在現(xiàn)實生活中，我們常常需要制定一份明確的方案來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。制定方案的過程中，我們需要不斷反思和調(diào)整，以確保方案的有效性和可持續(xù)性。方案的選擇要結(jié)合具體的情況和實際需求進行權(quán)衡。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇一
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色；
難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
一課時。
ppt、投影儀等。
（一）導(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的.情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
（二）作者簡介。
柳永，婉約派代表人物。
“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”
（三）朗讀詞作，初步感知。
1、朗讀。
（1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。
（2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。
補充：對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候；
去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；
楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
（3）配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。
（4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點評，并指導(dǎo)學(xué)生點評。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達）。
（5）播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會情感。
2、整體感知。
再讀詞作（齊讀），思考：
（1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時：描寫情態(tài)；
離別后：刻畫心理。
1、你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。
指導(dǎo)：一切景語皆情語（情景交融）。
總結(jié)：把握詩歌的思想感情的方法：
（1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。
（2）尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。
想象別后情景，以虛寫為主。
有虛有實，虛實結(jié)合。
虛實結(jié)合：現(xiàn)實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。
作用：采用虛實結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。
《聞官軍收河南河北》。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（五）延伸拓展。
春行即興。
李華。
宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
這首詩運用了什么手法繪出怎樣的圖畫？
這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實結(jié)合這種表現(xiàn)手法。
1、背誦《雨霖鈴》全詞；
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。
上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇二
教學(xué)目的：
1理解融情入景，虛實相濟的特點。
2理清思路，熟讀成誦。
教學(xué)重點：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。
教學(xué)難點。
品位詩詞意像，體會作者感情。
一課時。
教學(xué)步驟。
一導(dǎo)入新課。
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)。
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)。
今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書)。
一關(guān)于柳永。
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二整體感知。
1范讀《雨霖鈴》。
(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。(板書)。
2指導(dǎo)誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準(zhǔn)字音;。
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學(xué)生自由朗讀――指明學(xué)生朗讀――學(xué)生齊讀。
3疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)。
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應(yīng)是：即便是。
三鑒賞。
學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)。
上片。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)。
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)。
時當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不――凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>
師：這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！奔热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫于生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起?！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片。
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片開頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?――――詞中有畫，景中含情。(提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，―彎殘月高掛楊柳梢頭。)。
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為―幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵惘而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂――“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四小結(jié)。
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
五作業(yè)。
1誦讀。
2自己任選一句詩，做副畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
小結(jié)：
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫作者與戀人難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離別恨，層層鋪寫，情景相生，融情于景，虛實相濟，字字緊扣離情愁緒，具有很高的藝術(shù)價值。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇三
知識與能力目標(biāo)：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色。
難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學(xué)習(xí)詩詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術(shù)個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。
1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補充：
（1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。
（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3.用通俗的語言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
4.學(xué)生展示朗讀，師生點評。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達）。
5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時：描寫情態(tài)；
離別后：刻畫心理。
（一）體悟直接抒情。
1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細(xì)細(xì)體味。
上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。
無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。
關(guān)鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。
此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。
參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題：傷離別、詞眼。
關(guān)鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗?？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節(jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術(shù)感染力。
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無光！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！
關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風(fēng)無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
（二）體會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等意象傳達出的作者情感。
3、小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。
1、概括本詞藝術(shù)特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結(jié)合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！泵鑼懥穗x別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊?！薄敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇四
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
1課時。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
（二）簡介作者。
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（四）重點分析（邊朗讀邊進行）第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的.天空。
【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀?。ò鍟簜?、苦澀）。
【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）。
（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。
（七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇五
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡蔫b賞。
以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
1課時。
(一)導(dǎo)入新課。
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
(二)簡介作者。
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的`王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索。
(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求。
(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》。
2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略)。
(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點撥。
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點有什么不同?
(四)重點分析(邊朗讀邊進行)。
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)。
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】。
此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說】。
不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)。
第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)。
第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)。
【小結(jié)歸納】。
寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)。
(五)難點討論(小黑板)。
(六)朗讀、背誦。
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)。
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟。
(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎。
情景：傷離別、別時。
描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、
(主題)：望空凝思、情意綿綿、
(特點)：良辰美景如同虛設(shè)別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇六
教學(xué)過程:一﹑導(dǎo)入。
這首詞的基調(diào):低沉﹑哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚,詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景;下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。
六﹑品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”
語文建設(shè)。
01。
想必是一桌子的酒菜,筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀,依依不舍。但是人要留,船家卻催促了:“天色已晚,開船了”?！傲魬偬帺p蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因為如此,后面進發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。這時應(yīng)有千言萬語,為何卻無言了呢?——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！边@句話承上啟下,全句寫景,又全句寫情,詩人想到前路茫茫,自己將愈行愈遠(yuǎn),離心愛的人也越來越遠(yuǎn),心中的愁思也愈來愈深。這里,浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起,又想象行舟后所見之景,寫法上是半虛半實。
(四)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”
自古以來多情的人最傷心的是離別,離別總是令人神傷。這里的“自古”似乎有自我安慰之意,但緊接著用“更那堪”翻進一層,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭,只能借酒消愁,但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸﹑曉風(fēng)殘月。”
被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句”,那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論,品讀)提示:切入點:什么時候看到的景象?哪些景象?)美在:“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘月”四個典型意象組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景,情景交融?！皸盍薄帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,但文人卻賦予其特殊含義?！皸盍睔v來為送別詩的意象,《詩經(jīng)》有:“昔我往矣,楊柳依依”,況且“柳”諧音“留”,有不舍之意。“曉風(fēng)”,這里是秋天的晚風(fēng),清冷,讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng),長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思,這里“曉風(fēng)”兩層意思兼有:“月”是“團圓”的象征,而“殘月”則是不團圓,為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè),虛寫,營造了濃烈的愁思,有“愁”則需“銷”,借酒吧,可此時己是酒醒時分,正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。
(六)“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?！?/p>
這一去長年相別,(相愛的人不能在一起),我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景,也如同虛設(shè)?？v然有千種的風(fēng)情,萬般的情意,又與誰去訴說呢?這兩句道出了“余恨無窮,余味不盡”,然后請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ~人以孤寂落寞之情收束全詩,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典,以本色語言進行鋪敘,告別過程逐層展示,離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景,合理意象的選擇,淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。
語文建設(shè)。
201301。
1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》,鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。
2.按照詞的一般常識鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇七
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡蔫b賞。
以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
1課時。
（一）導(dǎo)入新課。
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
（二）簡介作者。
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。
王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：
（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索。
（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求。
（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》。
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）。
（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（三）整體點撥。
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點有什么不同？
2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？
板書：（線索）（重點）。
離別前：勾勒環(huán)境。
離別時：描寫情態(tài)。
離別后：刻畫心理。
（四）重點分析（邊朗讀邊進行）。
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）。
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問：此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
解說：不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）。
小結(jié)歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）。
（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。
（七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
寒蟬凄切驟雨初歇。
別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。
帳飲無緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無語凝噎情景傷離別。
別時：描寫情態(tài)留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設(shè)。
別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇八
柳永。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學(xué)重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學(xué)難點]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
一、課前導(dǎo)入。
作者簡介:。
柳永(約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切，對長亭晚，(2)驟雨初歇。
凄涼急促地叫著面對著正是傍晚的時候急雨剛剛停歇凄切:形作動。
分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
都門帳飲(3)無緒(4)，留戀處蘭舟(5)催發(fā)。
在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思時候(船家卻)催著船兒出發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎(6)。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說。
噎:阻塞。話:動詞，說。
分析:既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
念去去(7)、千里煙波，暮靄(8)沈沈(9)楚天(10)闊。
想(我)走了又走(一路上)千里煙波傍晚的云氣沉沉空闊千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析:結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕:寫離別時難分難舍的心情。
分析:從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇九
1、知識目標(biāo)：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點）。
（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點。（教學(xué)難點）。
（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點）。
2、能力目標(biāo)：
通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點）。
3、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
１．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。
（一）導(dǎo)語。
有關(guān)離別的詩詞名句：
1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?。
2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
——王維《送元二使安西》。
3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》。
5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經(jīng)》。
6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?。
7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭?！钋逭铡兑患裘贰?。
8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》。
（二）柳永簡介（略）。
（三）創(chuàng)作背景。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。
柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。
柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
（四）整體感知：
1、聽錄音，注意正音和節(jié)奏。
2、指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。
3、結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。
自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！
4、整體把握：
1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”，詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）。
該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。
清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3、圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：
上片：別時（實寫）晚（黃昏）長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）。
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
別后（虛寫）今宵楊柳岸。
經(jīng)年未卜。
（五）合作探究賞析（理解文句，具體賞析意象和意境）。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析角度提示：
１、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）。
開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>
長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>
李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。
２、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）。
3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）。
4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）。
5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。
６、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨?。?。
（六）朗誦，總結(jié)。
柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點出離別冷落，‘今宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯?，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉；“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界?！按巳ァ币韵?，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。
（七）作業(yè)布置。
1、背誦全詞。
2、查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十
一、教學(xué)目的：1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學(xué)課時：1課時。
五、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
(二)簡介作者。
2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略)(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)。
【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)。
(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
[附：板書設(shè)計]。
寒蟬凄切驟雨初歇別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十一
學(xué)情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。
本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)理科班的特點，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點與語言表達習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)：
（1）學(xué)生能夠從時間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；
（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內(nèi)容；
（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；
（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；
二、技能目標(biāo)：
（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）。
（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；
三、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；
教學(xué)重點：
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！
教學(xué)難點：
學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！
教學(xué)方法：
1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會其妙處）；
2、合作探究法（師生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性）；
一課時（40分鐘）。
課前布置：
學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識，預(yù)備第四冊課本與優(yōu)化設(shè)計等相關(guān)資料。
課前準(zhǔn)備：
課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機，以及有關(guān)資料的搜集。
教學(xué)過程：
一、情境設(shè)置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！
今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
（一）誦讀詩詞：
1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）。
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指明學(xué)生單獨誦讀，并略加點評。
4、師生有感情的集體誦讀。
（二）相互質(zhì)疑：
（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導(dǎo)）。
（三）賞析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？
（別前、別時、別后）。
2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。
（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）。
3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：
（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點評，補充）。
4、分析的過程中，點出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
（情景交融、虛實相生）。
5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。
三、課內(nèi)延伸：
本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。
長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。
四、小結(jié)：
正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！
至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！
五、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫全詞；
2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十二
二、教學(xué)重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學(xué)課時：1課時。
五、教學(xué)過程?：
（二）簡介作者。
【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
[附：板書設(shè)計?]。
寒蟬凄切驟雨初歇別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。
2、把握內(nèi)容，理解情感。
教學(xué)重點：
1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。
教學(xué)難點：
1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。
2、品悟作者在特定時期內(nèi)的內(nèi)心世界。
一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。
要求：讀準(zhǔn)讀順。
二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。
思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。
三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）。
1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？
2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？
四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)。
1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？
(2)、實景和虛景的作用。
2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的`順序來刻畫抒情主人公做的事情？
重點探究時、空兩個角度。
五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）。
文本將敘事用于長詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。
第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實-----“不想別”卻“不得不別”
不想別表現(xiàn)在四個方面：
（1）時間上。
（2）感情上難舍難分。
（3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡。
（4）離別時間長。
不得不別重點探究“摧”字。
第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”
重點探究“竟”字。
第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”
剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛。
六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）。
剖析出“悲生活的無?！?、“慨生命的不自由”
七、升華誦讀，同悲同慨。
最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。
八、作業(yè)設(shè)計。
展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感。
2、體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。
二、教學(xué)重難點：
品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結(jié)合的手法。
三、教學(xué)方法：
誦讀、鑒賞。
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；
“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。
今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景。
柳永（約987――1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》。
4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個階段。
音讀―讀音無誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰。
義讀―自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理。
情讀―準(zhǔn)確、鮮明、生動地傳達詞人的情感。
請一位學(xué)生讀，正音。
第一、要注意斷字。如“對長亭晚”
第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。
（讀對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感。
5、研讀、鑒賞手法。
（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！
鑒賞詩詞要點。
內(nèi)容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？
語言如何賞析品味語言？
賞析思路。
表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感。
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。
“長亭”：秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天?！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。
（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩中都會出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。
賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。
（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實結(jié)合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境。
（2）想象：設(shè)想的未來之境。
（3）回憶：已逝之景之境。
（4）聯(lián)想：由此及彼。
6、課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的'（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)：
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
二、能力目標(biāo)：
1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
三、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點：
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點。
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法。
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點撥法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體投影；《雨霖鈴》mtv；朗讀flash。
2課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）。
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）。
今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）。
二、關(guān)于柳永：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州（江蘇鎮(zhèn)江縣）。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、整體感知：
1、范讀《雨霖鈴》。
（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）。
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）。
2、指導(dǎo)誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準(zhǔn)字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）。
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應(yīng)是：即便是。
四、布置作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、鑒賞：
學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？
明確：別前、別時、別后。（板書）。
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）。
上片：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）。
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）。
時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>
師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。
（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）。
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的.立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
二、小結(jié)：
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
三、作業(yè)。
1、誦讀。
2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十六
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學(xué)重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學(xué)難點]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
作者簡介：
柳永（約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州（今江蘇鎮(zhèn)江），有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切，對長亭晚，（2）驟雨初歇。
凄涼急促地叫著面對著正是傍晚的時候急雨剛剛停歇凄切：形作動。
分析：起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
都門帳飲（3）無緒（4），留戀處蘭舟（5）催發(fā)。
在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思時候（船家卻）催著船兒出發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎（6）。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說。
噎：阻塞。話：動詞，說。
分析：既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
念去去（7）、千里煙波，暮靄（8）沈沈（9）楚天（10）闊。
想（我）走了又走（一路上）千里煙波傍晚的云氣沉沉空闊千里：極言路途之遠(yuǎn)。煙波：水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析：結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕：寫離別時難分難舍的心情。
分析：從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（寫景抒情顯得黯淡凄清）。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
自古以來，多情的人（最）傷心的是離別怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)。
傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更：復(fù)，又。那：何、怎。
堪：承當(dāng)、忍受。清秋：凄涼清苦的秋天。
分析：
起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應(yīng)上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。
夜時（身在）哪里，（也許在）邊（面對那）晨風(fēng)和。
曉：早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。
分析：
從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外?！皸盍?、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿?，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。
此去經(jīng)年（11），應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
這一去，一年又一年（即使是）美（也該是）形同。
應(yīng)：該。良辰：美好的時辰。此句意為：良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。
便縱有千種風(fēng)情（12），更與何人說！
就算是多少又（能）跟什么人訴說。
千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析：
作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
下闕：寫想象中的別后情景。
小結(jié)：
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。
作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。
柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十七
1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點撥法。
2課時。
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）。
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）。
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州（江蘇鎮(zhèn)江縣）。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）。
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）。
2、指導(dǎo)誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準(zhǔn)字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）。
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應(yīng)是：即便是。
1、背誦詩歌。
2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。
學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？
明確：別前、別時、別后。（板書）。
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）。
上片：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）。
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）。
時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>
師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。
（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的.道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）。
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
1、誦讀。
2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十八
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。
2.通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)興趣。
體會婉約派詞的特點，抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。
體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。
一課時。
多媒體課件。
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學(xué)一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什么?同學(xué)們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享后總結(jié)：看來同學(xué)們知道的不少，很好！今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學(xué)簡單介紹對詞人的了解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學(xué)生的回答做補充，并簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
1.試讀。學(xué)生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預(yù)習(xí)理解，將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。
3.指讀。請學(xué)生代表配樂朗讀。教師指導(dǎo)。
4.齊讀。學(xué)生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點撥：情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學(xué)習(xí)上闋，重點學(xué)習(xí)融情入景的寫法。
（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點撥：時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。
起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
（2）“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@寫什么?
點撥：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
（3）“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！笔茄矍爸斑€是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。
（1）下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風(fēng)、月。
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
4.說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
1.請同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別后三個部分。上片離別情景，以實寫為主；下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
1.對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風(fēng)格特點。
2.課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
別前——寒蟬、長亭、驟雨（實）寓情于景。
傷別離別時——蘭舟（實）。
別后——煙波、暮靄、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘月（虛）虛實結(jié)合。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇十九
我們一起來聽首歌，放松下。（幻燈1：“音樂”）。
鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動了我們，那么是誰為她作的詞呢？柳永。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷?！队炅剽彙肪烤褂惺裁礃拥镊攘?，以至于鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的歌曲吧！（板書：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節(jié)課我們主要目標(biāo)“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】）。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計方案篇二十
課??型新?授教學(xué)方法引導(dǎo)分析課時1。
教學(xué)過程?教??師??活??動學(xué)生活動。
二檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答）回答。
三出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點。
四聽錄音（注意體會感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀聽錄音、個別讀、散讀、齊讀。
教學(xué)過程?教??師??活??動學(xué)生活動。
教學(xué)過程?教??師??活??動學(xué)生活動。
六總結(jié)（整體回顧，強調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七背誦這首詞。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12994794.html】
