論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文范文（20篇）

總結(jié)是我們?nèi)松恼?，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標(biāo)。如何撰寫一本生動(dòng)有趣的回憶錄？這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結(jié)時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇一

詞匯是語言的基本要素，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。

詞匯教學(xué);問題;策略

詞匯是語言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，可以說詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語言水平。正如語言學(xué)家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語詞匯教學(xué)，長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過于重視詞匯教學(xué)，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫來強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。

（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下

以往的英語教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開來，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。

（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下

復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來機(jī)械地讀與寫，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語言交際水平的提高。

（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過程。沒有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。

（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀

音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。

（三）結(jié)合語境，提高學(xué)生運(yùn)用能力

正如著名語言學(xué)家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結(jié)合具體的語境來展開，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語境來猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。

（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。

（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來展開，將單詞的音形義用結(jié)合起來，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。

總之，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽說技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。

[1]曾齡香.高中英語詞匯教學(xué)的幾種可行性策略[j].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（3）.

[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學(xué)探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.

[3]李國豐.淺談高中英語詞匯教學(xué)的策略[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（4）.

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇二

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，它直接影響著學(xué)生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并付出了大量的精力和時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂?；在閱讀英文文章時(shí)，每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)卻不能理解整個(gè)句子或篇章的意思；甚至，有的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語母語生搬硬套，缺乏對(duì)英語詞匯最起碼的敏感性，意識(shí)不到詞匯在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實(shí)際的交際過程中動(dòng)態(tài)的意義的表達(dá)功能，缺少對(duì)學(xué)生語用意識(shí)和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化，記憶固化和運(yùn)用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學(xué)策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端，提高詞匯教學(xué)效果，成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語教師關(guān)注的課題。

詞匯語用學(xué)，作為一門新興的語言學(xué)學(xué)科，利用語用學(xué)理論來解釋詞匯在實(shí)際使用中受語境制約產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)意義或語用意義，彌補(bǔ)了詞匯語義學(xué)在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀(jì)80年代，blunter在語義學(xué)和語用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟(jì)原則等。在2000年第7界語用學(xué)大會(huì)上詞匯語用學(xué)被明確地稱為“一門新的語言學(xué)科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達(dá)具體意義及聽話人如何理解”。

語用充實(shí)(語用收窄或語用擴(kuò)充)是詞匯語用學(xué)的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實(shí)際使用過程中的語用充實(shí)提供了重要依據(jù)。國內(nèi)對(duì)于詞匯語用學(xué)的研究則是開始于上世紀(jì)末，在吸收、應(yīng)用國外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認(rèn)為詞匯語用學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯意義的動(dòng)態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動(dòng)態(tài)因素結(jié)合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個(gè)新視角，彌補(bǔ)了詞匯語義學(xué)中的一些不足，同時(shí)他也提出詞匯語用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學(xué)，對(duì)詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，老師和學(xué)生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大，卻對(duì)詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。究其原因，是因?yàn)楹雎粤嗽~匯在使用中的動(dòng)態(tài)意義。從詞匯語用學(xué)的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進(jìn)行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識(shí)的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。

在這個(gè)過程當(dāng)中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當(dāng)中的某個(gè)特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴(kuò)充等，另一方面，往往是由于這個(gè)特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個(gè)話語在語言交際中傳達(dá)了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動(dòng)關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生觀察體會(huì)到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實(shí)際運(yùn)用過程中有意識(shí)地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過語用推導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)行詞匯的理解和選擇。從這個(gè)角度上說，對(duì)于詞匯動(dòng)態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個(gè)過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調(diào)用百科信息的認(rèn)知加工。

從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次，例如運(yùn)用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對(duì)詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運(yùn)用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)上注重語境的輸入。然而，實(shí)際使用中的詞匯往往同時(shí)受到多種語境的綜合影響，對(duì)每種語境進(jìn)行孤立地研究和運(yùn)用有些脫離實(shí)際；而結(jié)合語境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識(shí)或理念層面，進(jìn)行籠統(tǒng)的運(yùn)用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略，以期提高大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用能力。

1.針對(duì)單個(gè)實(shí)義單詞教學(xué)的策略，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞。在英語詞匯中，學(xué)生需掌握的實(shí)詞詞匯主要為動(dòng)詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)。講解詞義時(shí)，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項(xiàng)之間的在隱形含義上的差別；運(yùn)用詞匯時(shí)，結(jié)合語境信息進(jìn)行語用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。

2.針對(duì)短語教學(xué)的策略，包括動(dòng)詞短語、介詞短語。由幾個(gè)單詞合并成的詞組的意義并不是把每個(gè)詞意義簡單相加的結(jié)果，往往會(huì)伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動(dòng)詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語義上卻往往大于單個(gè)詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運(yùn)用時(shí)把語義和語境因素合并觀察。

3.針對(duì)具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學(xué)認(rèn)為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個(gè)的句子當(dāng)中，甚至影響到局部語篇甚至整個(gè)語篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義，結(jié)合語境深層理解局部或整個(gè)篇章的意義。

本研究根據(jù)詞匯語用學(xué)語用充實(shí)、關(guān)聯(lián)原則、語用推導(dǎo)機(jī)制等理論，反思了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略，并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對(duì)使用中的詞匯意義進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)他們的語用意識(shí)和語用能力。

[1]董成如.詞匯語用學(xué)的認(rèn)知視角—話語中詞義縮小和擴(kuò)大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語,2007,8.

[2]曾衍桃.詞匯語用學(xué)引論[j].外語學(xué)刊,2006(5).

[3]黃永亮,景曉玉.基于構(gòu)詞的英語詞匯教學(xué)探索[j].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(3).

[4]李紅葉.詞匯練習(xí)要注重詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練[j].國外外語教學(xué),2004(1).

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇三

英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會(huì)。但是英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來保證它的重要位置?對(duì)于這些看似簡單的問題并沒有一個(gè)十分有說服力的答案。因?yàn)槿藗冊(cè)诨卮疬@些問題時(shí)多是憑自己的主觀認(rèn)識(shí)做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來，國家實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。

單詞教學(xué)的方法也備受觀注，如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因?yàn)樾抡n改后的英語教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀的調(diào)查，對(duì)這些問題作了比較客觀的回答。

一、課題研究的主要途徑和方法。

本小課題研究的主要途徑和方法：

1、行動(dòng)研究法。

按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法。有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問題，及時(shí)予以解決。

2、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價(jià)值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識(shí)或驗(yàn)證假設(shè)，形成風(fēng)格。

3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。

4、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，隨機(jī)接受教育輻射。

5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語課的評(píng)價(jià)，做好前測(cè)和后測(cè)的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

二、背景情況。

1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。

2.調(diào)查只涉及我校的17個(gè)班級(jí)。

3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀事實(shí)，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇四

詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過程中對(duì)方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。

（一）詞匯教學(xué)中忽視語音語法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語音語法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語音、語法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。

（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合

英語屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行

教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法

在英語詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語教學(xué)中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］孫山善.談高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長，2016.

［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國人，2016.

［3］劉丹.高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理問題［j］.學(xué)子（理論版），2016.

［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)［j］.中學(xué)生英語，2015.

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇五

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。

語音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

談到語音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。

每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。

三、注重詞匯意義的教學(xué)。

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。

[1][2][3]。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇六

詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí),就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,通過運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭提高學(xué)生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.

作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院,外國語學(xué)院,大學(xué)英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學(xué)語篇

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇七

每個(gè)國家的詞匯都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個(gè)英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點(diǎn)。

1、認(rèn)知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學(xué)生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，可以充分利用英語詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過語音識(shí)記英語詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。

2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識(shí)記的英語詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個(gè)英語詞匯，該如何識(shí)記便是一個(gè)最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個(gè)詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無意識(shí)的便對(duì)英語詞匯進(jìn)行了識(shí)記。

3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個(gè)特定的范圍里識(shí)記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個(gè)特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動(dòng)物園里的動(dòng)物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。

4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時(shí)候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時(shí)候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識(shí)記這個(gè)英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會(huì)鬧出笑話。教師在英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)特定的詞匯引入特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯沒有足夠的主動(dòng)性。在對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榕c漢語詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點(diǎn)，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復(fù)的記憶，僅通過課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動(dòng)性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實(shí)，詞匯的積累可以來自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實(shí)從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)橥ㄟ^情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學(xué)習(xí)會(huì)變得十分的困難。

2、中學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)?shù)姆椒?。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，自然也不會(huì)去探索良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會(huì)讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語詞匯，同時(shí)識(shí)記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，還是對(duì)英語教師教授英語詞匯都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。

3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法。在對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法，這樣會(huì)使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

4、沒有運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時(shí)候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語詞匯之后，便需要及時(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長時(shí)間的記憶所學(xué)的知識(shí)。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時(shí)的對(duì)所學(xué)和所教的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過適當(dāng)?shù)穆爩懯侄螌?duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對(duì)自己的記憶特點(diǎn)，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。

1、英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運(yùn)用中學(xué)生感興趣的英語閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時(shí)候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會(huì)英語詞匯的同時(shí)還拓展了課外英語知識(shí)。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。

2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學(xué)習(xí)語境。枯燥乏味的英語詞匯教學(xué)課堂只會(huì)讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

3、學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時(shí)候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持一短時(shí)間之后，可以把計(jì)劃的時(shí)間拉長，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個(gè)過程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持下去。

4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖像、實(shí)物和多媒體等，同時(shí)還采用語言直觀，對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過多個(gè)感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物和圖像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。

總而言之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇八

詞匯是語言學(xué)習(xí)中很重要的成分，因?yàn)樗钦Z言最基本的要素。近年來，隨著新課程改革進(jìn)入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用和表達(dá)，確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學(xué)對(duì)策。

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題，主要如下:

(一)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則不甚了解

新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、表達(dá)和運(yùn)用。但是，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法，部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于語音和語法知識(shí)缺乏足夠的了解，有些學(xué)生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學(xué)生很難運(yùn)用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯，如about，絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關(guān)的組成字母來達(dá)到對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。

(二)詞匯教學(xué)脫離語境

對(duì)于詞匯教學(xué)來講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語境極為重要。因?yàn)椋~匯往往是在特定的語境中表達(dá)特定的含義。但是，當(dāng)前很多高中英語教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立，沒有結(jié)合語境和上下文的意思，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背每個(gè)單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實(shí)含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

(三)重記憶，輕運(yùn)用

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來講，運(yùn)用是根本目的。但是，當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的積累，讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學(xué)生牢記每個(gè)單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有和運(yùn)用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價(jià)值。

當(dāng)前，在高中英語詞匯教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，詞匯教學(xué)還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學(xué)存在的`問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

(一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率

對(duì)于詞匯教學(xué)來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要對(duì)英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因?yàn)?，語音是詞匯學(xué)習(xí)的根本，如果學(xué)生連最基本的語言知識(shí)都不了解，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的英語教學(xué)來講，語言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本，所以掌握語音規(guī)則是學(xué)生英語表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和把握，如國際音標(biāo)、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

(二)結(jié)合語境，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。而學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升，需要教師在教學(xué)中結(jié)合語境，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在詞匯教學(xué)過程中可以通過語境法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶能力。語境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合上下文、英語語言的文化背景等加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握。

(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。總之，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問題，并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出了改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的策略。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇九

摘要：本文通過結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的特點(diǎn)，得出了實(shí)現(xiàn)研究性英語教學(xué)的可行性。并就其實(shí)施的關(guān)鍵問題和若干方法進(jìn)行了探討。提出我們高中英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，盡快進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。

前言：

新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀?cè)谶^去的教育體制中過于注重知識(shí)結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個(gè)性發(fā)揮。其主要特征如下：

1.開放性：學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。

2.探究性：學(xué)生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。

3.情境性：重視學(xué)生主體的認(rèn)知活動(dòng)，更重視在真實(shí)的情境中學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與情境的互動(dòng)作用。

4.實(shí)踐性：學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

5.延展性：研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進(jìn)行的拓展。

6.參與性：鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，以培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

7.協(xié)作性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能。

8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的潛能和個(gè)性。

二、研究性英語教學(xué)的實(shí)施前提。

根據(jù)英語學(xué)科的功能與特點(diǎn)，開展英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。

1、開放性內(nèi)容：我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中所學(xué)到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學(xué)習(xí)提供了無限的空間。

2、協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實(shí)踐。英語研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。

3、社會(huì)實(shí)踐性：語言是生活的。要學(xué)好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會(huì)延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語言交流活動(dòng)。英語研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生的思維不停止，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考，學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

三、實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學(xué)，筆者認(rèn)為，就必須進(jìn)行兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和知識(shí)傳輸。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)模式。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變。

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，要加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。

四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語教學(xué)中的實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)有形式與實(shí)質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實(shí)質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓嬲膶?shí)質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合：

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對(duì)話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個(gè)場景劇(homealone)。這一短劇很生動(dòng)地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后，學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個(gè)短劇，學(xué)生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達(dá)能力。

2、知識(shí)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生求知能力。

在平時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)科某種知識(shí)的歸類、總結(jié)、擴(kuò)充。如，當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個(gè)詞組時(shí)，可要求同學(xué)們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個(gè)小組派一位代表上講臺(tái)講解，最后還評(píng)出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們主動(dòng)去學(xué)，鞏固并擴(kuò)充了所學(xué)知識(shí)，開闊了思路。

3、教材中確定課題，拓展學(xué)生綜合知識(shí)。

譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時(shí)代氣息濃厚，具有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)，符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。

我們可以以小組合作研究為主要形式，每個(gè)小組圍繞一個(gè)大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個(gè)單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時(shí)間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時(shí)向全班同學(xué)匯報(bào)，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了知識(shí)面。

五、結(jié)束語。

“樹挪死，人挪活?！?1世紀(jì)的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進(jìn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“探究”為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去自我評(píng)價(jià)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實(shí)踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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2.馮建強(qiáng).關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的思考[j].教育發(fā)展研究，2001(2).

3.趙欣才：《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課程的若干思考》，《上海教育》。20第6期。

4.袁昌寰.《研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及在英語教學(xué)中的實(shí)施》.中小學(xué)外語教學(xué).第6期。

（小周）。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十

[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語的使用，給初中英語教學(xué)帶來很大的沖擊。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。

一引言。

詞是語音，音義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強(qiáng)1986）。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語言的習(xí)得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達(dá)就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達(dá)任何事物。由此可見詞匯對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。

新目標(biāo)英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語法教學(xué)上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語教學(xué)帶來很大的困難。詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。

二、新目標(biāo)英語的教學(xué)難點(diǎn)。

1、新目標(biāo)英語第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語教學(xué)的難點(diǎn)。

2、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語不夠重視，英語學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學(xué)習(xí)困難可想而知道。

4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。

5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒有整體上的感性認(rèn)識(shí)。

6、使用的新教材雖說是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語不足。

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。

1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國著名語言學(xué)家c.e埃克斯利也說過：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(lì)(encouragement)。

新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學(xué)生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。

2強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾矗?990）。英語教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學(xué)好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學(xué)生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。

3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。

詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動(dòng)覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。

用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。

a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語中前幾個(gè)單元這類詞較多。。

b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。

c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。

d用手勢(shì)教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。

e)通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。

6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。

詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。

7在任務(wù)中教授單詞。

新目標(biāo)。

總之，英語中的詞匯教學(xué)，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十一

作為一名高中英語教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對(duì)新授詞匯的處理要有詳略，以達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點(diǎn)詞匯選擇的原則。

1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)臍w納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。

2.難易程度。所選詞匯會(huì)造成學(xué)習(xí)中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對(duì)較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學(xué)習(xí)困難。

3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點(diǎn)，通過該詞匯的學(xué)習(xí)可以令學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學(xué)習(xí)上覺得輕松。

4.實(shí)際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂、課外的各類活動(dòng)中，比如閱讀、聽力、對(duì)話等活動(dòng)，有些詞匯往往會(huì)被頻繁使用；或者在某個(gè)特定主題的活動(dòng)中，某些特定詞匯可能會(huì)被使用。

二、詞匯教學(xué)課堂模式。

模式。ppt模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓(xùn)練與測(cè)試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過訓(xùn)練加以鞏固，最后以測(cè)試來評(píng)估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過程中可以適當(dāng)把展示和訓(xùn)練兩部分結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓(xùn)練”模式來得更為牢固。

2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動(dòng)畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。

3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于對(duì)過程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中通過交際性的、目的性的交互活動(dòng)而掌握語言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標(biāo)準(zhǔn)性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習(xí)設(shè)置在任務(wù)中，并以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。

1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。

(1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動(dòng)作的表達(dá)來幫助記憶。

(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨(dú)存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境?？梢姡Z境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)十分重要，詞匯學(xué)習(xí)必須以語境為基礎(chǔ)。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習(xí)得。而且，在語境中，通過語意的連接，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不是獨(dú)立的，而是整體的記憶。

(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)記憶詞匯有助于詞匯量的擴(kuò)充；類比：對(duì)于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對(duì)詞匯的理解。

2.詞匯的應(yīng)用策略。對(duì)于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個(gè)層次來分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運(yùn)用層次，即相關(guān)說、寫層面的詞匯應(yīng)用。

(1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽、讀活動(dòng)中，也就是通過所學(xué)的詞匯理解語篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點(diǎn)，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。

(2)運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用存在于學(xué)生的說、寫活動(dòng)中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達(dá)中。這一層次的應(yīng)用相對(duì)高于理解層次。現(xiàn)在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓(xùn)練。我們可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導(dǎo)實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)方式，來鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運(yùn)用層次，并通過這一應(yīng)用層次的訓(xùn)練來鞏固擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)。

四、綜述。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。忽視了這一點(diǎn)，就根本無從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師不僅要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇并應(yīng)用。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十二

隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關(guān)注目光轉(zhuǎn)向了當(dāng)今教育的熱點(diǎn)領(lǐng)域---交往教學(xué)理論，即如何通過交往教學(xué)使師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學(xué)生間對(duì)話溝通，互感互動(dòng)，使學(xué)生完成有意義的自我建構(gòu)。這一理論為中小學(xué)外語教學(xué)理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學(xué)實(shí)踐打開了一個(gè)全新的視界。

一、什么是交往教學(xué)。

交往教學(xué)理論產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的德國。上世紀(jì)七十年代初，德國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學(xué)論將教學(xué)活動(dòng)看成是師生間的特殊交往活動(dòng)。人在交往中學(xué)習(xí)和生活，師生交往是學(xué)校學(xué)習(xí)和生活方式。交往教學(xué)就是交往活動(dòng)的參與者或交往主體---教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間---通過教育資料等語言符號(hào)中介進(jìn)行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達(dá)成一致的相互理解而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關(guān)系，而是“主---客---主”關(guān)系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都是以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的(intersubjective)關(guān)系。作為教學(xué)存在的交往本身，既是教與學(xué)的統(tǒng)一，又是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、交往教學(xué)的形式。

交往教學(xué)是教師主體和學(xué)生主體以教學(xué)資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關(guān)系為紐帶而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學(xué)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)的共同體(community)。教師、學(xué)生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動(dòng)中建構(gòu)文本信息的意義，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在交往活動(dòng)中主要存在著教師與學(xué)生間的交往和學(xué)生與學(xué)生間的交往兩種基本形式。

1.師生間的垂直交往。

師生間的垂直交往是英語課堂教學(xué)的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽或教師提問學(xué)生問答的單向教學(xué)的虛假交往模式，改變學(xué)生在授課中被動(dòng)、消極的角色地位，教師應(yīng)積極創(chuàng)造與學(xué)生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現(xiàn)為兩種類型。第一種是點(diǎn)對(duì)面的交往，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的交往活動(dòng)，這是傳統(tǒng)的單向或應(yīng)答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會(huì)造成虛假的交往；第二種是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交往，即教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往。教師以“任務(wù)型”的問題或活動(dòng)安排發(fā)起并參與學(xué)生的交往活動(dòng)。學(xué)生通過思考、討論，與教師對(duì)話、交流等方式達(dá)成意義的理解。預(yù)期的目的性和明確的對(duì)象性是師生交往的主要特點(diǎn)。“激發(fā)---交流---理解---共識(shí)”為師生交往活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。交往的角色是動(dòng)態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學(xué)生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機(jī)會(huì)，改變了過去教師居高臨下控制學(xué)生的局面，學(xué)生感到平等自由，精神放松。同時(shí)，教師可以導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學(xué)員引入交往境地，達(dá)到潤物無聲之效果。

師生間的交往，由于雙方所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對(duì)稱性交往，因而，應(yīng)注意下面幾個(gè)方面的問題。首先，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評(píng)價(jià)的語言，激勵(lì)學(xué)生參與交往的積極性，建立促進(jìn)型的和諧的師生關(guān)系。第二，教師在交往過程中應(yīng)有一定的“自律”意識(shí)，切忌教師主體的張揚(yáng)過度。在我國，由于學(xué)生面較大，課節(jié)時(shí)間限制、教學(xué)手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時(shí)完成課堂任務(wù)為主要目標(biāo)，因而不自覺地控制了交往的主動(dòng)權(quán)，造成了教師主體抑制學(xué)生主體參與交往的局面，降低了與學(xué)生個(gè)體的交往率。課堂教學(xué)走進(jìn)了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學(xué)便不足為奇了。第三，教師應(yīng)增加與學(xué)生交往的時(shí)空及頻度。在教學(xué)過程中，教師一方面要注意增加與學(xué)生交往的時(shí)間次數(shù)，另一方面要減小與學(xué)生交往的空間；增加“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的交往，減少“點(diǎn)對(duì)面式”的交往。可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動(dòng)巡視，減小與教室后邊學(xué)生交往的空間，定期讓學(xué)生交換座位，改善因座位在邊緣的學(xué)生與教師交往頻度低的負(fù)面影響。

2.生生間的水平交往。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用語言學(xué)科，學(xué)生之間的相互交往是課堂教學(xué)不可替代的組織形式。生生間的交往是學(xué)生個(gè)體間或個(gè)體與群體間為達(dá)成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中展開的相互協(xié)作的學(xué)習(xí)交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對(duì)稱性的交往，通過學(xué)生間的不同見解、觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達(dá)的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識(shí)和人際關(guān)系交往的技能。教師與學(xué)生共同合作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往學(xué)習(xí)情景，并以“任務(wù)型”的活動(dòng)安排發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本、話題等進(jìn)行討論。在這活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)員都要提出問題和回答問題，運(yùn)用英語聽、說、討論，并以問答、對(duì)話、辯論，表演、競賽等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。學(xué)生的交往實(shí)踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個(gè)人與集體交往等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和責(zé)任感，提高學(xué)生解決問題的能力和靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交往的能力。

在生生間的水平交往中，小組內(nèi)的交往應(yīng)作為主要形式。與以教師為主導(dǎo)(teacher-fronted)，學(xué)生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學(xué)相比，小組討論使學(xué)習(xí)者使用的語言數(shù)量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學(xué)生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。

學(xué)生間的交往是課堂教學(xué)中學(xué)生不可或缺，且行之有效的學(xué)習(xí)形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。但就交往活動(dòng)本身而言，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)策略。首先，小組內(nèi)成員應(yīng)合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補(bǔ)性。學(xué)生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學(xué)生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學(xué)習(xí)內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的文化背景知識(shí)。對(duì)英語交往語言的標(biāo)準(zhǔn)程度和精確性要有恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。第三，正面引導(dǎo)，及時(shí)肯定。每當(dāng)學(xué)員積極參與交往活動(dòng)，或在活動(dòng)中有進(jìn)步，教師都由衷地給予鼓勵(lì)和肯定，增加學(xué)生對(duì)交往的自信心。第四，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，即在交往過程中對(duì)超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、英語交往教學(xué)的意義。

1.在師生關(guān)系維度上的超越性。

師生關(guān)系是師生觀的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系以教師為中心，視教師為知識(shí)的化身、社會(huì)的代言人，是權(quán)威的象征，處于神圣的地位；而學(xué)生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關(guān)系處于一種不和諧的甚至對(duì)立的狀態(tài)之中。交往教學(xué)理論超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系對(duì)英語課堂教學(xué)的鉗制和束縛。交往教學(xué)論認(rèn)為，師生在尊嚴(yán)和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導(dǎo)與被主導(dǎo)、服從與被服從的關(guān)系。新型師生關(guān)系的建構(gòu)，要求師生之間的相互認(rèn)同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。大量的教育實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)，才會(huì)使學(xué)生有愉快的情感體驗(yàn)，豐富的想象能力，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。既有利于學(xué)生成長，也利于師生良好關(guān)系的建立。英語交往教學(xué)倡導(dǎo)教師從學(xué)生的需要出發(fā)，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制定計(jì)劃，討論問題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。在這種輕松愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關(guān)系。

2.在教學(xué)方法維度上的超越性。

英語教學(xué)法的發(fā)展歷史，反映了人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)的不斷提高。從傳統(tǒng)教學(xué)的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現(xiàn)代的認(rèn)知法、交往教學(xué)，英語教學(xué)法理論指導(dǎo)經(jīng)歷了由樸素的教學(xué)認(rèn)識(shí)到行為主義，認(rèn)知主義到人本主義和建構(gòu)主義的沿革。然而，現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)前，獨(dú)白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學(xué)教學(xué)方法的主流模式。其弊端表現(xiàn)在知識(shí)傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。學(xué)生只能按照教師要求按部就班地、機(jī)械地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會(huì)屬性。提高學(xué)生語言技能，發(fā)展他們使用語言進(jìn)行人際交往的能力才是語言教學(xué)的根本目的，而語言知識(shí)只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學(xué)習(xí)者必須從自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主觀理解和意義建構(gòu)。最理想的教學(xué)方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展完成于與他人的交往和互動(dòng)中。教學(xué)交往作為一種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)了相互的反饋、彼此的溝通，促進(jìn)著觀點(diǎn)的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學(xué)充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學(xué)目的服務(wù)的有效手段，是教師的一種高級(jí)的教學(xué)技能，又是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

3.在教學(xué)過程維度上的超越性。

傳統(tǒng)教學(xué)視教學(xué)過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識(shí)的過程，因而把教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定在對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，即如何導(dǎo)入新課，如何處理教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學(xué)過程中學(xué)生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結(jié)果之一就是忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。交往教學(xué)視英語課堂教學(xué)過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對(duì)話溝通、達(dá)成相互理解和共識(shí)的過程；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、技能和能力的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。教學(xué)交往不只是一個(gè)認(rèn)知性的掌握知識(shí)，發(fā)展智慧潛能的過程，同時(shí)也是一個(gè)完整的人的成長與形成的過程，是學(xué)生個(gè)體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法和句型等語言知識(shí)的傳授與操練，那么，交往教學(xué)的基本理念就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)以及進(jìn)行人際交往的能力。教學(xué)過程不是在被動(dòng)的情感和壓抑的狀態(tài)中進(jìn)行，而是在主動(dòng)、開放、自由的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)過程就成了學(xué)生情緒積極、情感豐富的交往活動(dòng)過程。

四、結(jié)語。

英語交往教學(xué)是當(dāng)代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學(xué)和語言習(xí)得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在真實(shí)的交往中對(duì)新的語言知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學(xué)會(huì)合作共享，共同體驗(yàn)創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)英語交往教學(xué)作更加深入的探索和研究。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十三

摘要：作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，聲樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學(xué)要緊扣《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在理念和模式上的弊端，進(jìn)而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂教學(xué)路徑。為此，本文從聲樂教學(xué)的相關(guān)概述入手，對(duì)新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供可行借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué);聲樂教學(xué)新課程。

提出：“要強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱。”在愈加重視素質(zhì)教育的當(dāng)下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對(duì)學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。

一、中小學(xué)聲樂教學(xué)概述。

1.聲樂的概念。

所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂教學(xué)的開設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂知識(shí)，還起到了培育學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

2.中小學(xué)聲樂教學(xué)的作用。

（1）有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂教學(xué)不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對(duì)歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達(dá)等方面的把握。通過這一完整的教學(xué)系列，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于氣息和共鳴的控制，加強(qiáng)對(duì)音色的錘煉，并精準(zhǔn)把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，聲樂教學(xué)還能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實(shí)現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)一首歌曲是否成功演唱的評(píng)判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對(duì)音樂的心理感受，將很難表達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學(xué)理論傳輸和技能教授，對(duì)學(xué)生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學(xué)生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容，通過對(duì)聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中正確辨別美丑，以樹立科學(xué)的價(jià)值觀念和審美觀念。

二、新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求。

1.中小學(xué)聲樂教育要堅(jiān)持以生為本的教育理念。

傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂教學(xué)模式以書本為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)填鴨式的理論傳輸和機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求中小學(xué)聲樂教育要堅(jiān)持學(xué)生本位思想，立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時(shí)，新課程還要求中小學(xué)音樂教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，以親身行為體驗(yàn)音樂過程，以達(dá)到滿足學(xué)生內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲和心理體驗(yàn)，其以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求中小學(xué)音樂教師必須堅(jiān)持以生為本的教育理念。

2.中小學(xué)音樂教師要有豐富的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和日臻深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)聲樂教育與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時(shí)更新和拓展知識(shí)體系，在自身知識(shí)不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，通過對(duì)諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識(shí)的涉獵，形成開放性的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我知識(shí)體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.中小學(xué)音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。

新課程背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學(xué)生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強(qiáng)，價(jià)值觀念正在樹立的群體，聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度，進(jìn)而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動(dòng)多樣性，通過有效的互動(dòng)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，滿足中小學(xué)生對(duì)于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情主動(dòng)投入聲樂學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動(dòng)下，音樂教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的細(xì)微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的具體策略。

在新課程對(duì)學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下，中小學(xué)聲樂教育就應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識(shí)體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對(duì)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實(shí)踐予以改革，以使聲樂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。

1.重視聲樂理論教學(xué)。

新課程要求鍛造專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師。對(duì)這些教師而言，理論知識(shí)處于基礎(chǔ)和核心位置，是實(shí)現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強(qiáng)的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識(shí)能夠順利傳輸給學(xué)生。但實(shí)踐中，中小學(xué)聲樂教學(xué)對(duì)于科學(xué)理論部分的重視程度不足，教師在日常教學(xué)過程中還是以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)。尤其是在個(gè)別的聲樂課程中，只強(qiáng)調(diào)了技能的機(jī)械式訓(xùn)練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的講授，從而導(dǎo)致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。長此以往，不僅會(huì)削弱中小學(xué)音樂教師的理論教學(xué)能力，還將導(dǎo)致教師理論知識(shí)的`弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實(shí)上，完整的聲樂教育并非知識(shí)技能和技巧的疊加，它必須以理論知識(shí)為依托，在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認(rèn)知并存的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對(duì)聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的完整性和實(shí)用性特征來展開理論課程，從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進(jìn)行全面而深刻的剖析、講解，對(duì)發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢(shì)以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認(rèn)知，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識(shí)，進(jìn)而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時(shí)代學(xué)生。

2.突出聲樂實(shí)踐教學(xué)。

藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)聲樂教學(xué)而言是極為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)，缺失了藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)，將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂藝術(shù)以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實(shí)踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗(yàn)。因而，中小學(xué)音樂教師要竭力拓展課堂教學(xué)，盡可能延伸至課外的聲樂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生對(duì)于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動(dòng)，借此藝術(shù)實(shí)踐形式來豐富學(xué)生的聲樂理論知識(shí)，提升學(xué)生的聲樂技能，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.嘗試集體與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)模式是主導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，旨在根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而制定適宜個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對(duì)一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的高度針對(duì)性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛質(zhì)，凸顯學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，而非針對(duì)個(gè)別學(xué)生，其講求團(tuán)隊(duì)和整體性，致力于對(duì)每一個(gè)中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓(xùn)。因而，為契合新課程教育理念，中小學(xué)聲樂教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué)，通過聲樂理論知識(shí)、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問題來發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用，促使每一個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)。與此同時(shí)，還可以借助對(duì)唱、二重唱、小組唱等形式進(jìn)行集體聲樂訓(xùn)練，將集體學(xué)習(xí)與一對(duì)一教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與集體化的互補(bǔ)，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，并在集體聲樂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語。

聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價(jià)值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過度依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對(duì)于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學(xué)音樂教師要緊隨《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動(dòng)化、情趣化的教學(xué)手段來燃起學(xué)生對(duì)于聲樂教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡桂榮.淺議聲樂發(fā)展的融合性[j].戲文,2015(4).

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十四

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的新型科目，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略，拋磚引玉。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)下大部分的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材都著重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對(duì)于教材缺乏精心的.準(zhǔn)備，課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和需要，適當(dāng)滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈需求，對(duì)信息技術(shù)的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材應(yīng)緊扣新課標(biāo)，教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從易到難、從簡到繁地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收；另一方面，劃分教材的內(nèi)容，針對(duì)不同類型的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不是知識(shí)的擁有者，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識(shí)和內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)用范圍廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好，有選擇性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作。在此過程中，應(yīng)鼓勵(lì)那些采用不同辦法操作的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，就必須要引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法，更能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵(lì)探索，那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，形成真正屬于自己的見解，而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識(shí)并與生活緊密聯(lián)系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，還能提高學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。

作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十五

對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育的出發(fā)點(diǎn)是提高孩子的音樂審美水平，使其擁有對(duì)音樂的感知力，為以后在音樂道路上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂還可以讓孩子的身心得到放松，緩解當(dāng)前巨大的學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，許多音樂教育研究學(xué)者不斷地做著努力，進(jìn)一步完善音樂教育體系，深入研究更加合適的教學(xué)方式。

一、音樂教育新體系的概念。

為順應(yīng)黨的號(hào)召中央音樂學(xué)院開始對(duì)全國的各階段音樂教育者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)并與江蘇省部分地區(qū)進(jìn)行音樂教育新體系的試點(diǎn)合作。培訓(xùn)效果很好得到各界贊賞與認(rèn)可。通過培訓(xùn)這些地區(qū)的老師們都對(duì)先進(jìn)的教育方式有了不同程度的了解也充分掌握了音樂教育理論的最新動(dòng)態(tài)和成果反思了原有的音樂教學(xué)理念重新審視了音樂課堂教學(xué)從而不斷提高音樂教育的水平。音樂教育新體系[1]是中外音樂教育結(jié)合之后的產(chǎn)物它不僅緊隨時(shí)代潮流沒有被時(shí)代所遺忘經(jīng)過不斷地演變和提煉被賦予中國特色。音樂教育新體系宣揚(yáng)的教育理念是讓音樂屬于每一個(gè)人摒棄了以往以音樂為主的觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)注重提高學(xué)生感受與表現(xiàn)音樂的能力讓學(xué)生在快樂的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)音樂、提高自身的音樂素質(zhì)。音樂教育新體系提倡在幼兒性格及人格等各方面仍未完全形成的時(shí)期就開始進(jìn)行音樂教育。提倡將顯性的音樂教育逐漸轉(zhuǎn)變成隱性的音樂教育使被動(dòng)的灌輸式音樂教育逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的音樂教育寓教于音樂寓教于快樂以此來達(dá)到享受式的學(xué)前音樂教育。

二、學(xué)前音樂教育的現(xiàn)狀。

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)前音樂教育也積極響應(yīng)這一教育模式，許多學(xué)前教育的老師結(jié)合西方教育的模式，嘗試去改變教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。但是由于受傳統(tǒng)教育的影響、個(gè)體認(rèn)識(shí)的不同以及學(xué)校硬性教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)前音樂教育往往又回歸到原有的教學(xué)模式，或多或少地沿用著灌輸式的教育模式，以提前定格好的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給孩子，教學(xué)目標(biāo)仍停留在學(xué)生能夠按照老師的方式很好的演唱貨彈奏歌曲，忽視了孩子自身的感受，更深層次的天性沒有得到很好發(fā)揮。更談不上音樂教育新體系中多倡導(dǎo)的享受音樂，不能從學(xué)習(xí)音樂中得以升華?？v觀現(xiàn)有的大部分學(xué)前音樂教學(xué)，往往是老師演唱一句，學(xué)生跟著大聲唱一句，等每一句學(xué)完之后將所學(xué)的每一句連貫起來，這樣就算是一首曲子的學(xué)習(xí)。經(jīng)過這種單一枯燥的課程學(xué)習(xí)，有的孩子并沒有理解歌曲中多表達(dá)的意思，只是對(duì)音調(diào)和歌詞的模仿學(xué)唱，這種教學(xué)方式并沒有從根本上闡釋音樂所要表達(dá)的意境，也不能很好地激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣。

三、學(xué)前音樂教學(xué)的策略。

（一）改變音樂教學(xué)模式。

為了確保學(xué)前音樂教學(xué)在新音樂教育體系中的實(shí)施。幼兒園應(yīng)首先幫助幼兒教師優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，根據(jù)新制度的要求，充分重視幼兒在教學(xué)中的作用，提高幼兒的音樂理解能力。要做到這一點(diǎn)，幼兒園的教師需要提高音樂欣賞能力，以確保其課程的教學(xué)質(zhì)量，還需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以便及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，并確定音樂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和過程，全面提高孩子的音樂意識(shí)水平，通過適當(dāng)指導(dǎo)使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高兒童音樂思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）注重開發(fā)幼兒天性。

現(xiàn)代的教育理念倡導(dǎo)的是減負(fù)教育，無論是音樂還是文化課，都要避免對(duì)孩子進(jìn)行過多的束縛，正確的做法應(yīng)該是讓孩子的天性得到保護(hù)與解放，使其能獨(dú)立運(yùn)用自身的思考能力融入教學(xué)中。在新的音樂體系下，幼師也理應(yīng)順其自然，讓孩子在簡單的教學(xué)活動(dòng)中充分的表現(xiàn)自己而不受約束。幼師需要在教學(xué)過程中根據(jù)不同需要以及幼兒的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的大方向應(yīng)該是鼓勵(lì)式教學(xué)，讓孩子能充分放松，大膽地闡述自己的想法，然后幼師根據(jù)孩子的回答，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而達(dá)到使幼兒的表達(dá)能力以及音樂感悟力得到提升的目的。比如可以通過游戲的方式培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，選擇合適的音調(diào)復(fù)述每個(gè)小朋友的名字，還可以加入身體動(dòng)作，如拍手等，通過身體動(dòng)作加強(qiáng)孩子的記憶。

四、對(duì)當(dāng)前學(xué)前音樂教學(xué)的新思考。

（一）樹立正確的兒童觀。

隨著教育的不斷改革，新的教育觀念[2]也逐漸的被幼師接受，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不斷被更新，作為本能需要，音樂教學(xué)也在不斷改進(jìn)。在幼兒的音樂教學(xué)過程中，需要讓幼兒得到感官上的滿足，體會(huì)到音樂的美。讓幼兒成為教學(xué)的重心，強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)、自愿歌唱，從感性體驗(yàn)入手，使每個(gè)幼兒的感受能在語言上得到充分表達(dá)，且每個(gè)幼兒的答案都是值得鼓勵(lì)的，不需要任何標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高幼兒音樂教師的基本素質(zhì)。

學(xué)前音樂教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒對(duì)音樂的喜愛與感悟能力，使幼兒的情感在音樂中得到釋放，進(jìn)而得到快樂。幼兒教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，在某一個(gè)領(lǐng)域要有一定的研究和建樹，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展新動(dòng)向，能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)緊密有效的結(jié)合在一起，努力使自身的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。藝術(shù)教育是學(xué)前兒童啟蒙教育當(dāng)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)兒童完整人格的培養(yǎng)和審美習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)前教育老師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子天資與接受能力的不同，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行啟迪，老師們還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的音樂修養(yǎng)，確保實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的音樂教學(xué)模式，從而使幼兒的音樂素養(yǎng)得到不斷提升，并為其身心健康發(fā)展提供保障。

（三）使學(xué)前音樂教育多樣化。

教學(xué)模式在學(xué)前音樂教育中起著至關(guān)重要的作用。單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂失去興趣，甚至厭煩。所以老師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)模式的改變上來。為使幼兒各方面全面發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中提前設(shè)計(jì)好各種各樣的教育模式以滿足不同音樂的學(xué)習(xí)。教師可以引入情景式教學(xué)。比如在教孩子唱歌的時(shí)候，可以以動(dòng)畫的形式告知孩子本首曲子是在什么情境下創(chuàng)作的以及歌詞所表達(dá)的含義。在引入情境的基礎(chǔ)上，老師在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)帶領(lǐng)孩子模擬情景，使孩子能夠身臨其境親身感受當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作場景以此來更好的理解和學(xué)習(xí)歌曲。這種對(duì)情景的模擬，不僅能夠加深孩子對(duì)歌曲的印象，而且能夠很好地開發(fā)孩子的其他能力。在模擬情景的時(shí)候，加入游戲、舞蹈等內(nèi)容，促進(jìn)孩子的肢體協(xié)調(diào)能力和判斷音感的能力全面發(fā)展。

五、結(jié)語。

學(xué)前音樂教育老師和專家應(yīng)加大音樂教育新體系在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，真正做到使孩子的在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)享受音樂，使孩子和音樂融為一體，讓音樂屬于每一個(gè)孩子，讓音樂走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈深處，從而達(dá)到音樂和孩子共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[1]余雅.音樂教育新體系下的學(xué)前音樂教學(xué)策略分析[j].大眾文藝,(05).

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十六

在幼兒階段，孩子們除了學(xué)習(xí)以外，身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動(dòng)本身是較為自由的，孩子們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行有意思活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師科學(xué)隨意選擇各種游戲的方式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進(jìn)來，進(jìn)而實(shí)時(shí)促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展。

2．改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。

在進(jìn)行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，而在這個(gè)過程中，他們會(huì)不自覺地進(jìn)行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認(rèn)為比較幼稚，但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式，能夠改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。

3．推動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

在游戲活動(dòng)的參與過程中，雖然教師是整個(gè)游戲的主導(dǎo)人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴(yán)格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個(gè)游戲的過程屬于兒童社會(huì)性意識(shí)的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。

4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。

通過游戲活動(dòng)的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動(dòng)當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行自由而大膽地想象。他們往往會(huì)把自己想象地?zé)o所不能。雖然嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，但是從本質(zhì)上而言，在這種思想的長期推動(dòng)下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。

二、幼兒園學(xué)前教育的游戲內(nèi)容開展。

1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。

在新時(shí)期的教學(xué)改革過程中，幼兒園的教學(xué)要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對(duì)性，分別關(guān)注個(gè)體之間存在的差異，進(jìn)而保證每個(gè)幼兒都能夠有個(gè)性地成長起來。在幼兒園學(xué)前教育開展游戲活動(dòng)的過程中，需要將兒童的實(shí)際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行游戲的過程中，很多游戲內(nèi)容都不是單個(gè)學(xué)生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學(xué)生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動(dòng)中得到實(shí)時(shí)地成長。

2．完善游戲的體驗(yàn)性內(nèi)容。

兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點(diǎn)。在實(shí)際的幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進(jìn)行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動(dòng)當(dāng)中，教師需要積極組織兒童對(duì)各種建筑物進(jìn)行科學(xué)地參觀，并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容，進(jìn)而在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開展各種趣味的游戲活動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)成果的有效提升。

3．拓展游戲的開展范圍。

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)開展過程中，往往僅僅局限在校園當(dāng)中，而幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，往往會(huì)受到時(shí)間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學(xué)生在游戲活動(dòng)中所能得到的娛樂內(nèi)容變得相當(dāng)少，各種知識(shí)與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學(xué)驅(qū)動(dòng)下，獲得更高的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有實(shí)時(shí)拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容，才能夠全面提高幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開展親子活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)過馬路的過程中，教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個(gè)學(xué)生在馬路對(duì)面舉著紅綠燈標(biāo)示，每次進(jìn)行相應(yīng)的變化，而家長需要聯(lián)同自己的孩子，科學(xué)準(zhǔn)確地過馬路。通過這一活動(dòng)的科學(xué)開展，不僅能夠?qū)和那楦畜w驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學(xué)生順利達(dá)到健康游戲的目標(biāo)。

三、幼兒園游戲?qū)崟r(shí)開展策略。

1．引導(dǎo)幼兒實(shí)時(shí)的參與進(jìn)來。

在開展幼兒園學(xué)前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不容易參與進(jìn)來，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內(nèi)心思想并沒有接受這個(gè)集體，教師需要在這個(gè)時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒感受到整個(gè)教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實(shí)時(shí)地參與到游戲當(dāng)中來。對(duì)于不同的游戲內(nèi)容開展，教師都需要在活動(dòng)前給予幼兒最為詳細(xì)的指導(dǎo)，將相關(guān)的規(guī)則和活動(dòng)方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導(dǎo)起來不會(huì)過于盲目。

2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。

游戲活動(dòng)指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動(dòng)內(nèi)容，其本身具有主動(dòng)性和獨(dú)立性。在整個(gè)游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實(shí)際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動(dòng)的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個(gè)活動(dòng)的開展方式，由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個(gè)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色，不對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降，不利于健康活動(dòng)的科學(xué)開展。

3．提高游戲活動(dòng)的趣味性。

雖然幼兒對(duì)游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對(duì)所有的游戲活動(dòng)都具有較高的參與興趣，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園學(xué)前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動(dòng)，很容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動(dòng)的趣味性，開展一些全新的游戲活動(dòng)類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠(yuǎn)都抓不到，這樣的活動(dòng)方式在長期地持續(xù)以下，幼兒也會(huì)感受到較高的無趣性。教師可以對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營當(dāng)中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應(yīng)的活動(dòng)開展也會(huì)凸顯出更高的趣味性。

四、結(jié)語。

游戲本身是一種十分愉快的活動(dòng)內(nèi)容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動(dòng)的科學(xué)開展，能夠?yàn)楹⒆觽儙硐喈?dāng)大的活動(dòng)趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動(dòng)特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對(duì)于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價(jià)值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)將游戲作為幼兒園開展學(xué)前教育的主要方式，將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中，進(jìn)而給予幼兒最為深層次的學(xué)習(xí)和游戲認(rèn)知，提高幼兒各方面的認(rèn)識(shí)，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅秋彥．幼兒園體育區(qū)域自選游戲的研究［d］．湖南師范大學(xué)，2016．。

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［5］任亮．幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園體育游戲研究［d］．華南理工大學(xué)，2015．。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十七

“學(xué)習(xí)英語，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息，能夠有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革值得研究的一個(gè)課題。本人在十五年的教學(xué)中作了一些實(shí)踐和思考，有了一些收獲和體會(huì)，概而言之有以下五點(diǎn)：

1、1、以“情”激趣。

教師要以滿腔的熱情對(duì)待教學(xué)和學(xué)生。在備課、講課中要研究和把。

握好教材各單元的“動(dòng)情處”。俗話說：“好戲出在動(dòng)情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團(tuán)有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過專家精選編就的，本身就蘊(yùn)含著可享受的豐富知識(shí)趣味。各單元的教學(xué)內(nèi)容不同，動(dòng)情處就不同；教師對(duì)教材的理解不同，動(dòng)情處就不同；教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任心不同，動(dòng)情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準(zhǔn)教材中的“動(dòng)情處”，是吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動(dòng)情的講課去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊(cè)u(píng)nit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請(qǐng)去參加宮廷舞會(huì)，而虛榮心很強(qiáng)的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項(xiàng)鏈，在舞會(huì)上出盡了風(fēng)頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當(dāng)十年后終于還清債務(wù)時(shí)，卻不幸得知，所丟項(xiàng)鏈原本是玻璃做的時(shí)，精神所遭受的打擊。在講授課時(shí)，我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò)，運(yùn)用豐富、傳神的英語語匯，把小職員妻子當(dāng)時(shí)的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活，終于還清債務(wù)，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說衷腸時(shí)，教師生動(dòng)的形體語言加之語調(diào)凄婉，疲憊的朗讀，令學(xué)生無不為之動(dòng)容。教師聲情并茂的講解打動(dòng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴?？梢哉f英語課利用情感因素來激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果，具有獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事。課堂上，準(zhǔn)確無誤的讀音，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，真摯樸實(shí)的情感，豐富生動(dòng)的語匯，自然親切的教態(tài)，“以情動(dòng)人”的英語課就自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、2、以“疑”激趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花，唯一的能源就是學(xué)生在勞動(dòng)中取得成績的歡樂和自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認(rèn)為：教學(xué)中多設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當(dāng)知識(shí)的推銷員進(jìn)行“滿堂灌”。這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生會(huì)因枯燥乏味的教學(xué)或沒有施展才能的天地而失去學(xué)習(xí)興趣。例如在講授sefc第二冊(cè)u(píng)nit9lesson35“animalsindanger”時(shí)，教師根據(jù)本課課文敘述文的特點(diǎn)，將課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識(shí)后，教師先在黑板寫下四個(gè)問題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進(jìn)行具體活動(dòng)，教師給每組同學(xué)編號(hào)a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語較差者）回答第二問題；所有b者（英語程度中等者）回答第一、三兩個(gè)問題；所有c者（英語基礎(chǔ)好者）回答第四個(gè)問題。每位同學(xué)通過瀏覽全文，查讀要點(diǎn)，都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流，全班同學(xué)很快明了課文大意，突出了主題：如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這樣，通過問題的層層設(shè)疑，到具體的落實(shí)任務(wù)，使每位同學(xué)“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。當(dāng)然設(shè)疑要精心設(shè)計(jì)，難度要適中。要把握好這樣一個(gè)原則：難度因人而設(shè)。即針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問題，以激發(fā)全體學(xué)生積極思維的目的，從而讓全體學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，營造一種生動(dòng)活潑、情趣盎然的教學(xué)氛圍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的。

3、3、以“活”激趣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導(dǎo)著多少代人的生活、學(xué)習(xí)、工作等。學(xué)生在課堂上喜歡聽生動(dòng)活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學(xué)方法的“靈活多變”上多下功夫。針對(duì)每一單元不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學(xué)布局、板書設(shè)計(jì)及語言的運(yùn)用。例如，在教第三冊(cè)第11單元的“themerchantofvenice”一課時(shí)，我在課上運(yùn)用了演短劇的形式，選了一些語音語調(diào)好，又有表演天賦的學(xué)生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學(xué)生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語言演活了。這樣由學(xué)生參與又帶表演的“別出心裁”的教學(xué)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇、求知欲，學(xué)生全身心地投入，自然也就學(xué)得活了--因?yàn)榕d趣來了。

4、以“精”激趣。

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的講解、形象的描述能給學(xué)生感性知識(shí)，形成表象和想象。同時(shí)，直觀的語言可以擺脫實(shí)物直觀和模象直觀所需要的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語言應(yīng)提煉、潤色，講究藝術(shù)性，做到“五戒”，達(dá)到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學(xué)性的錯(cuò)話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實(shí)的虛話；戒挖苦譏笑、動(dòng)輒訓(xùn)斥的蠻話。力求“準(zhǔn)確性、簡潔性、激勵(lì)性、趣味性、音樂性”，教師應(yīng)努力使教學(xué)語言象磁鐵一樣吸引學(xué)生，象清泉一樣給學(xué)生甘甜，象聽相聲、看話劇一樣給學(xué)生藝術(shù)的享受。

5、5、以“才”激趣。

課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平的表演舞臺(tái)。講課的本身是一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風(fēng)度、文學(xué)家的豐富語言、導(dǎo)演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個(gè)信息瞬變的時(shí)代，教師要注重學(xué)習(xí)更新知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)層面，以博學(xué)多才來贏得學(xué)生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生也有較強(qiáng)的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動(dòng)的語言、飽滿的精神，以個(gè)人的人格魅力吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主要來自于英語的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式等各個(gè)方面。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以知識(shí)為本，精心組織教學(xué)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是提高英語教學(xué)效果的保證。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十八

實(shí)際上，我國建筑企業(yè)在土建預(yù)算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關(guān)人員對(duì)于預(yù)算管理的認(rèn)識(shí)還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)該更加明確預(yù)算管理的重要性，因此要完善相關(guān)的土建預(yù)算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識(shí)落到實(shí)處。除此之外，則是要加強(qiáng)施工人員的土建預(yù)算管理意識(shí)，尤其要讓他們明確預(yù)算管理雖然規(guī)定要對(duì)企業(yè)的成本等資源進(jìn)行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過引進(jìn)先進(jìn)機(jī)械設(shè)備來提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預(yù)算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)?？傊?，讓員工把自己當(dāng)作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預(yù)算管理中的積極性。

4.2改變建筑企業(yè)的土建預(yù)算方式。

在信息社會(huì)里，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)越來越依賴于計(jì)算機(jī)，通過計(jì)算機(jī)所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強(qiáng)成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計(jì)劃管理系統(tǒng)。通過對(duì)其進(jìn)行引入，則能夠建立起以財(cái)務(wù)管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據(jù)的及時(shí)性。與此同時(shí)，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動(dòng)化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對(duì)建筑施工中所需要的人工、材料等費(fèi)用進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。關(guān)于材料費(fèi)的投入。由于它占據(jù)整個(gè)建筑材料費(fèi)相當(dāng)大一部分因此要作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握尤其要分別對(duì)其主材、地材、輔材等進(jìn)行逐項(xiàng)的分析，進(jìn)而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進(jìn)行選擇和購買。

由此可見，從系統(tǒng)的引進(jìn)以及相關(guān)材料費(fèi)用的投入上進(jìn)行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預(yù)算方式。

4.3設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心。

任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個(gè)部門所組成的，這樣才能實(shí)現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預(yù)算管理部門。

關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心，應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預(yù)算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會(huì)計(jì)核算部內(nèi)，而是應(yīng)該為其單獨(dú)的設(shè)立一個(gè)預(yù)算管理中心，并建立有效的土建預(yù)算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預(yù)算管理中心的設(shè)立，既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預(yù)算結(jié)果做出有效的分析，同時(shí)還能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并最后促使建筑企業(yè)的預(yù)算管理水平得到有效的提升。

5結(jié)語。

提升建筑企業(yè)土建預(yù)算管理能力，是我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。因?yàn)槠髽I(yè)只有做好相關(guān)的預(yù)算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時(shí)，作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言，加強(qiáng)自身的土建管理意識(shí)同樣顯得尤為重要，尤其是會(huì)計(jì)人員，正確認(rèn)識(shí)成本預(yù)算管理的內(nèi)涵，才能在日常工作中提高自身成本預(yù)算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性?？偠灾挥兄匾曂两A(yù)算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠(yuǎn)的發(fā)展。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十九

摘要：從漢語發(fā)展的脈絡(luò)過程來看,非漢語詞匯對(duì)漢語的發(fā)展起到了十分重要的推動(dòng)作用,不僅僅豐富了漢語的詞匯總量,也促使了詞匯音節(jié)的發(fā)展,同樣對(duì)詞語的功能性也起到了一定的促進(jìn)作用,是中國語言發(fā)展中的重要部分。

關(guān)鍵詞：非漢語詞匯;少數(shù)民族語言;性質(zhì);文化交流;漢語;。

近年來,語言學(xué)的研究出現(xiàn)了一些趨勢(shì),其中一項(xiàng)就是由單一的語言研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾椒ǘ嘟嵌鹊难芯俊Ｖ腥A民族多元一體,在漫長的歷史長河中,少數(shù)民族對(duì)整個(gè)中華文化的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。從少數(shù)民族分布狀況來看,大雜居小聚居是基本特征,中國歷史的發(fā)展過程實(shí)際上就是漢族與各少數(shù)民族不斷交流融合的過程,因而這一獨(dú)特的歷史背景也決定了研究古代漢語就必須要重視其中的非漢語詞匯。

1古代漢語中非漢語詞匯的詞源。

1.1上古時(shí)期。

中國有著悠久的歷史,如果追溯有文字可記載的歷史大約有四千年。如果要對(duì)語言文字出現(xiàn)的確切年代做一個(gè)界定,從目前的研究來看尚無法定性。但從遠(yuǎn)古時(shí)期漢語的記載來看,仍舊可以發(fā)現(xiàn)非漢語詞匯的一些蹤跡。漢族自古就與周邊地區(qū)有著交流往來,春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“行人”是專門負(fù)責(zé)接待外賓的官職,《禮記》里也記載周代時(shí)期有專門記錄不同少數(shù)民族地區(qū)語言的官員。由此可以看出,上古時(shí)期的統(tǒng)治者們已經(jīng)十分重視不同民族之間的文化交流,因而非漢語詞匯很早就出現(xiàn)在漢語之中。例如“劍”這一詞匯,中原地區(qū)本沒有這種武器,而根據(jù)郭沫若的《兩周金文辭大系考釋》中,“劍”是西北地區(qū)的武器,因而屬于外來詞匯的一種,不是漢語中本來就有的詞匯,相關(guān)的記載在《史記》、《正義》等古籍中也能找到。除了這些詞匯外,上古時(shí)期漢語中的外來詞匯有很多來自匈奴。漢代時(shí)期,中原政權(quán)與匈奴之間交往密切,既有戰(zhàn)爭,也有文化往來,最終匈奴一部分與漢族融合,一部分消失在歷史的長河之中,不知蹤跡。來自匈奴的非漢語詞匯有很多,例如“胡”字,胡是匈奴人的自稱,意思大致和“人”差不多;“單于”則是匈奴王的稱號(hào),“閼氏”是匈奴的王后,也是單于的正妻,有時(shí)也寫作“煙支”,造成表述不同的原因尚未有定論。

1.2中古時(shí)期。

中古時(shí)期,非漢語詞匯受到佛教的影響比較大,大多來自佛經(jīng)翻譯所帶來的詞語,以及與古印度交往中所帶來的外來詞匯。在這一時(shí)期,古代漢語中的非漢語詞匯大量增多,涉及到的內(nèi)容也更加多方面、多層次,由此也可以說明民族之間的交往上升到多個(gè)角度,不再是單一的表層文化,更多的已經(jīng)涉及到文化的各個(gè)方面。

首先是佛教的.影響。中國有著悠久的文化歷史,佛教雖然不是本土宗教,但佛教有著極大的包容性。在傳入中國后,佛教與中國本土文化相結(jié)合,成為世俗化宗教的典范。長久的發(fā)展,佛教文化已經(jīng)與中國文化緊密相連,我們甚至可以說沒有任何一種外來文化可以像佛教文化那樣與中國社會(huì)緊密結(jié)合起來,從而具有極強(qiáng)的生命力。佛教文化博大精深,涉及到哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等許多方面的內(nèi)容,而佛教用語同樣引人矚目,對(duì)漢語語言的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。從佛教傳入的歷史軌跡來看,早在東漢時(shí)期佛教詞語已經(jīng)傳入,但到魏晉南北朝時(shí)期才真正興盛。佛教詞匯傳入中國主要有三個(gè)階段,一是東漢時(shí)期通過西域翻譯佛教經(jīng)典;二是從印度等地的僧人到中國來傳教,將佛教詞匯傳入;三是玄奘取經(jīng)后的傳入。從總體上看,這一時(shí)期非漢語詞匯的傳入與佛經(jīng)的翻譯以及僧人們的傳教有著密切聯(lián)系,佛經(jīng)中的故事也豐富了漢語詞匯、語言表述等方面的內(nèi)容。常見的如“六度”、“三毒”、“剎那”等等,這些都屬于佛教詞匯,可以說古代漢語中的佛教詞匯數(shù)不勝數(shù)。佛教在中國的發(fā)展有著深厚的歷史,隨著佛教與中國社會(huì)的不斷融合,很多佛教詞匯也逐漸有了更多層含義,不僅僅局限在宗教意義層面,乃至后人把很多詞匯都看做了常規(guī)的漢語詞匯,例如“世界”“境界”“煩惱”等等。從東漢開始,中國對(duì)佛經(jīng)的翻譯工作一直持續(xù)到宋元時(shí)期才逐步消減下來,從事佛經(jīng)翻譯的古代學(xué)者有很多,如安世高、鳩摩羅什等等,他們不僅為佛教文化與中國文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),更是對(duì)古代漢語的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我們今天看到的佛經(jīng)有些易懂,有些仍舊深?yuàn)W,其實(shí)在翻譯之處,佛經(jīng)的翻譯難度遠(yuǎn)比我們想象的要艱難許多。作為一種外來文化,佛經(jīng)中的很多詞語、語句等都無法用漢語詞匯來直接翻譯,只能通過音譯轉(zhuǎn)換成漢語,如“般若”“菩提”等等。雖然這些詞匯在通用漢語中一般很少使用,但仍然可視為漢語語言中的重要成分。

其次,中古時(shí)期漢語中的非漢語詞匯還有很多少數(shù)民族的獨(dú)有物品,在戰(zhàn)亂、民族融合之中,這些物品逐步傳入漢地,也有了自己的漢語名稱。例如“蘇幕遮”,這一詞匯我們首先想到的是詞牌名,殊不知其實(shí)蘇幕遮最早由唐代傳入中國,是一種帽子飾物,見于西域少數(shù)民族舞蹈時(shí)所佩戴。

1.3近古時(shí)期。

近古時(shí)期,少數(shù)民族與漢族之間的交往更加密切,在很長一段時(shí)間內(nèi),少數(shù)民族掌握了統(tǒng)一政權(quán),或是統(tǒng)治一些地區(qū),因而這一時(shí)期漢族與少數(shù)民族之間的交往既有戰(zhàn)爭,也有和諧交流的一面。契丹、女真、蒙古、滿族是這一時(shí)期最主要的少數(shù)民族,分別建立了遼、金、元、清。在少數(shù)民族統(tǒng)治時(shí)期,政治上的優(yōu)勢(shì)使得少數(shù)民族文化在中原地區(qū)深入的傳播開來,少數(shù)民族詞匯自然會(huì)融入到漢語語言之中。但是由于漢語語言的主導(dǎo)性,不少少數(shù)民族都自覺的選擇了漢化。很多少數(shù)民族統(tǒng)治者為了更好的鞏固政權(quán),不得不任用大量漢族官員,并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語,因而雖然有很多少數(shù)民族語言出現(xiàn),但最終仍然是漢語為主導(dǎo),少數(shù)民族則為漢語語言增添了更多的詞匯容量。

契丹語,契丹族建立了遼國政權(quán),契丹貴族崇尚漢族文化,在學(xué)習(xí)漢族文化的同時(shí),也將一些契丹詞語帶入了漢語語言之中。例如“可汗”,是契丹族的首領(lǐng);“猛安”,指的是契丹的部落。女真語,女真與滿族有著很深的聯(lián)系,學(xué)界不少人認(rèn)為女真族是滿族的源頭之一。女真族政權(quán)全盛時(shí)期建立了金國政權(quán),但女真族的文化影響到漢族文化的并不多,因而對(duì)漢語詞匯的影響不是很大。蒙語,蒙古族是草原游牧部落,是游牧文化的代表,成吉思汗統(tǒng)一了蒙古各族部落,建立了蒙古帝國。蒙語屬于東胡后裔語言的分支,到元朝政權(quán)正式建立后,漢族與蒙古族之間的接觸更加頻繁,統(tǒng)治者為了更好的維護(hù)政權(quán),不得不任命漢族官員、學(xué)習(xí)漢族文化,很多蒙語詞匯也隨之融入到漢語之中。例如“那達(dá)慕”,指的是蒙古族運(yùn)動(dòng)會(huì),十分盛大;“敖包”,指的是路標(biāo),也有借指山神居住的地方;“安答”,意思是兄弟、朋友。這些詞有些雖然并不經(jīng)常使用,但是也成為了漢語中的專有詞匯,是古代漢語中非漢語詞匯的典型例子。滿族,滿族建立了清朝政權(quán),雖然滿語是滿族的母語,但是出于統(tǒng)治需要,清朝統(tǒng)治者不得不使用漢語,以至滿語逐漸衰落,到最后幾乎湮沒在歷史之中。清王朝統(tǒng)治了近三百年時(shí)間,但由于幾乎沒有使用過滿語,導(dǎo)致滿語進(jìn)入漢語的詞匯并不是很多,而隨著清王朝滅亡后,這些詞語更是很難見到,只有很少的專有詞匯進(jìn)入了漢語詞庫之中。例如“牛錄”,是一種軍事組織的名稱;“阿瑪”,是滿語中父親的意思;“額娘”,滿語中指母親;“薩其馬”,一種糕點(diǎn)的名稱。但這些詞如今很少使用,只是作為一些專有名詞存在于漢語之中。

2古代漢語中非漢語詞匯中的文化融合。

語言的交互影響所體現(xiàn)的是一種文化的融合,當(dāng)一種語言吸收另一種語言時(shí),往往會(huì)用自己的語言習(xí)慣來改變被吸收的語言習(xí)慣。古代中國各民族在交往的過程中,漢語在吸收非漢語詞匯的同時(shí),也在用漢語的習(xí)慣來改變這些少數(shù)民族詞匯,以此讓非漢語詞匯更好的融入到漢語語言之中,使其成為漢語的一部分。這種影響不僅僅體現(xiàn)在語義、語法,同樣對(duì)語音乃至漢字的表述形式上都有影響。

古代漢語中的非漢語詞匯是文化融合的表現(xiàn),這種融合表現(xiàn)在內(nèi)容與形式兩個(gè)方面。

首先在內(nèi)容方面,民族交往是不同文化的交往,不同的文化交往也是不同事物的碰撞過程,古代漢語中的很多非漢語詞匯實(shí)際上都是吸收了來自于少數(shù)民族的概念,如“般若”“薩其馬”等等。從語義的層面來說,漢語中本來是沒有這些詞匯所相對(duì)應(yīng)的事物的,但是隨著民族文化的交流,來自異域的事物出現(xiàn)后,自然也就有了相對(duì)應(yīng)的詞匯產(chǎn)生,這些詞匯大多是直接音譯,加上漢語的語言習(xí)慣融合而形成的。

其次在形式上,最直接的改變來自于語音的變化。來自少數(shù)民族的詞語受到不同語系背景的影響,很多詞匯在發(fā)音上并不能符合漢語的語言習(xí)慣,因而古代漢語在吸收這些詞匯時(shí),雖然很多是音譯,但并不是直接的音譯,而是根據(jù)漢語的語言習(xí)慣而進(jìn)行深層次的改造。這種改造會(huì)使得非漢語詞匯更好的與漢語語言融合,漢語語音的一大特色是音調(diào)的變化,而一些少數(shù)民族詞匯在原有的發(fā)音中并沒有鮮明的音調(diào)變化,因而與漢語的融合首先就需要確定不同的聲調(diào),再根據(jù)含義來確定相對(duì)應(yīng)的字詞,以完成轉(zhuǎn)化。

3結(jié)語。

語言是人類歷史文明發(fā)展的見證,中華民族多元一體,作為一個(gè)多元化的社會(huì),對(duì)于語言研究自然也應(yīng)當(dāng)從多元化的角度來進(jìn)行。語言是民族文化的代表,記錄了一個(gè)民族、文化的發(fā)展,是延續(xù)歷史的橋梁。研究古代漢語中的非漢語詞匯對(duì)于整個(gè)漢語語言的研究有重要意義,但更重要的是我們要正確的面對(duì)這些詞匯,規(guī)范的使用詞匯,才能真正讓漢語語言不斷延續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇二十

［摘要］提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史課堂中，應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行實(shí)踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學(xué)方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運(yùn)用，最終能夠增強(qiáng)歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［關(guān)鍵詞］初中;歷史教學(xué);有效教學(xué);策略。

歷史是人類過去的活動(dòng)，是已經(jīng)發(fā)生的人和事，無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識(shí)的集合，更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學(xué)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學(xué)習(xí)主體年齡小，理解力和接受能力相對(duì)較差，而學(xué)習(xí)內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學(xué)又因?yàn)榄h(huán)境較為閉塞，學(xué)生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學(xué)顯得困難重重。

一、問題的提出。

課堂，是歷史教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著歷史教學(xué)的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學(xué)呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，有序地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影，能夠即時(shí)顯現(xiàn)成效的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效的，后者是長效的。對(duì)此，教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”簡而言之，就是最大限度地達(dá)成教學(xué)目的，取得理想的教學(xué)效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?教師就要從教學(xué)方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當(dāng)，學(xué)生是否就會(huì)感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率，以期取得良好的教學(xué)效果。

二、初中歷史有效教學(xué)的策略。

那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率呢?我個(gè)人認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取以下策略。

(一)建立和諧的師生情感。

所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的，師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師，同時(shí)亦會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)孩子都是一座金礦，每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時(shí)，他就會(huì)全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報(bào)老師，從而也使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學(xué)生交心，建立密切的師生關(guān)系。課下多和學(xué)生聊天談心，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)方法。

(三)提高學(xué)生的參與度，營造活躍的課堂氛。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識(shí)的累積，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程。所以教師在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與歷史知識(shí)間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時(shí)，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學(xué)作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務(wù)于歷史教學(xué)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識(shí)。除此之外，教師還可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源，組織學(xué)生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進(jìn)行參觀。在課余時(shí)間，提倡學(xué)生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學(xué)生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識(shí)形象化，賦予歷史教學(xué)鮮活的生命力。

(四)充分利用多媒體技術(shù)。

在今天的信息社會(huì)里，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學(xué)對(duì)多媒體的使用層次還比較低，但我們?nèi)砸柚@種先進(jìn)的教學(xué)手段，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)一些歷史情景，增加學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地去感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。對(duì)于初中生來說，歷史學(xué)習(xí)的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進(jìn)行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行放映。這對(duì)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)起到了很強(qiáng)的推動(dòng)作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時(shí)，可以用同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學(xué)生不由自主地思考:南泥灣怎么會(huì)有這么大的變化?從而組織學(xué)生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們身上洋溢的昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個(gè)過程中，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。

三、初中歷史有效教學(xué)的反思。

提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門很有研究價(jià)值的教學(xué)藝術(shù)。我只是通過自己的教學(xué)實(shí)踐，簡單從幾個(gè)角度進(jìn)行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要教師堅(jiān)持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅(jiān)持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把初中歷史的有效教學(xué)落在實(shí)處?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息!”在當(dāng)今的信息化條件下，教師要給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農(nóng)村的一線教師，我們必須更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實(shí)踐。我們要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

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