情感體驗是人類情感系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式，是我們感受和體驗世界的一種方式?？偨Y要具備簡明扼要、重點突出的特點。下面這些總結范文是小編特意為大家準備的，希望能對大家有所幫助。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇一
1.老是被人督促著學習，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學習主動性。
適當?shù)奶嵝?、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動去學習，所以督促只能適當，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準備什么時候做作業(yè)呢?”提醒孩子學習要自己安排，如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒有了主動。
2.督促孩子學習切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長的絮絮叨叨、指責數(shù)落中，孩子決不可能有積極愉快上進的情緒，很難進行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜，影響學習。做家長學會長話短說，不必要的話不說。
3.培養(yǎng)良好的生活習慣，也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起業(yè)!快點，快點!”孩子越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按是時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到。”不許拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學習差、習慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二
學習是一種獨特的大腦活動，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動學習狀態(tài)的重要條件。對此，家長要注意以下幾點。
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經(jīng)常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學習，而不是每天放學回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。比如一年級孩子剛上學，回家肯定要問家長：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎?”這時家長要指導孩子開始學會自己安排學習和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動性，學著自己安排學習。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇三
1、在備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數(shù)學教學中教師要努力做到以下五點：
[1][2][3]。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇四
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經(jīng)常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇五
能力培養(yǎng)是現(xiàn)行中學歷史教學的一個重要任務，中學歷史教學，應該培養(yǎng)學生識記和再認歷史知識的能力；培養(yǎng)學生通過歷史現(xiàn)象，理解辨證唯物主義和歷史唯物主義某些觀點的能力；培養(yǎng)學生綜合比較歷史事件與歷史現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學生正確評價歷史事件、歷史人物的能力等等。
那么怎樣讓學生掌握這諸多能力呢?實踐證明：要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，激起他們學習歷史的興趣。因為學習積極性和主動性是學生在學習上的內(nèi)在動力，激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，是上好歷史課，提高教學質(zhì)量的關鍵。學生只有主動參與到教學過程中來，切實發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。下面是我結合教學關于激起學生主動性的幾點想法：
一、寓教于樂，引起學習興趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學生主動學習，積極思考，求知探索的強大內(nèi)驅(qū)力。歷史課如果不能激發(fā)學生的學習興趣，就意味著教學的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的內(nèi)容，而且應當適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識，以擴展學生的知識面；在課堂上教師則要運用生動幽默的語言，形象趣味的對比，寓文學與歷史的聯(lián)想，豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等，創(chuàng)設樂教樂學的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到較好的.教學效果。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動。
在教學活動中，教師傳授知識，學生學習知識是天經(jīng)地義的事情。如果大膽讓學生來“扮演”教師這一角色給同學講課，結果會怎樣呢?我在有些課上進行了學生講課的嘗試，收到了較好的效果。講課的同學得到了一次極好的鍛煉機會，用本人的話說是過了把當“老師”的癮，心里特別高興。簡單，能夠掌握?？傮w說來，這位臨時小“老師”較準確地把握了教材的重點，板書設計、鞏固知識部分處理也不錯，特別是在教學過程中引用了一些生動的課外資料，引起同學們的學習興趣，說明這位同學在“備課”時確實下了番功夫。當然這位同學在教材難點的處理上比較粗糙，存在欠缺和疏漏之處，這些我在課后及時給予了補充。這種教學方式同學們感到既新鮮又好奇，普遍能夠接受，并且不少同學躍躍欲試并積極準備，表現(xiàn)出了很大的興趣和熱情。作為教師，我從這節(jié)課中也受到很多啟發(fā)。實踐使我更進一步認識到：在教學過程中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動，這樣才能創(chuàng)造出一個比較寬松的學習氛圍，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃?、愉快地學習，并努力培養(yǎng)學生多方面的能力。這也正是素質(zhì)教育中所提倡的。另外，小“老師”在鞏固知識過程中所采取的一些靈活手段對我今后的教學也有一定的啟發(fā)，正所謂“教學相長”。
三、通過電化教學強化直觀性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領會和接受知識，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。
心理學研究證明，感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬于感性認識階段，它是理性認識的基礎，因而也是思維的基礎。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段，向?qū)W生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識傳遞媒介，調(diào)動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，這可促進學生理解知識。通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性。
四、鼓勵學生質(zhì)疑歷史問題和勇于提出不同觀點進行討論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是各科教學改革的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓練。在教學過程中，針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個個教學問題，在課堂上由師生共同探討解決，并深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，提高歷史學習的思維能力。比如講法國大革命時，對雅各賓派專政時期的恐怖政策，歷來看法不一，一種觀點認為在內(nèi)憂外患的危機形勢下雅各賓派采取的非常手段挽救了革命，積極作用占主導；另一種觀點認為它的打擊面過寬，處決的人太多，消極作用占主導。那么到底哪種觀點正確呢?此時可由同學們收集史實，自由發(fā)言，只要言之有理，都應鼓勵。在評價拿破侖對外戰(zhàn)爭時我組織同學開展的討論再度掀起了高潮，同學們通過查閱資料，閱讀有關拿破侖的課外讀物，積極參與討論，有的同學發(fā)言非常精彩，贏得了全班熱烈的掌聲。在融洽的氣氛中學生培養(yǎng)了正確評價歷史事件和歷史人物的能力?？傊?，通過討論可增加同學學習歷史的興趣，為提高學生能力，學好歷史開拓了一片廣闊的空間。
五、通過組織各種活動，提高學生的綜合和分析問題的能力。
在學習過程中，我們可以時常組織一些活動，如演講比賽、知識競賽、唐詩宋詞朗誦會、外出參觀等以提高學生自主學習的能力。如“中國近代史知識競賽”，其范圍就是中國近代史的方方面面，同學們踴躍參加?；顒拥拈_展，大大豐富了學生的近代史知識。
綜上所述，實施素質(zhì)教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學，因此課堂教學必須實現(xiàn)自主、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展，調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇六
本文從三個方面探討了如何激發(fā)學生學習英語的主動性,即:一,更新觀念,建立新型、和諧的.師生關系;二,充分調(diào)動情感因素,提高學生學習興趣,創(chuàng)設寬松有序?qū)W習氛圍;三,克分利用各種資源,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力.筆者希望通過和各位同仁的探討,激發(fā)學生學習莢語的主動性,使英語學習取得更大的效果.
作者：趙開合作者單位：湖北棗陽市第一中學,湖北?棗陽,441200刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：激發(fā)主動性和諧興趣語言運用
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇七
創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維施菊偉發(fā)表于2005-6-3012:38:10。
我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的.時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
[1][2]。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇八
新課程標準提出“以學生的.終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的,因為學生是學習的主人,教師的教不能代替學生的學,應把學習的主動權交給學生.下面談談我在培養(yǎng)和發(fā)展學生主動性學習方面的做法.
作者：郭曉紅作者單位：灤縣高坎學區(qū)中心校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇九
摘要：目前大學生當中存在著為數(shù)不少的厭學體育的學生。本文從轉(zhuǎn)變學生對體育的態(tài)度；根據(jù)學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待；結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內(nèi)容；改革教學辦法，提高教學質(zhì)量；以課外活動為突破口，改革教學形式；提高教師素質(zhì)等幾個方面，提出了提高厭學體育學生的學習積極性的措施。
厭學體育作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對體育活動的一種消極怠工行為。
許多資料表明，當代大學生對體育學習的態(tài)度是好的，動機是正確的，但也應看到，在為數(shù)不少的學生中，的確存在著厭學體育的行為傾向，主要表現(xiàn)在：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請假較多，完成任務勉強，考核只求及格，課外活動較少參加，沒有喜愛的活動項目，怕出汗等。如何解決學生的厭學體育的行為。變被動為主動，提高教學質(zhì)量呢？我們認為可從以下幾個方面著手。
一、從思想上轉(zhuǎn)變學生對體育的態(tài)度。
所謂轉(zhuǎn)變學生態(tài)度，就是教師在教學過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉(zhuǎn)變學生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內(nèi)容。目前中小學教育中普遍存在著只注重學生的升學率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學生認為只要文化成績好，體育成績及格就行了。從而使得許多學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想。因此，教師在體育教學中，首先要重視轉(zhuǎn)變學生的思想，提高學生對體育的認識，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。在具體手段上，教師可以通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過體育確立科學的學習目標和良好的學習動機，端正學習態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。
二、按照學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待。
由于學生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質(zhì)及運動技能等方面的差異性，在體育教學中，教師應注意區(qū)別對待，因人而異?？茖W地、合理地安排教學內(nèi)容、練習密度和強度。例如在跨欄教學中，素質(zhì)好、跨欄技術好的學生是越跨越有勁，但那些體質(zhì)差的學生，怕跨不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學后面或站在一旁觀看。此時教師因人而異，對跨欄技術好的同學提高欄架高度，提出改進和提高動作技術的要求；對體質(zhì)差的學生降低欄架高度，增加一些輔助練習和誘導練習，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對于他們在鍛煉中表現(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發(fā)學生的學習積極性，消除對體育的厭學傾向。
三、結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內(nèi)容。
目前，在大學體育教學中，對教材內(nèi)容的深度、廣度、針對性和實效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時與項目的搭配上作些簡單的調(diào)整。從目前實施的體育教學大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小學到大學各階段所安排的教學內(nèi)容重復的比較多，針對性、特殊性不明顯，這勢必會影響學生對體育的興趣。特別是大學階段，隨著學生生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價值觀在學生中逐漸形成，興趣廣泛而講求實效。根據(jù)學生的這一特點，在大學體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要用深入、周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學生特點的項目，滿足學生對體育的各種不同的特殊需要。各高校在嚴格遵循教學大綱的同時，可根據(jù)各自的實際和專業(yè)，在體育項目的配置上，作些靈活而有效的安排。就我校而言，作為一所林業(yè)院校，學生畢業(yè)后從事的工作主要是林業(yè)工作，免不了要翻山越嶺。因此，可多安排些越野跑、登山等內(nèi)容；再則，隨著社會進步和人們生活水平的提高，許多體育項目進入社交場合，如門球、網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球、壁球、飛標等，都是目前在社交場合中常見的體育項目，學生不僅興趣比較高，而且對他們今后走向社會也不無禪益。
四、改革教學方法，提高教學質(zhì)量。
“教學末見樂處，必不我學”?？梢娙魏我婚T課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣是非常重要的。在教學過程中，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產(chǎn)生怠倦?yún)拰W行為。相反，如果教師教學中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內(nèi)容，根據(jù)課堂實際，講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生活活潑的局面。另外可根據(jù)大學生好勝心強和興奮容易轉(zhuǎn)移的特點，可采用競賽性、多樣的教學手段。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力朗、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。總之，新穎多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿有強的吸引力。
五、以課外活動為突破口，改革教學形式。
教學形式的多樣化，既是培養(yǎng)學生學習興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學習習慣的重要內(nèi)容，也是目前改變大學生厭學體育的重要手段。從目前各高校的教學情況看，學生對課內(nèi)教學相對比較重視，而對課外活動是重視不夠，缺乏必要的引導和組織，形成單調(diào)劃一。這不僅在一定程度上淡化了部分學生對體育活動的興趣，而且還使一些學生把體育課當成了一種累贅，從而導致了厭學傾向的產(chǎn)生。因此，改革體育教學形式，豐富課外活動是引導學生投身體育、培養(yǎng)興趣、戒除厭學行為的重要方面。因此，學校首先應根據(jù)體育場地、器械、設備的能力，開設田徑、體操、球類、棋類等各項體育活動，配備有體育專長教師或?qū)W生分工負責，現(xiàn)場輔導，學生可憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動。其次是進行課外體育輔導，這是學校輔導體弱學生進行體育鍛煉的一種很好的教學形式。這種輔導是體育課教學的補充，可以完成體育課授課計劃內(nèi)無法完成的任務。從而大大提高學生體育的能力和興趣。三是學校組建體育代表隊，進行課余體育訓練。這也是體育教學的.重要形式，是提高學校體育水平的主要手段。選拔具有體育天賦的學生，打破年級、班級的界限，根據(jù)年齡和運動項目，組成各個專項體育集訓隊，由體育教師任各集訓隊的教練，逐步形成自己學校體育的傳統(tǒng)。四是開辦體育俱樂部和成立單項體育協(xié)會，由協(xié)會牽頭，經(jīng)常地組織一些比賽，不僅可提高學生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養(yǎng)學生的組織能力。
六、提高教師素質(zhì)。
學生的直接感覺對象是教師，教師對學生的影響是全面的。如果教師工作馬馬虎虎，上課松松跨跨，對學生放任自由，講課精神不振，就會誘發(fā)學生對體育產(chǎn)生厭學行為。因此，教師應嚴格要求自己，樹立堅定的共產(chǎn)主義信念和強烈的教學事業(yè)心。同時教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起著潛移默化的作用，對學生的體育學習有著直接而強烈的影響，因此教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生、影響學生，對學生關心、愛護和體貼。此外，教師生動形象的講解，準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業(yè)務能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關系，提高教學質(zhì)量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學體育的學生轉(zhuǎn)變態(tài)度，改消極怠工為積極參與。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經(jīng)驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調(diào)動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問難。然后，教師再不失時機地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學習的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質(zhì)疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數(shù)學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數(shù)學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內(nèi)心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數(shù)與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據(jù)知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十一
傳統(tǒng)的初中政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的`理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力。
從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十二
一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我在上課時就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的引導，去營造環(huán)境創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上，我盡量多用英語，少用母語，可能會有部分學生聽不懂，這時候可以采用直觀手段，如實物、圖片。其次，在課堂外也盡量用英語，比如請學生關門，這時可以對學生說closethedoor,please.也可以舉行簡單的英語詩歌朗誦比賽，讓學生多聽磁帶。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設各種情景進行教學。
李吉林的情境教學法就是要求教師創(chuàng)設情境要使學生在輕松愉快的環(huán)境下學中玩，玩中學。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠多的機會用英語進行對話教學，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。我在教學過程中，課前會用英語歌曲或者英語歌謠營造英語學習的氛圍，讓學生把注意力轉(zhuǎn)移到英語課堂上。課堂上，可以適當運用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官，可以形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，從而調(diào)動學習的積極性。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十三
學生學習的效果，其影響因素很多，但不外乎內(nèi)因和外因兩方面因素。外因有教師的激勵教育、同學的影響、班集體的學習氛圍、學校的風氣、家庭的背景、社會的大因素等。內(nèi)因是學生個體的原有知識基礎、原有的諸多習慣，特別是思維習慣、個人的性格、學習積極性的激發(fā)程度、學習方法等等因素，其中學習的積極性為最重要的因素?？梢哉f，調(diào)動了學生學習的積極性，才能使影響的諸多內(nèi)因、外因起作用，從而獲得較理想的學習效果。因此，《基礎教育改革綱要》中強調(diào)，通過課程改革，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?？梢?，激勵學生學習也是課程改革的要求。
從學生知識與技能的形成過程看，激發(fā)學生主動學習至關重要。建構主義認為，學生所獲得的知識與技能不是教師傳授、灌輸而獲得的，而是學生個體從教師組織的學習現(xiàn)場中參與活動，從書中、媒體中，從教師的言語、動作、板書等等所獲得信息，與自己原有的知識基礎聯(lián)系起來，通過思考、重組，才能建構起來的?？梢?，知識與技能的形成過程，學生處于主體、主動的地位。若學生的主體不能被激發(fā)積極參與課堂學習，那么學生不會有什么學習效果。
縱觀古今中外，大凡學有成就，對國家、對人類做出重大貢獻的人物，都是由于長期的學習積極性得到激發(fā)而成就。像岳母刺字、孟母三遷、周恩來的“為中華崛起而讀書”等都是激發(fā)學習的成功典型。那么，如何激勵學生積極主動地學習呢？筆者認為：
一、對學生進行學習目的教育，引導學生自覺學習。
組織學生進行社會調(diào)查，看有教育意義的書刊、雜志、電視、電影以及其他媒體的有教育意義的節(jié)目，舉行“我的家鄉(xiāng)變化”、“在祖國旅游”、“我代表中國”、“與社會人對話”、“假如我是……”等活動，使學生認識社會發(fā)展的特點，知道人要適應社會要求，要過上美好生活，完成贍養(yǎng)父母，負起社會發(fā)展的一些責任，比如依法納稅，遵守社會公德，捐款扶貧，乃至為國家的富強、民族的振興盡自己一分力，個人應該具備哪些素質(zhì)，激發(fā)學生立志從現(xiàn)在做起，為未來奠基，明白“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去”的道理，正確認識學習的社會意義、個人意義，把學習與理想聯(lián)系起來，從而形成長遠的、間接的動機，產(chǎn)生正確的學習態(tài)度，提高學習的熱情與自覺性。
心理學的研究和教育工作經(jīng)驗表明，采取適合學生心理發(fā)展水平的、生動的激勵方式，把學習目的.與生活目的教育聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生的學習動機。另外，也要結合學生的實際表現(xiàn)對某些不正確的學習動機和學習態(tài)度予以否認。比如舉辦“我和他們不一樣”的討論會，舉辦“讓大家因我的存在而感到幸福！”的座談會等，是學生逐步形成正確的學習動機和學習態(tài)度。
二、培養(yǎng)學生具備強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
1、采取“問題”教學生，使學生面臨問題。
教學中引導學生根據(jù)自己已有的知識去解決實際問題，其中發(fā)現(xiàn)“面臨問題”，新舊知識發(fā)生碰撞，引導學生去“親自發(fā)現(xiàn)”事物的奧秘，從而造成驚異、激奮、自豪感，使學生激起“知識主宰者之感”。比如，在進行說明文的教學中，先問“說明文的文體知識有哪些，在應試時應該注意哪些答題事項？”學生會根據(jù)已有的經(jīng)驗答出“說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明結構、說明文的語言”，又問“說明方法和修辭方法是一樣的概念嗎？可以互換嗎？”學生答“不可以”?！霸撛趺崔k呢？”……通過層層提問，使學生利用已有知識去解決新的問題，從而形成新的知識，并且激發(fā)學生的求知欲；然后通過教材教學掌握有關解題方法，最后，讓學生親自閱讀理解探究，使學生體驗到探究者成功的喜悅。
2、教學緊密聯(lián)系實際，使學生體會學之有用。
所學的內(nèi)容具體，可以想象，可以觸摸，能增強教學的直觀性。比如《馬說》的教學，通過課本劇表演，引導學生注意每一段落的“也”字，揣摩此處的“也”字能傳達出作者怎樣的思想感情，從而探究出作者寫這篇文章的復雜內(nèi)心。這樣的教學，學生可以借助文本橋梁，穿越時空隧道，與韓愈做一次深刻的對話交流，能激發(fā)學生學習的積極性。
課堂教學要與社會生活實際相結合，這是新課程改革的重要理念。建構主義認為，學習不是簡單的積累，更重要的是新舊知識的相互作用以及由此而發(fā)的認知結構的重組。也就是說，學生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，他首先要求以學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎實現(xiàn)知識的建構。把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源，是建構主義的重要思想。這些原理要求我們在引入新課時要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的知識出發(fā)，從而為學生學習新知識提供向上攀登的“支架”。
3、創(chuàng)設激發(fā)學習興趣的教學環(huán)境。
利用豐富的語文活動和有趣的故事、多媒體和生活實例等創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境。
大千世界，語文活動無處不在。通過“市場商品調(diào)查”、“我來主辦校刊”、“‘網(wǎng)絡與學生’辯論會”等活動，學生積極參與，動手實踐，能加深對所學知識的理解，增強教學的直觀性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生動手能力，也是增強學生學科興趣的一條主干道。
利用講故事的形式也能提高學生的學習興趣。有人說，沒有故事的學校不是好學校，沒有故事的老師不是好老師，這有一定的道理。像《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學，通過居里夫人的故事，徐虎的故事，海倫?凱勒的故事，蕭伯納的故事，李素麗的故事、李中華的故事等，這些故事都潛藏著對學生思想品格的教育，勸導學生認識學習的重要性，對學生自身素養(yǎng)的提升有十分重要的幫助。
利用多媒體進行教學，能增強教學的動感效應。如，使教學內(nèi)容更美，更直觀，普遍能引起學生的學習興趣。
利用生活實例，更引起學生的關注。如對部分家庭困難的學生進行家訪時，了解了他們的生活環(huán)境，家庭素質(zhì)，學習上的要求和困惑后，在班上進行“我為我家努力”的作文比賽，提升了學生的學習目的。
4、提高教師的個人魅力。
有魅力的教師總是使多數(shù)學生產(chǎn)生濃厚興趣。調(diào)查表明，具有以下品質(zhì)的教師比較受學生歡迎：富有責任感，關注全體學生的成長、發(fā)展。實事求是，勇于承擔和改正錯誤；講誠信，講效率，善于不斷學習、總結；閱歷豐富，知識淵博，故事多，辦法多；言語風趣幽默等等。要激發(fā)學生學習的積極性，除講究教學方法外，提高自身的綜合素質(zhì)是一個長期有效的工作。
5、營造和諧自由安全的學習氛圍。
教師主動走向?qū)W生，和學生建立平等的甚至是朋友式的關系，往往能激發(fā)學生學習的積極性。教師從學習上給予學生鼓勵和幫助，從生活上關心他們的點滴，不給他們精神上加壓，讓他們有豐富的課余生活。在教學上特別要尊重學生獨特的感受和理解，給學生空間和實踐的機會，傾聽他們的心聲，贊賞有獨特思想見解的學生。
三、適當開展競賽活動，科學利用評價杠桿。
競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。心理學家的實驗證明，在競賽過程中，威信動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。當競賽中的學習興趣和克服困難的毅力大增時，學生內(nèi)心產(chǎn)生的求知欲會隨之增強?？墒?，也有些人在競賽中反而學得差了，這可能是他們被刺激得過分而超過了體力和承受力，或者是因為害怕失敗而失去信心。為確保競賽的積極性作用，可以通過以下幾個措施來進行：
（1）采取隱形競爭和顯形競爭相結合的辦法；
（2）采取小組競賽的形式。
其次，教師要靈活自如地掌握科學的評價杠桿。科學的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生成績和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學生的自尊心、上進心、集體榮譽感等。不科學的評價，比如過于重結果的評價，特別過于強調(diào)分數(shù)的評價，過于重單學科知識的評價等等，則不能很好地發(fā)揮評價促進其發(fā)展的功能。
有效的評價，應遵守以下要求：
（1）重視發(fā)展，淡化區(qū)別與選拔。
（2）重視綜合評價，關注個體發(fā)展，實現(xiàn)評價指標的多元化。
（3）強調(diào)質(zhì)的評價，定性評價和量化評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
（4）強調(diào)參與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
（5）注重過程，終結性評價和形成性評價相結合，實現(xiàn)面向“未來”的轉(zhuǎn)移。
（6）評價必須客觀、公開和及時。
在目前實施的各類評價方法中，筆者認為檔案袋評價方法是比較好的。因為，檔案袋中的檔案主要由學生自己來收集、整理、編排和保存，學生是檔案的制作者，也是檔案的所有者，他們能及時了解自己的學習狀態(tài)，及時反思自己，形成奮發(fā)向上的動力。
激勵學生學習積極性的方法還有榜樣的力量。對學生個體，采用不同的激勵方法，獲得的效果是不同的。在學習與應用中，不能生吞活剝，照搬應套，要了解各種激勵的原理依據(jù)和使用條件，要充分了解學生個體，對癥下藥，獲得最佳激勵效果。另外，在實施激勵時，應及時評估激勵的效果，及時反思總結，及時糾正不當之處。
參考文獻：
[1]潘叔、教育心理學[m]、北京：人民出版社，1980、
[2]王瑜、給物理教師的101條建議[m]、南京：南京師范大學出版社，、
[3]蘇霍姆林斯基、給教師的一百條建議[m]、北京：人民出版社，1980、
[4]朱慕菊、走進新課程：與課程實施者對話[m]、北京：北京師范大學出版社，、
[5]（美）珍妮?沃斯、學習的革命[m]、上海：上海三聯(lián)書店，、
[6]李鎮(zhèn)西、做最好的老師[m]、桂林：漓江出版社，、
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十四
體育教學同其他科目教學一樣，也有學習困難生，也就是“體育后進生”。所謂“體育后進生”是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。他們不屬于有傷、有病或有殘疾的學生，但他們體質(zhì)較差，體育成績常常不及格這些學生人都是學習態(tài)度不夠端正，體育活動練習行為、練習效果不符合教師的要求或者沒有達到預定的練習效果由于長期體育成績上的落后，導致其在教師和同學心目中的地位下降，從而形成強烈的自卑心理，對正常的學習活動產(chǎn)生一定的恐懼感和畏難情緒，長此以往，必然形成惡性循環(huán)。
一、“體育后進生”的心理特點。
青少年學生處于從兒童走向成年的重要階段，是從不成熟到成熟的關鍵時期?？墒乾F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，從小受到家庭、學校等方面的關愛多，獨立意識強，不愛受約束，自控能力差，受挫能力差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神。但是他們思想活躍，有創(chuàng)新意識，要求進步，善于交往，接受新生事物快“體育后進生’，除了具有同齡青少年一般的心理特征外，還具有以下的特點。
1.體育學習目的不明確:他們?nèi)狈w育學習和體育鍛煉價值的正確認識，對參加體育活動的目的意義認識不清，因此沒有足夠的學習動力。
2.意志力不強:由于意志薄弱，怕苦怕累，對耐力性項目(如:長跑)難以堅持，缺乏面對挑戰(zhàn)的勇氣，對于有難度的訓練項目，練習時總是小心翼翼，放不開手腳，甚至出現(xiàn)抵觸心理不愿參加練習。
3.缺乏良好的情感體驗:有些學生由于身體原因(如:個子矮，體形較胖)或心理原因(如:性格內(nèi)向、膽子小)，不能較好地適應集體活動，不敢展現(xiàn)自己，往往知難而退，缺乏自信心導致在體育學習中體驗不到成功樂趣。
二、“體育后進生”的幾種表現(xiàn)。
(一)自然表現(xiàn)。
1.身體肥胖，瘦弱型2.體弱、多病型3.運動能力低型4.疾病先天型5.懶散型6.其他型、綜合型。
(二)心理分析。
“體育后進生”在心理方而有許多問題需要解決，比如:1)運動積極性不高，自暴自棄;2)意志力薄弱;3)自尊心過強;4)對于平日教師調(diào)遣反應冷淡，無動于衷;5)對于同學的態(tài)度反應有時有抵觸情緒，并且不露聲色或反應過激，心理承受能力差，容易緊張、驚慌，情緒體驗深刻而不外露。
三、轉(zhuǎn)化教育。
如何在教學中對“體育后進生’，進行轉(zhuǎn)化教育，如何提高他們對體育的積極性，自主學習，提高教學質(zhì)量呢?我認為可從以下幾點著手:。
(一)堅定信心，從心理上轉(zhuǎn)變學生對體育課的態(tài)度。
教師在教學過程中應成為“體育后進生’，的知心朋友，充分考慮每個“體育后進生”特殊的心理狀態(tài)，尊重信任、正面引導以逐漸消除他們在體育活動中的畏懼和抗拒心里。
我們要針對他們不同身心特點及興趣愛好等特點，對學生進行個性化的思想教育，講解體育鍛煉的重要意義，引導其轉(zhuǎn)變對體育(身體鍛煉)的各種不正確的態(tài)度，克服自身不足之處，提高練習的`自主性。對比較自卑的學生，要降低標準，多鼓勵多表揚，同等評優(yōu)，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。
(二)教法上靈活，因材施教，區(qū)別對待。
由于學生自身的差異性，教師在教學過程中對他們在鍛煉中表現(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦、奚落嘲笑，要善于發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的“閃光點”，科學、合理地安排教學內(nèi)容、練習密度和強度。哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，及時進行表揚，使他們了解自己鍛煉的結果和進步的情況，并且要在表揚的基礎上一步步提高要求，在達到要求后再進行表揚，如此不斷提高使其進步。
(三)以課外活動為突破口,改革教學形式。
學校應成立形式多樣的體育活動興趣小組，開展豐富多彩的體育競賽活動。教學形式的多樣化，既是培養(yǎng)學生學習興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學習習慣的重要內(nèi)容，也是目前改變學生厭學體育的重要手段尤其是在體育活動中學生根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇參加各種體育活動教師看到他們的良好表現(xiàn)要人力表揚和鼓勵，發(fā)掘他們的閃光點，在體育活動中所得到的成功的愉悅往往會使他們終生難忘，從而讓他們看到自身的價值，增強上進的勇氣。
(四)熱愛學生、耐心指導。
學生在學習技術動作時會出現(xiàn)錯誤的原因有很多，有的是由于技術概念理解不到位，有的是心理因素原因，有的是由于身體素質(zhì)差等等。此時教師更應耐心地指導，根據(jù)不同的學生在練習中的不同表現(xiàn)，運用合理的方法來糾正錯誤動作只有這樣才能贏得“體育后進生”對教師的充分信任，促進他們愛體育、愛生活。
(五)課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。
由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育后進生”，差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，學生都樂于接受。同學之間形成互幫互助自然和諧的學習氛圍，沒有了他們在教師面前的羞怯與自卑，解放了思想，更易于投入練習。
總的來說，在怎樣激發(fā)“后進生”學習興趣問題上我做得還遠遠不夠，作為一名年輕教師，我還有很長的一段路要走，還會遇到許多難題，但是為了面向全體學生，使每一名學生得到全面發(fā)展，我會不斷探索和嘗試更加適合他們的教學方式及方法，為推進我們的素質(zhì)教育貢獻出自己的一份力量。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十五
在學習方面，每個人都是為了自己而學習的，現(xiàn)在的人學習都是為了沖出普通人安步就班的日子，做一個受人關注的成功者。而在過去，人們讀書都向一個目標奮進“解放勞苦大眾，廢除等級之分?！?/p>
人們僅僅因為目標的不同，動力就發(fā)生了很大的變化。我們既不是為了做個有錢人而讀書，也不是為了做個“解放大眾”的人而讀書。我們讀書的目的不是為了別的，僅是為了做一個對社會有貢獻的人，這才是我們真正的目標。讀書需要動力，而這動力就是主動性和自覺性。如果沒有主動性的約束和支持，讀書和學習就會顯得很散漫，毫無目的。
自覺性就是自己能管住自己，自己愿意學，求知欲很高。有了這種動力，無論他的天資怎樣，他都能成功。
而主動性則是學習上的愛不愛學習，而且比自覺性更深一些，老師沒教的，他往往先預習過了，老師沒叫做的，他往往做好了，而有些同學連老師布置的都完成不了，但我寫出這一點，肯定不會再犯。
而自覺性和主動性結合起來，這個人往往是最好的，他不會像有主動性的人那樣，拼命完成老師布置和沒布置的任務，而是用這些時間復習舊的知識和學習新的知識。他也不會像只知道自覺性的人那樣用一切時間去以最優(yōu)秀的字跡來完成老師的任務。
學習是為自己的將來學習，但也可以說是為報效全世界的人而學習。世界上什么不需要知識，就連最基本的怎樣讓自己好好活下去都需要知識，更何況其它的呢？舊的知識是新知識的根基和踏腳石，只有不斷學習舊知識、探索舊知識，把陌生的知識變?yōu)槭煜さ?，人類才能夠進步。
為自己的將來去學習吧！
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十六
本文對如何激發(fā)學生的學習積極性進行了三方面的分析研究,第一,讓學生明白學習的重要性,給學生一個主動學習的觀念;第二,羅森塔爾效應和鼓勵在教學中的應用,激發(fā)學生的潛能;第三,設置思考題,善于捕捉學生的`靈感加以培育,本文把教學中的實際經(jīng)驗和上述三方面理論聯(lián)系起來,提高了教學效果.
作者：苗曉坤衛(wèi)紹元李剛作者單位：遼寧工業(yè)大學汽車與交通工程學院,遼寧錦州,121001刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.2關鍵詞：教學改革積極性鼓勵
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十七
【論文摘要】本文主要分析了小學數(shù)學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”、“會教”、“會研究”、“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內(nèi)容、具體操作及應注意的問題進行了論述。
一、“主體參與”型教學模式的理論建構。
1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學理論。
弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗。他認為數(shù)學學習主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。
2.現(xiàn)代教學價值體系論。
教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內(nèi)在動因?，F(xiàn)代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現(xiàn)代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學習觀。
人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。
4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀。
教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識?！爸黧w參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調(diào)控。
二、基本內(nèi)容及具體操作。
“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規(guī)律，以激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動學生學習的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學生愛學、會學、善學，發(fā)揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式?！爸黧w參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現(xiàn)過程?！皡⑴c意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導參與。
這一環(huán)節(jié)是利用學生的課外時間完成的，旨在調(diào)動學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的.難點，既不令人費解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動參與。
這一環(huán)節(jié)指的是教師與學生、學生與學生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。
3.精講要點，掌握知識。
這一環(huán)節(jié)是指教師針對學生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，強調(diào)重點，揭示知識結構網(wǎng)絡，總結學生的學習方法，提出指導性建議，調(diào)控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
4.做好小結，學以致用。
這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養(yǎng)能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生“畫成整圓”的心愿，使所學的知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數(shù)學教學中的相關問題。這一環(huán)節(jié)要注意學生的自主參與，讓學生自己去總結，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學數(shù)學教學中的具體問題，讓學生去解決。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師進行總結并布置作業(yè)。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調(diào)動起來，從而達到知識升華的目的。
實踐證明，“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式有如下優(yōu)點：一是由于給學生提供了充分的參與時間，滿足了學生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們不再是被動的知識的接受器，而成為知識的研究者。二是學生通過閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高；加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來組成網(wǎng)絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構；體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一新的教學理念；達到了以學生自主學習為主線的教與學的和諧統(tǒng)一，變過去被動地單純聽講的學習方式為主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式；營造了民主、輕松、舒暢的學習氣氛，使學習不再是一件強制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動。三是增加了學生求知的欲望和能力。在相互交流中常會出現(xiàn)爭論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點，反駁或補充對方的意見，會對語言的再學習產(chǎn)生強烈的愿望。這個愿望就是一種需要，這種需要就是動力，這個動力就能變成能力。
【參考文獻】。
[2]張銳梅.小學數(shù)學“自主學習”教學方式有效性的研究《中國科技博覽》第16期。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14331004.html】
