體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文（實(shí)用20篇）

格式：DOC 上傳日期：2023-12-06 04:24:58
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文（實(shí)用20篇）
時(shí)間：2023-12-06 04:24:58     小編：雅蕊

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇一

在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，文化是非常重要的，推進(jìn)了人類文明的發(fā)展。在我國(guó)體育文化教學(xué)的過(guò)程中，將中華民族的精神特征深刻的表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)特定的方法和豐富的文化內(nèi)涵對(duì)現(xiàn)代人們的行為和觀念進(jìn)行影響。在全球經(jīng)濟(jì)的文化背景下，各民族文化相互碰撞融合，體育教育為了和時(shí)代的發(fā)展相符合，就需要進(jìn)行改革。

（一）推進(jìn)了教程的改革。

在多元文化背景下，學(xué)校體育教育已經(jīng)從以往的追求體質(zhì)的增強(qiáng)，轉(zhuǎn)換成了保證每一個(gè)學(xué)生心理健康、生理健康、道德健康、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合發(fā)展目標(biāo)。在這種情況下，就需要對(duì)當(dāng)前的體育課程管理體系、課程體系、教育方法進(jìn)行改革。體育教育想要按照“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的基本目標(biāo)發(fā)展，就需要對(duì)體育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行推行，對(duì)以往自然行政班級(jí)上課的模式進(jìn)行改變，在開(kāi)設(shè)體育健康課程時(shí)，按照體育選項(xiàng)課的形式進(jìn)行開(kāi)展，為了對(duì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的達(dá)標(biāo)率進(jìn)行提升，要對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉興趣進(jìn)行提升[1]。

（二）改變了體育教學(xué)的思想。

在體育教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)思想的開(kāi)展教學(xué)的前提。我國(guó)的體育教育在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校主要以教師、學(xué)科和教材作為開(kāi)展教育的重心，只重視學(xué)生身體素質(zhì)方面的鍛煉，對(duì)學(xué)生在鍛煉過(guò)程中其他方面的學(xué)習(xí)不夠重視。在多元文化的影響下，體育教育已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，提出了“終身教育”、“以人為本”的教育理念，將健康第一作為體育教學(xué)的工作目標(biāo)和基本的指導(dǎo)思想。因此在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，需要以體育未來(lái)功效和現(xiàn)實(shí)功效為一體的思想作為指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的技能、習(xí)慣、基本能力等進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生終身教育的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了影響。

在多元文化融合的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得非常乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量造成了很大的影響。在多元化教學(xué)的模式下，學(xué)生不僅可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇、對(duì)老師進(jìn)行選擇，還可以自主選擇上課時(shí)間，受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)，不僅更進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的自豪感、民族認(rèn)同感也進(jìn)行了培養(yǎng)，推動(dòng)了我國(guó)體育文化教育的發(fā)展。

二、體育課程教學(xué)在多元文化背景下的改革目標(biāo)。

在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，“以人為本”正逐漸成為學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中。人的創(chuàng)造力和潛力作為發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重點(diǎn)。

（一）體育改革的思路和觀念。

在進(jìn)行體育改革的過(guò)程中，首先要以學(xué)校體育教育的規(guī)律為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)教學(xué)課程作為改革理念的指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改變。在多元文化背景下，體育教學(xué)在健康第一的理念基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行了激發(fā)，更加注重對(duì)學(xué)生的生理、心理、文化、適應(yīng)能力等基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。把新課程體系的改革作為改革的切入點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，將人的培養(yǎng)教育和課程教育緊密聯(lián)系起來(lái)，盡可能地對(duì)體育教育的外延和內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)大，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。

（二）要注意將民族多元文化彰顯出來(lái)。

（1）使用多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:在新課標(biāo)的要求下，我國(guó)的體育課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)都出現(xiàn)了很大的變化，將我國(guó)體育教學(xué)不同地區(qū)、不同民族的地域差異性展示出來(lái)。由于我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)學(xué)生的體質(zhì)、素質(zhì)等都有很大的差異性，在這些因素的影響下，需要對(duì)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證課程的多樣化和個(gè)性化，滿足不同學(xué)生、不同地區(qū)體育教學(xué)開(kāi)展的基本要求，要盡可能開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)教育的枯燥空洞進(jìn)行彌補(bǔ)[2]。

（2）建立新的課程體系:在體育課程改革的過(guò)程中，建立一套和多元文化匹配的課程體系是新體育課程構(gòu)建的重點(diǎn)，在教育過(guò)程中，體育教育是提高生命個(gè)體健康的主要方法，可以有效地對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)使用多元化教學(xué)取代單一化教學(xué)的模式，不僅可以對(duì)學(xué)生的健康和體質(zhì)進(jìn)行提升，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（3）盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容:學(xué)校開(kāi)展體育教育主要是為了對(duì)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面提升，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有著直接的影響，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生體育愛(ài)好和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

（4）使用多樣化的教學(xué)方法:教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要把提高個(gè)體的能力、個(gè)性作為教育的重點(diǎn)，保證每一個(gè)學(xué)生都可以德智體全面發(fā)展。在教學(xué)思想上，要對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教模式進(jìn)行改變，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，要盡可能的多樣化，要具有靈活性，對(duì)主體和客體進(jìn)行統(tǒng)一，在教學(xué)方法方面，要使用啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學(xué)取代傳統(tǒng)的注入式模仿教學(xué)，對(duì)主動(dòng)體育、快樂(lè)體育等可以對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行帶動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行積極嘗試，讓學(xué)生在輕松娛樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中將教學(xué)目標(biāo)完成[3]。在課程設(shè)置上，要使用專項(xiàng)提高課、選項(xiàng)課、保健體育課等多樣化的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行取代，引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)過(guò)程中，在掌握和學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)以體育活動(dòng)、體育動(dòng)機(jī)、體育方法、體育經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)中心的體育教育。

（一）構(gòu)建的基本原則。

(1)嚴(yán)格按照科學(xué)化性的基本原則:在開(kāi)展體育課程教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行考慮，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的性別特征、年齡特征、氣候情況、地區(qū)環(huán)境情況相符合，在安排和選用授課教材時(shí)，要在符合學(xué)生心理和生理指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，在安排和選擇教材的過(guò)程中，要注意教材的系統(tǒng)性，處理好教材之間的聯(lián)系，對(duì)不同對(duì)象教學(xué)的基本要求進(jìn)行處理，要保證體育教材在層次上、時(shí)間上、專業(yè)程度上都處于完整的系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行合理、科學(xué)的安排。

(2)將健康第一作為教學(xué)的基本原則:在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，要將“健康第一”作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)，并將“健康第一”的思想作為體育教學(xué)改革過(guò)程中的主要思想，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的體育觀念進(jìn)行改變，在提高全民素質(zhì)健康和推進(jìn)學(xué)校體育改革方面非常重要。

(3)按照辯證統(tǒng)一的原則:所有的事物都有其特有的特殊性和統(tǒng)一性，在多元文化背景下的體育改革亦是如此，一方面世界多民族呈現(xiàn)出了多彩的體育文化，另一方面是占據(jù)主導(dǎo)地位的大眾體育文化。在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，要符合本民族的區(qū)域性特點(diǎn)，不可以隨意地取用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)，也不可以隨意對(duì)進(jìn)入到學(xué)校體育教材的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行排斥，為了符合教育發(fā)展規(guī)律的基本原則，要把學(xué)生的發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，對(duì)好的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造和吸收，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生體育文化的內(nèi)在需求進(jìn)行滿足，尤其在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，要嚴(yán)格按照辯證統(tǒng)一的基本原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)輕差異重統(tǒng)一的傾斜進(jìn)行轉(zhuǎn)變，完全改變了以往的統(tǒng)一教學(xué)的`授課模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展體育教學(xué)。

(1)由于大多數(shù)體育老師在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，缺乏積極性，對(duì)體育課程的理解不夠深入，導(dǎo)致體育教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和改善，要保證體育課堂的活力和生機(jī)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)體育老師的相關(guān)技術(shù)技能和理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，特別是課程理念知識(shí)、課程改革知識(shí)、課程意識(shí)知識(shí)、新體育項(xiàng)目、新教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)等，比如學(xué)?？梢匝?qǐng)?bào)w育課程教學(xué)領(lǐng)域的專家開(kāi)展講座，根據(jù)學(xué)校的基本情況，對(duì)體育老師進(jìn)行培養(yǎng)等。

（2）進(jìn)行課堂改革。體育課堂是體育教師展示才華、學(xué)問(wèn)和能力的舞臺(tái)，體育老師想要通過(guò)不同的體育教學(xué)內(nèi)容和體育課堂，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行組織，和學(xué)生進(jìn)行交流，就需要不斷地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改造，使體育課堂成為受學(xué)生歡迎的課堂，只有這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。

（3）組織和鼓勵(lì)體育教師研究校本課程。校本課程指的是由學(xué)校設(shè)計(jì)和決定的課程，組織和鼓勵(lì)體育教師研究校本課程不僅是學(xué)生和學(xué)生的基本需求，可以有效的彌補(bǔ)地方課程和國(guó)家課程中存在的缺陷，而且可以有利用體育老師體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和決策過(guò)程，提高體育教師對(duì)課程的理解力，二是有助于體育教師體驗(yàn)體育課程決策與設(shè)計(jì)的過(guò)程，從而增強(qiáng)對(duì)課程的理解力，而對(duì)課程的理解力又是進(jìn)行課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本校課程進(jìn)行研究，可以對(duì)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。三是研究本校課程的發(fā)展，可以提高體育教師的自信心和自我效能感，提高體育課程實(shí)施的積極性和動(dòng)力，在研究校本課程時(shí)，體育教師通過(guò)直接參與到課程的制定和檢查中來(lái)，可以有效提升自身的能力，通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)找出自己在教學(xué)中的位置，體驗(yàn)到課程研究的成就。

（4）改善教學(xué)環(huán)境。首先要改善軟件環(huán)境，提高體育課程實(shí)施制度的建設(shè)力度，對(duì)各項(xiàng)政策、教學(xué)文件、教學(xué)制度、教學(xué)法規(guī)進(jìn)行完善，二是要提高學(xué)科的理論建設(shè)，從課程理論、體育理論、教學(xué)理論等方面對(duì)體育工作人員的素質(zhì)進(jìn)行提升。三是要建立良好的體育師資隊(duì)伍，提高體育教師的教育規(guī)范。四是要提高體育文化的建設(shè)，提高學(xué)生的體育興趣，通過(guò)利用各種形式對(duì)體育文化進(jìn)行宣傳，對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)進(jìn)行拓寬，提高學(xué)生對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校報(bào)、校宣傳窗、體育藝術(shù)節(jié)、校園網(wǎng)等渠道宣傳體育知識(shí)。此外，學(xué)校還要努力改善硬件環(huán)境，出臺(tái)體育器材設(shè)備的相關(guān)要求和規(guī)定，根據(jù)學(xué)校自身的條件，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分利用，提高體育教師用書(shū)和教材的建設(shè)，為體育課程的開(kāi)展建設(shè)處良好的知識(shí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，多元文化的形式已經(jīng)使原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大的改變，學(xué)校體育教育在這種環(huán)境下，也面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行多元化改革是未來(lái)體育教育發(fā)展的重點(diǎn)，因此，要使用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光對(duì)世界傳統(tǒng)文化價(jià)值和世界體育文化家長(zhǎng)進(jìn)行充分融合，使用多元化的體育文化對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的體育文化修養(yǎng)進(jìn)行提升。實(shí)踐證明，全球多元化文化的發(fā)展和融合，在推動(dòng)了一體化學(xué)校體育格局形成的同時(shí)，也為我國(guó)未來(lái)體育教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇二

自教育部批準(zhǔn)在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來(lái),至今全國(guó)共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來(lái),各高校對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),但由于我國(guó)公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國(guó)內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國(guó)外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。

一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。

1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒(méi)有從實(shí)際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。

2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對(duì)于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級(jí)專業(yè)人才必須具有的行為能力沒(méi)有明確界定。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大,高校競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈。地方高校要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,必須進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬(wàn)別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗(yàn),必然會(huì)影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強(qiáng)化辦學(xué)特色原則。地方高校要認(rèn)真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)準(zhǔn)確定位,以貢獻(xiàn)求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強(qiáng)化特色”、“人才培養(yǎng)實(shí)用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭(zhēng)在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科強(qiáng)化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實(shí)需求,同時(shí)更是拓展學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。具體涉及到各個(gè)高校該類課程的課程名稱、課時(shí)數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級(jí)教學(xué)管理部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來(lái)看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國(guó)家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟(jì)類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)量相對(duì)較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及滿足其進(jìn)一步深造的現(xiàn)實(shí)需求。

二、國(guó)內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國(guó)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。

教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門(mén)從事管理工作的高校專門(mén)人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開(kāi)設(shè)的,其建立的途徑主要有三個(gè):一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過(guò)改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來(lái),其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒(méi)有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒(méi)有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問(wèn)題,如實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實(shí)踐多流于形式,實(shí)踐基地建設(shè)不足等。

(二)美國(guó)與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。

目前,國(guó)外并沒(méi)有與我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)完全對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來(lái)看,美國(guó)高校與國(guó)內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置見(jiàn)表2。[3]美國(guó)高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點(diǎn):(1)比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對(duì)于公共管理理論與政策分析方法以及社會(huì)研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來(lái)看,各高校都非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)習(xí)有著比較嚴(yán)格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當(dāng)?shù)卣螌?shí)際狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨(dú)具特色,對(duì)于我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價(jià)值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置和國(guó)外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認(rèn)為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點(diǎn)解決下列問(wèn)題:[4]第一,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識(shí)教育平臺(tái)課中,應(yīng)特別加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開(kāi)設(shè)微積分為主,只有一個(gè)學(xué)期,學(xué)時(shí)少,內(nèi)容簡(jiǎn)單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對(duì)于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語(yǔ)教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽,切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強(qiáng)學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門(mén)主干課程和核心課程,要有選擇地開(kāi)設(shè),沒(méi)有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來(lái)選擇開(kāi)設(shè)的課程,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源,開(kāi)設(shè)相關(guān)特色課程。開(kāi)設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程,對(duì)于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價(jià)值。第四,充實(shí)薄弱環(huán)節(jié),加強(qiáng)重點(diǎn)建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實(shí)和加強(qiáng)。第五,注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)。理論同實(shí)踐脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問(wèn)題。地方高校要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才,實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點(diǎn)是保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會(huì)調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇三

摘要：基于體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革，教學(xué)需結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)體育與健康的意識(shí)、加強(qiáng)體能訓(xùn)練教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生健康體魄、采用生活化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生體育興趣等措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展提供有利依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育與健康視角下；中小學(xué)體育教學(xué)；改革探析。

本文從體育鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力等三方面闡述體育與健康的關(guān)系，并提出了體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革探析，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育與健康的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育能力。

1體育與健康的關(guān)系。

健康包括身體健康狀態(tài)、心理素質(zhì)健康狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力等三方面，通過(guò)體育鍛煉加強(qiáng)身體素質(zhì)，使身心豁達(dá)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)人們樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，因此體育與健康有著密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，體育鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，在體育鍛煉中通過(guò)拉伸身體的各個(gè)器官能夠改善學(xué)生的血液循環(huán)能力，增強(qiáng)身體體能，對(duì)于改善學(xué)生的神經(jīng)生理功能等都具有重要的作用，在體育鍛煉中學(xué)生的骨骼、關(guān)節(jié)等各方面充分的得到鍛煉，有利于學(xué)生練就強(qiáng)壯的體魄，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的抵抗能力、增強(qiáng)學(xué)生抵御疾病的能力都具有重要意義。在體育鍛煉中學(xué)生的肌肉和骨關(guān)節(jié)得到鍛煉與拉伸還有利于促進(jìn)人體能鈣元素儲(chǔ)存，對(duì)預(yù)防骨質(zhì)疏松等常見(jiàn)疾病具有良好的效果，同時(shí)體育鍛煉在改善人體血液循環(huán)的過(guò)程中還有利于促進(jìn)人體的新陳代謝能力，對(duì)控制體重增強(qiáng)身體機(jī)能以及保持身體健康狀態(tài)具有重要作用，由此可見(jiàn)體育與健康具有緊密的聯(lián)系。

其次，體育鍛煉的方式多樣化，人們可以通過(guò)室內(nèi)外各種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，人們?cè)谶x擇自己喜歡的體育鍛煉方式時(shí)對(duì)該體育鍛煉方式具有較強(qiáng)烈的興趣，因此在體育鍛煉中能夠充分的感受到體育鍛煉給其帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力具有重要的意義，學(xué)生通過(guò)體育鍛煉緩解了學(xué)習(xí)壓力，消除了學(xué)習(xí)中的焦慮情緒有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)體育鍛煉還有效的促進(jìn)了腦部血液循環(huán)，增強(qiáng)了人們的肺活量，通過(guò)體育鍛煉使人們獲得了大量的氧氣，有利于促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，因此體育鍛煉與學(xué)生的心理健康有不可分割的關(guān)系。

第三，在體育鍛煉中學(xué)生會(huì)遇到體能及身體協(xié)調(diào)能力等各方面的困難，只有堅(jiān)持不懈的進(jìn)行體育鍛煉并在體育鍛煉中解決困難，才能夠達(dá)到體育鍛煉的目的，同時(shí)在學(xué)校的體育教學(xué)中還存在競(jìng)爭(zhēng)性的體育教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中不斷的參與競(jìng)爭(zhēng)，正確的面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗與成功，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，因此體育與學(xué)生的適應(yīng)能力有密不可分的關(guān)系。

2體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革探析。

2.1教學(xué)結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)體育與健康的意識(shí)。

在中小學(xué)體育教學(xué)中將教學(xué)結(jié)合實(shí)際能夠有效的提高學(xué)生對(duì)體育與健康的意識(shí)，體育教學(xué)結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合有助于幫助學(xué)生理解體育與健康的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育與健康的正確意識(shí)。例如在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中肥胖者與體重正常者和體育鍛煉的程度來(lái)進(jìn)行體育理論教學(xué)，教學(xué)展開(kāi)之前教師要搜集足夠的資料，證明健康與體育的關(guān)系，將肥胖者缺乏體育鍛煉，體重正常者經(jīng)常性的體育鍛煉進(jìn)行比較，以此培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的意識(shí)。

2.2加強(qiáng)體能訓(xùn)練教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生健康體魄。

在中小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，來(lái)鍛煉健康強(qiáng)壯的體魄，以增強(qiáng)身體素質(zhì)，教師可以在體育教學(xué)中采取體能競(jìng)賽的方式鍛煉學(xué)生的體能，例如800米接力以及個(gè)人400米競(jìng)賽等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的體能，學(xué)生為了引起教師與其他學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可，進(jìn)行自主鍛煉以此提高自身的體能，為在課堂中的良好表現(xiàn)做好準(zhǔn)備，充分的增強(qiáng)了學(xué)生的健康體魄，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供依據(jù)。

2.3采用生活化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生體育興趣。

在中小學(xué)體育教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的體育興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)具有重要意義[3]。例如在中小學(xué)體育教學(xué)中教師可利用生活中常見(jiàn)的廣場(chǎng)舞現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教授學(xué)生體操時(shí)，將學(xué)生帶到學(xué)校附近的廣場(chǎng)，學(xué)生在和廣場(chǎng)中跳廣場(chǎng)舞的阿姨們形成鮮明的對(duì)比，有助于學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生積極的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的提高了中小學(xué)體育教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生通過(guò)與參與廣場(chǎng)舞的老年人們相對(duì)比，深刻意識(shí)到體育與生活的密切聯(lián)系、意識(shí)到體育與健康的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)。

綜上所述，基于體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革中，教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育與健康的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)中小學(xué)生對(duì)體育的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的意識(shí)，為提高中小學(xué)體育教學(xué)效率、促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供重要依據(jù)。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇四

民族民間傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。

民族體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)民族都有豐富多彩的民族體育活動(dòng)。這些活動(dòng)寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛(ài)。隨著體育教學(xué)課改的深入，對(duì)民族民間體育項(xiàng)目在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究也越來(lái)越受到教育相關(guān)部門(mén)的重視。

一、前言。

(一)選題背景與意義。

在我國(guó)，文化的多元性不僅來(lái)自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來(lái)自中國(guó)帶有區(qū)域特征且發(fā)展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個(gè)重要組成部分，在人類發(fā)展史上起著非常重要的作用。

(二)研究目的。

通過(guò)調(diào)查、分析民族民間體育項(xiàng)目在運(yùn)城市中小學(xué)體育課程中開(kāi)展的現(xiàn)狀，對(duì)民間體育項(xiàng)目在中小學(xué)體育課程中作為教材的可行性進(jìn)行分析。對(duì)民間體育項(xiàng)目進(jìn)入中小學(xué)體育課程教學(xué)的途徑與方法提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

二、研究對(duì)象和方法。

(一)研究對(duì)象。

從運(yùn)城市的人民路小學(xué)、運(yùn)城中學(xué)抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

(二)研究方法。

文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法。

三、研究結(jié)果與分析。

(一)運(yùn)城市中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與分析。

學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系，已經(jīng)受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣與愛(ài)好，形成鍛煉習(xí)慣與終身體育意識(shí)的基礎(chǔ)之一，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中內(nèi)容的缺乏和內(nèi)容選取的隨意性和無(wú)序性，已成為新課程開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步教學(xué)改革的瓶頸。

學(xué)校體育教育長(zhǎng)期對(duì)民間體育項(xiàng)目的輕視使民間體育項(xiàng)目的發(fā)展失去了一個(gè)良好的平臺(tái)，長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校體育課程中，從教學(xué)大綱到具體的教學(xué)過(guò)程，所指定和進(jìn)行的大多是清一色現(xiàn)代競(jìng)技體育項(xiàng)目，學(xué)校體育教育模式以體操、田徑、球類運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)代西方體育形式為主要教學(xué)內(nèi)容。

(二)民族民間體育在運(yùn)城市中小學(xué)開(kāi)展的意義。

1.陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展。

民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動(dòng)，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風(fēng)俗和地方特色的傳統(tǒng)體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂(lè)為主要目的的民俗文化活動(dòng)，體現(xiàn)著濃郁的民族文化特點(diǎn)，更具有其他民族所不具有的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)作用。

2.素質(zhì)教育的實(shí)施。

應(yīng)試教育卻是“根基穩(wěn)重”，在應(yīng)試教育面前，那些非高考和非中考的或者說(shuō)是在學(xué)校、家長(zhǎng)看來(lái)，不影響孩子前途的學(xué)科是必須做出“讓步”或者說(shuō)是“犧牲”的，然而，首當(dāng)其沖的就是音、體、美課程了。

3.學(xué)生對(duì)民間體育項(xiàng)目的態(tài)度與分析。

在體育教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)與他們生活經(jīng)驗(yàn)相符的，趣味性較強(qiáng)的民間體育項(xiàng)目。分析得知民間體育項(xiàng)目對(duì)中小學(xué)生具有相當(dāng)大的吸引力，關(guān)鍵是要爭(zhēng)取的引導(dǎo)他們將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓用耖g體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其自身真正了解民間體育的內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物。

4.學(xué)生從事民間體育項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)對(duì)民間體育項(xiàng)目進(jìn)課堂的影響。

通過(guò)對(duì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以明顯的看到如果學(xué)生在其家庭中接受過(guò)民間體育項(xiàng)目的教育與熏陶，在體育課教學(xué)中對(duì)民間體育項(xiàng)目會(huì)表現(xiàn)出高出其他學(xué)生的興趣，并且在學(xué)練過(guò)程中會(huì)較其他的同學(xué)很容易接受和掌握相應(yīng)的技術(shù)、技能，更早的形成技巧。

(三)運(yùn)城市中小學(xué)校開(kāi)展民間體育的對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育思想。

學(xué)校體育指導(dǎo)思想的多元化狀態(tài)，是經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展的必然結(jié)果，是人們逐漸打破“增強(qiáng)體質(zhì)、掌握三基、思想教育”的傳統(tǒng)學(xué)校體育目標(biāo)體系的格局。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g體育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)、利用。

運(yùn)城市是中華民族的發(fā)源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區(qū)的民間體育項(xiàng)目資源豐富，應(yīng)多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價(jià)值與功能并廣泛開(kāi)展，其中社火是當(dāng)?shù)匾豁?xiàng)重要的娛樂(lè)活動(dòng)。

四、結(jié)論與建議。

(一)結(jié)論。

雖然國(guó)家新課標(biāo)中對(duì)民間體育項(xiàng)目作為中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)明確被提了出來(lái)，相關(guān)教育主管部門(mén)，對(duì)其關(guān)注度不足，政策及資金投入欠缺。學(xué)校對(duì)民間體育項(xiàng)目重視程度不夠高，基本沒(méi)有正規(guī)教材，基本上沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃。

(二)建議。

1.教育相關(guān)部門(mén)組織民間體育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的專題性研究。2.體育師范類院系加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行民間體育項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇五

當(dāng)前我國(guó)體育場(chǎng)館建設(shè)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要具備體育場(chǎng)館管理相關(guān)高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識(shí)、具有較強(qiáng)體育建筑工程實(shí)踐能力和體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為當(dāng)前體育建筑領(lǐng)域面臨的重要課題。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一個(gè)旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會(huì)體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計(jì)專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是社會(huì)體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問(wèn)題。

（一）構(gòu)建原則。

課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會(huì)體育和體育場(chǎng)館建筑與管理的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場(chǎng)館建筑運(yùn)行管理以及經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在構(gòu)建課程體系時(shí)，主要遵循以下原則：

1.緊密結(jié)合市場(chǎng)需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實(shí)用性和可操作性。知識(shí)學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重知識(shí)體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過(guò)程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的.客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)體育建筑管理領(lǐng)域有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，掌握基本的管理方法和技術(shù)。

4.堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個(gè)課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。

（二）課程體系特點(diǎn)。

1.以體育場(chǎng)地建筑為切入點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)體育建筑管理社會(huì)需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標(biāo)是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門(mén)人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項(xiàng)目決策分析能力。

2.以教材編寫(xiě)為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，開(kāi)設(shè)前沒(méi)有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫(xiě)為重場(chǎng)戲，編寫(xiě)了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。

3.以課程整合為改革面，促進(jìn)專業(yè)的與時(shí)進(jìn)。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實(shí)施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識(shí)圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點(diǎn)，以體育建筑管理主線，強(qiáng)調(diào)體育和建筑的結(jié)合。

（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例。

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過(guò)程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個(gè)平臺(tái)，總課時(shí)為3056學(xué)時(shí)，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時(shí)，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時(shí)，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識(shí)課程144學(xué)時(shí)9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時(shí)，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實(shí)踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個(gè)平臺(tái)分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識(shí)課、選修課、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文等。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（規(guī)則裁判法學(xué)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（比賽的組織編排）和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個(gè)專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場(chǎng)地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會(huì)體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、場(chǎng)館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫(xiě)作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實(shí)施的主要途徑。

針對(duì)體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段――“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進(jìn)行通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個(gè)模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約用4年的前1/2時(shí)間。方向階段進(jìn)行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實(shí)踐和實(shí)習(xí)課教學(xué)為主線，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對(duì)性、適應(yīng)性”問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約用4年的后1/2時(shí)間。

學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計(jì)劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)較多，接觸實(shí)際工程較少，對(duì)實(shí)際的體育場(chǎng)館施工過(guò)程比較陌生，對(duì)于體育場(chǎng)館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+現(xiàn)場(chǎng)參觀的模式，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或是拍攝工程照片通過(guò)多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解。

在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計(jì)（論文）與工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，選題緊扣實(shí)際。通過(guò)來(lái)自實(shí)際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計(jì)和科礬強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)甩培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手能力、觀察和分析問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，如何把建筑與體育有機(jī)地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關(guān)鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學(xué)科方面，重點(diǎn)放在場(chǎng)地規(guī)格和布局等方面；在建筑學(xué)科方面應(yīng)著重突出識(shí)圖、體育建筑施工管理、體育場(chǎng)館環(huán)境與設(shè)備管理、體育場(chǎng)館智能化控制等方面，從而使學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手能力。

課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，由于我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)體育建筑方向人才培養(yǎng)教育尚處于摸索階段，無(wú)論是國(guó)際上還是在國(guó)內(nèi)還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谏鐣?huì)體育專業(yè)下創(chuàng)建體育建筑管理方向不僅是解放思想上的大膽嘗試，而且在具體的操作中還需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與需要實(shí)踐中不斷地探索研究。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇六

作為高校視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，字體設(shè)計(jì)無(wú)論是在教學(xué)中，還是在實(shí)際應(yīng)用中都顯得日漸重要。字體設(shè)計(jì)在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設(shè)計(jì)可具體應(yīng)用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)到越來(lái)越受重視的會(huì)展設(shè)計(jì)和新興的多媒體設(shè)計(jì)等。字體的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)被提升到一個(gè)新的層面與高度，這也對(duì)高校字體設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求。以往的高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)基本圍繞文字發(fā)展史、字體設(shè)計(jì)概述、字體的繪寫(xiě)、字體設(shè)計(jì)的方法四個(gè)方面展開(kāi)，注重課程直接的講授與近距離的指導(dǎo)。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學(xué)生個(gè)人探索的空間比較有限，模式化的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性也并未充分挖掘。為了應(yīng)對(duì)新的教學(xué)需要與課程體系開(kāi)發(fā)的要求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑將字體設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生成為字體設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)的重要方向之一。字體設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程體系的構(gòu)建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)新的課程形式使學(xué)生體會(huì)到新奇感，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望。同時(shí)，課程體系構(gòu)建要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)，課程講授和師生交流需要適應(yīng)新的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開(kāi)放性與趣味性。

一、字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容定位與開(kāi)發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是單純的趕時(shí)髦、玩形式，而是真正適應(yīng)教育的變化要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系意味著字體設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)領(lǐng)域更加開(kāi)放。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與要求不斷充實(shí)改進(jìn)，遵循“以學(xué)生為本”的構(gòu)建原則。所以，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡(luò)條件與手段下實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識(shí)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行新的整合與翻新的問(wèn)題，重點(diǎn)是課程形式與課程新環(huán)境的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教師分章節(jié)簡(jiǎn)單分類講授知識(shí)，學(xué)生在課上進(jìn)行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬教學(xué)空間中的教師示例與先導(dǎo)，由學(xué)生領(lǐng)會(huì)后自主尋找案例，經(jīng)過(guò)對(duì)比、領(lǐng)會(huì)、總結(jié)，并根據(jù)教師要求提交相應(yīng)的作業(yè)，隨后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡。在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與虛擬項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)課程內(nèi)容的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的重中之重。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與教師不直接接觸，無(wú)法受到教師面對(duì)面的關(guān)照與監(jiān)督，教師與學(xué)生的距離感相比在傳統(tǒng)教學(xué)中被拉大。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢(shì)在于可以被設(shè)計(jì)成多樣的、有趣的選項(xiàng)與板塊，學(xué)生在看不到教師的情況下，可以進(jìn)入一種“自主式”的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個(gè)層面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)界面顯得尤為重要，所以教師對(duì)模塊、項(xiàng)目任務(wù)的先導(dǎo)展示、互動(dòng)交流方式都要做到精心設(shè)計(jì)。字體設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設(shè)計(jì)中的運(yùn)用等，都可以直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)操作界面的形式設(shè)計(jì)上。這樣學(xué)生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項(xiàng)，包含現(xiàn)代漢字與古代書(shū)法的字體變換。這樣一來(lái)讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)題之初就明白學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成并印象深刻。由于字體設(shè)計(jì)本身就是視覺(jué)審美方式，所以以具體的范例顯示遠(yuǎn)優(yōu)于靠文字進(jìn)行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)的.一大優(yōu)勢(shì)?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來(lái)對(duì)待字體設(shè)計(jì)，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來(lái)創(chuàng)作，避免枯燥無(wú)味。”藝術(shù)本身是一門(mén)有趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)流程中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)界面更要把吸引人的一面展示給學(xué)生。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被設(shè)計(jì)成不同的攻關(guān)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由項(xiàng)目任務(wù)的提示，自主完成相應(yīng)的調(diào)查、取例、對(duì)比、總結(jié)、實(shí)踐創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)，并將最終任務(wù)成果上傳至任務(wù)中心。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，經(jīng)由教師的遠(yuǎn)程協(xié)助、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)之后，再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I(lǐng)路人。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強(qiáng)大的多媒體硬件與軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結(jié)合，使不同的教學(xué)內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以將自己的字體設(shè)計(jì)作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)他人的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)閹熒臻g距離被拉遠(yuǎn)而效果不好，反而變得更加方便。

字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要基于三點(diǎn)原則：其一，由于不能直接近距離開(kāi)展課堂教學(xué)，所以教師只能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)作用；其三，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)誘導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須遵從以上三點(diǎn)原則。首先是教材的選擇。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)來(lái)講，無(wú)教師看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應(yīng)提供過(guò)多書(shū)面化的講解傳授，而應(yīng)更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過(guò)對(duì)素材庫(kù)的整理設(shè)計(jì)，使學(xué)生擴(kuò)大眼界，了解當(dāng)今計(jì)算機(jī)與新媒體對(duì)字體設(shè)計(jì)的影響，拓展對(duì)字體設(shè)計(jì)概念和功用的認(rèn)識(shí)與理解。“數(shù)字技術(shù)推動(dòng)字體設(shè)計(jì)的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對(duì)字體設(shè)計(jì)內(nèi)涵的影響和改變上。”目前，造字成為一種當(dāng)代的藝術(shù)形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)以及二維的字體展示是十分重要的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實(shí)中有很多字體設(shè)計(jì)具體應(yīng)用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會(huì)展設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、ui設(shè)計(jì)等，這些設(shè)計(jì)都運(yùn)用了聲光電，與網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)、新媒體相結(jié)合。案例不僅可以輔助教學(xué)，更可以讓學(xué)生了解到字體與多種設(shè)計(jì)形式的實(shí)際搭配應(yīng)用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實(shí)際的字體設(shè)計(jì)應(yīng)用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實(shí)可見(jiàn)的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設(shè)計(jì)應(yīng)用案例整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)素材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字體形式的體會(huì)與感知能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備自主學(xué)習(xí)手冊(cè)或項(xiàng)目書(shū)，將所學(xué)字體設(shè)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)、方式方法進(jìn)行必要的說(shuō)明，同時(shí)要求學(xué)生填寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)步驟與心得體會(huì)，記錄個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學(xué)生的課程參與感與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，學(xué)生可能會(huì)上一些自學(xué)網(wǎng)站觀看一些比較實(shí)用的字體設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見(jiàn)手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識(shí)與其他知識(shí)的穿插教授。所以，在字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)需要錄制教學(xué)視頻，要求簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設(shè)計(jì)課程要求、內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要輔以一定的課件開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)技法之外，思維意識(shí)的增強(qiáng)與審美能力的提高才是關(guān)鍵所在?；谶@一點(diǎn)，每章節(jié)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)具體情況在同一時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具組織所有學(xué)生進(jìn)行課程回顧，通過(guò)集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會(huì)，從藝術(shù)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅解決了個(gè)人問(wèn)題，還能將自己的學(xué)習(xí)心得提供給同學(xué)，做到互相查漏補(bǔ)缺、資源共享。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學(xué)生，字體設(shè)計(jì)需要與時(shí)代氣息相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上流行的動(dòng)漫、游戲等娛樂(lè)因素都是可以用來(lái)豐富字體設(shè)計(jì)的?！皞鹘y(tǒng)的字體設(shè)計(jì)重點(diǎn)是在文字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律和技能上，難點(diǎn)是在字體的間架結(jié)構(gòu)上，可是現(xiàn)代文字設(shè)計(jì)除此之外，不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的間架結(jié)構(gòu)，而且主題還要強(qiáng)調(diào)其個(gè)性。”當(dāng)代年輕人大多具有鮮明的個(gè)性。從培養(yǎng)個(gè)性的角度來(lái)講，字體設(shè)計(jì)也可以反映學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我，追求獨(dú)立個(gè)性，讓他們通過(guò)字體設(shè)計(jì)表達(dá)自己的思想與個(gè)性，使字體設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)更加個(gè)人化。獨(dú)特的字體是個(gè)性的象征，或許學(xué)生的字體設(shè)計(jì)效果不盡如人意，但關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)字體設(shè)計(jì)展現(xiàn)了自己真實(shí)的個(gè)性。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇七

體育微課程資源的開(kāi)發(fā)與其他學(xué)科類似,也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程等,是一個(gè)相對(duì)縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來(lái)了極大的便利。

1.1彌補(bǔ)缺失型微型體育課程。

據(jù)了解,從應(yīng)試教育階段開(kāi)始,我國(guó)體育課教學(xué)主要以講授運(yùn)用技能、進(jìn)行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主,對(duì)學(xué)生體育教學(xué)沒(méi)有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學(xué)生行動(dòng)刺激,造成長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)人民對(duì)體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過(guò)程,其中相當(dāng)一部分人一直停留在行的階段,隨時(shí)間推移造成行動(dòng)力下降,體育隨著他們學(xué)生時(shí)代的結(jié)束也一同在他們社會(huì)生活中畫(huà)上句號(hào)。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于終身體育理念實(shí)現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國(guó)青少年體質(zhì)健康面臨的形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。超重，肥胖，近視眼，運(yùn)動(dòng)能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國(guó)青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證,有人問(wèn):學(xué)生上體育課的時(shí)間本來(lái)就有限,如果再對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)那需要很長(zhǎng)時(shí)間,是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,如果占用體育課時(shí)間來(lái)專門(mén)做這些事的話,那學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的時(shí)間能有多少？的確,在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時(shí)間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居,在應(yīng)試教育階段,根據(jù)學(xué)生年齡增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級(jí)以下主要是動(dòng)畫(huà)視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng),播放一些關(guān)于體育趣事的小故事,每隔一段時(shí)間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對(duì)于四年級(jí)及以上的學(xué)生可以適當(dāng)加入最簡(jiǎn)單的體育認(rèn)知知識(shí),比如讓學(xué)生觀看在體育活動(dòng)中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對(duì)的視頻等。對(duì)于其他高年級(jí)的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予如營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)等。彌補(bǔ)缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國(guó)家、各級(jí)學(xué)校支持,在課程安排上保證一個(gè)星期或半個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí),相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí),會(huì)對(duì)他們進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

1.2完善課堂型微型體育課程。

我國(guó)體育課主要以講授運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主,傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動(dòng)作示范為主,而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯,一些動(dòng)作技術(shù)稍微復(fù)雜的`項(xiàng)目學(xué)生很難掌握,老師在做示范時(shí),由于有些動(dòng)作需要連貫性,盡管教師反復(fù)示范,仍造成學(xué)生對(duì)部分細(xì)微動(dòng)作的忽略,不利于學(xué)生知識(shí)掌握,已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來(lái)方便,網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識(shí)的教學(xué)比比皆是,在上課時(shí),教師可以攜帶筆記本,對(duì)講解的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行慢鏡頭反復(fù)播放,再加上自己的講解示范,有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)更準(zhǔn)確理解和把握,尤其是對(duì)低年級(jí)理解能力較差的學(xué)生而言,效果更佳。

1.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,現(xiàn)提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù),正以驚人速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式,廣大學(xué)生也深受影響,社會(huì)關(guān)于學(xué)生與信息技術(shù)的評(píng)價(jià)大多是負(fù)面的,諸如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)等,就這需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),使其成為他們學(xué)習(xí)的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后,學(xué)生如果沒(méi)有徹底掌握,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微型課程進(jìn)行學(xué)習(xí),或者是教師課后把課件下發(fā)到每個(gè)同學(xué)郵件供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師在講授內(nèi)容之前可以適當(dāng)讓學(xué)生備課,如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作,然后在課堂上給其他同學(xué)講授,這樣網(wǎng)絡(luò)微型課程就給學(xué)生提供了參考,他們可以提前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2結(jié)語(yǔ)。

微型課程正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中廣泛使用,其發(fā)展正日趨完善,在各領(lǐng)域中的研究也日益受到人們的關(guān)注,雖然目前其在體育教學(xué)中的研究和應(yīng)用還相對(duì)較少,但更加激勵(lì)我們對(duì)它的進(jìn)一步探討。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇八

1.1文獻(xiàn)資料法。

1.2訪談法。

1.3邏輯分析法。

2.結(jié)果與分析。

2.1體育理論教材中存在的問(wèn)題。

2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒(méi)有考慮中、小學(xué)段的銜接。

2.1.2體育教材編制仍然以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心。

2.2.3課程實(shí)施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。

2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的理論教材內(nèi)容。

理論課程的目標(biāo)體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識(shí)能讓學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對(duì)性地鍛煉，形成終身體育的意識(shí)和能力由于體育理論知識(shí)涉及很多方面，所以筆音認(rèn)為在選擇教材內(nèi)容的時(shí)應(yīng)注意以下幾t問(wèn)題：

2.3.3各學(xué)段銜接時(shí)應(yīng)考慮理論課程教材。

3.結(jié)論與建議。

3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對(duì)各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點(diǎn)，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。

3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時(shí)安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時(shí)安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進(jìn)行好體育教學(xué)，改變這種課時(shí)與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。

3.3體育理論課同實(shí)踐課的均衡發(fā)展，也是同未來(lái)社會(huì)學(xué)生對(duì)體育的需要，它是我國(guó)促進(jìn)學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)價(jià)值等方面的知識(shí)及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇九

摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓(xùn)練是適應(yīng)高中體育教學(xué)改革的重要方法，通過(guò)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應(yīng)體育教學(xué)的要求。因此高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用方面內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，并提出一系列拓展訓(xùn)練的應(yīng)用對(duì)策，希望能夠促進(jìn)高中體育教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中體育；拓展訓(xùn)練；應(yīng)用對(duì)策。

拓展訓(xùn)練，是一種有效訓(xùn)練方式，同時(shí)也是新興體育運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的心理抗壓性提出更強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。拓展訓(xùn)練模式引入高中體育教學(xué)，將給學(xué)生帶來(lái)新的活力，也實(shí)現(xiàn)高效體育課堂的需要。

一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與形式。

拓展訓(xùn)練是指通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)對(duì)人們所開(kāi)展的一種野外生存訓(xùn)練，其通常會(huì)將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)而達(dá)到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)能夠起到有利的作用。拓展訓(xùn)練的形式有很多種，不同的形式所帶來(lái)的效果不同，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人們團(tuán)隊(duì)合作、積極主動(dòng)、開(kāi)拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個(gè)直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊(duì)員需要運(yùn)用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標(biāo)在于增加隊(duì)員之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，使得隊(duì)員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達(dá)到最終目標(biāo)。二、高中體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練的意義高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)考試，往往學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)生會(huì)感到身心疲累，長(zhǎng)時(shí)間沉浸于學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開(kāi)展拓展訓(xùn)練，則能夠通過(guò)該種訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)使得學(xué)生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡。［1］一是有助于推動(dòng)體育教學(xué)資源的不斷豐富。在高中體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠促進(jìn)教師采用自然化的形式進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的組織，這就能夠要求體育教學(xué)的多樣化，教學(xué)資源豐富，同時(shí)采用拓展訓(xùn)練能更好地對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力較差，同學(xué)之間缺乏相互交流與溝通，因此對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。而開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠使得不同的學(xué)生相互組合進(jìn)行任務(wù)的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動(dòng)同學(xué)間的交流與溝通，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的類型有很多種，但是就當(dāng)前的情況來(lái)看我國(guó)很多高中體育教師的拓展訓(xùn)練技能比較薄弱，因此加強(qiáng)對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重體育拓展訓(xùn)練，并定期對(duì)體育教師進(jìn)行該方面的培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些拓展訓(xùn)練方面的專家，或者與其他學(xué)校合作，引進(jìn)一些該方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)校對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)ν卣褂?xùn)練的項(xiàng)目流程、內(nèi)容、保護(hù)工作等等都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，如此體育教師才能夠更好地進(jìn)行拓展訓(xùn)練的.開(kāi)展，推動(dòng)拓展訓(xùn)練起到良好的效果。

高中體育教師在進(jìn)行拓展訓(xùn)練準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征合理進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇，確保符合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生能夠通過(guò)拓展訓(xùn)練取得一定的成果。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)使得拓展訓(xùn)練有一定的深度，讓學(xué)生感受到拓展訓(xùn)練的意義和樂(lè)趣，在推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學(xué)中，在教學(xué)的過(guò)程中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達(dá)到下一個(gè)階段的水平，然后推進(jìn)下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開(kāi)展一些信任背摔項(xiàng)目、畢業(yè)墻項(xiàng)目、流水線項(xiàng)目等等，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過(guò)程中感受更多的樂(lè)趣和正能量，推動(dòng)學(xué)生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項(xiàng)目的具體實(shí)施主要是：準(zhǔn)備一面結(jié)實(shí)的木板墻，高度為四米，組織全班學(xué)生在沒(méi)有任何器材的情況下逐個(gè)翻越墻壁。通過(guò)該種項(xiàng)目的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，增強(qiáng)學(xué)生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共建高效團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于學(xué)生后期的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是受益無(wú)窮的。

（三）做好教學(xué)安全性的管理。

由于很多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都具有一定的危險(xiǎn)性，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)安全性的管理，增強(qiáng)安全意識(shí)。在開(kāi)展拓展訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導(dǎo)學(xué)生注意安全，樹(shù)立安全防范意識(shí)，嚴(yán)格避免學(xué)生不按規(guī)定進(jìn)行訓(xùn)練的開(kāi)展。同時(shí)，教師在選擇拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行全面地分析，盡量選擇那些危險(xiǎn)系數(shù)較低的項(xiàng)目，確保學(xué)生能夠安全完成項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

（四）做好拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合。

高中體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練并不是一味地進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的融入，使得拓展訓(xùn)練能夠與傳統(tǒng)體育教學(xué)形式相互融合，不斷促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對(duì)兩者的結(jié)合點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行尋找，使得體育教學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學(xué)更多的活力，才能夠推動(dòng)拓展訓(xùn)練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時(shí)間不多，可能很多學(xué)校會(huì)每周安排一節(jié)，學(xué)生往往得不到全面的訓(xùn)練，如果教師直接開(kāi)始舉辦拓展訓(xùn)練，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大而受不了訓(xùn)練。這時(shí)教師就可以先組織學(xué)生開(kāi)展幾次熱身運(yùn)動(dòng)，比如開(kāi)展一些體操練習(xí)等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)有效地融合起來(lái)，而且還能夠增強(qiáng)拓展訓(xùn)練的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸開(kāi)始引入拓展訓(xùn)練，通過(guò)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)凝聚力，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛艷軍，于友先.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［j］.體育教育，（1）.

［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［j］.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，（3）。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十

1．1研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取體育必修課級(jí)本科大學(xué)生160人，分別為散打選項(xiàng)課兩個(gè)男生班80人和網(wǎng)球選項(xiàng)課兩個(gè)女生班80人。實(shí)驗(yàn)期間該160名學(xué)生均是體格狀況正常、無(wú)發(fā)生重大傷病的大二學(xué)生。

1．2研究方法。

(1)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，都分別由1個(gè)散打男生班和1個(gè)網(wǎng)球女生班各40人組成，實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為同一名教師任教，且在實(shí)驗(yàn)前摸底調(diào)查獲悉實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均體質(zhì)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異。兩組在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實(shí)驗(yàn)組每次課都結(jié)合技能教學(xué)融入“體適能”訓(xùn)練，而對(duì)照組只單一地進(jìn)行技能教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上為一學(xué)年第二學(xué)期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實(shí)驗(yàn)組每次課“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容與要求，在第14周進(jìn)行體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測(cè)試法實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組全體學(xué)生進(jìn)行部分身體素質(zhì)、機(jī)能等指標(biāo)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括:立定跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測(cè)試采用“繼豪”品牌的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體質(zhì)測(cè)試儀器進(jìn)行。(3)問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)合學(xué)生對(duì)體育課上進(jìn)行“體適能”訓(xùn)練的意見(jiàn)以及掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2結(jié)果與分析。

2．1實(shí)驗(yàn)達(dá)到了學(xué)生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。

不論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，通過(guò)12周的課堂教學(xué)，大學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能指標(biāo)都出現(xiàn)了不同程度的提高，實(shí)驗(yàn)組在身體素質(zhì)指標(biāo)上提高幅度更大。其中立定跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在肺活量上實(shí)驗(yàn)后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說(shuō)明體育課總體上都能促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)、身體機(jī)能的提高，而實(shí)驗(yàn)組將“體適能”訓(xùn)練融入技術(shù)技能教學(xué)，在技能考核中兩組學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著差異，說(shuō)明并沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了大學(xué)生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實(shí)驗(yàn)后在肺活量的增長(zhǎng)上卻表現(xiàn)不明顯，說(shuō)明僅僅靠課堂的時(shí)間不足以提高大學(xué)生肺活量。

2．2實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生掌握“體適能”相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了體質(zhì)健康意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)組“體適能”訓(xùn)練促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)健身知識(shí)的認(rèn)識(shí)，包括:91．3%的學(xué)生認(rèn)識(shí)了其在運(yùn)動(dòng)與健康中的重要作用，92．5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學(xué)生學(xué)會(huì)了制定課余體育鍛煉的簡(jiǎn)便方法，82．5%的學(xué)生促進(jìn)了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學(xué)生認(rèn)為與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合等，實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生一致認(rèn)為“體適能”訓(xùn)練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生渴望獲得運(yùn)動(dòng)與健康相關(guān)知識(shí)和方法，而“體適能”訓(xùn)練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓(xùn)練使大學(xué)生體質(zhì)健康意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．3教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施“體適能”訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓(xùn)練以體能練習(xí)為主，單一的教學(xué)法極易使大學(xué)生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學(xué)計(jì)劃無(wú)法實(shí)施下去?？梢?jiàn)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，將“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，多通過(guò)游戲、比賽等方法激活學(xué)生練習(xí)熱情，既避免了練習(xí)中枯燥乏味的感覺(jué)，也使大學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時(shí)提高了參與“體適能”練習(xí)的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學(xué)生希望體育教學(xué)中多些游戲和比賽。此外訓(xùn)練中師生的互動(dòng)也很關(guān)鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動(dòng)，必能激發(fā)學(xué)生熱情，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。調(diào)查中學(xué)生們一致認(rèn)同希望教學(xué)中多看到師生之間的互動(dòng)交流。

2．4生動(dòng)的語(yǔ)言和合理的時(shí)間是“體適能”訓(xùn)練效果的重要保障。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對(duì)不感興趣的內(nèi)容厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)此大學(xué)體育教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、強(qiáng)度，再通過(guò)形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語(yǔ)言鼓勵(lì)、激勵(lì)和感染學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學(xué)生認(rèn)可教師的幽默、風(fēng)趣、親切等語(yǔ)言。此外“體適能”訓(xùn)練也要注意時(shí)間分配，對(duì)于普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)極少長(zhǎng)時(shí)間大強(qiáng)度練體能，因此教師組織教學(xué)時(shí)也不宜操之過(guò)急。調(diào)查獲悉93．2%的學(xué)生認(rèn)可短時(shí)間中等強(qiáng)度的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，一次訓(xùn)練時(shí)間控制在20分鐘左右學(xué)生練習(xí)效果最佳，超出時(shí)間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。

2．5有效的“體適能”訓(xùn)練促進(jìn)了大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。

“體適能”訓(xùn)練在培養(yǎng)大學(xué)生人格品質(zhì)方面具有其它運(yùn)動(dòng)不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，“體適能”訓(xùn)練本身就是一種大學(xué)生增強(qiáng)自信心和磨練意志品質(zhì)的實(shí)踐體驗(yàn)，在培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)健康意識(shí)的同時(shí)，也為健康人格的塑造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，由于身體發(fā)展與精神成長(zhǎng)往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓(xùn)練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都在舒適的`順境中長(zhǎng)大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)表明“體適能”訓(xùn)練對(duì)提升大學(xué)生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)作用，尤其卓有成效的訓(xùn)練經(jīng)歷能使大學(xué)生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時(shí)就會(huì)促進(jìn)大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。

2．6實(shí)驗(yàn)存在的不足之處。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期短(僅一學(xué)期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實(shí)驗(yàn)僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識(shí)等方面進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學(xué)中實(shí)施，以上設(shè)計(jì)、方法還不足以說(shuō)明“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)已非常科學(xué);二是實(shí)驗(yàn)表明，單純依靠課堂教學(xué)不能明顯增強(qiáng)大學(xué)生身體機(jī)能，尤其耐力，對(duì)于大學(xué)生普遍都存在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)弱，技能學(xué)習(xí)還需要占去大量時(shí)間學(xué)練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時(shí)間加強(qiáng)練習(xí);三是“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)，是每學(xué)期都全面地實(shí)施，還是考慮一學(xué)期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓(xùn)練計(jì)劃，本次實(shí)驗(yàn)并未涉及更多;四是“體適能”訓(xùn)練是否應(yīng)該在有限的課堂上精講精練，或通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式開(kāi)展更好等仍存疑問(wèn)，都需要今后做更深入地實(shí)踐探索。

3結(jié)論與建議。

新時(shí)期“體適能”訓(xùn)練合理融入大學(xué)體育課程還需要一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐總結(jié)過(guò)程，要避免重蹈過(guò)去一邊倒現(xiàn)象，在實(shí)踐中更多考慮“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對(duì)性別、年齡、體質(zhì)基礎(chǔ)等不同分層要求區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)在時(shí)間、強(qiáng)度、量度等方面調(diào)控的實(shí)踐探索，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓(xùn)練實(shí)踐探索，以及加強(qiáng)“體適能”訓(xùn)練融入體育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索等。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十一

現(xiàn)代市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已從企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)[1]，供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過(guò)信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個(gè)整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲(chǔ)中使用的設(shè)施、設(shè)備和運(yùn)作模式的有機(jī)組合，是解決供、需不平衡問(wèn)題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的發(fā)展越來(lái)越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的目的就是評(píng)價(jià)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對(duì)現(xiàn)階段倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也是倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場(chǎng)個(gè)性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計(jì)構(gòu)建原則時(shí)除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨(dú)立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的在于評(píng)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強(qiáng)供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標(biāo)要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對(duì)供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進(jìn)行充分反映，并從中進(jìn)行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標(biāo)因素。(3)動(dòng)與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)是以倉(cāng)儲(chǔ)功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對(duì)復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問(wèn)題的同時(shí)還要滿足客戶對(duì)多功能和個(gè)性化的需要，因此需要構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要求能夠預(yù)測(cè)和滿足后期發(fā)展的`動(dòng)態(tài)指標(biāo)綜合體系，從而增強(qiáng)指標(biāo)體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行定性與定量綜合評(píng)價(jià)，在對(duì)定性指標(biāo)指明其含義的同時(shí)附加相應(yīng)的計(jì)算方法進(jìn)行定量分析。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十二

摘要：從宏觀社會(huì)文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會(huì)文化；校園文化；專業(yè)文化。

近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，更多的高職畢業(yè)生都開(kāi)始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)96．4％的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達(dá)的國(guó)家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，在我國(guó)，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“社會(huì)文化支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學(xué)生中，有86%的大學(xué)生認(rèn)為“全社會(huì)關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學(xué)生認(rèn)為“高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還不夠”，這兩項(xiàng)均說(shuō)明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構(gòu)。

一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。

創(chuàng)業(yè)文化是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)形態(tài)、知識(shí)體系，以及與之相適應(yīng)的精神風(fēng)貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造自身的價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中所形成的思想觀念、價(jià)值取向、心理意識(shí)和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定的群體心理素質(zhì)以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會(huì)文化。

創(chuàng)業(yè)文化是指人們?cè)趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、精神風(fēng)貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定群體的心理素質(zhì)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及文化氛圍。當(dāng)前，國(guó)家鼓勵(lì)特色創(chuàng)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會(huì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)也顛覆中國(guó)幾千年來(lái)的小農(nóng)意識(shí)、官本位等傳統(tǒng)思想，引領(lǐng)積極向上的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化，這對(duì)全體師生樹(shù)立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)以及相應(yīng)的價(jià)值觀念有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。

大學(xué)校園文化是影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素，是大學(xué)教育機(jī)制中的重要組成部分。它影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國(guó)家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設(shè)中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗(yàn)、實(shí)踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。

（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。

社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)并行，人格魅力和學(xué)問(wèn)修養(yǎng)并舉，集知識(shí)、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開(kāi)拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學(xué)中要融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，采用豐富多彩的課程教學(xué)手段，在課程的教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)技能融入到課程的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。

“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，最重要的是在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時(shí)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動(dòng)并培育越來(lái)越多的知識(shí)型人才?！痹谶@種背景下，構(gòu)建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的，集社會(huì)文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。

（一）推動(dòng)社會(huì)主義文化發(fā)展的需要。

十七屆六中全會(huì)指出：當(dāng)代中國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開(kāi)放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，文化越來(lái)越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會(huì)的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的文化，隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響也越來(lái)越大，同時(shí)成為我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。高校作為我國(guó)先進(jìn)文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實(shí)需要。

高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性?！凹夹g(shù)教育”僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，只是提供給學(xué)生一種工具，或是將學(xué)生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進(jìn)人的自身全面發(fā)展與進(jìn)步的最終目的。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的教育對(duì)培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及深厚的人文情懷，進(jìn)而使高職教育既適應(yīng)社會(huì)的需要又符合育人的目的。

（三）是高職學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。

目前高職學(xué)生個(gè)性特征普遍較強(qiáng)，表現(xiàn)在其自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和批判精神上。他們渴望擺脫對(duì)他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，許多學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩?lái)職業(yè)發(fā)展的空間，在夯實(shí)理論知識(shí)、掌握技能技巧的同時(shí)，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

每一種文化都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面去研究，從宏觀上構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化，從中觀上構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。

（一）構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化，引導(dǎo)高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們?cè)趶氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)的背后，有一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學(xué)生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學(xué)生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，鼓勵(lì)并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價(jià)值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會(huì)力量，以其特定的方式使社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化意識(shí)轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)“強(qiáng)勢(shì)文化”，是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎(chǔ)。發(fā)揮地方文化，弘揚(yáng)特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來(lái)，溫州就形成了經(jīng)世致用的價(jià)值取向，經(jīng)過(guò)以葉適為代表的永嘉學(xué)派的理性提煉，促進(jìn)了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學(xué)生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和夢(mèng)想，地方文化的傳承和弘揚(yáng)，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價(jià)值取向和行為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學(xué)生的頭腦之中，在實(shí)踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。

導(dǎo)入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營(yíng)企業(yè)家是大學(xué)生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請(qǐng)紅蜻蜓集團(tuán)、森馬集團(tuán)、華盛集團(tuán)、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營(yíng)企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對(duì)面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

運(yùn)用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)與表彰，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學(xué)習(xí)的典型。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報(bào)道頗多。我院學(xué)生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日?qǐng)?bào)、溫州晚報(bào)、溫州商報(bào)、溫州電視臺(tái)等多家媒體的相繼報(bào)道。我院創(chuàng)建了首個(gè)青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。通過(guò)媒體弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生中樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為。

引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)，提高課堂實(shí)效。引用上海海運(yùn)學(xué)院的傅章強(qiáng)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖峰、電子科技大學(xué)成都學(xué)院學(xué)生謝文婷、上海大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的洪祺良等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級(jí)鴨舌賣(mài)家溫州大學(xué)畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學(xué)生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價(jià)值取向和社會(huì)心理。

（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強(qiáng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設(shè)兩方面著手。首先營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望，開(kāi)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動(dòng)。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，支持并鼓勵(lì)師生的創(chuàng)新研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性的人文景觀，如設(shè)置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)語(yǔ)條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達(dá)到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識(shí)中有，實(shí)際行動(dòng)中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。

建設(shè)“學(xué)習(xí)型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實(shí)一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)、熟練的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能、持續(xù)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學(xué)習(xí)型”的教師，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐體會(huì)，不斷積累、儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。

設(shè)置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的課程，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致的因素，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。授課時(shí)我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)重新定位，力爭(zhēng)做到知識(shí)的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結(jié)合,把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實(shí)踐的整合，探索出大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接，指導(dǎo)學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。通過(guò)該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。

豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐這三大板塊的教學(xué)作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)近40支，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建起高職學(xué)生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職課堂的教學(xué)實(shí)效，提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)理念，運(yùn)用課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營(yíng)企業(yè)的最終目標(biāo)。

優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。課程教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，將專業(yè)文化擴(kuò)展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)依托學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中去。目前我院育人教育除課堂、實(shí)訓(xùn)室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場(chǎng)地及師資的支持，讓學(xué)生們放開(kāi)手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程，采取主動(dòng)的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)，將企業(yè)和社會(huì)的資源引進(jìn)來(lái)，共同形成開(kāi)放、和諧、對(duì)話的良性循環(huán)體系。

依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學(xué)生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動(dòng)，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育活動(dòng)，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請(qǐng)本地創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家做專題講座，給學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)家的機(jī)會(huì)，通過(guò)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有真實(shí)的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建應(yīng)力爭(zhēng)把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來(lái)，對(duì)地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學(xué)中，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和地方文化特色結(jié)合起來(lái)。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開(kāi)課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強(qiáng)文化的感召力，潛移默化中，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情。

構(gòu)建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設(shè)的亮點(diǎn)，成為高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的精神動(dòng)力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十三

一是理論可行性，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢(shì)；二是操作可行性，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)通俗易懂、準(zhǔn)確精煉，評(píng)價(jià)層級(jí)不能過(guò)多，教師實(shí)施在時(shí)間、精力和財(cái)力上簡(jiǎn)單易行；三是結(jié)果可行性，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重需要通過(guò)征詢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認(rèn)可。

2.2全面性原則。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、應(yīng)用能力和行為進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；二是評(píng)價(jià)過(guò)程全面性，從時(shí)間維度看應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等；三是評(píng)價(jià)方式全面性，采取口試與筆試、互評(píng)與自評(píng)、考試與考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，還可以運(yùn)用日常管理和觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，避免評(píng)價(jià)方式的單一性。

2.3發(fā)展性原則。

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵(lì)等多種功能。評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)并不是最終目的，應(yīng)將評(píng)價(jià)當(dāng)成一種手段，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立自信心并不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十四

摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量表。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。

1.1發(fā)展性原則。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)“評(píng)價(jià)”提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)首先堅(jiān)持發(fā)展性原則。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、提倡主體多元、關(guān)注個(gè)體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過(guò)程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2導(dǎo)向性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹(shù)立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、交往和情感體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生的人格和個(gè)性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。

1.3科學(xué)性原則。

1.4全面性原則。

1.5開(kāi)放性原則。

課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個(gè)性的，它深深地烙上授課教師的個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，提倡個(gè)性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開(kāi)放性，給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。

由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是運(yùn)用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下。

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評(píng)價(jià)的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識(shí)（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識(shí)的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個(gè)維度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)。

教學(xué)特色是指在教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。

本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過(guò)多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，表明該評(píng)價(jià)量表具有一定的科學(xué)性。

本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體以教師本人為主，也可以是管理部門(mén)、同事、學(xué)生（甚至可以是家長(zhǎng)）。如果需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)比的話，為了避免指標(biāo)的過(guò)細(xì)、過(guò)全對(duì)評(píng)價(jià)帶來(lái)的束縛，僅對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。

由于課堂教學(xué)活動(dòng)總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課、以知識(shí)復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十五

企業(yè)的會(huì)計(jì)信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進(jìn)行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對(duì)象化，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。我們所提供的報(bào)表信息是一個(gè)整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報(bào)表使用者的自身能力水平的限制和報(bào)表質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失，使會(huì)計(jì)信息使用者在利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策時(shí)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對(duì)于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對(duì)象化和專業(yè)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能滿足廣大會(huì)計(jì)信息使用者的需要。會(huì)計(jì)信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來(lái)的，我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》(以下簡(jiǎn)稱《準(zhǔn)則》)中明確規(guī)定:“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的目標(biāo)是向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策?！钡侨绾芜M(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)則當(dāng)中只給出了相關(guān)的定性評(píng)價(jià)，而具體的定量評(píng)價(jià)往往是廣大學(xué)者研究的關(guān)鍵。所謂會(huì)計(jì)信息有用性是指會(huì)計(jì)信息能幫助信息使用者在合理利用會(huì)計(jì)信息時(shí)作出正確的決策方案，從而促進(jìn)其進(jìn)行合理的決策。滿足決策有用的會(huì)計(jì)信息包括可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實(shí)性、實(shí)質(zhì)重于形式、完整性、可驗(yàn)證性;相關(guān)性的具體要素為及時(shí)性、信息性質(zhì)及披露程度、預(yù)測(cè)價(jià)值、反饋價(jià)值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。

一、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法。

20世紀(jì)60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會(huì)計(jì)先驅(qū)以創(chuàng)新原有會(huì)計(jì)研究方法，引用了實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)證研究，他們以資本市場(chǎng)有效為假設(shè)條件，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，目的是驗(yàn)證會(huì)計(jì)信息在資本市場(chǎng)上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會(huì)計(jì)學(xué)者逐漸形成了以會(huì)計(jì)信息決策有用性作為評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1973年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(aicpa)在trueblood報(bào)告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，綜合來(lái)看信息有用觀下的.會(huì)計(jì)信息質(zhì)量主要從定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

1．會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)定性分析。

會(huì)計(jì)信息有用性的定性分析是指通過(guò)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為約束條件，通過(guò)準(zhǔn)則的規(guī)定界定會(huì)計(jì)信息必須符合有用性相關(guān)要素的要求。具有代表性的有美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(fasb)、英國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(asb)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(iasc)。其中fasb和iasc對(duì)于相關(guān)性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關(guān)性，而asb更加注重可靠性。在具體準(zhǔn)則的制定過(guò)程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細(xì)規(guī)定各個(gè)賬戶的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方法。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，一般對(duì)會(huì)計(jì)信息是否符合相關(guān)質(zhì)量特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)確定會(huì)計(jì)信息質(zhì)量情況。此外在判斷會(huì)計(jì)信息質(zhì)量時(shí)，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件?！稖?zhǔn)則》中提出了八點(diǎn)要求，總結(jié)八點(diǎn)主要為相關(guān)性、可靠性和可比性三點(diǎn)。但是只是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀(jì)80年代，對(duì)會(huì)計(jì)信息的定量分析評(píng)價(jià)方法逐漸在西方會(huì)計(jì)界得到廣泛的應(yīng)用。

2．會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的定量分析。

鮑爾和布朗關(guān)于檢驗(yàn)盈利公告是否向資本市場(chǎng)傳遞了有用的信息這一實(shí)證研究被認(rèn)為是會(huì)計(jì)信息實(shí)證研究的開(kāi)始，隨后比較具有代表性的是愛(ài)德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過(guò)評(píng)價(jià)企業(yè)的收益來(lái)告訴投資者是否達(dá)到了其預(yù)期的收益水平。我國(guó)進(jìn)行實(shí)證研究的時(shí)間比較晚，在20世紀(jì)90年代我國(guó)才對(duì)會(huì)計(jì)信息的有用性展開(kāi)研究，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的定性研究，為企業(yè)基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則的建立和實(shí)施奠定了基礎(chǔ);利用西方對(duì)于會(huì)計(jì)信息的研究成果，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息有用性的實(shí)證研究為我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。

二、對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)的研究來(lái)看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準(zhǔn)則約束的方法，通過(guò)準(zhǔn)則的約束性條件來(lái)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)信息的有用性，定量分析主要研究相關(guān)指標(biāo)與信息決策有用性的關(guān)聯(lián)，一般采用模糊評(píng)價(jià)法和模型評(píng)價(jià)實(shí)證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務(wù)對(duì)象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護(hù)投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。

1．服務(wù)對(duì)象具有一定的局限性。

無(wú)論是滿足信息使用者角度還是保護(hù)投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會(huì)計(jì)信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對(duì)企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長(zhǎng)期債權(quán)人，他們對(duì)報(bào)表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對(duì)性，而投資人保護(hù)角度使很多其他使用者只研究報(bào)表信息與投資者決策的關(guān)系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個(gè)全面并且具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)體系才是廣度適用的評(píng)價(jià)體系。

2．要求的假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。

鮑爾和布朗所做的實(shí)證分析是以資本市場(chǎng)有效作為假設(shè)條件的，后來(lái)的結(jié)果證明這一假設(shè)與市場(chǎng)是相背離的。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)者在進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)過(guò)程中，都隱含了一個(gè)明顯的假設(shè)條件就是會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性是不需要檢驗(yàn)的，默認(rèn)會(huì)計(jì)信息具備相關(guān)性和可靠性。這樣的默認(rèn)條件所得出的結(jié)果往往只對(duì)那些會(huì)計(jì)信息具備或者接近相關(guān)性和可靠性的要求的公司適用，而對(duì)那些會(huì)計(jì)信息不具備相關(guān)性、可靠性的公司就失去了意義?，F(xiàn)實(shí)證明，無(wú)論什么假設(shè)條件都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該盡量考慮到假設(shè)條件本身的缺陷對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過(guò)一個(gè)模型就想滿足所有會(huì)計(jì)信息使用者的需求也是不切合實(shí)際的，因此要針對(duì)不同的使用者設(shè)計(jì)不同的會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次要盡量減少假設(shè)條件或者不設(shè)相關(guān)假設(shè)，這樣才能避免由于條件限制而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，對(duì)會(huì)計(jì)信息有用性的評(píng)價(jià)一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個(gè)比較合理的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為了應(yīng)用的簡(jiǎn)便性和適用性，筆者認(rèn)為，應(yīng)把質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評(píng)價(jià);第二層為外部監(jiān)管評(píng)價(jià);第三層要針對(duì)不同使用者的指標(biāo)實(shí)證評(píng)價(jià)。

1．建立企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)。

會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單指標(biāo)的評(píng)價(jià)直接得到相關(guān)的結(jié)論，是需要對(duì)企業(yè)內(nèi)部整體進(jìn)行評(píng)價(jià)才能對(duì)會(huì)計(jì)信息的有用性程度加以預(yù)警。因此，建立對(duì)企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對(duì)企業(yè)整體的相關(guān)要素評(píng)價(jià)主要采用模糊評(píng)價(jià)，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)自己的判斷來(lái)調(diào)整相關(guān)要素所占整體的比重。

2．形成外部監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)。

外部監(jiān)管對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴(yán)格，企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量會(huì)越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會(huì)計(jì)信息出現(xiàn)錯(cuò)報(bào)或重大舞弊行為的概率會(huì)越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評(píng)價(jià)主要包括政府監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督。

3．完善外部使用者的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。

以企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)和外部監(jiān)管評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關(guān)的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評(píng)價(jià)，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為報(bào)表信息選擇評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，明細(xì)指標(biāo)為報(bào)表信息選擇評(píng)價(jià)下的流動(dòng)資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動(dòng)負(fù)債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務(wù)履約情況、企業(yè)信用度評(píng)價(jià)、企業(yè)相關(guān)信息的及時(shí)性和完整性;財(cái)務(wù)指標(biāo)分析下的短期流動(dòng)比率、短期速動(dòng)比率、當(dāng)前現(xiàn)金凈流量/流動(dòng)負(fù)債。會(huì)計(jì)信息是企業(yè)對(duì)外報(bào)送的公開(kāi)信息，是外部使用者對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)的基本信息。在信息觀下，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息的評(píng)價(jià)離不開(kāi)其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)、外部監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)和不同會(huì)計(jì)信息使用者評(píng)價(jià)指標(biāo)為一體的會(huì)計(jì)信息整體評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，可以更好的保證會(huì)計(jì)信息使用者作出準(zhǔn)確的決策，為我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的完善打下基礎(chǔ)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十六

根據(jù)教育部的調(diào)查及學(xué)者的研究顯示，三成大學(xué)生有心理問(wèn)題，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的65%。本研究經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與總結(jié)，根據(jù)90后大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要支撐，結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作，構(gòu)建了高職院?！耙粭l主線、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)平臺(tái)、四級(jí)網(wǎng)絡(luò)、五項(xiàng)原則”的心理健康教育體系。

一、圍繞一條主線。

高職院校心理健康教育工作應(yīng)該始終圍繞全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)這一條主線展開(kāi)，這不僅僅是大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是時(shí)代教育的要求。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》明確指出：高校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。

二、把握兩個(gè)結(jié)合。

1.個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

個(gè)體咨詢是心理咨詢老師和學(xué)生一對(duì)一地面談，就來(lái)訪者遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立、深入輔導(dǎo)，尤其是涉及到學(xué)生隱私的問(wèn)題。團(tuán)體咨詢?cè)趫F(tuán)體情境中，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、自我感悟，以提升自我心理素質(zhì)。高職院校心理健康教育工作中一定要將個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。

很多高職院校不僅開(kāi)設(shè)了心理健康必修課，還開(kāi)設(shè)了《愛(ài)情心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》等學(xué)生歡迎的相關(guān)選修課。在課堂上，心理老師引導(dǎo)學(xué)生探索常見(jiàn)的心理困惑及應(yīng)對(duì)方式。心理健康課外教育活動(dòng)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，教育部、團(tuán)中央等部委，把每年的5月份定為全國(guó)大、中學(xué)生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會(huì)舉辦系列課外活動(dòng)，活動(dòng)中成員之間相互交流、相互作用，促進(jìn)個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，最終實(shí)現(xiàn)人格的.完善。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其作用。

三、搭建三個(gè)平臺(tái)。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)咨詢平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)、查詢信息、休閑娛樂(lè)的重要途徑。有一部分學(xué)生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊工具進(jìn)行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網(wǎng)絡(luò)、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進(jìn)來(lái)訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質(zhì)。

2.心理障礙學(xué)生轉(zhuǎn)介平臺(tái)。

搭建暢通的心理障礙轉(zhuǎn)介平臺(tái)，高職院校必須與精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立良好的協(xié)作關(guān)系，及時(shí)轉(zhuǎn)介心理發(fā)生異常的學(xué)生到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒別治療，這樣可以保障學(xué)生的嚴(yán)重心理問(wèn)題或者精神疾病能夠得到及時(shí)干預(yù)；必要時(shí)也可以請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)處于危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，避免危機(jī)態(tài)勢(shì)惡化。

3.日常運(yùn)行機(jī)制平臺(tái)。

高職院校應(yīng)搭建有效的日常運(yùn)行機(jī)制平臺(tái)，不斷完善和健全工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合、教師教育與同伴互助相結(jié)合的工作平臺(tái)，最大可能地引導(dǎo)學(xué)生提高抗挫折力、適應(yīng)能力，提升心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心憂慮，避免心理問(wèn)題發(fā)生或嚴(yán)重化。

四、構(gòu)牢“四級(jí)網(wǎng)絡(luò)”

1.學(xué)校心理健康教育中心教師。

學(xué)校心理健康教育中心教師面向全校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作。主持《大學(xué)生心理健康教育》等相關(guān)課程教學(xué)工作；指導(dǎo)院系做好新生入學(xué)后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點(diǎn)個(gè)案跟蹤等重點(diǎn)工作；接受學(xué)生個(gè)體咨詢；針對(duì)自卑、適應(yīng)不良等學(xué)生群體開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進(jìn)行培訓(xùn)和管理；問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)；指導(dǎo)全校開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.院系心理健康主管老師。

院系心理健康主管老師面向本院系群體學(xué)生開(kāi)展工作。配合學(xué)校心理健康教育中心老師開(kāi)展各項(xiàng)工作；密切關(guān)注本院系的重點(diǎn)個(gè)案；在新生入學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關(guān)鍵階段關(guān)注學(xué)生的心理及情緒變化；深入到學(xué)生當(dāng)中，主動(dòng)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)家庭發(fā)生重大變故、學(xué)習(xí)成績(jī)突然急劇下降給予特別的心理關(guān)注；對(duì)在本院系開(kāi)展豐富多彩的心理健康主題活動(dòng)；指導(dǎo)選拔班級(jí)心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對(duì)心理委員和宿舍心理氣象員進(jìn)行培訓(xùn)和管理。

3.班級(jí)心理委員。

心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開(kāi)展心理健康教育的主力軍。班級(jí)心理健康委員接受學(xué)校及院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，接受專業(yè)的校園朋輩培訓(xùn)，負(fù)責(zé)在班級(jí)上宣傳學(xué)生的心理健康知識(shí)及心理狀況信息匯總報(bào)告。

4.宿舍心理氣象員。

宿舍是大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，因此每個(gè)學(xué)生宿舍應(yīng)指定專門(mén)的學(xué)生擔(dān)任心理氣象員。其主要工作職責(zé)是：營(yíng)造良好的宿舍氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍同學(xué)的心理問(wèn)題，及時(shí)上報(bào)給班級(jí)心理委員，并開(kāi)展初步的危機(jī)干預(yù)，做好記錄，協(xié)助班級(jí)心理委員或心理老師做好心理輔導(dǎo)工作。

五、堅(jiān)持“五項(xiàng)原則”

1.全面性原則。

高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

2.差異性原則。

高職院校心理健康教育工作既要關(guān)注所有學(xué)生的心理成長(zhǎng)，同時(shí)也必須重視學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注不同類型學(xué)生的不同需要，比如心理自卑的學(xué)生、適應(yīng)不良的學(xué)生、人際交往困難的學(xué)生等，根據(jù)不同心理狀況的學(xué)生開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)或者個(gè)體咨詢工作。

3.活動(dòng)性原則。

心理健康教育與科學(xué)文化教育最大的區(qū)別是，科學(xué)文化教育學(xué)生主要通過(guò)讓學(xué)生理解、記憶獲取知識(shí)，而心理健康教育更需要學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中成長(zhǎng)。因此，心理健康教育要貫徹與落實(shí)活動(dòng)性原則，引導(dǎo)大學(xué)生在各種操作活動(dòng)、觀念活動(dòng)、交往活動(dòng)等豐富多彩的主題活動(dòng)中嘗試、探究、體驗(yàn)與感悟成長(zhǎng)。

4.主體性原則。

高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果都必須在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此高職大學(xué)生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學(xué)生掌握基本的心理學(xué)常識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主自立處理各種心理問(wèn)題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育。

5.發(fā)展性原則。

大學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其所處的階段緊密相關(guān)，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)與心理狀態(tài)變化開(kāi)展相應(yīng)工作。

參考文獻(xiàn)。

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[4]教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)（教社政[]1號(hào)）[z].2005.

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十七

摘要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過(guò)程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系能力培養(yǎng)。

近年來(lái)，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國(guó)內(nèi)外眾多高校所實(shí)踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績(jī)將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)參加一些科研活動(dòng)，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)。這種先進(jìn)的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，增加了課堂互動(dòng)，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核，并實(shí)時(shí)監(jiān)控這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)指標(biāo)的完成情況，考核評(píng)價(jià)方式具有多元化、動(dòng)態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。

本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評(píng)價(jià)研究性教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過(guò)程中，不但有教師課堂知識(shí)的講授，同時(shí)配以針對(duì)專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)研究工作，在實(shí)際工作中運(yùn)用理論知識(shí)，并與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報(bào)告等。同時(shí)，為了檢驗(yàn)和評(píng)判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并采取實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋機(jī)制，及時(shí)糾正和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵所在，對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)起著引導(dǎo)和評(píng)判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達(dá)成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開(kāi)展下去。因此，開(kāi)展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)于有效開(kāi)展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。

農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。

（一）多元化原則。

研究性教學(xué)本身就是一個(gè)既注重結(jié)果評(píng)價(jià)又兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)，既有一般性考核，又有綜合評(píng)判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點(diǎn)，這就決定了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須是一個(gè)多元化、全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)本身，同時(shí)還包括評(píng)價(jià)主體，除了教師和學(xué)生之外，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門(mén)、教育行政部門(mén)，有同行專家的評(píng)價(jià)，也有校外、社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才是完整而科學(xué)的.。

（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則。

一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進(jìn)行有效而可信的評(píng)價(jià)。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）動(dòng)態(tài)化和過(guò)程性原則。

農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既有階段性評(píng)價(jià)，也有綜合性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中信息的反饋是實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正與調(diào)整。相對(duì)于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性。而這種過(guò)程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也是教學(xué)活動(dòng)的主客體之間進(jìn)行實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)信息傳遞和互動(dòng)的全過(guò)程。

（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則。

農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評(píng)價(jià)過(guò)程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒(méi)有客觀性，則對(duì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)就不具有可信度，不能真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際。對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)客觀公正的評(píng)價(jià)是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實(shí)客觀評(píng)價(jià)。只有構(gòu)建客觀公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能對(duì)研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展下去。

課程性質(zhì)不同，實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式和采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)也有較大差異。因此，不能機(jī)械地照搬套用已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。有些一級(jí)指標(biāo)下可設(shè)置若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，保證指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過(guò)于詳細(xì)和繁雜的考核指標(biāo)必然會(huì)造成評(píng)價(jià)工作量的增加，降低了評(píng)價(jià)工作效率，因此指標(biāo)數(shù)和側(cè)重點(diǎn)要合適。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升。

農(nóng)業(yè)工程實(shí)施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維更加發(fā)散、視野更加開(kāi)闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使其從被動(dòng)地、機(jī)械地獲取知識(shí)的方式變得更加積極主動(dòng)。因此，這種模式下的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中其實(shí)也是對(duì)自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)注重對(duì)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)合理地分配評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值和權(quán)重。

針對(duì)農(nóng)業(yè)工程不同的課程實(shí)施研究性教學(xué)，考核和評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細(xì)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級(jí)指標(biāo)并分配相應(yīng)考核分值。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)的方面，其考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要求應(yīng)更高。這樣才能對(duì)具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程做出科學(xué)、合理、可信的評(píng)價(jià)。

農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當(dāng)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各級(jí)指標(biāo)及其量化分?jǐn)?shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和可比性。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

本表說(shuō)明：

一是本評(píng)價(jià)方案采用百分制記分，設(shè)置4個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)、主要觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一個(gè)單項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)按照評(píng)分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格?？傮w評(píng)價(jià)則根據(jù)總評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。

二是同行評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)得分以各自的評(píng)價(jià)平均分計(jì)算。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目申請(qǐng)、獲得專利、參賽獲獎(jiǎng)等。每一項(xiàng)根據(jù)級(jí)別、等級(jí)和相關(guān)性給出具體分值。

五、結(jié)束語(yǔ)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中需要引入激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院黑龍江佳木斯154007）。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十八

近年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國(guó)的體育教學(xué)改革也在不斷深化。優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育思想的提出使得高校的體育課教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變。原有的高等教育體育課的教學(xué)模式不能滿足教育改革中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求，因此在這種背景下，不僅體育教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量也有了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這一體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的提出，可以使高等教育的體育課程更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系起到了改進(jìn)教學(xué)的作用，客觀反映了學(xué)生在體育課程教學(xué)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。本文以遵義師范學(xué)院為例，對(duì)這一體系進(jìn)行了一定的探討和研究。

教育是一項(xiàng)立足實(shí)際，以學(xué)生為本的活動(dòng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果失卻了教育本身的功能，那么教育就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高校公共體育課堂中，如果教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)不出體育的健身功能，那么高校體育課的設(shè)置也就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一些高校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題，對(duì)于體育課沒(méi)有進(jìn)行一定的重視，造成了高校公共體育課程形式化的情況出現(xiàn)。這種情況勢(shì)必會(huì)影響高校學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)他們的'身心健康也起不到一定好的作用。貴州省遵義師范學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究和探討。雖然造成體育課質(zhì)量下降的原因是多方面的，但是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是其中最主要的原因之一。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失，使得體育教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的對(duì)體育課程的重視性都不能有效提高。體育課程設(shè)置的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，并培養(yǎng)他們的體育健身意識(shí)，以使他們養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，更好地為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。而公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將對(duì)改善體育課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)起到重要的意義。

(一)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。遵義師范學(xué)院通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有一個(gè)制度約束的體育課堂上，體育教師對(duì)于教學(xué)的目的性缺乏一定的認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)走形式的情況，沒(méi)有一定的教學(xué)著力點(diǎn)。而高等教育的體育教學(xué)，主要是通過(guò)體育教師來(lái)組織開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的，教師對(duì)于課堂教學(xué)的重視程度不夠，那么必然將會(huì)影響到公共體育課堂的質(zhì)量，不能滿足一定的體育教學(xué)要求。通過(guò)構(gòu)建公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校教學(xué)部門(mén)可以對(duì)教師的體育教學(xué)工作進(jìn)行一定的考核和評(píng)價(jià)，才能了解體育教師在發(fā)展過(guò)程中的教學(xué)水平的發(fā)展趨勢(shì)。從而使得體育教師自覺(jué)改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高自身教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的跨越。

(二)構(gòu)建體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高學(xué)生體育積極性的需要。學(xué)生是教育的主要對(duì)象，是教育活動(dòng)的主體。遵義師范學(xué)院在對(duì)體育課學(xué)生的上課情況的研究中表明，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中僅僅注意對(duì)于體育教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不夠的，因?yàn)檫@種教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往會(huì)忽視了學(xué)生作為受教育主體的接受情況。以前的觀念從沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，這并不能充分科學(xué)地顯示教學(xué)過(guò)程中的完整情況。只有用教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)老師和學(xué)生都作出綜合性的評(píng)價(jià)，才能更好地提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高他們的體育參與度，更好地提高他們體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)通過(guò)體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)管理。在以往的高校體育教學(xué)管理過(guò)程中，由于缺乏一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致無(wú)法做到對(duì)體育課堂進(jìn)行科學(xué)有效的管理。對(duì)于教師的教學(xué)情況只有教學(xué)量的要求而對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有一定的要求，而使教學(xué)效率得不到有效的提高。而體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將完善體育課堂的教學(xué)管理，為教師的職稱評(píng)定、年度考核等提供一定的依據(jù)。

(一)公共體育課堂的教學(xué)方式和教學(xué)方法。高校的體育教學(xué)有一定的特殊性，由于高校的學(xué)生在年齡以及經(jīng)歷上有一定的成熟性，因此必須運(yùn)用一定的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂的參與積極性。教學(xué)方法的運(yùn)用得當(dāng)可以使高校體育教學(xué)取得一定的教學(xué)成果，反之則不會(huì)取得一定的教學(xué)成果。針對(duì)不同的人群，采用靈活的體育教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于體育課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而體育課堂的教學(xué)方式將決定學(xué)生是否喜愛(ài)體育課程，使用一定的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的引導(dǎo)。對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法的考察將是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

(二)公共體育課堂教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富。高校的公共體育課堂的教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上需要老師進(jìn)行一定的豐富，因?yàn)楦咝５捏w育教育課程不同于中學(xué)的體育課程，只需要教會(huì)學(xué)生一定的體育技巧就行了。高校的體育課程需要使學(xué)生養(yǎng)成一定的體育習(xí)慣，培養(yǎng)一定的體育愛(ài)好，并樹(shù)立良好的體育鍛煉意識(shí)。這就需要教師對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，使學(xué)生掌握一項(xiàng)感興趣的運(yùn)動(dòng)。而且體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有一定的時(shí)代性，重點(diǎn)突出教學(xué)特點(diǎn)鮮明。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富也是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

(三)高校體育課堂的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的要求。教學(xué)效果是高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系最終要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果是體育課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀的一種反映，也是作為公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)之一。教學(xué)效果不僅反映在學(xué)生長(zhǎng)期的體育鍛煉意識(shí)的提高上，也反映在課堂進(jìn)行過(guò)程中的良好課堂秩序上。不僅反映在對(duì)課堂內(nèi)容的良好把握上，也反映在學(xué)生長(zhǎng)期的體質(zhì)指標(biāo)的提升上。只有教師在公共體育教學(xué)中投入了心力，就一定能取得良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)效果也是對(duì)公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。(四)公共體育課堂中教師的工作態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度也是影響公共體育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。教學(xué)態(tài)度包括高校體育教師對(duì)工作的負(fù)責(zé)任程度以及在課堂上的精神風(fēng)貌和對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)等方面。高校體育教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)等，為學(xué)生創(chuàng)造更好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在公共體育課程中教師的教學(xué)工作態(tài)度也是進(jìn)行體育課程的衡量?jī)?nèi)容之一。除此之外，高校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)情況的反饋。遵義師范學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建者認(rèn)為，學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接的感受，讓學(xué)生參與到公共體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，是進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)。

高校公共體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要涉及到現(xiàn)代化教學(xué)的很多方面。遵義師范學(xué)院的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用了多元化的體育評(píng)價(jià)指標(biāo)，為全面、綜合地對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了良好的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)提高體育教學(xué)水平的手段，還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行發(fā)展與完善。

作者:丁勇單位:遵義師范學(xué)院體育學(xué)院。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十九

近年來(lái)，隨著供應(yīng)鏈系統(tǒng)實(shí)踐的不斷深入，客觀上要求建立與之相適應(yīng)的供應(yīng)鏈績(jī)效評(píng)價(jià)方法，并確定相應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，以科學(xué)客觀地反映供應(yīng)鏈的運(yùn)營(yíng)情況[4]。主要以供應(yīng)鏈運(yùn)作參考模型(supplychainoperationreferencemodel，scor)和robertskaplan等人提出了“平衡記分卡”(balancedscorecard，bsc)評(píng)價(jià)體系為主。scor能測(cè)評(píng)和改善企業(yè)內(nèi)、外部業(yè)務(wù)流程，使實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性的企業(yè)管理(sem)成為可能，bsc最大的特點(diǎn)是可以將財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)、滯后型與超前型指標(biāo)和內(nèi)、外部指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)中、長(zhǎng)期規(guī)劃。傳統(tǒng)供應(yīng)鏈系統(tǒng)指標(biāo)體系的構(gòu)建多側(cè)重財(cái)務(wù)維度的評(píng)價(jià)，重視短期利益，對(duì)于企業(yè)供應(yīng)鏈長(zhǎng)久、可持續(xù)發(fā)展不利[5]，而對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)專項(xiàng)指標(biāo)體系的研究和構(gòu)建更少。本文從倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程、倉(cāng)儲(chǔ)管理和倉(cāng)儲(chǔ)財(cái)務(wù)三個(gè)方面將供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)因素歸結(jié)為以下幾類：入庫(kù)流程、理貨流程、訂單處理、出庫(kù)流程、倉(cāng)儲(chǔ)管理和倉(cāng)儲(chǔ)財(cái)務(wù)，并將其中每一類進(jìn)行進(jìn)一步劃分成若干因子。在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)和詢問(wèn)相關(guān)專家、導(dǎo)師的意見(jiàn)后，反復(fù)調(diào)整，最后構(gòu)建針對(duì)供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架(如表1所示)。其中將供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別制定靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系兩個(gè)部分，并以靜態(tài)指標(biāo)為主體，反映在當(dāng)前已有倉(cāng)儲(chǔ)水平和運(yùn)營(yíng)狀況條件下，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的作業(yè)流程、倉(cāng)儲(chǔ)管理和倉(cāng)儲(chǔ)財(cái)務(wù)進(jìn)行指標(biāo)因素的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系主要是為了描述和預(yù)測(cè)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)在各個(gè)因素的變化趨勢(shì)下的綜合指標(biāo)，突出表現(xiàn)出由于系統(tǒng)外部市場(chǎng)環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的變化，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)功能柔性的需求，預(yù)評(píng)系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展指標(biāo)，為倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)多樣化和柔性化發(fā)展提出標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建不能僅限于現(xiàn)有倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，未來(lái)倉(cāng)儲(chǔ)柔性需求的評(píng)價(jià)分析更是必不可少的。本指標(biāo)體系模型框架分為4個(gè)層次，其中第一層為總目標(biāo)層，包含一個(gè)代表整體目標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)a1dd；第二層為分目標(biāo)層，包含靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)b1,b2dd；第三層為準(zhǔn)則層，包含9個(gè)三級(jí)指標(biāo)c1,c2,c3,…,c9dd；第四層為指標(biāo)層，包含24個(gè)四級(jí)指標(biāo)(d1,d2,d3,…,d24)。

3指標(biāo)體系的辨識(shí)。

本指標(biāo)體系即有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)，又有定性與定量指標(biāo)。指標(biāo)的辨識(shí)就是要明確各指標(biāo)的內(nèi)涵和測(cè)度依據(jù)，為進(jìn)一步評(píng)價(jià)賦值奠定必要的基礎(chǔ)[6]。靜態(tài)指標(biāo)選取主要以定量指標(biāo)為主，依托整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程和倉(cāng)儲(chǔ)管理、倉(cāng)儲(chǔ)財(cái)務(wù)中重點(diǎn)影響因素進(jìn)行定量指標(biāo)制定(具體計(jì)算公式如表1)。以事實(shí)為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，真實(shí)反映各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重比例。倉(cāng)儲(chǔ)能力柔性是指在一定時(shí)期內(nèi)，市場(chǎng)上貨物新增種類數(shù)量占倉(cāng)庫(kù)總產(chǎn)品種類的比重，因?yàn)榇鎯?chǔ)貨物對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)境，裝卸搬運(yùn)設(shè)備，存儲(chǔ)設(shè)施和安全都有不同的要求，并且倉(cāng)庫(kù)需要根據(jù)自身倉(cāng)儲(chǔ)條件選擇可以存儲(chǔ)的物品種類，所以選用這一標(biāo)準(zhǔn)可以反映倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)在物品種類發(fā)生變化時(shí)的反應(yīng)情況。在市場(chǎng)需求的刺激下，庫(kù)存貨物的種類也要隨之改變，如果倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)可以根據(jù)新貨物種類的存儲(chǔ)條件快速調(diào)整以適應(yīng)新產(chǎn)品，則該倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的應(yīng)變能力強(qiáng)，倉(cāng)儲(chǔ)能力柔性好。

4結(jié)束語(yǔ)。

供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)是解決供應(yīng)鏈系統(tǒng)供、需平衡問(wèn)題的關(guān)鍵，也是保證社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件。構(gòu)建供應(yīng)鏈倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要綜合考慮倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)現(xiàn)狀，分析未來(lái)市場(chǎng)波動(dòng)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的影響，在增加倉(cāng)儲(chǔ)柔性，滿足市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)上，提高倉(cāng)庫(kù)利用率，降低倉(cāng)儲(chǔ)成本，提高供應(yīng)鏈整體的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[7]王眾托.系統(tǒng)工程[m].北京：北京大學(xué)出版社，.

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇二十

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團(tuán)結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運(yùn)動(dòng)為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實(shí)踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以戶外實(shí)踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與，在既定的環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。

技工院校作為我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實(shí)踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進(jìn)技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強(qiáng)化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅(jiān)毅、勇敢、自信、樂(lè)觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團(tuán)結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進(jìn)了教師管理能力、活動(dòng)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊(duì)伍整體水平的提升，提供有益幫助。

自拓展訓(xùn)練在我國(guó)出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實(shí)踐應(yīng)用中，仍存在諸多問(wèn)題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致我國(guó)技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時(shí)，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)一系列教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效開(kāi)展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國(guó)技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無(wú)法促進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費(fèi)用相對(duì)較高，所需設(shè)備與器材投入資金過(guò)大，技工院校自身無(wú)法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。

五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對(duì)策。

第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對(duì)此，技工院?？赏ㄟ^(guò)借鑒社會(huì)中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會(huì)性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對(duì)目前我國(guó)技工院校體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目單一且具有局限性的發(fā)展問(wèn)題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況（包括經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開(kāi)設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對(duì)性的.進(jìn)行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動(dòng)，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開(kāi)拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、訓(xùn)練實(shí)踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，利用社會(huì)拓展訓(xùn)練資源，組織開(kāi)展體育活動(dòng)，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營(yíng)、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時(shí)聘請(qǐng)校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運(yùn)動(dòng)員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開(kāi)展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時(shí)發(fā)展并解決教學(xué)問(wèn)題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評(píng)價(jià)方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性、公正性、因材施教性等遠(yuǎn)側(cè)設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛能評(píng)價(jià)的全面性評(píng)價(jià)，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識(shí)能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。對(duì)此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實(shí)際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動(dòng)，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊良偉,戴虧秀,肖柳.“課內(nèi)外一體化”俱樂(lè)部教學(xué)改革中引入拓展訓(xùn)練的必要性――以南華大學(xué)為例[j].學(xué)周刊,2015(11):13.

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【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17514419.html】

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