試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文（實(shí)用23篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)步做好準(zhǔn)備。好的總結(jié)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和邏輯性，能夠清晰地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇一

請(qǐng)適當(dāng)停一停你匆忙的腳步――略說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏。

不久前，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語(yǔ)文公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》。文本選自課外，也無(wú)任何可以借鑒的所謂“參考資料”；盡管篇幅不長(zhǎng)，但對(duì)執(zhí)教教師還是對(duì)高一的學(xué)生而言，文本還是有相當(dāng)難度的。因此，批文入境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，便是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學(xué)安排了這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入之后，首先是梳理文本寫(xiě)了什么；其次是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去體會(huì)作者的感情；再次是以前學(xué)生運(yùn)用想象，將作者回憶知青生活的意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后分析為什么文章要以“雪”為標(biāo)題。

但我想，不能僅止于此，還應(yīng)該再適當(dāng)?shù)赝Ｒ煌Ｎ覀兇颐Φ哪_步，因?yàn)檫@里大有“風(fēng)景”可以欣賞：“過(guò)去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實(shí)的“未來(lái)的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。而且這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段――“由于移居海南，已經(jīng)多年沒(méi)有見(jiàn)到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機(jī)時(shí)雪剛飄起來(lái)，進(jìn)得城來(lái)卻已經(jīng)滿目皆白，汽車(chē)爬到一個(gè)斜頂時(shí)突然力不從心，手剎、腳剎及大轟油門(mén)全不管用，車(chē)上人來(lái)不及跳車(chē)，只能眼睜睜地隨著打橫的車(chē)子向后滑――幸好身后還沒(méi)有懸崖。”――其對(duì)于“八景”的變遷無(wú)能為力的比喻或象征意味不言自明。

緣此，我不禁在想，到底是什么讓我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的腳步如此匆忙？時(shí)間所限，還是任務(wù)所迫？當(dāng)然，實(shí)事求是地說(shuō)，這兩種現(xiàn)象都客觀存在于我們目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，一個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)任務(wù)就多達(dá)4本書(shū)（其中必修2冊(cè)，讀本2冊(cè)），而整個(gè)高中階段，僅語(yǔ)文教材的必修、讀本、選修就多達(dá)數(shù)十本；即便任務(wù)相對(duì)較輕的高一、高二，僅以每周4節(jié)課的課時(shí)，去完成如此龐大的任務(wù)，也幾乎是不可能的。那么，只有兩種選擇：要么放棄一些教學(xué)內(nèi)容，要么加快教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于前者，教師膽戰(zhàn)心驚，不敢輕言放棄；于是，大多數(shù)教師就不約而同地走上加快教學(xué)進(jìn)度之路。

但是，即便如此，我們也還有調(diào)控課堂節(jié)奏的余地，更有調(diào)控課堂節(jié)奏的責(zé)任。

盡管面對(duì)面廣量大的語(yǔ)文教材我們無(wú)能為力，但我們還有選擇的權(quán)利，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，像魯迅先生所說(shuō)的那樣，“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，在“占有”的基礎(chǔ)上去精心“挑選”，而不必面面俱到；試圖全面出擊，勢(shì)必使語(yǔ)文課堂陷于疲于奔命的境地。

更為重要的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我們也可以給語(yǔ)文課適當(dāng)“減肥”，讓語(yǔ)文課堂盡可能少地去承載一些語(yǔ)文以外的東西，盡可能少地安排一些對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義不大的環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的時(shí)間真正用于刀口之上。在教學(xué)時(shí)間的分配上，“科學(xué)合理”依然是主旋律，該“講”則“講”，該“放”則“放”，“講”的是精髓和未來(lái)，“放”的是皮毛與過(guò)去；該“張”則“張”，該“弛”則“弛”，該花時(shí)間停下腳步細(xì)細(xì)品味的，就要給足時(shí)間，不該浪費(fèi)時(shí)間的，就要加快腳步，是為“張弛有度”。

惟其如此，我們才能掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪建軍。讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)［j］。廣東：廣東教育雜志社，（11）：25.

［2］李宗驥。教壇新篇［m］。北京：中國(guó)和平出版社，：171.

（作者單位江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)）。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇二

板書(shū)是教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)及書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)。板書(shū)是課堂教學(xué)的藝術(shù)，板書(shū)上的藝術(shù)性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整，又表現(xiàn)于整個(gè)黑板版面的設(shè)計(jì)與安排。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊板書(shū)，能使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。板書(shū)的內(nèi)容一般都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一經(jīng)板書(shū)便不言自明是學(xué)生應(yīng)努力掌握的知識(shí)。板書(shū)大都是當(dāng)堂寫(xiě)的，教師的寫(xiě)書(shū)動(dòng)作也會(huì)成為留在學(xué)生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語(yǔ)音形象、書(shū)寫(xiě)姿態(tài)和知識(shí)內(nèi)容而扎根于記憶之中，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，教師們都會(huì)有這樣的感受，那就是教師在課堂板書(shū)時(shí)寫(xiě)一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)通常是從外觀開(kāi)始的，教師言談舉止、粉筆字書(shū)寫(xiě)的好壞經(jīng)常會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。教師的字寫(xiě)得好，能給學(xué)生良好的啟蒙和示范，學(xué)生受到熏陶，自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿，天長(zhǎng)日久會(huì)受益匪淺，終身受益。教師字寫(xiě)得好會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在課堂上寫(xiě)出工整、美觀的字能給學(xué)生以美的享受，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣和精力調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

教師，為人師表，而教師的板書(shū)與語(yǔ)言表達(dá)能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應(yīng)對(duì)板書(shū)及板書(shū)的藝術(shù)性有所學(xué)習(xí)和研究。那么，怎樣才能提高教師板書(shū)的藝術(shù)性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù)。

一、教師應(yīng)苦練寫(xiě)字基本功：寫(xiě)好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。

教師對(duì)書(shū)法應(yīng)有所學(xué)習(xí)和研究，業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書(shū)寫(xiě)規(guī)則，寫(xiě)出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書(shū)體字。在課堂教學(xué)中，教師要寫(xiě)正確規(guī)范的漢字，不寫(xiě)繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡(jiǎn)化字，隨便寫(xiě)錯(cuò)別字等不良習(xí)慣。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，促進(jìn)漢字規(guī)范化，清除社會(huì)用字混亂的神圣職責(zé)，努力提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)苦練繪畫(huà)基本功，畫(huà)好簡(jiǎn)筆畫(huà)，掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)技能。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種形象化的教學(xué)圖畫(huà)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象使用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫(huà)語(yǔ)言，再配合教師生動(dòng)地講解，使板書(shū)圖文并茂，生動(dòng)有趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

三、教師應(yīng)苦練板書(shū)基本功，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)板書(shū)應(yīng)通盤(pán)考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學(xué)，歸納總結(jié)，掌握要點(diǎn)，使所教學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，潛心探索新教學(xué)理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識(shí)，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識(shí)技能、教學(xué)藝術(shù)充實(shí)自己，逐步提高教師課堂教學(xué)中板書(shū)的藝術(shù)性，使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識(shí)，形成技能，又能得到美的藝術(shù)享受，使其形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)美育，促進(jìn)其智力和能力不斷發(fā)展，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇三

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)，違背邏輯的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學(xué)生正常的思考探求。因此，教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界。

二、巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握，自然也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而形象生動(dòng)的語(yǔ)言能化抽象為具體，有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)而了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)語(yǔ)言巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語(yǔ)言，變深?yuàn)W為淺顯，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)，讓學(xué)生思考：人大附中東門(mén)位于黃莊路口的.南200米處，新中關(guān)東門(mén)位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將馬路看成一條直線，將學(xué)校東門(mén)等地看作是這條直線上的點(diǎn)，以黃莊路口為原點(diǎn)，1米為單位長(zhǎng)度，由南向北的方向?yàn)檎较颍⒁粭l數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門(mén)和新中關(guān)東門(mén)的位置：通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨榫?，并以形象化的語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又清晰地讓學(xué)生明白直線上的位置可以用一個(gè)數(shù)（坐標(biāo)）來(lái)表示。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習(xí)慣表示方法將圖豎過(guò)來(lái)畫(huà)。通過(guò)利用數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置，而讓學(xué)生思考能不能找到一種辦法來(lái)確定平面內(nèi)的點(diǎn)的位置，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三、精心設(shè)計(jì)，在枯燥的理論講解中加入風(fēng)趣的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言。

不僅可以活躍教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。例如，八年級(jí)下冊(cè)“分式方程”的教學(xué)中，我通過(guò)解一元一次整式方程引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)這些方程的未知數(shù)在分母里時(shí)的解法，當(dāng)學(xué)生把解出來(lái)的值代入原方程時(shí)發(fā)現(xiàn)方程沒(méi)有意義，隨即提出了疑問(wèn)。這時(shí)我適時(shí)風(fēng)趣幽默地說(shuō)道：“你提的很好，真是半路殺出個(gè)程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，在讓學(xué)生笑出聲的同時(shí)，也讓學(xué)生深深地記住了在方程變形時(shí)，有時(shí)可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)挠哪瑸檎n堂教學(xué)注入了一脈新鮮血液，幫助學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，無(wú)形中拉近了師生之間的距離，也有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇四

1、教師的修養(yǎng)水平在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的.一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問(wèn)題情境。反之，如果教師情緒失控，動(dòng)輒發(fā)火，學(xué)生就會(huì)焦慮不安；如果教師沒(méi)精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會(huì)情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過(guò)度，渲染過(guò)重，語(yǔ)調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會(huì)趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時(shí)也要適度約束自己的儀表、舉止等。

2、教師的語(yǔ)言水平課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率?？茖W(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開(kāi)學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問(wèn)題點(diǎn)到，又不把話說(shuō)盡，給學(xué)生留有思考的余地。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師要善于應(yīng)用形象的語(yǔ)言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

3、教師的應(yīng)變能力在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦耄龑?dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

4、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制?？傊?，注意提高教師控制課堂教學(xué)的能力，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。最近聽(tīng)了學(xué)校幾位年輕骨干教師的語(yǔ)文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色，每一位教師都有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，課前準(zhǔn)備也都很充分，每節(jié)課均使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師通過(guò)課件的直觀演示，那生動(dòng)形象的畫(huà)面極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦清醒，能夠密切關(guān)注學(xué)情，并能根據(jù)課堂生成、出現(xiàn)的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇五

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問(wèn)是：學(xué)生的思維過(guò)程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂(lè)的一種反應(yīng)。教師提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程。

當(dāng)今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點(diǎn)，他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論，不會(huì)輕信和滿足于教師、家長(zhǎng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結(jié)論，他們想獨(dú)立地、批判地對(duì)待一切。因此，巧設(shè)疑問(wèn)，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)好方法。

然而，從筆者最近對(duì)29所初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)所做的調(diào)研，以及全市中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問(wèn)、教師不善提問(wèn)的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂(lè)課堂中進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂(lè)教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。

本文試圖對(duì)教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)情境進(jìn)行粗淺的探討，以達(dá)到拋磚引玉之主旨。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問(wèn)。

（一）設(shè)計(jì)形象性情境進(jìn)行提問(wèn)。

如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂(lè)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)形象的提問(wèn)情境，也應(yīng)該是一個(gè)提問(wèn)藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。

教師的提問(wèn)不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問(wèn)中激活學(xué)生的思維，在對(duì)話中找到師生心靈共振點(diǎn)。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊(cè)）教學(xué)中，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時(shí)的歌謠，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種音樂(lè)體裁。它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂(lè)，從外部音響感知人手，這時(shí)教師配以適宜的體態(tài)語(yǔ)言（輕柔、搖擺作搖籃動(dòng)作或懷抱小孩入睡動(dòng)作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂(lè)形象情境的感召下，已深深地體會(huì)到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛(ài)，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問(wèn)：《搖籃曲》的特點(diǎn)怎樣？在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

因?yàn)樾蜗笫乔楦械妮d體，教師善于運(yùn)用具體生動(dòng)的音樂(lè)形象來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問(wèn)氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過(guò)形象思維的加工處理，正確理解音樂(lè)、感知音樂(lè)內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問(wèn)方式。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題性情境進(jìn)行提問(wèn)。

問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。問(wèn)題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識(shí)的生成和能力的提高。教師的提問(wèn)為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問(wèn)題的解答，這便構(gòu)成了問(wèn)題情竟。要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問(wèn)題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性：像這類問(wèn)題性情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生懸念后提問(wèn)，從已有問(wèn)題中提出問(wèn)題，等等，其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問(wèn)”為例，對(duì)其分析如下：

誘發(fā)興趣后設(shè)問(wèn)。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開(kāi)始。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)，吧自己的理解、感覺(jué)用多種形式表達(dá)出來(lái)，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題：譬如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時(shí)、教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽(tīng)這段描繪雨聲的音樂(lè)，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時(shí)教師問(wèn)道：“你愿意告訴我你在雨書(shū)的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會(huì)充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過(guò)的一件件趣事。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組極富詩(shī)意和生動(dòng)氣息的畫(huà)面————雨中即景。教師提問(wèn)：“你能給這段描繪雨聲的音樂(lè)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等?？梢哉f(shuō)，成功的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的崔化劑。

（三）設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境進(jìn)行提問(wèn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)。

學(xué)生自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，開(kāi)始在乎周?chē)说脑u(píng)價(jià)，回答問(wèn)題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強(qiáng)的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展一些討論、搶答、辯論等，從而使競(jìng)爭(zhēng)情景得以形成。譬如：管弦樂(lè)曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時(shí)，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時(shí)至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復(fù)聽(tīng)全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個(gè)部分力度、速度、場(chǎng)景是如何變化的？逐段重播音樂(lè)，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會(huì)異常高漲激烈，紛紛爭(zhēng)著回答。集體榮譽(yù)感會(huì)使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因?yàn)橄嗤械囊魳?lè)作品，在不同的環(huán)境中，對(duì)不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，都會(huì)有不一樣的感受。只有通過(guò)多種方法的組合運(yùn)用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對(duì)某一音樂(lè)作品或音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較為全面的、深刻的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上幾種提問(wèn)情境的分析，我們不難看到：提問(wèn)情境的設(shè)計(jì)是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說(shuō)只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問(wèn)情境，才能使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效益。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與。

教師提問(wèn)需要一定的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問(wèn)更具藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更有利學(xué)生樹(shù)立信心、明確目標(biāo)和方向。

為此，在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對(duì)于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對(duì)于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復(fù)習(xí)性的提問(wèn)，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

綜上所述，提問(wèn)藝術(shù)與評(píng)價(jià)藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂(lè)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

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6、曹理、何工著：《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》1999。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇六

隨著新時(shí)代教育的改革、發(fā)展和深化,給中學(xué)歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求,在歷史課堂教學(xué)中老師如何用最少的時(shí)間,最精煉的語(yǔ)言,給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。

一p內(nèi)容要精要。

歷史教學(xué)的“精要”不是數(shù)量上的“少講”，而是質(zhì)量上的精要，講課時(shí)言之無(wú)物，不得要領(lǐng)的少講決不是精講；而言之有理，揭示教材的精華，雖講得洋洋萬(wàn)言又未必不是精講。因此，“精講”首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，從內(nèi)容上做文章，力求使自身的講授突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，緊扣熱點(diǎn)。

1、突出教學(xué)重點(diǎn)，歷史教學(xué)重點(diǎn)不僅包括基本歷史事實(shí)、人物、概念、制度，而且包括馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和方法，還包括訓(xùn)練學(xué)生智力活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。老師只有抓住重點(diǎn)，有的放矢，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把課上得立體化。否則，事無(wú)巨細(xì)，貪多求全，其結(jié)果只能是浮光掠影，適得其反。

突破教學(xué)難點(diǎn)，一般而言，教學(xué)難點(diǎn)是由于學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)建立新知識(shí)的需要而產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破形式的思維障礙，把難點(diǎn)教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生思維的大好時(shí)機(jī)，一般可以化整為零，分步解釋。化繁為簡(jiǎn)，提要講解。

緊扣教學(xué)熱點(diǎn)，歷史既是對(duì)過(guò)去事實(shí)的分析和描繪，又為現(xiàn)實(shí)生活提供借鑒，現(xiàn)實(shí)生活的五彩繽紛，既對(duì)歷史教學(xué)提出了更高要求，也為歷史教學(xué)提供新的信息。今天的熱點(diǎn)，常常蘊(yùn)涵著復(fù)雜的歷史因素，或是過(guò)去歷史的繼續(xù)，或是過(guò)去對(duì)今天的影響。教師應(yīng)不適時(shí)機(jī)地借助熱點(diǎn)，追本溯源、執(zhí)果導(dǎo)因，既加深對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。對(duì)待熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要“疏其道，引其行?！币灾鷮W(xué)生正確觀察和分析各種社會(huì)現(xiàn)象，提高應(yīng)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、分析要精辟。

“論如析薪，貴能破理。”只有順勢(shì)運(yùn)行，視理而析，才能充分顯露客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)精辟的分析，不僅僅使學(xué)生掌握課程教材知識(shí)或結(jié)論，更重要的是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生掌握知識(shí)，得出結(jié)論。學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，思維能力也得到訓(xùn)練。教學(xué)中要作到“精講”。精講就是要講清講透教材重點(diǎn)，非重點(diǎn)可以略將，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解、掌握的內(nèi)容可以不講。如講“明朝的對(duì)外關(guān)系”教材從友好往來(lái)和抗擊侵?jǐn)_兩方面反映對(duì)外關(guān)系的特點(diǎn)，其中“鄭和下西洋”是對(duì)外關(guān)系的主流，更是歷史影響的重點(diǎn)。所以講解時(shí)，要突出講授其目的、主要過(guò)程和歷史意義。而不是平均分配力量，面面俱到；“精講”還要講清講透教材的'難點(diǎn)，難點(diǎn)是學(xué)生難以理解或是超出學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容。如世界史中“股票與經(jīng)濟(jì)危機(jī)“，”議會(huì)與政治關(guān)系“等它們不一定是歷史發(fā)展基本線索的中心環(huán)節(jié)，但卻是解決一系列問(wèn)題的要點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的困難所在，講清講透這些內(nèi)容，其他問(wèn)題就可以融會(huì)貫通，教學(xué)中也亦精講。

三、語(yǔ)言要精煉。

1、“文約而事豐”。以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，是課堂教學(xué)語(yǔ)言精辟的最基本條件和前提。例如學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”可將其內(nèi)容概括為“一、二、三、四、五、六”即一個(gè)性質(zhì)，兩個(gè)階段，三個(gè)條件，四項(xiàng)內(nèi)容，五個(gè)失敗原因，六大積極意義。

這樣，既較好地突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能較好地突破教材內(nèi)容的限制，有效地幫助學(xué)生理解。這樣，高度濃縮概括的語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可收到較好的效果。同樣的教學(xué)方法，不同的教學(xué)語(yǔ)言，其效果大相徑庭。語(yǔ)言是人們相互交流的最重要手段，是師生間傳遞信息的主要工具。

（1）化俗為趣，使課堂妙趣橫生。

在教學(xué)中比較枯燥、抽象，不易理解，難以接受的內(nèi)容，教師應(yīng)化枯燥、深?yuàn)W為通俗易懂，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中獲得必要的知識(shí)。如講“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”時(shí)，可引用類比“生產(chǎn)力好比人的腳，生產(chǎn)關(guān)系好比鞋子，腳的大小決定鞋子的尺碼，鞋子的尺碼只有適合腳的大小，走起來(lái)才快步如飛。否則，就感覺(jué)不舒適。因此，生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和具體形式，生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（2）化奧為易，讓課題生動(dòng)形象。

風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言能使深?yuàn)W的地方生動(dòng)形象，淺顯易懂，使學(xué)生輕松，減少畏懼，同時(shí)，還能開(kāi)啟學(xué)生的心智。

（3）化繁為易，讓歷史課題簡(jiǎn)潔、凝練。

（4）化沉腐為靈動(dòng)，使歷史課題充滿磁性。

教學(xué)中注意語(yǔ)速、音調(diào)，并適當(dāng)具有感情，與教材內(nèi)容融為一體，使語(yǔ)言具有生命力，而不是死氣沉沉，讓人昏昏欲睡。

語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)力跟不上，音調(diào)過(guò)高，刺激太強(qiáng)，使學(xué)生由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，平均速度總是催人欲眠，感覺(jué)困惑。

2、辭切而意明。就是用詞準(zhǔn)確，合乎邏輯，表意明確，通俗易懂。只有辭切，才能意明。古人云：“文貴約而指通，言尚省而趨明”。文約言省都必須在通與明的前提下才能稱得上真正的精煉，歷史概念、歷史事件都有特定的內(nèi)涵和外延，不得有半點(diǎn)隨意性。例如講辛亥革命為中華民族資本主義發(fā)展掃除了一些障礙，就決不能講成掃清了障礙。

四、試題要精選。

面對(duì)多如牛毛的資料和良莠不齊的檢測(cè)題，老師務(wù)必親自過(guò)目，精心把關(guān)，力求讓學(xué)生做的每一道訓(xùn)練題，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和挑選的，一定要堅(jiān)持啟迪思維、舉一反三的原則和方法。老師重點(diǎn)講解的例題，必須是典型的、有代表性的題目，訓(xùn)練的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生正確的解題思路和方法，讓其所學(xué)知識(shí)能在相關(guān)試題的解答中得到靈活應(yīng)用。因此，老師務(wù)必遵循因材施教的原則，要有的放矢的實(shí)施檢測(cè)或訓(xùn)練，教師可選一些典型例題，培養(yǎng)學(xué)生審題能力和基本解題思路；也可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的例題，讓學(xué)生自己審題和解答，老師寫(xiě)出解題思路和答案進(jìn)行交流，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。

總之，老師課堂教學(xué)的精要，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)；既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。既是現(xiàn)代高考的要求，又是學(xué)生走向未來(lái)的需要。所以歷史老師一定要注重課堂的簡(jiǎn)略和精要。只有這樣，我們的課堂才是學(xué)生所歡迎的課堂，有收獲的課堂。也只有這樣，我們才既能適應(yīng)高考的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。這也是我們歷史老師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇七

一、言之有“路”

每節(jié)課前，對(duì)本節(jié)課的大致內(nèi)容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會(huì)分幾步走：先熟悉文本，了解教學(xué)內(nèi)容；參閱相關(guān)資料，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著由繁到簡(jiǎn)，將詳案梳理成提綱式的簡(jiǎn)案，理出大致思路；最后再由簡(jiǎn)到繁，在腦海中實(shí)時(shí)“預(yù)演”簡(jiǎn)案思路，有時(shí)還會(huì)自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答。根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)短，增刪內(nèi)容、調(diào)整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會(huì)處于一種緊張的備課狀態(tài)。現(xiàn)在想來(lái)，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、言之有“情”

與數(shù)、理、化嚴(yán)密的邏輯性相比，語(yǔ)文的人文味兒要濃一些。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們似乎更喜歡和符號(hào)、數(shù)字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽(tīng)話的同時(shí)，或許也應(yīng)該從自身找找原因，可能是我們的專業(yè)情意還不濃。所謂“專業(yè)情意”，即指從事語(yǔ)文教育的情感態(tài)度。細(xì)細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛(ài)語(yǔ)文教育的教師，像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等；有將語(yǔ)文教育作為維持生計(jì)的教師；也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當(dāng)作職業(yè)的教師。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍視語(yǔ)文教育為自我生命的一部分，他們是中國(guó)語(yǔ)文教育的脊梁。這份專業(yè)情意是一份情感，也是一份責(zé)任。

1.激情投入，以情帶情。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位青年教師的《最后一課》觀摩課，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)展開(kāi)，若就此而言，未見(jiàn)特別。但在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)朗誦環(huán)節(jié)。滾動(dòng)的字幕、柔和的音樂(lè)、觸人心底的話語(yǔ)，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來(lái)了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來(lái)了他們發(fā)自內(nèi)心深處的感悟！

2.詩(shī)情設(shè)境，以境醞情。

教學(xué)中，教師不僅要用飽滿的激情感染學(xué)生，還應(yīng)用詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言，引領(lǐng)著學(xué)生去感受語(yǔ)言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠(chéng)，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。真正的魅力應(yīng)該來(lái)自于內(nèi)心深處，來(lái)自于這種不斷豐富的過(guò)程。所以我想如果一個(gè)教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，使自己的修養(yǎng)不斷提高，這樣魅力才能長(zhǎng)存。教師要運(yùn)用自己的獨(dú)特魅力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，啟迪智慧，讓學(xué)生融入其中，感悟文本，構(gòu)建詩(shī)意化的課堂。

3.聯(lián)系生活，以情悟情。

語(yǔ)文教育，不僅僅是教書(shū)，更承擔(dān)著育人的重任！所以在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，課外遷移、生活感悟亦相當(dāng)重要。曾經(jīng)上過(guò)《父母與孩子的愛(ài)》這篇課文，雖是一篇外國(guó)小說(shuō)，但其中的情感卻是相通的，理解沒(méi)有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，父愛(ài)與母愛(ài)有什么不同？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又獨(dú)特的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過(guò)課堂討論，大家似乎發(fā)現(xiàn)了身邊的共性——父愛(ài)是深沉的，母愛(ài)是易得的！有同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“父愛(ài)無(wú)言，愛(ài)在心頭口難開(kāi)?！边€有同學(xué)說(shuō)：“母愛(ài)最無(wú)私?！蓖瑢W(xué)們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現(xiàn)自己一直都是這么漠視身邊的愛(ài)。學(xué)習(xí)歸有光《項(xiàng)脊軒志》之類的寄情古文，筆者也會(huì)有意識(shí)地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校，經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)接觸，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨自己的孩子：一句話不合，扭頭走了；一句話不順，幾天不說(shuō)話；不知道孩子心里想什么……這個(gè)年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠(yuǎn)行”“辭官以奉父母、敬老愛(ài)幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評(píng)教育更易讓學(xué)生接受。

三、言之有“方”

1.善串。

串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過(guò)渡?？此茻o(wú)關(guān)緊要，其實(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了；沒(méi)有考慮，過(guò)渡生硬，只剩下“接下來(lái)”“下面看”的課堂，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。曾經(jīng)上過(guò)一次全市公開(kāi)課，內(nèi)容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習(xí)，自然少不了誦讀。因?yàn)槭嵌鸥Φ脑?shī)，又寫(xiě)于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個(gè)還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試，進(jìn)行誦讀體悟。因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的生活積累和體驗(yàn)感觸，學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開(kāi)課的緊張，學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續(xù)，于是我就鼓勵(lì)大家，說(shuō)：“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們?cè)谡b讀上把握不準(zhǔn)情感，那么下面我們就一起進(jìn)入詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在詩(shī)句的鑒賞中加深對(duì)這份情懷的理解！”這是一次預(yù)設(shè)之外的串聯(lián)，只能臨場(chǎng)應(yīng)變，帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)，處理不好課堂容易冷場(chǎng)。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預(yù)設(shè)串聯(lián)就應(yīng)該是周密考慮的重要內(nèi)容。

2.善評(píng)。

評(píng)，即課堂評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生絕對(duì)要不吝評(píng)價(jià)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式之一。個(gè)人認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營(yíng)造以及高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生回答不理想，我們可以鼓勵(lì)：“這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，可能現(xiàn)在考慮還不成熟，可以繼續(xù)思考，我們請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充?！睂W(xué)生回答的閃光處，絕對(duì)可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒(méi)想到”等詞語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生是肯定，對(duì)其他學(xué)生也是激勵(lì)。

3.善變。

基本上用一個(gè)音調(diào)一上到底的課，只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，甚至昏昏欲睡，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，教與學(xué)的效果就明顯不同。針對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師的語(yǔ)言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來(lái)……教師要準(zhǔn)確把握課文的語(yǔ)言特色，讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美。

四、言之有“范”

范，即規(guī)范。常言道“學(xué)高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語(yǔ)必須規(guī)范。有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過(guò)隨意，課堂的神圣和嚴(yán)肅不容忽視。又因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、情景化的，常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件（如學(xué)生講話、玩手機(jī)等），教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場(chǎng)合，亂發(fā)一通脾氣，就會(huì)損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時(shí)，要機(jī)智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，盡量避免重復(fù)語(yǔ)言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴(yán)重的方言。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中我們每一位語(yǔ)文教師若都能注重提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，那么這個(gè)四“言”交融的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)色彩絢麗的春天！

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇八

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問(wèn)有助于學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維、自主探究，而無(wú)效的提問(wèn)則容易讓學(xué)生反感，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。可以說(shuō)，提問(wèn)的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此，筆者著重分析一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切提問(wèn)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。

二、提問(wèn)目的要明確。

明確地提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問(wèn)的核心，較快提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。如，在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí)，筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的，則將問(wèn)題設(shè)定為：蠟燭是我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的用品，我們經(jīng)?？梢钥吹剿?，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中，有了想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。再如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者設(shè)定了如下問(wèn)題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險(xiǎn)時(shí)，船長(zhǎng)做出什么樣的選擇？體現(xiàn)出來(lái)的是船長(zhǎng)什么樣的思想品質(zhì)？提問(wèn)的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問(wèn)的真正目的，才能將提問(wèn)的價(jià)值更好地凸顯出來(lái)。

三、提問(wèn)要具有層次性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從問(wèn)題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話，一定要注重層次性，層層推進(jìn)，通過(guò)老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，把探究過(guò)程不斷推進(jìn)下去。同時(shí)，不同層次的學(xué)生，在面對(duì)有層次的問(wèn)題時(shí)能夠找到的問(wèn)題也是能適合自身發(fā)展的，有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《回自己的祖國(guó)去》一課時(shí)，筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問(wèn)題：“斬釘截鐵”的定義是什么？請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語(yǔ)氣讀的呢？考慮到這些問(wèn)題，提問(wèn)要由表及里，層層遞進(jìn)，由點(diǎn)到面，針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、抓住提問(wèn)的最佳契機(jī)。

俗話說(shuō)：“打鐵要看準(zhǔn)火候”，語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開(kāi)發(fā)文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成問(wèn)題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，等于是接受了思維訓(xùn)練，自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握。

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

好的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣，從而達(dá)到養(yǎng)成良好的`思維品質(zhì)的目的。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙。一篇課文的開(kāi)頭為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢？教師應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么，促使學(xué)生積極思考，深入實(shí)踐，從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維是燃不起來(lái)和沒(méi)有方向的。因此，教師的提問(wèn)要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，問(wèn)得妙，問(wèn)得巧，問(wèn)得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而，在筆者看來(lái)，精彩的語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

提問(wèn)的方法十分重要，提問(wèn)的方法多種多樣，現(xiàn)介紹幾種如下：

1、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法。

抓住一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題等于是打開(kāi)了一個(gè)決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，以提升學(xué)生自身的思想深度。

2、蠶食鯨吞法。

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問(wèn)題，而最終發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題絕大多數(shù)是難以回答的，這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法，忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問(wèn)題，最后各個(gè)擊破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

3、循序漸進(jìn)提問(wèn)法。

任何值得的事情，都不可能一步到位，提問(wèn)自然也不例外。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。

4、疏導(dǎo)式提問(wèn)法。

有的教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉(zhuǎn)變一下角度，提出與之相關(guān)的其他類似問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

5、深挖激趣法。

學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往會(huì)不感興趣，但是在此基礎(chǔ)之上，教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來(lái)十分的平實(shí)和簡(jiǎn)單，本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的，那么這種提問(wèn)法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

以上五種提問(wèn)方式并不是獨(dú)立存在的，而是可以綜合運(yùn)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問(wèn)需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采，顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇九

摘要：要把語(yǔ)文課上得生動(dòng)，有趣，吸引和感染學(xué)生，激發(fā)靈感，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備一定的課堂語(yǔ)言藝術(shù)。本論文，重點(diǎn)講述在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的感悟、體會(huì)及設(shè)想。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)言邏輯；語(yǔ)言幽默；語(yǔ)言情感。

1語(yǔ)言要邏輯清晰。

課堂教學(xué)是教師通過(guò)語(yǔ)言將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的，那么，這就要求教師的課堂語(yǔ)言要具有較高的邏輯性和藝術(shù)性，普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，特別是語(yǔ)文教師，本身肩負(fù)著推廣普通話，將祖國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)揚(yáng)光大的任務(wù)。所以，教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。語(yǔ)文教師應(yīng)具備一口熟練流暢的普通話，傳給學(xué)生純潔的語(yǔ)言和健康的導(dǎo)向，清新的邏輯思維。如果教師邏輯不清晰、準(zhǔn)確，不僅會(huì)失去語(yǔ)言應(yīng)有的導(dǎo)向作用，而且嚴(yán)重影響教學(xué)效果。語(yǔ)文教師語(yǔ)言的規(guī)范，除了發(fā)音清晰，咬字準(zhǔn)確外，重要的是嚴(yán)密的邏輯性。只有這樣，才能把通俗易懂、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的藝術(shù)語(yǔ)言灑滿課堂，讓學(xué)生興趣大增，枯燥的課堂充滿活力。

2語(yǔ)言要激情澎湃。

古人云：“感人心者，莫先于情。”只有激情澎湃的語(yǔ)言才能感動(dòng)人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思路高度吸引到黑板上、教師身上、課本上。要達(dá)到目的，教師應(yīng)該把握住感情的流向?？陀^外界信號(hào)刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號(hào)達(dá)到一定“強(qiáng)度”時(shí)，感情才能開(kāi)始發(fā)出。因此，要以情動(dòng)人，以情感人。教師講課如同演員一樣，必須高度進(jìn)入角色，才能達(dá)到出神入化的境界。這就要求教師很熟練地掌握所講內(nèi)容，才能輕松自如地進(jìn)行講解，才能充分地發(fā)揮語(yǔ)言技巧，從而達(dá)到情觸于理的效果。教師還應(yīng)該恰到好處地把握感情的流向，來(lái)觸發(fā)激起學(xué)生的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)。以自己的情感來(lái)收到感人的效果。富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，另外語(yǔ)速快慢、適度停頓，突出重音，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。講課時(shí)聲音突然提高一點(diǎn)，可以引起學(xué)生的注意，聲音突然降低一點(diǎn)，也可以引起學(xué)生的注意，講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生注意力的集中情況調(diào)整聲音的高低，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，使學(xué)生精神振奮，興趣頓增。音調(diào)的和諧也不能忽視，弄不好會(huì)適得其反。以表情、語(yǔ)調(diào)作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到引人入勝的目的。

3語(yǔ)言要優(yōu)美凝練。

教師的課堂語(yǔ)言，不但要規(guī)范，還要形象生動(dòng)。講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。優(yōu)美中建優(yōu)美。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯。將審美的階級(jí)性抽象的理論問(wèn)題，講得生動(dòng)形象，通俗易懂。北京師范大學(xué)于丹教授在講《論語(yǔ)心得》說(shuō)過(guò)這樣一段話：“古往今來(lái)光陰之嘆是我們看到最多的感嘆，這種感嘆在《論語(yǔ)》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，這是大家都熟悉的一句話，這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？劉禹錫說(shuō)‘人世幾回傷往事，山行依舊枕江流。’也就是倉(cāng)山不老，但是人心中很多悲愴古往今來(lái)川流不息。這就像著名的《春江花月夜》所發(fā)出的這種無(wú)端之問(wèn)‘江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人，人生代代無(wú)窮己，江月年年只相似，不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水?！驮谶@樣一種天地悠悠，江山有情，這樣一種物序流轉(zhuǎn)中，每一個(gè)渺小的人，一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的生命，要有一定的人生規(guī)劃?！庇诘さ腵這段話優(yōu)美凝練、流暢華麗的語(yǔ)言，格外精彩，讓人折服，字字句句沁人心脾，教師能做到語(yǔ)言優(yōu)美凝練，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

4語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默。

鳳趣和幽默是課堂語(yǔ)言教學(xué)的一把雙刃劍。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在啟迪學(xué)生的智慧方面，也起到了舉足輕重的作用。古人說(shuō)：“啟其蒙而引其趣”。這就是說(shuō)經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。幽默像助推劑，能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解。它還是教師駕馭課堂的智慧的象征，能大大的激發(fā)學(xué)生的想象力，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，巧妙使用幽默技巧，能引起學(xué)生情感上的共鳴，陶冶學(xué)生的情操使枯燥的學(xué)習(xí)演變成一種精神享受?；钴S了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識(shí)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成本教的任務(wù)。

5語(yǔ)言要條理準(zhǔn)確。

語(yǔ)文教師講課必須有條有理，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言連貫，生動(dòng)形象尤為重要。教師應(yīng)該把握住感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。上課時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)自己語(yǔ)言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化、恰當(dāng)?shù)氖质?、肢體語(yǔ)言，體現(xiàn)出不同的感情色彩。同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容的變化，調(diào)整聲音，時(shí)而低聲細(xì)語(yǔ)、時(shí)而大聲呼號(hào)、時(shí)而聲色俱厲、時(shí)而婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。這樣，以表情、語(yǔ)調(diào)作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到引人入勝的目的。否則，即使老師在課堂上口若懸河、激情四溢、滔滔不絕，但是學(xué)生卻一臉懵懂、不知所云，最終問(wèn)題還是未講清楚。因此，教師就必須熟悉教材的內(nèi)容，再進(jìn)行語(yǔ)言加工，按一定的線索和需要調(diào)整講授知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)、作品的人物形象進(jìn)行詳細(xì)的講授，這樣學(xué)生容易理解和接受，課堂效果也會(huì)最佳。教師語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確；所表達(dá)內(nèi)容要嚴(yán)密；論證、論點(diǎn)要條理清晰。學(xué)會(huì)用邏輯的力量去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生。課堂上要一環(huán)扣一環(huán)的引領(lǐng)學(xué)生，做學(xué)生的導(dǎo)航儀。因此，教師的課堂的語(yǔ)言條理清楚、推理嚴(yán)密、不凌亂，是關(guān)鍵。不然就會(huì)使所講內(nèi)容尤如一盤(pán)散沙，沒(méi)有粘稠劑，前后內(nèi)容銜接不上。教師要準(zhǔn)確地講授課堂的的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把整個(gè)一堂課的內(nèi)容好像一串串大小不等的糖葫蘆一樣，知識(shí)串聯(lián)。因此，學(xué)生就能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有清晰的印象和完整的記憶。另外，教學(xué)中，教師必須精心組織教學(xué)語(yǔ)言，必須選用準(zhǔn)確、精辟、通俗、易懂等常用的字、詞、句，段。避免使用令人費(fèi)解、罕見(jiàn)的方言和文言詞語(yǔ)等教學(xué)。才能達(dá)到課堂語(yǔ)言教學(xué)，形象生動(dòng)，而通俗易懂的目的。課堂語(yǔ)言還應(yīng)講究語(yǔ)法規(guī)則，既言簡(jiǎn)意賅；不含糊其辭；不拖泥帶水；不遮遮掩掩。要主次分明，教學(xué)舉例、選取比喻應(yīng)是學(xué)生易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)睦?。否則，就達(dá)不到通過(guò)舉例、比喻說(shuō)明問(wèn)題的目的。教師要舉什么例子，選取什么樣的比喻，都應(yīng)在課前深思熟慮、精心準(zhǔn)備、胸有成竹下進(jìn)行，絕不可在課堂上，臨場(chǎng)靠靈感信手拈來(lái)，隨心所欲、順口開(kāi)合，這樣教學(xué)會(huì)使教師陷入尷尬的境地，給課堂教學(xué)帶來(lái)“災(zāi)難”，影響教學(xué)質(zhì)量。

魯迅說(shuō)：“世上本沒(méi)有路，走的多了也便成了路”。課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律是客觀存在的，我們只有去發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，嘗試它，才能利用它來(lái)豐富和發(fā)展教學(xué)語(yǔ)言，更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能走向成功。在教學(xué)中，教師一份耕耘，就會(huì)有一份收獲。教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，作為教師，真可謂任重道遠(yuǎn)。語(yǔ)言藝術(shù)更是一條提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，大膽的走下去，會(huì)收獲豐碩果實(shí)。

參考文獻(xiàn)。

[1]于丹.論語(yǔ)心得.

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十

在新課標(biāo)的推行及進(jìn)入全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)的最重要手段無(wú)疑是語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達(dá)內(nèi)容的形式。對(duì)老師來(lái)講，語(yǔ)言是從事課堂教學(xué)的起碼條件，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。

口頭語(yǔ)言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語(yǔ)言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語(yǔ)言相對(duì)其它語(yǔ)言來(lái)說(shuō)最大的特點(diǎn)的是它的時(shí)間和空間的靈活性強(qiáng)，通過(guò)口頭語(yǔ)言的，老師可以將知識(shí)和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，同時(shí)還可以利用語(yǔ)言引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點(diǎn)是時(shí)間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴(yán)密，形象生動(dòng)，富有感染力，能把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的`概念具體任務(wù)化，枯燥的問(wèn)題有趣化。

（一）、準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。

初中學(xué)生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠。口頭語(yǔ)言和文字不同，時(shí)間延續(xù)性差，因此老師在講課時(shí)最忌語(yǔ)言拖沓、冗長(zhǎng)、繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)嗦。同時(shí)，口頭語(yǔ)言的靈活性強(qiáng)，所以有些老師不免有些隨便，但學(xué)生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽(tīng)完記住，如果學(xué)生剛好聽(tīng)到和記住“隨便”的話而漏過(guò)正確的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生的理解造成很大的影響，老師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密準(zhǔn)確和邏輯性。例如，對(duì)于同類項(xiàng)的概念如老師說(shuō)字母與次數(shù)相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)，學(xué)生就會(huì)造成“a2b與ab2是同類項(xiàng)”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生回答中的語(yǔ)言不嚴(yán)密的地方，老師也應(yīng)該及時(shí)的予以糾正和指出，默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。

（二）、風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求和欲。

“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生對(duì)所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生對(duì)你說(shuō)的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對(duì)不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時(shí)老師就可以利用口頭語(yǔ)言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會(huì)有事半功倍的收獲。如在上“口頭語(yǔ)言有理數(shù)的分類”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問(wèn)題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請(qǐng)你把長(zhǎng)得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當(dāng)“零”自己孤零零地站在屋外時(shí),我有提出:怎么辦,它站在外面會(huì)被大灰狼吃掉的”此時(shí),學(xué)生們馬上爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學(xué)生紛紛表示這是他們讀書(shū)以來(lái)最愛(ài)的一節(jié)課.由此可見(jiàn),枯燥的書(shū)面語(yǔ)言，如果能用簡(jiǎn)明幽默的語(yǔ)言描述出來(lái)，還可收到強(qiáng)化記憶和理解的功效。

（三）、親切和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情。

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生在課堂中不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系，也是一個(gè)情感的傳遞過(guò)程。尤其在新課改中,這一點(diǎn)更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來(lái)”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個(gè)合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某位教師然后才喜歡上該門(mén)學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈，使學(xué)生熱愛(ài)你和你所教的學(xué)科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語(yǔ)言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來(lái)，很難想象一位從來(lái)不茍言笑、語(yǔ)言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和回答。

當(dāng)然，隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)有更多的“語(yǔ)言”進(jìn)入到我們的課堂中來(lái)，口頭語(yǔ)言有自身特點(diǎn)，只要我們靈活的運(yùn)用就可以收到更好的教學(xué)效果。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十一

摘要：語(yǔ)言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學(xué)中，教師好的語(yǔ)言表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的同時(shí)，使教學(xué)更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)和富有吸引力，讓學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)，獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言；學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題；思考；價(jià)值。

課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)的“：同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍?！毕旅?，我從三個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、善導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：語(yǔ)言不是蜜，但能黏住學(xué)生。”課堂教學(xué)中，教師好的導(dǎo)語(yǔ)，既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，課始，師創(chuàng)設(shè)情境引入：“國(guó)慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長(zhǎng)方形土樓，地面長(zhǎng)40米，寬25米；簡(jiǎn)大爺住在‘懷遠(yuǎn)樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭(zhēng)論誰(shuí)家的土樓大。這節(jié)課，我們來(lái)幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，有信心嗎？”……又如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課時(shí)，課始，師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想?yún)⒓印栋职秩ツ膬骸返墓?jié)目？全國(guó)各地的小朋友也都想?yún)⒓?，紛紛?xiě)信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來(lái)分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，課始，師提問(wèn)：“同學(xué)們會(huì)跑步嗎？咱們班誰(shuí)最會(huì)跑？你能?chē)賵?chǎng)跑幾圈？”在學(xué)生回答后，師再問(wèn)：“今天我們可不是來(lái)比賽跑步的，而是來(lái)當(dāng)裁判的。請(qǐng)看比賽規(guī)則，仔細(xì)觀察誰(shuí)犯規(guī)了，誰(shuí)做得對(duì)?！鄙骸暗谝粋€(gè)參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過(guò)去……”巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，不只是為了吸引學(xué)生的注意，而是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

二、善評(píng)，引導(dǎo)想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的活動(dòng)方式。如學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)的概念、定理等作出解釋，向老師和同學(xué)準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，與老師和同學(xué)開(kāi)展討論……這些活動(dòng)都涉及說(shuō)的技能。只有在真誠(chéng)、安全、自由的氛圍中，學(xué)生才會(huì)展示自我，教師才能獲得來(lái)自學(xué)生的真實(shí)信息，展開(kāi)有效教學(xué)。如“：仔細(xì)想，不著急！“”你能把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。“”有誰(shuí)聽(tīng)明白了，請(qǐng)復(fù)述一遍，好嗎？”“孩子，說(shuō)吧，怎么想就怎么說(shuō)?！薄n堂教學(xué)中，教師進(jìn)行這樣的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。

三、善問(wèn)，啟發(fā)有價(jià)值的思考。

提問(wèn)，是一種教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，要做到這一點(diǎn)，教師要“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)”，即于學(xué)生不易理解之處提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問(wèn)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如“：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的?！薄扒叭N方法通過(guò)剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，面積有沒(méi)有變？第四種方法將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，面積有沒(méi)有變？仔細(xì)想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，但我們要計(jì)算平等四邊形的`面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請(qǐng)小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰(shuí)找得多?！薄纾虒W(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”一課時(shí)，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長(zhǎng)1200米），并要在綠化帶上種一行樹(shù)（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？會(huì)解決什么問(wèn)題？”師在學(xué)生回答后繼續(xù)問(wèn)道“：這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗(yàn)？還有其他方法嗎？”生：“畫(huà)圖?！睅煟骸霸趺串?huà)？要畫(huà)1200米嗎？要畫(huà)240棵樹(shù)嗎？”生“：太麻煩了?！睅煟骸坝惺裁春棉k法？”生“：從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，假設(shè)路長(zhǎng)15米?！睅煟骸昂?！先在線段上試試能‘種’幾棵樹(shù)，再想想究竟有多少種不同的植樹(shù)方法，最后思考算式可以怎樣列。”……這里，教師通過(guò)提問(wèn)步步設(shè)疑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)思考?？傊n堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，運(yùn)用幽默風(fēng)趣、科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，讓課堂充盈著時(shí)代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十二

[摘要]教學(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語(yǔ)文教師需加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語(yǔ)言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)言修養(yǎng);語(yǔ)言特征;教學(xué)語(yǔ)言。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)的好壞，對(duì)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語(yǔ)言表達(dá)能力好的語(yǔ)文教師，往往會(huì)使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語(yǔ)文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢?可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。

1.加強(qiáng)思想修養(yǎng)。

一位語(yǔ)文教師要有熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會(huì)全心全意地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，才會(huì)形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語(yǔ)言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語(yǔ)言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)的前提。一位語(yǔ)文教師如果不接受教育，對(duì)教育工作漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開(kāi)拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的話來(lái)?言為心聲，語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語(yǔ)言先錘煉思想，要使語(yǔ)言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

2.加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)。

教師語(yǔ)言是各種知識(shí)信息的載體，許多語(yǔ)言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語(yǔ)言功底正是來(lái)自廣博的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，教師的知識(shí)要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語(yǔ)文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論?？傊Z(yǔ)言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時(shí)多讀、多寫(xiě)、多練，多向語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3.加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)。

一位語(yǔ)文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語(yǔ)言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時(shí)常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說(shuō)話的時(shí)候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，也常常緊張冒汗，欲言語(yǔ)噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說(shuō)出精彩的話來(lái)呢?所以，語(yǔ)文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言技能修養(yǎng)。

語(yǔ)言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語(yǔ)言技能的重要因素。語(yǔ)文教師在平時(shí)講話或上課時(shí)，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語(yǔ)音辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢(shì)配合等。語(yǔ)文教師在講話時(shí)，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語(yǔ)音的基本理論知識(shí)，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，使態(tài)勢(shì)自然得體。語(yǔ)言技能還包括在說(shuō)話時(shí)多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)比等，要運(yùn)用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學(xué)語(yǔ)言特征。

教師上課說(shuō)話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言第一個(gè)特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時(shí)，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺(jué)得教師說(shuō)的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語(yǔ)言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。

學(xué)高為師，身正為范，教師要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語(yǔ)言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語(yǔ)的良好習(xí)慣。教學(xué)語(yǔ)言第二個(gè)特征是針對(duì)性。一般教師教育的對(duì)象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言，不能閉著眼睛說(shuō)瞎話。教學(xué)語(yǔ)言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽(tīng)講情緒制約的。

語(yǔ)文教師上課要注意語(yǔ)調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語(yǔ)言富有強(qiáng)烈的感情色彩，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)語(yǔ)言第三個(gè)特征是鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強(qiáng)，也很敏感。面對(duì)這樣的.學(xué)生，教師要愛(ài)護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極向上。教學(xué)語(yǔ)言第四個(gè)特征是教育性。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語(yǔ)言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強(qiáng)詞奪理、惡語(yǔ)傷人。教學(xué)語(yǔ)言第五個(gè)特征是審美性。

教師的教學(xué)語(yǔ)言具有審美性，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語(yǔ)言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語(yǔ)言的審美性包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語(yǔ)言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄。形式美主要指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語(yǔ)言第六個(gè)特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，還要善于用含蓄的語(yǔ)言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語(yǔ)言第七個(gè)特征是可接受性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、通俗、直觀性的特點(diǎn)，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深?yuàn)W，說(shuō)一些學(xué)生無(wú)法理解的古文式言語(yǔ)。

課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語(yǔ)言技能的高低，因而講授的語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時(shí)應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識(shí)及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開(kāi)始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來(lái)看，可采用歸納法、演繹法;從學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)看，可采用問(wèn)題探索法、討論法;從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短明快，所說(shuō)的概念要準(zhǔn)確無(wú)誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個(gè)脈絡(luò)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間安排等，以便向?qū)W生闡述時(shí)透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無(wú)疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。

導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運(yùn)用時(shí)都要注意導(dǎo)入的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。從上面這幾個(gè)方面去提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語(yǔ)言知識(shí)需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是這個(gè)道理。希望每一位語(yǔ)文教師都能學(xué)會(huì)用好教學(xué)語(yǔ)言。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十三

1、關(guān)于傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)。

談及動(dòng)畫(huà)，遠(yuǎn)可以追溯到古時(shí)代刻在壁石上奔跑的動(dòng)物，近則如古代民間的皮影戲、走馬燈、變戲法的晷盤(pán)。但若提及真正意義上的傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)，業(yè)內(nèi)都默認(rèn)動(dòng)畫(huà)始于攝影技術(shù)出現(xiàn)之后?？梢?jiàn)動(dòng)畫(huà)生來(lái)與科技即密不可分?？萍嫉倪M(jìn)步也在為動(dòng)畫(huà)的發(fā)展注入源源不斷的新活力。眾所周知，動(dòng)畫(huà)顧名思義，即是讓連續(xù)靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，并因醫(yī)學(xué)“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象，使人眼產(chǎn)生活動(dòng)影像的視覺(jué)效果。根據(jù)“視覺(jué)暫留”原理，一個(gè)連貫流暢的動(dòng)作需要24幅靜幀畫(huà)面組成。一般而言，若干個(gè)動(dòng)作組成一個(gè)鏡頭，再由若干個(gè)鏡頭組成一部完整的動(dòng)畫(huà)片?？上攵?，一部傳統(tǒng)的二維手繪動(dòng)畫(huà)的工作量之大，所需人力物力之大。

2、傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程。

一部二維手繪動(dòng)畫(huà)的制作是項(xiàng)大規(guī)模的集體團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作：制作周期長(zhǎng)，工作量中很大。傳統(tǒng)手繪動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程分前期策劃，中期創(chuàng)作，后期合成三大部分。

（1）、前期。前期策劃。根據(jù)劇本導(dǎo)演設(shè)計(jì)場(chǎng)景和角色造型，繪制分鏡頭腳本，錄制角色對(duì)白。為實(shí)現(xiàn)音畫(huà)同步保證畫(huà)面效果，角色口型及肢體動(dòng)作需要與聲音匹配，因此，需要依照已錄制完成的對(duì)白素材重新繪制有聲分鏡頭腳本。導(dǎo)演還需根據(jù)劇情和分鏡頭腳本完成控制進(jìn)度規(guī)劃的攝影表，以便集體作創(chuàng)作參考，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（2）、中期。在導(dǎo)演完成的分鏡頭腳本及角色造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，原畫(huà)師畫(huà)出設(shè)計(jì)稿、動(dòng)作設(shè)計(jì)，再交由動(dòng)畫(huà)師根據(jù)原畫(huà)完成逐個(gè)分鏡頭的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)檢、清稿、描線。

（3）、后期。加工完成的動(dòng)畫(huà)對(duì)照攝影表完成掃描、上色，進(jìn)入合成階段，并結(jié)合劇情需要制作特效，配音，輸出。

二、計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)的制作。

1、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展。

新時(shí)代下，傳統(tǒng)的純手繪動(dòng)畫(huà)已經(jīng)遠(yuǎn)不能符合時(shí)代發(fā)展的需求。計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物、是動(dòng)畫(huà)技術(shù)革新的必由之路。1963年美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)作了第一部計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，拉開(kāi)了計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)的序幕。十年后一部奧斯卡最佳短片提名《饑餓者》，通過(guò)電腦生成兩個(gè)關(guān)鍵幀中間的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，雖然現(xiàn)在看來(lái)畫(huà)面效果不盡如人意，但仍然是動(dòng)畫(huà)技術(shù)進(jìn)步的一大壯舉。前文有提到，傳統(tǒng)的純手繪動(dòng)畫(huà)的工作量是極大的，且主要集中于輔助動(dòng)畫(huà)師工作板塊，即通俗所言的“加動(dòng)畫(huà)”——依據(jù)原畫(huà)師提供的兩張關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)，基于運(yùn)動(dòng)規(guī)律完成關(guān)鍵幀中間補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，按每秒24幀的播放幀率，一秒鐘的動(dòng)作需要純手工繪制24張畫(huà)面?？梢?jiàn)一個(gè)完整的鏡頭，乃至一個(gè)完成的影片所耗費(fèi)之巨。介于此，為減輕工作量，簡(jiǎn)化工作流程，提升效率，計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)在電腦硬件與圖形圖像技術(shù)不斷發(fā)展的前提下應(yīng)運(yùn)而生。

2、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的分類。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的進(jìn)步，同時(shí)動(dòng)畫(huà)對(duì)新技術(shù)的需求要求計(jì)算技術(shù)不斷革新，二者的發(fā)展相輔相成。一般而言，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)分為計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)和計(jì)算機(jī)造型動(dòng)畫(huà)兩種。

（1）、計(jì)算機(jī)造型動(dòng)畫(huà)計(jì)算機(jī)造型動(dòng)畫(huà)即是通常而言的三維動(dòng)畫(huà)。通過(guò)三維軟件建模，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)效果，進(jìn)而進(jìn)入動(dòng)畫(huà)設(shè)置，完成動(dòng)作調(diào)試，最后生成動(dòng)畫(huà)。幾乎整個(gè)操作流程均利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成。

（2）、計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)，則是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助下完成二維動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作。在計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中雖然同樣遵循傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作流程，但因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的融入，極大程度地節(jié)儉了創(chuàng)作工序并提高工作效率和質(zhì)量。

3、計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)的制作流程。

（1）、關(guān)鍵幀前期工作與純手繪的二維動(dòng)畫(huà)的基本工作大同小異，策劃、劇本都完備的前提下，設(shè)計(jì)角色造型、場(chǎng)景、分鏡頭等前期工作。并可以根據(jù)需要繪制出動(dòng)態(tài)分鏡頭腳本，這樣更方便此后的原畫(huà)和動(dòng)畫(huà)完成工作，有直接的可參照對(duì)象。在計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)畫(huà)制作中，最重要的部分要數(shù)關(guān)鍵幀，即原畫(huà)。關(guān)鍵幀可直接利用二維輔助軟件繪制，也可通過(guò)掃描鉛筆線稿以數(shù)字化形式輸入。繼而動(dòng)畫(huà)師再對(duì)掃描或直接繪制的關(guān)鍵幀進(jìn)行動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間制作，完成一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)鏡頭的制作。這樣的數(shù)字化操作，大大簡(jiǎn)化了手工操作所不能避免的繁瑣程序。數(shù)字化編輯的最大優(yōu)勢(shì)即是可以對(duì)編輯處理過(guò)的畫(huà)面可以直接存儲(chǔ)、再利用以及方便修改。

（2）、中間畫(huà)中間幀即是兩幅原畫(huà)之間的動(dòng)畫(huà)幀。在傳統(tǒng)手繪動(dòng)畫(huà)中，這些都是需要?jiǎng)赢?huà)師手工繪制的。在在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)中，這些中間幀可以通過(guò)電腦系統(tǒng)生成兩幅關(guān)鍵幀（原畫(huà)）之間的中間張動(dòng)畫(huà)。生成的動(dòng)畫(huà)流暢、精確，不僅節(jié)約成本且提升工作效率，優(yōu)化畫(huà)面效果。

（3）、合成動(dòng)畫(huà)的每一幀幅畫(huà)面基本都是由兩部分構(gòu)成——背景和人物。背景則是多個(gè)不同遠(yuǎn)近關(guān)系的物組成。在傳統(tǒng)二維手繪動(dòng)畫(huà)的制作中，為表現(xiàn)類此不同遠(yuǎn)近、虛實(shí)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，利用賽璐璐片達(dá)到多層畫(huà)面疊加合成一幅完整的幀畫(huà)面，制作過(guò)程中要求精確的對(duì)位，因透光性的影響，一幀畫(huà)面至多能用4張透明膠片，這樣一來(lái)制作更為豐富復(fù)雜的畫(huà)面效果加大了實(shí)施難度。計(jì)算機(jī)輔助軟件的發(fā)展，為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者解決了這一棘手的難題。便利的`計(jì)算機(jī)技術(shù)即是基于這樣的層實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作——分層方便簡(jiǎn)單，對(duì)位精準(zhǔn)快捷，一般而言單幀畫(huà)面沒(méi)有層限制，并可以對(duì)圖層的位移、旋轉(zhuǎn)、透明圖、縮放等屬性直接編輯操控，效果直觀明了。計(jì)算機(jī)技術(shù)的另一大優(yōu)勢(shì)則表現(xiàn)在可即時(shí)觀察畫(huà)面效果并加以修改調(diào)整。此外，計(jì)算技術(shù)還為動(dòng)畫(huà)提供了“庫(kù)”的存貯功能，繪制的角色造型、道具、動(dòng)畫(huà)等皆可存儲(chǔ)入庫(kù)，便于反復(fù)利用或修改再用。庫(kù)的存在為系列動(dòng)畫(huà)的制作帶來(lái)的極大地便利。結(jié)語(yǔ)：何謂“動(dòng)畫(huà)”？耳熟能詳?shù)摹皶?huì)動(dòng)的畫(huà)”已然不足以解釋當(dāng)今的“動(dòng)畫(huà)”。央視動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演陳家奇先生有言：“動(dòng)畫(huà)不知是一門(mén)文化藝術(shù)，它是一項(xiàng)集科技、文學(xué)、美術(shù)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷為一體的產(chǎn)業(yè)。”二十世紀(jì)中葉，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)參與動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作，隨后逐步產(chǎn)生了二維動(dòng)畫(huà)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。時(shí)代發(fā)展的需求，動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展必然要借助計(jì)算技術(shù)的輔助，才能贏得更為廣闊的發(fā)展、生存空間；高新技術(shù)的注入，為動(dòng)畫(huà)帶來(lái)發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而制作出更為美輪美奐的效果。如今數(shù)字信息已經(jīng)深深滲透到我們的動(dòng)畫(huà)制作行業(yè)，傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的多種局限性因電腦數(shù)字技術(shù)的融入而迎來(lái)新的生機(jī)和活力，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合將推動(dòng)動(dòng)畫(huà)迎來(lái)更瑰麗的藝術(shù)盛象。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十四

節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學(xué)的密度、速度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、強(qiáng)度和激情度等。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)節(jié)奏的種類。

1.教學(xué)行程的節(jié)奏。

教學(xué)的行程節(jié)奏包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，爭(zhēng)取處理“主導(dǎo)”、“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、試驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解和設(shè)疑、討論和練習(xí)、展開(kāi)與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學(xué)按其規(guī)律和特點(diǎn)有節(jié)奏地進(jìn)行。

3.教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏。

課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識(shí)的精華。教師在處理和駕馭教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。

4，教學(xué)速度的節(jié)奏。

課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過(guò)快，會(huì)使學(xué)生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過(guò)慢，會(huì)使學(xué)生思維松散、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯(cuò)、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。

5.學(xué)生思維的節(jié)奏。

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的'方面。課堂上提倡學(xué)生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問(wèn)都能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。例如：演示試驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對(duì)處于低潮，而試驗(yàn)成功、揭示結(jié)論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。

二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。

1.快與慢有變化。

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是實(shí)施快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后作業(yè)限時(shí)是實(shí)施快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。

慢節(jié)奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句解剖表達(dá)概念的語(yǔ)句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正理清來(lái)龍去脈，充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)該注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)不同的途徑來(lái)推導(dǎo)公式。要充分暴露思路的選擇過(guò)程，在解題教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過(guò)程。

2.動(dòng)與靜有交替。

所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。

3.張與弛有錯(cuò)落。

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過(guò)張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。

4.疏與密有間隔。

“疏”，就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學(xué)既要有“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

5.起與伏有波瀾。

“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十五

可以說(shuō)，正是得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓藝術(shù)和現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)技術(shù)有了結(jié)合的機(jī)會(huì)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)凝聚的一種體現(xiàn)，充分的給予了動(dòng)漫制作工作者以發(fā)揮想象力的孔家，制作人員可以通過(guò)自身對(duì)仿真學(xué)、圖像學(xué)以及渲染材料等多方面的想法，將這些想法和思想結(jié)合起來(lái)加上一些特效最終達(dá)到一種意想不到的效果。此外，三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)還十分的便捷和靈活，在整個(gè)動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域，是十分肯定和認(rèn)可的，相對(duì)于傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)而言，三維技術(shù)可以說(shuō)是一次技術(shù)革新。從動(dòng)畫(huà)制作的角度來(lái)說(shuō)，在制作三維動(dòng)畫(huà)時(shí)，需要充分地將二維動(dòng)畫(huà)制作的人力資源解放出來(lái)，只需要相關(guān)的技術(shù)人員對(duì)關(guān)鍵技術(shù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作進(jìn)可以得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效地降低了動(dòng)畫(huà)制作的難度系數(shù)，為相關(guān)的動(dòng)漫愛(ài)好者提供了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)。伴隨著近些年計(jì)算機(jī)軟件不斷革新和升級(jí)，動(dòng)畫(huà)制作的難度系數(shù)還會(huì)不斷下降，不斷地朝著有利于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向前進(jìn)。此外，采取三維動(dòng)畫(huà)制作，能更加靈活多變的表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的真實(shí)效果，這一點(diǎn)是二維動(dòng)畫(huà)無(wú)法達(dá)到的。

二、三維技術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

光影表現(xiàn)力。通常來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)光影的變幻，加上對(duì)場(chǎng)景氛圍的掌控，可以將場(chǎng)景和人物內(nèi)心的情況有效的表現(xiàn)出來(lái)。在過(guò)去的二維動(dòng)畫(huà)中，手工繪畫(huà)工作者依然會(huì)對(duì)光影花很多的心思，但是，很難得到較為理想的效果，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景和人物內(nèi)心情感的融合。但是，在三維動(dòng)畫(huà)制作中，是完全可以共同虛擬燈光，進(jìn)而達(dá)到想要的光影效果的，通過(guò)對(duì)明暗等光彩的調(diào)節(jié)，進(jìn)而提升動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的藝術(shù)表現(xiàn)力。動(dòng)感和空間的表現(xiàn)力。在過(guò)去的二維動(dòng)畫(huà)中，背景和角色在制作的過(guò)程中是完全分開(kāi)進(jìn)行的，最終將只做好的背景和角色進(jìn)行疊加得到的，這樣一來(lái)，就感覺(jué)整個(gè)背景和角色之間沒(méi)有活力，非常的死板。同時(shí)，對(duì)于一些變化較大的動(dòng)作來(lái)說(shuō)，就很難順利的完成，往往給制作者帶來(lái)諸多的困難。但是，在三維技術(shù)當(dāng)中，空間已經(jīng)通過(guò)軟件給予了虛擬構(gòu)架，角色可以在這個(gè)空間內(nèi)自由的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和觀看。還可以通過(guò)一些先進(jìn)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)較為真實(shí)的模擬運(yùn)動(dòng)，在配合相關(guān)的攝像機(jī)的變化，達(dá)到一種非常立體的畫(huà)面效果。質(zhì)感和細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力。在過(guò)去制作二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)將角色設(shè)定的十分的簡(jiǎn)單，因?yàn)槿绻巧谱鲝?fù)雜了，往往需要花費(fèi)更多的制作時(shí)間和人力，同時(shí)，在角色動(dòng)作變化的過(guò)程中，還需要和相關(guān)的角色聯(lián)系起來(lái)。比如：在《千與千尋》中，每一個(gè)角色的采取了特效處理，使得最后的動(dòng)畫(huà)在總體上一種美感，在細(xì)節(jié)處理方面也十分的細(xì)致，從而提升了這部動(dòng)畫(huà)的質(zhì)量，提升了該作品的影響力。

三、總結(jié)。

綜上所述，由于在運(yùn)用三維技術(shù)的過(guò)程中，涉及的技術(shù)要求非常的高，自由度也要求得到保證，進(jìn)而讓制作過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是，正是這些問(wèn)題的存在，為動(dòng)漫制作人員以發(fā)揮想象的空間。有理由期待，伴隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的三維動(dòng)畫(huà)將會(huì)進(jìn)一步完善，給整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展點(diǎn)，給社會(huì)帶來(lái)更多好的作品。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十六

從現(xiàn)有的圍繞敦煌元素展開(kāi)的動(dòng)畫(huà)作品來(lái)看，動(dòng)畫(huà)的劇本創(chuàng)作大致從三個(gè)角度出發(fā)。第一，原型故事類。這類動(dòng)畫(huà)劇本來(lái)源于敦煌歷史文化本身，如敦煌壁畫(huà)的情節(jié)展現(xiàn)、佛教的本身故事等等。《九色鹿》《夾子救鹿》《鹿女》均屬于這類劇本構(gòu)思。這類動(dòng)畫(huà)作品的造型風(fēng)格竭力與當(dāng)時(shí)的時(shí)代相契合，將這些歷史文化素材利用動(dòng)態(tài)視覺(jué)元素展示出來(lái)，同時(shí)，這一過(guò)程也需要在原有風(fēng)格基調(diào)基礎(chǔ)上對(duì)部分創(chuàng)作元素進(jìn)行再構(gòu)思、再創(chuàng)作。《九色鹿》動(dòng)畫(huà)作品源于莫高窟257窟中的壁畫(huà)，它是北魏本生故事畫(huà)中最早的橫卷式連續(xù)畫(huà)之一。壁畫(huà)以橫幅長(zhǎng)卷形式連續(xù)畫(huà)出佛的前身——九色鹿王故事的種種情節(jié)：鹿王在江邊救起溺水人，溺水人叩謝；王后夢(mèng)見(jiàn)鹿王，要求國(guó)王捕捉鹿王；國(guó)王懸賞捕鹿，溺水人告密，國(guó)王帶人捕鹿，鹿王向國(guó)王訴說(shuō)救溺水人經(jīng)過(guò)；國(guó)王放走鹿王，王后心碎而死；告密者得到報(bào)應(yīng)，身上長(zhǎng)癩，口中惡臭。相比較而言，上海美術(shù)電影制片廠1981年攝制的《九色鹿》故事情節(jié)與壁畫(huà)故事基本一致，但情節(jié)上更加細(xì)化，如落水人的身份為商人——弄蛇人，這也為后續(xù)故事的告密段落奠定了合理的人物心理。又如動(dòng)畫(huà)故事的開(kāi)篇添加了荒無(wú)人煙的戈壁灘，波斯商人的駝隊(duì)遭遇風(fēng)沙，九色鹿為其指點(diǎn)方向的事件也是壁畫(huà)中未提及的部分，是動(dòng)畫(huà)編劇主觀添加的情節(jié)，以此作為故事前期的鋪墊，在后續(xù)故事中，波斯商人到了古國(guó)皇宮，與國(guó)王談起沙漠中的奇遇，才令王后產(chǎn)生了貪念。壁畫(huà)與動(dòng)畫(huà)在傳達(dá)故事的方式上是必然不同的。從《九色鹿》壁畫(huà)和動(dòng)畫(huà)所表現(xiàn)出的故事內(nèi)容可以看出，壁畫(huà)中表現(xiàn)的故事是概括籠統(tǒng)的，出現(xiàn)的人物形象并不多，壁畫(huà)故事重在傳達(dá)故事的核心進(jìn)展，一副畫(huà)面內(nèi)就要清晰呈現(xiàn)出人物的意圖和事件的各個(gè)環(huán)節(jié)，毋需冗長(zhǎng)的過(guò)渡過(guò)程，是一個(gè)完整故事在時(shí)間上的最大省略。動(dòng)畫(huà)改編作品需要為這一核心內(nèi)容加入銜接部分，使之具有故事的邏輯性、因果的合理性，填補(bǔ)壁畫(huà)畫(huà)面中時(shí)間與空間上的過(guò)渡。如故事的起因，在壁畫(huà)中僅用一副畫(huà)面表達(dá)主題意義即可，在動(dòng)畫(huà)中要為這一主題冠以合適的時(shí)代背景、人物關(guān)系和時(shí)間順序。壁畫(huà)中也缺少動(dòng)畫(huà)故事展開(kāi)所需的嚴(yán)密邏輯性，如上文提到故事中的波斯商人這一角色事件的設(shè)定，令故事的發(fā)展更加合理，敘事上更加嚴(yán)密。動(dòng)畫(huà)作品《鹿女》的劇本故事是根據(jù)敦煌壁畫(huà)鹿母夫人生蓮花本生畫(huà)改編而來(lái)的。壁畫(huà)中的故事大致如下：古印度波羅奈國(guó)仙圣山有一只母鹿，因食仙人便溺而受孕，產(chǎn)下一個(gè)女?huà)?，取名鹿女。鹿女人形鹿蹄，走路步步生蓮花。?guó)王到山中打獵，被鹿女的美貌吸引，娶鹿女回宮。不久，鹿女生產(chǎn)，嬰兒是一朵蓮花。國(guó)王怕是不祥之兆，下令將蓮花丟棄，將鹿母夫人貶入冷宮。數(shù)日后，國(guó)王到后花園游玩，看到蓮花怒放，盛開(kāi)的蓮花瓣上坐著500個(gè)俊秀的男孩，國(guó)王恍然大悟，悔恨自責(zé)，立刻下令將鹿母夫人接回宮殿。500太子長(zhǎng)大后，各個(gè)武藝超群，解決一切外憂內(nèi)患。動(dòng)畫(huà)劇本除了細(xì)化故事的時(shí)間和人物外，為了增加戲劇沖突，在壁畫(huà)故事基礎(chǔ)上做出改編，動(dòng)畫(huà)故事中設(shè)定了兩國(guó)國(guó)王夏王和炎皇帝，以兩國(guó)國(guó)王的恩怨為線，從爭(zhēng)奪獵殺白鹿，發(fā)現(xiàn)鹿女，鹿女被炎皇帝迎娶，鹿女產(chǎn)子，蓮花被拋棄，蓮花落入夏王國(guó)，蓮花化為子嗣，兩國(guó)爭(zhēng)奪子嗣開(kāi)戰(zhàn)，鹿女化解恩怨，到兩國(guó)和解。這一改編仍然維持了原壁畫(huà)故事，在去繁取精的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新情節(jié)。第二類，動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作是建立在表達(dá)對(duì)敦煌文化、敦煌精神的崇敬之情上的，表現(xiàn)對(duì)佛教文化及生活的神往與想象，這類動(dòng)畫(huà)作品以展現(xiàn)意境為宗旨，突出民族時(shí)代畫(huà)風(fēng)與精神內(nèi)核。在此，我們稱為意象故事類?，F(xiàn)將目前出現(xiàn)的并有一定影響力的動(dòng)畫(huà)作品以圖表方式進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步說(shuō)明這一類動(dòng)畫(huà)的劇本特征。這幾部動(dòng)畫(huà)作品綜合看來(lái)，其劇本的構(gòu)思均無(wú)明顯的敘事要素，不以起承轉(zhuǎn)合作為劇本要求。如果說(shuō)前一類敦煌動(dòng)畫(huà)以故事性為主，那么這類動(dòng)畫(huà)作品則以凸顯意境為先。第三類，以敦煌歷史文化為題材，借用敦煌壁畫(huà)故事原型，對(duì)其進(jìn)行改編。這一過(guò)程中可能為原型故事加入時(shí)代元素，抑或改變故事本身的時(shí)間空間，較大幅度地替換了古代敦煌文化中的信息，最終，旨在通過(guò)利用現(xiàn)代的文化信息手段，讓觀眾接受和了解古代敦煌文化，我們暫且稱這類動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作為原創(chuàng)故事類。這種創(chuàng)作理念在近些年動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)。

二、創(chuàng)作形式的轉(zhuǎn)化。

20世紀(jì)末出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)短片適逢民族藝術(shù)與動(dòng)畫(huà)藝術(shù)融合至頂峰的時(shí)段，制作形式上自然根植于傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，同時(shí)與其他民族繪畫(huà)藝術(shù)進(jìn)行融合。如《九色鹿》《鹿女》中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景均用到水彩與水墨的暈染效果，畫(huà)面場(chǎng)景設(shè)計(jì)也多跟隨壁畫(huà)中消除透視的方式呈現(xiàn)。21世紀(jì)以來(lái)，在全球化背景下，古老敦煌文化和各種社會(huì)文化相互交融，形成一種對(duì)古代文化的深層次探索，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其做出現(xiàn)代化的闡釋?！抖鼗汀贰讹w天》《夜伴敦煌》這些動(dòng)畫(huà)短片首先在創(chuàng)作形式上均以新時(shí)代背景下的數(shù)字方式完成，從畫(huà)面效果來(lái)看，大部分短片由于短片劇本的情節(jié)關(guān)系，短片中絕大多數(shù)借用了原有敦煌壁畫(huà)的畫(huà)面造型與色彩搭配，現(xiàn)代與原創(chuàng)造型較少，這與動(dòng)畫(huà)前期的劇本設(shè)定有很大的關(guān)系。無(wú)論是哪一個(gè)時(shí)間段的有關(guān)敦煌的動(dòng)畫(huà)作品，都能在將古代藝術(shù)向現(xiàn)代藝術(shù)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，除了動(dòng)畫(huà)劇本的再構(gòu)思，還表現(xiàn)在造型元素的處理上，并且從創(chuàng)作效果來(lái)看，體現(xiàn)出明顯的時(shí)代差別。所有造型簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，人物角色占據(jù)畫(huà)面絕大部分區(qū)域，另配以山石樹(shù)木，紅色背景上襯以黃色、綠色等山水造型，裝飾風(fēng)味濃厚。以此改編的動(dòng)畫(huà)作品需要將人物角色、動(dòng)物角色、事件發(fā)生的不同場(chǎng)景按照壁畫(huà)呈現(xiàn)出的時(shí)代畫(huà)風(fēng)設(shè)計(jì)出來(lái)。從圖2和圖3的一系列圖片中可見(jiàn)人物、山脈、樹(shù)木造型以及畫(huà)面場(chǎng)景元素的位置安排均與原壁畫(huà)有神似之處。此外，敦煌壁畫(huà)中故事連續(xù)畫(huà)的一大特點(diǎn)就是透視感弱，在動(dòng)畫(huà)《九色鹿》中，對(duì)于空間的表現(xiàn)同樣是缺乏透視的，組圖場(chǎng)景中前后山脈的空間關(guān)系、山與水的坐落位置常給人處在同一空間維度的感覺(jué)。敦煌壁畫(huà)的透視采用動(dòng)點(diǎn)、散點(diǎn)透視，視主體是運(yùn)動(dòng)的，視點(diǎn)不唯一，每個(gè)視點(diǎn)都有所觀察的情節(jié)與局部，那么就形成了多個(gè)視覺(jué)觀察點(diǎn)即流動(dòng)的多眼視場(chǎng)，觀者通過(guò)眼睛觀察不同位置環(huán)境情節(jié)下的既獨(dú)立又相互聯(lián)系的畫(huà)面。對(duì)于透視的表現(xiàn)，《九色鹿》就像壁畫(huà)中那樣用大小來(lái)表示遠(yuǎn)近關(guān)系，也正是由于缺乏透視感，所以為了更好地表現(xiàn)空間感，也加入了少量的虛實(shí)手法表現(xiàn)空間透視，如遠(yuǎn)處山脈的虛化處理和空間的霧化效果，讓人感到山脈在空間位置上漸遠(yuǎn)。敦煌壁畫(huà)對(duì)中國(guó)古代繪畫(huà)造型中線條變化的應(yīng)用游刃有余，并且線條的使用也成為敦煌壁畫(huà)的一大主要造型方式?！毒派埂分腥宋锏脑O(shè)計(jì)充分體現(xiàn)敦煌壁畫(huà)的造型特點(diǎn)，角色線條簡(jiǎn)潔明了，多以流暢舒緩的長(zhǎng)線條勾勒角色，而主要角色身體和面部的線條勾勒更是體現(xiàn)出敦煌壁畫(huà)抽象化與符號(hào)化的特點(diǎn)，抽象裝飾風(fēng)味濃厚。20世紀(jì)的敦煌動(dòng)畫(huà)作品，是在領(lǐng)略了敦煌壁畫(huà)造型特色基礎(chǔ)上，從造型和場(chǎng)景風(fēng)格上狠下功夫的結(jié)果。近年來(lái)創(chuàng)作的敦煌動(dòng)畫(huà)作品中，一些傳統(tǒng)的創(chuàng)作表現(xiàn)形式基本消失，制作手段上從傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作轉(zhuǎn)向多元化的創(chuàng)作手段。圖4中分別是四部動(dòng)畫(huà)短片的靜幀畫(huà)面，無(wú)紙數(shù)字化二維方式、三維cg技術(shù)，抑或兩者的結(jié)合。這些先進(jìn)的制作技術(shù)在短片中被高頻利用，充分呈現(xiàn)敦煌元素動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)形式從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)向數(shù)字動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。具體來(lái)看這些創(chuàng)作形式所匹配的文本，大致可以分為兩種類型：故事型與氣質(zhì)型。故事型敦煌動(dòng)畫(huà)旨在傳達(dá)現(xiàn)代人如何看待敦煌藝術(shù)，創(chuàng)作形式上通常以傳統(tǒng)手繪二維動(dòng)畫(huà)或數(shù)字化二維方式進(jìn)行，創(chuàng)作畫(huà)風(fēng)突破以往敦煌動(dòng)畫(huà)對(duì)敦煌壁畫(huà)面貌特點(diǎn)重現(xiàn)的表現(xiàn)手法，以現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)風(fēng)格為主，同時(shí)恢復(fù)對(duì)空間的透視表達(dá)，人物角色的形象設(shè)計(jì)也更趨于現(xiàn)代化。從這一點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)形象的參與拉近了與年輕一代受眾的心理距離，使得這一類人群具有更多的參與感，也使其加強(qiáng)了對(duì)敦煌動(dòng)畫(huà)的理解和認(rèn)同。氣質(zhì)型敦煌動(dòng)畫(huà)旨在體現(xiàn)敦煌文化的人文情懷，從人的抽象思維層面?zhèn)鬟_(dá)對(duì)敦煌文化的體會(huì)，對(duì)壁畫(huà)形象的贊嘆，向受眾傳遞創(chuàng)作者的精神感悟。這類敦煌動(dòng)畫(huà)文本大多沒(méi)有故事的起承轉(zhuǎn)合，通過(guò)對(duì)敦煌壁畫(huà)中形象的精細(xì)繪制和場(chǎng)景再現(xiàn)，展現(xiàn)敦煌壁畫(huà)的精妙之美。從某種角度來(lái)說(shuō)，氣質(zhì)型敦煌動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作技法的難度系數(shù)有所降低，它的創(chuàng)作意旨決定了它創(chuàng)作形式的多樣化，由此我們可以看到三維數(shù)字技術(shù)以及數(shù)字二維合成技術(shù)形式在此類型中均有所參與。創(chuàng)作畫(huà)風(fēng)則是在無(wú)透視基礎(chǔ)上體現(xiàn)角色和場(chǎng)景的精細(xì)。如果說(shuō)《九色鹿》動(dòng)畫(huà)風(fēng)格是一種抽象的符號(hào)化演示，那么這一類形式則是用超寫(xiě)實(shí)的敦煌壁畫(huà)形象來(lái)呈現(xiàn)一種精致的敦煌氣質(zhì)。概括這一時(shí)段短片劇本的整體特點(diǎn)是基于對(duì)古代敦煌壁畫(huà)文化的展示這一題材，隨即展開(kāi)的劇本創(chuàng)作。也正是由于劇本涉及內(nèi)容的高度一致性，這些短片中更多的是現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)風(fēng)格、規(guī)整的透視和對(duì)壁畫(huà)形象的細(xì)致還原，表現(xiàn)對(duì)象主要集中在“佛陀說(shuō)法”或“伎樂(lè)飛天”兩種形象上。對(duì)壁畫(huà)形象進(jìn)行創(chuàng)新性還原，短片多表現(xiàn)虛空中飛舞的天人，她們相互逐戲，身姿曼妙，衣袂飄舉，或散播天花，或彈琴奏樂(lè)，畫(huà)面豐富活潑，線條如行云流水，一氣呵成，動(dòng)感強(qiáng)烈，暢快之極。

三、創(chuàng)新與改進(jìn)。

從《九色鹿》誕生至今的這五六十年中，我國(guó)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程是在同民族藝術(shù)的結(jié)合中，發(fā)展壯大起來(lái)的。從融入戲曲元素的《驕傲的將軍》、水墨藝術(shù)的《小蝌蚪找媽媽》，以及結(jié)合剪紙藝術(shù)的《猴子撈月》，到利用古代文學(xué)作品與傳統(tǒng)民族藝術(shù)創(chuàng)作手法相結(jié)合的《大鬧天宮》，我國(guó)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作水平步入世界前列。20世紀(jì)末至今，由于acg技術(shù)漸漸興盛，我國(guó)動(dòng)畫(huà)也進(jìn)入了對(duì)cg技術(shù)的探索創(chuàng)作之中，此時(shí)的動(dòng)畫(huà)作品題材風(fēng)格各異，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者對(duì)于動(dòng)畫(huà)技術(shù)的不斷演練和創(chuàng)新似乎成為此時(shí)突破動(dòng)畫(huà)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵因素。然而，由此產(chǎn)生的一系列動(dòng)畫(huà)作品并未取得成功，反而被觀眾認(rèn)為缺乏精神內(nèi)核的表達(dá)。隨后，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的“民族化”口號(hào)打響，小到動(dòng)畫(huà)短片，大到動(dòng)畫(huà)電影的生產(chǎn)，都在吸收本土化、民族化元素，向民族個(gè)性化靠攏。期間出現(xiàn)了眾多優(yōu)秀的民族題材動(dòng)畫(huà)作品，如動(dòng)畫(huà)電影《魁拔》、短片《賣(mài)豬》《鞋》《哐哐日記》，等等。這些作品都圍繞中國(guó)古代文化、地方民俗文化、時(shí)代特征下的社會(huì)文化等民族性元素展開(kāi)，獲得了眾多觀眾的認(rèn)可?？梢?jiàn)民族文化具有動(dòng)畫(huà)化的塑造基礎(chǔ)，也完全有可能在動(dòng)畫(huà)形式的傳播下，實(shí)現(xiàn)民族文化與動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的雙贏。然而創(chuàng)作過(guò)程中，具有舉足輕重作用的，是怎樣將民族文化這樣一種正統(tǒng)的歷史文化積淀融入帶有娛樂(lè)性的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)之中。所以，劇本的創(chuàng)作是一個(gè)極其重要而關(guān)鍵的部分，生產(chǎn)出的作品要讓觀眾感受到新鮮的民族氣息，而不是對(duì)民族文化的直白表述和硬性傳播。《敦煌傳奇》是以莫高窟壁畫(huà)故事為依據(jù)創(chuàng)作的二維動(dòng)畫(huà)，旨在充分吸收敦煌莫高窟美不勝收的佛教文化精髓，用數(shù)字形式宣揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和甘肅悠久的歷史文化。主題定位在歷史重現(xiàn)和人們對(duì)真、善、美的追求。這是一種比較直接的對(duì)歷史文化的重述，故事構(gòu)架為主角從現(xiàn)代穿越至古代敦煌，在不斷的奇遇和與惡人的斗爭(zhēng)之間展開(kāi)。故事中的對(duì)白也多以陳述壁畫(huà)中諸詞的概念為主，系列短片似乎更貼近為一本動(dòng)態(tài)詞典，娛樂(lè)成分大大降低。動(dòng)畫(huà)《魁拔》是我國(guó)上映的動(dòng)畫(huà)電影，目前這部動(dòng)畫(huà)被稱為是我國(guó)最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男脛?dòng)畫(huà)作品。從故事敘事時(shí)間線的展開(kāi)到“魁拔世界”的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，細(xì)到每個(gè)角色的個(gè)人習(xí)慣和種族起源，對(duì)于“妖俠”“紋耀”“脈術(shù)”等在動(dòng)畫(huà)中初次出現(xiàn)的概念，影片中都予以了絕對(duì)合理的解釋，做到即便在動(dòng)畫(huà)世界，所有事件也都有理有據(jù)，這一點(diǎn)是難能可貴的。僅就這兩部動(dòng)畫(huà)作品相比較而言，共同點(diǎn)在于它們同是基于民族特色出發(fā)而設(shè)立動(dòng)畫(huà)劇本的，區(qū)別在于它們的立足點(diǎn)。《敦煌傳奇》旨在講述秉承了我國(guó)動(dòng)畫(huà)寓教于樂(lè)的傳統(tǒng)，作品的主題在于宣揚(yáng)壁畫(huà)文化中體現(xiàn)的“真、善、美”；《魁拔》旨在講述一個(gè)少年的勵(lì)志故事，主題在于傳達(dá)一種不怕吃苦的奮斗精神，這樣看來(lái)，似乎與民族文化毫無(wú)瓜葛，但片中角色的身份背景涵蓋了豐富的民族文化。觀眾會(huì)不自覺(jué)地深究一個(gè)感興趣的角色，他的穿著、他的武功、他的奮斗環(huán)境，然而這些是支撐這個(gè)角色豐滿形象的環(huán)境背景，這個(gè)背景是帶有強(qiáng)烈民族化意義的。動(dòng)畫(huà)在觀念與意識(shí)形態(tài)方面，應(yīng)該反映一個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀，符合當(dāng)時(shí)的大眾審美、道德等標(biāo)準(zhǔn)，如此才能夠讓觀眾覺(jué)得親切，符合觀眾的心理期待，引起其共鳴?？梢?jiàn)，對(duì)于劇本的創(chuàng)作，我們需要拋棄直白的講述，強(qiáng)化情節(jié)在細(xì)節(jié)上的構(gòu)思，這樣才能在民族題材的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作上出奇制勝。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十七

動(dòng)畫(huà)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它具有特殊的文化內(nèi)涵。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)來(lái)源于生活，但它的藝術(shù)表現(xiàn)形式卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中想象力和創(chuàng)新性是關(guān)鍵，動(dòng)畫(huà)中創(chuàng)造性大都是如何來(lái)體現(xiàn)的呢？它靠技術(shù)，然而在當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展的影響下，很多新型技術(shù)都進(jìn)行了革新和研發(fā)，也伴隨著動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展迎來(lái)一個(gè)燦爛的春天，并且在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出多元化。很多動(dòng)畫(huà)作品不但在商業(yè)上獲得了極大成功，而且其民族性、國(guó)際性、藝術(shù)性上也體現(xiàn)的淋漓盡致。所以說(shuō)新技術(shù)的革新是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的融合之路。

動(dòng)畫(huà)在當(dāng)前社會(huì)的.發(fā)展中，在形式上很多情況不能滿足商業(yè)或藝術(shù)上的要求，這就要求動(dòng)畫(huà)技術(shù)進(jìn)行革新以滿足其需求。然而，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生了，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在表現(xiàn)形式上更廣，甚至促進(jìn)新興行業(yè)的產(chǎn)生。例如，虛擬三維仿真動(dòng)畫(huà)游戲，建筑漫游交互可視化，模擬軍事、工業(yè)制作互動(dòng)領(lǐng)域。

三、模擬真實(shí)環(huán)境，實(shí)時(shí)仿真交互。

模擬真實(shí)環(huán)境主要是應(yīng)用在商業(yè)中，早在加拿大，就已經(jīng)投入運(yùn)用了，即，在商業(yè)會(huì)議中，會(huì)議中的人員都不會(huì)到場(chǎng)，而是在家拿出手機(jī)或是電腦，進(jìn)入一個(gè)虛擬的辦公環(huán)境中，大家都坐下來(lái)開(kāi)會(huì)就好了。這樣就大大節(jié)省了資源。在虛擬的環(huán)境中每個(gè)模型的外形，進(jìn)行真實(shí)的擬合，然后通過(guò)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成三維模型。比如，藍(lán)天白云花草樹(shù)木的模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)主題公園真實(shí)模擬、真實(shí)的建筑場(chǎng)景等。

四、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的設(shè)計(jì)可以挖掘傳統(tǒng)文化中的元素。傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀，所留下來(lái)的優(yōu)秀文化大多是符合大眾口味，都有其獨(dú)特的藝術(shù)形式，吸引著各自的愛(ài)好群體。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)隨著科技的發(fā)展，也日益健壯，把動(dòng)畫(huà)藝術(shù)融入到虛擬現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，其視感、觸覺(jué)可謂大為觀止。建筑行業(yè)中，為了把握市場(chǎng)趨勢(shì)，果斷啟用最新技術(shù)把握住了商機(jī)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)甚至成了當(dāng)今房地產(chǎn)行業(yè)綜合實(shí)力的象征與標(biāo)志；工業(yè)生產(chǎn)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給其帶來(lái)了便捷，提高了效率，更是減少了損失；在軍事模擬動(dòng)畫(huà)中，給戰(zhàn)士充足的現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)，提升了培訓(xùn)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)。

雖然虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)還很陌生，但是這個(gè)行業(yè)正以火箭般的速度快速發(fā)展，游戲、動(dòng)漫、體驗(yàn)館等各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了一些成功的商業(yè)案例，制作vr游戲的追夢(mèng)客、發(fā)掘vr動(dòng)漫潛力的旨尖動(dòng)漫、以及位于九州萬(wàn)達(dá)的9d體驗(yàn)館，都在以自己的行動(dòng)，將虛擬現(xiàn)實(shí)的魅力展示給更多的人.

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十八

講傳說(shuō)、聽(tīng)故事是初中學(xué)生大都喜聞樂(lè)道的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說(shuō)，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說(shuō)的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

2.質(zhì)疑導(dǎo)入。

古人云：“學(xué)則須疑”，“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”。教師提出耐人尋味的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，造成懸念，促使他們動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，教師則順勢(shì)引導(dǎo)，步入新課。

3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

《教學(xué)論》中說(shuō)：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房。”古語(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新。”由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問(wèn)復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，過(guò)渡到新課也十分自然。

4.聯(lián)系導(dǎo)入。

橫向聯(lián)系，是指聯(lián)系運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、生物、物理等)的知識(shí)，有效地利用心理學(xué)的知識(shí)遷移原理，使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣。

5.懸念導(dǎo)入。

教師通過(guò)提出疑問(wèn)，制造矛盾，在教學(xué)中設(shè)置懸念，是導(dǎo)入新課的有效方法?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，懸念能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而啟動(dòng)思維積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生處于這種心求通而未解，口欲言而不能得“憤”、“悱”、狀態(tài)時(shí)，教學(xué)過(guò)程將隨之順利高效地得以進(jìn)行。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要集趣味性和教育性，要從教材和學(xué)生力所能及的范圍以及學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平出發(fā)，切忌繁瑣、冗長(zhǎng)而影響學(xué)生的興趣。

6.演示導(dǎo)入。

教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈等教具的演示，引導(dǎo)噓聲觀察，提出新問(wèn)題，進(jìn)而過(guò)渡到新課教學(xué)之中。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成豐富生動(dòng)的表象，促進(jìn)形象思維向抽象思維的抓化，比較適合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

7.激情導(dǎo)入。

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而是借助于情境的刺激作用。在教學(xué)環(huán)境中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。導(dǎo)入新課時(shí)教師如果能創(chuàng)設(shè)一種情緒氣氛，來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生帶著一種激情來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生便能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

8.語(yǔ)言導(dǎo)入。

美的語(yǔ)言總能打動(dòng)人心，用恰當(dāng)而優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，將會(huì)收到意想不到的效果。課堂導(dǎo)語(yǔ)，若能恰到好處地用上比喻、押韻、對(duì)比等手法，再引用一些詩(shī)文名句，定能優(yōu)美且引人入勝。總之，優(yōu)美語(yǔ)言導(dǎo)入形成的的詩(shī)情畫(huà)意，能讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，也能很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。

9.幽默導(dǎo)入。

教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幽默的話題可以讓學(xué)生在哈哈一笑中迅速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。以幽默睿智的話題導(dǎo)入，要注意讓“出自事實(shí)本身的可笑”(老舍語(yǔ))，還要注意幽默的內(nèi)容要與本節(jié)課講的內(nèi)容密切相關(guān)。

10.流行因素導(dǎo)入。

此處的“流行因素”，是指流行于學(xué)生中的話語(yǔ)、歌曲等。當(dāng)教師用上這些因素時(shí)，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，點(diǎn)燃他們思想的火把。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們會(huì)覺(jué)得和老師、課堂的距離更近了，從而掀起課堂的一個(gè)情感高潮。借用流行因素導(dǎo)入，需要教師多與學(xué)生交流，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活，以了解學(xué)生的喜好，跟上時(shí)代，并巧妙地把流行因素引向積極的一面。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇十九

數(shù)字動(dòng)畫(huà)從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)發(fā)展而來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的審美情趣的一種繼承，它革新了傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的生產(chǎn)方式，革新了創(chuàng)造工具并拓寬了傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造思路。動(dòng)畫(huà)是一門(mén)包含繪畫(huà)、影視視聽(tīng)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和文化等多方面內(nèi)容的綜合性藝術(shù)。數(shù)字動(dòng)畫(huà)繼承了傳統(tǒng)文化使用文學(xué)劇本的方式，它遵循基本的影視理論，使用鏡頭語(yǔ)言指導(dǎo)拍攝，而且和傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)一樣使用繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行畫(huà)面表現(xiàn)。數(shù)字動(dòng)畫(huà)故事篇的每一個(gè)故事都具有很強(qiáng)的故事性，事件的起、承、轉(zhuǎn)、合都按照文學(xué)作品的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)極講究畫(huà)面的藝術(shù)性，數(shù)字動(dòng)畫(huà)沿襲了相同的審美情趣，在色彩方面尤為注重。數(shù)字動(dòng)畫(huà)中的角色運(yùn)動(dòng)法也與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)相同，設(shè)計(jì)動(dòng)作也遵循傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)所遵循的基本原則，突顯明顯的效果，動(dòng)作有緩沖部分、夸大部分、緩入和緩出、弧線運(yùn)動(dòng)、跟隨效果、擠壓拉伸等等。在視聽(tīng)語(yǔ)言運(yùn)用方面數(shù)字動(dòng)畫(huà)與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)一致，都講究聲音和畫(huà)面的配合，鏡頭語(yǔ)言的意義銜接完整等等。數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用也在傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上造就了新的數(shù)字審美原則。我國(guó)早期動(dòng)畫(huà)中運(yùn)用水墨畫(huà)的方式，是特殊技術(shù)手段產(chǎn)生的代表之一，手工根據(jù)手段與介質(zhì)的不同來(lái)創(chuàng)造風(fēng)格不同的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，利用水墨畫(huà)創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)的動(dòng)畫(huà)作品也曾在世界上屢獲大獎(jiǎng)。而數(shù)字技術(shù)的革新，肯定會(huì)給動(dòng)畫(huà)制作帶來(lái)更多的形式和思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變，數(shù)字動(dòng)畫(huà)做展現(xiàn)出來(lái)的魅力，離不開(kāi)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的理論支持，也會(huì)在傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，開(kāi)出新的藝術(shù)花朵。

二、數(shù)字技術(shù)在動(dòng)畫(huà)藝術(shù)中的具體應(yīng)用。

（一）取代了傳統(tǒng)的手繪模式。

先用繪畫(huà)的方式把圖像畫(huà)在紙上或者璐璐片上，再將其繪畫(huà)成連續(xù)的多幅畫(huà)面，用攝影機(jī)進(jìn)行逐幀拍攝，沖洗得到底板后再制作出樣片，對(duì)樣片進(jìn)行剪輯，這就是傳統(tǒng)的手繪動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程。這項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)更趨近于集體性的制作，投入的人力資源巨大，耗費(fèi)了工作人員的時(shí)間和精力。在數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用下，計(jì)算機(jī)承擔(dān)了動(dòng)畫(huà)制作的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)的繪制也可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成。通常，繪制少量的人物圖片后，計(jì)算機(jī)就能變化出幾千個(gè)不同的人物表情，一部完整的影視作品，用來(lái)拍攝的圖片可能需要幾十萬(wàn)張，而草圖的繪制量更是可以達(dá)到幾億張，如果這樣一個(gè)龐大的任務(wù)都需要靠手工來(lái)完成，那么所需要的人力和其它資源是難以想象的。數(shù)字技術(shù)在動(dòng)畫(huà)行業(yè)的使用和不斷深入，大大的縮短了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)間，把藝術(shù)家們從繁重的手功勞動(dòng)中解放出來(lái)。

（二）全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)換。

計(jì)算機(jī)的圖像處理技術(shù)規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。利用數(shù)字技術(shù)將素材記錄到計(jì)算機(jī)中，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)剪輯，通過(guò)以往的圖像數(shù)據(jù)來(lái)提取表現(xiàn)空間的動(dòng)態(tài)對(duì)象來(lái)生產(chǎn)動(dòng)畫(huà)。在制作圖片的過(guò)程中，剪刀加漿糊的方式被淘汰了，只需簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)操控和鍵盤(pán)操作就能完成相同的工作內(nèi)容。硬件和軟件的擴(kuò)展解決了高難度特技制作的難題，通過(guò)計(jì)算機(jī)直接制作完成，而非通過(guò)模型和攝影手段來(lái)成就特技，這是動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)的一大飛躍。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)合成的畫(huà)面，可以滿足多種特殊情景的需要，靈活變通，所以獨(dú)具生命力。

（三）動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作領(lǐng)域的變化。

數(shù)字技術(shù)改變了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的制作技術(shù)，也豐富和拓展了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)本體。在數(shù)字動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)之前，手繪制作的電視動(dòng)畫(huà)和電影動(dòng)畫(huà)是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的主要?jiǎng)?chuàng)作領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)作領(lǐng)域拓展，二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、flash動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)畫(huà)和手機(jī)動(dòng)畫(huà)都相繼出現(xiàn)了。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)形式的豐富使得它和各個(gè)傳播媒體的關(guān)系日益密切。19xx年到1967年間，貝爾實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始嘗試二維動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)。20世紀(jì)70年代初期，三維動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)，到了90年代，flash也成為了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)大家庭的`新成員，網(wǎng)絡(luò)游戲也是網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的新樣式。媒體的普及引起手機(jī)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，未來(lái)動(dòng)畫(huà)發(fā)展的焦點(diǎn)開(kāi)始聚集在手機(jī)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展。

（四）數(shù)字二維動(dòng)畫(huà)中的無(wú)紙動(dòng)畫(huà)和半無(wú)紙動(dòng)畫(huà)。

制作流程復(fù)雜，工序繁多的二維動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，使得一般個(gè)人和小型公司幾乎不能單獨(dú)完成大型的二維動(dòng)畫(huà)制作。數(shù)字技術(shù)的引進(jìn)使得二維動(dòng)畫(huà)中的無(wú)紙技術(shù)產(chǎn)生，雖然無(wú)紙技術(shù)的基本流程類似于傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)制作，但是它利用計(jì)算機(jī)軟件替代了傳統(tǒng)工序中復(fù)雜的儀器，節(jié)省了昂貴的儀器投入資金，這使動(dòng)畫(huà)制作更加方便快捷。半無(wú)紙動(dòng)畫(huà)是指數(shù)字技術(shù)引入動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的初期，只在局部利用數(shù)字技術(shù)，而且主要是運(yùn)用在上色之后的環(huán)節(jié)。因?yàn)閿?shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作應(yīng)用半無(wú)紙動(dòng)畫(huà)技術(shù)后，將描線、上色、原畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)稿等諸多環(huán)節(jié)的操作都轉(zhuǎn)移到數(shù)字平臺(tái)來(lái)完成，這大大提高了生產(chǎn)效率，節(jié)省了生產(chǎn)資金。隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)一步滲透，全無(wú)紙動(dòng)畫(huà)形成，全無(wú)紙技術(shù)不僅只在著色或后期在計(jì)算機(jī)中完成，而且可以通過(guò)專業(yè)的軟件直接繪制前期的設(shè)計(jì)稿、原畫(huà)以及中期的動(dòng)畫(huà)等。這樣看來(lái)，全無(wú)紙動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)，可以說(shuō)是全方位采用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫(huà)形式的出現(xiàn)。

（五）影視作品中三維動(dòng)畫(huà)的強(qiáng)大魅力。

20世紀(jì)90年代后半期，三維動(dòng)畫(huà)藝術(shù)發(fā)展極為迅速，在三維技術(shù)的不斷普及和運(yùn)用中，市場(chǎng)上出現(xiàn)了一系列的經(jīng)典影片，其中《泰坦尼克號(hào)》、《哈利波特》、《侏羅紀(jì)公園》、《駭客帝國(guó)》等都是大家耳熟能詳?shù)?。三維藝術(shù)的創(chuàng)新徹底革新了影視特技、計(jì)算機(jī)游戲、電視、建筑等行業(yè)的專業(yè)技術(shù)。在影視方面，三維藝術(shù)創(chuàng)作的出現(xiàn)，使它在電影、電視節(jié)目的后期制作中，逐漸完全取代了傳統(tǒng)的光學(xué)膠片法，成為了影視后期制作的核心部分。特技制作是后期制作的一個(gè)主要內(nèi)容。早期的影視特技制作，往往是在拍攝過(guò)程和洗印階段中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的手段較粗糙的完成，比如模型制作、特技攝影和光學(xué)合成。這樣的手段存在著很大的弊端。由于有些時(shí)候電影需要拍攝的對(duì)象可能在實(shí)際生活中并不存在，有些時(shí)候電影需要同時(shí)拍攝的兩個(gè)對(duì)象無(wú)法出現(xiàn)在同一畫(huà)面中，這些問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)化妝和模型來(lái)完成的，所以直接局限了早期影視作品的發(fā)展。而三維動(dòng)畫(huà)藝術(shù)可以直接合成想要的畫(huà)面，打破了現(xiàn)實(shí)里沒(méi)有和不能同時(shí)存在兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象的局限性。如《哈利波特》中神奇的魔法，《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫(huà)面，這些都離不開(kāi)三維動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的功勞。

三、結(jié)語(yǔ)。

眾所周知，文化是為大眾和社會(huì)服務(wù)的。任何一種新的技術(shù)的產(chǎn)生都需要人們的實(shí)踐，任何一種新的藝術(shù)的產(chǎn)生都需要人們的評(píng)判，這不僅符合市場(chǎng)規(guī)律，也順應(yīng)了歷史的潮流。適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊M(jìn)新的技術(shù)，促使藝術(shù)創(chuàng)造形式革新。數(shù)字技術(shù)的推廣推動(dòng)了動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的步伐，提升了人們的審美情趣，并且推動(dòng)了人類文明進(jìn)程。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，想要數(shù)字動(dòng)畫(huà)更加生機(jī)勃勃，還需要更多的努力。在日本和美國(guó)，已經(jīng)形成了完善的以發(fā)展不同風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作為核心的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)體系，這些企業(yè)不僅得到了經(jīng)濟(jì)上可觀的回報(bào)，而且還對(duì)外宣揚(yáng)了本國(guó)的文化。世界各地不同的人們都被優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品所吸引。盡管幾十年來(lái)中國(guó)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)仍沒(méi)有較大建樹(shù)，但是現(xiàn)如今國(guó)家的大力支持刺激了企業(yè)的發(fā)展，中國(guó)動(dòng)畫(huà)的質(zhì)量也逐漸有所提高。希望未來(lái)在新的技術(shù)不斷革新的前提下，我國(guó)能建立完整的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)體系。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇二十

婚姻狀況：未婚民族：漢族。

身高：165cm體重：55kg。

人才類型：應(yīng)屆畢業(yè)生。

應(yīng)聘職位：動(dòng)漫/游戲/手機(jī)，廣告，店員/營(yíng)業(yè)員。

工作年限：0職稱：無(wú)職稱。

求職類型：兼職可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：1500～元希望工作地區(qū)：番禺區(qū)，海珠區(qū)，

畢業(yè)院校：廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

最高學(xué)歷：中專獲得學(xué)位:畢業(yè)日期：-07

專業(yè)一：動(dòng)畫(huà)制作專業(yè)二：

起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))所學(xué)專業(yè)獲得證書(shū)證書(shū)編號(hào)。

語(yǔ)言能力。

外語(yǔ)：英語(yǔ)較差粵語(yǔ)水平：良好。

其它外語(yǔ)能力：

國(guó)語(yǔ)水平：優(yōu)秀。

工作能力及其他專長(zhǎng)。

繪畫(huà)基礎(chǔ)一般，熟練fiash、ps等繪畫(huà)工具。想象空間較大，寫(xiě)過(guò)劇本。

個(gè)人自傳。

口才還行、心理承受壓力強(qiáng)、能吃苦耐勞。目前初入社會(huì)，經(jīng)驗(yàn)些許不足，希望能夠進(jìn)入有學(xué)習(xí)氛圍的職位去磨練，去吸取經(jīng)驗(yàn)。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇二十一

收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余?！睂?xiě)作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。

一、概括總結(jié),鉤玄提要。

這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。

例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫(xiě)母親,暗線寫(xiě)其子女;明線正面實(shí)寫(xiě),暗線側(cè)面虛寫(xiě)。此外,心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”

這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。

二、延伸課外,引來(lái)活水。

語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。

例如,教學(xué)完《阿q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說(shuō):“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>

像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結(jié)束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、“卒章顯志”,升華感情。

在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。

比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車(chē)而去,義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”

這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?

四、巧設(shè)懸念,思考回味。

課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無(wú)窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇二十二

摘要：低年級(jí)的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，往往有一項(xiàng)非常重要的注意事項(xiàng)，那就是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。如果低年級(jí)的班主任能夠很好地掌握語(yǔ)言藝術(shù)的竅門(mén)，那么在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中將事半功倍，對(duì)班集體的影響程度、管理水平都會(huì)大大提高。從多年的小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作來(lái)看，筆者認(rèn)為提高低年級(jí)班主任的管理語(yǔ)言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)入手，分析合理運(yùn)用班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，期望對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育工作有所助益。

在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任往往充當(dāng)著教師和班級(jí)管理者的雙重角色，如果班主任善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，就能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生，在潛移默化中教育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，低年級(jí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要注重自身語(yǔ)言藝術(shù)水平的提高和語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。

一、小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言的`特點(diǎn)。

要熟練運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，首先要對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)有所了解。

1.語(yǔ)言要言之有理。

班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中要確保每句話都講道理，通過(guò)良好的語(yǔ)言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來(lái)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注和照顧，確保學(xué)生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進(jìn)行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的重要前提。

2.語(yǔ)言要言之有別。

言之有別，即指在低年級(jí)的班級(jí)管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行教育和管理，對(duì)不同性格的學(xué)生要有所側(cè)重地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。此外，低年級(jí)的學(xué)生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對(duì)學(xué)生性格的深入了解，對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

3.語(yǔ)言要言之有物。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要注重結(jié)合事實(shí)情況開(kāi)展管理，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)理和教育。

二、合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

對(duì)于低年級(jí)的班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是一門(mén)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，要合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

1.有機(jī)地將表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言相結(jié)合。

在班級(jí)管理過(guò)程中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，多給予學(xué)生關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學(xué)，江蘇蘇州215636)要注重表?yè)P(yáng)語(yǔ)言與批評(píng)語(yǔ)言的結(jié)合。用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的成績(jī)和行為，用批評(píng)的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不妥和錯(cuò)誤，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)不斷督促學(xué)生進(jìn)步。

2.要充分重視師生情感的建立。

在低年級(jí)的班級(jí)管理過(guò)程中，不可忽視的一點(diǎn)就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級(jí)的重要管理者，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無(wú)形的感化行為結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到更好的管理效果。

3.要充分挖掘管理語(yǔ)言的特色。

每位教師都有自己的教學(xué)、管理特點(diǎn)，每位學(xué)生也都有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在班級(jí)管理工作中，班主任要學(xué)會(huì)塑造具有自身特色的語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在班級(jí)管理的過(guò)程中，不可避免地會(huì)有一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，此時(shí)說(shuō)服教育就成為首要任務(wù)。低年級(jí)班主任在進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)要注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，要以情動(dòng)人、以理服人，要巧妙勸說(shuō)，注重方法技巧，從而激起學(xué)生的進(jìn)步欲望，發(fā)揮育人效用。

三、結(jié)束語(yǔ)。

在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)師生情感、促進(jìn)班級(jí)管理的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗娟.專業(yè)化角度探索小學(xué)班主任管理藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育，(6).

[2]吳開(kāi)源.小學(xué)班主任工作存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略[j].才智，(2).

試論駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)論文篇二十三

在初中物理課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生冷冷淡淡或應(yīng)答者極少，課堂效果差，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效益。如何理解和運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于教師來(lái)講是應(yīng)該必須認(rèn)真探索并應(yīng)熟練掌握的基本教學(xué)技能。

一、明確課堂提問(wèn)目的，發(fā)揮情境教學(xué)作用。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生的基本需求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是對(duì)教師如何進(jìn)行課堂提問(wèn)的考驗(yàn)。問(wèn)題的提出，不應(yīng)是教師的“靈光一閃”，而應(yīng)是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構(gòu)想產(chǎn)生的。提問(wèn)的作用主要有：一是循序漸進(jìn)的作用。問(wèn)題的提出，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)教材的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的積極性。通過(guò)提問(wèn)，解決學(xué)生不想思考和不愿用腦的問(wèn)題，進(jìn)而為能夠掌握學(xué)生理解程度、考查學(xué)生接受能力，達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所獲的目的奠定基礎(chǔ)。二是形成體系的作用。教學(xué)中，教師要及時(shí)解決學(xué)生茫然困惑的過(guò)程，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，將獲得的新知識(shí)能夠與已經(jīng)掌握的舊知識(shí)融為一體。通過(guò)有效提問(wèn)，著力提升學(xué)生良好的批判性思維，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和評(píng)判，拓展物理課堂教學(xué)的輻射力。三是檢驗(yàn)提升的作用。提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)效果的一種有效方式，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時(shí)地加以糾正和督促。要給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間，要帶著問(wèn)題學(xué)，喚醒注意力，使知識(shí)在大腦能夠得到有效的組織，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加持久。

二、科學(xué)掌握提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂提問(wèn)效率。

教學(xué)效果的有效性需要經(jīng)過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)。衡量課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)尺度和角度不盡相同，但總的來(lái)講就是要從教室備課出發(fā)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生接受的目的?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)；能在解決問(wèn)題的過(guò)程中有克服困難的信心和居心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅。一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有整體的宏觀性。物理課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以本節(jié)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣思維，提高主動(dòng)性，刺激學(xué)生接受新知識(shí)的相對(duì)強(qiáng)度，使知識(shí)的獲得與能力的提升同步進(jìn)行。二是問(wèn)題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地設(shè)計(jì)2~3個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，把學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強(qiáng)知識(shí)之間、學(xué)科之間的對(duì)比，使學(xué)生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開(kāi)闊性和深刻性。三是問(wèn)題的利用要具有很強(qiáng)的明確性。問(wèn)題的提出含糊其辭，必然導(dǎo)致學(xué)生不知所措。在授課時(shí)要穩(wěn)、在重點(diǎn)把握上要準(zhǔn)、在問(wèn)題的提出上要狠，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的'運(yùn)用及大腦的思考得到有的放矢。

三、合理采用提問(wèn)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

有效的課堂提問(wèn)方法，是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的有效途徑，是推進(jìn)課堂教學(xué)的必要手段?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣。一是設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)法。常用于新課導(dǎo)入、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果。要設(shè)置懸念，不是已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)要復(fù)述，要將著眼點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生關(guān)聯(lián)上，教師在自問(wèn)自答中設(shè)置一定懸念，恰當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。二是追問(wèn)急問(wèn)法。教師要將講授的知識(shí)進(jìn)行有效分解，化繁為簡(jiǎn)、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問(wèn)語(yǔ)氣上、在時(shí)間把握上、在知識(shí)特點(diǎn)上進(jìn)行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映更加敏捷、知識(shí)的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問(wèn)交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生之間相互提問(wèn)、答問(wèn)，進(jìn)行“你考我、我考你”的一種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。要給學(xué)生劃定一定的問(wèn)題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學(xué)實(shí)際。在學(xué)生互問(wèn)互答時(shí)，如遇“卡殼”，一定要第一時(shí)間做好調(diào)解引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠統(tǒng)一思想共識(shí)。比如，在比較材料的保溫性能教學(xué)中，可運(yùn)用“設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)法”，問(wèn)：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運(yùn)用“追問(wèn)急問(wèn)法”，問(wèn)：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應(yīng)用到實(shí)際生活中？可運(yùn)用“互問(wèn)交流法”，可以讓學(xué)生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。

總之，在教學(xué)中采取何種提問(wèn)方式及教學(xué)手段，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排及學(xué)生特點(diǎn)綜合考量，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，加以綜合運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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