淺談高職教育課堂教學(xué)改革范文（23篇）

人生中不可避免地會(huì)面臨各種各樣的選擇，因此我們需要學(xué)會(huì)合理地進(jìn)行決策和判斷。在寫總結(jié)時(shí)，我們要保持客觀性，不夸大自己的成績(jī)，也不過分苛責(zé)自己的缺點(diǎn)。讓我們一起來看看下面這些總結(jié)范文，相信對(duì)大家會(huì)有很大的幫助。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇一

現(xiàn)如今高校學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，教學(xué)的高質(zhì)量一直是教育工作者所追求的目標(biāo)。很多職業(yè)院校的學(xué)生很少和教師進(jìn)行溝通，從內(nèi)心深處體現(xiàn)出自卑感。所以說，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師很少會(huì)了解到學(xué)生們的內(nèi)心。在教學(xué)方式上很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，采用成功教育理論的方式來提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。成功教育從本質(zhì)上就是指教師通過某種方式來對(duì)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生們按照自身的目標(biāo)來進(jìn)行努力?，F(xiàn)如今，成功教育理論已經(jīng)被很多院校采納，取得了很大的成效。

1.成功教學(xué)以良好的師德為前提。

從教師和學(xué)生之間的關(guān)系上可以看出，在課堂上，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。但是，由于入學(xué)時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的差異，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)和完善，有針對(duì)性，有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改進(jìn)。教師要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，了解學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。要改變傳統(tǒng)的學(xué)生服從教師的現(xiàn)象，重視對(duì)學(xué)生的情感教育。教師身上的閃光點(diǎn)就是良好的師德，只有做好這一方面的工作才能夠?yàn)槌晒虒W(xué)理論的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.要做到尊重和信任學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重和相互信任的，學(xué)生們之后感受到自身的存在感，才能夠和教師產(chǎn)生情感和知識(shí)的共鳴。學(xué)生和教師之間的相互信任會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的水平參差不同。如果教師采用和藹的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，必然會(huì)提示學(xué)生們學(xué)習(xí)的信息。讓學(xué)生們可以將自身的觀點(diǎn)提出，提示語(yǔ)文課堂的高效性。

3.營(yíng)造良好氛圍，活躍學(xué)生思維。

寬松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，能使學(xué)生的思維能力得以自由發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從成功中嘗到甜頭，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)成功的前提條件。

調(diào)整的原則是：從職高學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)際出發(fā)，充分考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)職高畢業(yè)生語(yǔ)文能力的實(shí)際需要，有效體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文《大綱》基本要求，爭(zhēng)取學(xué)以致用。

5.以學(xué)生為主體，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教法和學(xué)法。

5.1訂好教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，即在規(guī)定的教時(shí)內(nèi)要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及方法等；二是達(dá)標(biāo)程度，即學(xué)習(xí)這些內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的.廣度和深度。目標(biāo)的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的可接受性和教育效果。

5.2實(shí)行分層教學(xué)。

將整堂課的教學(xué)過程科學(xué)合理地分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)、層次，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近目標(biāo)。

分層的數(shù)量、設(shè)多少臺(tái)階，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ)，跳一跳，能攀登，這樣的“級(jí)差”是合理的?！凹?jí)差”太小，學(xué)生不用花多大力氣就能“上去”，缺乏挑戰(zhàn)性，難以使學(xué)生保持持久的積極性；“級(jí)差”太大，學(xué)生幾番跳躍，撞得“鼻青臉腫”，依然掉將下去，這當(dāng)然是教學(xué)的失敗。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，開始階段以“小步子”、“多臺(tái)階”為宜。一般來說，一堂課分三、四個(gè)層次是適當(dāng)?shù)摹?/p>

分層教學(xué)中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例，再放手讓學(xué)生模仿練習(xí)，先集體訓(xùn)練，由幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生率先獨(dú)立嘗試；然后可分小組訓(xùn)練，由骨干帶動(dòng)小組成員；最后讓全體學(xué)生各自獨(dú)立完成。這樣由“點(diǎn)”到“面”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，教得扎實(shí)，學(xué)得鞏固。

5.3強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的獨(dú)自講解占了統(tǒng)治地位，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。而許多知識(shí)要牢固掌握，要轉(zhuǎn)化為能力，則非學(xué)生親自實(shí)踐不可。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練。要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與面，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5.4及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控。

反饋的意義在于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)要素。如果學(xué)生學(xué)得好，教師可鼓勵(lì)、促使他們更積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)；如果學(xué)得不好，就應(yīng)采取措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重新安排環(huán)節(jié)，設(shè)法當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)救。以往學(xué)生學(xué)不好的一個(gè)重要原因就是有了問題、困難不能及時(shí)反映，教師較得盲目，學(xué)生的問題則日積月累，積重難返，因而學(xué)習(xí)一再失敗，于是，這些學(xué)生也就成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

5.5開展擴(kuò)展閱讀。

成功教育的語(yǔ)文學(xué)科在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)大膽改革是開展擴(kuò)展閱讀，就是讓學(xué)生到閱覽室閱讀各類報(bào)刊書籍，使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，除了課堂和教科書外，還有課外閱讀這一極其廣闊的天地，可以到課外書籍這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)中去汲取營(yíng)養(yǎng)。

5.6鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中增強(qiáng)成功體驗(yàn)。

成功教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望。如在教白居易《琵琶行》之前，先帶領(lǐng)學(xué)生尋找有關(guān)白居易的傳記故事，讓大家對(duì)作者作品有所了解，然后在班上進(jìn)行交流。通過交流，白居易的生平及其寫作《琵琶行》時(shí)的狀況使學(xué)生如見其人。這樣，一些學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文中的故事，參考課文中的有關(guān)注釋，大致上就能翻譯了，且正確率頗高。

6.重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生“成功”

筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生回答了問題，教師應(yīng)及時(shí)地給予適當(dāng)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。另外，教師在批閱作業(yè)時(shí)，批不批鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，效果完全不同。我教過的一個(gè)男學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，可學(xué)期剛開始第一次交上來的作文卻行文如流水，顯然是從別處摘錄的結(jié)果。當(dāng)我在作文上做了如下批語(yǔ)“你的眼光不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，要是你能模仿寫一篇，就更好了”之后，情況大有改變，以后每次這位同學(xué)均能自己寫作，按時(shí)上交作業(yè)，而且完成情況不錯(cuò)，文中也能寫出一些佳句，平時(shí)也更愛向教師請(qǐng)教問題了。

7.總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]劉京海（策劃），陳德華（著述）.《成功教育理論與實(shí)踐》（第一版）.上海教育出版社，.

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二

摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時(shí)開展了一些具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐做法，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國(guó)在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機(jī)導(dǎo)致各國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑嚴(yán)重，近年來大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此我們大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的個(gè)人需求幫助他們用個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。

1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國(guó)還處于研究階段的初期，與其他國(guó)家相比，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)該校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，91%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，78%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學(xué)生表示畢業(yè)后一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，9%的學(xué)生表示如果無(wú)法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，36%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，24%的學(xué)生有過類似的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，2%的學(xué)生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學(xué)生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中只有18%的人認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學(xué)生的回答各不相同，35%的學(xué)生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)社會(huì)關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨(dú)立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。

2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有辦法付諸實(shí)踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實(shí)踐的最好例子，由學(xué)生進(jìn)行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時(shí)間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實(shí)踐方式的缺點(diǎn)是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)。此外，學(xué)生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡(jiǎn)單的商品買賣服務(wù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學(xué)條件等方面的不足導(dǎo)致學(xué)校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無(wú)法提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

1.主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)理念不夠準(zhǔn)確。相當(dāng)一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也存在認(rèn)知不足，有少部分的大學(xué)生認(rèn)為是“贏利”，還有部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開展的培訓(xùn)。最后，便是家庭和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學(xué)生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進(jìn)步。針對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)命題，只有空洞的理論是不夠的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無(wú)法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。

3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時(shí)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進(jìn)入學(xué)校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會(huì)聯(lián)動(dòng)較為不足，理論與實(shí)際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實(shí)踐相對(duì)于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使得學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐。

通過對(duì)廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)化管理和人本化服務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機(jī)制中，著力把學(xué)生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好形式。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學(xué)習(xí)教程方面，廣東行政職業(yè)學(xué)院通過組建專家、教師，科學(xué)系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動(dòng)方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)地觀察與交流、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實(shí)踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學(xué)生受到實(shí)踐性強(qiáng)又多元化的教育體系。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊(duì)伍。在鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展。

4.注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學(xué)院大力搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，除了校企合作確立實(shí)踐基地，還在校內(nèi)建立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)一條街”。對(duì)于高職學(xué)生來說，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推行，也有利于給予學(xué)生提供更多的實(shí)踐可能。廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。

四、結(jié)束語(yǔ)。

盡管在當(dāng)前我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須認(rèn)真面對(duì)當(dāng)前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。

參考文獻(xiàn)：

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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇三

摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們?cè)诶碚摶A(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點(diǎn)中有所不同。需要界定清各自的價(jià)值，在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

一、基本概念概述。

1.定義。

一般認(rèn)為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對(duì)當(dāng)時(shí)各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實(shí)踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國(guó)開始對(duì)教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達(dá)說、動(dòng)態(tài)說、選擇說。幾十年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，但尚無(wú)一個(gè)公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認(rèn)的定義，我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實(shí)踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式；從教學(xué)對(duì)象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過程中誰(shuí)為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素。

教學(xué)模式一般由五個(gè)方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

1.講授教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國(guó)。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對(duì)教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運(yùn)用。

（5）評(píng)價(jià)：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識(shí)以定論的形式短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)、省時(shí)的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式。

（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評(píng)價(jià)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點(diǎn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無(wú)效的；另外，這種方式比較費(fèi)時(shí)。

3.探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知的，知識(shí)是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中心，在情境、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的`教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

（4）教學(xué)策略?；拘问绞亲灾?、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機(jī)的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費(fèi)時(shí)。

4.案例教學(xué)模式。

案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進(jìn)行實(shí)際研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托夫朗戴爾對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)、能情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。

（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。

（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備；對(duì)教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評(píng)價(jià)能力方面要求較高。

1.理論基礎(chǔ)不同。

不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。

講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識(shí)，適合陳述性知識(shí)的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識(shí)，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實(shí)際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科尤為適合。

4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同。

在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，直觀、準(zhǔn)確地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識(shí)、接受知識(shí)的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和合理性，不能以一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨(dú)特的存在價(jià)值。針對(duì)不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對(duì)幾種常見的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價(jià)值，為教學(xué)更好的使用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]于守海，呂富彪.關(guān)于講解接受教學(xué)模式的探討[j]理論界，.04。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇四

高職教育已成為高等教育的`重要組成部分,教學(xué)質(zhì)量的提高是高職教育目前的第一追求,本文.本文主要從教學(xué)方案的制定、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)考核改革等幾個(gè)方面闡述了提高高職教育課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

作者：莫建平作者單位：廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院,廣西,南寧,530004;柳州師范高等?？茖W(xué)校物理與信息科學(xué)系,廣西,柳州,545004刊名：科學(xué)與財(cái)富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高職教育課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇五

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要陣地。如何利用現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力和教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，盡可能培養(yǎng)較多的人才，盡可能的提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，使他們成為社會(huì)所需的公民，是擺在每個(gè)學(xué)校面前不容回避的問題。本文從三個(gè)方面闡述如何以課堂教學(xué)為突破口，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)管理，樹立課堂效率意識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的升降，一個(gè)學(xué)科教學(xué)水平的高低，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，可以說都取決于課堂教學(xué)效率的高低。

1．教師要有課堂意識(shí)。

課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是打好這場(chǎng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高攻堅(jiān)戰(zhàn)的總司令員。要求學(xué)生有課堂意識(shí)，作表率的教師就應(yīng)先有課堂意識(shí)。教師要做到：（1）提前備好課，作好充分準(zhǔn)備，上課提前到位；（2）每堂課應(yīng)有每堂課的任務(wù)，力爭(zhēng)一課一得，使學(xué)生感受到教師對(duì)每堂課都認(rèn)真負(fù)責(zé)；（3）課堂是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂，課課不忘教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2．課堂教學(xué)既重智育，更應(yīng)重德育。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道，陶行知說過：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！弊非笳胬恚稣嫒?，須具備良好的思想素質(zhì)才行。學(xué)生思想上路了，教師教育教學(xué)上的一顰一笑，一舉一動(dòng)，學(xué)生才可能用心去感受、領(lǐng)會(huì)，從另一個(gè)角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，能否成有用之才，除受其智力因素的影響外，還受其非智力因素諸如意志、品格、情趣、理想等的影響。很大程度上說，這種非智力因素甚至起決定性的作用。教師如不注重培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力，良好的品格，健康的情趣，對(duì)美好未來的不懈努力，較強(qiáng)的心理承受力等因素，學(xué)生很難用其強(qiáng)有力的人格力量戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的種種困難，完成未來理想形象的塑造。教師人人都做德育工作者，做到“教師無(wú)小節(jié)，處處為榜樣，學(xué)校無(wú)小事，事事都育人”，將德育工作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

3．教師應(yīng)有課堂效率意識(shí)，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。

從觀念上更新，講求教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)教研教改。教師要全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性習(xí)慣及教研教改的管理指導(dǎo)。

教師轉(zhuǎn)換教育觀念，向45分鐘要質(zhì)量，積極參與教研教改，努力尋求科學(xué)高效的辦法，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高。

1．注重興趣培養(yǎng)。

要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)好，把課堂的效率提上去，興趣的培養(yǎng)就成了很重要的出發(fā)點(diǎn)。為此，教師們根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)想辦法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，重視雙基的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

興趣，不是憑空產(chǎn)生的，不可能象戀愛中一見鐘情，它的產(chǎn)生是在同該學(xué)科長(zhǎng)期的接觸中，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的技能技巧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生鞏固起來的，因此給學(xué)生知識(shí)與方法的雙基訓(xùn)練就顯得十分重要。

其次，重視關(guān)系的擺正，方法的科學(xué)。

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，必須處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與，想辦法吸引學(xué)生參與，在參與中長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)能力。教師的作用，不是全盤托出自己對(duì)教材的理解，而應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑔l(fā)、扶持學(xué)生去探索，在探索中獲得樂趣，在探索成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。另外重視課堂程序的設(shè)計(jì)、課堂氣氛的.營(yíng)造，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，質(zhì)和量的適度，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．抓兩頭促中間，注重教學(xué)的層次性。

課堂教學(xué)是在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下的一種群體活動(dòng)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)情，分層次教學(xué)。抓優(yōu)生，滿足他們的胃口，以把教學(xué)導(dǎo)向深入，帶動(dòng)中等生；抓差生，適應(yīng)他們的能力，以加強(qiáng)雙基教學(xué)，從而鞏固中等生?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，考試的層次表現(xiàn)為，教師自己出題，一套卷子三個(gè)層次，各層次學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)得到肯定，這兩個(gè)方面的結(jié)合，使學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心，鞏固了興趣，從而使該學(xué)科整體質(zhì)量不斷提高。

三、搞好第二課堂，鞏固促進(jìn)課堂教學(xué)。

課堂效率提高了，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何使學(xué)生課余時(shí)間變得有益、有利于學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)的完成，那就要搞好第二課堂，用第二課堂占領(lǐng)學(xué)生的課余時(shí)間來鞏固課堂教學(xué)成果，促進(jìn)課堂教學(xué)。理解了的東西才是最深刻的。而最深刻的理解就是實(shí)踐。課堂教學(xué)固然有它的可操作性，但其理性色彩還是十分濃重的，其知識(shí)的局限性也是顯而易見的，第二課堂就有補(bǔ)裨其不足的功效。由于管理嚴(yán)格，計(jì)劃周密，教師落實(shí)，場(chǎng)地保障，第二課堂不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也使學(xué)生感到知識(shí)學(xué)有所用，學(xué)有不足，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的興趣。我們相信，只要抓住提高課堂教學(xué)效率這個(gè)突破口，加強(qiáng)各方面管理，加強(qiáng)教改教研，那么就拓開一條寬闊燦爛的路，把整體的教育教學(xué)質(zhì)量提高到更高的水平。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇六

京津冀協(xié)同發(fā)展作為國(guó)家的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，以三地作為一個(gè)整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的總目標(biāo)。由于各種制約因素導(dǎo)致教育資源要素不能自由流動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當(dāng)前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機(jī)制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。

1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。

2月，總書記主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預(yù)示著三地將在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域開啟深層次合作模式，也預(yù)示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展趨勢(shì)需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當(dāng)前的形勢(shì)要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。就當(dāng)前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)健康發(fā)展，為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。

2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。

河北省副省長(zhǎng)秦博勇在6月召開的第五屆中國(guó)行政改革論壇指出，真正破解推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩?，為三地?shí)現(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。

2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機(jī)制。

從目前三地醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學(xué)主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計(jì)委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)，京津冀三地辦學(xué)主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對(duì)話機(jī)制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實(shí)現(xiàn)共建共享，嚴(yán)重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務(wù)的順利開展[2]。

2.3合作層次的表面化和淺層化。

關(guān)于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研成果推廣等領(lǐng)域進(jìn)行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領(lǐng)域比較窄，水平較低，以一般性交流學(xué)習(xí)為主，缺乏深層次的合作；學(xué)校之間達(dá)成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機(jī)制，導(dǎo)致合作沒有相應(yīng)約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實(shí)現(xiàn)，不能適應(yīng)當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢(shì)[3]。

2.4教育資源分配不均衡。

就京津冀三地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況來看，北京是全國(guó)的政治、文化、金融、科技中心，其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會(huì)保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應(yīng)，不利于其合理流動(dòng)，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。

眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵[4]。目前，國(guó)家應(yīng)成立跨京津冀三地的專門工作機(jī)構(gòu)，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國(guó)家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭(zhēng)取教委、衛(wèi)計(jì)委、區(qū)縣政府等不同辦學(xué)主體對(duì)的支持，建立合作對(duì)話機(jī)制，引導(dǎo)三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項(xiàng)目，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)。

3.2完善相應(yīng)的法律法規(guī)，推進(jìn)體制機(jī)制改革。

京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國(guó)家政策支撐與引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。國(guó)家政策雖具有及時(shí)性、靈活性的特點(diǎn)，但不具有法律的強(qiáng)制性和權(quán)威性，因而應(yīng)建立健全相關(guān)的法律法規(guī)以增強(qiáng)執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對(duì)區(qū)域內(nèi)體制機(jī)制進(jìn)行改革，建立由國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動(dòng)提供保障。

3.3整合教育資源，搭建資源共享機(jī)制。

加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場(chǎng)的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢(shì)。利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)發(fā)布職業(yè)教育相關(guān)政策、發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺(tái)；利用教育資源優(yōu)勢(shì)條件，三地相關(guān)院校共同建設(shè)教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源庫(kù)、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.4組建職教聯(lián)盟，推進(jìn)合作化辦學(xué)。

根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關(guān)企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的匹配度。利用集團(tuán)的豐富資源，為職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準(zhǔn)，提升職業(yè)教育集團(tuán)服務(wù)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。

4、結(jié)語(yǔ)。

在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構(gòu)建教育資源共享機(jī)制，這不僅是適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對(duì)于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費(fèi)，推動(dòng)資源要素合理、自由流動(dòng)，提升區(qū)域整體辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平具有舉足輕重的意義。

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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇七

論文摘要：

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是高職院校專業(yè)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的基本目的在于通過理論與實(shí)際相結(jié)合、學(xué)校與行業(yè)的交流，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)崗位技能的認(rèn)識(shí)。針對(duì)高職院校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中存在的問題，提出改革考核方式、教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，通過引入“雙向定崗制”的方式，提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：

中國(guó)職業(yè)教育的功能層次定位是既具有教育性又帶有職業(yè)性，按行業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位培養(yǎng)高級(jí)技能人才。中國(guó)的發(fā)展需要大量的高技能應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)教育在以往的發(fā)展中主要以“量”為主，但隨著職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，對(duì)“質(zhì)”的重視程度越來越高。

《教育部“十二五”規(guī)劃綱要》中明確提出：“把提高質(zhì)量作為發(fā)展的重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”高等職業(yè)教育教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，面向職業(yè)崗位和崗位群，注重培養(yǎng)人才的職業(yè)性。因此，在高職教育的課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)的比重非常大。提高了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高職教育的質(zhì)量將大幅提升，“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”作為高職教育中最為重要的實(shí)踐教學(xué)組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的提高便顯得更為重要。

一、電力行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景及對(duì)“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”提出的新挑戰(zhàn)。

20xx年1月7日，國(guó)家電網(wǎng)公司年度工作會(huì)議指出，未來五年我國(guó)電網(wǎng)發(fā)展的四大重點(diǎn)是：特高壓、智能電網(wǎng)、新一輪農(nóng)網(wǎng)改造、國(guó)際化。

20xx年1月10日，全國(guó)能源工作會(huì)議要求20xx年能源工作重點(diǎn)做好八方面工作：一是加強(qiáng)能源供應(yīng)保障能力建設(shè)，二是著力推動(dòng)能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，三是深化和擴(kuò)大能源國(guó)際合作，四是積極推進(jìn)能源科技和體制創(chuàng)新，五是加強(qiáng)民生能源工程建設(shè)，六是合理控制能源消費(fèi)總量，七是加強(qiáng)能源行業(yè)管理，八是全面提高能源工作水平。

美國(guó)派克研究院最新研究成果顯示，20xx年智能電網(wǎng)市場(chǎng)重心將從基礎(chǔ)設(shè)施的部署轉(zhuǎn)向應(yīng)用。

電力市場(chǎng)的發(fā)展顯示，應(yīng)用型人才的需求量將逐年增加，電力類學(xué)生面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，高職教育如何在市場(chǎng)的發(fā)展中合理改進(jìn)“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，使課程建設(shè)符合市場(chǎng)的需要，將成為今后探索的重點(diǎn)。

二、“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”的定義及高職院校電力類“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”存在的問題。

目前，高職院校“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”尚沒有一個(gè)明確的定義，根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)及功能層次定位，筆者認(rèn)為，高職院校的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”是基于對(duì)職業(yè)崗位群的認(rèn)識(shí)過程，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使被教育者對(duì)將要面對(duì)的崗位所需的設(shè)備、技能、工作程序（環(huán)節(jié)）、職責(zé)等的充分認(rèn)識(shí)與熟悉過程。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所需理論知識(shí)與教授理論知識(shí)存在滯后現(xiàn)象。

“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”是一門幾乎涉及本專業(yè)所有知識(shí)的綜合實(shí)踐課程，它需要具有對(duì)本專業(yè)或本崗位的整體認(rèn)識(shí)能力，以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，由于低年級(jí)基礎(chǔ)課程及高年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的壓縮，學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)普遍安排在第三學(xué)期，與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相關(guān)的主要專業(yè)課，如“發(fā)電廠電氣設(shè)備”、“電機(jī)學(xué)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程同在第三學(xué)期開設(shè)，在這些專業(yè)課還沒有結(jié)課，甚至只上到一半的時(shí)候，由于電力類學(xué)生班級(jí)數(shù)量及實(shí)習(xí)基地聯(lián)系安排的原因，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就已經(jīng)開始了。造成學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，部分知識(shí)欠缺，認(rèn)識(shí)不清晰，不了解設(shè)備的主要作用及原理，極大地影響了實(shí)習(xí)的效果。

2.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多的問題。

就發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)而言，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地較多且分布不均，在一周的時(shí)間內(nèi)要參觀水電站2個(gè)、變電站3個(gè)，平均一天一個(gè)地方，每個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所往往都是一次性的參觀、學(xué)習(xí)，對(duì)于剛剛接觸這些專業(yè)設(shè)備的學(xué)生們來說，不僅認(rèn)識(shí)的量較大，而且一次性的參觀使學(xué)生不能較好消化。

實(shí)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的教育也明顯不夠，只是籠統(tǒng)了解一個(gè)概況，而不是深入了解與他們專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需要的專業(yè)技能，或者對(duì)應(yīng)的崗位所需要認(rèn)識(shí)的設(shè)備功能及特性。

3.兼職教師在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)相對(duì)較弱，“雙師素質(zhì)”欠缺。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中聘請(qǐng)的兼職教師多為該廠技術(shù)純熟的職工，他們往往一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教授知識(shí)缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，造成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)講授過程中走馬觀花的現(xiàn)象嚴(yán)重，兼職教師在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性較差。另外，實(shí)習(xí)講授時(shí)，工廠的講授術(shù)語(yǔ)時(shí)常與書本專業(yè)術(shù)語(yǔ)存在差異，造成學(xué)生聽不懂，難理解。

總的來說，目前高職院校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的機(jī)制、體制存在著諸多問題，師資隊(duì)伍建設(shè)特別是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，以職業(yè)為導(dǎo)向，面向崗位或崗位群的針對(duì)性實(shí)踐教育不夠，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、改進(jìn)建議。

針對(duì)以上高職院校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中存在的問題，現(xiàn)給出以下改進(jìn)建議。

1.改進(jìn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的考核方式。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考核的是學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，主要以平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核。這種考核方式的形式較松散，往往不能引起學(xué)生的足夠重視，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，且在考核中，未能出現(xiàn)規(guī)范教師行為的措施，使本校教師特別是兼職教師校外授課的約束力較少，授課質(zhì)量不高。引入對(duì)教師、兼職教師、學(xué)生的綜合考評(píng)系統(tǒng)，將大大有利于“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)質(zhì)量的.提高。

（1）學(xué)生方面，建議增加實(shí)習(xí)之后的靈活考試，如設(shè)備識(shí)圖、工作過程描述等，既增強(qiáng)了學(xué)生的重視程度，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要崗位知識(shí)的熟悉程度。

（2）教師方面，強(qiáng)化兼職教師授課能力培訓(xùn)，聯(lián)合企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

2.改進(jìn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的授課內(nèi)容及程序。

（1）引入仿真實(shí)習(xí)。鑒于高職院校“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”的時(shí)間階段設(shè)置大多在剛學(xué)習(xí)完主要專業(yè)課程之后，便安排進(jìn)行“仿真認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”：學(xué)生在實(shí)習(xí)之初，針對(duì)崗位群所涉及到的設(shè)備、工作程序的認(rèn)識(shí)尚模糊，直接進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，因此，考慮在實(shí)習(xí)之前，利用學(xué)院的仿真設(shè)備，設(shè)計(jì)一至兩天的仿真認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)室先熟悉認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的大體概況，將利于學(xué)生對(duì)水電站、變電站的整體認(rèn)識(shí)，職業(yè)崗位能力更明確。

（2）將“國(guó)家電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”引入到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中。電力行業(yè)的行業(yè)規(guī)范明確，操作過程標(biāo)準(zhǔn)化已實(shí)現(xiàn)，針對(duì)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過程中引入國(guó)家電網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作將利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，達(dá)到“到崗即上崗”的目的，杜絕以前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的“走過場(chǎng)”和“表面化”。

（3）加強(qiáng)與校內(nèi)專業(yè)委員會(huì)、校外行業(yè)專家的聯(lián)系。定期研討，改進(jìn)“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”的授課內(nèi)容及方式。

3.引入“雙向定崗制”，突出兼職教師在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的主體地位。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主體是教師，高職教育的特點(diǎn)賦予了高職院校中教師的行業(yè)性，它要求高職院校的教師必須在具備較高教學(xué)水平的同時(shí)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此，具有“雙師素質(zhì)”的教師對(duì)于職業(yè)教育來說就顯得特別重要。

引入“雙頂崗制”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式就是為了構(gòu)建具有“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。所謂“雙頂崗制”，即將本校相關(guān)專業(yè)的教師送至企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，使其具有熟悉的一線工程經(jīng)驗(yàn)，并取得相關(guān)資質(zhì)，同時(shí)，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)兼職教師及企業(yè)員工進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使其具備相應(yīng)資質(zhì)。

（1）“雙頂崗制”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。師資隊(duì)伍實(shí)行“雙頂崗制”，有利于優(yōu)化資源配置，校企合作相互頂崗、培訓(xùn)，既可以彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足及授課過程中設(shè)備、資料的短缺，又可以提升聘請(qǐng)于企業(yè)的兼職教師的授課質(zhì)量，及企業(yè)員工的行業(yè)資質(zhì)。

（2）“雙頂崗制”是高職院校和企業(yè)未來的發(fā)展方向。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在未來將更大程度取決于掌握和應(yīng)用科技和先進(jìn)工藝的第一線勞動(dòng)者的素質(zhì)。高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)不再是高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)者和接受者的簡(jiǎn)單供給關(guān)系，而形成了共生的利益和發(fā)展鏈，使行業(yè)企業(yè)有動(dòng)力提供更多優(yōu)秀的兼職教師與學(xué)校共同開展教學(xué)，學(xué)校也樂于提升教師的行業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑，這兩者的“組合牌”將大大縮短學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)的磨合期。

“雙頂崗制”的應(yīng)用將在很大程度上提高專、兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，使“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”的教學(xué)更規(guī)范化，針對(duì)性更強(qiáng)，與對(duì)應(yīng)崗位（群）所需要的技能更匹配。從而克服了兼職教師教學(xué)規(guī)范化不夠、授課積極性不高，專職教師工程實(shí)踐經(jīng)歷欠缺等問題。

四、結(jié)語(yǔ)。

“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育中比較有特色的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有加快課程創(chuàng)新與改革，堅(jiān)持“校企合作”的發(fā)展思路，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)力度，才能發(fā)揮出這門課程的生機(jī)與活力，對(duì)職業(yè)教育“質(zhì)”的建設(shè)起到促進(jìn)作用。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇八

摘要：最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)高職院校支持力度的加大，高職教育蓬勃發(fā)展。在高職教育高歌快進(jìn)的同時(shí)，其教育教學(xué)質(zhì)量問題亦被擺上桌面。高職教育教學(xué)質(zhì)量保證不是高職院校一己之事，而應(yīng)成為教育主管部門、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)以及院校等多方的合力之舉，應(yīng)該從內(nèi)、外兩方面同時(shí)打造，建立起科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)乃至“量身定做”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

隨著國(guó)家最近幾年對(duì)職業(yè)教育的重視與支持，高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)，并逐漸上升為為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。然而，綜觀全國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況可以看出，高職教育在規(guī)模迅速擴(kuò)展的同時(shí)也暴露出一系列“生產(chǎn)”問題:辦學(xué)特色不明、教學(xué)條件差、“雙師型”師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量低下等。其中最主要、最顯見的是教學(xué)質(zhì)量問題。目前，我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可依，大多照套照搬普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，不能適應(yīng)高職教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。而高職教學(xué)質(zhì)量的保證，要求必須建立起科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)乃至“量身定做”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1、目前質(zhì)量監(jiān)控體系問題解決建議。

質(zhì)量監(jiān)控是一種外部活動(dòng)行為，是從一個(gè)單位的外部對(duì)該單位的工作或產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督和控制，是從外部進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià);質(zhì)量管理是一種內(nèi)部活動(dòng)行為，是一個(gè)組織自身為了提高活動(dòng)或產(chǎn)品的質(zhì)量而采取的質(zhì)量控制、質(zhì)量保證、質(zhì)量改進(jìn)等的全部活動(dòng)。兩個(gè)概念具有明顯區(qū)別。但部分高職院校在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，將質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控融為一體，教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控的概念及各自的職責(zé)界定不清，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織設(shè)在了教務(wù)處……結(jié)果是自己評(píng)自己，不僅缺乏說服力，更有‘護(hù)短’之嫌。由此構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)際上不能發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的作用，只能作為教學(xué)管理的幫手。

實(shí)質(zhì)上，高職教育是一種目標(biāo)明確的職前技術(shù)教育，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由社會(huì)和學(xué)院兩方面組成，即社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的外在監(jiān)控和學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在監(jiān)控，通過搭建校內(nèi)外溝通平臺(tái),在構(gòu)建“社會(huì)、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機(jī)制靈活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系的同時(shí),建立“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系,初步建立起以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系,形成保障教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。

2、外部質(zhì)量監(jiān)控體系。

一個(gè)完善的高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系，包含外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控。在我國(guó)，教育行政主管部門對(duì)高職院校所采取的質(zhì)量管理措施，社會(huì)中介組織對(duì)學(xué)校質(zhì)量的評(píng)估、認(rèn)證等都屬于外部質(zhì)量監(jiān)控。

2.1教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估。

教育部組織的人才培養(yǎng)水平評(píng)估是高職院校質(zhì)量外部監(jiān)控的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括兩個(gè)支撐:一是質(zhì)量信息收集系統(tǒng)。教育部門規(guī)定各高職院校按信息采集系統(tǒng)要求上報(bào)基本信息;另一方面是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)估方案規(guī)定高職人才培養(yǎng)工作各方面的基本質(zhì)量要求。兩方面結(jié)合，能夠從外部對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量作出基本判斷，構(gòu)成了我國(guó)高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)部分。

教育主管部門在多年評(píng)估實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步形成了包括“精品課程”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“示范基地”等在內(nèi)的多項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。到目前，教育主管部門對(duì)高職院校的分項(xiàng)評(píng)價(jià)監(jiān)控主要有以下5個(gè):。

2.1.1精品課程教育主管部門通過選評(píng)精品課程確立對(duì)高職課程建設(shè)的基本要求，同時(shí)確立高職課程建設(shè)的一些主要規(guī)范。精品課評(píng)價(jià)是教育部門對(duì)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

2.1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)從，教育部及各個(gè)省市相繼提出了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)的提出和評(píng)價(jià)，是高職質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要內(nèi)容，突出了高職質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，國(guó)家還提出了教學(xué)名師評(píng)選的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)集中于專業(yè)帶頭人和技能名師。

2.1.3示范性實(shí)訓(xùn)基地，教育部提出國(guó)家示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而構(gòu)成對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)價(jià)的另一重要節(jié)點(diǎn)。各省市也相繼制定了省級(jí)示范基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從上到下的全面重視極大促進(jìn)了高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.1.4規(guī)劃教材教育部從推出國(guó)家規(guī)劃教材評(píng)價(jià)，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教材的推選評(píng)定，體現(xiàn)對(duì)高職院校教學(xué)改革和教材編寫的肯定和促進(jìn)，并有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果廣泛應(yīng)用。此外，在對(duì)教材進(jìn)行規(guī)范規(guī)劃的同時(shí)，教育部還在全國(guó)范圍推出教學(xué)課件比賽，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用。

2.1.5示范院校遴選評(píng)價(jià)建設(shè)示范性高職院校是國(guó)家實(shí)施高等教育質(zhì)量工程的重要步驟和內(nèi)容，對(duì)高職院校的遴選評(píng)價(jià)也是對(duì)高職院校實(shí)施評(píng)價(jià)的`一種方式。在國(guó)家提出建設(shè)100所示范院校后，示范性高職院校評(píng)價(jià)成為高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，教育主管部門對(duì)高職院校的分項(xiàng)評(píng)價(jià)監(jiān)控主要體現(xiàn)出三點(diǎn)特征:。

首先是評(píng)估內(nèi)容的綜合性。由于高等教育活動(dòng)中的教師、管理者或?qū)I(yè)、課程等具有系統(tǒng)的性質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估不僅是為了督促其自身能產(chǎn)生較好的工作效果和較高的效益，而且還要考慮他們對(duì)教育整體發(fā)展的影響與貢獻(xiàn)。因而，評(píng)估的內(nèi)容和范圍不是建立在單項(xiàng)的基礎(chǔ)上，而是廣泛的綜合性評(píng)估。

其次是評(píng)估認(rèn)識(shí)的客觀性。認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身屬于一種主觀活動(dòng)，但被評(píng)價(jià)主體極力表現(xiàn)是客觀真實(shí)存在的，因此，保持評(píng)估認(rèn)識(shí)的客觀、公平、公正顯得尤為重要，應(yīng)該由獨(dú)立于被評(píng)對(duì)象利害關(guān)系之外的專家小組來完成。

第三是評(píng)估方法的科學(xué)性。要想提高評(píng)估的信度與效度，就必須具有與評(píng)估目的相適應(yīng)的科學(xué)方法，這包括制定明確的評(píng)價(jià)方案，建構(gòu)適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系，規(guī)定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的量化方法等。

2.2行業(yè)企業(yè)與高職教育。

高等職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是一個(gè)共生共榮體。高等職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)提供人才和技術(shù)，為企業(yè)發(fā)展注入活力；企業(yè)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)人才的需求，會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)對(duì)人才的聘用、使用及拒聘成為一種對(duì)高職教育的特殊質(zhì)量外在監(jiān)控形式。

社會(huì)和行業(yè)的需求是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力。隨著政治和經(jīng)濟(jì)體制的改革，國(guó)有企業(yè)的改制，大量私人企業(yè)的出現(xiàn)，用人機(jī)制的改變，積極發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校人才的一個(gè)內(nèi)在要求就是個(gè)性化的培養(yǎng)。由于企業(yè)的不穩(wěn)定性，他們對(duì)人才需求存在多樣性要求，而學(xué)校人才培養(yǎng)模式的相對(duì)穩(wěn)定性又造成了學(xué)校對(duì)學(xué)生的某些培養(yǎng)的相對(duì)局限性，這也是學(xué)校應(yīng)努力克服的，一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生共性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。解決這一問題，學(xué)校要在注重群體教育的同時(shí)，提高對(duì)個(gè)性教育的重視程度。高等職業(yè)教育要想適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，就應(yīng)面向企業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求。一要立足本行業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)與本行業(yè)各企業(yè)之間的聯(lián)系，主動(dòng)爭(zhēng)取在學(xué)校和企業(yè)間建立一座橋梁，開辟人才交流、技術(shù)交流、學(xué)術(shù)交流、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)合作等方面的途徑，形成一種新型的伙伴關(guān)系?？梢哉想p方的各種資源，實(shí)行互助互享。二要主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，采取多層次辦學(xué)方式。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要確定學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，避免盲目性，避免人才無(wú)需求培養(yǎng)、浪費(fèi)和積壓。這就要求學(xué)校投入必要的人力物力，對(duì)企業(yè)的人才需求進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，特別要對(duì)過去不為人們重視的民營(yíng)企業(yè)、私人企業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，建立人才需求信息數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)校要在調(diào)研及人才培養(yǎng)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一種適應(yīng)性強(qiáng)、反應(yīng)迅速、調(diào)整及時(shí)、辦學(xué)形式多樣、綜合性強(qiáng)的多層次辦學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校的自我發(fā)展能力。學(xué)校要樹立為企業(yè)、為社會(huì)、為國(guó)家、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的意識(shí)，凡是你需要的，而我又有能力培養(yǎng)的，就是我應(yīng)該做的。三要?jiǎng)?chuàng)造條件，在適當(dāng)時(shí)候成立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者相結(jié)合的專門委員會(huì)，受教育行政部門和勞動(dòng)職權(quán)部門的雙重調(diào)控指導(dǎo)，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的重要地位，同時(shí)積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的互通交流作用，組織企業(yè)技術(shù)人員以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或講座、現(xiàn)身說法等形式向?qū)W生授課，以集中時(shí)間段的形式為學(xué)生服務(wù)，組織優(yōu)秀教師到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的零距離結(jié)合。

3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。

高職院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是其自身對(duì)內(nèi)部的各個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)行為的監(jiān)控。監(jiān)控的主體是學(xué)校的教務(wù)部門或由學(xué)校建立的相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控組織。監(jiān)控方式是根據(jù)高職教學(xué)管理運(yùn)行的過程及特點(diǎn)，科學(xué)選擇監(jiān)控點(diǎn)，通過對(duì)這些監(jiān)控點(diǎn)的信息收集、質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督控制作用。

3.1根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，其主要的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)應(yīng)有以下五個(gè)。

3.1.1人才培養(yǎng)方案監(jiān)控。高職教育是一個(gè)人才加工的過程，在這個(gè)過程中，加工工藝是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的全部教學(xué)活動(dòng)。因此，人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基石，對(duì)人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控室是高職院校質(zhì)量監(jiān)控的靈魂。

3.1.2教學(xué)過程監(jiān)控。教學(xué)過程就是教學(xué)基本矛盾的轉(zhuǎn)化過程，即教學(xué)主體運(yùn)用教學(xué)條件逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控主要由質(zhì)量監(jiān)控部門實(shí)施，主要的手段和途徑是通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)單位的教學(xué)和計(jì)劃實(shí)施狀況進(jìn)行監(jiān)控，保證教學(xué)有條不紊進(jìn)行。

3.1.3師資隊(duì)伍監(jiān)控。對(duì)教學(xué)單位實(shí)際參與教學(xué)的師資隊(duì)伍構(gòu)成，包括教師的職稱結(jié)構(gòu)，雙師比例等實(shí)施監(jiān)控，保證教學(xué)單位的教師隊(duì)伍合理運(yùn)行。

3.1.4學(xué)生反饋監(jiān)控。學(xué)生是教學(xué)工作的直接受益者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有切身的感受，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是重要的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的評(píng)師評(píng)教活動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)施監(jiān)控要求把這種監(jiān)控具體到每一位教師的教學(xué)行為。

3.1.5教學(xué)成本監(jiān)控。就教學(xué)過程來說，教學(xué)投入時(shí)必需的，教學(xué)成本的產(chǎn)生是教學(xué)質(zhì)量最基礎(chǔ)的保障。教學(xué)的管理不僅僅是對(duì)教學(xué)成本的節(jié)約控制，還應(yīng)該保證教學(xué)實(shí)施過程必要的成本或經(jīng)費(fèi)投入不被過分削省。

3.2內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控需要建立一支人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊(duì)伍。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及教學(xué)全過程,其保障隊(duì)伍包括教學(xué)管理隊(duì)伍、學(xué)生管理隊(duì)伍、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍等。

教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的主要組成部分，教學(xué)管理水平直接影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理隊(duì)伍是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是擔(dān)負(fù)教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)基本建設(shè)、質(zhì)量控制工作的主要力量。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院管理隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，這支隊(duì)伍的管理理念、管理能力和管理效率對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響;學(xué)生管理隊(duì)伍主要由學(xué)生處管理人員、各系副主任、各輔導(dǎo)員組成,學(xué)生管理隊(duì)伍在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育方面起著重要的作用,為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障;教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)堅(jiān)持“以督導(dǎo)學(xué)、以督促教、以督促管”的教學(xué)督導(dǎo)工作方針,對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教研教改等方面全面促進(jìn)。

4、高職院校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部與外部監(jiān)控的關(guān)系。

高職院校教育質(zhì)量的外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控既緊密相聯(lián)，又互為補(bǔ)充。緊密相連體現(xiàn)在監(jiān)控目標(biāo)統(tǒng)一性上，高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控在目標(biāo)上是完全一致的，即提高質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控又是功能互補(bǔ)的，和諧的高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該是外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控相互開放相互貫通。外部監(jiān)控能反映社會(huì)對(duì)高職質(zhì)量的要求，如精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，其中心就是要促進(jìn)高職院校與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。內(nèi)部質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點(diǎn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校作為獨(dú)立辦學(xué)的主體，自身對(duì)教育質(zhì)量有自律要求，同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控是生存發(fā)展的需要。此外，內(nèi)部監(jiān)控比較容易構(gòu)成完整的質(zhì)量管理循環(huán)。同一主體內(nèi)部，建立相對(duì)獨(dú)立的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完整的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理循環(huán)體系。在實(shí)踐上，高職院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控有比較大的自主性。要真正的提高教學(xué)質(zhì)量，必須在外部監(jiān)控的導(dǎo)向下，根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步完善。

5、結(jié)束語(yǔ)。

目前，我國(guó)正在加緊推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實(shí)行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針。在這四個(gè)方面中，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。保證和提高教育質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育體制改革的成敗，而高職院校要提高教育質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展，就必須建立科學(xué)、規(guī)范和有效的教育質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，否則很難保證教育質(zhì)量的不斷提高。

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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇九

（1）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有形成獨(dú)立體系或體系不科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)才是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全部，將真正體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才本質(zhì)特征的專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、教師課堂理論教學(xué)水平之外的能力以及所培養(yǎng)人才是否符合社會(huì)需求等重要內(nèi)容排斥在評(píng)價(jià)的范疇之外。因此，通常高職實(shí)踐教學(xué)的檢查含在理論教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)之中，沒有形成獨(dú)立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。就算是有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)平鋪羅列、面面俱到，沒有重點(diǎn)，形不成特色，通常整個(gè)學(xué)校通用一個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模板，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性，指標(biāo)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。同質(zhì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)也把教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)限制在一個(gè)固定的狹窄的框架中，阻礙了教師個(gè)性的發(fā)展和靈活多樣的教學(xué)嘗試，也使教師們?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)而教學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)必定不可能從根本上提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一。目前，大部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體由督導(dǎo)、學(xué)生和校內(nèi)同行組成。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中較少甚至沒有行業(yè)、企業(yè)的參與。這種僅注重學(xué)院層面評(píng)價(jià)而忽視社會(huì)層面評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有體現(xiàn)社會(huì)和企業(yè)的需求，造成了評(píng)價(jià)結(jié)果和社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，進(jìn)而無(wú)法有力地指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的單一，使高職教育的特色在該評(píng)價(jià)體系中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)無(wú)法得到更好的實(shí)現(xiàn)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容偏窄、督導(dǎo)方式簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)信息虛假，隨意性大，個(gè)人評(píng)判的主觀性。目前，大部分高職院校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是由本校退休教師和聘請(qǐng)各高校退休教授組成，督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。這樣的督導(dǎo)隊(duì)伍較偏重理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過幾次簡(jiǎn)單地聽課就給出對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并且由于督導(dǎo)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人情關(guān)系等都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀公正性。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)檢查與評(píng)價(jià)流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

（4）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息采集時(shí)效性較差。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏及時(shí)反饋、跟蹤驗(yàn)證和有效的解決措施，導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)，難以做到“監(jiān)有標(biāo)準(zhǔn)，控有效果。

（1）轉(zhuǎn)變思想，建立合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。為了突出高職學(xué)生能力本位的要求，在思想上需從重視課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)并重，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)的技術(shù)技能，形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力。當(dāng)然，要保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的組織保障，成立院長(zhǎng)、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)中心等參與的高職實(shí)踐教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，其負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)判與獎(jiǎng)懲工作。

（2）構(gòu)建高職特色的多維度的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體。教學(xué)管理部門下設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理分部對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行日常巡視檢查、評(píng)價(jià)，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的常規(guī)主體；組建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，構(gòu)成對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的.專家主體；發(fā)揮學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查作用，使教學(xué)對(duì)象成為對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生主體；鼓勵(lì)用人單位與社會(huì)參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)成對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的社會(huì)主體。

（3）建立一支精干高效、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，擴(kuò)寬督導(dǎo)內(nèi)容，改進(jìn)督導(dǎo)方式。針對(duì)高職教育辦學(xué)理念，督導(dǎo)隊(duì)伍要有合理的職業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)及合理的年齡結(jié)構(gòu)，其人員構(gòu)成應(yīng)該是專職督導(dǎo)與兼職督導(dǎo)的結(jié)合；督導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理科專家與文科專家的結(jié)合，并適當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的和各學(xué)科的專家，因?yàn)樗麄兪煜I(yè)，能正確高效地實(shí)施教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)；督導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括各高職院校退休的專業(yè)帶頭人、有多年從事企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的青年才俊和在該領(lǐng)域卓有成效的教育管理專家。這樣的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，才能更權(quán)威、更有效地對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)，才能改進(jìn)以往在督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)方式上的缺陷，才能真正促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）通過有效渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的反饋，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問題要及時(shí)跟進(jìn)解決。建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息分析、處理和反饋制度，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由二級(jí)學(xué)院向教師本人反饋，以求不斷完善實(shí)踐教學(xué)。學(xué)院教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院和教學(xué)督導(dǎo)分別組織召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)以了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將匯總后的信息與意見進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生也可以通過教學(xué)論壇、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)電子信箱、教務(wù)處長(zhǎng)電子信箱、實(shí)踐教學(xué)投訴電話等渠道進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息的反饋，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可靠的原始資料。

三、小結(jié)。

構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提升，有利于學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將在實(shí)踐教學(xué)課程改革中扮演越來越重要的角色。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十

摘要本文針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，提出了課堂教學(xué)改革的重要性，探討了在教學(xué)過程中、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的改革。如何利于學(xué)生主體性發(fā)揮，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

為貫徹實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，教師如何在新的形勢(shì)下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以達(dá)到新教材設(shè)計(jì)要求，完成素質(zhì)教育目標(biāo)和全面提高教學(xué)質(zhì)量是目前高中教育之重點(diǎn)。

要推進(jìn)素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這一點(diǎn)可以說已達(dá)成了廣泛的共識(shí)，但怎么改？改什么？許多專家學(xué)者及第一線的教學(xué)工作者都提出了許多各自的觀點(diǎn)、見解并取得了許多探索性的成果。我校引入全國(guó)“發(fā)展與創(chuàng)新”教研課題及洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，全校教師積極踴躍地投入課題的研究與學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)新性地形成了自己的教學(xué)模式，如語(yǔ)文學(xué)科廖曉梅創(chuàng)立的讓課外閱讀進(jìn)入課堂的大語(yǔ)文教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科張日高老師創(chuàng)立的“先學(xué)后教，因?qū)W而教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科張偉平老師創(chuàng)立的“講究民主，師生互動(dòng)，重在主體，貴在訓(xùn)練”的教學(xué)模式，政治學(xué)科謝志勇老師創(chuàng)立的“以學(xué)為本，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?？v觀以上課堂教學(xué)模式便知，課堂教學(xué)的改革，不管怎樣去改，都必須以發(fā)揮學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生能力為基本原則和出發(fā)點(diǎn)。首先必須更新教育觀念，二是要大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手等方面都應(yīng)有所改革創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

一、建立民主、寬松、自由的教學(xué)環(huán)境和開放式的教學(xué)過程。

轉(zhuǎn)變以往以教師為核心的觀念，“師道尊嚴(yán)”的思想，確立“學(xué)生主體”的觀念。改革以往教師講為主的單向形式，封閉性的教學(xué)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主體作用，確立其主體地位，發(fā)揮其積極性。教師在教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員和探求者，教師不能完全代替學(xué)生來完成任務(wù)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓其動(dòng)起來，積極參與到教學(xué)過程中，必須建立自由、平等的開放式教學(xué)法環(huán)境，建立教學(xué)過程中平等互動(dòng)的師生關(guān)系，這樣教學(xué)雙方才能在一種寬松和諧氣氛中共同探究，自由交流。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)和抑制狀態(tài)難于有創(chuàng)新的狀況，要讓學(xué)生敢言敢想、敢思敢辯，發(fā)表自己的見解、異議甚至是標(biāo)新立異、別出心裁的觀點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)新的火花教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

民主的開放式教學(xué)過程也是“以人為本”精神的體現(xiàn)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的形成。這要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，切實(shí)地尊重學(xué)生人格、個(gè)性、鮮活思想和真實(shí)感情，獨(dú)創(chuàng)精神和個(gè)人價(jià)值，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，體驗(yàn)成功感、成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，從而獲得全面發(fā)展和素質(zhì)提高。

二、改革教法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力。

傳統(tǒng)教學(xué)注入式、灌輸式盛行，以教師為核心，教師往往一講到底，深怕少講漏講，認(rèn)為講多講深即完成了任務(wù)，講風(fēng)太盛。學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高。

要改革以往傳教式的教法，多采用利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的討論式、啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式，探究式等教法。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神。要讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的形成和問題的探究過程中，讓學(xué)生從“知識(shí)的接受者”成為“探索者”。積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容盡量讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生思考的問題盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生得出的結(jié)論盡量讓學(xué)生歸納、綜合和得出結(jié)論。在政治課教學(xué)中尤應(yīng)將結(jié)論性知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)移到政治形勢(shì)和社會(huì)現(xiàn)象形成過程的分析上來；將理論性知識(shí)結(jié)合到具體實(shí)踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學(xué)生理解知識(shí)，并且體會(huì)到知識(shí)的學(xué)有所用。

教學(xué)方法改革應(yīng)利于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，因此教學(xué)中在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要多設(shè)計(jì)利于創(chuàng)新思維的開放式問題，多設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生多思多悟，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，聚合思維，求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)內(nèi)容上，要立足本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系與綜合，同時(shí)注意學(xué)科間的'知識(shí)滲透。

教學(xué)中要注意本學(xué)科間的知識(shí)的前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)綜合，還要注意學(xué)科間的知識(shí)滲透。利用多學(xué)科知識(shí)來分析問題，可提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平，給學(xué)生一個(gè)更全面總體的認(rèn)識(shí)，提高理解能力，綜合能力。如讓學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)分析美英聯(lián)軍對(duì)伊拉克軍事打擊實(shí)質(zhì)及影響，從地理（地緣戰(zhàn)略），歷史（宗教問題）、政治（國(guó)際局勢(shì)及軍事戰(zhàn)略）等幾個(gè)方面做出更深層次的分析和更全面的認(rèn)識(shí)，不會(huì)僅僅停留在打擊恐怖主義問題的表象上。這樣滿足了學(xué)生對(duì)新、奇知識(shí)的需求，也利于提高學(xué)生的分析、理解能力和知識(shí)綜合運(yùn)用水平。

四、要廣泛充分利用現(xiàn)代媒體和電教化手段，提高課堂教學(xué)效益。

課堂教學(xué)不能停留在粉筆加黑板傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教學(xué)手段上，要廣泛充分利用現(xiàn)代媒體和電教化教學(xué)手段，多媒體電化教學(xué)能直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容由繁到簡(jiǎn)、由深變淺、由抽象變直觀、由無(wú)聲到有聲、由文字到圖象，從而到達(dá)深入淺出、事半功倍的教學(xué)效果。尤其是思想政治課多媒體的使用，給傳統(tǒng)教學(xué)中那種空洞說教、枯燥乏味的政治課堂帶來了生機(jī)，帶來了希望，可以說是政治課教學(xué)的一場(chǎng)革命。多媒體電教化教學(xué)可避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師繁重的語(yǔ)言任務(wù)和板書任務(wù)，增加學(xué)生思考、消化課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。也有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，拓寬學(xué)生的視野，拓展知識(shí)層面，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)，從而最終提高課堂教學(xué)效益。

總之，只有不斷地搞好課堂教學(xué)改革，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而最終推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考資料：

1、《轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)新課程方案的實(shí)施》肖學(xué)華。

2、《素質(zhì)教育新教材高中教改芻議》劉玉泉。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十一

摘要：課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向必須是滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。課堂教學(xué)改革又是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。

我國(guó)職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢(shì)已是風(fēng)起云涌。表面上看，無(wú)論是借鑒抑或嘗試，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。

從管理角度來看，只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不重視教師個(gè)體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能及時(shí)得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實(shí)踐創(chuàng)新也得不到及時(shí)的認(rèn)可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。

從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础薄ⅰ皩W(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對(duì)職業(yè)教育尤其重要。

由此看來，沒有管理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。

首先，職教是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，職教課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。

確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，職教才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。

（一）從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)。

有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。

就目前職業(yè)學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對(duì)教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相繼成立，但輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師），大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多，對(duì)先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對(duì)教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。

現(xiàn)在看來，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新維度。

從各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無(wú)可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。

要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新維度。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對(duì)原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對(duì)于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時(shí)至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標(biāo)是否全面？活動(dòng)方式有無(wú)創(chuàng)新？教材運(yùn)用是否靈活？課堂懸念是否適時(shí)變化？還包括課堂開放的程度，與社會(huì)的聯(lián)系和教學(xué)時(shí)間的分布等。

作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新維度。面對(duì)常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)和技能測(cè)試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測(cè)試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。

（三）從實(shí)處入手，著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時(shí)，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無(wú)論是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，還是課程的授課計(jì)劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支，每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)要素：

1．圖。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分解，對(duì)每一個(gè)子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細(xì)化到每一門課的每堂課，用特殊的記號(hào)在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出這堂課的位置（明確課堂的根本目標(biāo)）。

2．點(diǎn)。明確課堂的教學(xué)點(diǎn)，也就是明確教師的操作點(diǎn)和學(xué)生的掌握點(diǎn)。它包括知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和運(yùn)用點(diǎn)，也包括方法指導(dǎo)點(diǎn)、情緒協(xié)調(diào)點(diǎn)及個(gè)別調(diào)節(jié)點(diǎn)。

3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動(dòng)量，從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳各個(gè)部位強(qiáng)化刺激，以形成有意義的弧反射。

4．度。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有不同程度、不同密度、不同進(jìn)度的上、中、下三層設(shè)置。

5．序。教育心理學(xué)告訴我們，課堂懸念符合學(xué)生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6．效?！坝行浴笔钦n堂教學(xué)的生命，教師應(yīng)對(duì)課堂的“有效程度”有清醒的認(rèn)識(shí)，每堂課的課后都應(yīng)有相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

責(zé)編：花勇。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十二

高職院校為高考擴(kuò)招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠(yuǎn)比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強(qiáng)，從綜合素質(zhì)來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對(duì)高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就更有價(jià)值，這也是緩解社會(huì)就業(yè)壓力，提高高職生競(jìng)爭(zhēng)力最有力的措施。

一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

1.提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)高職生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、技能等各方面進(jìn)行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體實(shí)行素質(zhì)教育，它最終的目的在于使學(xué)生明確自我價(jià)值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職生的就業(yè)率。

近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號(hào)，使我國(guó)的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對(duì)高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時(shí)，有自身的優(yōu)勢(shì)。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識(shí)上的準(zhǔn)備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識(shí)和技能也足以支撐他們面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，幫助他們?cè)跉埧岬母?jìng)爭(zhēng)中脫穎而出?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競(jìng)爭(zhēng)力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。

自1977年恢復(fù)高考以來，我國(guó)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生一直實(shí)行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國(guó)高等教育進(jìn)行改革擴(kuò)招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導(dǎo)致了我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，缺乏專業(yè)的師資，無(wú)針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時(shí)期。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當(dāng)下我國(guó)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導(dǎo)性教材，教師的可參考內(nèi)容不多，所以教學(xué)缺乏針對(duì)性。其次，對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，又何談對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)？最后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺(tái)的支持不足。學(xué)生沒有社會(huì)經(jīng)歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺(tái)，投入不夠?qū)е聦W(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實(shí)吞沒。

3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導(dǎo)課這樣單一的方式，而有關(guān)部門也忽視時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。

1.因材施教，開創(chuàng)個(gè)性化職業(yè)教育。

不同的學(xué)生有不同的潛能和職業(yè)目標(biāo)，所以，教師要洞悉學(xué)生的差異性，因材施教，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理素質(zhì)方面讓學(xué)生首先對(duì)自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有良好的認(rèn)知；其次注重與時(shí)代相結(jié)合，畢竟學(xué)生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會(huì)，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)還是文化都會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，督促他們珍惜時(shí)間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有個(gè)性化、全面化、立體化。

2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。

目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領(lǐng)域?qū)＜揖帉懣茖W(xué)高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的資金支持和機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府出資建設(shè)更多有利于學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，創(chuàng)立完整的學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè)。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實(shí)用的教學(xué)方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領(lǐng)域企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，讓學(xué)生走到生產(chǎn)第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無(wú)限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。

高等教育不斷向前推進(jìn)，也對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當(dāng)前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊(duì)伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽(yáng)光大道。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十三

摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對(duì)于學(xué)生美術(shù)知識(shí)的提升尤其是審美意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識(shí)?；诖吮尘?提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實(shí)踐,通過分析小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學(xué)措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。

引言。

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國(guó)的教學(xué)過分注重學(xué)生的課程知識(shí)水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個(gè)教育形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進(jìn)學(xué)生的.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,[1]是當(dāng)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程變得高效,對(duì)于教育發(fā)展有積極的促進(jìn)意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。

1.1豐富性。

筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受,對(duì)美的作品進(jìn)行鑒賞,教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識(shí),對(duì)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié),這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于教學(xué)的有效開展十分關(guān)鍵?？傮w來說,小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn),對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

1.2重要性。

小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學(xué),對(duì)于整個(gè)小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這有利于開展小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義,這也就體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對(duì)于個(gè)人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力以及可塑性,加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),能夠有效促進(jìn)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性?？偟膩碚f,小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學(xué)研究,最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十四

高職院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國(guó)高職院校生的就業(yè)壓力。同時(shí)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會(huì)培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)型人才，提升了國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學(xué)過程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對(duì)于普通高校而言，高職院校生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢(shì)。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會(huì)和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力。“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍能更直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢(shì)性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時(shí)也擴(kuò)充了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學(xué)的參與者對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。

四、結(jié)束語(yǔ)。

由于中國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十五

通過構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和文化激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。與專業(yè)教育相融合，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育（知識(shí)普及、意識(shí)興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育（模擬和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。

第二，從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。一是學(xué)校層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，各二級(jí)院系應(yīng)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運(yùn)行機(jī)制中的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機(jī)制改革和教育教學(xué)改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機(jī)制。學(xué)校簡(jiǎn)政放權(quán)，實(shí)施二級(jí)管理，增強(qiáng)院系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)班，同時(shí)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、投資理財(cái)?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標(biāo)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，學(xué)院督導(dǎo)部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。以職教集團(tuán)、校友會(huì)、校企合作平臺(tái)等集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)為依托，爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設(shè)集教學(xué)、模擬、實(shí)踐、培訓(xùn)四大功能于一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時(shí)，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對(duì)抗等競(jìng)賽活動(dòng)。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進(jìn)行外出交流，爭(zhēng)取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

第四，完善制度建設(shè)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵(lì)機(jī)制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等工作，建立完善有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機(jī)制，營(yíng)造積極向上、勇于爭(zhēng)先的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十六

根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號(hào)）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，積極營(yíng)造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[]5號(hào)）再次強(qiáng)調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國(guó)家各級(jí)教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊(duì)伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。

1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風(fēng)險(xiǎn)小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對(duì)于大學(xué)生來說學(xué)校努力營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。

(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，積極引進(jìn)供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室、貨物保管平臺(tái)，提供啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)組織，推薦學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式、以及工作室和公司運(yùn)營(yíng)等模式。

(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的支持。

(3)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報(bào)告、沙龍、組建協(xié)會(huì)等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十七

摘要：對(duì)于中職院校而言，機(jī)械制圖是一門比較重要的課程，需要學(xué)生進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機(jī)械制圖的有效性成為中職院校的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，要分析清楚我國(guó)中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進(jìn)而施行策略的優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職院校；機(jī)械制圖；教學(xué)；有效性。

隨著這些年經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國(guó)家的鼎力支持，國(guó)務(wù)院也為此出臺(tái)過相應(yīng)的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氣象以及積極進(jìn)取的氛圍，特別是在機(jī)械制圖這門學(xué)科中，在課堂上能夠認(rèn)真聽講并且靈活制圖的學(xué)生少之又少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴(yán)重的不成正比。機(jī)械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對(duì)于以后的學(xué)習(xí)來說都是一種阻礙，面對(duì)這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。

一、幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，懂得機(jī)械制圖存在的必要性。

1、學(xué)生一般對(duì)于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會(huì)，教師這個(gè)時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生懂得機(jī)械制圖課有它的實(shí)用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會(huì)理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

2、可以在進(jìn)行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的.實(shí)訓(xùn)中心去了解高年級(jí)同學(xué)是如何實(shí)驗(yàn)的，讓學(xué)生對(duì)此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級(jí)學(xué)生的工作流程，對(duì)于車工、數(shù)控以及鉗工等實(shí)訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行零距離地和機(jī)床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生溝通交流，他們就會(huì)自己明白機(jī)械制圖這門課程的重要性，也會(huì)懂得學(xué)好這門課程才會(huì)學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機(jī)器和進(jìn)行機(jī)器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機(jī)械制圖，它的地位和重要性會(huì)促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)需要銜接，機(jī)械制圖需要在實(shí)踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。

1、教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，

積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會(huì)學(xué)生探索式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對(duì)于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個(gè)良好的自信心，能夠直面自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)，能夠更好地理解機(jī)械制圖的相關(guān)內(nèi)容。

2、教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個(gè)機(jī)械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系體系，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分析調(diào)查以及摸底測(cè)試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進(jìn)行漏洞縫補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行具體的分析，完善教學(xué)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生溫故而知新的害處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的興趣。

3、教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習(xí)小組的模式，每個(gè)小組適當(dāng)?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個(gè)小組都是資優(yōu)，另一個(gè)小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進(jìn)課堂機(jī)械制圖的有效性。

4、環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師有一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，對(duì)于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕判?，慢慢地?duì)學(xué)習(xí)變得消極，不喜歡和教師進(jìn)行溝通，甚至離教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，這種自卑心理需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個(gè)學(xué)生之中。

綜上所述，我們可以知道，對(duì)于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機(jī)械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到機(jī)械制圖課的重要性，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定興趣的同時(shí)，也應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行理論課的同時(shí)，注重實(shí)踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)該貫徹到實(shí)際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］王璐。關(guān)于中職學(xué)校機(jī)械制圖課堂教學(xué)有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。

［2］楊成。關(guān)于提高中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)效果的對(duì)策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十八

[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對(duì)重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、研究對(duì)象與方法。

1、研究對(duì)象。

為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對(duì)重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進(jìn)行問卷調(diào)查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對(duì)這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

2、研究方法與結(jié)果。

本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，并形成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

目前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學(xué)科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實(shí)踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實(shí)踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)新性，理論性較強(qiáng)。

結(jié)合問卷分析,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點(diǎn)、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評(píng)價(jià)，只有17.5％對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程相當(dāng)滿意。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習(xí)不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，存在以下諸多問題。

目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由于在理論及實(shí)踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無(wú)法很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育工作。

2、缺乏有效的課程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

開展創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要審時(shí)度勢(shì)地更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新社會(huì)需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，主動(dòng)完善自己的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。

2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相一致，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十九

摘要：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的技術(shù)技能型人才的重要教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，培育創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和文化激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二十

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？?我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本。

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十幾年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二十一

提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,筆者認(rèn)為首先就要從教學(xué)方法入手,即應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)性的教學(xué)方法,簡(jiǎn)單而言,就是老師在教學(xué)過程中不會(huì)直接告訴學(xué)生答案,而是通過不斷地引導(dǎo),使學(xué)生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,老師教學(xué)生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖,而是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己去嘗試,從而讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧。引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用,有利于課堂教學(xué)有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探究的能力,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索,學(xué)生在探索思維模式下展開學(xué)習(xí),能夠大大提升教學(xué)有效性。此外,引導(dǎo)性教學(xué)方法下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),[3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí),這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

2.2新型教學(xué)資源的應(yīng)用。

近年來,隨著技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應(yīng)用,產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用?；诖?為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,新型教學(xué)資源的應(yīng)用是一種有效的措施。常見的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風(fēng)景。這種培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識(shí)的方式,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從而促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。此外,新型教學(xué)資源往往具有引導(dǎo)性的特點(diǎn),有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。而且應(yīng)用新型的教學(xué)資源,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),教學(xué)效果自然是十分理想的。

3結(jié)語(yǔ)。

本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略。總體來說,課堂教學(xué)有效性的提升,對(duì)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法分析[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),(13).

淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二十二

（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會(huì)作為創(chuàng)業(yè)三要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。

（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識(shí)內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對(duì)此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。

（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢(shì)。針對(duì)高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)走勢(shì)，分析當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級(jí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢(shì)，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對(duì)于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營(yíng)模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識(shí)內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識(shí)課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。

基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識(shí)，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會(huì)等形式邀請(qǐng)具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

（三）技能課程設(shè)置。

技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對(duì)象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）實(shí)踐課程設(shè)置。

實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場(chǎng)，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，提高學(xué)生市場(chǎng)駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對(duì)象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。

為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。

四結(jié)語(yǔ)。

本文通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二十三

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上被提出來。會(huì)議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。近年來，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國(guó)兩會(huì)上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，號(hào)召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。同年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[]36號(hào)），明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)”的關(guān)鍵時(shí)期，隨著科學(xué)化、現(xiàn)代化、機(jī)械化的日益提高，社會(huì)發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學(xué)生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對(duì)緩解就業(yè)壓力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。

3.1高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。

一部分高職院校學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當(dāng)老板，部分學(xué)生則認(rèn)為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。

3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步完善。

3.2.1缺乏可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)的課程教學(xué)體系和相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制。

目前，高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實(shí)踐課不能有機(jī)結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國(guó)外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會(huì)案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)、個(gè)性等特點(diǎn)。其次，雖然政府出臺(tái)了各種支持鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點(diǎn)的具體的操作層面的`指導(dǎo)，導(dǎo)致各高職院校對(duì)文件政策的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補(bǔ)充。

高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔(dān)任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴(yán)重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來。

3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競(jìng)賽為主，注重技能訓(xùn)練，但在學(xué)生課程設(shè)置中，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)無(wú)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。

3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場(chǎng)地有限，只能提供給極少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場(chǎng)所，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，這種情況制約了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)院雖然有就業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的啟動(dòng)資金不能到位。

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