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猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇一
師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。
師：在我們中國，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？
師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。
師：三百多年前的人你都知道?？催^改編版的請舉手？看過電視連續(xù)劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）
師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放動畫片《西游記》）
師：會唱嗎？會唱就唱出來。
（生觀看動畫片）
師：喜歡嗎？
師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？
師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？
（生沒有）
師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？
上課！
一、指導學生讀閱讀提示
1、師：看老師寫課題。
（師板書課題。）
2、師：齊讀課題。
3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？
4、師：誰能說說你所預習的？
5、師：不知道大家有沒有發(fā)現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的？
b.他是怎樣成為猴王的？
二、學習石猴是從哪來的
1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。
幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）
11、師：能讀給大家聽嗎？
幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
12、師：同學們，剛才這位同學發(fā)現了三百多年前的排比句，兩個排比句。
13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現了一個。讀一讀，你還能發(fā)現什么？
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）
14、師：是不是一個大發(fā)現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？
15、師：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現？
幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
17、師：你有什么發(fā)現嗎？這是第二個發(fā)現了。是隨便排列的嗎？
（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）
18、師：這些動物是猴子的——
19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）
20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現了什么？
幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、師：誰能讀出這樣的石猴？
23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。
25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
三、學習他是怎樣成為猴王的
1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——
幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。
（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！笔紫?，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）
3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
5、師：你們發(fā)現了什么了嗎？
6、師：從字上看，他寫的非常的？
7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
8、師：再讀課文里面的句子。
9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
11、師：同學們，什么是“大造化”？
12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
13、師：還有嗎？
眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！
14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。
15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。
四、總結并揭示如何讀經典
1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇二
一、課前交流
同學們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。
二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，
1.默讀課文，思考課文的主要內容。學生概括。
2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關語句。
3.交流：
（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現出他的性格特點么？（指導朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。
a? 學生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領高強等。
b? 再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
c? 預設交流：
第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣?！闭n文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。
指導朗讀：
⑴ 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
① 讀到這里，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
② 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
③ 想象當時的情景讀一讀。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
① 通過石猴的語言，你感受到了什么？
② 讀出猴王的個性特點。
三、學習語言表達。
1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談談你發(fā)現了什么秘密？隨機指導朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。
2.師：這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數）
四、總結提升。
同學們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇三
教學目標：
1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。
教學過程：
一、情境引入，提示課題
1、創(chuàng)設情境
2、揭示課題《猴王出世》
3、課題質疑
二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順
1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。
2、交流自學情況。
3、指導朗讀方法。
例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！?/p>
例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”
三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流
四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象
1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。
2、反饋交流
例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）
3、小結
五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣
1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。
2、學生自由讀，師巡回指導。
3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
六、課外拓展，總結升華。
個人簡介
羊海洋，男，畢業(yè)于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優(yōu)質課比賽，獲得比賽一等獎。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇四
【教學目標】
1、認讀12個字。
2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
3、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句?！?/p>
【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷。
【教學難點】概括每個自然段的主要內容。
【教具】課本彩圖。
【教學過程】
一、導入
同學們都看過動畫片《西游記》，它是根據長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。
二、講授新課
1、學生自學課文（15分鐘）：
⑴ 劃出課文中的認讀字詞。
⑵ 默讀課文，想想課文里有幾個自然段，每個自然段講的是什么內容？
2、學生互相交流（5分鐘）：
有針對性指導。
針對自學中的問題，學生互相交流看法。
3、課堂反饋：
提示：每段寫誰？（石猴）。寫什么？小結：
分析小說特點：
⑴ “有半文半白”的感覺。
⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來瑯瑯上口，頗有韻律之美。
① 讀一讀課文中的認讀字詞。
② 練習朗讀課文。
③ 說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什么內容？
4、課堂練習：
說明學習目標：
⑴ 說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成為猴王的。
⑵ 畫出你喜歡的句子（至少3句）
⑶ 背一背。
三、課堂小結與檢測
1、談談你喜歡的收獲體會，感覺。
2、默寫你喜歡的語句（最少一句）。
四、課堂練習
1、《西游記》的作者是明代小說家（）
2、《猴王出世》共有4個自然段：
第一自然段主要講的是（）
第二自然段主要講的是（）
第三自然段主要講的是（）
第四自然段主要講的是（）
3、解釋詞語：
提男契女、鍥、序齒排班。
五、作業(yè)
1、摘抄你喜歡的句子（至少3句）。
2、《觀看勇收熊黑怪》。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇五
【教學目標】
1、掌握本課中的生字，理解詞語。
2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。
【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。
【教學設計】
一、揭示課題
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
談談你對孫悟空的認識。
你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。
二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）
1、讀課文，掃清文字障礙。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。
4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。
5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。
三、教師引導學生匯報自己在本節(jié)課的收獲
【板書設計】
猴王出世
出世 發(fā)現水簾洞 稱王
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇六
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
3、初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
教學重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：動畫片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著《西游記》一本
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、師生談話，引入新課。
1、師問：同學們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？
2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。
3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。
4、導語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉。看到的是別人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節(jié)課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）
（設計意圖：看《西游記》可謂無數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）
2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：
滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、
力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違
3、課文主要講了一件什么事？
參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
（設計意圖：雖然語言優(yōu)美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，為如何進行下一步教學作準備。）
第二課時
一、再讀課文，讀懂課文。
1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀，讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是為了突破教學難點-----讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯系生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過程中進一步品悟本文的語言美，培養(yǎng)閱讀白話文的語感，積累優(yōu)美的語言。）
二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節(jié)課文中沒有，群猴跳進水簾洞后占灶爭床這一情節(jié)動畫片中沒有，石猴稱王這一情節(jié)動畫片和課文不一樣……）
3、動畫片是導演根據原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側重點在哪？（學生小組為單位討論交流，拿出一個方案）
4、全班交流。
（設計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）
三、推薦讀《西游記》原著，激發(fā)閱讀古典小說的興趣。
出示《西游記》原著：同學們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。
（設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學的最終目標。所以這一環(huán)節(jié)必不可少。）
板書設計：
14、猴王出世
活潑可愛
勇敢無畏
仙石迸裂——
毛遂自薦
聰明伶俐
——尋源稱王
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇七
【教材簡析】
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
【設計理念】
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識。
【教學目標】
1、認識8個生字：
讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
【教學重點】了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
【教學難點】課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1、多媒體課件及小說《西游記》。
2、學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
【教學設計】
一、漫談“悟空”，揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
（孫悟空）
你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的興趣。
二、初讀課文，讀通語句
1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。
2、交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：
名曰：名字叫作。
石竅：石頭邊隙。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”
（使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）
古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。
三、默讀課文，感知內容
1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？
2、交流討論：
⑴ 課文主要一件什么事？
⑵ 讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。
預設交流：
① 明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。
② 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣?！闭n文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡，為用自己的話復述做準備。
四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象
1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？
（學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）
2、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
3、交流，指導朗讀：
⑴ 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
① 讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？
② 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？
（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
③ 想象當時的情景讀一讀相關語句。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
① 通過石猴的語言，你感受到了什么？
② 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文，感悟寫法
1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著
1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
【練習設計】
1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。
⑴ 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。
【教學建議】
1、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
2、在學生讀通課文后，要放手讓學生通過自學理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。
3、對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。
【補充資料】
《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表現了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇八
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點：? 課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優(yōu)美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協(xié)助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協(xié)助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發(fā)積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優(yōu)美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：?????????
21、猴王出世
活潑可愛?? 勇敢無畏
仙石迸裂——?? 毛遂自薦?? 聰明伶俐?? ——尋源稱王
身手不凡?? ……??????????
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇九
一、談話引入
1、《西游記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？能簡單說說這部小說主要講了什么？9（介紹作者、主要內容等）
2、在這部小說中，你最喜歡誰？為什么？談談你對孫悟空的了解。
我們大家對《西游記》很了解，今天這節(jié)課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經過。（出示課題）
二、初讀課文，了解感知
1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。
2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什么事？分哪幾部分敘述？
板書：出世──闖洞──拜王）
三、精讀課文
是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功于誰？（孫悟空）那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢？請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一只猴子？要從文中找出依據并說明。
1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。（出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中）?? 體會神奇和小說語言的精煉。
2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。（出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。）誰最先跳出來，可見石猴是……？（勇敢膽大）你還看出了什么？體會表示動作的詞。（本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）
3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。
石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣?！保┲该x。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。
老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。）
4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……（出示：石猴坐上面道……何不拜我為王？”）從這里我們可以看出什么？（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）
的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？
5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的？
四、總結擴展
1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說？（人物精神、語言魅力、神奇等方面）
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）
是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十
教材分析：
《猴王出世》是冀教語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。
課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。
課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。
教學要求:
1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。
2、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
3、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
4、激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
教學重、難點：
結合有關語句，了解石猴的性格特點，并從中感受古代白話文的語言特點。
課時安排：2課時
媒體準備：多媒體課件
一、導入新課直接出示課題，并談話引入。?同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!?學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。?二、初讀課文，整體感知。1、出示自學要求：（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文的方法解決。?2、小組內檢查自學情況。???????????????????????3、組長匯報自學情況。???4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。?同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）教師巡回指導，及時發(fā)現問題。??????剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？???????????????????下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要有條理，把出現的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）?同學們，課文一共有幾個自然段？（5個自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內說一說，再全班交流。教師適時板書：仙石迸裂——? ——尋源稱王?對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。????這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。?這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。此環(huán)節(jié)在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。因為學生對于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學生概括課文的主要內容并不難，估計大多數學生都能說出。???三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。小組內討論，全班交流。?過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。學生自學后在小組內討論，最后全班交流。預設：1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關內容?！澳鞘镌谏街行凶咛S，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！保?）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現這句話有何特點？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）（2）體會情感，再次讀句，指名讀。4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！保?）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享）?5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？?投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止?！保?）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王?！崩斫狻肮胺鼰o違”，從這個詞你體會到什么？（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）???語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。??學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。?????????????????????????在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。??????????????此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。?四、拓展延伸，激發(fā)興趣?1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。?此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發(fā)學生閱讀名著的欲望。五、課堂作業(yè)1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會作準備。?作業(yè)設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養(yǎng)的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業(yè)的需求。
?27、猴王出世?出世神奇??? 勇敢???????????????? ? 仙石迸裂——?? 自由快樂??? 無私?? ——尋源稱王?身手不凡??? 聰明……板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統(tǒng)的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十一
【教學目標】
1、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。
【教材分析】
1、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
2、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。
【教學準備】錄音機。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、興趣導入
同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。
二、“閱讀提示”自學課文
放課文錄，學習有感情的朗讀。
1、組織交流。
2、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。
（全班交流。）
3、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發(fā)，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
4、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。
先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。
5、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。
6、有感情的朗讀全文。
7、抄寫喜歡的句子或詞語。
三、課外拓展美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進一步理解課文。
2、搜集有關孫悟空的資料。
【板書設計】
猴王出世
猴王出世：生活情況
山澗源頭：發(fā)現水簾洞
拜石猴為王
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十二
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。
二、教材分析
《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。
三、教學設計
（一）教學目標
1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。
2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。
3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
（二）教學重點、難點
感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
（三）教學準備
教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。
學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。
（四）教學流程
談話導入，揭示課題。
①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？
②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？
③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發(fā)學生學習興趣。）
2、初讀課文，了解大意。
①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。
（讓學生自主學習，合作交流解決）
②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”
（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）
3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。
①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？
（培養(yǎng)學生概括能力，了解石猴的來歷。）
②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。
（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）
重點指導下列語句：
（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
（4）指導讀重點語句。
（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。
（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）
4、品味語言。
①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。
②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。
（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發(fā)學生對古典名著的興趣。）
5、作業(yè)設計
①解釋加點字的意思。
瞑目：?????????????? 遂有靈通之意：???????????
報男挈女：????????????? 抓耳撓腮：????????
②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？
6、板書設計
猴王出世
無私無畏? 勇敢頑強? 身手不凡? 當仁不讓? 敢作敢為
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十三
教材分析：
這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣?！?/p>
重難點分析：
本文的重點是了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。針對小學高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統(tǒng)教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現代語言有區(qū)別，因此課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學過程與設計說明：
第一課時
一 、漫談“悟空”，揭示課題
（一）播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。
（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）自由讀課文，把句子讀通順。找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的詞語、句子，結合上下文或查字典解決。
（二）交流自學情況：匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
（三）指名開火車分自然段朗讀課文，正音。
（四）快速瀏覽課文，解決問題。
課件出示：
1.石猴是怎樣出世的？
2.石猴是怎樣成為猴王的？
（生瀏覽自學，教師巡視指導）
師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
（生讀文中句子）
師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為這是一只普通的猴子嗎？
預設：
生：這是一只很神奇的猴子
生：這是一只吸收了天地之精華的猴子。
……
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。
預設：
生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。
生：跳進去，又能出來。
……
師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？
預設：
生：勇敢
生：勇敢無畏，一心為公
生：勇敢，有自信
……
（五）交流：這篇課文講了一件什么事？ 你能簡要的復述一下文中所講的故事嗎？
四、小結：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經典名著。那么，他具體是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？我們下節(jié)課再來體會。
第二課時
課時目標：
1、體會中國古典四大名著之一《四游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、用精讀、默讀、寫批注等方法，結合有關語句了解石猴“頑皮可愛、勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
3、領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程：
一、復習導入：上節(jié)課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容嗎？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
（生自由讀）
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
預設：
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？
預設：
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？
（生答）感受到石猴的快樂和自由
2. 師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）
3. 交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。
預設：
師：你們發(fā)現作者寫法上的什么特點了？
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？
（生讀）
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現了排比句的什么特點？
生：每一句字數相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？
（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？
（生讀）
師：大家有什么發(fā)現？
生：讀起來很有節(jié)奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？
（指導學生讀這兩組排比句）
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生讀）
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游……
師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（?。┱l來讀讀這兩句？
（生讀）
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）
師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4. 合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話？
（生讀）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
（生接讀）
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。
（生寫批注）
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
預設：
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
生：“我進去，我進去！”
師：可以看出什么？
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧?！?/p>
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
（生讀）
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪里？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思？
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
（生齊讀）
師：還有哪里？
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
（生加動作讀）
（生加動作，齊讀）
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
三、總結
師：通過今天的學習，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經典，原因之一就是它用優(yōu)美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。
（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密）
生齊讀。
師：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經典相伴！
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十四
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。
2、了解課文內容，體會石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
二、教學重點、難點：
1、讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
2、體會石猴敢作敢為的特點，初步感受古典文學的語言特點。
三、教學時間：一課時
四、教學過程：
（一）揭示課題
1、簡潔的導入。
播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2、簡介《西游記》。
作者吳承恩，取材于唐玄藏上天竺取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、
沙僧、唐僧的形象。故事寫四人一路取經，一路降妖的經歷，是一部神話小說。
3、小結過渡：
大家談得好，今天，我們就一起來學習《西游記》中第一回——《猴王出
世》。請大家翻開課本67頁，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點閱讀的要求。
（二）、讀提示，明要求。
1、讀課文，看看石猴是哪來的，又是怎樣成為猴王的。
2、把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。
3、把喜歡的語句多讀幾遍，也可抄下來。
（三）交流自學情況
1、文章講的是一件什么事？
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
3、請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？
（ “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。）
4、石猴一出生就會做什么？
（“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。）
5、這只石猴是怎樣成為猴王的？
（眾猴在游玩中發(fā)現一處瀑布飛泉，約道：誰有本事進去，就推它為王。結果，石猴應聲而出，經入瀑布，發(fā)現了花果山這塊福地，乃為一座石房，房內有天地設的家當。石猴引眾猴入洞，眾猴便拜石猴為王。）
（四）自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
（五）交流自己喜歡的句子
1、你覺得這是一只怎樣的石猴？
（活潑、可愛、敢作敢為、機靈、快樂……）
師：說得好極了，看來這只石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來，并說說自己喜歡的理由。
2、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）
（2）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！?/p>
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
（六）、拓展遷移：
《西游記》共有一百回，在其他的幾回里，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點塑造了孫悟空這個大膽、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮，反抗地府的統(tǒng)治，能上天入地，能呼風喚雨。下面，就請同學們將給你印象最深的一個小故事說給同桌聽。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十五
教材分析：
《猴王出世》是人教版第十二冊的一篇略讀課文。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。課文比較短，語言精練，節(jié)奏感強但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文內容是教學的重點，要讓學生充分朗讀。
教學流程：
一、 課前三分鐘。
教師簡筆畫出山水圖并播放《西游記》主題曲。
（評：課前導入讓學生的視覺、聽覺共同參與，引領學生入情入境，把學生的情緒調整到最佳學習狀態(tài)，為新課的學習做好準備。）
二、走進神話，激發(fā)興趣。
1、 課件展示出《西游記》課文中的插圖畫面。
師：同學們，剛才大家聽到的歌曲，以前聽過嗎？這是哪部電視劇的主題曲？《西游記》是我國著名古典小說之一，大家對《西游記》了解多少？（學生說出自己的課外積累）大家的課外積累還真豐富，今天，我們學習的課文講的就是這部古典小說的一個片斷，師板書：猴王出世（齊讀課題）
（評：走進神話故事，讓學生的課外積累服務于新課的學習，初步感受神話故事的優(yōu)美。）
2、 緊扣提示，明確目標。
師：請同學們翻開課本第67頁，讀讀閱讀提示，看看提示給我們提了哪些讀書的要求。（學生自讀并在提示中注出要解決的問題。）想怎樣解決這些問題呢？請大家認真讀讀課文，多讀一遍你就會多一些收獲。（學生自由讀文）
（評：過渡語言不僅提出了下一環(huán)節(jié)的學習目標，還暗示了學生多讀書就能體驗到讀書的快樂，更好地調動了學生的學習興趣。）
三、直觀學文，感悟猴趣。
1、 觀看課件：
石猴出世充滿神奇、十分有趣，讓我們一起來欣賞。
2、你知道石猴是哪里來的？請把你看到的情景用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂
（評：讀文感知了石猴是怎樣出世后，再播放動感課件，讓學生由感知——感觀了石猴出世的全過程，更好地幫助學生理解課文內容，突破了教學的難點。）
2、 這只猴子怎樣生活呢？請大家再好好讀讀課文 。一邊讀一邊想：這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
過渡：同學們，俗話說親自耕耘才能體驗到收獲的快樂，所以現在請同學們用自己喜歡的讀書方式自主學習課文，感受一下這只石猴是如何成為猴王的。
3、學生從文中找出有關內容的句子讀讀
四、多項互動，體驗猴勇。
1、說收獲：同學們，通過大家的學習，你們有哪些收獲？（學生說說自己的學習體驗）
2、知猴勇：引導學生通過讀文歸納出：（用引讀的方式）
師：這是一只勇敢的石猴，表現為——
生：它面對瀑布，一聽“哪個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等既稱它為王?！?/p>
師：這是一只聰明、機靈的石猴。表現為——
生：它引眾猴進洞享受這天造地設的家當，它引眾猴說話要言而有信。
3、看影片，悟經過。
播放《西游記》中石猴成王的影片片斷。學生用自己的話說說石猴成王的經過。
評：語文課程標準明確指出：要讓學生充分地讀書，在讀中有所感知，在讀中體驗，有所收獲，學生在已有的感知、感觀的基礎上，再來評說，這樣做將書面的語言文字內化為學生的感知體驗。
五、再品詞句，欣賞美文。
同學們，石猴出世并成王，這一經過雖精彩，但我覺得同學們的介紹更精彩！能這樣用自己的語言概括出石成王的經過這說明今天的學習已邁出了成功的一步，可是學貴有疑，學到這你還有什么不明白的地方呢？請?zhí)岢觯◣熒餐|疑）
評：在學習的過程中注重培養(yǎng)學生提出問題解決問題的習慣，注重良好的讀書習慣的養(yǎng)成。
同學們，人們都說會發(fā)現美的人，往往也是最會欣賞美的人，《猴王出世》一課中有不少句子十分優(yōu)美，你出現了嗎？請找出來讀一讀，并說說美在哪兒。
評：讓學生在反復誦讀的基礎上，感受文中語言文字的優(yōu)美，學生走進文本，與文本對話，從而達到積累語言的目的。
六、拓展延伸，遂心表達。
1、借想象放飛理想。
勇敢機靈造就了猴王，它就是西游記故事中的孫悟空，它敢于反抗天宮地府的統(tǒng)治，能上天入地，能呼風喚雨，如果你是這只孫悟空，你準備干什么？（學生大膽想象，說說自己 的理想）
2、談故事，激發(fā)積累欲望。
你還知道《西游記》中什么小故事？
同學們在課外能這樣主動看故事、聽故事、看整本的小說真好，希望今后也能這樣在課外廣積累，勤讀書 ?；厝グ堰@些小故事說給你的好朋友聽聽，讓大家都來分享讀書的快樂。
七、歌曲結課，無盡回味。
播放《美猴王》主師曲，在歌曲聲中結課。伴隨著“猴哥，猴哥，你真了不得，——”的歌聲，師：今天的課就上到這兒，讓我們聽著這《猴歌》唱著這猴曲，記著這機靈勇敢的猴王吧。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十六
教材分析
《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文.課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回.主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛,聰明,勇敢的特點.
課文是古代白話文,有些詞語與現代漢語有區(qū)別,因此,讀懂課文是教學的重點.
設計理念
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料.而《西游記》作為四大名著之一,不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶,是學習祖國語言的典范.教學中,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生主動讀書的意識,引導學生在學習的過程中積累課文的優(yōu)美語言,激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣.
活動設計
教師活動設計
1,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學生興趣.
2,啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題.
3,有重點地討論學生提出的問題,相機點撥學生,理清文章的前因后果.
學生活動設計
1,自已查找資料,自學課文,提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容.
2,通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題.
3,通過朗讀,加深對古典文學的認識.
教學策略
教學目標
-,知識與技能
1,學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文.
2,初步感受古典文學的語言特點.
二,過程與方法
繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果.
三,情感態(tài)度與價值觀
1,理解"石猴"勇敢頑強,一心想著大家的品質,從中受到教育.
2,體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力.
教法,學法
-教師教法
導讀法
二,學生學法
自學討論,合作交流與讀,議,想結合
重點,難點
重點:理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強,無私無畏的品質.
難點:讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說的語感.
課時安排
1課時
教具準備
學生課前搜集的資料,多媒體課件.
教學過程
一,出示課題,談話引入.
導語:同學們,今天我們來學習一篇課文《猴王出世》.(板書課題.)你們知道猴王是誰嗎 (孫悟空)你們喜歡孫悟空嗎 為什么
同學們知道的可真多,你們是從哪里了解到這么多的 (電視劇《西游記》)
那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎 今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
【設計意圖】
學生對于猴王并不陌生,直接引入課題簡潔,省時,能更快的把學生的學習欲望調動起來.
二,初讀課文,整體感知.
導語:同學們,課前我們已經初步讀了課文,你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同 (語言上不同,難讀,不好懂)
請同學們按照老師的要求,再次學習課文.老師相信這點困難一定難不倒你們,你們一定能做得很好.(出示自學要求)
1,出示自學要求:
(1)學生自讀課文,把課文讀正確,讀通順.
(2)找出自己讀不懂得詞語,句子,用查字典或聯系上下文的方法解決.
教師巡回指導,及時發(fā)現問題.
【設計意圖】
對于五年級的學生來說,本來讀通課文及理解生詞,都是可以在預習時完成的.但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文,難度過大,所以課上在讀通,讀懂課文上要多花一些時間,多下一些功夫.
2,小組內檢查自學情況.
導語:剛才,同學們學習得都特別認真!下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧!
以小組為單位讀課文,糾正錯誤讀音,然后組內交流不懂的詞語和句子,并由組長把發(fā)現的問題整理出來.我們要比一比哪個小組學習得最認真,學習的效果最好
【設計意圖】
這篇課文比較長,如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決,會大大降低檢查的覆蓋面,也會使學生的學習興趣大大降低.因此我把這些內容都放在小學組內完成,由小組長負責.這樣,才能使全班學生一齊動起來,提高了學生的參與熱情,培養(yǎng)了學生的合作意識和主動解決問題的能力.而且在充分放權的過程中,使小組長的組織能力得到了鍛煉提高.
3,組長匯報自學情況.
下面,我們請小組長匯報一下,你們剛才檢查自學的情況.注意說時要有條理,把出現的問題說清楚.(為節(jié)省時間,只請一兩名說即可)
【設計意圖】
這一環(huán)節(jié),既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力.
4,理清課文的順序,了解故事的主要內容.
課文是按什么順序來寫的 (事情發(fā)展的順序來寫的)
投影出示:
"石猴是怎樣出世的 又是怎樣成為猴王的 "圍繞這個問題,說說課文主要講了一件什么事.
先在小組內說一說,再全班交流.
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)在于使學生整體了解和把握課文的主要內容,同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力.
三,精讀分析,組內討論,全班交流.
默讀課文并思考:石猴是只怎樣的猴子 從文中找出相關語句,可簡單寫上自己的批注.
【設計意圖】
語文課文的學習不在于問題提得多,概括面廣,而應簡化課堂的教學步驟,給學生留有空間,讓學生有時間讀書,思考,探究,讓學生真正成為學習的主人.因此在"精讀分析"環(huán)節(jié),我只設定了一個問題,而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習.
導語:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個猴王,吳承恩是怎樣寫的呢 讓我們再來看看小說.
出示問題:默讀課文并思考:這是一只怎樣的猴子 從文中找出依據并說明,可適當寫批注,圈點,留下讀書的痕跡.(學生自學后在小組內討論,最后全班交流.)
1,結合第一自然段,說說石猴出世很神奇.
品味語言:讀第一自然段,從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇.
2,結合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快樂,也從中感悟出石猴很愛交朋友.
品味語言:
投影出示第二自然段的相關內容.
"那石猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中."
(1)讀一讀此句,你仿佛看到了一只怎樣的猴子 學生加上自己的想象說一說.
(2)高聲朗讀此句,試著讀出石猴的快樂,自由.指名讀.
(3)把目光聚焦在語言文字上,你發(fā)現這句話有何特點 (排比句)
(4)品味語言,再讀此句,注意讀出節(jié)奏和韻味.
(5)你讀到一只怎樣的石猴 寫在句旁,做閱讀批注.(活潑可愛,友善,頑皮可愛,有親和力)
(6)小結:就是這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴.語言和內容高度融合,就叫經典.
【設計意圖】
學習課文中的重點語句,在讀中感悟古代白話文語言的特點,體會名著的語言魅力.
3,結合第三自然段,體會石猴勇敢,勇于承擔責任.
品味語言:
投影出示:"忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:'我進去,我進去!'"
(1)讀此句,你讀懂了什么 (這只猴很勇敢,不怕危險)
(2)體會情感,再次讀句,指名讀.
4,結合第四自然段,體會石猴動作敏捷及不自私,樂于與他人分享的特點.
品味語言:
a石猴是怎樣跳入洞中的
投影出示:"你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中."
(1)找出此句中的動詞:瞑,蹲,縱,跳.
(2)從這些詞中,你體會到了什么 (石猴動作十分敏捷,本領過人)
b石猴跳入洞中,看到水簾洞是怎樣的一番景象
出示:石猴笑道:"……也省得受老天之氣."指名讀.
用一個詞來概括,真可以說是……(天造地設).
從這一段的描寫中,你體會出了石猴怎樣的特點 (不自私,樂于與他人分享)
【設計意圖】
在交流過程中,要引導學生說出相關內容,做到"潤物無痕",使學生做學習的主人,體會學習的樂趣,而不是被老師"牽著鼻子走".
5,結合第五自然段,體會石猴聰明,有大將之風.
眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現
投影出示:
"跳過橋頭,一個個搶盆奪碗,占灶爭床,再無一個寧時,只搬得力倦神疲方止."
(1)讀此句,你仿佛看到了什么 學生讀句后,加上想象說一說.
(2)再次讀此句,品味語言,讀出韻味,體會古代白話文語言的概括性.
眾猴猴性大發(fā),戲耍玩鬧,早把先前的誓言忘在腦后,可此時的石猴卻相當清醒,石猴是怎樣說的呢
投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我為王 "
從這里我們可以看出什么 (石猴的聰慧,機敏.他不僅有過人的勇氣與本領,還很有心計,天生就是做首領的材料.)
的確,這石猴不僅勇敢膽大,還為眾猴找到如此安身之處,眾猴怎能不拜他為王呢 讓我們再來讀讀這最后幾句話.
齊讀:"眾猴聽說,即拱伏無違……遂稱美猴王."
理解"拱伏無違",從這個詞你體會到什么 (眾猴對于石猴都很佩服,真心服從)
【設計意圖】
此句也是名著中極為經典的語句之一,充分體現出了猴子好玩耍的特點,是學生感悟名著語言的好機會.
四,拓展延伸,激發(fā)興趣.
1,同學們,學習了課文,你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎 這是誰的功勞 你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪
2,《西游記》中的故事還有很多,誰能說說你還知道哪些 (官封弼馬溫,大鬧天宮,三打白骨精,偷吃人參果,過火焰山……)
是呀,這么多的故事,我們都可以去讀讀,看看名著是怎么表達的,去感受一下名著的魅力所在,老師相信你們一定會樂在其中有所獲.
【設計意圖】
此問題與引入時"你為什么喜歡孫悟空 "相照應,在前后對比中,更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的,進一步激發(fā)學生閱讀名著的欲望.
五,作業(yè)布置.
1,積累課文中自己喜歡的語句.
2,課下讀一讀《西游記》原著中的其它故事.
【設計意圖】
作業(yè)設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次,又體現了語言積累與能力培養(yǎng)的不同要求,同時能滿足各個層面學生對作業(yè)的需求.
板書設計
21,猴王出世
出世神奇 勇敢
仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王
身手不凡 聰明
課前預習,保證質量.
課文是一篇古代白話文,一些語句和現代文有區(qū)別,課前布置查閱有關資料,盡可能弄懂一些字,詞的基本意思.
讀為主線,讀,議,想結合,感受形象.
拓展回顧,總結延伸.
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十七
借助網絡學美文暢游經典悟形象——《猴王出世》教學設計
一、教學分析：
（一）、教學內容分析：
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。
（二）、教學對象分析：
1、認知的發(fā)展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。
2、情意的發(fā)展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節(jié)自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。
3、學生已具備的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經驗等：小學高年級學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機，對他們學習的指導要有針對性和啟發(fā)性。
4、學生學習本課存在的困難點：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，讀準字音，理解字詞的意思，并能在課文中做做預習記錄。
（三）、教師自我分析：
郁美娟老師：擅長剖析教材，解讀文本，理清思路。
李雯婷老師：搜集并整合資料，制作網站、課件。
洪艷老師：整體把握教材，找準教材與信息技術的切合點。
（四）、教學環(huán)境分析：
因為這是一篇略讀課文，主人公孫悟空又是孩子耳熟能詳的人物，所以我們根據課文內容設計了專題網站，適合在計算機（網絡）教室上課。
（五）、教學方法分析：教學原則與教學策略，注意做好突破教學重點和教學難點的“整合點”的分析
1、教學原則與教學策略：
（1）、珍視感受，突出主體?！靶抡n程標準”指出：“學生是學習的主體。學生是語文學習的主人?！薄伴喿x是學生的個性化行為?！?學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
(2)、品味語言，感悟經典。言語形式探究與課文內容理解和諧統(tǒng)一。我們帶領孩子們研究語言，品味語言，引導孩子們自己去破譯語言的密碼，走進文本的精深隱秘處，認真爬梳，細細玩索，穿行在串串閃光的語言珍珠里，發(fā)現文本的“妙秘”，感受經典名著的語言魅力。
（3）、習得方法，課外遷移。在教學過程中，我們重視略讀方法的指導，希望學生“課內習得方法”，“課外遷移運用”（崔巒語）。由于課文是一篇有一定難度的古白話文，所以在處理的時候，用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現的權利和空間，留給孩子們。
2、突破教學重點和教學難點的“整合點”的分析：
本文的教學重點是了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
突破重點的整合點設計：為了解決這個重點，我們通過“走近文本，初步感知猴王形象；細讀語言，深入感悟猴王形象；總結提升，整體把握猴王形象”三步走逐步展開教學過程。在這個過程中，專題學習網站一直起著輔助支撐的作用。比如體悟石猴的神奇這一特點，我們先讓學生抓住關鍵詞語體會石猴的神奇，而后讓孩子們進入專題網站觀看石猴出世的視頻，這樣生動鮮明的視覺效果一下子引發(fā)了學生對石猴的興趣，調動起學生渴求新知的強烈欲望，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。再比如學完課文，學生了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，我們設計了這樣的環(huán)節(jié)：相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。把你最鮮活的感受寫下來，在互動平臺上交流。緊接著，孩子們進入專題網站互動平臺交流?；悠脚_可以供每位學生自由快速地發(fā)表自己的學習感受，由此調動、激活學生的學習興趣。每個人的評論、留言營造了一種良好的基于網絡的協(xié)作學習的氛圍，師生評、生生評、小組評，充分調動了各種人力資源來輔導、指點學生的表達，使得學習具有互動性、共享性、重組性。
教學難點:課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容、培養(yǎng)閱讀古典小說的語感是教學的難點。
突破難點的整合點設計：我們特地在專題學習網站“互動交流”區(qū)開辟了“詞語注釋”這一欄，欄內的內容都是課文中沒有但對孩子來說是難以理解的字詞注釋，學生在學習時可以借助注釋來讀通句子，理解文本內容，起到事半功倍的效用。
二、確定教學目標：
知識與技能：
1、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2、根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
3、初步感受古典文學的語言特點。
過程與方法：
用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
情感態(tài)度與價值觀：
1.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
2.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
三、確定教學重點、難點：
重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，感受古典文學的語言魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
難點:課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容培養(yǎng)閱讀古典小說的語感是教學的難點。
四、教學過程：
教學流程圖：
教學環(huán)節(jié)設計：
版塊一：課前瀏覽網站? 走上河灘留腳印
課前布置學生進入學?！逗锿醭鍪馈穼ｎ}網站，完成以下作業(yè)：
1、瀏覽《西游記》和作者吳承恩的介紹。
2、聽孫敬修評書《西游記》第一回《猴王出世》的故事。
3、自讀課文，把課文讀通順讀流利。根據詞語注釋，了解課文大意，并思考閱讀提示中的兩個問題。
版塊二：教學依托網站? 潛入河中盡興游
一、起：趣入網站觸經典
1、同學們，通過這一單元的學習，我們由《將相和》走進司馬遷的《史記》，從《草船借箭》接觸了羅貫中的《三國演義》，再由《景陽岡》的學習，開始了解施耐庵的《水滸傳》。中國的國學經典中，還有一本書令我們難以忘懷，那就是吳承恩的《西游記》?！揪W站瀏覽名著樣本】
2、課前同學們已經瀏覽了學校專題學習網站中《西游記》和作者吳承恩的資料，現在我們來交流一下。（學生交流自己的課外積累）
3、大家的課外積累還真豐富。今天，我們學習的課文就是這部古典小說的第一回。
師板書：猴王出世（齊讀課題）
【設計意圖：《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的最后一篇。對前幾篇課文的總結，就是為學習本文埋下伏筆，起到溫故而知新的目的。因為本文是略讀課文，篇幅又很長，所以課前布置學生瀏覽學校專題學習網站，一上課就讓學生交流信息，檢查學生的預習情況?！?/p>
二、承：閱讀提示理脈絡
1、仔細讀一讀“閱讀提示”，提示中提出了哪些問題？
石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？
2、自讀課文，交流討論。
問題一：石猴是從哪來的？
課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句后用自己的話概括。
問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？
學生找到相關句子讀一讀，用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
【設計理念：全課由“閱讀提示”楔入，使課堂更加有效。細讀本課的“閱讀提示”，蘊涵著以下信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破?！?/p>
三、轉：細品文字悟形象
1、小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。請同學讀讀課文，思考問題：（1）你覺得這是一只怎樣的石猴？從課文哪些具體的描寫中可以看出他的這些特點？（2）作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把石猴的形象寫得深入人心呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發(fā)現，去感受。
【設計意圖：語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在此處，我們設計了兩個問題，用這兩個問題帶動起學生對整篇課文的學習。】
2、生自讀課文，四人小組合作學習。
【設計意圖：《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學活動不僅需要師生之間的交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進行有效的學習。小組交流，使學生學會了表達自己的意見，學會了傾聽別人的想法，也學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養(yǎng)?！?/p>
3、交流。
a、神奇、自由、頑劣
（1）石猴的出世和生活。
出示句子：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。 那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?
引導學生抓住關鍵詞語體會石猴的神奇。
（2）【進入專題網站觀看石猴出世動畫片斷】
（3）體會小說語言的精煉。
提示：這段描寫語言上有什么特點？
【設計意圖：語文意識就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！“語文意識”實乃本課教學的價值皈依！】
a、出示句子：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；”
①運用了排比的修辭手法。
②每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。
③這幾個詞全都是寫石猴的動作，讀一讀，體會句子的節(jié)奏感。指導朗讀。
b、出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；”
①? 運用了排比的修辭手法。
②? 前兩個字都是一些動物，是哪些動物？ （狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。）后面一個字是人和人之間的一些關系。解釋“蟲“意。
c、出示句子：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>
①它們就像詩一樣，對得非常整齊。師生對對子：
夜對——
宿對——
石崖之下對——
②帶著古詩文的韻味指讀：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
③齊讀。
d、師起頭，學生接著讀。
師讀：那猴在山中，卻會行走跳躍——
生接讀：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(4)讀到這兒，你又讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。
（學生默讀、批注、交流。） （自由、活潑、頑劣……）
（5）小結：同學們，讀了這段語言，我們眼前出現了一只自由活潑的石猴，吳承恩先生用的語言短促、跳躍、有節(jié)奏，譴詞造句非常講究。內容與語言高度融合，這就叫經典！
【設計意圖：語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體?！?/p>
b、勇敢
（1）出示句子：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣（jié）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。
誰最先跳出來？可見石猴是一只怎樣的猴子？（勇敢膽大、敢作敢為。）
（2）你還看出了什么？（身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）抓住表示動作的詞來體會。
（3）有感情朗讀，體會石猴的勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡……
（4）小結：石猴勇敢地擔當起了探險的責任， “瞑、蹲、縱、跳”等一系列動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。
c、無私
（1）石猴跳入泉中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？【進入專題網站觀看水簾洞動畫片斷】
（2）出示句子：“石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著 ‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。 ”
（3）老師還特地從原文中找到寫“水簾洞內”的一段話，我們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍，白云浮玉，光搖片片煙霞。虛窗靜室，滑凳板生花。乳窟龍朱倚掛，縈回滿地奇葩。鍋灶傍崖存火跡，樽罍靠案見肴渣。石座石床真可愛，石盆石碗更堪夸。又見那一竿兩竿修竹，三點五點梅花。?? 幾樹青松常帶雨，渾然像個人家。）【進入專題網站查看資料】
d、聰明
（1）眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……
（2）出示句子：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么？
（石猴的聰慧、機敏、敢作敢為、充滿自信、當仁不讓……他不僅有過人的勇氣與本領，而且聰明機智，天生就是做首領的材料。）
（3）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。”
【設計意圖：根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，抓重點句子，突破重難點，在教學中引導學生感悟名著語言之精妙。這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養(yǎng)了學生的審美能力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。】
四、合：互聯網上說悟空
1、同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只猴子，頑皮可愛；他更像一個人，聰明機智、敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，本領高強！讀了這部書，你就會不由地喜歡上孫悟空，這就是經典的魅力！
2、學完課文，我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。把你最鮮活的感受寫下來，在互動平臺上交流。
【進入專題網站互動平臺交流】?? （背景音樂《美猴王》）
3、課文記敘的只是孫悟空的出世，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
【進入專題網站點擊“精彩故事”】
4、關于孫悟空，還有不少成語呢。誦讀成語：齊天大圣大鬧天宮 不避艱險 西天取經 騰云駕霧 來去無蹤 千變萬化 大顯神通 明察秋毫 火眼金睛 除惡務盡 天下太平???? 【進入專題網站點擊“成語積累”】???
5、《西游記》是我國古代四大名著之一，從19世紀開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，深受世界各國人民的喜愛。你知道中外名人是怎樣評價《西游記》這部偉大著作的嗎？
【進入專題網站欣賞西游記的不同版本，并點擊“名家點評”】
版塊三：課后憑借網站? 分享“泳”中樂趣
1、從一只石猴變成美猴王，從大鬧天宮的齊天大圣再到護送唐僧一路西天取經的孫悟空，最后成為取得真經的斗戰(zhàn)勝佛，孫悟空一路走來，經歷了蛻變。他早期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教誨，在取經路上不屈不撓、堅定頑強、勇往直前，并最終超越自我，成為圣佛，至此孫悟空的形象也更加完美。課后，我們可以去讀讀《西游記》，感受一下悟空成長的過程，老師相信你們一定會樂在其中有所收獲。大家可以把自己的感受發(fā)布到互動平臺上,與別人一起分享?！菊n后進入專題網站互動平臺交流】
【設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發(fā)學生熱愛祖國的古典文學，這是教學的最終目標。所以這一環(huán)節(jié)必不可少?！?/p>
作業(yè)布置。
1、積累課文中自己喜歡的語句。
2、閱讀《西游記》，感受孫悟空的成長歷程，品悟其不同時期的特點，在專題網站互動平臺上交流自己的閱讀感受。
【設計意圖：作業(yè)設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養(yǎng)的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業(yè)的需求?！?/p>
板書設計：??????
猴王出世
仙石迸裂??????????????? 跳水尋源
神奇? 自由? 頑劣????????? 勇敢? 無私? 聰明
【設計意圖：板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統(tǒng)的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。】
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十八
【預設目標】憑借對語言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經歷，學習美猴王敢于挑戰(zhàn)的精神。
【預設過程】
一、錄像導入，激發(fā)興趣
1、看《猴王出世》動畫片。
2、簡介《西游記》（學生）：
“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，并且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內容。
二、自主研讀，理解體味
1、自由讀文，解決問題：
⑴ 石猴是怎樣出世的？
⑵ 石猴是怎樣成為猴王的？
2、根據學生的回答，教師相機引導讀悟：
⑴ 讀一讀描寫石猴出世的語句。
⑵ 要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經過，并提出要點。
⑶ 研究2～4自然段，注重石猴變猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現證明什么？石猴發(fā)現的天地如何？
（在這里理清了文章主要內容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態(tài)中，徜徉于課文語境，生出情趣，釋放靈性。）
3、重點詞句，琢磨體會：
⑴ 反復朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。
⑵ 回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進洞內享受這天造地設的家當及引眾猴所說的話，讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。
（看動畫片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調動起來，并積極投入角色。在排練過程中更體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）
三、課外延伸，拓寬思維
1、自由議《西游記》中的孫悟空的所作所為。
2、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點：
（學完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，并由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課后主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，并不斷地獲取學習語文知識的本領。）
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇十九
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優(yōu)美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協(xié)助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協(xié)助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發(fā)積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優(yōu)美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：?????????
21、猴王出世
活潑可愛?? 勇敢無畏
仙石迸裂——?? 毛遂自薦?? 聰明伶俐?? ——尋源稱王
身手不凡?? ……??
教學反思
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發(fā)展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環(huán)節(jié)時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發(fā)言情況等方面進行了觀察統(tǒng)計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
本節(jié)課觀察結果統(tǒng)計如下：
1、各教學環(huán)節(jié)時間的分配。
導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。
3、學生學習的時間。
讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。
集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學生發(fā)言情況。
總人數：50人；發(fā)言人數32人，占全班人數64%；發(fā)言次數：49次，人均1次；學困生12人，發(fā)言5人（共7次）；優(yōu)等生12人，發(fā)言11人。
看著這些數據，我們進行了分析與探討。
1、從教學目標角度進行分析。
“目標是定在鋼板上的?！苯虒W目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節(jié)奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
2、從教學策略角度分析。
有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。
（1）各個教學環(huán)節(jié)時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環(huán)節(jié)用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。
（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態(tài)。從課堂上學生的反應和問題統(tǒng)計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。
（3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發(fā)學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。
（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環(huán)節(jié)的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
（5）一堂高效的課是使優(yōu)、中、差各類學生都得到發(fā)展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發(fā)言，共7次，優(yōu)生的發(fā)言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業(yè)上一定會有收獲，有提高，有進步。
通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇二十
課前談話：
師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。
師：在我們中國，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？
師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。
師：三百多年前的人你都知道?？催^改編版的請舉手？看過電視連續(xù)劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）
師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放動畫片《西游記》）
師：會唱嗎？會唱就唱出來。
（生觀看動畫片）
師：喜歡嗎？
師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？
師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？
（生沒有）
師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？
上課！
一、指導學生讀閱讀提示
1、師：看老師寫課題。
（師板書課題。）
2、師：齊讀課題。
3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？
4、師：誰能說說你所預習的？
5、師：不知道大家有沒有發(fā)現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的？
b.他是怎樣成為猴王的？
二、學習石猴是從哪來的
1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。
幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）
11、師：能讀給大家聽嗎？
幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
12、師：同學們，剛才這位同學發(fā)現了三百多年前的排比句，兩個排比句。
13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現了一個。讀一讀，你還能發(fā)現什么？
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）
14、師：是不是一個大發(fā)現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？
15、師：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現？
幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
17、師：你有什么發(fā)現嗎？這是第二個發(fā)現了。是隨便排列的嗎？
（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）
18、師：這些動物是猴子的——
19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）
20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現了什么？
幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、師：誰能讀出這樣的石猴？
23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。
25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
三、學習他是怎樣成為猴王的
1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——
幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。
（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！笔紫?，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）
3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
5、師：你們發(fā)現了什么了嗎？
6、師：從字上看，他寫的非常的？
7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
8、師：再讀課文里面的句子。
9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
11、師：同學們，什么是“大造化”？
12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
13、師：還有嗎？
眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！
14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。
15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。
四、總結并揭示如何讀經典
1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
猴王出世教學設計 猴王出世教學設計普學網篇二十一
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝、天造地設、拱伏無違、人而無信、不知求可。
3、自讀課文，了解課文內容，體會石猴的特點。
1、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的字詞，聯系下下文理解詞語：天真地秀、喜不自勝、天造地設、拱伏無違、抓耳撓腮人而無信、不知其可。
2、默讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段：
第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、自讀第一、二部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（）特點。
4、自讀第三部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（）特點
5、回讀全文，石猴有（?。┑奶攸c；作者是怎么寫的？（）。
1、選詞造句：
天真地秀、喜不自勝、天造地設。
2、同步遷移練習：
同步閱讀234頁《齊天大圣》本文主要寫了（?。┑氖拢潛P了孫悟空（?。┨攸c。
3、課外閱讀：
選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神？寫寫讀后感。
1、在初讀中，聯系上下文及查工具書理解詞語。
2、理清思路：
第一段（1）：石猴出世及他的生活狀況。
第二段（2、3）：石猴尋找山澗源頭，第一個跳進瀑布，發(fā)現了水簾洞。
第三段（4）：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
1、導找源頭，發(fā)現水簾洞（言行）──勇敢、頑皮、機智
2、拜石猴為王（言行）──為他人著想。
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