在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)父與子教學(xué)反思篇一
執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，感悟文本
教學(xué)時(shí)，先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量――父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象說(shuō)話
說(shuō)兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。
三、讀中體驗(yàn) 感受父子情
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。如學(xué)習(xí)“36小時(shí)”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險(xiǎn)！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險(xiǎn)都可能是致命的！最后讓學(xué)生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。
四、拓展延伸，升華情感
最后通過(guò)播放汶川地震中感人的圖片，讓學(xué)生感受平凡而偉大的父愛(ài)、母愛(ài)，再讓學(xué)生結(jié)合6月19日的父親節(jié)，表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
1。過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。
2。學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有真正融入到文本中。
3。借班上課對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)機(jī)智欠缺。
二年級(jí)父與子教學(xué)反思篇二
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。父親因?yàn)橛袗?ài)，堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這2個(gè)句子來(lái)解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
縱觀全文，堅(jiān)定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文，在一課時(shí)之內(nèi)要把父與子兩部分內(nèi)容全部上完顯然是不合適的，于是我將本堂課的著眼點(diǎn)放在父親對(duì)兒子的愛(ài)上。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。通過(guò)自己反復(fù)誦讀全文，我將課堂的突破點(diǎn)確定在“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這一畫(huà)面的教學(xué)上。抓住這一文眼，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)句子的誦讀、揣摩、想象來(lái)提煉父親這一形象，從而體會(huì)情感，以次來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無(wú)怨尤”。
在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。
要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時(shí)間上體會(huì)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘廢墟，尋找兒子的勞累；再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經(jīng)超出常人想象，讀出他這種行為的不可思議；繼而通過(guò)文中對(duì)父親形象的描寫(xiě)，去想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，去體會(huì)父親沉甸甸的愛(ài)和精神、肉體的雙重痛苦；同時(shí)在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼，再體會(huì)到這些之后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，使朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)不在流于指導(dǎo)朗讀的技巧上，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，使學(xué)生心理上受到震撼，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中。
當(dāng)然，以上這些僅僅是自己在課前對(duì)課堂效果的預(yù)設(shè)而已。在課堂實(shí)踐中，還是留下了許多的遺憾，而這些遺憾有來(lái)自于自己對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不足的，也有自己對(duì)這堂課準(zhǔn)備不足的，當(dāng)然也有自己應(yīng)對(duì)實(shí)際課堂時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足之處。以下是自己針對(duì)這堂課教學(xué)的'一點(diǎn)反思：
一、時(shí)間分配不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不夠透徹，而不能立體地感性地理解父親的形象。
在課堂教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@兩句話的教學(xué)中，想通過(guò)這兩句話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生立體、豐富地感受父親的偉大形象。但是，在教學(xué)中，我在前面一句話的教學(xué)上，花的時(shí)間不夠，尤其是對(duì)“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”這幾個(gè)時(shí)間的理解上，沒(méi)能讓學(xué)生充分地感受、體會(huì)、想象這其中的時(shí)間之長(zhǎng)，過(guò)程之痛苦，父親心情之復(fù)雜以及當(dāng)時(shí)情況之危急，而只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去感悟時(shí)間之長(zhǎng)，忽略了其他的幾點(diǎn)，使得學(xué)生的感受僅僅停留在了時(shí)間之長(zhǎng)上，也正是由于這一點(diǎn)學(xué)生的感悟不夠到位，所以在朗讀上學(xué)生的提升也并不是十分明顯。
二、在朗讀指導(dǎo)時(shí)學(xué)生讀不到位，沒(méi)有做應(yīng)有的范讀。
語(yǔ)文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語(yǔ)文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學(xué)生做榜樣的。這作為參照，對(duì)于學(xué)生正確理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會(huì)起到很好的作用。在本課教學(xué)中，我試圖通過(guò)對(duì)8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)這幾處時(shí)間的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親為了救兒子而挖掘廢墟的時(shí)間之長(zhǎng)，過(guò)程之痛苦，心情之復(fù)雜，但是由于課堂上自己預(yù)設(shè)的不充分，使學(xué)生未能切實(shí)領(lǐng)會(huì)到這一些，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)不能達(dá)到預(yù)期的效果，而我自己也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到范讀的必要性，沒(méi)有在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生做示范朗讀，給課堂留下了又一遺憾之處。由此想到，教師正確、適時(shí)的范讀能夠把課文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的感情直接傳遞給學(xué)生，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平。當(dāng)然，教師要在課堂上進(jìn)行范讀就需要教師在課前反復(fù)朗讀教材，把課文讀懂讀熟，全面了解并熟知課文的基調(diào)，同時(shí)也只有在學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的感悟讀好時(shí)，教師才能適時(shí)地由自己來(lái)范讀，以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
課堂本身就是一種令人遺憾的藝術(shù)，只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點(diǎn)，那我們的課堂教學(xué)才能日趨成熟。
二年級(jí)父與子教學(xué)反思篇三
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó) 洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。為了上好這堂課，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、課前精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量
二、課中創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)
在教學(xué)中我通過(guò)xxx年的5.12汶川地震來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入到故事中去。抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”來(lái)整體規(guī)劃全文。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！弊プ°氪ǖ卣鹬谐霈F(xiàn)的感人事跡。兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！以這兩個(gè)點(diǎn)帶面，把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
課文學(xué)完后，我又將故事推到高潮，將汶川地震中“父親在廢墟中尋找兒子；一個(gè)父親在廢墟中找到兒子后，背兒子回家；一個(gè)母親用自己的身體擋住了坍塌下來(lái)的天花板，保住了自己的女兒，自己卻埋在廢墟中?！边@些感人的場(chǎng)面制成燈片，演示給學(xué)生看。讓學(xué)生體會(huì)這如山的父愛(ài)，如海的母愛(ài)。沒(méi)想到將學(xué)生真正帶入到情境 中去了，很多學(xué)生都哭起來(lái)了。下課后，有學(xué)生深有感觸的對(duì)我說(shuō)：鄒老師，謝謝你今天給我上了一堂生動(dòng)的一課，我明白了父母對(duì)兒女無(wú)私、偉大的愛(ài)。
三、課后不斷反思，總結(jié)得與失
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)的好方法。學(xué)生真正帶入到情境 中去了，是因?yàn)楹芎玫膭?chuàng)設(shè)了情境。
自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1.我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
2.上課時(shí)的應(yīng)變機(jī)智也不強(qiáng)，當(dāng)有些學(xué)生提出我沒(méi)有設(shè)計(jì)到得問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)含糊其詞地應(yīng)付了事。
3.學(xué)生朗讀還不夠，也沒(méi)有真正的落實(shí)到位，沒(méi)有得到真正有效的提升。
4.這節(jié)課的嘗試，給我?guī)?lái)了很多思考。課雖然上完了，但我深深知道：以后的必須從教材入手，從學(xué)生入手。在課堂上真正體現(xiàn)以生為本。我會(huì)用三分精力去備學(xué)生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。
二年級(jí)父與子教學(xué)反思篇四
這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、情感脈絡(luò)流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見(jiàn)，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛(ài)之歌→地下的三十八個(gè)小時(shí)→把機(jī)會(huì)讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對(duì)朗讀課文的指導(dǎo)：
如對(duì)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式，再配上音樂(lè)，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”，使學(xué)生將自己以阿曼達(dá)的身份來(lái)朗讀課文，在讀的過(guò)程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來(lái)！
3、注重了對(duì)課外知識(shí)的拓展：
通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說(shuō)了這樣一段話：“一次地震，書(shū)寫(xiě)著一個(gè)蕩氣回腸的故事;一句承諾，一分責(zé)任，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。這個(gè)故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長(zhǎng)，你們會(huì)思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學(xué)們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》，讓我們?cè)谝淮未伍喿x中，在一次次情感體驗(yàn)中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動(dòng)，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。我覺(jué)得這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進(jìn)之處：
1、沒(méi)有注重本文是略讀課文這一特點(diǎn)，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)?！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振：
學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒(méi)有對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，犯了相當(dāng)然的錯(cuò)誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒(méi)有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂！
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