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小班幼兒園老師教學(xué)隨筆500字 幼兒園教學(xué)隨筆小班篇一
兩歲半的貝貝是新來園的孩子,她短發(fā),皮膚黑黑的,眼睛小小的。第一天來園,就伴隨著雷鳴般的哭聲。我們哄她,抱她,用小紅花吸引她,效果也不大,她仍哭哭停停,嘴里喊著“奶奶”。
我正給小朋友喂著早飯,在家吃過早飯的貝貝來到我身邊,又開始哭了:“啊啊…”我一邊給小朋友喂飯,一邊安慰道:“貝貝不哭,我給你媽媽打電話讓她早點(diǎn)來接你?!必愗愡€在哭,很著急的樣子:“啊…啊…”我問:“你要小便嗎?”貝貝更著急了,“啊啊”地哭喊著。我也著急了,貝貝到底是怎么了?難道是要小便嗎?于是,我放下飯碗,拉著貝貝的手,快速向廁所跑去,當(dāng)我扶著她上了廁所,幫她脫下褲子,一看,她已經(jīng)把大便拉褲子里了。“貝貝,要拉臭臭為什么不告訴老師呢?”我一邊說,一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。
第二天,貝貝一樣哭,一樣喊“奶奶”,一樣拉臟了褲子。
我找貝貝的奶奶交談,得知貝貝因?yàn)椴艃蓺q半,說話不清楚,要拉大便時(shí),“拉拉”說不清楚,會(huì)說“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知,貝貝其實(shí)是個(gè)很活潑的孩子,爸爸媽媽工作忙,她從小和奶奶在農(nóng)村長(zhǎng)大,所以特別依戀她的奶奶。家長(zhǎng)特別希望貝貝早點(diǎn)從“分離焦慮”中走出來,盡快適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。我請(qǐng)家長(zhǎng)放心,我們會(huì)攜手?jǐn)v扶寶寶,讓她感受到我們的愛,慢慢喜歡這里,家長(zhǎng)表示愿意和幼兒園配合。
第三天早晨,貝貝來到我身邊,學(xué)著奶奶事先“表演”過的樣子,拍拍我的胳膊,“啊啊”,貝貝眼睛看著我?!澳阋舫魡??”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭,我說:“好,咱們走。”來到廁所,我為她脫下褲子,扶她蹲好,我溫柔地說:“拉吧,拉完了老師給你擦?!闭f來真神奇,自從我?guī)炅舜蟊?,貝貝就不再哭了?/p>
我?guī)Ш⒆舆M(jìn)行簡(jiǎn)單的表演故事《小鳥的家》,小朋友戴上頭飾,變成一只只小鳥,躲在“大樹”里,又飛出來。貝貝也想玩,我給她戴上小鳥頭飾,她高興地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事里的話,但對(duì)她來說,不哭,就是很大的進(jìn)步,我們一起表揚(yáng)她:“真是一只快樂的小鳥!”
撒一把快樂給孩子,我感覺自己做了一次陽光!讓孩子在愛與鼓勵(lì)中成長(zhǎng),我們會(huì)看到最美的教育風(fēng)景?。ɡ顣曰埽?/p>
二:別“抖落”了孩子的自尊心
一天上午,我在組織主題活動(dòng)《愛媽媽》時(shí),孩子們都在熱烈地討論著與媽媽相關(guān)的話題,一位坐在靠墻邊的小男孩卻心不在焉地用腳踢著墻壁,我暗示了他好幾次,他都無動(dòng)于衷,我就點(diǎn)名批評(píng)了他,沒想到他不僅不聽反而弄出更大的聲音,居然用手指摳墻壁。這時(shí)所有的孩子都看看他然后叉看看我。我非常生氣,感覺到教師的尊嚴(yán)受到了輕視和挑戰(zhàn)。為了在孩子面前維護(hù)我的威信,我決定對(duì)他進(jìn)行懲罰——在接下來的區(qū)域活動(dòng)時(shí),讓他坐著反省。他不敢表示什么,但是從他的眼神里,我感覺到他的不滿和委屈,仿佛在問:老師我錯(cuò)了嗎?
對(duì)于這件事情我當(dāng)時(shí)沒有覺得怎樣,幾天過去后,偶然在網(wǎng)上一篇文章中看到這樣一句話“讓孩子在大家面前接受批評(píng)是件很殘酷的`事情”,我突然感到十分不安。幼兒園的孩子是感性的,他們的情緒往往在活動(dòng)中直接表露,那個(gè)小男孩當(dāng)時(shí)可能并沒有意識(shí)到這是一個(gè)錯(cuò)誤的行為,影響了他人的活動(dòng)。而我卻把他當(dāng)成有意破壞的行為來對(duì)待,并當(dāng)著全班孩子的面輕易對(duì)他采取懲罰。孩子也是有自尊心的,如果換成我被領(lǐng)導(dǎo)如此批評(píng),嘴巴不說但心里也肯定不開心的。這種簡(jiǎn)單不理性的教育方式,無形之中傷害了孩子的自尊心,弱化了孩子與老師之間的感情,降低了孩子對(duì)老師的信賴。我想,當(dāng)時(shí)我若能采取另一種方式,如將他抱在懷墾,淡化他與全班孩子對(duì)此事的反應(yīng),待活動(dòng)結(jié)束之后再單獨(dú)指出他的錯(cuò)誤行為,可能會(huì)更好。因?yàn)檫@樣不僅能讓他明白自己的錯(cuò)誤是什么,錯(cuò)在哪兒,同時(shí)也維護(hù)了他的自尊心。
幼兒從兩三歲時(shí)就有了自尊心,只不過這個(gè)時(shí)期孩子自尊的表現(xiàn)形式不一樣。當(dāng)孩子在眾人面前受訓(xùn)斥與嘲諷時(shí),不管成人的出發(fā)點(diǎn)多么善良,訓(xùn)斥的理由多么充分,孩子稚嫩的心靈和脆弱的自尊都會(huì)受到很大的震動(dòng)和最直接的傷害。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣,弄不好就要抖落,我們應(yīng)“十分小心”。對(duì)待孩子,我們千萬不能居高臨下地一味呵斥,要學(xué)會(huì)蹲下來與孩子平等地交流,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,了解孩子的特性和需求,因?yàn)?,教育本來就是一種平等的心靈交流。(周麗萍)
三:從“目光問好”開始
清早起來格外精神,我換上一身新裝,對(duì)著鏡子送給自己一個(gè)甜甜的微笑,輕松地走出家門上班去了。
因?yàn)闀r(shí)間充足,我提前將班級(jí)衛(wèi)生打掃干凈迎接孩子們的到來。一聲聲“老師好”打破了清晨的寧?kù)o,教室里變得熱鬧起來!孩子們像快活的小鳥飛進(jìn)了教室。
琦琦走進(jìn)教室隨口喊了一聲:“老師好!”小臉卻朝著其他方向,快速地走向自己的小櫥子。我叫住琦琦,微笑著對(duì)他說:“跟別人問好,眼睛要看著他呀!知道嗎?”“噢!可我最近都是這樣和你打招呼的呀!你的眼睛也沒看到我呀!”琦琦蠻有理地辯解著。
我笑了,馬上開始反思自己的行為:剮開學(xué)教師的收發(fā)工作比較多,有時(shí)面對(duì)家長(zhǎng)的詢問還要細(xì)細(xì)講解,有時(shí)一邊忙一邊應(yīng)聲孩子的一個(gè)個(gè)問好,無意問忽視了早上孩子們“問好”的目光。正是這個(gè)忽視,讓琦琦覺得“只要讓老師聽見聲音,具體的行為是不被關(guān)注的”。
這種行為立刻引起我的重視,這也正是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī),我馬上對(duì)琦琦和所有的小朋友說:“從今天開始,我們一起學(xué)習(xí)不僅用語言問好,還用目光問好,行嗎?”聽說和老師一起學(xué)習(xí),還聽到新鮮的“目光問好”,小朋友都高興地答應(yīng)了,琦琦興奮地使勁點(diǎn)著頭。
我慶幸那天發(fā)現(xiàn)了這一件小事,更慶幸那
天做了一件教育的大事。要知道教師在孩子們眼中永遠(yuǎn)是榜樣,教育的細(xì)節(jié)是多么熏要呀!從那天起,我開始用目光追隨每一個(gè)孩子,讓每一位幼兒都感受老師的關(guān)注。
現(xiàn)在小朋友走進(jìn)教室,看到老師迎接他們的是和藹的目光、甜美的微笑,都會(huì)面對(duì)老師從心底真摯地喊一聲“老師好”??鞓返囊惶鞆囊粋€(gè)目光、一聲問候開始了!這件事情讓我感悟很深,我們一直在學(xué)習(xí)優(yōu)化教師行為,轉(zhuǎn)變教育思想,原來就這么簡(jiǎn)單,就在教師一舉手,一投足,一個(gè)小小的目光中。(李云)
四:和孩子一起吃咸菜
陸尉剛來幼兒園時(shí),總是不好好吃午飯,每當(dāng)我走到他身邊時(shí),他為了得到我的表揚(yáng),就使勁地吃飯,不吃菜。于是中午用餐時(shí),我坐在他旁邊,看著他吃飯,希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說:“綠綠的青菜很香哦,來嘗一嘗?!标懳静磺樵傅卣f:“我不喜歡吃?!蔽見A起青菜,大口大口地吃給他看,陸尉有點(diǎn)心動(dòng)了,學(xué)著我的樣子夾起一點(diǎn)青菜,可是剛嚼了幾下就又吐了出來??吹竭@種情況,我十分擔(dān)心。
我和陸尉的媽媽溝通時(shí)了解到,陸尉十分愛吃外公做的咸菜,或許我可以通過咸菜改善陸尉進(jìn)餐難的問題。第二天午餐時(shí),我悄悄地對(duì)陸尉說:“你的外公送給老師一罐咸菜,我知道你喜歡吃,只要你吃一點(diǎn)其他的菜,老師就給你咸菜做獎(jiǎng)勵(lì),好嗎?”陸尉喜出望外,爽快地吃完了自己的一份菜,我暗自高興。在接下來的一段時(shí)間里,每次午餐我都給陸尉“加餐”,有時(shí)我故意忘記拿咸菜,讓陸尉慢慢地適應(yīng),漸漸地脫離對(duì)咸菜的依賴。我還引導(dǎo)陸尉把咸菜和其他的孩子分享,并告訴孩子們:“這是陸尉的外公送大家的,我們都要謝謝陸尉?!辈恢挥X中,孩子們都食欲大增。等到這瓶咸菜吃完時(shí),陸尉已經(jīng)不再依賴咸菜就能吃完自己的飯菜了。陸尉的媽媽知道這一消息,十分激動(dòng)??粗⒆咏】档男∧?,我說不出的欣慰。
小班幼兒園老師教學(xué)隨筆500字 幼兒園教學(xué)隨筆小班篇二
一些來幼兒園接孩子回家的家長(zhǎng)老是給我提意見,他說孩子們給他們說我總是讓孩子們玩積木,不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長(zhǎng)還建議我,不要亂給孩子們玩積木,也可以讓孩子玩玩其他的玩具。
想了一下,確實(shí)我讓孩子們玩積木的次數(shù)還是比較多的,時(shí)間也比較長(zhǎng)。但是我確實(shí)是有我個(gè)人的理解和想法。
我個(gè)人覺得孩子玩積木有玩積木的好處,要比其他的玩具更實(shí)在,更能開發(fā)孩子的想象力和空間感。
積木有形狀多變,而且顏色多變,對(duì)于孩子來講,一是可以搭建他們的空間感,二是可以通過積木讓孩子們有一定的審美感。當(dāng)然了,對(duì)于孩子的動(dòng)手能力也是十分有幫助的.。另一個(gè)還可以讓孩子們對(duì)顏色的配合有一定的了解。
首先,積木可以讓孩子們意識(shí)到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇,同一個(gè)形狀也會(huì)有不同的顏色的選擇。這樣孩子們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候,可以通過老師的帶動(dòng)思考何種顏色放在一起會(huì)讓建筑物更漂亮,更和諧。從而增加了孩子對(duì)顏色搭配的認(rèn)識(shí)。
再次,積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的好不好,形狀完美不完美,結(jié)構(gòu)合理不合理,這都是讓孩子們?nèi)ヌ岣邔徝赖牡胤?。例如,你積木雖然搭起來了,但是卻很丑,沒有一定的審美度,那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來,而且要有漂亮的外觀,這才是重要的。
還有,積木游戲可以讓孩子們有極強(qiáng)的空間感。有時(shí)候孩子面對(duì)一個(gè)建筑物時(shí),根本不了解這個(gè)建筑物到底為什么是這樣。所以,通過搭積木可以讓孩子了解這些空間的結(jié)構(gòu),到底是實(shí)的還是虛的,建筑的圓的,還是方的等等。
除此之外,提高孩子的動(dòng)手能力就更重要了。這點(diǎn)大家都知道,就不再重復(fù)。
除了以上的幾點(diǎn)外,最最重要的就是通過搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過程,其實(shí)是開發(fā)孩子的空間思維的一種方式,從而能激發(fā)或者是刺激了孩子的空間推理能力,這是有助于提高兒童的智商的。
當(dāng)然,既然孩子們已經(jīng)提出玩積木的次數(shù)和時(shí)間過多,小魚哥哥也得考慮他們的感受,以后可以多加入其他的玩具或者是游戲,幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。
小班幼兒園老師教學(xué)隨筆500字 幼兒園教學(xué)隨筆小班篇三
外行看幼兒教育,總會(huì)不自覺地陷入一種誤解:教那么小的孩子,只需要一點(diǎn)粗淺的日常生活經(jīng)驗(yàn)就可以了,不需要太高深的學(xué)問,孩子也不理解。所以,當(dāng)幼兒園老師很簡(jiǎn)單。
但近年來,隨著專業(yè)化水平的提升,不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒教師的尊嚴(yán):教育本就是一種極深的學(xué)問,不僅有專業(yè)的理論,還有專業(yè)的技術(shù),不學(xué)就不懂幼兒的想法,不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。
但是,僅僅強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境,都包含更廣泛的人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化科學(xué)知識(shí)。幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì)暴露出教師在相關(guān)知識(shí)背景上的局限。例如,幼兒在游戲中自發(fā)合作,搭建了一座大橋,教師以談話的方式來參與,希望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無法深入,最后導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。教師提出的問題包括:“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個(gè)地方搭的是什么?”“你們?cè)鯓哟畹?”孩子們面對(duì)這樣的問題,要么一句話答完,要么就不回答。原因在于,教師在面對(duì)孩子的作品時(shí),不僅沒有針對(duì)橋梁包含哪些教育價(jià)值去分析和思考,而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)知識(shí)。也就是說,自己也不懂橋梁。
關(guān)于橋梁的知識(shí)非常豐富:橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對(duì)人類有什么樣的價(jià)值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說要在這樣一個(gè)時(shí)刻,將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一股腦地傾倒給孩子;而是說,如果教師有著更好的知識(shí)儲(chǔ)備,就可以更好地回應(yīng)孩子,在孩子回答“我發(fā)現(xiàn)橋的兩頭都有這個(gè)高高的東西”時(shí),教師就可以及時(shí)地和他對(duì)話了:“我知道了,你說的是橋塔,你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會(huì)有什么作用呢?”
和中小學(xué)不同,幼兒園教師幾乎都是“全科教師”,這意味著幾乎對(duì)任何領(lǐng)域都要有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,尤其是在綜合課程的背景下。從這個(gè)角度而言,不論是在職前教育還是職后成長(zhǎng),我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)該具有“通識(shí)”的意識(shí)。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的.知識(shí),更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價(jià)值的方向去思考和探索。甚至可以說,不了解人類的文化科學(xué)知識(shí),我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力,因?yàn)楹笳呤切枰罢邅磉M(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言:“我認(rèn)為為了正確地說明兒童的能力,我們必須具有關(guān)于社會(huì)狀況和文明現(xiàn)狀的知識(shí)。兒童具有自己的本能和傾向,在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?huì)對(duì)應(yīng)物之前,我們不知道它們所指的是什么。”
如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養(yǎng),就可以發(fā)現(xiàn)兒童作品中蘊(yùn)藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價(jià)值;如果我們懂得公平和正義的觀念,就能理解孩子“要讓每個(gè)人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念,我們都能在人類的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)里找到它們的來龍去脈,并且將之化為孩子成長(zhǎng)的重要資源。
這意味著什么呢?意味著我們作為教師,不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí),還要永遠(yuǎn)保持對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲,在生活中學(xué)習(xí),從書本中學(xué)習(xí),和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來說,“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡(jiǎn)單的要求里究竟包括著什么,整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多……當(dāng)兒童在作畫或者亂涂一通時(shí),要使我們能衡量?jī)和睦锼て鸬臎_動(dòng)的價(jià)值,拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。
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