總結(jié)是我們成長道路上的必修課，讓我們更好地了解自己。寫總結(jié)時可以從多個角度思考問題，全面而深入地總結(jié)表現(xiàn)和經(jīng)驗。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和參考。
九年級孔乙己說課稿篇一
1、四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人?？滓乙咽歉F得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人?？滓乙咽莻€使人快活但又_______的人。
學(xué)生思考、交流，教師明確：
(2)深入探因。
學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學(xué)生研討回答，教師歸納：
孔乙己"站著喝酒"是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。
孔乙己"穿長衫"是因為他追求功名，不愿與"短衣幫"為伍。
孔乙己"竭力爭辯維護清白"是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己"偷竊"是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己"窮得將要討飯"是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得;認(rèn)為"萬般皆下品"，不愿勞動。
孔乙己"好喝懶做"是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己"從不拖欠酒賬"說明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己"以讀書為傲"說明他受封建教育毒害，"唯有讀書高"的觀念根深蒂固。
孔乙己把"'半個秀才也沒撈到'當(dāng)作靈魂傷疤"，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己"熱心教伙計'茴'字寫法"表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己"遭到冷遇"表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己"使人快活"表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己"無人關(guān)心"表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸善良的一面。
二、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法。
學(xué)生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
學(xué)生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：
(1)概括介紹：
"孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。"這種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫(3)語言神態(tài)描寫(4)動作描寫：
三、合作探究。
1、分析環(huán)境描寫的作用：
小說一開始介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
點撥：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛。咸亨酒店可以說是當(dāng)時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
本文以一個小伙計"我"的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3.討論歸納小說的主題思想。
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展比照閱讀。
請學(xué)生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進"墳?zāi)?。范進光著一只腳走進"天堂"，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是"殊路同歸"。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
五、布置作業(yè)。
九年級孔乙己說課稿篇二
1、學(xué)習(xí)小說運用“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
2、通過“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫來分析人物的性格與形象。
1、集體憶讀有關(guān)手的文學(xué)作品，并出示細(xì)節(jié)的定義作用及相關(guān)注意事項。
2、請同學(xué)們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)。
3、 分組談?wù)勛约旱拈喿x感受，分析其作用。把寫到手的相關(guān)內(nèi)容加以解讀，可以適當(dāng)加入想象用具體的文筆描寫出來，配圖畫 。老師板書，剖析人物。
4、造成孔乙己如此性格命運，難道真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”的探究。
同學(xué)們，今天我們就上一堂關(guān)于“手”的課，老師有一雙手，請前排同學(xué)觀察，說說這雙手的特點。這是一雙瘦小的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····那么，我們來看一些文學(xué)作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》中一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手，《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念、母愛的體現(xiàn)。
師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：手中窺人。 我們讀一遍：“從手看孔乙己”。
請同學(xué)們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫”。
1、找出有關(guān)手的句子。
(1)、請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學(xué)說出寫手的句子，并分析手的功用。
(2)、請同學(xué)們說說這些手的功用是什么?仿造例句說。
例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態(tài)，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(3)小組討論交流。
(4)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結(jié)得正確而全面。
生：(小組展示)
a、你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。
b、便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。
c、你怎的連半個秀才也撈不到呢?——讀書人的象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。
d.孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。
e.伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。
f.先是寫服辯，后來是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。
g.他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。
h.原來他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。
2、寫“手”：大家能否將這些手再做細(xì)致的描繪出來，可以適當(dāng)加入合理想象，一兩句話即可。
師：從這些文字中我們可以看到有關(guān)手的細(xì)節(jié)描寫可以幫助我們認(rèn)識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經(jīng)歷甚至還可以揭示深刻的主題，這里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮、或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動……這是一雙受到嚴(yán)重摧殘的手。手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
生答：周圍的人，小伙計，掌柜的，酒客們。
封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的多余人!
九年級孔乙己說課稿篇三
魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有沒有水，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴(yán)重的監(jiān)督之下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務(wù)了。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務(wù)。雖然沒有什么失職，但總覺有些單調(diào)，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身村很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
聽人家背地里談?wù)摚滓壹涸瓉硪沧x過書，但終于沒有進學(xué)，又不會營生;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔鈔書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠猓闶呛煤葢凶?。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他鈔書的人也沒有了?？滓壹簺]有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠，雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識字么?”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么?”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的?”我想，討飯一樣的人，也配考我么?便回過臉去，不再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷?……我教給你，記著!這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時候，寫帳要用?！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃夁€很遠(yuǎn)呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上帳;又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么?”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀!……回字有四樣寫法，你知道么?”我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)?？滓壹簞傆弥刚毫司疲朐诠裆蠈懽?，見我毫不熱心，便又嘆了口氣，顯出極惋惜的樣子。
有幾回，鄰舍的孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完了，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊梗约簱u頭說，“不多不多!多乎哉?不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)帳，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢呢!”我才覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來?……他打折了腿了。”掌柜說，“哦!”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“后來怎么樣?”“怎么樣?先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢?”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢?”“怎樣?……誰曉得?許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢的算他的帳。
中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住;見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么?你還欠十九個錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對他說，“孔乙己，你又偷東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣供袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢!”到中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。
我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
九年級孔乙己說課稿篇四
《孔乙己》寫于1918年冬，九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達(dá)、手法運用等方面的對照、比較。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，初中三年級語文教案《九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)》。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點。
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法。
1．誦讀法反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的.心態(tài)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體cai課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計(一)。
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)。
九年級孔乙己說課稿篇五
1.理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。
2.理解文章的主題思想。
3.體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3.探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點。
1.把握小說主題。
2.分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法。
1.誦讀法2.質(zhì)疑探究法3.比較閱讀法。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
魯迅先生曾這樣答復(fù)一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人?為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢?請看課文。
二、誦讀，整體感知文意。
學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
三、研讀課文，理解文意。
(一)學(xué)生朗讀第一段。
1、提問：故事發(fā)生在什么地點和時間?
明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店;時間："這是20多年前的事"。
2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問)。
3、〔提問〕："短"和"長"，"外"和"里"，"站"和"坐"等對立詞語反映了什么?明確：反映了等級森嚴(yán)，貧富懸殊，階級對立。補充說明："踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;"要酒要菜，慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閑。
(二)學(xué)生朗讀第2、3段。
1、提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候?qū)Χ桃聨停翰恢v情義，恣意剝削。
對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
(三)學(xué)生朗讀第4段，結(jié)合"理解?分析一"分析孔乙己的典型性格。
明確："短衣幫"與"長衫客"之間等級森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹?站著喝酒"，說明社會地位低下，應(yīng)屬"短衣幫";而"穿長衫"，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能"踱入"房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
(四)學(xué)生朗讀第5段。
1、提問：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?
明確："身材很高大"表明原本具有謀生條件，"青白臉色"說明他過著半饑半飽的生活，"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白胡子"點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。
2、提問：孔乙己說話為什么"滿口之乎者也"，教人半懂不懂?
明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
(五)學(xué)生朗讀第6段。
提問：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，"排出九文大錢"，一個"排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛，進行爭辯。一個"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是"竊書不能算偷"，"竊"和"偷"本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
(六)學(xué)生朗讀第7、8段。
1、提問：孔乙己教小伙計寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點?
明確：教"茴"字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的"學(xué)問"視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，"多乎哉，不多也"的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
明確：首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。
(七)學(xué)生朗讀第9段。
提問：第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
(八)學(xué)生朗讀第10段。
1、提問：掌柜忽然說："孔乙己長久沒有來了"，這樣寫的作用是什么?
明確："忽然"，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文("沒有他，別人也便這么過")，又引起下文(一酒客講"他打折了腿")。
2、結(jié)合"理解?分析二"回答明確:側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的"舉人老爺"，成了狠毒的"吃人"者，一個因"半個秀才也撈不到"而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
(九)學(xué)生朗讀第11段。
提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
(十)教師朗讀12、13段。
1、提問：寫"長久沒有看到孔乙己"，用了四個"到"，說明什么?
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了"沒有他，別人也便這么過"。
2、提問："我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。"這句話應(yīng)該怎樣理解?
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說"的確"，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說"大約孔乙己的確死了"。
九年級孔乙己說課稿篇六
我，咸亨酒店的小伙計。
一天，我走在空無一人的大街上，樹枝上還有一層層的雪?！斑@么冷的天，老板還讓我出來買菜，真是的?！蔽疫呑哌呑匝宰哉Z。
突然，在一個拐角處，我看到一個趴著東西，忙走上前去看看。我用腳踢了踢，原來是個人。于是說“嗨，你是哪兒的啊，怎么趴在這兒啊，這么冷的天？”這個人抬起頭來，卻嚇了我一跳。這不是當(dāng)年被打斷腿的孔乙己嗎？“你不是已經(jīng)死了嗎？”我忙問道?！拔易詮哪谴卧谀銈兡莾汉韧昃坪?，我就沒有回家，我去了別的地方，想找點兒可以掙點兒錢的出路。唉，難?。∵@一路上，我又冷又餓，唉，不說了，不說了……”“你還欠我們店十九文錢呢？”“我現(xiàn)在哪有錢還給你們啊，真的是沒有啊，要是還有錢，我早就拿去喝酒了，哪還會在這兒挨凍受餓啊！”孔乙己說完又趴了回去，身子蜷縮的.更緊了。
我想了想，他說的也有道理，像他這樣的人，有了錢早就去喝酒了。哪兒會還錢給我們呢！“既然你沒有錢，不還也是不行。如果老板問起我，我就說沒有見過你，你可能死了吧！”
“謝謝，謝謝，太感謝了……”孔乙己聽我這樣一說，馬上用雙手爬坐起來，連聲的道謝。
我買完菜回來，走到拐角時，孔乙己還是趴在那里，在冷風(fēng)中顯得格外的醒目?！鞍?，現(xiàn)在的人怎么都這樣了呢？從前的他還能替人家寫寫字，掙點錢混口飯吃。可現(xiàn)在……唉，給他點吃的吧。”我從裝茴香豆的袋子里掏出一些放在了他的身邊。
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九年級孔乙己說課稿篇七
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來表達(dá)我的感受與思考吧。
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據(jù)以上特點，在教學(xué)設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學(xué)設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒有刻意編排。
九年級孔乙己說課稿篇八
孔已己‘走’出咸亨酒店后，趁著街上沒有人，走進了一條小胡同。路崎嶇不平，手被磨出了水泡，腿也疼得厲害。只好停在一邊。
小孩子走過時，發(fā)現(xiàn)了孔已己，便圍住了睜大眼睛看著他?？滓鸭罕蝗硕⒅X得有失身份，便道；‘非禮勿視，非禮勿聽，快回家去吧。’小孩子不僅不走，反而被逗笑了，孔已己也跟著笑，笑著便哭起來，刮來一陣大風(fēng)，冷風(fēng)順著孔已己的破夾襖鉆進去，小孩子也都縮緊脖子趕緊回家，又只剩下他一個人了。
風(fēng)不住地刮著，孔已己只好縮成一團。寒風(fēng)瑟瑟，獨子又咕咕地叫起來，孔已己想睡著來暫時忘記疼痛、寒冷，可是睡不著。只好蜷著不動。半夜又下起雨來，孔已己的濕衣服貼在身上，腿上的傷疼的更加厲害了，孔已己在呻吟中結(jié)束了他的一生。第二天人們經(jīng)過胡同時發(fā)現(xiàn)了孔已己，像發(fā)現(xiàn)了怪物一樣地逃開了，此后，這條胡同再沒有人走過，孔已己的尸體也沒有人管。
初春過后，積雪融化。臭味彌漫在天空中，久久沒有散去。
九年級孔乙己說課稿篇九
我，咸亨酒店的小伙計。
一天，我走在空無一人的大街上，樹枝上還有一層層的雪?！斑@么冷的天，老板還讓我出來買菜，真是的?！蔽疫呑哌呑匝宰哉Z。
突然，在一個拐角處，我看到一個趴著東西，忙走上前去看看。我用腳踢了踢，原來是個人。于是說“嗨，你是哪兒的啊，怎么趴在這兒啊，這么冷的天？”這個人抬起頭來，卻嚇了我一跳。這不是當(dāng)年被打斷腿的孔乙己嗎？“你不是已經(jīng)死了嗎？”我忙問道?！拔易詮哪谴卧谀銈兡莾汉韧昃坪?，我就沒有回家，我去了別的地方，想找點兒可以掙點兒錢的出路。唉，難啊！這一路上，我又冷又餓，唉，不說了，不說了……”“你還欠我們店十九文錢呢？”“我現(xiàn)在哪有錢還給你們啊，真的是沒有啊，要是還有錢，我早就拿去喝酒了，哪還會在這兒挨凍受餓??！”孔乙己說完又趴了回去，身子蜷縮的更緊了。
我想了想，他說的也有道理，像他這樣的人，有了錢早就去喝酒了。哪兒會還錢給我們呢！“既然你沒有錢，不還也是不行。如果老板問起我，我就說沒有見過你，你可能死了吧！”
“謝謝，謝謝，太感謝了……”孔乙己聽我這樣一說，馬上用雙手爬坐起來，連聲的道謝。
我買完菜回來，走到拐角時，孔乙己還是趴在那里，在冷風(fēng)中顯得格外的醒目?！鞍?，現(xiàn)在的人怎么都這樣了呢？從前的他還能替人家寫寫字，掙點錢混口飯吃。可現(xiàn)在……唉，給他點吃的吧?！蔽覐难b茴香豆的袋子里掏出一些放在了他的身邊。
九年級孔乙己說課稿篇十
《孔乙己》寫于1918年冬，九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；谶@樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達(dá)、手法運用等方面的對照、比較。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，初中三年級語文教案《九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)》。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點。
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法。
1．誦讀法反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的.心態(tài)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體cai課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計(一)。
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)。
九年級孔乙己說課稿篇十一
本文在教材第28—35頁。本文是魯迅先生的一篇著名小說。文章通過對一個受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識分子的刻畫，反映了當(dāng)時整個社會的環(huán)境和當(dāng)時整個國民的心態(tài)，表達(dá)了對整個封建社會的控訴和鞭撻，揭示了當(dāng)時社會的病痛。
九年級孔乙己說課稿篇十二
能力目標(biāo)：通過對比人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，把握人物性格，理解文章主題，提高閱讀、寫作能力。
思想教育目標(biāo)：深刻感受封建教育、科舉制度的罪惡，思考自己受教育的目的。
教學(xué)重難點：重點：把握對比方法的運用，理解人物形象的典型性。
難點：揭示人物性格形成的根源。
教具;多媒體。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔乙己》。指名讀“導(dǎo)讀”
昨天，老師給大家一個任務(wù)，調(diào)查你的家人，對于孔乙己他們都記得些什么？
孔乙己是這樣的使人難忘，又是以這樣的方式活在人們心中，讓我們一起來探究孔乙己這個人物形象。
討論發(fā)言。由家人對他的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、回憶課文內(nèi)容，用文中語言給五個片斷加上小標(biāo)題。
（1）課文寫了幾個片斷。
（2）加上小標(biāo)題。
3、學(xué)習(xí)第4段和第11段。
（1）孔乙己一出場便給人以視覺的震撼，請你朗讀第4段，畫出文中的外貌描寫。
（2）給孔乙己畫像，這些外貌描寫，體現(xiàn)了孔乙己什么性格特征？
追問，引發(fā)深入思考：
a、孔乙己原本就窮嗎？
b、長衫又臟又破，孔乙己為什么。
還要穿？
c、為什么在描寫人物外貌時，魯迅先生會把孔乙己寫成“高大身材”，有何用意？
在追問中，結(jié)合文章內(nèi)容深入思考。
小結(jié)人物特點：貧窮、懶惰、好逸惡勞、自命清高。
（3）朗讀下面的情節(jié)，孔乙己還有哪些性格特點？
a、讀課文，讀出你對文段的理解。
b、有感情朗讀課文。
在朗讀過程中，引導(dǎo)體會人物語言、
動作所反映的人物特點。
而高人一等，是國家不可缺少的“君子”；酒客們對他的評價是偷東西的賊，是可以取笑的笑料；我們看到的孔乙己是貧窮、懶惰、好逸惡勞、迂腐、自命清高、自欺欺人。
（4）在刻畫人物上，魯迅先生善用對比，文中哪一段內(nèi)容與本段形成鮮明的對比？
啟發(fā)思考：
a.“長衫”變成短衣，一“排”一“摸”，“爭辯”到“懇求”說明了什么？
b.處境悲慘到如此地步他醒悟了嗎？
4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)第6段。
a.文中還有幾處對比，試著找一找。
引導(dǎo)朗讀第6段。
b.對比孔乙己對兩次嘲笑的不同態(tài)度，對比“不懈置辯”與“頹唐不安”揭示人物性格。
小結(jié)：孔乙己熱心科舉，孤芳自賞，
自欺欺人，受科舉制度毒害。
5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)的7、8段。
就受科舉制度的毒害這一點，文中還有幾處精彩的描寫請你找出來。
6.概括孔乙己的特點。
7.理解結(jié)尾的含義。
理解：“大約”、“的確”體會人物的悲慘的結(jié)局。
指出孔乙己命運的悲哀也是社會的悲哀。
8.以對聯(lián)形式，引出學(xué)生對文中人物的感悟。
師：一白一黑人間多少滄桑。
結(jié)合文章內(nèi)容，嘗試對對子。
通過反復(fù)朗讀，把握人物的性格特點。抓肖像行動語言對比深入探討成因。
9.出示調(diào)查表，完成感悟作業(yè)。
10.說說學(xué)習(xí)這一課的收獲。
板書設(shè)計。
一白一黑人間多少滄桑。
一站一盤世上無盡悲苦。
一衫一襖人生無限頹唐。
一排一摸文人盡表癡迂。
一冷一熱多少世態(tài)炎涼。
九年級孔乙己說課稿篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解作者及作品情況，并掌握本課重點字詞的音、形、義。
2、熟讀課文，把握故事情節(jié);體會小說環(huán)境描寫的作用。
學(xué)習(xí)重難點：熟讀課文，把握小說故事情節(jié);體會小說環(huán)境描寫的作用。
學(xué)法指津：
這是一篇小說，首先要求同學(xué)們自讀課文掌握字詞;然后在熟讀課文后，初步對文章的語句及內(nèi)容進行批注交流;在此基礎(chǔ)上要把握文章的故事情節(jié)，初步把握作者的情感和文章的中心。
資料鏈接：1、作者：魯迅(1881年-1936年)，現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。從此以后，魯迅用手中的筆，同舊勢力舊思想進行著斗爭。著有《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。中篇小說《阿q正傳》，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。
2、作品背景：《孔乙己》這篇小說寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志上。小說反映了在封建科舉制度下，一個舊知識分子的悲慘命運?！拔?四”運動前夕，封建帝制雖然被推翻，但封建勢力仍統(tǒng)治全國;封建科舉雖然廢止，封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害著廣大人民。魯迅在1918年初寫的第一篇白話小說《狂人日記》，猛烈地攻擊了吃人的封建制度，在文化戰(zhàn)線上，為號召人民向封建堡壘進攻發(fā)出了第一聲進軍號。1918年冬，他又寫了第二篇白話小說《孔乙己》，揭露了封建科舉制度對人們的毒害，控訴了封建統(tǒng)治階級的罪惡，是又一篇討伐封建制度與封建文化的的戰(zhàn)斗檄文。
3、回顧小說這種文體的相關(guān)知識：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。
(1)人物描寫：a、人物描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。b、從描寫的角度看，正面描寫和側(cè)面描寫，也是直接描寫和間接描寫。
(2)人物形象：在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公，是作者取材于現(xiàn)實生活中的原型并經(jīng)過藝術(shù)加工而成的，小說中的“我”一般不是作者本人。
(3)故事情節(jié)：小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些還具有序幕、尾聲兩部分。(小說的文章段落可根據(jù)故事情節(jié)進行劃分)。
(4)環(huán)境描寫：a、環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。b、自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。c、社會環(huán)境描寫，主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫d、環(huán)境描寫的作用主要有：交待故事發(fā)生的時間、地點;為人物活動提供具體的背景;渲染氣氛、烘托人物;有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。
九年級孔乙己說課稿篇十四
本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。
總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個：(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
九年級孔乙己說課稿篇十五
教學(xué)背景：1月6日，江蘇鎮(zhèn)江第一外國語學(xué)校，“同題異構(gòu)小說，多重對話經(jīng)典”的初中語文對話式教學(xué)課堂研討會。
一、一“記”——你們最“記得”孔乙己的什么?(內(nèi)容感知)。
生：肖老師生日快樂!(今天是肖老師的生日，這個班級的王益民老師知道了，讓學(xué)生們課前問候表示祝賀。)。
師：謝謝你們王老師記得我的生日，也謝謝你們記住了我的生日。快樂之余，我想問問同學(xué)們：你們記得孔乙己的生日嗎?你說。
生1：不記得。文章中沒有提到。
師：那你們記得孔乙己的名字嗎?
生2：也不記得。
師：為什么?
生2：因為全文只提到了他的綽號。
師：孔乙己，“乙己”兩個字是他的綽號。好，打開課本，看看這句話是怎么說的，我們一起來讀一讀。
(徐杰老師點評：具有“切入”功能的課堂教學(xué)語言，可謂干凈利落，別具一格。在借班上課時，教師不僅要適時“暖場”，更要找準(zhǔn)文本解讀的切入點，兩者巧妙融合。培東在“記得”與“不記得”之間，用寥寥數(shù)語，迅速展開了學(xué)生原初閱讀經(jīng)驗的交流。)。
生(齊讀)：因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。
師：對，這“乙己”還不是他的本名。再問，你記不記得孔乙己家里的人?
生3：不記得。
師：為什么?
生3：因為他是孤兒。
師：孤兒，哪里看出來的?
生3：小說沒有提到他家里的人。
師：沒有提，你也不能隨便下“孤兒”這個結(jié)論，但他一定是孤獨的人。課文根本沒有寫到孔乙己家里的人，也沒有人去關(guān)注孔乙己家里的人。
(徐杰老師點評：具有“評判”功能的課堂教學(xué)語言，不應(yīng)該僅是“對錯”的判斷，更應(yīng)該在對話過程中滲透評判的依據(jù)，這就是“以理服人”?！皼]有提，你也不能隨便下‘孤兒’的結(jié)論”，就不僅有評判，還兼有評判的理由;評判之后，培東意猶未盡，從“沒有寫到家里人”，“沒有人關(guān)注他的家里人”，得出“孤獨”的結(jié)論，不僅是對學(xué)生回答的“孤兒”的回應(yīng)，更是在有意將學(xué)生思維的觸角引向深入。)。
師：同學(xué)們，這篇小說你們已經(jīng)讀了幾次了，還聽說你們還擁有很多《孔乙己》的賞析資料。讀了這篇小說，孔乙己這個人物一定會在你心中留下深刻的印記。那么，請你告訴我，這個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么?請用一個字或一個詞來闡述?？梢允敲~，也可以是動詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當(dāng)然，也可以是表示性格的詞。
(學(xué)生思考)。
(徐杰老師點評：具有“提問”功能的課堂教學(xué)語言，一定是簡潔、明確、易操作的?！斑@個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀后，最能記得的是他的什么”，提問簡明，指向明確。因為是“主問題”，培東對問題的回答方式提出了規(guī)范要求，同樣，這個要求也是很簡潔明了的。試想，如果我們的提問語言啰嗦不清，學(xué)生還需要先篩選信息，再參與活動，那就費時不討好;如果我們的提問語言晦澀難懂，學(xué)生對于課堂活動的意圖和要求，還需要費勁解讀，那就耗力沒價值。)。
生4：我覺得他很可憐。
師：你最能記得孔乙己的“可憐”，為什么?
生4：因為他本來就很不幸，科舉沒有考上，而且之后在店里還經(jīng)常遭到顧客冷眼。
師：請坐。你記得孔乙己什么?
生5：我記得孔乙己的“守信”。
師：守信，怎么說?
生5：他經(jīng)常不帶現(xiàn)錢到咸亨酒店去吃飯，就欠錢，后來他還是及時把錢還上了。
師：這也是他的一個好品德。來，女孩子，你記得孔乙己什么，一個字來表達(dá)試試?
生6：迂。
師：迂，怎么說?
生6：因為他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
師：滿口之乎者也，能不能把“滿口”這個詞去掉?
生6：不能，因為“滿口”體現(xiàn)出他的書呆子氣太濃了。
師：更迂了。請坐!
師：你記得孔乙己什么?
生7：我記得孔乙己的“驕傲”。
師：驕傲?為什么?
生7：因為他到咸亨酒店吃飯的時候，他不同于短衣幫，他穿的是長衫。
師：哦，長衫。穿長衫為什么驕傲?
生7：因為這是讀書人的象征。
師：也就是說，那是一種自認(rèn)的身份的象征。
生(齊)：不是，是喝酒。
師：吃飯和喝酒有什么區(qū)別?
生8：吃飯更闊氣。
師：他有沒有能力到那個地方去吃飯?
生8：沒有，他很窮的。
師：最多是一碟茴香豆，兩碗酒，是吧。請坐。
師：好，再來說，同學(xué)們。你記得孔乙己的什么?
生9：我記得孔乙己生活很悲觀。
師：讀書要學(xué)會概括，用一個字或兩個字?
生9：悲。
師：孔乙己悲在什么地方?
生9：他每次到酒店，都受到別人的嘲笑。
師：精神上受欺凌折磨。你記得孔乙己什么?
生10：迂腐。
師：剛才已經(jīng)有同學(xué)說過了，看來，孔乙己的迂腐給人印象特別深刻。
生11：我記得孔乙己的落魄。
師：落魄，哪些句子可以說明?
生11：當(dāng)別人問他“你識字嗎”，他就顯得特別神氣，但是當(dāng)別人問他“你怎的連半個秀才也撈不到呢”，他就立刻顯出頹唐不安的樣子。
生11：應(yīng)該是“落寞”。
生11：他自己在仕途上的不順利。
師：這就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打擊的傷痕。非常好。
(徐杰老師點評：具有“追問”功能的課堂教學(xué)語言，必須“追”得及時，“問”得恰當(dāng)。這個環(huán)節(jié)的“追問”，充分體現(xiàn)了培東的教學(xué)智慧。一“追”：“落魄，哪些句子可以說明”，將學(xué)生的關(guān)注點引向文本，避免架空分析;二“追“：“‘落魄’這個詞是用來形容人的境況的，更多的是指物質(zhì)經(jīng)濟狀況，你為什么從他的表情上來說明”，質(zhì)疑，把問題再拋給學(xué)生;三“追”：啟發(fā)，在學(xué)生提出用“落寞”來替代“落魄”時，培東先肯定了“落魄”，繼而啟發(fā)學(xué)生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比沒錢、生活過得差更糟糕”，學(xué)生終于認(rèn)識到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半個秀才都沒撈到”，這是一個透過表象分析實質(zhì)的過程。在這個過程中，老師抓住契機，慢慢追;學(xué)生循序漸進，漸漸得。)。
生12：我記得孔乙己的“長衫”。
師：又到了那件長衫，具體說說。
生12：因為長衫代表孔乙己身為讀書人，但又必須與短衫幫混在一起的境況。
師：你知道這一件長衫是什么樣的?
生12：讓人看起來很沒面子的。
師：這長衫就是為他掙面子的，你再看看課文中寫他的長衫的語句。
生12讀：他的長衫，是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
師：又臟又破的長衫，看似儒雅，但卻如此破舊。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懶惰、迂腐與清高盡在其中。
(徐杰老師點評：具有“小結(jié)”功能的課堂教學(xué)語言，一方面要對學(xué)生的課堂活動成果及時進行小結(jié)，以形成相對完整的活動結(jié)論;另一方面，在“結(jié)”的過程中，又需要有認(rèn)識上的提升。如培東所言的“落魄、懶惰、迂腐與清高”，前三個詞語是直接來源于解讀認(rèn)知，“清高”，是老師在學(xué)生發(fā)言中“面子”的基礎(chǔ)上，提升性總結(jié)出來。這樣的小結(jié)，看似輕輕一點，對學(xué)生而言，則是又邁進了一步。)。
生13：我記得孔乙己的“貧窮”。
師：貧窮，為什么?
師：那你知道孔乙己一生中最大的貧窮是什么?
生13：科舉考試沒有獲得功名。
師：科舉考試沒有功名，自尊心上的貧窮，是他最大的貧窮。再最后請一同學(xué)來說說。
生14：我記得孔乙己的“痛苦”。
師：痛苦，怎么說?
生14：他每次在酒店里喝酒的時候，總會受到別人的嘲笑，并且他偷書是為了看書，但幾乎每一次都會被別人在身體上進行殘害。
師：每一次?小說當(dāng)中哪個句子能說明?來，同學(xué)們，我們一起讀讀。
師生共讀：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。
師：哪個詞說明每一次?
生14：一，都。
師：讀書，要學(xué)會從隱性的不明顯表意的詞上去讀。大家把“一”和“都”圈出來。你看，這樣一說，我們就知道了，連同你們資料里的孔乙己的“手”孔乙己的“臉”甚至某些動作等等都是我們對這個文學(xué)形象最深刻的記憶。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，貧窮的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，誠信的孔乙己……這個在封建科舉制度下掙扎的小人物的形象越發(fā)清晰了。
二、二“記”——小說中的其他人最能“記住”孔乙己的又是什么?(重點研討)。
(學(xué)生閱讀，思考)。
生15：孔乙己的傷疤，孔乙己考不中秀才的恥辱。
生16：他們記得孔乙己欠錢的話，他們會讓孔乙己盡快去還錢，如果孔乙己偷書，他們也會非常記得。
(徐杰老師點評：具有“牽引”功能的課堂教學(xué)語言，其主要功能就是引領(lǐng)課堂活動行進的大方向。這個教學(xué)語言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于寬，過分強調(diào)學(xué)生的自主體驗，導(dǎo)致“放得出去，收不回來”;也不能求之以嚴(yán)，用結(jié)論來束縛學(xué)生的活動過程，甚至“挖坑讓學(xué)生跳”。最藝術(shù)的做法，就是當(dāng)放則放，當(dāng)收則收。我們看培東對這個環(huán)節(jié)的處理，先“放”：“文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢”，這個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀視角，從“我”對孔乙己的評價，轉(zhuǎn)向“文章中的人”對孔乙己的印象;再“收”：“表達(dá)有點急急忙忙，我們還是先一起來讀一讀孔乙己第一次出場的文字”，這里為什么要打住學(xué)生的回答，將閱讀關(guān)注點移到孔乙己的第一次出場?我的猜想是，學(xué)生前面的“跳讀”行為背后，是思維的“跳躍”，并且這種跳躍性的思維，并不是根植于文本的逐層深入的解讀。為了幫助學(xué)生一步一步走進文本核心，所以老師運用教學(xué)語言來組織“定點”欣賞，以此“牽引”學(xué)生的活動走向。)。
生(齊聲朗讀)：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”
生17讀：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”(聲音有點低)。
師：是這樣說的嗎?同學(xué)們，這句話怎么說，你說說看。
生18：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”(聲情并茂)。
師：你讀的聲音為什么比他響?
生18：就是要表現(xiàn)出一種外人對孔乙己的嘲笑，高聲嘲笑。
師：哪個字可以看出這樣子的嘲笑?
生18：叫道。
師：對，是有人“叫”道，聲音要拉高拉長的。來，你再來叫叫看。
生18：孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!
師：同學(xué)們，這些人記得孔乙己的什么?
生(齊)：傷疤。
師：從哪個字可以判斷出大家對孔乙己的傷疤記得特深?你說。
生19：“新”字，說明老傷疤大家都沒忘記。
生20：“又”字，說明這樣的嘲笑不止一次。
生21：說明孔乙己不是第一次因為偷書被打而落下傷疤，那些人也不是第一次嘲笑他。
師：如果你能把語句順序反一反，我覺得更棒。表達(dá)的時候要從“那些人”出發(fā)。
生21：因為那些人不是第一次這樣嘲笑孔乙己了，也說明孔乙己也不是這樣因為偷書被打而落下傷疤。
師：說明他們惦記孔乙己的傷疤已經(jīng)不是一次兩次了。同學(xué)們，一起來讀讀這句“叫道”。
生(齊讀)：有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”(高聲)。
師：后面說話還有“又”字嗎?
生22：“你一定又偷了人家的東西了!”(讀得很響，嘲諷)。
師：你為什么讀那么響呢?
生22：這個時候整個店里的人都在嘲笑孔乙己。
師：個體嘲笑轉(zhuǎn)成群體嘲笑，哪幾個詞加重了這樣的嘲諷語氣?
生22：“又”字。
師：還有呢?
生22：“偷”字。
師：這個“偷”字當(dāng)然得說很響。最能表達(dá)他們對這個事情的認(rèn)定感的是哪個詞?
生(齊)：“一定”。
師：再看看，哪里可以看出這種冷嘲熱諷?
生(齊)：感嘆號。
師：來，你再把這句話讀讀看。
生22讀：:你一定又偷人家東西了。(略平淡)。
師：同學(xué)們說這樣讀行不行?
生23：我覺得讀得還可以，但還沒有剛剛的響亮。
生齊讀：你一定又偷人家東西了。(高聲，嘲諷)。
師：故意的味道沒有出來，你還要給我擺出點故意的味道來?！肮室獾摹鳖A(yù)備起——。
生齊讀此句，師再讀此句。(故意嘲諷味足)。
師：好，從這幾句嘲諷中可以看出他們最惦記著的是孔乙己的傷疤。再看看，還有沒有?
生24：他們還惦記著……(語塞一時說不出)。
師：這些人記得傷疤，還記得他的什么?看一看后面的故事，他們最記得孔乙己的是什么?你來說。
生25：他們還記得孔乙己被吊著打。
師：被吊著打，打得最悲慘的敘說在哪一段?
生(齊)：第10段。
師：一起來讀一讀，“一個喝酒的人說道”預(yù)備起——。
生齊讀：一個喝酒的人說道，“他怎么會來?……他打折了腿了?！闭乒裾f，“哦!”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“后來怎么樣?”“怎么樣?先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟?”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?”“怎樣?……誰曉得?許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢的算他的賬。
生26：隨便。
師：行。那我讀喝酒的人，你讀掌柜好吧。
師生分角色朗讀。
師：請坐。我們再換一下。接下來一個同學(xué)讀喝酒的人，另一個同學(xué)讀掌柜。來，你來讀掌柜。
兩學(xué)生分角色朗讀。
師：同學(xué)們，你看魯迅在寫這段對話有什么特點?你來說。
生27：這里是一連串的問答。
師：一連串的問答!我們平時會怎么寫?
生27：平時會寫誰誰誰說。
(學(xué)生思考)。
生28：不加進去，就表示掌柜等人對孔乙己毫不關(guān)心和喝酒的人看熱鬧的心態(tài)。
師：你覺得這段話是對孔乙己的毫不關(guān)心嗎?
生28：關(guān)心了，但關(guān)心的是被打的故事，很好奇，很想問個究竟。
師：所以說話就會快一些，是不是?
生28：是的。如果加上“誰說，誰說，誰說”，可能就破壞了這種急切的感覺。
師：那現(xiàn)在再找個同學(xué)來讀讀這個掌柜的，肖老師來讀喝酒的人，我們一起來讀讀看。
師讀：他怎么會來?……他打折了腿了。
生29讀：哦。(很平淡)。
師：哦，他是這么說的嗎?就這個“哦”字怎么讀?你來。
生30：哦?(詢問語氣)。
師模仿讀，再邀兩生讀。
師：剛才前兩位同學(xué)讀“哦”，大家能聽出是什么標(biāo)點符號嗎?
生31：第一個同學(xué)平平淡淡，應(yīng)該是句號。第二個同學(xué)，感覺是問號。
生(齊)：哦!(感嘆語氣，驚訝)。
師：哦!為什么發(fā)出這聲感嘆?讀書時有想過這問題嗎?
生32：沒有。
生齊說：哦。(句號語氣，平淡)。
師：問號時怎么說，“他打折了腿了”?
生齊說：哦?(問號語氣，疑問)。
師：感嘆號時又怎么說，“他打折了腿了”?
生齊說：哦!(感嘆語氣，吃驚)。
師：哦!(聲音延長)這個感嘆號里包含怎樣的感情?
生33：對孔乙己打折腿的惋惜。
師：對孔乙己打折腿的惋惜?平時你表達(dá)惋惜會用感嘆號的嗎?
生34：我覺得是對他打折腿的驚訝。
生35：不關(guān)心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
生36：急于聽到這里面的故事，很好奇。
生(齊說)：哦!(感嘆，吃驚)。
師：接下來，我們繼續(xù)讀下去。
師生分角色讀“他總?cè)耘f是偷。。。。。。打折了怎樣呢?”
師：你發(fā)現(xiàn)嗎?掌柜這時候說話還有什么特點?
生37：句子很短的，特別急切。
師：說話過程中有沒有把“孔乙己”給加進去?
生(齊)：沒有。
師：我們把主語“孔乙己”加進去試試。
(師生共讀：“孔乙己后來怎么樣?”“孔乙己后來呢?”“孔乙己打折了怎樣呢”)。
師：考慮一下，掌柜說話為什么不把“孔乙己”這一事件的當(dāng)事者放進去?
生38：掌柜急于想知道個中情況，至于孔乙己這個人，是不在心的。
生38：快一點，急促，太想知道了。
男女生分角色朗讀“他怎么會來……后來打折了腿了”
生(齊)：句號。
師：“許是死了”后面是句號。掌柜的第一聲是感嘆號，讓他也感嘆號結(jié)束可以嗎?讀讀看，你來。
生39讀：許是死了!(感嘆號語氣，強烈)。
師：你再來讀讀句號結(jié)束。
生39：許是死了。(句號語氣，平淡)。
師：為什么用句號?
生39：用句號表示一種不太肯定的語氣。
師：比之感嘆號，這里句號確實有不太肯定的語氣，還有其他意味嗎?
生40：用句號表示對孔乙己漠不關(guān)心。
生41：不輕不重的，隨意說說。
生42：故事講完了，就沒有什么可說的了，很冷冷的。
師：生死無所謂了，沒有人會去在意他的生死。這里的句號更能顯示冷漠與生命的無足輕重。我們再一起來讀讀喝酒人的最后一句話。
生(齊讀)：怎樣?……誰曉得?許是死了。
生43：掌柜的記住的是孔乙己欠他的錢。
師：欠他的錢，第幾段?
生43：12段。
師：你讀一讀。
生43：孔乙己還欠十九個錢呢!
師接讀：到了第二年的端午，又說——。
生43：孔乙己還欠十九個錢呢!
生44：這里說明掌柜的對孔乙己欠錢的事非常關(guān)心。
生45：孔乙己還不如這十九個錢。
生齊讀，師接讀到這段結(jié)束。
師：你看掌柜的終于把粉板給取下了，取下粉板其實也就代表著什么?你來說說看。
生46：說明孔乙己現(xiàn)在已經(jīng)無法償還這個債務(wù)了。
師：哦，還有嗎?
生47：沒有太大希望了。
師：沒太大希望了，錢來不了了。
生48：他也許覺得孔乙己已經(jīng)死了。
師：孔乙己可能死了?？滓壹簩φ乒竦膩碇v，他只是粉板上的一個名字，一個符號，絕對不是一個活生生的人。所以，課文中寫這個“記”字寫了三次，我們一起來讀讀，第一次的“記”，在第三段的結(jié)束?！爸挥锌滓壹旱降?，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。
生齊讀。
師：把“記”字圈點下來，老師也寫在黑板上了。
(教師板書：記)。
師：還有一個“記”在哪里?哦，這個同學(xué)眼尖，你來說。
生49：第五段中“但他在我們店里，品行卻比別人好。。。。。。暫時記在粉板上”。
(學(xué)生思考)。
生50：店小二。
師：店小二，也就是文章中的“我”，所以第一次去記住孔乙己的就有“我”?！爸挥锌滓壹旱降?，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。讀讀。
生齊讀。
生50：小伙計記得的也是孔乙己引起的一些笑聲。
生51：沒有人真正去關(guān)心孔乙己的命運，沒有，他只是人們的笑柄。
(學(xué)生思考，有舉手)。
生52：記住茴香豆的茴字。
師：這句話是怎么說的?
生52讀“不能寫吧?我教給你，記著!這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用”。
師：對，你從這里孔乙己的兩個“記著”能讀出點什么呢?我們一起把這話讀一讀。
生齊讀。
師：你從兩個“記著”讀出點孔乙己的什么來?
生沉默不語。
師：想不出來，建議你把這句話再讀一讀，來——。
生52讀后答：從這看出孔乙己十分想幫助小伙計，很善良。
師：想幫助誰?
生52：幫助魯迅。
師：是魯迅嗎?
生53：不是，是“我”。
生齊讀。
(徐杰老師點評：具有“啟發(fā)”功能的課堂教學(xué)語言，需要老師及時抓住啟發(fā)的契機，并即時組織好啟發(fā)的教學(xué)語言，從而“點亮”學(xué)生的思維。這一段課堂活動，用時18分鐘，在老師不斷的啟發(fā)之下，學(xué)生不斷超越自己，獲取更為豐碩的閱讀體驗。我們來看看，培東一共采取了哪些形式的啟發(fā)性教學(xué)語言?！翱滓壹海隳樕嫌痔砹诵聜塘?”大家說說該怎么讀?這是用討論讀法來啟發(fā)思考;“哪個字可以判斷大家對孔乙己的傷疤記得特深?”這是通過品析關(guān)鍵詞來理解人物;暗示學(xué)生關(guān)注“魯迅在寫這段對話有什么特點”，甚至于“剛才這兩位同學(xué)讀‘哦’，大家能聽出是什么標(biāo)點符號嗎?”，從句式和標(biāo)點進而窺斑見豹。如此啟發(fā)，實在是高妙之舉。由此可見，通過教學(xué)語言來啟發(fā)學(xué)生思考，要保證“啟”了之后能“發(fā)”就需要斟酌啟發(fā)性的教學(xué)語言，“話”說對了，是啟發(fā)，說得不妥，就可能成為阻礙。)。
三、三“記”——這些人真的是“記住”孔乙己了嗎?(主題探究)。
(生沉默。)。
師：記住他的傷疤，記住他的故事，你覺得這些人真的記住孔乙己了嗎?
生54：這些人沒有記住孔乙己。
師：理由是——。
生54：在第九自然段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，說明孔乙己對別人的生活并沒有影響。
師：“可是沒有他，別人也便這么過?！蓖瑢W(xué)們，一起把這段話讀一讀。
生齊讀。
師：你來說說看，這句話里還能讀出什么來?
生55：孔乙己被大家拋棄，不存在一樣。
生56：他們覺得孔乙己有沒有都無所謂。
生(齊)：被忘掉的人。
(教師板書，在“記”前寫下一個大大的“忘”)。
生(齊)：看客。
師：寫出這個字，“看”字。
(教師板書：忘——看-——記)。
學(xué)生思考。
生57：我覺得要告訴我們當(dāng)時社會的黑暗與腐敗。
師：對當(dāng)時社會的抨擊。
生58：科舉教育對人毒害之深，等級觀念深刻。
生59：我覺得寫出了當(dāng)時人們的冷漠，社會的悲涼。
生60：我看出這些人沒有同情心。
師：這些人，主要是什么人?
生61：老百姓，酒客。
生62：社會上這些和孔乙己一樣的人都只好奇某些人的悲慘，而不在意某些人的生命感覺。
生63：他們就是冷冷的看客。
生64：沒有絲毫同情，他們冷漠麻木的心靈令人悲哀。
(生齊讀12，13段)。
生(齊讀)：他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。(緩慢、悲涼)。
師：“坐著用這手慢慢走去了”，記住這個背影，也讓它留給當(dāng)代社會去思考——我們應(yīng)該怎么做人。下課。
(徐杰老師點評：具有“點化”功能的課堂教學(xué)語言，其最高的境界，就是執(zhí)教者通過自己的言說，能使學(xué)生產(chǎn)生豁然的感覺、收獲頓悟的成就。這個主題研討環(huán)節(jié)，培東數(shù)度點化學(xué)生，極精妙。如：“他不是一個被記住的人……這是一個被忘記的人……被人屈辱地記著，被人殘酷地忘記……”這一段精彩的講析，回扣了前面文本解讀的關(guān)鍵詞“記”和“忘”，學(xué)生經(jīng)此一點，視角觸及“看客”，批判現(xiàn)實味道更濃;再如：教者接著對“看客”進行了描述，“這些看客只想咀嚼他人的悲哀，只想品味他人的痛苦，他們只想成為他們某些痛苦故事的傳播者，做幸災(zāi)樂禍者，做冷眼旁觀者，甚至做惡語相向的人。也正是這些人慢慢地把孔乙己帶進了死亡的邊緣”，這段“有溫度”的描述，感染著學(xué)生，也幫助學(xué)生清醒認(rèn)識到“看客”的危害;最后引用魯迅的話，“無數(shù)個遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都跟我們每個人有關(guān)”，讓學(xué)生瞬間能把讀小說，讀社會，和讀自己聯(lián)系起來，文學(xué)作品的人文教育意義，一點即透。)。
九年級孔乙己說課稿篇十六
《孔乙己》寫于19冬，九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達(dá)、手法運用等方面的對照、比較。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，初中三年級語文教案《九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)》。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點。
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法。
1．誦讀法反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的.心態(tài)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體cai課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計(一)。
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)。
九年級孔乙己說課稿篇十七
魯鎮(zhèn)的咸亨酒店；冷漠、恥笑、不關(guān)心，認(rèn)為他可有可無；被丁舉人打折了腿。
2、孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？
善良熱情，渴望傾訴。
交代了孔乙己生存環(huán)境的惡劣，渲染了一種悲涼的氛圍，標(biāo)示了這是孔乙己后來消失的原因之一。
4、從孔乙己讀書的經(jīng)歷，丁舉人對待孔乙己的所作所為，可以看出什么問題?
（1）封建社會森嚴(yán)的等級制度（2）科舉制度對讀書人的毒害，封建科舉的反動本質(zhì)是培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者，而科舉失敗者則淪為社會的多余人、犧牲品。
5．塑造孔乙己這個藝術(shù)形象的意義是什么?
6、試比較孔乙己和范進這兩個藝術(shù)形象。
都是封建科舉制度下的犧牲品，受封建科舉毒害的讀書人，對孔乙己作者是哀其不幸，怒其不爭，對范進的態(tài)度是辛辣的諷刺。
7、現(xiàn)代社會里還有孔乙己嗎？如果有，請你把他們的特點說出來？
有。他們死讀書，讀死書，高分低能，眼高手低。
九年級孔乙己說課稿篇十八
孔乙己從酒店里出來，慢慢地挪到一座廟前，他心想：我孔乙己自幼熟讀經(jīng)書，不想落到如此地步，當(dāng)年同窗丁不仁狗屁不通，仗著家里有錢，賄賂考官才弄了個舉人，現(xiàn)在，竟如此欺人!他越想越氣，這時，天降大雪，寒風(fēng)凜冽，孔乙己饑寒交加，昏了過去。
也是孔乙己命不該絕，且說自從范進中舉以后，前來紹興赴任，只見他一身錦衣繡帶，滿身珠光寶氣。他的妻子、母親也坐在轎中，胡屠戶跟著當(dāng)貼身侍衛(wèi)，一看天降大雪，道路難走，便到廟中躲一躲。忽然范進看到一個人，那人身穿破夾襖，面色臘黃，亂蓬蓬的頭發(fā)活像個雞窩，蜷著兩腿，下墊一蒲包，用草繩拴在肩上，手里還拿一本破書，范進想到自己當(dāng)初的遭遇，斷定他是個讀書人，便將其帶回紹興。
到了紹興，范進便忙著替孔乙己求醫(yī)問藥，孔乙己本無大礙，調(diào)養(yǎng)了一些日子，便康復(fù)了，范進因與孔乙己情投意合，因此二人結(jié)拜為兄弟，范進讓孔乙己當(dāng)了師爺。
一日，孔乙己來到咸亨酒店，掌柜抬頭一看：孔乙己穿一身嶄新的長衫，面色紅潤，左手捋著胡須，右手拿著折扇，一搖一擺地走了進來，掌柜急忙上前，滿臉堆笑地說：“孔老爺光顧此店真是三生有幸，快，快請里面坐!”說著，便領(lǐng)孔乙己進了隔壁，抹了抹桌子。孔乙己將大串錢扔在桌子上，說：“這回，要上好酒，將以前欠的一并還清!”掌柜的趕忙搬出紹興老酒，陪笑道：“孔老爺見外了，你欠的錢早就從粉板上拭去了，再提就是看不起小的了!”掌柜的只顧獻(xiàn)殷勤，忘了住手，酒流了一地。
正在這時，丁舉人一步跨了進來，孔乙己一愣，還未反應(yīng)過來，丁舉人就作揖道：“恭喜孔老兄，愚弟這廂有禮了?！笨滓壹翰焕硭?。丁舉人又施一禮：“都是小人該死，讀書人竊書能算偷嗎?孔老兄如果要，都送與您!”孔乙己還是不理，丁舉人急了：“當(dāng)初咱們同窗十載，親如骨肉，仁兄若不原諒，小弟就死在面前!”說罷便要往墻上撞?？滓壹哼@才作罷。周圍早已圍滿了短衣幫，都紛紛說道：“孔老爺福大命大造化大，莫和小的們一般見識，日后還請多多關(guān)照!”孔乙己露出得意的神色，之后便說些“之乎者也”之類的話，眾人頻頻點頭，夸他有學(xué)問，店里充滿快活的氣氛。
過了幾日，丁舉人又親自登門做媒，將自己未滿18歲的妹妹許配給孔乙己為妻……。
九年級孔乙己說課稿篇十九
1、理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。
3、練習(xí)用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學(xué)重點。
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。
三、教學(xué)難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?
普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。
1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
（先寫種花生，再寫收花生）。
2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）。
3．“居然”是什么意思？寫出了什么？在這里起什么作用？
（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料高興的心情。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調(diào)了大家那種驚喜的心情。）。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。
過渡：我們在后園里種花生，花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．分角色朗讀第三段課文，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
討論回答思考題。
姐弟們是怎么議論花生的？（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。）。
（板書：花生的好處）。
你還知道花生有什么好處嗎？
（1）學(xué)習(xí)父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀，抓住關(guān)鍵詞語劃下來。
抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結(jié)出時的位置不同說明花生的最可貴之處）。
（這是它們各自的生長特點）。
（3）由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？
（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實無華）。
（4）思考：父親特別指出花生的可貴，他的目的是什么呢？讀父親的第二次議論。（出示文字）“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！眴l(fā)學(xué)生說說身邊不好看但很有用的物品。
父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）。
3．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
（1）出示文字，讀一讀。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（2）什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（這樣的結(jié)尾深化了主題。）。
（五）明確課文的中心，分清主次。
1．課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。
2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？（板書：略寫詳寫）。
這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。
（七）總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
（八）課后小練筆。
板書設(shè)計：
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說--花生的好處（直接敘述）。
父親說--花生的可貴（對比）。
像花生一樣做有用的人（不求虛名、默默奉獻(xiàn)）。
借物喻人詳略得當(dāng)。
九年級孔乙己說課稿篇二十
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)，將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是，結(jié)果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，語文教材的內(nèi)容，學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話，注重學(xué)生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認(rèn)識和鑒賞。
學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學(xué)生一個思考的空間，一個自主學(xué)習(xí)的空間，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評價上，我對學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心，精細(xì)。然而，當(dāng)一個學(xué)生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受?”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設(shè)計去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計”，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會是一次精彩的對話!
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應(yīng)有虛寫，有實筆也應(yīng)有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學(xué)科的特點決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識，忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學(xué)生認(rèn)識和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認(rèn)識和懂得文學(xué)與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會!
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