讀后感是從自己的角度出發(fā),對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述和觀點(diǎn)表達(dá)的一種方式。如何寫(xiě)一篇較為完美的讀后感是一個(gè)需要認(rèn)真思考和努力實(shí)踐的問(wèn)題。小編為大家收集了一些不同類型作品的讀后感范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些思考和啟示。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇一
二十世紀(jì)80年代,“倒?fàn)敗毕潞#窠?jīng)商,魏書(shū)生周圍的人也有爆發(fā)成“萬(wàn)元戶”的,他認(rèn)為心有波瀾屬正常,但心中有寧?kù)o,幸福就不會(huì)遠(yuǎn)。
曾幾何時(shí),年少輕狂,我們一直向往校園之外更加廣闊的天地,也有許多老師告別三尺講臺(tái),投奔自己的心中夢(mèng)想的大舞臺(tái)。為此,有人惋惜,有人嗟嘆;看著外面燈紅酒綠的世界,有人艷羨,有人頓足。但在我們看來(lái),教師之路雖然平淡但并非平坦,心路之旅常常歷經(jīng)曲折坎坷而芬芳。走過(guò)慈母樓前那條兩旁種滿千里香的水泥路,多少追夢(mèng)少年理想之花在校園里悄悄綻放、一路芬芳。就像江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)的俞玉萍老師在“中國(guó)百合班”所說(shuō)的,我們堅(jiān)守這個(gè)講壇,將會(huì)不時(shí)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
卡爾·威特說(shuō),“對(duì)孩子最重要的是教育而不是天賦”。每一屆開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),我都要給家長(zhǎng)們講曾國(guó)藩讀書(shū)時(shí)遇到小偷的故事。
據(jù)曾國(guó)藩回憶,小時(shí)候他曾遭遇這樣一件尷尬事:有一天晚上,夜深人靜之時(shí),萬(wàn)籟俱寂,少年曾國(guó)藩在家讀書(shū),對(duì)一篇文章重復(fù)朗讀很多遍了,還是背不下來(lái)。背不下來(lái)不能睡覺(jué),他只好一直誦讀此文。
這時(shí)候,家里來(lái)了一個(gè)小偷,潛伏在屋檐下,希望等讀書(shū)人睡覺(jué)之后撈點(diǎn)好處??墒堑劝〉龋褪遣灰?jiàn)曾國(guó)藩去睡覺(jué),只聽(tīng)他還是翻來(lái)覆去地讀那篇文章。賊人大怒,實(shí)在忍不住了,跳出來(lái)大聲說(shuō):“這種水平讀什么書(shū)?”接下來(lái)發(fā)生的事情讓曾國(guó)藩目瞪口呆:只見(jiàn)那賊人將那文章很流暢地背誦了一遍,然后輕蔑地看了曾國(guó)藩一眼,揚(yáng)長(zhǎng)而去。
我總是告訴在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng),人的主要差別并非先天的智力,注意力和自制力才是有限資源,才是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。不要老是夸孩子聰明,而要夸孩子做得棒,調(diào)動(dòng)孩子將有限的注意力和自制力用在最合適的地方。
我也給孩子們講費(fèi)馬、高斯、歐拉、康托這些數(shù)學(xué)家的故事,學(xué)科巨人們?cè)谔骄壳笳嬷型度氲那楦?、態(tài)度、價(jià)值觀比他們?cè)趯W(xué)科方面的天賦更值得讓世人尊敬。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)神奇的“歐拉公式”的時(shí)侯,總是震驚于歐拉是一位盲人。
“一個(gè)老師,可以有很多理由成為優(yōu)秀教師,比如愛(ài)學(xué)生、細(xì)心、對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)與堅(jiān)守等等,但是無(wú)論怎樣,如果一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題,是永遠(yuǎn)不能成為優(yōu)秀教師的?!睘榇?,我們?cè)趯W⒂诮虒W(xué)的同時(shí),也要持續(xù)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和動(dòng)向。嘗試像李成良老師一樣,讓學(xué)生不帶課本、不帶練習(xí)、不帶試卷、只帶大腦上課。
中國(guó)教育的未來(lái)在于培養(yǎng)學(xué)生的全新思維,這需要有創(chuàng)感的教師。培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)技能”要求學(xué)生了解整個(gè)世界,具有創(chuàng)新思維,批判性地對(duì)待信息來(lái)源,發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。我們中國(guó)乃至亞洲、世界都需要這樣的變革,我們不需要廉價(jià)的勞動(dòng)力,不需要機(jī)械的工作,我們要的是一顆創(chuàng)新的頭腦。當(dāng)我們還習(xí)慣于進(jìn)行機(jī)械化記憶的時(shí)候,當(dāng)我們還處于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),用粉筆、黑板、投影進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們是否想過(guò):這已不再是現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生獲得成功的最需要的東西,這也不再是最佳的培養(yǎng)學(xué)生成才的途徑。21世紀(jì)的教育,已從信息化時(shí)代邁進(jìn)到創(chuàng)感時(shí)代。
21世紀(jì)的未來(lái)屬于擁有不同思維的人。而物質(zhì)的豐富、亞洲的崛起、自動(dòng)化和中國(guó)的命運(yùn)促使創(chuàng)感時(shí)代的快速到來(lái)。作為教師的我們,需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要讓我們的學(xué)生有豐富的情感和與眾不同的思維,做電腦和機(jī)器無(wú)法做的事情,學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在根本還不存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力,未來(lái)將屬于那些擁有與眾不同思維的人。我們的課堂應(yīng)該像美國(guó)歷史教師菲利普·比格勒那樣每一節(jié)課都在創(chuàng)新。
教師生涯已近二十年,我們不再迷惑于自己嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè),不再嗟嘆于微薄的工資,精神的富足才是真正的富足。我們不再羨慕土豪們一擲千金,也不再羨慕政府機(jī)關(guān)朝九晚五的工作,因?yàn)榻處熯@一行比任何職業(yè)更有創(chuàng)造性。
“教師的偉大正在于他培養(yǎng)出了偉大的學(xué)生”,我們面對(duì)的是一群在夜燈下苦讀的莘莘學(xué)子,學(xué)校是他們新的起點(diǎn),他們即將從這里走上社會(huì),用知識(shí)和創(chuàng)造改寫(xiě)自己的命運(yùn),書(shū)寫(xiě)中華歷史嶄新的篇章。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇二
最近讀了《今天可以這樣做教師》這本書(shū),讓我特別有感觸,讓我從新思考到底應(yīng)該用什么樣的情懷對(duì)待教育,對(duì)于剛踏入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō),很容易去模仿身邊的同事,今天看這個(gè)教師嚴(yán)厲嚴(yán)肅,于是就去學(xué)著做嚴(yán)師,明天看那個(gè)教師和善可親,于是就去學(xué)著寬容,可是到底哪種態(tài)度對(duì)會(huì)教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)的質(zhì)量呢,經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)戰(zhàn),或許我們可以找出一個(gè)答案,我們也可以給自己一個(gè)定位。
可是無(wú)論我們平日的擺出的態(tài)度是嚴(yán)肅,還是和善,我們都要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心?!吨行W(xué)職業(yè)道德規(guī)范》第三條明文規(guī)定,關(guān)愛(ài)學(xué)生,愛(ài)心和熱愛(ài)全體學(xué)生。社會(huì)的輿論,也要求我們用愛(ài)去呵護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生人格。在《今天可以這樣做教師》這本書(shū)中,桂賢娣的教育故事,無(wú)疑在詮釋情感是最好的教學(xué)方式,提起桂賢娣大家也許會(huì)陌生,但是提到“情感育人教育法”和班主任工作“因生給愛(ài)十法”大家一定如雷貫耳,所謂因生愛(ài)十法,就是作為教師光有愛(ài)是不夠的,還要懂愛(ài),會(huì)愛(ài),更重要的是讓學(xué)生感受到你的愛(ài),如此,講學(xué)生按照不用的特征分為十類,即病殘生愛(ài)在得體,體弱生愛(ài)在關(guān)心,過(guò)失生愛(ài)在信任,屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲,向師生愛(ài)在珍惜,背師生愛(ài)在主動(dòng),個(gè)性生愛(ài)在尊重,普通生愛(ài)在鼓勵(lì),進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí),后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。
文中舉了兩個(gè)例子分別講述桂賢娣是如何用情感教學(xué)和育人的,關(guān)于育人,文中有兩個(gè)故事,在這里只說(shuō)一個(gè)吧,講一個(gè)臨班的孩子送給他的班主任一張賀卡,在出門(mén)之后背班主任隨之丟棄在垃圾桶里,正巧被他們班的另一位同學(xué)看見(jiàn),得知后奔到老師桌下的垃圾桶找到卡片哭的很傷心,桂賢娣知道后把這位學(xué)生拉倒自己的跟前抱在自己的腿上,誠(chéng)懇的請(qǐng)她把卡片送給自己。她抱住了孩子,也撫慰了孩子,在這件小事中,我們看到了她的教育藝術(shù),是直抵孩子心靈深處的情感教育。
是的,愛(ài),是一種重視,一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng),像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣,去保護(hù)學(xué)生的自助發(fā)展權(quán)。我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在,每個(gè)人都是同樣重要的,所有的人都應(yīng)該得到發(fā)展,不管是優(yōu)秀的,還是發(fā)展有困難的,甚至是家庭特殊的,要不帶任何功力性的眼光。
我曾經(jīng)看過(guò)一段寫(xiě)的非常好的文章,拿來(lái)跟大家分享,作者說(shuō):教育本身就意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,愛(ài)幾乎是惟一的力量。你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!
多美的一段話啊,希望我們大家用我們的去愛(ài)感動(dòng)學(xué)生,用我們的真誠(chéng)去征服學(xué)生,愿我們都擁有這世界上最圣潔的師道精神!
地理可以這樣學(xué)讀后感篇三
今天有這樣的教師,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;今天有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大師,他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣;今天有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有"差生",他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué);今天,有這樣的教師,他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天,我們可以這樣做教師!
這是《今天可以這樣做教師》封面上的一段文字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。讀這本書(shū),最初吸引我的是這本書(shū)的目錄,小學(xué)里的大師桂賢娣,小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華,王金戰(zhàn)、雷夫、魏書(shū)生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任,都是我們耳熟能詳?shù)?,我們一起分享過(guò)她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下,我沉浸其中,每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育,急孩子所急,想孩子所想……今天,當(dāng)教師就要當(dāng)竇桂梅這樣激情的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的"差生救星".全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分:一是開(kāi)學(xué)了,我能做些什么。二是課堂上,我是這樣教的,第三部分是,在我眼里,沒(méi)有"差生".第四部分是,一個(gè)教師,到底能走多遠(yuǎn),第五部分是,教師,你對(duì)學(xué)生的影響有多大。
面向未來(lái)的教育,不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力,而是要讓孩子認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)孩子的三大"商素"——智商、情商。開(kāi)學(xué)了實(shí)行心情教育。縱觀山巒疊翠,沐浴晨光雨露,欣賞漫天繁星——這就是心情教育。我第三次高考復(fù)習(xí)時(shí),老師授課充滿熱情,注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)我們進(jìn)行心情教育:江邊說(shuō)故事,參觀名人故居,爬山消遣……這表面看來(lái)像是浪費(fèi)時(shí)間,但我們?cè)谶@種氛圍中學(xué)會(huì)了排遣雜念和彼此相處,收獲了愉悅心情,學(xué)習(xí)的激情與效果也在無(wú)形中得到提升。孩子的心情教育、家庭的心情教育、學(xué)校的心情教育,這三者缺一不可。目前,中國(guó)的心情教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。很多中學(xué)囿于各種限制,沒(méi)有魄力也沒(méi)有能力放手推行心情教育。孩子們?nèi)狈ψ杂砂l(fā)展的空間,被禁錮在校園與家庭里,沒(méi)有奔放到天地之間的機(jī)會(huì),即便有,也難以確保有那份奔放的心情。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)成為阻礙孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的"咒語(yǔ)".
課堂上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1傾聽(tīng)能力,能使學(xué)生上課專心聽(tīng)講,認(rèn)真寫(xiě)作業(yè),考試不粗心,提高學(xué)習(xí)成績(jī),每天訓(xùn)練10分鐘,放學(xué)后在家里寫(xiě)作業(yè)前訓(xùn)練,請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督訓(xùn)練情況,必須每天堅(jiān)持訓(xùn)練,效果明顯。2閱讀經(jīng)典,是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。也是理解人生的重要途徑。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典,必定有它的卓越之處。在閱讀的時(shí)候,并不一定感覺(jué)到明顯效果,但寫(xiě)起作文來(lái),筆下的文采仿佛不是自己的,涓涓流出。這就是文化的熏陶,在不知不覺(jué)中融入到了閱讀者的生命。建議大家不要讓孩子讀那種快餐書(shū)籍,比如各種雜志、童話故事、如何成功速成等等,要讀經(jīng)典的的世界名著??赡軇傞_(kāi)始讀,會(huì)找不著感覺(jué),但讀上兩三本,就會(huì)找到節(jié)奏。3音樂(lè)的熏陶閱讀、音樂(lè)和其他藝術(shù)形式,其終極意義都是讓人在某一階段感到愉悅,讓靈魂舒展,輕盈。孩子們時(shí)間很緊張,根據(jù)情況適時(shí)的挑選一些高雅的音樂(lè)放,在放松的情況下,不知不覺(jué)地接觸到了一些世界名曲,和一些歌詞寫(xiě)得很好的歌曲,會(huì)成為語(yǔ)文的素材。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇四
書(shū)中涉及到很多的教壇精英,他們的奮斗歷程值得謳歌,他們的執(zhí)著精神讓我敬佩,他們對(duì)學(xué)生的付出讓我感動(dòng)。
讓百花開(kāi)在每個(gè)孩子心田的俞玉萍、“差生”的救星李圣珍、書(shū)寫(xiě)中國(guó)教育永遠(yuǎn)神話的魏書(shū)生、草根名師薛瑞萍、用真教育影響學(xué)生一生的李鎮(zhèn)西……真是不勝枚舉。
我和這些名師差距在哪兒呢?他們有什么過(guò)人之處呢?就拿朱良才老師來(lái)說(shuō)吧。朱良才,山東籍特級(jí)教師,出版過(guò)多部教育專著。20xx年,他成為唯一來(lái)自農(nóng)村的“山東省十大創(chuàng)新教師”,并先后榮獲“全國(guó)創(chuàng)新教育優(yōu)秀教師”、“齊魯名師”、“山東省骨干教師”、“菏澤市十大模范人物”等稱號(hào)。這樣一位有眾多頭銜的教師,他之前是怎樣的狀況呢?論文憑沒(méi)文憑,他是以一個(gè)民辦教師的身份投入教育事業(yè)的。
其實(shí),他們的成功蘊(yùn)含了我們每個(gè)人都懂的、再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。
有上進(jìn)心是成功的前提,倘若不思進(jìn)取,是萬(wàn)萬(wàn)不能成功的。比如,通過(guò)一百五十多次申請(qǐng)才從工人轉(zhuǎn)到教師行業(yè)的魏書(shū)生老師,剛開(kāi)始的時(shí)候,上帝并沒(méi)有因?yàn)樗麩釔?ài)教育而對(duì)他稍加青睞,他的教學(xué)成績(jī)很不理想。魏書(shū)生后來(lái)在一次訪談中講到:“我那時(shí)候只有一個(gè)信念,就是不能輸,一定要將這些孩子帶好……”
所謂:“人貴有志,學(xué)貴有恒;貴有恒何需三更起五更眠,最無(wú)益只怕一日曝十日寒”。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹,沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。光有信念是不夠的,當(dāng)你遇到困難和挫折的時(shí)候還能夠咬牙堅(jiān)持才是最難能可貴的。就像先天就沒(méi)有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的孩子小海倫,如果教她認(rèn)字、讀書(shū)談何容易?莎利文老師相信小海倫能成功,但是相信的背后付出了多少淚水和汗水,需要怎樣的恒心和毅力!
創(chuàng)造了《56號(hào)教室奇跡》的美國(guó)教師雷夫,用他自己的話說(shuō):“我在一片漆黑中到校,比正式上課時(shí)間早了整整一個(gè)小時(shí),而迎接我的是一群熱切等待學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們自愿早到校,和我一起用這一小時(shí)來(lái)訓(xùn)練一項(xiàng)經(jīng)常受到忽略的技能:解決問(wèn)題的能力。”“我用大量的時(shí)間和學(xué)生相處,就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學(xué)習(xí)。我們周六要上課,有時(shí)周一到周五放學(xué)后也在教室留到晚餐時(shí)間?!?/p>
我以前看過(guò)雷夫?qū)懙慕榻B他和56號(hào)教室的《成功無(wú)捷徑》一書(shū)。當(dāng)時(shí)我也寫(xiě)了心得,批判過(guò)雷夫,說(shuō)他活得太累、沒(méi)有自我。到現(xiàn)在我也接受不了一天到晚都和學(xué)生泡在一起,但是,通過(guò)雷夫,通過(guò)許許多多優(yōu)秀的教師,使我得到了以下認(rèn)識(shí):要時(shí)刻想著自己是一位教師,時(shí)刻想著自己的學(xué)生、自己的課堂。
那么,你平時(shí)思考什么樣的問(wèn)題、看什么樣的書(shū)、培養(yǎng)什么樣的業(yè)余愛(ài)好、和什么人交朋友等等都要圍繞如何提高自己的業(yè)務(wù)水平展開(kāi)。相反的,如果我們把教學(xué)工作看成是干鐘點(diǎn)工,來(lái)學(xué)校一天就工作一天,離開(kāi)學(xué)校就什么也不想,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?再負(fù)責(zé)的鐘點(diǎn)工也只是一個(gè)“外人”,他不會(huì)設(shè)身處地為“雇主”著想。
合上書(shū)本映入眼簾仍是封面上那幅田野風(fēng)景畫(huà),我忽有所悟:其實(shí)教育事業(yè)就是一片廣闊的田野,如果你熱愛(ài)田野,立在其中你就會(huì)覺(jué)得視野開(kāi)闊;如果你熱愛(ài)田野,你就會(huì)覺(jué)得你是個(gè)自由自在的幸福的人;如果你有夢(mèng)想,并為你的夢(mèng)想辛勤耕耘,你一定會(huì)喜獲豐收。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇五
“有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,艱辛是定語(yǔ),耐心是狀語(yǔ),熱情是補(bǔ)語(yǔ);又有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)根號(hào),一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方?!逼鋵?shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)椋瑢?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受。我認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。這是教師對(duì)這份職業(yè)的愛(ài),對(duì)自己所教學(xué)生付出的愛(ài),當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),那便是一種幸福。
那教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)用科學(xué)的思維方式又該如何來(lái)理解呢?《今天可以這樣做老師》中說(shuō)到:教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài),而不是私人的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心,一種關(guān)切,一種理解,一種寬容,一種幫助,教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。是呀!任何一個(gè)人愛(ài)的付出,都是有選擇,有重點(diǎn)的,“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死,更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。在這些語(yǔ)詞,讓我感受到了清新與自然,誠(chéng)懇與真實(shí),科學(xué)的思維方式下“愛(ài)”的理解。
情感是人一切行為的動(dòng)力,一個(gè)幸福的教師,必然擁有親情,友情,愛(ài)情,是一個(gè)感情上的富翁!一個(gè)幸福的教師,在他的身上,必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情,必然充滿著暖暖的溫情和甜甜的柔情,同時(shí)還擁有高雅而有品位的閑情!
幸福的教師身上的情常常表現(xiàn)為:“別讓我為了學(xué)生懵懂或前學(xué)后忘而傷心痛苦,讓我比做母親的更為慈愛(ài),像母親一般愛(ài)護(hù)那些不是我親生的小孩……給我樸質(zhì),給我深度,讓我每天教學(xué)時(shí)避免煩瑣平淡,讓我在工作時(shí),拋開(kāi)個(gè)人物質(zhì)的追求和世俗的苦惱,讓我的手在懲罰時(shí)變得輕纖,在愛(ài)護(hù)時(shí)更加溫柔……”在教育引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生前進(jìn)的過(guò)程中,幸福的教師都會(huì)以海洋般深沉寬廣的愛(ài)去擁抱每個(gè)孩子,讓他們?cè)趷?ài)的洗禮中長(zhǎng)成大樹(shù),長(zhǎng)成棟梁,并且懂得以愛(ài)去回報(bào)社會(huì),回報(bào)生活。
激情不老,應(yīng)該成為每一個(gè)幸福教師重要的追求。馬克思說(shuō),激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。幸福的教師對(duì)教育的激情,應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的改變,地位的升降而改變。
做一個(gè)幸福的教師,用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們,從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈世界,給他們奠定陽(yáng)光人生的基礎(chǔ)。我一直記得安南說(shuō)的一句話“與其詛咒黑暗,不如點(diǎn)燃光明”。我們?cè)诒г怪茉馐澜绲耐瑫r(shí),更應(yīng)該釋放自我人性的力量。我們沒(méi)有辦法改變世界,但我們可以舉起心燈照亮自己,走出傷感的自我,走向陽(yáng)光的自我。今天我們的教育需要的不是詛咒,而是建設(shè)。好比田里的禾苗,不是罵雜草長(zhǎng)得多么茂盛,而是讓苗長(zhǎng)起來(lái)。點(diǎn)燃我們的心燈,點(diǎn)燃我們?nèi)诵缘牧α浚覀兙湍茉谌粘=逃畹默嵥榕c平庸中找到幸福,當(dāng)我們這么做時(shí),感受到這種幸福時(shí),更別人的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何關(guān)系,我們不是做給別人看的。我們每天辛勤勞作,也許沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在意我們,但我們自己在意,我們生命的力量來(lái)自我們的內(nèi)心。
以上就是我讀完《今天怎樣做教師》后的些許感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾:“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的`教育教學(xué)中,我一定會(huì)嚴(yán)格的要求我自己,盡早的做一名智慧型的教師。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇六
寒假期間讀了《今天可以這樣做教師》這本書(shū),給我們?cè)诮逃痪€苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。想要做一名好教師,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的愛(ài)學(xué)生就可以了。教師的`一言一行,具有鮮明的示范性。學(xué)生極易照樣接受,很少去鑒別。近朱者赤,近墨者黑。葉圣陶曾經(jīng)指出:“教育工作者的全部工作就是為人師表,為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師,作為神圣而光榮的職業(yè),肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任,理應(yīng)以自己的高尚人格去塑造自己的學(xué)生和自己本身?!币虼?,教師必須重視自身人格修養(yǎng)和素質(zhì)的提高,要不斷進(jìn)行世界觀、人生觀改造,不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí),形成自己獨(dú)特而鮮明的個(gè)性,健康的人格品位。
教師要對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé),必須重視個(gè)人修養(yǎng),正視自己的言行,以身作則,才能為人師表。要求學(xué)生做到的,自己必須先做到。如果言行脫節(jié),說(shuō)做不一,或者是要求學(xué)生這樣做,自己卻那樣做,只能引起學(xué)生反感,造成惡劣影響。擁有健康的人格品位,光明磊落,心地善良,誠(chéng)實(shí)正直,才能在學(xué)生中樹(shù)立威信、得到敬重,起到榜樣作用。走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。身教是教師良好素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的言傳身教,能感染、感化學(xué)生,形成號(hào)召力;教師良好的心理品格、道德水平、敬業(yè)精神等,使學(xué)生感到可信、可親,形成凝聚力;教師要求學(xué)生做的,自己必須率先垂范,才能使學(xué)生感到可敬、可佩,形成制約力。
“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)?!比烁衲軌蛴绊懭烁?,只有教師自己有美好的心靈,才能使別人的心靈更美好?!俺蔀橐幻麅?yōu)秀的教師,首先必須追求人格的完美。追求人格完美時(shí)要做到心中有??jī)砂殉咦樱?,一把尺子是量別人的長(zhǎng)處,一把尺子是量自己的短處?!边@是中國(guó)教師形象代言人、優(yōu)秀教師于漪在回答“今天怎樣做教師”這個(gè)問(wèn)題時(shí)所作的回答。只有教師自己擁有完美的人格,才能使自己真正成為學(xué)生的榜樣。作為一名新教師,我必須準(zhǔn)備好這“兩把尺子”,時(shí)時(shí)刻刻把自己與其他教師進(jìn)行測(cè)量,找差距,想辦法,改進(jìn)自己的方方面面,這時(shí)給學(xué)生的愛(ài)才不是籠統(tǒng)的糊涂的愛(ài)。
讀了這本書(shū),我深深體會(huì)到,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)過(guò)這樣一段話:“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手,我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚,我隨著他們的微笑而微笑……”學(xué)生美好人生的開(kāi)始,掌握在我們教師手中。因此,對(duì)待每一名學(xué)生,都要用自己的愛(ài)心去呵護(hù)。
熱愛(ài)學(xué)生表現(xiàn)在要尊重學(xué)生,建立平等、和諧的師生關(guān)系,善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn),能夠接受來(lái)自學(xué)生的正確意見(jiàn),對(duì)學(xué)生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。
熱愛(ài)學(xué)生更要表現(xiàn)在嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成,促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我教育、自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。能正確對(duì)待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤,能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行動(dòng)上的正確引導(dǎo),使他們能健康、活潑地成長(zhǎng)。
教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生,尤其是偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生,偏愛(ài)有缺陷的孩子,幫助他們克服自卑,樹(shù)立自信,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛(ài),只是給差生關(guān)注多一點(diǎn)而已,情感靠近差生一點(diǎn)而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛(ài)。
其實(shí)愛(ài)的作用是相互的。給學(xué)生愛(ài)的同時(shí),他們也給了我們?cè)S許多多的關(guān)心,讓我們很感動(dòng)。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,就會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的教師。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇七
利用寒假閑暇之時(shí),我認(rèn)真拜讀了趙國(guó)忠老師的著作《今天可以這樣做教師》,感觸很深。書(shū)中寫(xiě)到:在中國(guó)、在世界,有這樣的教師,他們是智慧的化身,他們個(gè)個(gè)身懷"絕技",他們把最平凡、最普通的教師教育教學(xué)工作和生活演繹得有聲有色,演繹得精彩絕倫,演繹出教育的奇跡,他們是最優(yōu)秀、最有智慧的教師,并用鮮活的案例講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。全書(shū)共分為五個(gè)部分,每個(gè)部分都給我深深的啟迪,要做一位不尋常的老師。
開(kāi)學(xué)了,我能做些什么。給我們講述了俞玉萍:讓百合開(kāi)在每個(gè)孩子的心田。桂賢娣:小學(xué)里的大師。阿莫納什維利:記住每一個(gè)學(xué)生的名字。常麗華:小螞蟻們的偉大起點(diǎn)??赐赀@幾位教師的故事,讓我領(lǐng)悟到我們的師愛(ài),是要充滿智慧。人人都有愛(ài)的需要。冰心曾說(shuō):"有了愛(ài)便有了一切。"我們的每一個(gè)學(xué)生都需要老師的關(guān)愛(ài),但絕不是老師干巴巴的說(shuō)教。我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,幾十個(gè)學(xué)生可能就有幾十種不同的性格,因此我們?cè)谂c學(xué)生溝通時(shí),應(yīng)該分析談話對(duì)象的性格特點(diǎn),注意自己的言語(yǔ)措詞,尋找切實(shí)有效的教育方法,千萬(wàn)不能千篇一律,這樣才有可能收到預(yù)期的教育效果。反之,如果我們不注意掌握語(yǔ)言的分寸,語(yǔ)言缺乏美感,或者出現(xiàn)殺傷性語(yǔ)言,不僅會(huì)造成師生關(guān)系緊張、對(duì)立,還會(huì)使學(xué)生逆反心理加重,對(duì)一些學(xué)生的心理造成嚴(yán)重傷害。
二、今天,有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大師,他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣——教學(xué)觀念的改變,智慧引領(lǐng)課堂。
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往"平等中的首席"."重結(jié)果輕過(guò)程"是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦"標(biāo)準(zhǔn)答案".重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上,()放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí),掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。除此之外還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:1)、不要讓"自主"變成了放任:2)、不要讓"合作"停留于形式。
三、今天,有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有"差生",他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)——讓我們的智慧多些真誠(chéng)。
我們?cè)谌粘=逃ぷ髦?,往往?huì)遇到許多困難,因此就會(huì)不斷尋求一些解決的辦法,向身邊的同事取經(jīng),或者學(xué)習(xí)一些教育家的先進(jìn)教育管理方法。但是一定要在教育智慧中多些真誠(chéng),把我們發(fā)自內(nèi)心的那種情感傳達(dá)給學(xué)生。尤其在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生時(shí),我們一定要?jiǎng)又岳恚瑫灾郧?,將心比心地去說(shuō)服他們。人心換人心,只有我們付出我們的真誠(chéng),才能換來(lái)學(xué)生的信任,才能真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改過(guò)自新。作為一名優(yōu)秀教師,要教育好孩子,僅有愛(ài)心是不夠的,還需要有先進(jìn)的教育理念,有豐富的教育智慧和高水平的專業(yè)技能,更需要我們的教師走進(jìn)孩子們的心靈世界。必須有敏銳的洞察力,了解每一位學(xué)生,分析每一位學(xué)生,以愛(ài)心喚起愛(ài)心,以真誠(chéng)喚起真誠(chéng),以正直喚起正直,并和孩子們建立起朋友般的'真誠(chéng)信任的感情。
讓我想起了一句非常美麗的話:教育本身意味著,一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。就是說(shuō)一位教師在自己的崗位上,能取的多大的成就,靠的是運(yùn)氣,才氣和時(shí)間,但教師的個(gè)人努力和堅(jiān)持最不可缺的,教師的命運(yùn)掌握在自己的手中,一位教師到底能走多遠(yuǎn),除了外界的因素,最重要的靠教師自己持之以恒的堅(jiān)持和努力。
教師不僅作為授業(yè)者,也是學(xué)生心中的指向燈。教師的言行,品格修養(yǎng)便顯得尤為重要。野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)。"人格能夠影響人格,只有教師自己有美好的心靈,才能使別人的心靈更美好。作為學(xué)生的榜樣,我們必須為人師表,以自己的人格魅力去熏陶學(xué)生,感染學(xué)生。桃李不言,下自成蹊。教師自己具有良好的道德水平、敬業(yè)精神和心理素質(zhì),便能使學(xué)生感到可信、可親,從而形成凝聚力。教師要求學(xué)生做的,必須自己率先做到,這樣才能使學(xué)生感到可敬、可佩,從而形成制約力。
最后,我總結(jié)出想讓學(xué)生信任喜歡老師,不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí),讓學(xué)生崇拜;需要有對(duì)學(xué)生的細(xì)水長(zhǎng)流的愛(ài),讓學(xué)生感到溫暖。不愛(ài)學(xué)生的教師肯定不是好教師。有位著名教師這樣說(shuō):"我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。"我們的工作不僅需要智慧,更需洋溢著浪漫的情懷,詩(shī)意的把握每一種可能的方式,展示教育工作的生命力和創(chuàng)造力,為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境,愉悅學(xué)生,快樂(lè)自己!作為教師的我,也準(zhǔn)備好了一切,在今后的教學(xué)生涯中,腳踏實(shí)地,兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)、教學(xué),讓學(xué)生感受迷人書(shū)香,遨游知識(shí)海洋。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇八
今天有這樣的教師,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;今天有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大師,他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣;今天有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”,他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué);今天,有這樣的教師,他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天,我們可以這樣做教師!
這是《今天可以這樣做教師》封面上的一段文字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。讀這本書(shū),最初吸引我的是這本書(shū)的目錄,小學(xué)里的大師桂賢娣,小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華,王金戰(zhàn)、雷夫、魏書(shū)生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任,都是我們耳熟能詳?shù)模覀円黄鸱窒磉^(guò)她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下,我沉浸其中,每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育,急孩子所急,想孩子所想……今天,當(dāng)教師就要當(dāng)竇桂梅這樣激情的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”。全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分:一是開(kāi)學(xué)了,我能做些什么。二是課堂上,我是這樣教的,第三部分是,在我眼里,沒(méi)有“差生”。第四部分是,一個(gè)教師,到底能走多遠(yuǎn),第五部分是,教師,你對(duì)學(xué)生的影響有多大。
開(kāi)學(xué)第一天,一般的教師不外乎是點(diǎn)名,衛(wèi)生打、發(fā)新書(shū)、強(qiáng)調(diào)一下班級(jí)紀(jì)律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的,也是學(xué)生熟悉的,沒(méi)有任何不妥之處,像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇。而對(duì)于優(yōu)秀教師而言,開(kāi)學(xué)的第一天,考慮的是怎樣讓大家盡快的認(rèn)識(shí),怎樣一開(kāi)始就營(yíng)造出良好的氛圍,怎樣鼓舞學(xué)生的士氣。
而有的教師,開(kāi)學(xué)第一天,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜,把幸福之花種在孩子心田,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,帶給孩子們無(wú)比的友愛(ài)和自信,他們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情,他們讓孩子們?cè)诮淌矣性?shī)意的生活,在開(kāi)學(xué)的第一天,給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。
教學(xué)是老師的基本功,老師必須明確一堂課中應(yīng)該教什么、為什么而教、如何教等問(wèn)題。“考什么教什么”已經(jīng)把教師變成教的“機(jī)器”,把學(xué)生變成學(xué)的“機(jī)器”。這樣的教學(xué)是低能的教學(xué)。北京42中的孫維剛老師,他的教學(xué)很特別:一節(jié)等邊三角形的判定,他鼓動(dòng)學(xué)生想出24種方法,他的數(shù)學(xué)課不但融入歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)、甚至還有動(dòng)物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。他的教學(xué)是那樣的有趣,學(xué)生總愛(ài)聽(tīng)?;A(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)他教過(guò),都能考取重點(diǎn)大學(xué)。
因此教師應(yīng)該錘煉自己的教學(xué)基本功,這不僅是成為名師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的關(guān)鍵,而是作為一名教師的職責(zé)和根本所在。錘煉的途徑很多,重要的一條莫過(guò)于向古今中外的教學(xué)大師學(xué)習(xí),看他們?nèi)绾谓虒W(xué)的。一個(gè)學(xué)生被教師看作“差生”,著不僅是學(xué)生的不幸,更是教師的不幸。因?yàn)樽詮倪@一刻起,教師開(kāi)始失去了公正的立場(chǎng),失去了干凈純潔的眼睛,從此后很難發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為“差生”只有一幅模樣,但忘記了“差生”不會(huì)永遠(yuǎn)是“差生”。也忘記了他還是一名學(xué)生,是一個(gè)又優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)、自尊自強(qiáng)、鮮活的人。因此教師眼里不應(yīng)該有“差生”,只有學(xué)困生,和需要幫助的學(xué)生。
一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)?就是說(shuō)一位教師在自己的崗位上,能取的多大的成就,靠的是運(yùn)氣,才氣和時(shí)間,但教師的個(gè)人努力和堅(jiān)持最不可缺的,教師的命運(yùn)掌握在自己的手中,一位教師到底能走多遠(yuǎn),除了外界的因素,最重要的靠教師自己持之以恒的堅(jiān)持和努力。優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)志是他的影響力,就是他在學(xué)生心目中的魅力和形象,教師的言行在不經(jīng)意間成就學(xué)生的一生,這是教育的神奇,也是教育的魅力。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身。”我則認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,會(huì)將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
當(dāng)然幽默的課堂,絕對(duì)比普通課堂更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生??上У氖?,有些教師天生就缺乏幽默細(xì)胞。再好笑的笑話,經(jīng)我一說(shuō),就成白開(kāi)水了。所以,整天幾乎不給學(xué)生說(shuō)什么可笑的東西。老師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),較高的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)是每個(gè)教師必備的教學(xué)基本功之一。一個(gè)教師講課若能聲情并茂,那么他的聲音就像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田,把學(xué)生帶進(jìn)美好的藝術(shù)境界。
通過(guò)這本書(shū),我才真正體會(huì)到:愛(ài)的恰當(dāng),愛(ài)的得體,愛(ài)的有效并創(chuàng)造良好的課堂氣氛,這樣的工作才會(huì)充滿色彩,五光十色,光彩奪目。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇九
寒假里,閱讀了《今天可以這樣做教師》這本書(shū),對(duì)自己?jiǎn)l(fā)較大,下面就談?wù)勛约簩?duì)如何做教師的一些感悟。我默默從事教學(xué)工作以來(lái),一直以為“在其位,謀其職”。教師就是把書(shū)教好,開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén),教育學(xué)生作一個(gè)品行端正的人。
首先,教師要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備,要有好的教學(xué)方法“師者,傳道授業(yè)解惑也”,這應(yīng)該是作為一個(gè)老師的充要條件。這就要求老師“要給學(xué)生一碗水,自己就必須要有一桶水”,要求老師的知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富,要求老師要“學(xué)無(wú)止境”,要終身與書(shū)為伴,跟著時(shí)代的節(jié)拍,走在時(shí)代前沿。這樣才能給學(xué)生永不枯竭的新知識(shí)。不止如此,教師除了博學(xué)多才,還要講究教學(xué)方法。老師上課的方式是否能被學(xué)生樂(lè)于接受,關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課,是不是符合學(xué)生的口味,是不是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),成為學(xué)習(xí)的主體。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,風(fēng)趣幽默的話語(yǔ),新穎的授課方式,化繁瑣為簡(jiǎn)單、死板為生動(dòng)的能力,必將使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松而易掌握。這是大多老師一直孜孜不倦追求的一種境界。我也多次嘗試向此方面改進(jìn)教學(xué)方法,雖然小有進(jìn)步,但仍需更進(jìn)一步努力。
其次,教師要關(guān)心學(xué)生的思想健康。教師不能將教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為傳授道理、講授知識(shí)、解答疑難問(wèn)題,而是除此之外,更應(yīng)注意學(xué)生的思想道德建設(shè)問(wèn)題。關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康是做好學(xué)生思想道德建設(shè)的充分條件。有人說(shuō):現(xiàn)在的學(xué)生在家里是小皇帝,過(guò)著衣食無(wú)憂的生活,我們?cè)偃リP(guān)心他們的生活豈非多余,如果這么想那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。
生活在學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)然希望得到來(lái)自老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)。而且老師的關(guān)心往往更理性,也更讓學(xué)生接受。此外關(guān)心學(xué)生的衣食住行,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到長(zhǎng)輩的關(guān)懷,集體的溫暖。也會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)更加理解老師,和老師形成合力,教育好學(xué)生。而不關(guān)心學(xué)生的生理健康有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。重視學(xué)生的思想道德建設(shè)問(wèn)題,教育得就得尊重、理解、貼近他們;還要建立正確的學(xué)生觀,了解學(xué)生的需要,做一個(gè)服眾的威而有信的老師;更應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。讓我們大家一起來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康。
再次、教師自己應(yīng)該有健康的心理。老師的心理健康問(wèn)題也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。一個(gè)心理有問(wèn)題的老師我們?cè)趺茨芗南M芙毯脤W(xué)生。近年來(lái)的大量調(diào)查資料表明有相當(dāng)多的老師有心理疾病。資料表明,老師把學(xué)生打成殘廢有之,讓學(xué)生相互打耳光者有之,罰學(xué)生抄作業(yè)幾十遍者有之,也許教師是有很大壓力,是有很多委屈。但我們面對(duì)的是正處花季的兒童、青少年啊,我們得對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé),得給他們作榜樣。如果老師因?yàn)樽陨碓蚴嵌w罰學(xué)生,甚至傷害他們的自尊心,這些都是教師自己心理有疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,老師自己首先必須是心理健康的人,只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。老師的心理健康水平高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常的發(fā)揮,從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情去上課,盡管我們?cè)谡n前受了委屈,我們也應(yīng)該把這些拋在腦后。不應(yīng)該把絲毫對(duì)他人或領(lǐng)導(dǎo)的不滿情緒帶進(jìn)課堂。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理,維護(hù)和提高心理健康,從而保持自身良好狀態(tài)的心理健康去影響學(xué)生。
作為新世紀(jì)的一名老師,不僅要上好一堂課,還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè),更應(yīng)提高老師自己的心理健康水平。一個(gè)好老師必須要做到這三點(diǎn)。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十
寒假期間讀了《今天可以這樣做教師》這本書(shū),給我們?cè)诮逃痪€苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。想要做一名好教師,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的愛(ài)學(xué)生就可以了。教師的一言一行,具有鮮明的示范性。學(xué)生極易照樣接受,很少去鑒別。近朱者赤,近墨者黑。葉圣陶曾經(jīng)指出:“教育工作者的全部工作就是為人師表,為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師,作為神圣而光榮的職業(yè),肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任,理應(yīng)以自己的高尚人格去塑造自己的學(xué)生和自己本身?!币虼?,教師必須重視自身人格修養(yǎng)和素質(zhì)的提高,要不斷進(jìn)行世界觀、人生觀改造,不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí),形成自己獨(dú)特而鮮明的個(gè)性,健康的人格品位。
教師要對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé),必須重視個(gè)人修養(yǎng),正視自己的言行,以身作則,才能為人師表。要求學(xué)生做到的,自己必須先做到。如果言行脫節(jié),說(shuō)做不一,或者是要求學(xué)生這樣做,自己卻那樣做,只能引起學(xué)生反感,造成惡劣影響。擁有健康的人格品位,光明磊落,心地善良,誠(chéng)實(shí)正直,才能在學(xué)生中樹(shù)立威信、得到敬重,起到榜樣作用。走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。身教是教師良好素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的言傳身教,能感染、感化學(xué)生,形成號(hào)召力;教師良好的心理品格、道德水平、敬業(yè)精神等,使學(xué)生感到可信、可親,形成凝聚力;教師要求學(xué)生做的,自己必須率先垂范,才能使學(xué)生感到可敬、可佩,形成制約力。
“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)。”人格能夠影響人格,只有教師自己有美好的心靈,才能使別人的心靈更美好?!俺蔀橐幻麅?yōu)秀的教師,首先必須追求人格的完美。追求人格完美時(shí)要做到心中有??jī)砂殉咦??,一把尺子是量別人的長(zhǎng)處,一把尺子是量自己的短處。”這是中國(guó)教師形象代言人、優(yōu)秀教師于漪在回答“今天怎樣做教師”這個(gè)問(wèn)題時(shí)所作的回答。只有教師自己擁有完美的人格,才能使自己真正成為學(xué)生的榜樣。作為一名新教師,我必須準(zhǔn)備好這“兩把尺子”,時(shí)時(shí)刻刻把自己與其他教師進(jìn)行測(cè)量,找差距,想辦法,改進(jìn)自己的方方面面,這時(shí)給學(xué)生的愛(ài)才不是籠統(tǒng)的糊涂的愛(ài)。
讀了這本書(shū),我深深體會(huì)到,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)過(guò)這樣一段話:“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手,我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚,我隨著他們的微笑而微笑……”學(xué)生美好人生的開(kāi)始,掌握在我們教師手中。因此,對(duì)待每一名學(xué)生,都要用自己的愛(ài)心去呵護(hù)。
熱愛(ài)學(xué)生表現(xiàn)在要尊重學(xué)生,建立平等、和諧的師生關(guān)系,善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn),能夠接受來(lái)自學(xué)生的正確意見(jiàn),對(duì)學(xué)生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。
熱愛(ài)學(xué)生更要表現(xiàn)在嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成,促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我教育、自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。能正確對(duì)待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤,能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行動(dòng)上的正確引導(dǎo),使他們能健康、活潑地成長(zhǎng)。
教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生,尤其是偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生,偏愛(ài)有缺陷的孩子,幫助他們克服自卑,樹(shù)立自信,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛(ài),只是給差生關(guān)注多一點(diǎn)而已,情感靠近差生一點(diǎn)而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛(ài)。
其實(shí)愛(ài)的作用是相互的。給學(xué)生愛(ài)的同時(shí),他們也給了我們?cè)S許多多的關(guān)心,讓我們很感動(dòng)。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,就會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的教師。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十一
一直以為數(shù)學(xué)課堂是理性的,缺少那份感性;數(shù)學(xué)課堂是淡味的,少了幾份詩(shī)意;數(shù)學(xué)課堂只是枯燥的做題,沒(méi)有那份情趣。當(dāng)我讀完《可以這樣教數(shù)學(xué)》時(shí),不禁想:原來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂也能歡聲笑語(yǔ),也能如此靈動(dòng),如水一般的自然清柔,又如山一樣的偉岸巍峨,是那么得好玩,又是那么得智慧。
讓數(shù)學(xué)在動(dòng)手中好玩。吳正憲老師的讓孩子們?cè)凇昂贸浴敝邢硎堋坝袪I(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué),適合孩子們的品味,讓孩子愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)、能學(xué)數(shù)學(xué),她的“搭配的課堂教學(xué)實(shí)錄”讓自己耳目一新,讓孩子清晰地領(lǐng)悟到,如何搭配就能做到不重復(fù)不遺漏,讓教師深刻地感受到在課堂中如何滲透數(shù)學(xué)符號(hào)化思想。
整節(jié)課,孩子在動(dòng)手連一連中,體會(huì)搭配,用各種不同的記錄方法顯示搭配,讓孩子感受到數(shù)學(xué)的好玩,數(shù)學(xué)的好吃,整個(gè)過(guò)程行云流水,水到渠成,這不由想起自己教這一內(nèi)容時(shí),不就是簡(jiǎn)單地讓孩子動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)搭配方法,最后歸納出幾種情況,是那樣的枯燥啊!
讓數(shù)學(xué)在錯(cuò)誤中好玩。華應(yīng)龍老師的“解決連乘問(wèn)題”的融錯(cuò)教育,讓我體會(huì)到了如他所說(shuō)的:師者若水。由鋪墊問(wèn)題到順?biāo)浦壅覝?zhǔn)條件,自解自述例題思路到創(chuàng)設(shè)情境傳播美好大愛(ài)種子,最后回馬一槍,點(diǎn)破問(wèn)題解決的關(guān)鍵,讓孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,在錯(cuò)誤中不斷地成長(zhǎng),直至真正地感悟到連乘問(wèn)題的關(guān)鍵之處。
然而我們的課堂呢?這節(jié)課我們?cè)?jīng)集體備課過(guò),在備課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)任意地相乘,雖然結(jié)果正確,但孩子不一定會(huì)理解每步算式的含義,我們習(xí)慣性地讀題,分析題意,解決問(wèn)題,顯得有點(diǎn)呆板,久而久之,學(xué)數(shù)學(xué)的興趣將越來(lái)越淡。華老師的幾個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓孩子理解,更是讓孩子在一個(gè)個(gè)情境中有趣地學(xué)習(xí),即使孩子犯了不該犯的錯(cuò),老師依然讓錯(cuò)誤成為資源,讓錯(cuò)誤成為孩子不知不覺(jué)的學(xué)習(xí),頓時(shí)讓錯(cuò)誤美麗起來(lái)。
讓數(shù)學(xué)在想象中好玩。孩子是鮮活的,給數(shù)學(xué)插上想象的.翅膀,讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里是一個(gè)美麗而又有魅力的世界,豐富的想象力會(huì)使孩子對(duì)一切新鮮的東西抱有極大的興趣。
“因數(shù)教學(xué)實(shí)錄”,周老師通過(guò)《“100”不敵“60”》這個(gè)故事讓孩子明白,60同100相比,雖小但完全不必自卑,60也有自己的優(yōu)勢(shì),(60擁有的因數(shù)較多),從而聯(lián)想到生活,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能成功。
可以這樣教數(shù)學(xué),一個(gè)個(gè)教學(xué)智慧,在自己的頭腦中回蕩,在心中回味,是那么得好玩,又是那很么得魅力,讓我看到了數(shù)學(xué)課堂別樣的風(fēng)采!數(shù)學(xué)課堂,我們?cè)撘栽鯓拥淖藨B(tài)去面對(duì)孩子?數(shù)學(xué),我們?cè)摻o孩子們留下什么?我們?cè)摻o孩子怎樣的數(shù)學(xué)課堂?書(shū)讀完了,而我在細(xì)細(xì)地回想著、回味著、思索著。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十二
要當(dāng)好教師,要有科學(xué)的思維方式。在工作中,對(duì)待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”,學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸:下面對(duì)書(shū)中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸:
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒(méi)有興趣的孩子培養(yǎng)興趣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例,案例中,那名老師的耐性讓人佩服,他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到,如果有人問(wèn)我:“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎?”在沒(méi)有看書(shū)之前,我會(huì)不假思索的脫口而出:愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎?要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們?燃燒自己,照亮別人,不正是教師的職業(yè)精神嗎?我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致?面對(duì)案例中的學(xué)生,自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放,和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心,反省一下,我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,真正做到一視同仁呢?細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng),不禁讓我感觸頗深,她說(shuō):“要區(qū)分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”,書(shū)中說(shuō)到:教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài),而不是私人的愛(ài)。
因?yàn)槿魏我粋€(gè)人愛(ài)的付出,都是有選擇,有重點(diǎn)的,“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死,更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊,職業(yè)的愛(ài)是必須做到的,但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子,在孩子有困難時(shí),在孩子做錯(cuò)事時(shí),在孩子得到進(jìn)步時(shí),作為教師才能一視同仁的對(duì)待,教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中,貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話讓我豁然開(kāi)朗。
很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我,使我常常生活在自責(zé)和愧疚之中,使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力,我真的就認(rèn)為我就是那個(gè)不會(huì)教的教師,否則為什么會(huì)有那么多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。今天通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道,它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào),而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。老師們,讓我們輕松上陣,用智慧教出趣味,用新觀念育出不同的人才,快樂(lè)地生活,快樂(lè)地工作,做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光教師吧!
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十三
半個(gè)月前,學(xué)校里給每位教師發(fā)了一本書(shū),董校長(zhǎng)說(shuō)每人發(fā)一本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),待學(xué)期結(jié)束后上交到圖書(shū)室。恩,遇到了好領(lǐng)導(dǎo),鼓勵(lì)大家多學(xué)知識(shí),提高自身的素質(zhì)。拿到這本書(shū),我看見(jiàn)書(shū)面上的一段文字“影響中國(guó)教師的力量今天有這樣的教師,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;今天有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大事,他們的課堂永遠(yuǎn)那樣高效有趣;今天有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有【差生】,他能讓最差的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué);今天有這樣的教師,他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天,我們可以這樣做教師!”哦,這本書(shū)來(lái)的真及時(shí),我一直納悶:平日里,我一直認(rèn)真地備課上課反思,為什么不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)呢?這不,答案來(lái)了!
本書(shū)共有五部分,第一部分:開(kāi)學(xué)了,我能做些什么,第二部分:課堂上,我是這樣教學(xué)的;第三部分:在我眼里,沒(méi)有“差生”;第四部分:一個(gè)教師,到底能走多遠(yuǎn);第五部分:教師,你對(duì)學(xué)生的影響有多大。
書(shū)中的教育故事、教育細(xì)節(jié)看似平凡,實(shí)質(zhì)上卻非同凡響,其中蘊(yùn)含著深層的教育教學(xué)智慧,值得我們每一位心想成為優(yōu)秀教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)細(xì)品味、深深啟迪。
書(shū)中的每一位優(yōu)秀教師就是一盞明燈:不管是他們個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷,還是他們教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),都將成為廣大教師心中的的一盞盞明燈,給我們智慧的引領(lǐng),給我們教育教學(xué)的勇氣和信心,激勵(lì)我們?cè)诔晒Φ慕逃飞献叩酶h(yuǎn)。
書(shū)中智慧性地指出教師成長(zhǎng)的“捷徑”:教師的成長(zhǎng),在于學(xué)校、社會(huì)的支持,在于理念、智慧的引領(lǐng),更在于教師自身的努力。要想成為優(yōu)秀的教師,必須勤于學(xué)習(xí),勤于實(shí)踐,勤于反思,勤于積累,勇于創(chuàng)新,把握教育教學(xué)的規(guī)律,用科學(xué)的方法、智慧的手段、藝術(shù)的心境從事教育教學(xué),盡享教育教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
這本書(shū)太好了,看完后,我感動(dòng)地?zé)釡I盈眶!
書(shū)中的優(yōu)秀教師們。
你們就是教育的智者!你們就是智慧的化身!你們就是真正的教育教學(xué)大師!你們用行動(dòng)有力地證明:在今天,在中國(guó),是可以當(dāng)好教師的!
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十四
今天有這樣的教師,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;今天有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大師,他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣;今天有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”,他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué);今天,有這樣的教師,他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天,我們可以這樣做教師!
這是《今天可以這樣做教師》封面上的一段文字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。讀這本書(shū),最初吸引我的是這本書(shū)的目錄,小學(xué)里的大師桂賢娣,小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華,王金戰(zhàn)、雷夫、魏書(shū)生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任,都是我們耳熟能詳?shù)?,我們一起分享過(guò)她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下,我沉浸其中,每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育,急孩子所急,想孩子所想……今天,當(dāng)教師就要當(dāng)竇桂梅這樣激情的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”。全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分:一是開(kāi)學(xué)了,我能做些什么。二是課堂上,我是這樣教的,第三部分是,在我眼里,沒(méi)有“差生”。第四部分是,一個(gè)教師,到底能走多遠(yuǎn),第五部分是,教師,你對(duì)學(xué)生的影響有多大。
開(kāi)學(xué)第一天,一般的教師不外乎是點(diǎn)名,衛(wèi)生打、發(fā)新書(shū)、強(qiáng)調(diào)一下班級(jí)紀(jì)律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的,也是學(xué)生熟悉的,沒(méi)有任何不妥之處,像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇。而對(duì)于優(yōu)秀教師而言,開(kāi)學(xué)的第一天,考慮的是怎樣讓大家盡快的認(rèn)識(shí),怎樣一開(kāi)始就營(yíng)造出良好的氛圍,怎樣鼓舞學(xué)生的士氣。
而有的教師,開(kāi)學(xué)第一天,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜,把幸福之花種在孩子心田,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,帶給孩子們無(wú)比的友愛(ài)和自信,他們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情,他們讓孩子們?cè)诮淌矣性?shī)意的生活,在開(kāi)學(xué)的第一天,給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。
教學(xué)是老師的基本功,老師必須明確一堂課中應(yīng)該教什么、為什么而教、如何教等問(wèn)題。“考什么教什么”已經(jīng)把教師變成教的“機(jī)器”,把學(xué)生變成學(xué)的“機(jī)器”。這樣的教學(xué)是低能的教學(xué)。北京42中的孫維剛老師,他的教學(xué)很特別:一節(jié)等邊三角形的判定,他鼓動(dòng)學(xué)生想出24種方法,他的數(shù)學(xué)課不但融入歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)、甚至還有動(dòng)物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。他的教學(xué)是那樣的有趣,學(xué)生總愛(ài)聽(tīng)?;A(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)他教過(guò),都能考取重點(diǎn)大學(xué)。
因此教師應(yīng)該錘煉自己的教學(xué)基本功,這不僅是成為名師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的關(guān)鍵,而是作為一名教師的職責(zé)和根本所在。錘煉的途徑很多,重要的一條莫過(guò)于向古今中外的教學(xué)大師學(xué)習(xí),看他們?nèi)绾谓虒W(xué)的。一個(gè)學(xué)生被教師看作“差生”,著不僅是學(xué)生的不幸,更是教師的不幸。因?yàn)樽詮倪@一刻起,教師開(kāi)始失去了公正的立場(chǎng),失去了干凈純潔的眼睛,從此后很難發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為“差生”只有一幅模樣,但忘記了“差生”不會(huì)永遠(yuǎn)是“差生”。也忘記了他還是一名學(xué)生,是一個(gè)又優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)、自尊自強(qiáng)、鮮活的人。因此教師眼里不應(yīng)該有“差生”,只有學(xué)困生,和需要幫助的.學(xué)生。
一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)?就是說(shuō)一位教師在自己的崗位上,能取的多大的成就,靠的是運(yùn)氣,才氣和時(shí)間,但教師的個(gè)人努力和堅(jiān)持最不可缺的,教師的命運(yùn)掌握在自己的手中,一位教師到底能走多遠(yuǎn),除了外界的因素,最重要的靠教師自己持之以恒的堅(jiān)持和努力。優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)志是他的影響力,就是他在學(xué)生心目中的魅力和形象,教師的言行在不經(jīng)意間成就學(xué)生的一生,這是教育的神奇,也是教育的魅力。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身。”我則認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,會(huì)將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
當(dāng)然幽默的課堂,絕對(duì)比普通課堂更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生??上У氖牵行┙處熖焐腿狈τ哪?xì)胞。再好笑的笑話,經(jīng)我一說(shuō),就成白開(kāi)水了。所以,整天幾乎不給學(xué)生說(shuō)什么可笑的東西。老師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),較高的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)是每個(gè)教師必備的教學(xué)基本功之一。一個(gè)教師講課若能聲情并茂,那么他的聲音就像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田,把學(xué)生帶進(jìn)美好的藝術(shù)境界。
通過(guò)這本書(shū),我才真正體會(huì)到:愛(ài)的恰當(dāng),愛(ài)的得體,愛(ài)的有效并創(chuàng)造良好的課堂氣氛,這樣的工作才會(huì)充滿色彩,五光十色,光彩奪目。
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地理可以這樣學(xué)讀后感篇十五
最近讀了《今天可以這樣做教師》這本書(shū),讓我特別有感觸,讓我從新思考到底應(yīng)該用什么樣的情懷對(duì)待教育,對(duì)于剛踏入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō),很容易去模仿身邊的同事,今天看這個(gè)教師嚴(yán)厲嚴(yán)肅,于是就去學(xué)著做嚴(yán)師,明天看那個(gè)教師和善可親,于是就去學(xué)著寬容,可是到底哪種態(tài)度對(duì)會(huì)教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)的質(zhì)量呢,經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)戰(zhàn),或許我們可以找出一個(gè)答案,我們也可以給自己一個(gè)定位。
可是無(wú)論我們平日的擺出的態(tài)度是嚴(yán)肅,還是和善,我們都要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》第三條明文規(guī)定,關(guān)愛(ài)學(xué)生,愛(ài)心和熱愛(ài)全體學(xué)生。社會(huì)的輿論,也要求我們用愛(ài)去呵護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生人格。
在《今天可以這樣做教師》這本書(shū)中,桂賢娣的教育故事,無(wú)疑在詮釋情感是最好的教學(xué)方式,提起桂賢娣大家也許會(huì)陌生,但是提到“情感育人教育法”和班主任工作“因生給愛(ài)十法”大家一定如雷貫耳,所謂因生愛(ài)十法,就是作為教師光有愛(ài)是不夠的,還要懂愛(ài),會(huì)愛(ài),更重要的是讓學(xué)生感受到你的愛(ài),如此,講學(xué)生按照不用的特征分為十類,即病殘生愛(ài)在得體,體弱生愛(ài)在關(guān)心,過(guò)失生愛(ài)在信任,屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲,向師生愛(ài)在珍惜,背師生愛(ài)在主動(dòng),個(gè)性生愛(ài)在尊重,普通生愛(ài)在鼓勵(lì),進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí),后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。
文中舉了兩個(gè)例子分別講述桂賢娣是如何用情感教學(xué)和育人的,關(guān)于育人,文中有兩個(gè)故事,在這里只說(shuō)一個(gè)吧,講一個(gè)臨班的孩子送給他的班主任一張賀卡,在出門(mén)之后背班主任隨之丟棄在垃圾桶里,正巧被他們班的另一位同學(xué)看見(jiàn),得知后奔到老師桌下的垃圾桶找到卡片哭的很傷心,桂賢娣知道后把這位學(xué)生拉倒自己的跟前抱在自己的腿上,誠(chéng)懇的請(qǐng)她把卡片送給自己。她抱住了孩子,也撫慰了孩子,在這件小事中,我們看到了她的教育藝術(shù),是直抵孩子心靈深處的情感教育。
是的,愛(ài),是一種重視,一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng),像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣,去保護(hù)學(xué)生的自助發(fā)展權(quán)。我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在,每個(gè)人都是同樣重要的,所有的人都應(yīng)該得到發(fā)展,不管是優(yōu)秀的,還是發(fā)展有困難的,甚至是家庭特殊的,要不帶任何功力性的眼光。
我曾經(jīng)看過(guò)一段寫(xiě)的非常好的文章,拿來(lái)跟大家分享,作者說(shuō):教育本身就意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,愛(ài)幾乎是惟一的力量。你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!
多美的一段話啊,希望我們大家用我們的去愛(ài)感動(dòng)學(xué)生,用我們的真誠(chéng)去征服學(xué)生,愿我們都擁有這世界上最圣潔的師道精神!
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地理可以這樣學(xué)讀后感篇十六
要當(dāng)好教師,要有科學(xué)的思維方式。在工作中,對(duì)待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”,學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸:
那教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)用科學(xué)的思維方式又該如何來(lái)理解呢?書(shū)中說(shuō)到:教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài),而不是私人的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心,一種關(guān)切,一種理解,一種寬容,一種幫助,教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。是呀!任何一個(gè)人愛(ài)的付出,都是有選擇,有重點(diǎn)的,“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死,更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。在這些語(yǔ)詞,讓我感受到了清新與自然,誠(chéng)懇與真實(shí),科學(xué)的思維方式下“愛(ài)”的理解。
職業(yè)的愛(ài)是必須做到的,但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。對(duì)于不同性格的孩子,作為教師不可避免的會(huì)有私人的情感選擇傾向,但站在教師的立場(chǎng)上,就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子,在孩子有困難時(shí),在孩子做錯(cuò)事時(shí),在孩子得到進(jìn)步時(shí),作為教師都能一視同仁的對(duì)待,教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中,貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。在平凡的工作中付出自己的愛(ài),這就是我們教師必須做到的職業(yè)的愛(ài)。
“有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,艱辛是定語(yǔ),耐心是狀語(yǔ),熱情是補(bǔ)語(yǔ);又有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)根號(hào),一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方?!逼鋵?shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)?,?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身。”我則認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。其次,當(dāng)代的教師還要樹(shù)立這樣的觀念:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,會(huì)將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。再次,作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該“善思“帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦?!钡芽栒f(shuō):“我思故我在?!苯處煈?yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
以上就是我讀完王曉春老師的《今天怎樣做教師》后不成熟的感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾:“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中,我一定會(huì)嚴(yán)格的要求我自己,盡早的做一名智慧型的教師。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十七
當(dāng)我捧起《今天,可以這樣做教師》這本書(shū)時(shí),我一下子被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事所吸引,掩卷沉思,受益匪淺。一個(gè)故事述說(shuō)著一個(gè)教育的智慧,這份智慧讓人深思,給人啟迪。
開(kāi)學(xué)第一天,在很多教師眼里,是再平常不過(guò)的事情,對(duì)于大多數(shù)教師而言,一般的做法不外乎點(diǎn)名,打掃衛(wèi)生,發(fā)新書(shū),強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律等。這些行為是教師熟悉的,也是學(xué)生熟悉的,沒(méi)有任何不妥之處,像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇,沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象,更無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命深處。
然而,在開(kāi)學(xué)第一天這一特殊的日子里,有一些老師不循常規(guī),以自己的獨(dú)特方式,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜。
如文中的俞玉萍老師,自1997年擔(dān)任班主任至今的十幾年里,為了迎接開(kāi)學(xué)第一天,她前一天晚上往往很少睡覺(jué),因?yàn)樗獮槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開(kāi)花,是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā?,卡片的正中是三顆淡藍(lán)色的星星,是讓孩子們自己寫(xiě)名字的地方,下端是幾朵盛開(kāi)的潔白的百合??ǖ谋趁鎰t根據(jù)學(xué)生的名字寫(xiě)上個(gè)性化的寄語(yǔ)。到了開(kāi)學(xué)的這一天,她早晨6點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)到教室,學(xué)生陸續(xù)來(lái)到,她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好,第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè),以此類推,直到所有學(xué)生到來(lái)坐好。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片,猜星星的用處。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)及含義。之后,俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事,林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》。就這樣,俞玉萍老師在開(kāi)學(xué)第一天,就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的心田,這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守,這種堅(jiān)守的難能可貴之處,正是俞玉萍老師的魅力所在。
我們很多老師都愛(ài)學(xué)生,像桂賢娣老師這樣懂愛(ài),會(huì)愛(ài),讓學(xué)生感受到愛(ài)的應(yīng)該為數(shù)不多。從教多年,她經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題:“你愛(ài)你的學(xué)生嗎?你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎?你的學(xué)生感受到你的愛(ài)了嗎?”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐,她將學(xué)生按照不同的特征分為十類,提出了“因生給愛(ài)十法”。即病殘生愛(ài)在得體、體弱生愛(ài)在關(guān)心、過(guò)失生愛(ài)在信任、屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲、向師生愛(ài)在珍惜、背師生愛(ài)在主動(dòng)、個(gè)性生愛(ài)在尊重、普通生愛(ài)在鼓勵(lì)、進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí)、后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。一個(gè)老師光有愛(ài)是不夠的,沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)教學(xué)能力不強(qiáng)的老師,哪怕你再愛(ài)他們。在某種意義而言,教學(xué)水平高,讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,才是對(duì)他們最好的愛(ài)。桂賢娣老師就是這樣一個(gè)老師,她不僅懂愛(ài)會(huì)愛(ài),她還是一位頗具教學(xué)藝術(shù)的老師,她獨(dú)創(chuàng)的情感教學(xué)法得到了專家和老師們的高度評(píng)價(jià)。
還有前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利,他能在開(kāi)學(xué)第一天神奇地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字,他的這一行為讓孩子們感到驚訝而又溫馨。
其實(shí),很多時(shí)候,優(yōu)秀教師與普通教師的差別并無(wú)想象中的那么復(fù)雜與神秘,教育教學(xué)中一些不易為人覺(jué)察的細(xì)節(jié),幾十年如一日的堅(jiān)守,愛(ài)心與執(zhí)著,已經(jīng)足以說(shuō)明一切。他們幸福著學(xué)生的幸福,快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。
斷斷續(xù)續(xù)讀完這本書(shū),點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲在心頭,讀一本好書(shū),猶如品一杯好茶,越品越有味。這正如美國(guó)富蘭克林說(shuō)的“讀書(shū)使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒”。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十八
看到這里,我的內(nèi)心一緊,我有16年的教齡,上面的問(wèn)題我應(yīng)該怎樣回答?我又能回答什么?汗顏,我已經(jīng)變成半個(gè)小學(xué)生了。情緒復(fù)雜。再?gòu)慕?6年,我將以什么樣的文憑“畢業(yè)”呢?我得去學(xué)習(xí),向這些古今中外的教學(xué)大師們學(xué)習(xí);我得去思考,如何完善和提升自我的能力;我得去實(shí)踐,在行動(dòng)和反思之間不斷前行。
開(kāi)學(xué)了,我能做些什么?我也即將面臨開(kāi)學(xué)第一課,這樣的教師是怎樣做的呢?他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,把幸福之花種在孩子心田;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,教給孩子無(wú)比有愛(ài)和自信;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,讓孩子在教室詩(shī)意的棲居;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。
開(kāi)學(xué)了,我也得好好思考,我能給予孩子們什么。用心去做,讓孩子們感受到我的信任和期待。
這本書(shū)是一面旗幟,理論和實(shí)踐相結(jié)合的案例引導(dǎo)著我去學(xué)習(xí),這本書(shū)也是一面鏡子,不斷的引發(fā)我的反思和頓悟。常讀常思。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇十九
當(dāng)我捧起《今天,可以這樣做教師》這本書(shū)時(shí),我一下子被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事所吸引,掩卷沉思,受益非淺。一個(gè)故事述說(shuō)著一個(gè)教育的智慧,這份智慧讓人深思,給人啟迪。
開(kāi)學(xué)第一天,在很多教師眼里,是再平常不過(guò)的事情,對(duì)于大多數(shù)教師而言,一般的做法不外乎點(diǎn)名,打掃衛(wèi)生,發(fā)新書(shū),強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律等。這些行為是教師熟悉的,也是學(xué)生熟悉的,沒(méi)有任何不妥之處,像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇,沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象,更無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命深處。
然而,在開(kāi)學(xué)第一天這一特殊的日子里,有一些老師不循常規(guī),以自己的獨(dú)特方式,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜。如文中的俞玉萍老師,自1997年擔(dān)任班主任至今的十幾年里,為了迎接開(kāi)學(xué)第一天,她前一天晚上往往很少睡覺(jué),因?yàn)樗獮槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開(kāi)花,是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā?,卡片的正中是三顆淡藍(lán)色的星星,是讓孩子們自己寫(xiě)名字的地方,下端是幾朵盛開(kāi)的潔白的百合??ǖ谋趁鎰t根據(jù)學(xué)生的名字寫(xiě)上個(gè)性化的寄語(yǔ)。
到了開(kāi)學(xué)的這一天,她早晨6點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)到教室,學(xué)生陸續(xù)來(lái)到,她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好,第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè),以此類推,直到所有學(xué)生到來(lái)坐好。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片,猜星星的用處。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)及含義。之后,俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事,林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》。就這樣,俞玉萍老師在開(kāi)學(xué)第一天,就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的心田,這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守,這種堅(jiān)守的難能可貴之處,正是俞玉萍老師的魅力所在。
其實(shí),很多時(shí)候,優(yōu)秀教師與普通教師的差別并無(wú)想象中的那么復(fù)雜與神秘,教育教學(xué)中一些不易為人覺(jué)察的細(xì)節(jié),幾十年如一日的堅(jiān)守,愛(ài)心與執(zhí)著,已經(jīng)足以說(shuō)明一切。他們幸福著學(xué)生的幸福,快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。
斷斷續(xù)續(xù)讀完這本書(shū),點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲在心頭,讀一本好書(shū),猶如品一杯好茶,越品越有味。這正如美國(guó)富蘭克林說(shuō)的“讀書(shū)使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒”。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇二十
利用暑假的時(shí)間我拜讀了趙國(guó)忠老師的《今天可以這樣做老師》,封面上有一段文字“今天有這樣的教師,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;今天有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大師,他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣;今天有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”,他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué);今天,有這樣的教師,他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生。
今天,我們可以這樣做教師!”。這段話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。
《今天可以這樣做教師》這本書(shū)中列舉了許多案例,如小學(xué)里的大師桂賢娣,小螞蟻的偉大起點(diǎn)常麗華,讓“倒數(shù)第一”考上北大的王金戰(zhàn),一個(gè)創(chuàng)造教師奇跡的雷夫,差生的救星李圣珍等。在拜讀完這些教育大師的教育故事后我不經(jīng)感慨,每個(gè)大師成功的背后都是他們對(duì)于學(xué)生的愛(ài),對(duì)于學(xué)生的付出。
這些大師中給我留下印象最深刻的就是小學(xué)里的大師桂賢娣,她接觸的學(xué)生也是我們現(xiàn)在正在接觸的學(xué)生,但是她對(duì)于學(xué)生付出的愛(ài)卻不是我們所能企及的。她還自創(chuàng)出了屬于自己的“因生給愛(ài)10法對(duì)待病殘生愛(ài)在得體,體弱生愛(ài)在關(guān)心等。
一個(gè)老師光有愛(ài)是不夠的,沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)教學(xué)能力不強(qiáng)的老師,哪怕你再愛(ài)他們。在某種意義而言,教學(xué)水平高,讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,才是對(duì)他們最好的愛(ài)。桂賢娣老師就是這樣一個(gè)老師,她不僅懂愛(ài)會(huì)愛(ài),她還是一位頗具教學(xué)藝術(shù)的老師,她獨(dú)創(chuàng)的情感教學(xué)法得到了專家和老師們的高度評(píng)價(jià)。
從書(shū)中所列舉的幾個(gè)案例,我們不難看出桂賢娣老師做的都是一件件小事,正是這些小事最真實(shí)的演繹著她的藝術(shù),也進(jìn)一步的將她的教育藝術(shù),磨練的愈加爐火純青。桂賢娣老師是一本愛(ài)的教科書(shū),用她的情感教學(xué),用她的情感育人,正是有她這樣的大師,鼓舞著我們,給我們這些后生們做出了指引。
在教師這個(gè)崗位我已經(jīng)干了二十幾年,我深深地體會(huì)到了教師工作的紛繁復(fù)雜,但是我也體會(huì)著一名教師所特有的幸福。我愛(ài)學(xué)生,學(xué)生也愛(ài)著我??墒峭ㄟ^(guò)這本書(shū),我才真正體會(huì)到:如果像俞老師、桂老師那樣,愛(ài)的恰當(dāng),愛(ài)的得體,愛(ài)的有效,這樣的工作才會(huì)充滿色彩,五光十色,光彩奪目。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇二十一
今天有這樣的教師,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;今天有這樣的教師,他們是真正的教學(xué)大師,他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣;今天有這樣的教師,在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”,他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué);今天,有這樣的教師,他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天,我們可以這樣做教師!
這是《今天可以這樣做教師》封面上的一段文字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。讀這本書(shū),最初吸引我的是這本書(shū)的目錄,小學(xué)里的大師桂賢娣,小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華,王金戰(zhàn)、雷夫、魏書(shū)生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任,都是我們耳熟能詳?shù)?,我們一起分享過(guò)她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下,我沉浸其中,每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育,急孩子所急,想孩子所想……今天,當(dāng)教師就要當(dāng)竇桂梅這樣激情的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師;今天,當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”。全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分:一是開(kāi)學(xué)了,我能做些什么。二是課堂上,我是這樣教的,第三部分是,在我眼里,沒(méi)有“差生”。第四部分是,一個(gè)教師,到底能走多遠(yuǎn),第五部分是,教師,你對(duì)學(xué)生的影響有多大。
開(kāi)學(xué)第一天,一般的教師不外乎是點(diǎn)名,衛(wèi)生打、發(fā)新書(shū)、強(qiáng)調(diào)一下班級(jí)紀(jì)律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的,也是學(xué)生熟悉的,沒(méi)有任何不妥之處,像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇。而對(duì)于優(yōu)秀教師而言,開(kāi)學(xué)的第一天,考慮的是怎樣讓大家盡快的認(rèn)識(shí),怎樣一開(kāi)始就營(yíng)造出良好的氛圍,怎樣鼓舞學(xué)生的士氣。
而有的教師,開(kāi)學(xué)第一天,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜,把幸福之花種在孩子心田,他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天,帶給孩子們無(wú)比的友愛(ài)和自信,他們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情,他們讓孩子們?cè)诮淌矣性?shī)意的生活,在開(kāi)學(xué)的第一天,給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。
教學(xué)是老師的基本功,老師必須明確一堂課中應(yīng)該教什么、為什么而教、如何教等問(wèn)題。“考什么教什么”已經(jīng)把教師變成教的“機(jī)器”,把學(xué)生變成學(xué)的“機(jī)器”。這樣的教學(xué)是低能的教學(xué)。北京42中的孫維剛老師,他的教學(xué)很特別:一節(jié)等邊三角形的判定,他鼓動(dòng)學(xué)生想出24種方法,他的數(shù)學(xué)課不但融入歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)、甚至還有動(dòng)物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。他的教學(xué)是那樣的有趣,學(xué)生總愛(ài)聽(tīng)?;A(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)他教過(guò),都能考取重點(diǎn)大學(xué)。
因此教師應(yīng)該錘煉自己的教學(xué)基本功,這不僅是成為名師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的關(guān)鍵,而是作為一名教師的職責(zé)和根本所在。錘煉的途徑很多,重要的一條莫過(guò)于向古今中外的教學(xué)大師學(xué)習(xí),看他們?nèi)绾谓虒W(xué)的。一個(gè)學(xué)生被教師看作“差生”,著不僅是學(xué)生的不幸,更是教師的不幸。因?yàn)樽詮倪@一刻起,教師開(kāi)始失去了公正的立場(chǎng),失去了干凈純潔的眼睛,從此后很難發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為“差生”只有一幅模樣,但忘記了“差生”不會(huì)永遠(yuǎn)是“差生”。也忘記了他還是一名學(xué)生,是一個(gè)又優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)、自尊自強(qiáng)、鮮活的人。因此教師眼里不應(yīng)該有“差生”,只有學(xué)困生,和需要幫助的.學(xué)生。
一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)?就是說(shuō)一位教師在自己的崗位上,能取的多大的成就,靠的是運(yùn)氣,才氣和時(shí)間,但教師的個(gè)人努力和堅(jiān)持最不可缺的,教師的命運(yùn)掌握在自己的手中,一位教師到底能走多遠(yuǎn),除了外界的因素,最重要的靠教師自己持之以恒的堅(jiān)持和努力。優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)志是他的影響力,就是他在學(xué)生心目中的魅力和形象,教師的言行在不經(jīng)意間成就學(xué)生的一生,這是教育的神奇,也是教育的魅力。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身?!蔽覄t認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,會(huì)將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
當(dāng)然幽默的課堂,絕對(duì)比普通課堂更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生??上У氖?,有些教師天生就缺乏幽默細(xì)胞。再好笑的笑話,經(jīng)我一說(shuō),就成白開(kāi)水了。所以,整天幾乎不給學(xué)生說(shuō)什么可笑的東西。老師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),較高的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)是每個(gè)教師必備的教學(xué)基本功之一。一個(gè)教師講課若能聲情并茂,那么他的聲音就像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田,把學(xué)生帶進(jìn)美好的藝術(shù)境界。
通過(guò)這本書(shū),我才真正體會(huì)到:愛(ài)的恰當(dāng),愛(ài)的得體,愛(ài)的有效并創(chuàng)造良好的課堂氣氛,這樣的工作才會(huì)充滿色彩,五光十色,光彩奪目。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇二十二
我和這些名師差距在哪兒呢?他們有什么過(guò)人之處呢?就拿朱良才老師來(lái)說(shuō)吧。朱良才,山東籍特級(jí)教師,出版過(guò)多部教育專著。他成為唯一來(lái)自農(nóng)村的“山東省十大創(chuàng)新教師”,并先后榮獲“全國(guó)創(chuàng)新教育優(yōu)秀教師”、“齊魯名師”、“山東省骨干教師”、“菏澤市十大模范人物”等稱號(hào)。這樣一位有眾多頭銜的教師,他之前是怎樣的狀況呢?論文憑沒(méi)文憑,他是以一個(gè)民辦教師的身份投入教育事業(yè)的。
我們都是專業(yè)的師范院校畢業(yè)的。論生源,朱良才老師最初面對(duì)的是上個(gè)世紀(jì)八十年代山東農(nóng)村的孩子,一步步走到了今天。我們現(xiàn)在的學(xué)生都享有良好的基礎(chǔ)教育。論教學(xué)軟硬件設(shè)備,我不知道今天他們的條件怎樣,總之,在教學(xué)條件遠(yuǎn)比我們現(xiàn)在落后的情況下,創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)佳績(jī)。想想真讓我們汗顏!除了朱良才老師,還有錢夢(mèng)龍老師,只上了三個(gè)月的高一;魏書(shū)生老師是工人出身;從小學(xué)教師到國(guó)學(xué)大師的錢穆也是自學(xué)成才……其實(shí),他們的成功蘊(yùn)含了我們每個(gè)人都懂的、再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。
一、能做得好,因?yàn)樗麄兿胱龊谩?/p>
有上進(jìn)心是成功的前提,倘若不思進(jìn)取,是萬(wàn)萬(wàn)不能成功的。比如,通過(guò)一百五十多次申請(qǐng)才從工人轉(zhuǎn)到教師行業(yè)的魏書(shū)生老師,剛開(kāi)始的時(shí)候,上帝并沒(méi)有因?yàn)樗麩釔?ài)教育而對(duì)他稍加青睞,他的教學(xué)成績(jī)很不理想。魏書(shū)生后來(lái)在一次訪談中講到:“我那時(shí)候只有一個(gè)信念,就是不能輸,一定要將這些孩子帶好……”
二、有信念,能堅(jiān)持。
所謂:“人貴有志,學(xué)貴有恒;貴有恒何需三更起五更眠,最無(wú)益只怕一日曝十日寒”。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹,沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。光有信念是不夠的,當(dāng)你遇到困難和挫折的時(shí)候還能夠咬牙堅(jiān)持才是最難能可貴的。就像先天就沒(méi)有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的孩子小海倫,如果教她認(rèn)字、讀書(shū)談何容易?莎利文老師相信小海倫能成功,但是相信的背后付出了多少淚水和汗水,需要怎樣的恒心和毅力!
三、把自己的生命都融入到了教育事業(yè)中。
創(chuàng)造了《56號(hào)教室奇跡》的美國(guó)教師雷夫,用他自己的話說(shuō):“我在一片漆黑中到校,比正式上課時(shí)間早了整整一個(gè)小時(shí),而迎接我的是一群熱切等待學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們自愿早到校,和我一起用這一小時(shí)來(lái)訓(xùn)練一項(xiàng)經(jīng)常受到忽略的技能:解決問(wèn)題的能力?!薄拔矣么罅康臅r(shí)間和學(xué)生相處,就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學(xué)習(xí)。我們周六要上課,有時(shí)周一到周五放學(xué)后也在教室留到晚餐時(shí)間?!?/p>
我以前看過(guò)雷夫?qū)懙慕榻B他和56號(hào)教室的《成功無(wú)捷徑》一書(shū)。當(dāng)時(shí)我也寫(xiě)了心得,批判過(guò)雷夫,說(shuō)他活得太累、沒(méi)有自我。到現(xiàn)在我也接受不了一天到晚都和學(xué)生泡在一起,但是,通過(guò)雷夫,通過(guò)許許多多優(yōu)秀的教師,使我得到了以下認(rèn)識(shí):要時(shí)刻想著自己是一位教師,時(shí)刻想著自己的學(xué)生、自己的課堂。
那么,你平時(shí)思考什么樣的問(wèn)題、看什么樣的書(shū)、培養(yǎng)什么樣的業(yè)余愛(ài)好、和什么人交朋友等等都要圍繞如何提高自己的業(yè)務(wù)水平展開(kāi)。相反的,如果我們把教學(xué)工作看成是干鐘點(diǎn)工,來(lái)學(xué)校一天就工作一天,離開(kāi)學(xué)校就什么也不想,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?再負(fù)責(zé)的鐘點(diǎn)工也只是一個(gè)“外人”,他不會(huì)設(shè)身處地為“雇主”著想。
合上書(shū)本映入眼簾仍是封面上那幅田野風(fēng)景畫(huà),我忽有所悟:其實(shí)教育事業(yè)就是一片廣闊的田野,如果你熱愛(ài)田野,立在其中你就會(huì)覺(jué)得視野開(kāi)闊;如果你熱愛(ài)田野,你就會(huì)覺(jué)得你是個(gè)自由自在的幸福的人;如果你有夢(mèng)想,并為你的夢(mèng)想辛勤耕耘,你一定會(huì)喜獲豐收。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇二十三
學(xué)期將近尾聲,回想每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)第一天,似乎還是昨日之事,每一年,經(jīng)歷兩個(gè)循環(huán),兩個(gè)小循環(huán)走上一個(gè)新臺(tái)階。在循環(huán)之中,是徘徊不前還是螺旋上升,教師的思與行并行。
當(dāng)我捧起《今天,可以這樣做教師》這本書(shū)時(shí),我一下子被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事所吸引,掩卷沉思,受益非淺。一個(gè)故事述說(shuō)著一個(gè)教育的智慧,這份智慧讓人深思,給人啟迪。
開(kāi)學(xué)第一天,在很多教師眼里,是再平常不過(guò)的事情,對(duì)于大多數(shù)教師而言,一般的做法不外乎點(diǎn)名,打掃衛(wèi)生,發(fā)新書(shū),強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律等。這些行為是教師熟悉的,也是學(xué)生熟悉的,沒(méi)有任何不妥之處,像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇,沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象,更無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命深處。
然而,在開(kāi)學(xué)第一天這一特殊的日子里,有一些老師不循常規(guī),以自己的獨(dú)特方式,給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜。
如文中的俞玉萍老師,自擔(dān)任班主任至今的十幾年里,為了迎接開(kāi)學(xué)第一天,她前一天晚上往往很少睡覺(jué),因?yàn)樗獮槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開(kāi)花,是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā?,卡片的正中是三顆淡藍(lán)色的星星,是讓孩子們自己寫(xiě)名字的地方,下端是幾朵盛開(kāi)的潔白的百合。卡的背面則根據(jù)學(xué)生的名字寫(xiě)上個(gè)性化的寄語(yǔ)。到了開(kāi)學(xué)的這一天,她早晨6點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)到教室,學(xué)生陸續(xù)來(lái)到,她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好,第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè),以此類推,直到所有學(xué)生到來(lái)坐好。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片,猜星星的用處。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)及含義。之后,俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事,林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》。就這樣,俞玉萍老師在開(kāi)學(xué)第一天,就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的心田,這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守,這種堅(jiān)守的難能可貴之處,正是俞玉萍老師的魅力所在。
我們很多老師都愛(ài)學(xué)生,像桂賢娣老師這樣懂愛(ài),會(huì)愛(ài),讓學(xué)生感受到愛(ài)的應(yīng)該為數(shù)不多。從教多年,她經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題:“你愛(ài)你的學(xué)生嗎?你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎?你的學(xué)生感受到你的愛(ài)了嗎?”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐,她將學(xué)生按照不同的特征分為十類,提出了“因生給愛(ài)十法”。即病殘生愛(ài)在得體、體弱生愛(ài)在關(guān)心、過(guò)失生愛(ài)在信任、屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲、向師生愛(ài)在珍惜、背師生愛(ài)在主動(dòng)、個(gè)性生愛(ài)在尊重、普通生愛(ài)在鼓勵(lì)、進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí)、后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。一個(gè)老師光有愛(ài)是不夠的,沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)教學(xué)能力不強(qiáng)的老師,哪怕你再愛(ài)他們。在某種意義而言,教學(xué)水平高,讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,才是對(duì)他們最好的愛(ài)。桂賢娣老師就是這樣一個(gè)老師,她不僅懂愛(ài)會(huì)愛(ài),她還是一位頗具教學(xué)藝術(shù)的老師,她獨(dú)創(chuàng)的情感教學(xué)法得到了專家和老師們的高度評(píng)價(jià)。
還有前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利,他能在開(kāi)學(xué)第一天神奇地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字,他的這一行為讓孩子們感到驚訝而又溫馨。
其實(shí),很多時(shí)候,優(yōu)秀教師與普通教師的差別并無(wú)想象中的那么復(fù)雜與神秘,教育教學(xué)中一些不易為人覺(jué)察的細(xì)節(jié),幾十年如一日的堅(jiān)守,愛(ài)心與執(zhí)著,已經(jīng)足以說(shuō)明一切。他們幸福著學(xué)生的幸福,快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。
地理可以這樣學(xué)讀后感篇二十四
一開(kāi)始讀,我就完全沉溺在這部小說(shuō)中了,以我以前的個(gè)性,我會(huì)一口氣把它讀完??墒乾F(xiàn)在我舍不得這樣快地讀完它,每天臨睡前看一點(diǎn),內(nèi)心充滿喜悅和感恩。
本書(shū)通過(guò)安琪兒與邁克爾的愛(ài)情故事,揭示了“愛(ài)和饒恕”的無(wú)窮力量,看書(shū)時(shí),常常被感動(dòng)的淚流滿面,這種流淚和以前看小說(shuō)電影電視時(shí)的流淚完全不一樣了,除了被女主人公安琪兒的悲慘命運(yùn)而流下同情的淚水外,更多的是被男主人公邁克爾那不離不棄的愛(ài)而感動(dòng),()除了這種來(lái)自上帝的愛(ài),誰(shuí)可以這樣愛(ài)我呢?作者把她對(duì)圣經(jīng)真理的理解,對(duì)愛(ài)與饒恕的領(lǐng)悟,貫穿在全書(shū)中,讓我也感受到了這種來(lái)自上帝的'無(wú)私的愛(ài),每次淚流滿面時(shí),就如同受到一次洗禮。同時(shí)也讓我領(lǐng)悟到有信仰的文學(xué)創(chuàng)作是如此魅力無(wú)窮。我知道,在閱讀過(guò)程當(dāng)中那無(wú)數(shù)次的顫抖與流淚,都不是徒然的,那是上帝的帶領(lǐng),“在那個(gè)時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候,他會(huì)為我指明該走的道路”。
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