總結(jié)可以讓我們更加有條理地了解自己的工作和生活狀態(tài)，找到提高的空間。在寫作過程中，我們需要合理分配時(shí)間，給每個(gè)寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間來完成。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中學(xué)習(xí)借鑒。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇一
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開來的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開來的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒有太大的興趣，仔細(xì)一聽會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問學(xué)生的意見，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇二
“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文課堂不僅要教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生作課堂的主人，掌握一些學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。下面就我自己語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就語文課堂小組合作學(xué)習(xí)談以下幾個(gè)問題。
在目前的語文教學(xué)實(shí)踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級(jí)，處理好二者之間的`時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。
剛展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面，這會(huì)令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對(duì)于組與組之間來說，還必須有競(jìng)爭(zhēng)。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
四、要構(gòu)建以學(xué)為主的課堂模式。
在展示環(huán)節(jié)前，首先要對(duì)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言、交流、提問、小結(jié)、展示等細(xì)節(jié)培訓(xùn)，讓他們有目的、有組織地活動(dòng)展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中。小結(jié)時(shí)，以問題的形式讓學(xué)生自己進(jìn)行小組合作交流，自主探究，組內(nèi)展示和課堂大展示相結(jié)合，先由學(xué)生自己小結(jié)課堂重難點(diǎn)或談收獲，然后由教師做精簡(jiǎn)點(diǎn)撥總結(jié)。這既是對(duì)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力的鍛煉，又是對(duì)本節(jié)課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色。
小組合作教學(xué)并不能讓教師輕松或無事可做。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂的控制者，知識(shí)的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡(jiǎn)單了，而是更復(fù)雜了。在小組合作教學(xué)中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預(yù)見在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況。上課時(shí)，學(xué)生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師還要能靈活機(jī)動(dòng)地處理，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)上，讓他們有目的地進(jìn)行合作探索，從而達(dá)到在更高層面上的學(xué)習(xí)。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇三
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，直接影響著教學(xué)效果．心理學(xué)家也告訴我們：積極的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力作用，故此，課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為教育界普遍關(guān)注的問題，也是每位教師必須研究，改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法的一個(gè)重要課題．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在諸多學(xué)科中都有不同的特點(diǎn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科卻有著更大的難度．對(duì)于剛剛跨入初中教育階段的學(xué)生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數(shù)學(xué)王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對(duì)的多是枯燥的公式和繁雜的數(shù)字，這里沒有文學(xué)詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導(dǎo)人數(shù)學(xué)這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、導(dǎo)入布疑，誘導(dǎo)學(xué)生興趣。
二、故設(shè)障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設(shè)懸念，提高興趣。
四、精設(shè)試題，鞏固興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇四
自學(xué)興趣的廣度是指自學(xué)興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學(xué)生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問題，增長新知識(shí)，豐富生活，提高自學(xué)能力，促使其個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)今的語文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)，無所不容，是其它科學(xué)所不及的。首先，語文的自學(xué)必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識(shí)也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識(shí)的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)，獲得全面的知識(shí)。比如，我在教《火燒赤壁》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去找些關(guān)于“三國”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個(gè)人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時(shí)，也畫了一個(gè)關(guān)系構(gòu)成圖和“三國”的地圖，對(duì)學(xué)生的資料預(yù)選，拿出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且，準(zhǔn)備評(píng)選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、自學(xué)興趣深度的探究。
自學(xué)興趣的深度是指學(xué)生自學(xué)中需要認(rèn)識(shí)和獲得的深刻程度。如，有些學(xué)生對(duì)事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對(duì)事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學(xué)生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及個(gè)性的重要因素，教師要在“結(jié)”的最后一個(gè)小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。
學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時(shí)，后兩句詩“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風(fēng)雪回來了。這種觀點(diǎn)讓學(xué)生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會(huì)，如果你是作者，在風(fēng)雪之夜，有何感覺？你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點(diǎn)，擺出充分的理由。
三、自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關(guān)鍵詞】語文自學(xué)興趣。
【論文摘要】一個(gè)人在認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個(gè)人對(duì)于這一事物興奮程度。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文主要從自學(xué)興趣廣度的擴(kuò)展，自學(xué)興趣深度的探究，自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持等三個(gè)方面探討小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇五
1、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循簡(jiǎn)單的原則。在課件設(shè)計(jì)中，必須以人文本，積極地從小學(xué)生的角度來想問題。因?yàn)楫吘刮覀兘虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，必然會(huì)受到年齡的限制里。故而，在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡(jiǎn)單之原則，讓小學(xué)生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣就達(dá)到了運(yùn)用多媒體的目的。
2、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)中，如果能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在英語教學(xué)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們快樂地參與到學(xué)習(xí)中來。比如在進(jìn)行family教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大家庭的ppt課件，讓小學(xué)生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，但是達(dá)到了教學(xué)目的就已經(jīng)足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對(duì)情境呈現(xiàn)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來營造英語的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種接近于真實(shí)的環(huán)境中尋找到語感。
4、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語教學(xué)過程中，我們所進(jìn)行的英語教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都在于學(xué)生。所以，在英語教學(xué)中，語感積極地以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的視頻，但是這個(gè)視頻對(duì)學(xué)生沒有吸引力，他們?cè)诟星樯弦簿筒辉敢馔度敫嗟那楦?，甚至有時(shí)候還無法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這顯然不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。像這種教學(xué)資源，就不要利用。故而，我們?cè)谝M(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，一切以人為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一是在課堂教學(xué)過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。由于多媒體具有強(qiáng)大的聲頻、視頻以及動(dòng)畫的強(qiáng)大功能，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進(jìn)行koala、giraffe、lion這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動(dòng)物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物里認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓單詞和形象的動(dòng)物有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)記憶。二是在課堂教學(xué)過程中，積極地?cái)U(kuò)展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學(xué)英語教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效地將各地域的文化進(jìn)行有擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)英語的理解。
三、結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)是英語教學(xué)需要，在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，掌握一定的原則，積極地運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇六
在高段的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情景的方式，先讓學(xué)生自由交流，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性的評(píng)價(jià)。所以在一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答。大部分同學(xué)回答的都不錯(cuò)。我鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生增加了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了。
在課文“品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生出示了明確的問題，然后讓學(xué)生分組合作。小組合作學(xué)習(xí)分工明確，小組成員很快就積極地學(xué)習(xí)中，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也是一組比一組好。我對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)都給予了肯定的評(píng)價(jià)，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學(xué)們感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性。
二、多樣化的評(píng)價(jià)方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵(lì)，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到了自己的`優(yōu)點(diǎn)，從而更加自信。當(dāng)然除了教師的評(píng)價(jià)，我還讓小組之間、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。從不同的方面來評(píng)價(jià)，比如：某某同學(xué)認(rèn)真思考、某某同學(xué)聲音洪亮，某某同學(xué)回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學(xué)們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學(xué)中，我過于拘束于教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生出現(xiàn)不同方向的回答時(shí)，我總是很著急地把學(xué)生拽回來，雖然看似課堂學(xué)習(xí)很順暢、很完整，大學(xué)生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進(jìn)的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認(rèn)真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇七
合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來積極的影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
口語學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說，而我國學(xué)生平時(shí)基本上沒有英語交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語問題相互糾正，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇八
摘要：外語課需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對(duì)外語人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語人才。對(duì)高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀(jì)九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?/p>
但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無開拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來有以下幾點(diǎn)：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長時(shí)間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動(dòng)開展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識(shí)、語言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。
個(gè)別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個(gè)人成績，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對(duì)過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語交流，而忽視了在活動(dòng)過程中提高自己的英語表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語言知識(shí)、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動(dòng)過程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇九
要使體育素質(zhì)教育有效地實(shí)施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學(xué)。因此，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開足、開齊、上好教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學(xué)上。
一、優(yōu)化備課。
1.“五有”
（1）腦中有“綱”，既要熟悉所教年級(jí)的具體教學(xué)要求，又要了解相鄰年級(jí)大綱的要求，做到深淺適當(dāng)且有全盤意識(shí)。
（2）胸中有“本”，對(duì)教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌、運(yùn)用自如。
（3）目中有“人”，課堂教學(xué)中要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變。
（4）心中有“數(shù)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要有預(yù)見性。
（5）手中有“法”，因課制宜，制定出最佳的教法和練習(xí)法。
2.“五備”
（1）備目標(biāo)。要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）備場(chǎng)地、器械。良好的場(chǎng)地器械布置直接影響著學(xué)生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運(yùn)動(dòng)能力。
（4）備教學(xué)方法。選擇正確的教學(xué)方法，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握技術(shù)動(dòng)作。
（5）備滲透。在體育教育過程中，可通過練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的、頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志以及集體主義和愛國主義教育。
3.集體備課。
集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對(duì)每一節(jié)課都做好充分準(zhǔn)備，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。此外，集體備課對(duì)課的`結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、運(yùn)動(dòng)量、密度，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，場(chǎng)地、器械的協(xié)調(diào)，能起到積極的作用。
二、優(yōu)化上課。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生獲得“雙基”的主渠道，對(duì)體育教師提出了“四為”、“四求”的要求。
1.四為。
即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)。
2.四求。
即：求新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式求新，使學(xué)生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)；求實(shí)，講解語言清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣、富有幽默感，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感染力和吸引力；求活，教師要運(yùn)用新穎、有趣、活潑多樣的教學(xué)方法，常給學(xué)生耳目一新之感；求樂，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、練有所獲。
三、優(yōu)化說課。
1.“三重”
即：重說理，說課的性質(zhì)、作用、特點(diǎn)，從教育教學(xué)理論、學(xué)生心理、教學(xué)實(shí)踐來闡述“理”，闡述依據(jù)；重實(shí)效，說課旨在探索“輕負(fù)增效”的措施方法，是為提高教學(xué)效益服務(wù)；重創(chuàng)新，說課者要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
2.“三突”
即：突出重點(diǎn)，說清課中哪是重點(diǎn)教材，教材中什么部分是重點(diǎn)；突出難點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目都有難點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，問題就會(huì)迎刃而解；突出特色，教學(xué)改革要勇于標(biāo)新立異，要從實(shí)際出發(fā)，闖出自己的路。
3.“三簡(jiǎn)”
即：大家都熟知的已形成常規(guī)的簡(jiǎn)述；教學(xué)過程要簡(jiǎn)，說課不是說教案，過程不要講得過細(xì)；語言要簡(jiǎn)，教師要用簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確的語言，且要合乎邏輯。
4.“三講”
即：講普通話，用術(shù)語，不要生造字詞；講究說課藝術(shù)，說課在于說，切忌“讀”、“念”或“背”，要有表情、有風(fēng)度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)；講究使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使說課富于藝術(shù)性和感染力。
四、優(yōu)化評(píng)課。
1.克服兩個(gè)“少數(shù)”，側(cè)重全體性評(píng)價(jià)。
對(duì)于少數(shù)尖子，不能過多地圍繞他們轉(zhuǎn)，也不能人為地壓抑他們的體育特長與個(gè)性發(fā)展；對(duì)于少數(shù)差生，也要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績的評(píng)定要側(cè)重評(píng)價(jià)自身提高幅度和努力的程度。
2.克服“片面性”，堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授到身體素質(zhì)的訓(xùn)練與情感教育等，應(yīng)采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高非智力水平；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。
3.克服評(píng)價(jià)方法的“單一性”，可采用多樣性。
教師評(píng)價(jià)：一般具有全面性、客觀性和權(quán)威性。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)：這是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)自我和自我教育的重要途徑。
學(xué)生相互評(píng)價(jià)：“互評(píng)”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更重要的是，在對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程中，能促使他對(duì)同學(xué)的注意、對(duì)體育知識(shí)的理解，便于提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十
內(nèi)容摘要：體育與健康課程作為“增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修基礎(chǔ)課程”，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以高效地提高學(xué)生學(xué)會(huì)體育的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
體育教學(xué)中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進(jìn)行體育教學(xué)改革，改進(jìn)組織形式，改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合兒童個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃。
關(guān)鍵詞：突破思維創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)改革。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)情景。
情景不僅是“一組刺激”，而是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)，身體活動(dòng)與情意活動(dòng)相結(jié)合的一種符合大多數(shù)學(xué)生心理的人為優(yōu)化場(chǎng)景。這種教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生很快進(jìn)入活動(dòng)的角色，激發(fā)參與練習(xí)的動(dòng)機(jī)，新課程的教學(xué)給予教師很大的發(fā)揮“個(gè)性課堂”的空間。在這個(gè)空間里，小到教師的個(gè)人語言，大到整個(gè)操場(chǎng)的布景，都可以找到“突圍”的口子。比如，教師的語言可以做到“軍令如山”般的鏗鏘有力以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“高度統(tǒng)一”；“細(xì)水長流”般的親和力能緩和學(xué)生的“羞澀和害怕”；“此時(shí)無聲勝有聲”般的肯定眼神等等都是一些不容忽視的情景細(xì)節(jié)。在語言與肢體語言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場(chǎng)，如臨其境，可以感覺到客觀情景給角色的適應(yīng)提供前奏，從而激發(fā)學(xué)生有感情的主動(dòng)參與，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯）這種論述反映出《體育與健康》課堂教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)重要方面。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器材渴求能吸引學(xué)生的眼睛，線條與器材的組合在活動(dòng)中也能進(jìn)入“角色”，比如繩和球結(jié)合成“舞龍”，人與杠結(jié)合成“花轎”，體操凳與彎曲的線條組合成“小橋”，袋子與人組合成“袋鼠”，各種圖形與線條組合畫成“迷宮”，接力棒加小紅旗成“圣火”等等。只要教師能用心去思考與開發(fā)，一些器材不盡可以一物多用，而且可以成為教材走向活動(dòng)劇情的“梯子”。學(xué)生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的個(gè)人傾向特征，為了在集體中有一定的地位，都希望通過一些活動(dòng)、游戲、比賽來張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在課堂中不時(shí)的加一些合理的故事情節(jié)，有時(shí)會(huì)達(dá)到一些意想不到的效果。例如：在一次創(chuàng)意體育課中，我運(yùn)用紅軍長征中的爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等一系列熟悉的課本情節(jié)，借以器材障礙和“槍炮聲”的奮進(jìn)音樂，將教材中的障礙跑和投擲輕物結(jié)合得天衣無縫。學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)情景產(chǎn)生了極濃的興趣，角色的轉(zhuǎn)變自然而富于激情。整個(gè)過程，學(xué)生沒有意識(shí)到“跑”和“投”動(dòng)作的枯燥與乏味，有的是各種“過障礙”和“投輕物”動(dòng)作的創(chuàng)造。因此，教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)首先著眼與學(xué)生身心素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及個(gè)性傾向的發(fā)展，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師長期以來形成的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情景的途徑，如生活展現(xiàn)情景、課本組合情景、音樂渲染情景、媒體表象情景、肢體語言情景、語言描述情景等。
二、構(gòu)建“審美”――“立美”的教與學(xué)模式。
筆者在多年的觀察和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三個(gè)“審美”課堂教學(xué)模式：趣味模式、形象模式、和諧模式。
趣味模式的特點(diǎn)：激發(fā)熱情，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)可的教師，其中“教得很好，能引起學(xué)生的興趣”是一個(gè)十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”，能達(dá)到“如沐春風(fēng)”的境地。趣味模式的基本教學(xué)過程是：引趣――激情――愉悅――如沐春風(fēng)。比如，從游戲的角度出發(fā)，游戲避免落俗套和大眾化，我選擇野外探險(xiǎn)（自救、搭帳篷、攀巖）情景游戲，在游戲中要有情節(jié)“沖突”和“阻撓”設(shè)置，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方法、解決問題等過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。
形象模式的特點(diǎn)是：情景生動(dòng)，形象地學(xué)。它的基本教育過程是：直觀――配樂――情節(jié)――創(chuàng)設(shè)情景。從影響學(xué)生的感觀入手，優(yōu)美的場(chǎng)地線條，獨(dú)特的器材（自制器材），煽情的音樂節(jié)奏，合理而又不失“突?！钡那楣?jié)?；顒?dòng)規(guī)則引起結(jié)果的不確定性等等都是形象模式教學(xué)過程中不可缺少的因子。
和諧模式的特點(diǎn)是：誘導(dǎo)協(xié)作，和諧地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有高潮起落，這是和諧；進(jìn)而富于直覺，這是表象。和諧模式的基本教學(xué)過程是：誘導(dǎo)――共鳴――圓融――指點(diǎn)迷津。這個(gè)過程往往相似于嘗試學(xué)習(xí)，比如籃球在進(jìn)行間低手上籃的教學(xué)中，首先誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四對(duì)四斗?！保瑢?duì)規(guī)則進(jìn)行變式，投籃方式必須用三步低手上籃；對(duì)比賽成員進(jìn)行差優(yōu)組合，差者進(jìn)球得高分，優(yōu)者進(jìn)球得低分，另加獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)生為了本隊(duì)的榮譽(yù)，引起了精神上的共鳴，他們的目標(biāo)是一致的，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生必然主動(dòng)幫助差的學(xué)生，差的學(xué)生為了不拖集體的后腿，必然認(rèn)真練習(xí)，樂意請(qǐng)教，從而達(dá)到共贏目標(biāo)。教師適時(shí)地進(jìn)行迷津指點(diǎn)有助于動(dòng)作技能的加速鞏固。
三、引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)。
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令或?qū)W(xué)生施以機(jī)械的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者和活動(dòng)的知識(shí)容器。而課改新思想就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，其核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生需要和情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師告訴學(xué)生怎樣做，而新的課改思想只給學(xué)生條件：用單腳跳的形式自由組合到達(dá)終點(diǎn)。讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實(shí)踐，體驗(yàn)失敗，體會(huì)成功，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
在新課程的教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情景的體驗(yàn)，激發(fā)以前運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的快樂體驗(yàn)，通過回憶、表象、聯(lián)想等暗示，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，往往一個(gè)細(xì)小的籃球運(yùn)球過人動(dòng)作、足球正腳背射門動(dòng)作，如果達(dá)到了過人和射門的效果，就會(huì)帶來快樂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，從而獲得下次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程中，如有同伴或教師的欣賞，則對(duì)他的體驗(yàn)會(huì)更加深刻和持久。所以，在教學(xué)中，不斷地給予學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，必須加上教師.學(xué)生互相鼓勵(lì)和欣賞。加深體悟的最好做法是：男女同學(xué)不要清一色的劃分界限，可以分在一個(gè)小組內(nèi)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的效果，給學(xué)生一個(gè)充分展示才能的舞臺(tái)。在課內(nèi)，教師必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來，在課堂上給學(xué)生“評(píng)議權(quán)”（包括自評(píng)與他評(píng)、發(fā)表感受、提出建議、表揚(yáng)與欣賞）；多種課堂教學(xué)組織形式下的表演，在全班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地傾向于個(gè)別體驗(yàn)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、游戲比賽、表演展示等有機(jī)學(xué)習(xí)組合。教師對(duì)一些典型的創(chuàng)意，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。當(dāng)然，體悟是主體的親歷，主體從體驗(yàn)中獲得豐富的內(nèi)心感受，不只是對(duì)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的快感，還包括和同伴之間合作的心靈和諧體驗(yàn)，比賽扣人心弦的刺激與勝利的暢然等等，有的體驗(yàn)是可以直接言說的，有的則只可意會(huì)而不可言傳。在教學(xué)過程中，有的體驗(yàn)學(xué)生不可能獲得，這就需要個(gè)別對(duì)待，做到差異分層，使每一位學(xué)生在各個(gè)層次內(nèi)都獲得成功的體驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量使每個(gè)學(xué)生都親歷，都能有所感悟。
四、合理選用教材內(nèi)容，迎合學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。
組織好體育教材，體育教材是要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體實(shí)際情況來組織；體育教材的組織直接影響每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。而一節(jié)好的體育課主要是看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符不符合體育課程的性質(zhì)與達(dá)成目標(biāo)效果。體育教材的組織還要遵循體育教學(xué)規(guī)律，主要是人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律；體育課只有認(rèn)真遵循上述規(guī)律組織上的教材來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育課才使學(xué)生快速、高效地掌握所需的知識(shí)、技能和有效地進(jìn)行身體鍛煉。
學(xué)校體育教材內(nèi)容與學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)密切。據(jù)調(diào)查，從學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容看，前三項(xiàng)均為籃球、羽毛球、排球，這個(gè)結(jié)論反映了目前學(xué)生運(yùn)動(dòng)需要和興趣取向。我們認(rèn)為，學(xué)生的`運(yùn)動(dòng)興趣和傾向與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。青少年對(duì)外界事物認(rèn)知和傾向與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。青少年對(duì)外界事物認(rèn)知和探索的“求變”特征，使他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，厭倦“封閉性”運(yùn)動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)形式，球類項(xiàng)目動(dòng)作特點(diǎn).表現(xiàn)形式恰好能滿足他們的開放性思維的特點(diǎn)。
運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能使大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功和體育活動(dòng)過程的樂趣。心理學(xué)研究證明，成功體驗(yàn)使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的添加劑。在缺乏一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的青少年時(shí)期，成功體驗(yàn)最能激發(fā)他們的熱情。獲得成功體驗(yàn)的多元化途徑是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵，體、智、心的共同作用，平衡了學(xué)生間的某種差別，為大部分學(xué)生在某一方面獲得成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另外，教材內(nèi)容和動(dòng)作學(xué)習(xí)難度要符合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)。新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到通過教材學(xué)習(xí)和運(yùn)用有一定的拓展空間。教材的拓展性就是讓部分學(xué)有余力的學(xué)生有向更高要求、更難動(dòng)作挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
五、開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。
“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識(shí)和鍛煉身體的方法手段。人類的健康手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的更新。除競(jìng)技體育外，社會(huì)上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項(xiàng)目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時(shí)尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤以及有特色的體育項(xiàng)目。體育課教學(xué)的開發(fā)還應(yīng)包括對(duì)常見的競(jìng)技體育項(xiàng)目的改造和利用，降低動(dòng)作的要求和難度，改變競(jìng)賽的規(guī)則，采用低于競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于大眾體育，學(xué)校體育課也應(yīng)有一定的地位。方法的教學(xué)要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，太極拳教學(xué)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從基本上認(rèn)識(shí)“什么是太極拳？”，在教學(xué)中都教會(huì)學(xué)生太極拳技術(shù)，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)“太極拳”，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)到的“太極拳”方法去健身練習(xí)這是關(guān)鍵，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，認(rèn)真學(xué)習(xí)太極拳，并用“太極拳”進(jìn)行健身，并師生間、學(xué)生間進(jìn)行相互交流，這也是我們體育新課程體育教學(xué)中的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)會(huì)了“太極拳”，并用之鍛煉，養(yǎng)成了積極主動(dòng)的健身習(xí)慣，這就是我們體育教學(xué)的目的，至于學(xué)生動(dòng)作是否規(guī)范那就其次。
體育與健康課程要求教師制定切實(shí)可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。對(duì)教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認(rèn)識(shí)。跟上時(shí)代的發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十一
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)科在這個(gè)系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用?；蛘哒f都有不可動(dòng)搖不分主次的學(xué)術(shù)地位，這是新課程賦予每個(gè)學(xué)科的不同優(yōu)勢(shì)。這使一些“小學(xué)科”也能“揚(yáng)眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學(xué)科的地位在提升，而且學(xué)科之間的聯(lián)系也在不斷地受到我們的重視，比如，數(shù)理化學(xué)科之間、美術(shù)與音樂之間的學(xué)術(shù)共性已經(jīng)得到確立。那么其他學(xué)科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量呢？自從我校開展了研究性學(xué)習(xí)以來，筆者在這方面進(jìn)行了嘗試性的研究，發(fā)現(xiàn)體育課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系其實(shí)是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學(xué)科的可教學(xué)因素，對(duì)提高教育的質(zhì)量和深度是很有益處的。
一、加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的語文教學(xué)比較重視的課題，因?yàn)槔首x既可以提高學(xué)生的理解水平，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生將會(huì)自然地加深對(duì)相關(guān)文字的領(lǐng)悟，從而提高閱讀水平，這是學(xué)生自學(xué)之路的一條捷徑。新課程形勢(shì)下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學(xué)習(xí)過程中需要的就是學(xué)生獨(dú)立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實(shí)踐能力。比如，研究學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解與否、評(píng)價(jià)同學(xué)的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達(dá)、理解和判斷能力。為此，我們?cè)隗w育課上也相當(dāng)注意語文教學(xué)中的朗讀練習(xí)。我們自制了體育課專用的移動(dòng)板架和活頁黑板，在體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要有意地插入了朗讀教學(xué)的實(shí)踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)候，我們組織了學(xué)生的個(gè)別與集體的朗讀，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)技術(shù)含量比較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我們組織了學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對(duì)要領(lǐng)的理解。
二、滲透音美舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學(xué)科，它于體育課中的一些可教育因素已經(jīng)被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂舞蹈教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)氣氛，還能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。在體育課中階段地、適時(shí)地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動(dòng)，更能體現(xiàn)教育的.科學(xué)性。至于如何將體育課巧妙地體現(xiàn)美術(shù)元素，我校在研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術(shù)教學(xué)中的折紙、畫圖等活動(dòng)巧妙地搬進(jìn)了體育的課堂上。比如，在投擲教學(xué)課的開始部分，我們讓同學(xué)用一張紙折成一只紙飛機(jī)，然后讓紙飛機(jī)飛起來，飛完后，再讓學(xué)生將這一張紙疊成不同的紙帕進(jìn)行甩打，作為投擲教學(xué)中鞭打動(dòng)作的專門性練習(xí)；在重點(diǎn)部分，讓學(xué)生將這張紙捏成一個(gè)紙壘球進(jìn)行投擲的體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在進(jìn)行結(jié)束的放松運(yùn)動(dòng)時(shí)，還是讓學(xué)生用這張紙折成自己會(huì)折或者想折的東西，并配以音樂，在學(xué)生的自主創(chuàng)新活動(dòng)中結(jié)束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學(xué)課，不僅能讓學(xué)生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生還能實(shí)踐美術(shù)課中折紙活動(dòng)并進(jìn)行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術(shù)課變得更親密可容。
三、運(yùn)用數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，提高學(xué)思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術(shù)等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎隨著新課程的落實(shí)被大家在慢慢地發(fā)現(xiàn)和肯定，但體育與數(shù)學(xué)之間的血緣關(guān)系就好像遠(yuǎn)了一點(diǎn)，這或許數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，而體育課教學(xué)經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的身體訓(xùn)練而已，兩者之間缺少學(xué)術(shù)共性。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)是膚淺的。細(xì)細(xì)的思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問題上還是有相當(dāng)大的領(lǐng)域是值得我們?nèi)ネ诰虻?。思想家孔子所言極是：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”我們?cè)谶M(jìn)行一些數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，要盡量地讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的生活中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用已學(xué)的知識(shí)試著去解決一些現(xiàn)實(shí)問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學(xué)以致用”才能讓學(xué)生獲得真正的快樂，這也是“學(xué)而時(shí)習(xí)”的深層意義。那么，在體育教學(xué)中就要把一些簡(jiǎn)單的“四肢練習(xí)”變得不簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生在身體訓(xùn)練的時(shí)候也能感受數(shù)學(xué)問題。在這里，筆者進(jìn)行了一些很有商討價(jià)值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數(shù)學(xué)中的加減運(yùn)算：在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生手執(zhí)五張紙牌（代表數(shù)字“5”）讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進(jìn)行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數(shù)量多？”讓學(xué)生在每次游戲后紙牌數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，都能快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減運(yùn)算，而且學(xué)生還能自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)；在素質(zhì)練習(xí)時(shí)，也同樣運(yùn)用準(zhǔn)備活動(dòng)后的加減結(jié)果進(jìn)行加減搬運(yùn)法，用不同的數(shù)字與相同數(shù)量的重物進(jìn)行數(shù)字比較，決定是用加法還是減法，并用實(shí)際的行動(dòng)（即素質(zhì)練習(xí)――搬運(yùn)重物）完成加減運(yùn)算。
這樣寓教于樂、學(xué)思行并用的教學(xué)手段，不僅架起學(xué)科之間交流的橋梁，更重要的是讓數(shù)學(xué)問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學(xué)生還能輕松完成復(fù)習(xí)鞏固。做到“學(xué)思并重、知行合一”.
學(xué)科之間的聯(lián)系是客觀存在的，只要我們發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系會(huì)帶來教學(xué)的有效促進(jìn)，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進(jìn)行探討實(shí)踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學(xué)習(xí)課題組今后思考的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
賴天德。學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，.
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十二
課堂教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容與形式之一，其有效性直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，逐步被人們提上重要的議事日程。實(shí)際上，課堂教學(xué)的有效性，一直以來都是人們的追求。無論是現(xiàn)在還是今后一個(gè)時(shí)期，課堂教學(xué)有效性都將是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜多元的有機(jī)整體，其影響因素是多方面的。但是，其不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，更是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必然成為了擺在人們面前的重要課題之一。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真就優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入分析與探討，并提出了一些粗淺的看法與體會(huì)。
1結(jié)合日常生活教學(xué)。
結(jié)合學(xué)生日常生活開展教訓(xùn)活動(dòng)，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵策略。過去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和方式下，教師通常只關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的傳授，從而忽視了把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的日常生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。這樣，就必然造成了教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，也直接影響到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高其實(shí)踐能力。因此，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需要教師盡量把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)同小學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，不斷實(shí)踐和體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與價(jià)值。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“確定位置”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性教學(xué)與運(yùn)用，并緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)，同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來。在開展教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬家長會(huì)，然后讓學(xué)生自己為家長尋找座位。再請(qǐng)學(xué)生把自己在尋找位置中所運(yùn)用的方法說出來。最后，又通過小組合作的方式，讓學(xué)生仔細(xì)地把座位表畫出來，標(biāo)出自己所找到的座位及具體位置，并使用所學(xué)過數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的模擬實(shí)踐和動(dòng)手操作，給小學(xué)生充分創(chuàng)造了自主探究、自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也讓他們真正感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于自己的日常生活。同時(shí)，也讓他們真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要更好地解決日常生活中的困難與問題。此外，筆者還進(jìn)一步要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須結(jié)合自己的日常生活，要做到活學(xué)活用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，進(jìn)而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情。
2明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本途徑。我們知道，開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)，這也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。一般而言，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向，也決定著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法的選擇，對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率至關(guān)重要?？梢?，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要我們研究制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。筆者認(rèn)為，在制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)過程中，必須處理教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知能力等方面的關(guān)系，綜合權(quán)衡，具體分析，盡量做到目標(biāo)具體、任務(wù)明確，具有可操作性。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小統(tǒng)計(jì)”有關(guān)思維訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，筆者就采取了如下教學(xué)：制定了如下教學(xué)目標(biāo)：即讓學(xué)生先搜集一些日常生活中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，然后整理、分析所搜集到的數(shù)據(jù)，并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约核\(yùn)用的收集方法，進(jìn)而體驗(yàn)分類統(tǒng)計(jì)的目的與意義；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)及分析，提出一些簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)而自己進(jìn)行分析、研究與思考。這樣，不斷培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手觀察、操作以及解決實(shí)際問題的能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的激情。
3科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方式。
科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。這樣，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。一般而言，教學(xué)方式的科學(xué)與否，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率如何。但是，由于環(huán)境條件、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體以及教學(xué)目標(biāo)的不同，所選擇的教學(xué)方式就不盡相同。選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法，可以在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就要求學(xué)生把一些教學(xué)用具（、三角板、直尺、圓形教具、方形教具等）進(jìn)行分類，并提問學(xué)生應(yīng)該怎樣分類、為什么這樣分類等問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考。最后，筆者利用制作的多媒體教案，向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的正方形、長方形、三角形以及圓形等圖案，使學(xué)生對(duì)圖形有了初步的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)。如此，通過學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐與操作，在使他們感受到圖形知識(shí)的產(chǎn)生及特征的同時(shí)，也不斷培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和能力，并不斷增強(qiáng)了他們觀察、分析和處理問題的.能力，大大地激發(fā)了他們求知的欲望。
4師生關(guān)系民主和諧。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要舉措。通常而言，民主和諧的環(huán)境氛圍，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，進(jìn)而可以進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要我們即將創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。一般情況下，教師的鼓勵(lì)、肯定，都可以讓學(xué)生充滿自信。比如，在具體教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，就要求教師不能以權(quán)威、長者等身份自居，而必須積極通過自己的語言、動(dòng)作、情感、形態(tài)等，盡量表現(xiàn)出來與學(xué)生關(guān)系的平等、親切、民主與和諧。只有這樣，才能真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松愉快，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中來。
結(jié)束語。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體，其優(yōu)化過程必然存在諸多因素的影響。因此，在優(yōu)化和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要我們通盤考慮，綜合分析，積極采取各種有效措施和方法，盡量使其基本要素都能夠得到最大限度的優(yōu)化，進(jìn)而充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效能，共同營造生動(dòng)活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語教師廣泛重視的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)；英語口語；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學(xué)效率?？谡Z是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語語言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會(huì)要求脫軌。
（一）學(xué)生語言表達(dá)能力低下
學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境，但是學(xué)生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式，學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對(duì)英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語成績，卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機(jī)械式地跟著教師的英語語音讀，并未進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對(duì)話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對(duì)話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對(duì)話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對(duì)話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個(gè)文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練
合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯(cuò)，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較高的對(duì)話，則需要小組合作共同完成。小組分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞并在課堂上展開試驗(yàn)探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，對(duì)于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對(duì)話，提高口語表達(dá)技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十四
[論文摘要]文章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，第一學(xué)期測(cè)試分析中，除了理論評(píng)價(jià)方面實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組以外，其他各項(xiàng)指標(biāo)均沒有顯著性差異，第二學(xué)期的測(cè)試分析表明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果從各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有積極的推進(jìn)作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種教學(xué)模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的能力形成。筆者按照研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，iz’~l-了實(shí)驗(yàn)方案，并在網(wǎng)球課的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，以期探討其在體育課教學(xué)中的教學(xué)效果。
一、研究對(duì)象和方法。
(一)研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為南京師范大學(xué)體育專業(yè)級(jí)本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組18人。這些學(xué)生以前從沒接受過網(wǎng)球訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組18名學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，并推選出負(fù)責(zé)人。
2實(shí)驗(yàn)思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即“教師的講解一教師的示范一學(xué)生的練習(xí)一教師的糾錯(cuò)一學(xué)生的再練習(xí)一教師的評(píng)價(jià)”。理論課由教師統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行。(2)實(shí)驗(yàn)組采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。先由教師介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實(shí)施過程及方法?？傮w研究目標(biāo)設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平。第一，講述一個(gè)學(xué)期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段前、中、后不定時(shí)地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術(shù)動(dòng)作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請(qǐng)教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學(xué)生以及回答學(xué)生問題的方式完成講授，并做動(dòng)作示范。第五，學(xué)生通過練習(xí)體會(huì)和理解此前的研究，并對(duì)實(shí)踐中的困惑和體會(huì)，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師根據(jù)不同情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。學(xué)生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學(xué)期提交小組研究報(bào)告，并進(jìn)行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報(bào)告微調(diào)實(shí)施方案。這種教學(xué)法符合學(xué)生掌握知識(shí)的一般規(guī)律，即認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。(3)研究性學(xué)習(xí)基本模式。即教學(xué)的總體目標(biāo)一教學(xué)的階段目標(biāo)一學(xué)生的分組研究一師生共同參與完成知識(shí)學(xué)習(xí)一學(xué)生的實(shí)踐一實(shí)踐中的新問題一教師的評(píng)價(jià)一學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)新問題的研究探討―研究報(bào)告的提交。(4)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。從9月到7月兩個(gè)學(xué)期，每周2次課，每次1.5小時(shí)，每學(xué)期18周，共144個(gè)學(xué)時(shí)。(5)實(shí)驗(yàn)條件施加及控制。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、考試內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則等均相同。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)采用教考分離制，由非任課教師進(jìn)行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果研究。
實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所需身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究。在研究過程中我們選取五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這五個(gè)指標(biāo)分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個(gè))、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測(cè)試包含了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標(biāo)；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標(biāo)；高考文化成績代表了學(xué)生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對(duì)應(yīng)的兩組五項(xiàng)指標(biāo)的p檢驗(yàn)中，兩組研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)水平均無顯著性差異。說明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)其兩次成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。第一學(xué)期我們測(cè)試的指標(biāo)設(shè)置為：專項(xiàng)素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(píng)(50％)、理論(30％)。第二學(xué)期我們的測(cè)試指標(biāo)為：專項(xiàng)素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截?fù)?、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過t檢驗(yàn)，第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績?yōu)?1.11±16.32，對(duì)照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實(shí)驗(yàn)組略低于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差上，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。這說明實(shí)驗(yàn)組的成績的離散程度較高，學(xué)生之間的差異比較大，而對(duì)照組學(xué)生的成績相對(duì)較集中。從實(shí)踐分的平均值來看也是對(duì)照組略高于實(shí)驗(yàn)組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在第一學(xué)期理論成績分析中，實(shí)驗(yàn)組為82.39±5.77，對(duì)照組為75.67±7.23，在理論分上實(shí)驗(yàn)組在平均分上高于對(duì)照組6.72分，t檢驗(yàn)中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果對(duì)比。在對(duì)第二學(xué)期總評(píng)分、理論分、實(shí)踐分的對(duì)比分析中，實(shí)驗(yàn)組在三項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)上均優(yōu)于對(duì)照組。在進(jìn)行的獨(dú)立t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)分和實(shí)踐分都優(yōu)于對(duì)照組，p0.05，有顯著的差異性。實(shí)驗(yàn)組的理論分和對(duì)照組雖然沒有像第一學(xué)期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對(duì)照組4.17分。顯然，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一年后，對(duì)學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平的提高有著積極的促進(jìn)作用。3專項(xiàng)素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的影響，我們把實(shí)驗(yàn)后兩組的身體素質(zhì)情況作了對(duì)比研究。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組一分鐘雙飛(個(gè))75.78±7.57，對(duì)照組為69.22±10.890。實(shí)驗(yàn)組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對(duì)照組為27.40±0.375。通過一年的訓(xùn)練，在進(jìn)行的獨(dú)立t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)有著良好的影響。對(duì)兩組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前、后所測(cè)的身體素質(zhì)指標(biāo)值進(jìn)行比較(其中實(shí)驗(yàn)后的專項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)都有了一定程度的提高。而實(shí)驗(yàn)組提高的幅度和實(shí)驗(yàn)前有顯著的差異性(p0.05)，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異。這說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生更能意識(shí)到素質(zhì)對(duì)專項(xiàng)能力提高的作用，同時(shí)也通過研究性學(xué)習(xí)掌握了較為有效科學(xué)的訓(xùn)練手段，對(duì)其網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
(三)討論。
第一學(xué)期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個(gè)方面的原因：第一，師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問題。學(xué)生在大學(xué)前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要一個(gè)過程去適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同樣，體育教師也需要一個(gè)適應(yīng)過程。比較而言，對(duì)照組適應(yīng)多年以來的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能很快融入學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)總評(píng)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)平均分沒有對(duì)照班的高，且離散程度較大。第二，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生想要達(dá)到各階段的目標(biāo)，提出各階段需要解決的問題，必須進(jìn)行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識(shí)較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對(duì)照組。在實(shí)踐的過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生想把理論知識(shí)用于實(shí)踐中，練習(xí)時(shí)考慮的較多，而且在練習(xí)過程中想學(xué)習(xí)一些高水平才能運(yùn)用的技術(shù)，使得練習(xí)效果不穩(wěn)定，不能很快形成動(dòng)力定型。第三，研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求比較高。研究性學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學(xué)過程中，教師首先要有廣博的知識(shí)，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識(shí)。其次，教師不僅要課前、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，探討上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課后的研究也要給予關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投身到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中去。另外，要求學(xué)生也要有學(xué)習(xí)和積極發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作討論尋求答案。這些過程需要學(xué)生較高的自覺性和自律性。
第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)組各方面都優(yōu)于對(duì)照組。因?yàn)?，首先，師生都?duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了進(jìn)一步的了解和熟悉，能夠自覺運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于體育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主確定研究內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生“我要學(xué)”的局面，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，開發(fā)了每一位同學(xué)的創(chuàng)造潛能，提高了教學(xué)的效率。并使學(xué)生能積極、自覺地進(jìn)行體育知識(shí)的探討研究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是必要的，在體育教學(xué)活動(dòng)中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并不是純粹因?yàn)閭鹘y(tǒng)性教學(xué)模式有其局限性，而是因?yàn)槲覀冞^去過多倚重了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)，特別是體育專業(yè)的專項(xiàng)教學(xué)來說是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在南京師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成效，對(duì)網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和此教學(xué)法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學(xué)中借鑒和運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法在半年網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果對(duì)比中顯示：理論測(cè)試評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其他方面沒有明顯差異性，在總評(píng)分評(píng)價(jià)中實(shí)驗(yàn)組的成績離散程度較高。其原因在于實(shí)驗(yàn)組師生需要一個(gè)過程適應(yīng)新的教學(xué)法，且每名學(xué)生適應(yīng)的快慢不同。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中嘗試各種技術(shù)的運(yùn)用，不能很快形成動(dòng)力定型。在一年后的教學(xué)效果對(duì)比中，各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，這說明在適應(yīng)新的教學(xué)法后，研究性學(xué)習(xí)對(duì)提高網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效率，并使學(xué)生能積極、自覺地進(jìn)行體育知識(shí)的探討研究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十五
近年來，隨著小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學(xué)習(xí)模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項(xiàng)目都是團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，需要以學(xué)生合作為前提才能順利開展。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，促使彼此之間更加熟悉，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，比較注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學(xué)的主體，給予小學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓(xùn)練中。其次，提高學(xué)生的合作意識(shí)，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運(yùn)動(dòng)，掌握體育技能，這種合作學(xué)習(xí)方式不僅可以拓展小學(xué)生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過合作策略的運(yùn)用，教師為小學(xué)生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺(tái)，滿足其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情與動(dòng)力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽(yù)感，這也是他們參與體育訓(xùn)練的動(dòng)力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生組建合適的合作學(xué)習(xí)小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學(xué)體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好和性別等多種特點(diǎn)，進(jìn)行靈活分組。同時(shí)，根據(jù)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠盡量得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組外的學(xué)生則進(jìn)行公平競(jìng)技，最終形成一個(gè)良性的小學(xué)體育課堂合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生分為男隊(duì)和女隊(duì)兩大隊(duì)，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應(yīng)具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學(xué)生幫助水平一般者，進(jìn)行組內(nèi)訓(xùn)練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學(xué)生，給組外的同學(xué)展示自己的運(yùn)動(dòng)技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。再如，在投擲壘球的教學(xué)中，同樣將學(xué)生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競(jìng)賽環(huán)節(jié)，組織各組學(xué)生按投擲由遠(yuǎn)至近或由近到遠(yuǎn)的距離分5～6輪進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強(qiáng)強(qiáng)對(duì)決”，讓每個(gè)學(xué)生都有戰(zhàn)勝對(duì)方的可能性，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動(dòng)中的職責(zé)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，合作策略的學(xué)習(xí)效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學(xué)生體育小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都應(yīng)有自己的職能責(zé)任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評(píng)價(jià)員和匯報(bào)員等，這樣一來，每個(gè)小組成員明確自己的職責(zé)與分工，在共同參與體育訓(xùn)練時(shí)，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個(gè)小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學(xué)習(xí)；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動(dòng)作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)所有小組成員之間的消息傳遞；評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)總結(jié)與評(píng)價(jià)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向組長和教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這些角色也可以隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時(shí)腳站位、觸球點(diǎn)、觸球部位、腳外展等動(dòng)作要領(lǐng)后，在小組自我練習(xí)環(huán)節(jié)由小組長組織組員學(xué)習(xí)和學(xué)生循環(huán)練習(xí)，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點(diǎn)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向老師和組長匯報(bào)學(xué)生完成情況。對(duì)于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師也可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并及時(shí)輔導(dǎo)，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力。小學(xué)體育教師在合作教學(xué)策略實(shí)施中，要善于抓住討論時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運(yùn)動(dòng)能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)深入分析和研究體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，抓住小組討論的時(shí)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的活躍思維，解決學(xué)習(xí)困難，提升體育運(yùn)動(dòng)水平。例如，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生掌握基本的握拍姿勢(shì)、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實(shí)現(xiàn)削球。讓小學(xué)生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)谙髑驎r(shí)應(yīng)從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時(shí)，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，還符合體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的需求。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)合理運(yùn)用合作策略，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十六
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
問題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動(dòng)地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)踐活動(dòng)的過程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競(jìng)賽、游戲等形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力，增強(qiáng)其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
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