總結(jié)是對工作的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地梳理和歸納工作中的要點和成果。寫總結(jié)要注意不要泛泛而談，要具體、有深度。了解一些好的總結(jié)范文可以提高我們撰寫總結(jié)的能力和水平。
校服對學生學習的影響篇一
摘要合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關(guān)系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠程教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響作一點實踐性的研究。
校服對學生學習的影響篇二
外語教學中可以利用母語,發(fā)揮母語的必要作用.同時,必須注意.使用母語只是手段,不是目的.外語教學的`最終目的是使學生能熟練掌握所學外語,用外語進行交際.外語教師在教學中應盡量排除母語的干擾,發(fā)揮其積極作用,避免母語的濫用,防止其反作用.
作者：劉麗君作者單位：北京聯(lián)合大學外語部,北京,朝陽,100101刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語學習風俗習慣語言環(huán)境文化思維模式
校服對學生學習的影響篇三
英語是我國學生學習的第二項重要語言，在整個英語學習過程，漢語言對英語學習產(chǎn)生了重要的影響，當然在掌握一門語言過程中，母語肯定會對第二語言產(chǎn)生一定的影響，也只有將第一語言科學合理的運用到第二語言中去，充分發(fā)揮第一語言積極有效的影響，才能推動我國學生英語學習的積極性和興趣。
1文化基礎和語言學習之間的關(guān)系。
1.1文化基礎差異對語言交流的重要影響。
文化基礎和語言學習中本身具有緊密的聯(lián)系，在語言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎之間的差異，由于歷史文化、行為習慣以及表達方式之間的不同,勢必會給語言之間的交流產(chǎn)生深遠的影響。在語言文化環(huán)境背景下進行英語知識的學習，第一步要做的就是充分了解漢語言的表達方式以及英語國家的語言表達等。如，中國人本身習慣用“哪里，哪里”來表達自己十分謙虛的態(tài)度以及與交談方的客氣。而是在英語過程中“哪里，哪里”卻被漢語言文化基礎薄弱的人理解為地點方位的詢問，這種不嚴謹?shù)挠h互譯的學習和表達方式給那些極不專業(yè)的英語學習人員造成了語言差異，也由此說明了漢語言文化基礎和語言交流之間本身就是相輔相成的。
想要全面的掌握和了解一門語言就必須深入的掌握該門語言信息的文化內(nèi)容，中國的孩子從小在漢語言文化基礎中學習，各部門的教師都會在教學過程中有意無意的進行漢語言文化知識的傳授，特別是語言文學課堂上更是讓學生漢語言文化基礎不斷深厚，也給英語學習工作的開展帶來了巨大的影響。但是在整個英語學習過程中，英語學習的整個教學大綱就是要求教師培養(yǎng)學生的會話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學生真正英語交流能力的培養(yǎng)。例如，每位中國孩子都熟悉掌握在英語練習中普遍掌握的“howoldareyou？”這句簡單的英語對話。但是在西方國家中“howoldareyou？”卻是西方人們?yōu)橹乇艿拿舾性掝}，這句英語對話的提問，讓西方人們誤解為是對個人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現(xiàn)出了文化基礎的差異給英語學習產(chǎn)生了極大地的影響，也要求英語教師在教授學生英語學習的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，制定出科學有效的英語教學方式。
校服對學生學習的影響篇四
一般來說,情感因素可分為個性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個性因素包括動機,態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學習環(huán)境,如學校,家庭,社會。大量研究表明,情感因素和英語學習結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學習產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個性因素(習得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學校因素,家庭因素和社會因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習得性無助的學習者,他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學習動機。由于不正確的歸因,學習者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會對學習者的學習產(chǎn)生消極影響。因此,我們應該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。
關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語學習;學習者;消極;情感因素一.消極情感因素。
文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習英語過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動機,焦慮,抑制,和自尊不強。大量研究表明,情感因素和英語學習結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學習產(chǎn)生不利影響。
二.消極情感因素產(chǎn)生的原因1.個人因素1.1學習無助感。
習得性無助是指個人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學生一遇到有點難度的問題就會放棄,表現(xiàn)出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰,不愛思考。其實這些學生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習得性無助,認為努力思考對自己來說也是無濟于事的。習得性無助者有三個特點:。
1、穩(wěn)定性。習得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩(wěn)定的,因為不聰明,現(xiàn)在會失敗,將來也注定會失敗。
2、普遍性。習得性無助者在某一個領域失敗后,會傾向于認為在其它領城也同樣會失敗。
3、個性化。習得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境?？荚囀×?會認為是“自己沒有能力”,而不是認為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導致個體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語學習成績差的學生常體驗到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會形成習得性無助。主要表現(xiàn)在:認知上懷疑自己的學習能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會”作為托辭。
1.2自我效能感。
樣行動以及持續(xù)多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當被困難纏繞時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。
研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。研究普遍證實,教學效能感高的老師,其教學質(zhì)量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的老師。另外,學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監(jiān)控能力較強,并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發(fā)現(xiàn),學生學習自我調(diào)節(jié)效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大,而對數(shù)學的影響較少。
1.3不正確的歸因。
2.教師因素。
學習者的思想、信念、態(tài)度等會影響他們的學習。英語老師的思想、態(tài)度和行為對英語學習者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價值觀,樂觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師,在英語教學過程中,對英語學習者產(chǎn)生積極的影響,從而促進英語的學習。相反,持有消極的人生觀和價值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學過程中,肯定會對英語學習者產(chǎn)生消極的不利的影響。
然而,教師的非正常行為幾乎是每個學校都存在的現(xiàn)象。在學校的實際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對四川省的十個縣的一萬多名中小學教師進行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動,生氣。某中學101名教師寫情緒波動的人,占46.5%;寫生氣激動的占48.5%。
對于有非正常行為的教師,他們對待工作和學習者的態(tài)度是變幻莫測的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責任心和上進心;消極的對待本職工作;懶于在教學上用功;抱怨牢騷,看社會陰暗面多,對事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學中去,甚至發(fā)泄在學生身上;對學生要求過于嚴格。一旦學習者在英語學習過程中犯錯,就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導;對學生失去耐心。最后導致的結(jié)果是,學生會對老師不信任,失去信心和對英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學中老師焦躁不安,學生也會緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。
四.消除英語學習中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略。
由于情感的復雜性,個體的差異性和英語教與學情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學習者建立健康的積極的情感因素。
1.歸因訓練。
所謂歸因訓練,是指通過一定的訓練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導原則是:歸因的變化能引起動機的變化,動機的變化會對行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會形成新的歸因,如此往復,最終達到改變行為的目的。歸因訓練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓練的基本步驟如下:(1了解學生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。(2讓學生進行某種活動,并取得成敗體驗。
(3讓學生對自己的成敗進行歸因?？梢宰寣W生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。
(4引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時,教師要給以積極強化;若學生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時,教師要對學生進行歸因指導,告訴學生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會增強學生學習的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。
總之,在英語學習過程中,指導英語學習者進行正確的歸因,將會幫助學習者形成積極的情感因素,從而促進英語的學習。
2.教師的期望。
教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動,有效地幫助英語學習者克服消極情感因素。
鼓勵,因此自信心及學習興趣會得到提高。相反,期望值低的學生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學習信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強化,這種強化的結(jié)果反過來又增加了他們在教學活動中的逃避行為,如逃避、厭學、對教師不尊敬等,這必定會影響他們的學業(yè)成績。
因此,教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學生;教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚,對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學生在錯誤回答問題后,更多的應是鼓勵而非批評;教師應經(jīng)常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見,采納學生的意見,不應忽視學生合理的意見;教師應經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學生的期望值;教師應經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進學生學習的自信心,提高學習能力感水平;教師應與學生密切交往,促進期望效應的實現(xiàn)。
由于教育期望對學生學業(yè)成就動機的影響比它對學業(yè)成績的影響要顯著,因此,教師應充分重視他的期望對學生學業(yè)成就動機的這種影響,采用適當?shù)募罘绞?以激起和提高學生的學業(yè)成就動機。首先,教師應對學生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵學生。其次,教師應幫助學生充分認識自己的能力,幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標,并及時予以表揚。第三,針對不同學生的特點,設定其努力目標,形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時,教師的期望不可過高,否則學生經(jīng)過努力無法達到,也會喪失成就動機?？傊?教師期望對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過學習能力感及學業(yè)成就動機等內(nèi)部心理因素而實現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學生的學習能力感及學業(yè)成就動機水平,從而改進其學習,提高學業(yè)成績。
3.教師的反饋。
用。他們把一個班級的學生分成3組,每組給予不同的反饋。對第1組,學習后每天告訴其學習結(jié)果;對第2組,每周告訴學習結(jié)果:對第3組,則不告訴學習結(jié)果。如此進行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結(jié)果外,第1組與第3組的條件對換,即第1組不告訴他們學習結(jié)果,對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。
實驗結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學習效果,則缺乏學習的激勵,很少進步。
教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點頭,期望的眼神,面帶微笑,面對面地交流等等。讓學生感受到老師的信任和鼓勵,增強學生的自信心,激發(fā)學習興趣。同時教師還要幫助學習者制定符合學生實際的目標和計劃。經(jīng)過努力可以實現(xiàn),使他們從中體驗到成功感,從而導致學習興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學習動機。
4.自我暗示。
自我暗示又稱自我肯定,是對某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅定持久的表達方式。進行肯定的練習,能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學習者的情感經(jīng)驗和行為。在英語學習過程中,自我暗示對人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學習者消極的情感狀態(tài),尤其是對于自信心不足,自我效能感低的學習者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭取意想不到的效果。
增強學生的信念,使他們相信自己學習英語的能力,增強對英語學習的信心,激發(fā)他們的學習動機。
校服對學生學習的影響篇五
摘要：傳統(tǒng)文化對世界上任何一個民族都具有至關(guān)重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語言，在傳達文化信息的表現(xiàn)方式上必然不同。因此，以藏語為母語的藏族學生在學習英語的過程中會受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學生在本民族的文化背景下英語學習的特點，并針對這些特點提出了相應的建議。
1、文化差異。
1.1歷史文化的差異。
藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒有文字出現(xiàn)，這么多年來青藏高原繁衍生息，由于地勢、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環(huán)境使藏族長期與外界很少聯(lián)系，但隨著佛教的廣泛轉(zhuǎn)播，使得西藏與很多國家有了很多的來往，西方也人帶來了很多西藏沒有的東西，因此在藏語中有很多詞匯是外來語，如英語：biscuit(餅干)、lighter(打火機)、glas、mug(缸子)等等，印度語：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語形成于15—16世紀，在發(fā)展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語中有大量的拉丁語、法語、日語。18—19世紀英語隨著英國的殖民擴張而傳播到世界的各地從而使英語表現(xiàn)出更強的開放性和容納性。同時也使英語中出現(xiàn)了大量外來語發(fā)音規(guī)則與語法，為英語學習者帶來了一定的困難，另外，在英語中許多詞語都與英美人民特定的歷史發(fā)展有關(guān)。
1.2宗教信仰和生活習慣差異。
從宗教信仰來看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個民族，在大約七世紀時，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠的歷史背景和強有力的社會氣氛，使得信徒們以誦經(jīng)求佛為人生重要工作和平生最大的快樂。由此可見這種源于宗教的歷史長河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節(jié)日娛樂都被打上了宗教的烙印。對生長于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學生的影響又有多大。
英美國家是以基督教為主要信仰，圣經(jīng)文化在英美國家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規(guī)范不同，而這必然會帶來生活習慣上的差異。所以兩種文化在進行交流的過程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎上。以平等的態(tài)度來進行交流與溝通。不能對其他民族的信仰進行貶斥，也不要因為文化差異貶斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎上，努力了解其它文化中的特點、內(nèi)容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進行。
由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、人文習俗、宗教信仰等的不同，每個民族在生活習俗、生活節(jié)日、飲食、語言禁忌等方面表現(xiàn)出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現(xiàn)出極大的不同，在過節(jié)日方面，由于英語發(fā)展時間不長，表現(xiàn)出浪漫和溫馨，而藏族源遠流長的風俗習慣而顯得過于傳統(tǒng);在語言交際方面，由于道德規(guī)范不同而表現(xiàn)出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學習和磨合的過程，而兩者之間的沖突也是在所難免。
2.1語言環(huán)境的特殊性。
由于獨特的生存環(huán)境、習俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨特而又極其豐富的藏民族文化;同時又受到漢族及其他少數(shù)民族的風俗習慣、文學藝術(shù)、宗教信仰等影響，藏族學生在感知、思維方面具有群體特色的認知態(tài)度和方式。對文化有很強的認同感和凝聚力。這種特質(zhì)會使藏族學生在英語學習中對所學語言具有一定的認同感。并且產(chǎn)生良好的跨文化交際和英語學習效果。所以，在學習英語的過程中當本民族的文化受到外來文化的沖擊時，藏族學生對外來文化具有認同感。進而有利于他們接受并學習外來語言。
人們剛剛出生時的語言能力是極為有限的。只會哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學會了母語的全部基本語法和音位結(jié)構(gòu)。并能在許多語境中用它來交際。人是怎樣學會他們的第一語言的呢?各個語言學習流派給出了不同的解釋。如行為主義就認為人通過不斷的模仿來學習語言的`。而先天論則認為人一出生就具有天生的，遺傳的語言習得能力。這種能力常被稱為語言習得機制。據(jù)認為，兒童的語言習得機制從一出生就含有普遍語法的原則，而且一切語言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長，普遍語法原則也在慢慢發(fā)揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個時間，在某智力發(fā)展能力允許的范圍內(nèi)，已經(jīng)建立起語言形式的最完整的系統(tǒng)。即母語不必正式學習，兒童通過積極地與母語環(huán)境接觸即可習得。一切正常的兒童不用正式學習就能成功的習得母語，但在學習第二語言的時候，人們的學習速度和學習水平就大不相同，即使所花的時間和精力要遠遠超過第一語言的學習，何況對于藏族學生來說英語已經(jīng)是第三語言了。以藏語為母語的藏族學生受到藏、漢、英、三種不同語言的教育，在學習英語過程當中思維轉(zhuǎn)換相對遲鈍。因為幼年時接觸的語言完全是藏語，思維方式中形成了藏語語法的固定模式。上幼兒園及小學時慢慢接觸到了漢語及英語。同時學習完全陌生的兩種完全不同的語言再加上自身母語的學習，對藏族學生具有一定的難度。因此，筆者認為通過母語教授藏族學生英語的方法效果可能會更加顯著，筆者也會努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學生英語水平做出應有的貢獻。
活躍英語課堂氣氛。引發(fā)學生學習英語興趣是學習英語過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。大多數(shù)藏族學生，因為他們的文化特點有著十分活躍的性格，求知愿望也很強烈，教師在教學過程中不必為維持課堂紀律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學過程中，作為教師應該盡可能多地用豐富的語音、語調(diào)。并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，這種教學方式能給學生創(chuàng)造十分放松的學習環(huán)境。另外，在語言學習過程中積極鼓勵學生也是十分必要，在學習過程中適當?shù)毓膭羁梢允箤W生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學習英語，并敢于大膽發(fā)言。對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”只有學生感興趣的東西他們才樂意學，才能學好。另外，藏族學生熱愛歌舞娛樂，個性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點，讓音樂成為其學習英語最好的輔助手段，我們在今年也舉行過英語歌唱大賽，報名參加的學生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，藏族學生很樂意在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕松松學英語，所以教師可以通過唱歌來培養(yǎng)學生興趣，同時也可以利用多媒體設備提供生動直觀的視覺效果，刺激學生的感官，使課堂氣氛活躍起來。
校服對學生學習的影響篇六
民間舞是由于各民族不同的生活環(huán)境、風土人情、歷史進程、自然條件，形成了各民族舞蹈獨特的風格特點。下面是小編為大家收集的學習民族民間舞對大學生的影響，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在中國大學舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民族民間舞始終作為一門獨立的學科進入舞蹈課堂教學。它所擔任的教學任務及目的是：通過系統(tǒng)規(guī)范化的教學內(nèi)容，配合相適應的、生動有效的教學方法，使學生在民間舞基礎知識、技術(shù)運用方法、基本能力等諸多方面得到培養(yǎng)開發(fā)和訓練，為學生在舞臺藝術(shù)實踐和將來從事民族舞蹈教學科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎。
通過民間舞這門課程學習，使學生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學思想和舞蹈歷史文化知識，其教學目的和訓練意義是其他課程無法取代的。
人們常說藝術(shù)來源于生活，而又高于生活，這是告訴學生們不要只看到了藝術(shù)作品的呈現(xiàn)面。對于一種民族民間舞蹈的認識，見解一定要做到準確、生動。既不能泛泛而談，也不能面面俱到，而是根據(jù)舞蹈的表現(xiàn)，選擇其中最重要的、最典型的一方面，著重加以論述，并且要做到講解和示范相結(jié)合。這是中國民族民間舞蹈傳承中最為重要的一個方面，也是中國民族民間舞蹈的“根”之所在。
舞蹈的服飾可謂是舞蹈表演中最為重要的道具了，什么民族的舞蹈，需要配合什么樣民族的服飾，這是一個起碼的原則和常識。拿傣族的舞蹈來說，傣族人將孔雀奉為自己民族的圖騰，將孔雀奉若神明。傣族人不但在舞蹈中表現(xiàn)孔雀，他們的舞蹈服飾也和孔雀有著密切的關(guān)系，傣族的服飾娟秀飄逸，一般是緊身短小的上衣和裹腰的長裙，圖案上多是一些孔雀形象的變形，這些圖案配合著傣族舞蹈中模仿孔雀的動作，給人以活靈活現(xiàn)的感覺，也展現(xiàn)了傣族舞蹈所蘊含的深厚的文化底蘊，。
呈現(xiàn)在大家面前的舞蹈藝術(shù)，是廣大舞蹈工作者在長期深入體驗生活，細致觀察，經(jīng)過藝術(shù)的加工、提煉和升華而成的。拿東北地區(qū)的大秧歌來說，這類舞蹈的藝術(shù)特征可以用“艮、浪、俏、逗”四個形容詞來概括，蘊藏著東北人民樸實熱情的情感色彩。例如東北小姑娘扭起秧歌，渾身上下都洋溢和散發(fā)著青春的氣息，正是一種俏美人的感覺。所以只有正確把握這種情感色彩，學生們才能進一步把握其風格和韻味，老師也應該在如何引導和啟發(fā)我們的情感上下功夫。了解民間舞蹈文化對學好民間舞是非常重要的，各民族特有的舞蹈風格都是受各民族傳統(tǒng)舞蹈文化的影響而來的。因此學生在跳著某個民族的`舞蹈的同時，其實也就是在演繹著某個民族的文化，演繹的好壞直接與他們對此民族舞蹈文化的認識密切相關(guān)。
通過四年民族民間舞蹈的學習，老師教授舞蹈教學的基本教學法是學生受益匪淺，這對即將成為舞蹈教育者的學生有很大幫助：
元素，也就是基本要素。所謂元素性教學，就是將民間舞蹈中的動作部分提煉、分解成元素性動作，然后進行強化訓練。其目的就是夯基礎，找要領，其任務就是解決學生的基本能力、素質(zhì)。如維吾爾族民間舞中的夏克轉(zhuǎn)、跪轉(zhuǎn)，鮮族民間舞中的墊步轉(zhuǎn)、螺旋空轉(zhuǎn)等，都應進行單一性、重復性的元素訓練。
短句是舞蹈語言中一個短小且精巧的完整句子。所謂短句性教學，就是將民間舞蹈中的動作同風格動作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學生進行反復訓練。如漢族民間舞東北秧歌的手絹花、廣東英歌的英歌棒、鼓子秧歌的傘。又如藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維吾爾族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長鼓。如果光是在原地進行單一元素性練習，就會顯得過于枯燥、無趣，很難達到好的訓練效果。
所謂表演性組合教學，就是將各類動作融入表演性很強的組合中去進行訓練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節(jié)，也可以從情緒出發(fā)，給動作的運用找到情感的依據(jù)。這種教學方法，可以把動作、風格和表演能力的訓練有機地結(jié)合起來，從而達到訓練和提高學生的綜合表現(xiàn)力的教學目的。中國民間舞不僅有自己的動作特點，而且其“資源”是豐富的，其“品質(zhì)”是獨特的。它是體現(xiàn)各民族舞蹈獨特的藝術(shù)風格與文化內(nèi)涵的重要表現(xiàn)形式。
通過大學對民間舞的學習，對即將走入舞蹈教師這一崗位的筆者，有著及其重要的影響。首先，在課堂教學中，民間舞組合應有別于基訓組合，肢體的技術(shù)能力應該在基訓的規(guī)范教學中得到解決，民間舞組合首先應該顧及的是它的風格性、舞蹈性，而不是讓學生感覺到是上完一節(jié)基訓又再上一節(jié)基訓，沒完沒了的重復讓學生倍感乏味，自然達不到教學的預期效果。其次，在民間舞課堂教學中，教師讓學生學習的是某一民族民間舞的基本體態(tài)、基本動作與動律，而這一切都是該民族在特定的歷史文化環(huán)境中形成的。所以，學習難度可想而知，解決這一問題的關(guān)鍵就是要先給學生構(gòu)建一個心理環(huán)境，這就對教師提出了較高要求，不能只是簡單的行使一個傳送帶的作用，應把民族民間舞發(fā)揚光大。
民族民間舞的教學特點，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過無數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學培養(yǎng)訓練學生不可或缺的有效手段，有很大的訓練價值意義。民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無論是形式、風格、動態(tài)都有著其固定或特有的地域風格，這是中國民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。
大學開展民間舞蹈課不僅有利于提高學生素養(yǎng)，以及對民間舞更深一步的了解，而且還可以使即將成為舞蹈工作者的學生于更具體更廣泛的傳承與發(fā)揚民族舞。
校服對學生學習的影響篇七
摘要:在英語學習中,很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對策,便于師生在英語教學情感因素方面改進。
1.前言。
brown,rebeccaoxford和earlk等對情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown認為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。影響學習的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動機(6)其他包括移情、(對歧義的)忍耐心等。一般認為,核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[3]。認知心理學家皮亞杰認為,情感在認知過程中起著非常重要的作用,認知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此,研究情感因素對學習者英語學習影響的對策是非常有意義的。
2.對策。
長期以來很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響,筆者根據(jù)人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對策,以便師生在英語教學情感因素方面改進。
2.1沖破“語言自我”的束縛,增強自我效能感。
和英語表演等校園活動。
2.2培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。
根據(jù)阿特金森的成就動機理論,一方面是通過靈活多樣化的教學模式對學習者進行可理解性的語言輸入,讓學習者有好奇心和新鮮感,有持續(xù)學習的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學生的學習興趣;通過課內(nèi)外知識的拓展與結(jié)合,豐富教學內(nèi)容,激發(fā)其學習興趣。另一方面,在設計英語教學任務時,教師應根據(jù)學生的水平,適當調(diào)整學習任務的難度,讓學生經(jīng)過努力后能成功完成任務,并使之能感受到英語學習中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發(fā)他們向新任務進行挑戰(zhàn)的動力。然后,教師再循序漸進地提高學習任務的難度,鼓勵其不要害怕和氣餒,適時培養(yǎng)學生的團隊精神和合作學習的能力來共同成功地完成教學活動,讓他們體會到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。
2.3培養(yǎng)學習者的自我監(jiān)控能力。
擁有較高的自我監(jiān)控能力是語言學習成功的重要因素之一。學習者的自我監(jiān)控能力包括在學習中的自我意識、自我評價和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識形態(tài),但需要教師給予教學喚醒,進而自然過渡到學習者的自覺水平。學習中的毅力是學習者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強的學生學習語言的毅力就強,而外語學習成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來的。學生不要給自己訂不現(xiàn)實的過高的學習計劃,一旦制訂了計劃就要下決心堅持下來,要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個英語單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的,學生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學,讓他們來監(jiān)督自己。久而久之堅持下來了,學生的自控能力就會有所加強,在英語學習上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當遇到了失敗或困難時,學生要做好自我調(diào)控,學會克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,再大的學習困難也能理智地面對和克服它。當學生堅持不懈地努力后,感到自己進步了時,可以“慰問”一下自己,好好體驗學習帶來的快樂。同時,帶著滿足感和成就感鼓勵自己要繼續(xù)堅持不斷地努力,向著目標繼續(xù)奮斗。
2.4建立和諧的師生關(guān)系。
安全感和戒備心。教師對學生要一碗水端平,鼓勵他們大膽地說出自己的想法和及時反饋教學情況。遇到教學困難時,師生應共同反思多交流,做到換位思考,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語教學環(huán)境,促使學生快樂無憂地學習英語,提高英語教學效率。
2.5正確引導競爭與合作意識。在英語教學過程中適當加入競爭環(huán)節(jié)會促使學生充滿活力,激發(fā)其學習動機,注意力高度集中,思路敏捷,學習效率高,學習效果顯著。然而,有競爭就會出現(xiàn)勝利與失敗。進步的學生會充滿自豪感和成就感,學習英語的信心大增。什么事情都有個度,如果過分強調(diào)個體間競爭,暫時勝利的學生就會因為怕被別的同學趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感,經(jīng)常失敗的學生會產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感,有的學生為了勝利甚至會不擇手段和損壞正常的人際關(guān)系。
在英語教學中推行合作學習可以創(chuàng)造和諧的教學氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學生的合作實現(xiàn),也可以是小組中同學之間的合作來促成。小組合作可以使學生有一種安全感,通過發(fā)揮團隊精神相互合作達到共同的目標,增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學習效率,促進了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學生滋生了依賴思想和小團體主義。
凡事都有其利弊,教師應該學會取長補短,讓競爭與合作在英語教學中互補,提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競爭,促成競爭中有合作、合作中有競爭的良性循環(huán)模式。
3.結(jié)語。
綜上所述,情感因素對英語教學有十分重要的影響?？朔麡O的情感因素有助于學生潛能的發(fā)揮,提高英語學習的效果。教師應該意識到積極的情感因素不僅對學生學習有很大的作用,而且影響著學生的身心發(fā)展。因此,在英語教學的各環(huán)節(jié)中,教師都應該充分考慮到情感教學的重要性,這樣才能取得理想的教學效果。
參考文獻:。
()等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個人對自己各個方面特質(zhì)的知覺與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價[2]。也就是說，自我概念是個人對自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個體在自我特質(zhì)判斷的基礎上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現(xiàn)了一種事實判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。
自尊的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。
在家庭中，父母對子女的關(guān)愛、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關(guān)系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛的孩子，其自尊會受到損害，自尊水平較低。
在學校里，老師對待學生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對學生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對學生學業(yè)成績、行為表現(xiàn)的評價，對學生的管理方式會直接或間接地影響學生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛和支持學生，尤其是關(guān)愛和支持那些學業(yè)成績落后和有不良行為習慣的學生，就會保護和促進他們自尊心的發(fā)展，而老師對學生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會損害學生的自尊。
同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們尤其會依據(jù)同伴的看法和反應反觀自己，重新定義自己，評價自己。如果他們有適當?shù)挠寻?，并為團體所接納，那么他的自尊就會提升。相反，如果在這段時期，他總是被團體拒斥，他會對自己產(chǎn)生消極的評價，降低自尊。
2.自尊與學業(yè)成就動機的關(guān)系。
自尊與成就動機的關(guān)系，在各種學習動機理論中都有討論，如阿特金森的成就動機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學生成就行為的重要力量。
克萊米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的學生對困難較容易放棄，在面對任務時多半會抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failuresyndrome)，亦即這種兒童在面對問題時，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個體對自我能夠有正確的評價。而高自尊心的人，在面對困難時堅持性高，他們對任務的堅持時間遠長于低自尊者[3]。布羅克()[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會使學生富有創(chuàng)造力，會有較高的成就追求。大量的研究都顯示個體的自尊與其成就動機有高度相關(guān)，自尊較高的個體相對于低自尊的個體有較高的成就動機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。
3.自尊和學業(yè)成就的關(guān)系。
學業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學生自尊的高。
低、自我印象的好壞對其在校的表現(xiàn)和學習能力有相當大的影響。
丹乃爾()等研究了學生的自尊與其學業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學業(yè)自尊、社會自尊等與學生的學業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學生的學業(yè)方面的自尊與學業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positiveself-esteem)。另外，維根斯(s)[5](p239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來預測學業(yè)表現(xiàn)，比用標準化測驗分數(shù)來預測學業(yè)表現(xiàn)更有預測力。維沃()等以70名被評定為學業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級學生進行實驗研究。他們將這70名學生隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學生參與研究者所設計的“自尊訓練課程”，而控制組學生則不進行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓練之后，實驗組學生的學業(yè)成績（包括英語、數(shù)學、社會科學、自然科學）超越控制組，進一步支持了個體的自尊是影響其學業(yè)成就的一個重要因素。
總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學生的認知、動機、情感和各種社會行為均有重要的影響，學生的自尊與其學習成績存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良的學生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護學生的自尊，使學生具有基本的自我價值感，被認為是促進學生學習和健康發(fā)展的重要動力，是學校教育追求的目標之一。
校服對學生學習的影響篇八
新的《數(shù)學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加強調(diào)了學生是學習的主體。因此，我們廣大教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點來設計課堂教學，要關(guān)注出孩子的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和創(chuàng)新精神。
一、以說促思，培養(yǎng)思維的深刻性。
培養(yǎng)思維的深刻性，重點是提高和培養(yǎng)學生概括事物，揭示規(guī)律的能力。在六年級復習“數(shù)的整除”一課時，我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)，如：1、2、3、10、5、45……讓學生說出哪一個數(shù)能被誰整除？如：10÷2＝5，進而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），約數(shù)和倍數(shù)（10是2的倍數(shù)、2是10的約數(shù)），最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)（10和2的最大公約數(shù)是2,10和2的最小公倍數(shù)是10），質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。
在此基礎上，我又出示了下面的3組數(shù)：請你在各組中找出一個不同的數(shù)，并說出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的，在學生分組活動、小組交流的基礎上，老師重點讓學生聯(lián)系今天復習的有關(guān)概念來闡述理由。學生不僅對所學的'概念有了深刻的理解，而且學習的熱情非常高漲。課在最后，我又創(chuàng)設了一個學習情景，讓學生根據(jù)老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯(lián)系了學生的生活實際，學生感到所學的數(shù)學知識非常有用，在猜的過程中，在說的過程中，他們的語言表達能力提高了，更主要的是促進了他們的發(fā)展，激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神、探索精神。
二、以動促思，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活，二是思維過程靈活，三是概括――遷移能力強，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小學生的思維特點――從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)學生思維的靈活性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生動手、動腦、動嘴，引導學生通過學具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸現(xiàn)學生思維的過程，讓學生真正成為學習的主人。
[1][2]。
轉(zhuǎn)載自 www.mlvmservice.com
校服對學生學習的影響篇九
老師，這次是我不對，我不應該上課傳紙條，而且還是早戀。從今以后我會好好檢討自己，好好監(jiān)督自己不再犯錯。
我以后會好好學習，努力向上把成績搞上去，不讓老師和父母擔心。我相信老師你也試過小時候把，你也有發(fā)育青春期把?我只是一時控制不住我自己才這樣子的，我以后會克制好的。就請大人有大量給我一次機會把，我不想我家又一次家庭暴力發(fā)生，然后形成傷人事件，接著又妨礙了警察叔叔和120救護車的汽油費，我會改的，我會面壁思過地謹記這次的過錯。
以后我會和xx(那女的名字)保持距離，我會收斂自己，和她做同學，做朋友。在她遇到困難我也會當英雄救她，可是我敢保證我會保持距離。畢竟是一起過，就請老師給我們時間放下對方，我會好好跟她說，好好跟她解釋，然后給一個很好的交代給你，我不會讓你失望的。
老師大人，就當我求求你，別告訴我的父母，看到父母對自己失望的感覺不好受的!如果再有下次你再告訴我父母好嗎?我十分確定我自己會改，我會的!就相信我一次!
檢討人：
20xx年xx月xx日。
校服對學生學習的影響篇十
當前，中學生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴重，探討其原因并研究其對策，關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，很有必要。這一問題的大面積解決，要靠學校、家庭、社會等多個方面的共同努力，而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位，我們應當從自己的班級做起，從自己身邊的學生做起。下面根據(jù)自己的實踐體會，談一些粗淺的認識。
原因之一：心理封閉。學生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學生受多種因素影響，由此發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。相應對策可采?。?、新生入校一周內(nèi)，召開集體談心會，班主任先自我介紹有關(guān)經(jīng)歷（包括走過的彎路）、性格特點（甚至包括某些做過的蠢事）等，再讓學生逐一自我介紹，達到使師生、同學之間在互相認識姓名、外貌的基礎上增進了解的目的。2、向?qū)W生講清楚良好的人際關(guān)系對人的健康發(fā)展和事業(yè)成功的重要作用，平時引導學生既要與全班同學友好相處，也應該有幾位關(guān)系密切的`好朋友，能夠互相說說心里話。教師尤其班主任則應該爭取成為學生信賴的良師益友。3、有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，如文學社團、文藝演出、體育比賽、旅游參觀等活動，并在活動中特別關(guān)注那些心理封閉的學生，促使其敞開心扉。這類學生心理封閉狀態(tài)一旦打破，承受能力便可有效提高。
原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，“片追”風屢禁不止，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心。有的學生感到學習困難、升學無望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導，易走極端。相應對策可采取：1、全面加強理想前途教育，教育學生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學習是為了發(fā)展提高自己，只要刻苦努力就有收獲和進步，考大學并非唯一出路，任何行業(yè)都可以成才等道理。2、學校從嚴控制考試次數(shù)，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績排隊。同時引導學生辯證地看待學習成績，既要橫比，也要縱比，先肯定進步，再找出差距。3、和家長配合，減輕學生壓力。家長、教師、學生本人對學生學習目標的確定都要本著量力而行的原則，使之可望可及。這類學生一旦感受到自己的進步，便能逐步增強心理承受能力。
原因之三：未經(jīng)挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學，一路順風，未經(jīng)挫折。平時看去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。相應對策可采?。?、平時注意向?qū)W生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長如能以親身體會教育學生，效果更好。2、可假設某些經(jīng)受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競爭失敗、假如我是一個殘疾人等，組織學生展開討論，各抒己見，并肯定那些積極向上的意見，從而增強學生的承受能力。3、組織學生參加科技小發(fā)明、進行社會調(diào)查及各種社會實踐活動，在活動中放手讓學生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵學生失敗了再干，親身體會經(jīng)歷困難挫折終于取得成功的憂與樂，為這類學生在人生道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎。
原因之四：被動地位。學生在長期的傳統(tǒng)方式管理下，絕大多數(shù)一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。相應措施可采取：1、教學中應落實學生的主體地位，使其成為學習的主人，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我會學”、“我能學好”，昂首挺胸自己走路。2、班級管理實施全員參與，使學生真正成為班級的主人。班干部的產(chǎn)生可采取先自薦再選舉的辦法，并實行學期換屆，每學期至少更換三分之一，從而使較多學生有機會擔任班干部，也可使一些長期擔任班干部的學生體驗一下落選的滋味。常任班干部之外，還可讓學生按一定順序輪流擔任值日班長，從而促進其集體觀念的形成，組織協(xié)調(diào)能力的增強，主人公意識的強化。3、組織班級活動要力求普遍參加，并使每一個學生都有擔任主角的機會。如辦《班級日報》，就可以讓學生輪流擔任主編；組織晚會，可規(guī)定每人都要演一個節(jié)目，形式不限，等等。學生在教學及管理中的主體地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。
原因之五：知識貧乏。學生課內(nèi)學習內(nèi)容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對怎樣進行心理調(diào)節(jié)、排除憂慮、培養(yǎng)意志，以及恰當處理人際關(guān)系等方面的知識則相當貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無法解脫。有的則對青春期生理變化一無所知，對一些正常變化也無端地驚慌失措，成為思想包袱。相應對策可采?。?、舉辦專題講座，如青春期生理衛(wèi)生知識講座、怎樣建立良好的人際關(guān)系講座、學習心理學知識講座等，讓學生了解有關(guān)方面的一些知識，彌補課堂教學之不足，使學生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關(guān)系。2、開展心理咨詢。鼓勵有具體疑難、煩惱或難言之隱的學生去求得個別指導，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關(guān)書籍、文章供學生閱讀。針對共性的問題，可向?qū)W生集體推薦；針對個別情況，可向具體學生推薦。也可發(fā)動學生互相推薦。從各種優(yōu)秀書籍中廣泛汲取營養(yǎng)，既可增加學生的知識，又可有效地提高學生的心理承受能力。
學生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個人的性格氣質(zhì)也有很大關(guān)系。但性格氣質(zhì)并非完全來自遺傳，也靠后天養(yǎng)成。如果你的班級和學校有一種民主和諧的氣氛，經(jīng)常開展各種有益有趣的活動，作為教師尤其班主任又是這方面的有心人，那么，學生因性格氣質(zhì)差異造成的心理承受能力差的狀況也會逐漸改變的。
校服對學生學習的影響篇十一
1.被動學習.許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán).表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.沒有真正理解所學內(nèi)容。
2.學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微.
3.不重視基礎.一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海.到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.
4.進一步學習條件不具備.高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍.這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備.高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等.客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的.
1.培養(yǎng)良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面.
制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志.
課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎.課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權(quán).自學不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.
上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼.
及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，通過反復閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”.
獨立作業(yè)是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”.
解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程.解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍.對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當?shù)闹貜托跃毩?，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”.
系統(tǒng)小結(jié)是學生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié).小結(jié)要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系.以達到對所學知識融會貫通的目的.經(jīng)常進行多層次小結(jié)，能對所學知識由“活”到“悟”.
課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等.課外學習是課內(nèi)學習的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內(nèi)所學的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作能力，激發(fā)求知欲與學習熱情.
2.循序漸進，防止急躁。
由于學生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想憑幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振.針對這些情況，學生應懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天!許多優(yōu)秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度.
3.研究學科特點，尋找最佳學習方法。
數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任.它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高.學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學習方法.華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理.方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)(預習、上課、整理、作業(yè))和一個步驟(復習總結(jié))是少不了的。
校服對學生學習的影響篇十二
網(wǎng)絡——隨著社會的發(fā)展，已漸漸成為人們生活中的一部分。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)在的大城市中，已有76.7%的學生家庭購置了電腦，其中家中聯(lián)網(wǎng)計算機占到69.2%，這說明隨著城市居民生活水平的提高，電腦已成為家庭學習和休閑的主要家電。在電腦成為我們不可缺少的一部分時，網(wǎng)絡對于我們青少年的影響也是不容忽視的！
現(xiàn)在有許多青少年，上網(wǎng)無非就是玩游戲，聊天等娛樂性的目的。并不能真正利用好網(wǎng)絡。
互聯(lián)網(wǎng)絡極大地開闊了青少年的視野，給青少年的學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。了解最新的新聞信息，時事動態(tài)，以及青少年最感興趣的東西。但由于互聯(lián)網(wǎng)絡空前的開放和自由，但也會使青少年找到了精神的寄托，解脫了束縛，在網(wǎng)絡的海洋里盡情的放任自己。網(wǎng)絡對青少年的負面影響也是有目共睹的。有許多學生為了上網(wǎng)徹夜不歸，為了上網(wǎng)荒廢了學業(yè)，這一件件的事實，讓我們不得不對網(wǎng)絡對青少年的影響重視??！
上網(wǎng)已經(jīng)成為當今人們生活密不可分的活動，越來越多的不同層次的人喜歡上網(wǎng)，然而又有越來越多不同的網(wǎng)站出現(xiàn)。上網(wǎng)是否影響人們的生活，網(wǎng)絡對青少年的影響又有多大呢？為了讓青少年更多的了解網(wǎng)絡對他們的危害，并培養(yǎng)青少年的是非判辯能力。因此，我們出展了研究工作。
1.了解青少年的網(wǎng)絡使用情況。
2.找出網(wǎng)絡對青少年的影響。
3.給青少年提出一些使用網(wǎng)絡的建議。
通過問卷調(diào)查、查閱資料等方式，在網(wǎng)絡對青少年生活方式的影響、網(wǎng)絡對青少年學習方式的影響兩個方面進行研究。最后，綜合小組討論的結(jié)果、調(diào)查的數(shù)據(jù)提出合理的建議。
校服對學生學習的影響篇十三
隨著素質(zhì)教育的不斷推進和教學改革的持續(xù)發(fā)展,高中數(shù)學教學質(zhì)量和學生的學習情況得到了很大的改善。但高中數(shù)學學習中仍然存在一些問題,其中以學習效率低下為代表。數(shù)學學習效率是指在數(shù)學學習中,學生所獲得的數(shù)學知識的情況與所耗費的時間、精力所形成的比例關(guān)系。學生學習數(shù)學的素質(zhì)與水平可以通過數(shù)學學習效率體現(xiàn)出來,而數(shù)學學習效率低下會給學生帶來更大的學習壓力和心理困擾。
(一)基礎知識不扎實。
有些學生在以前的中小學數(shù)學學習中就沒有將基礎知識或計算方法很好地掌握,導致在高中數(shù)學學習中出現(xiàn)反應慢、錯誤多、不熟練等現(xiàn)象,從而影響新知識的接受,也影響解決問題的效率。而有些學生是因為在高中數(shù)學學習中沒有對所學的基礎內(nèi)容進行有效的理解和掌握,導致在練習或做題的時候不會靈活運用一些基本概念或者相關(guān)知識點,使得學習效率不高。
(二)沒有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。
有些學生認為學習數(shù)學就是為了應付考試,這樣的學習動機是不積極的,容易造成學生在學習數(shù)學時存在偷懶心理和應付心態(tài),以至于他們在數(shù)學學習中表現(xiàn)得很被動,不能夠主動地思考問題和解決問題。學習動機不積極會導致學習效率不高,久而久之,就會形成惡性循環(huán)。
對于有些學生來說,他們可能會認為數(shù)學學習枯燥乏味,沒有意思,還要進行大量的計算。這些情況的存在會使得學生對數(shù)學學習的興趣不濃厚。隨著時間的推移,他們對數(shù)學的學習就會越來越淡漠。一些數(shù)學教師的教學方法太過傳統(tǒng),沒有為學生提供充滿趣味性的學習環(huán)境。
(三)學習方法不科學。
有些學生在數(shù)學學習中會存在這樣的問題:他們熱愛數(shù)學,喜歡學習數(shù)學,而且會花費大量的時間學習數(shù)學,但學習效果卻總是不盡如人意。導致這些學生數(shù)學學習效率低下的重要因素就是學習方法不科學。他們或者沒有對所學知識進行提前預習或及時復習,或者是沒有對所學知識點進行系統(tǒng)性的梳理,又或者沒有重視解答過程或沒有對出現(xiàn)的錯誤進行相關(guān)總結(jié)。與此同時,少數(shù)數(shù)學教師只關(guān)注教學內(nèi)容的講授而忽略了對學生學習方法的引導。
(四)心理和生理上的變化。
隨著年齡的增長,高中階段的學生在心理上和生理上都會發(fā)生一些變化,他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期,很多學生還沒有適應這一變化。這就使得學生在數(shù)學學習中無法及時轉(zhuǎn)變思維方式,久而久之,學習效率就會有所下降。此外,一些數(shù)學教師沒有及時引導學生思維方式的轉(zhuǎn)變,沒能使學生盡快地發(fā)展抽象思維。
(一)鞏固學生學習基礎。
教師在高中數(shù)學教學中應該加強對基礎知識的講解,強化學生對基礎知識的理解和靈活運用。教師在講解高中數(shù)學基礎知識的時候,應盡量與初中所學的相關(guān)知識結(jié)合起來,這樣,學生在原有知識的基礎上會更容易接受新知識。同時,教師在作業(yè)設計上也要側(cè)重于有關(guān)基礎知識的題型,不能總是要求學生做難題和偏題。而且教師一定要布置一些鞏固計算的題,讓學生具備一定的計算能力。
(二)轉(zhuǎn)變課堂教學方式,提高學生的學習興趣。
數(shù)學教師要根據(jù)高中數(shù)學的相關(guān)內(nèi)容和教學要求,轉(zhuǎn)變自己的課堂教學方法,使學生能夠更好地融入課堂,從而提高他們的學習效率。教師應根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容選擇相應的教學方法,從以教師“教”為主向以學生“學”為主轉(zhuǎn)變,充分調(diào)動學生的學習積極性。教師要不斷鼓勵學生積極思考,并對學生的表現(xiàn)作出及時的表揚和回饋,讓學生感受到數(shù)學學習的無窮魅力,也感受到主動學習的樂趣。
(三)指導學生掌握科學的學習方法和思維方式。
教師在教學過程中不但要重視對教學內(nèi)容的講解,還要重視對學生的學習方法和思維方式的引導。教師在講解相關(guān)教學內(nèi)容時,可提醒學生通過怎樣的學習方法能更好地掌握所學內(nèi)容。對于一些學生在學習方法上的困惑,教師可以對他進行單獨指導,找到適合他自己的學習方法。同樣,教師在對某節(jié)課程的講解中可以將對學生的思維方式的引導穿插其中,這樣就能夠讓學生及時轉(zhuǎn)變思維方式,達到適應學習內(nèi)容和輕松掌握學習內(nèi)容的目的。
三、結(jié)語。
我們應通過對高中數(shù)學學習效率低下問題的研究,找出其中的影響因素,從而提高學生的學習效率和高中數(shù)學教學的水平及質(zhì)量。學生是學習的主體,學生要積極主動地參與到高中數(shù)學學習中,打好基礎,并勤于思考,完善學習方法,努力提高學習效率。教師在學生的數(shù)學學習中起引導作用,教師應為學生營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,并引導學生形成科學的學習方法和完善的思維方式,提高學生的學習效率。
校服對學生學習的影響篇十四
尊敬的校領導，班主任老師：
停了2個多星期的課，我深深的反省到我所犯的錯誤的嚴重性。今天,我懷著愧疚和懊悔的心情寫下這份檢討書,以向您表示我對我所做的不良行為的深刻認識。我對于我這次犯的錯誤感到十分的后悔，我不應該在班級里和女生摟摟抱抱，班是我們學習的地方，而我卻沒有把它當做一回事，被校長抓到，給班主任丟了人，給級部抹了黑。
我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在學校談戀愛，學校是我們學習的地方。這樣不僅影響我們學習，還浪費了光陰，更重要的是違反了校紀校規(guī)。還有就是辜負了父母的希望，想一想父母辛苦的賺錢，讓我可以生活的好一點，讓我可以全身心的投入到學習當中?？墒牵覅s違背了家長的心意。這樣做同時也辜負了班主任老師的教誨，想一想班主任起早貪黑的教育我們也不容易，我卻給他丟了人。我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。
同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現(xiàn)，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，作為xx學生的我應該去維護它而不是去破壞它!
對于這件事情,所造成的嚴重后果我做了深刻的反思:1.在同學們中間造成了不良的影響,由于我在上自習課亂下位和女生摟摟抱抱,影響班級的紀律，影響了同學們的學習，這實際上也是對同學的父母的不負責.2.影響個人綜合水平的提高,使自身在本能提高的條件下未能提高.如今錯已鑄成,我深感懊悔,深刻檢討自己的錯誤.3.思想覺悟不高,對錯誤的認識不足,試想如果當時我就認識到此事的嚴重性,錯誤就不可能發(fā)生.之所有的問題都歸咎于我還為能達到一個現(xiàn)代中學生應具有的認識問題水平,未能對老師的辛勤勞動作出回報,我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯誤的嚴重性,為此,我一定會在以后的幾年里更嚴格地要求自己。
這次檢討，我深深的認識到這次錯誤的嚴重性，我保證今后不會再犯類似的錯誤，請校領導，班主任老師給我次機會，我一定會改掉身上的這些壞毛病。如果再犯，我主動退學，不在影響同學，破壞學校的形象!
檢討人：本站。
20xx年xx月xx日。
校服對學生學習的影響篇十五
有的學生讀初中時尚且能夠依靠自己的“聰明”混個好成績，然而到了高中，高手如云，他們再也不可能依靠自己的小聰明叱咤風云了，所以壞習慣帶來的惡果逐漸浮現(xiàn)了出來。絕大多數(shù)高中同學的智力都是旗鼓相當?shù)摹?/p>
但是，為什么學生的成績結(jié)果千差萬別呢?那些成績差的同學往往是由于學習習慣比較差。他們不習慣上課認真聽講、記筆記，他們不習慣自習的時候獨立、自覺學習;恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習的時候講話、睡覺……有的同學甚至是吃飯都沒有好習慣?他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。所以，從根本上來說，一個高中生學習成績的好壞是由習慣的好壞來決定的。
校服對學生學習的影響篇十六
手機是方便人們交流的通訊工具，由于價廉物美，很多高中生也擁有了手機。然而，有的高中生卻把手機當成了形影不離的寵物，學生本應手不釋卷，他們卻手不釋“機”。上網(wǎng)、聊天、發(fā)短信、聽歌曲、看書……老師在上面認真講課，他在下面認真玩手機。
自習的時候，別的同學在認著學習，他卻全神貫注盯在手機上……長此以往，手機降低了他們的視力，也降低了他們的學習成績。還有mp3、mp4等電子產(chǎn)品，對學生的學習和身心健康影響都較大。學外語常常成了購買這些產(chǎn)品的正當理由，然而鮮有學生言行一致。
校服對學生學習的影響篇十七
按說這也是壞習慣，但我更愿意把它單獨列出來，因為很多高中生學習成績下降了就是因為懶散：不愛做作業(yè)，不愛記筆記，不愛動腦經(jīng)……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動筆墨不讀書”所述。很多學生讀書一副有心無肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關(guān)吧。
校服對學生學習的影響篇十八
在當前醫(yī)患關(guān)系的影響下，醫(yī)學生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學方式，逐漸提升醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
目前，我國醫(yī)學生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無法根據(jù)當前醫(yī)患關(guān)系的實際情況對其進行心理健康教育，導致醫(yī)學生心理健康教育問題越發(fā)嚴重。第一，缺乏醫(yī)患關(guān)系分析體系。在我國醫(yī)學生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，無法通過良好的教育方式引導學生了解醫(yī)患關(guān)系類型，難以提升醫(yī)學生心理健康教育的效率。目前，我國醫(yī)患關(guān)系矛盾較為突出，部分醫(yī)護人員經(jīng)常會受到惡意傷害與攻擊，導致醫(yī)學生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學生正確的引導，將會影響醫(yī)學生的就業(yè)積極性，甚至導致醫(yī)學生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學制度，未能利用積極的教育方式開展教學工作，導致醫(yī)學生心理健康教育質(zhì)量不高[2]。同時，教師不重視心理健康教育及其教學方式的創(chuàng)新，導致醫(yī)學生的醫(yī)患溝通知識欠缺，難以使學生樹立正確的`學習觀念，醫(yī)學生心理素質(zhì)的提升受到嚴重影響。第三，醫(yī)學生心理健康教育內(nèi)容單一。心理健康教育的目的是關(guān)注學生的全面發(fā)展，提升學生的心理素質(zhì)。而通常情況下，院校只會設置醫(yī)學專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學內(nèi)容，這使得醫(yī)學生所討論的話題，以及其視野都存在局限性?；诖耍谶M行醫(yī)學生的心理健康教育時，教師較為重視醫(yī)學生由于專業(yè)方面引起的心理健康問題，往往會忽視醫(yī)學生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動的過程中，教師選用的心理健康教育內(nèi)容也缺乏針對性，使得心理健康教育工作難以取得實效。
在醫(yī)學生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學制度，逐漸創(chuàng)新教學方式，為醫(yī)學生樹立正確的觀念，進而提升心理健康教育水平與質(zhì)量。具體教學措施包括以下幾點。
（一）樹立正確的教育觀念。
高校心理教師必須要重視醫(yī)學生心理健康教育工作，通過對醫(yī)患關(guān)系的分析，加強心理健康與醫(yī)患關(guān)系的教育效果，實現(xiàn)對學生的有效引導，關(guān)注醫(yī)學生專業(yè)知識與技能的培訓。在醫(yī)學生掌握專業(yè)知識與先進技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎設施，將心理健康教育與醫(yī)患關(guān)系教育相結(jié)合，引導醫(yī)學生建立良好的醫(yī)患關(guān)系，促進其心理健康發(fā)展[3]。
在醫(yī)學生健康教育的過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，進而提升醫(yī)學生心理健康教育質(zhì)量。在此期間，教師應該將學生作為教學中心，利用情境互動教學方式、小組合作教學方式與角色扮演教學方式等，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，保證醫(yī)學生在入職之后可以正確維護醫(yī)患關(guān)系，進而提升醫(yī)學生心理健康教學效率，增強高校醫(yī)學生心理健康教育效果[4]。
高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學生的心理健康情況，結(jié)合當前醫(yī)患關(guān)系的實際情況，豐富醫(yī)學生心理健康教育內(nèi)容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識的基礎上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內(nèi)容，這樣可以有效保障醫(yī)學生的心理健康教學質(zhì)量，還有助于醫(yī)學生有效處理醫(yī)患關(guān)系。同時，醫(yī)學生心理健康教師需要引導醫(yī)學生學會調(diào)節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學生的人際交往能力，進而達到預期的心理健康教育目的。
三、結(jié)語。
高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的實際情況，對醫(yī)學生進行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學生的心理接受能力，培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力，另一方面能夠增強醫(yī)學生心理健康教育效果。
參考文獻：
[3]李小艷,陳國棟,歐陽瑤,等.患者及家屬視角下關(guān)于醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力不足的分析及改進措施的探討[j].教育教學論壇,2015(50):216-218.
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