藝術(shù)是人類創(chuàng)造的美的形式，它能夠傳遞情感，激發(fā)思考。寫總結(jié)時，我們要注重邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性，使讀者能夠清晰地理解我們的意思?？偨Y(jié)范文的觀點和結(jié)論僅代表作者個人，不一定適用于所有情況。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇一
學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，直接影響著教學(xué)效果．心理學(xué)家也告訴我們：積極的學(xué)習(xí)興趣，能對人的實踐活動產(chǎn)生動力作用，故此，課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為教育界普遍關(guān)注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法的一個重要課題．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在諸多學(xué)科中都有不同的特點，而對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學(xué)生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數(shù)學(xué)王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數(shù)字，這里沒有文學(xué)詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導(dǎo)人數(shù)學(xué)這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，我有如下幾點體會：
一、導(dǎo)入布疑，誘導(dǎo)學(xué)生興趣。
二、故設(shè)障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設(shè)懸念，提高興趣。
四、精設(shè)試題，鞏固興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇二
古羅馬哲學(xué)家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí)?！痹谡n堂中，學(xué)生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎(chǔ)和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺性強，可是缺乏數(shù)學(xué)交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農(nóng)村課堂教學(xué)中加強小組合作學(xué)習(xí)，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開展小組合作學(xué)習(xí)，要實行一導(dǎo)二探三結(jié)。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是把同一班級學(xué)生按學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，保證全組同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。通過小組學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互合作的機會；學(xué)生們也會在不斷交往中逐步學(xué)會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與幫助。實際教學(xué)中，教師還要根椐教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學(xué)生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學(xué)習(xí)的一般流程分三個階段：一導(dǎo)（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、提出問題）、二探（個體探索、分組學(xué)習(xí)交流、個別指導(dǎo)）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)擴大了農(nóng)村學(xué)生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學(xué)生有更多的參與機會，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體的參與能動作用，使學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)給不同層次的農(nóng)村學(xué)生提供取長補短的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)往往是讓農(nóng)村學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒硬粌H能使農(nóng)村學(xué)生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)使農(nóng)村學(xué)生學(xué)會交往，增強責(zé)任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)。
1、增強了責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已清楚學(xué)習(xí)不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學(xué)生不僅為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還為整個小組、整個班級負責(zé)。學(xué)生有了這樣的責(zé)任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的'習(xí)慣。他們將來既會對自己的行為負責(zé)，也會為自己的行為對社會負責(zé)的。
2、增強了自尊感。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學(xué)生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學(xué)的尊重，每個學(xué)生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學(xué)生由此學(xué)會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學(xué)會了自我控制。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學(xué)生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學(xué)生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學(xué)會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
合作是教學(xué)過程的靈魂，也是教學(xué)的主要形式。農(nóng)村課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學(xué)生的認知視野，讓他們走出封閉，學(xué)會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學(xué)生。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇三
合作學(xué)習(xí)簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠是學(xué)習(xí)的最佳動力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動的積極性；對英語學(xué)習(xí)的喜愛，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學(xué)生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹立起學(xué)習(xí)的信心；同時，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學(xué)生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
口語學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說，而我國學(xué)生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學(xué)，對學(xué)生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學(xué)生改錯的能力，增加了學(xué)生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇四
自學(xué)興趣的廣度是指自學(xué)興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學(xué)生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學(xué)能力，促使其個性的全面發(fā)展。當(dāng)今的語文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會科學(xué)到自然科學(xué)，無所不容，是其它科學(xué)所不及的。首先，語文的自學(xué)必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過篩選傳達給學(xué)生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)，獲得全面的知識。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，去找些關(guān)于“三國”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關(guān)系構(gòu)成圖和“三國”的地圖，對學(xué)生的資料預(yù)選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、自學(xué)興趣深度的探究。
自學(xué)興趣的深度是指學(xué)生自學(xué)中需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學(xué)生對事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學(xué)生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及個性的重要因素，教師要在“結(jié)”的最后一個小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。
學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時，后兩句詩“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風(fēng)雪回來了。這種觀點讓學(xué)生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會，如果你是作者，在風(fēng)雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由。
三、自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關(guān)鍵詞】語文自學(xué)興趣。
【論文摘要】一個人在認識某一事物時所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文主要從自學(xué)興趣廣度的擴展，自學(xué)興趣深度的探究，自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持等三個方面探討小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇五
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達到的目標是――學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在共同達成學(xué)習(xí)目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機會得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因為指導(dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實踐。
二、在高中英語教學(xué)中實施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學(xué)習(xí)的魅力，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學(xué)生進一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機會，學(xué)生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會扼殺學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨立完成某一任務(wù)時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評價可以增強團隊合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評價機制的引導(dǎo)下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學(xué)的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學(xué)來帶動。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負責(zé)召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時，教師要不露聲色地進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合更科學(xué)。評價形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學(xué)生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學(xué)生取得更大的進步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學(xué)的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務(wù)可操作性要強。
小組活動教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學(xué)生撐場面。
個別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨撐場面。在保護好這類同學(xué)的積極性的同時，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學(xué)生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學(xué)生的個性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動過程才是個人個人習(xí)得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學(xué)更具實義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學(xué)習(xí)的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
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3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇六
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個學(xué)校盛行開來的一種教學(xué)模式，它實際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個學(xué)校盛行開來的教學(xué)模式，它實際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，討論時積極活躍的總是個別學(xué)生，其他只是當(dāng)個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學(xué)生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時學(xué)校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學(xué)生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學(xué)生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學(xué)習(xí)成績差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學(xué)生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摗Ｒ虼?，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學(xué)生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學(xué)生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學(xué)生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學(xué)習(xí)也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
參考文獻：
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇七
新課改要求課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要在具體教學(xué)行為實施中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變成集體行動，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會成倍增加。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)必要性
課堂教學(xué)中，教師提出思考問題，當(dāng)學(xué)生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學(xué)生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學(xué)習(xí)了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質(zhì)內(nèi)容，不分析學(xué)生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學(xué)習(xí)程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學(xué)生開展討論。學(xué)生開始討論，但大多數(shù)學(xué)生不知道該說什么。結(jié)果，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學(xué)生，而在教師給出的問題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學(xué)習(xí)淪為形式，挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還浪費了合作學(xué)習(xí)資源，甚至給學(xué)生帶來一些錯誤導(dǎo)向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學(xué)習(xí)的方式有很多，根據(jù)小學(xué)生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學(xué)習(xí)效果就會更明顯。
在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學(xué)都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進行評判。這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)好像很復(fù)雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學(xué)習(xí)，小組中讀一遍是合作學(xué)習(xí)的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當(dāng)然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習(xí)。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學(xué)生的答案給予點評，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學(xué)寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?/p>
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學(xué)生實際。教師要注意在班級中扶植一批學(xué)習(xí)積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。
三、時機把握要體現(xiàn)恰當(dāng)性
合作學(xué)習(xí)要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果需要也是可以進行合作學(xué)習(xí)的。安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。這是開展合作學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當(dāng)然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習(xí)形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不會始終如一，小學(xué)生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學(xué)習(xí)，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學(xué)習(xí)。
聽過一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習(xí)非常有特點。因為課文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學(xué)習(xí)就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學(xué)習(xí)開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學(xué)生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學(xué)習(xí)效果自然是顯而易見，這就是抓住適當(dāng)時機開展合作學(xué)習(xí)的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要特別重視合作學(xué)習(xí)的開展，在教學(xué)設(shè)計時要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當(dāng)選擇，在合作學(xué)習(xí)的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習(xí)必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇八
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過程中，實施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，即：認識金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學(xué)會初步判斷等等，接著，鼓勵學(xué)生以小組為單位在互相交流中進行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學(xué)生印象的同時，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真貫徹落實小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇九
摘要：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、自由地參與英語學(xué)習(xí)，本文是一種較好的方案。教師在英語教學(xué)中要相機誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學(xué)生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走進英語學(xué)習(xí)的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”這是新課程標準對中學(xué)英語教學(xué)提出的根本任務(wù)之一。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況看，學(xué)生學(xué)不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語存在以下問題：
預(yù)習(xí)：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復(fù)習(xí)：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。
筆者認為，要改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，英語課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會到---學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學(xué)生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學(xué)生陶醉在音樂聲中，傾聽同學(xué)的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學(xué)。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學(xué)生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學(xué)一切活動機會，給學(xué)生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學(xué)中營造出一種輕松，和諧的教學(xué)氛圍，就會帶動學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不失時宜地激勵，表揚學(xué)生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生建立起自覺，主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，實施學(xué)生主動學(xué)習(xí)的先決條件。
學(xué)生目前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預(yù)習(xí)是什么，如何預(yù)習(xí)。教師必須指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，先決條件。預(yù)習(xí)主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學(xué)生跟不上教師的思路，學(xué)起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預(yù)習(xí)環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不佳。因此，只有搞好預(yù)習(xí)才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預(yù)習(xí)目的。教師在平時課堂教學(xué)中逐步滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當(dāng)展開學(xué)習(xí)；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預(yù)習(xí)時要肯動腦筋，最好帶著問題去預(yù)習(xí)。
為了使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性并做好預(yù)習(xí)，教師要檢驗預(yù)習(xí)的效果，如。
1)在早自習(xí)時可讓學(xué)生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學(xué)生進行比較，使學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，增強學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四：激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當(dāng)好導(dǎo)演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學(xué)，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學(xué)生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當(dāng)老師問isbodylanguageveryimportant?學(xué)生當(dāng)然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學(xué)生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學(xué)生會興趣大增，紛紛回答，這樣學(xué)會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學(xué)生討論問題時，老師要及時給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學(xué)生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學(xué)生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學(xué)生的生活感受，只要能達到教學(xué)目的，要不計學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學(xué)習(xí)幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習(xí)慣，還能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習(xí)帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學(xué)中必須教會學(xué)生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當(dāng)?shù)目臻g，以便復(fù)習(xí)時添加其他補充材料。
為鼓勵學(xué)生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)，勤記，勤思考的習(xí)慣。
五：延伸課堂教學(xué)，充分利用課后教學(xué)延長線，開闊學(xué)生視野，拓寬知識面。
1．自學(xué)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過自學(xué)和復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識。
1)剛開始時，由于學(xué)生對于如何自學(xué)、學(xué)些什么內(nèi)容，以及學(xué)到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生進行自學(xué)。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成在教師的指導(dǎo)下為達到某種目標進行必要的自學(xué)習(xí)慣。
2)教師有必要根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標是進行自主的學(xué)生。比如，預(yù)習(xí)的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學(xué)生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學(xué)習(xí)lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W(xué)生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學(xué)生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學(xué)過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并具有自學(xué)能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學(xué)生主動自學(xué)就給了學(xué)生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復(fù)習(xí)是課后主動學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學(xué)的知識及時復(fù)習(xí)，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學(xué)的知識。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少有序的課后復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當(dāng)天課上所學(xué)的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學(xué)生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來。
2)在早自習(xí)朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導(dǎo)學(xué)生主動認真做好口、筆頭的復(fù)習(xí)練習(xí)，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學(xué)會查閱資料。老師在復(fù)習(xí)練習(xí)的布置時要避免簡單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
上文提到的要使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，措施之一是使學(xué)生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學(xué)生主動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓(xùn)練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓(xùn)練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就欲望，促進教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性，積極性，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)習(xí)有法、但無常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動學(xué)習(xí)，并會學(xué)好英語。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十
研究對象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析。
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動。
體育課堂教學(xué)中主要以此互動為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達到教學(xué)目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學(xué)生個人的互動。
教師與學(xué)生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對于學(xué)生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個人與學(xué)生個人的互動。
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學(xué)生的認知、拓展思路。
4.學(xué)生個人與學(xué)生群體的互動。
此類互動可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動。
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和競爭意識。
1.在互動情景下，以情感性互動為主。
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時，除了知識性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機性強，學(xué)生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標的達成。
文化課程教學(xué)中的互動，主要以師生互動為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學(xué)的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學(xué)目標達成。（3）不同的體育教學(xué)目標，需要不同的教學(xué)組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進學(xué)生對技術(shù)動作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動，有助于及時反饋信息。
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學(xué)的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學(xué)體育課堂互動的關(guān)鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學(xué)生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學(xué)生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學(xué)生對體育內(nèi)容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學(xué)互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生團體的概念，有助于提高學(xué)生的集體適應(yīng)能力，從而促進學(xué)生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學(xué)改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現(xiàn)其在學(xué)生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持和深化的主題之一。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十一
內(nèi)容摘要：體育與健康課程作為“增進學(xué)生健康為主要目的的必修基礎(chǔ)課程”，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，新課標特別強調(diào)教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以高效地提高學(xué)生學(xué)會體育的能力，促進學(xué)生運動知識和技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
體育教學(xué)中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進行體育教學(xué)改革，改進組織形式，改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合兒童個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃。
關(guān)鍵詞：突破思維創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)改革。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)情景。
情景不僅是“一組刺激”，而是與教學(xué)目標相應(yīng)，身體活動與情意活動相結(jié)合的一種符合大多數(shù)學(xué)生心理的人為優(yōu)化場景。這種教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生很快進入活動的角色，激發(fā)參與練習(xí)的動機，新課程的教學(xué)給予教師很大的發(fā)揮“個性課堂”的空間。在這個空間里，小到教師的個人語言，大到整個操場的布景，都可以找到“突圍”的口子。比如，教師的語言可以做到“軍令如山”般的鏗鏘有力以調(diào)動學(xué)生的“高度統(tǒng)一”；“細水長流”般的親和力能緩和學(xué)生的“羞澀和害怕”；“此時無聲勝有聲”般的肯定眼神等等都是一些不容忽視的情景細節(jié)。在語言與肢體語言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場，如臨其境，可以感覺到客觀情景給角色的適應(yīng)提供前奏，從而激發(fā)學(xué)生有感情的主動參與，引發(fā)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)活動。
“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯）這種論述反映出《體育與健康》課堂教學(xué)過程中學(xué)生認知的一個重要方面。運動場地與器材渴求能吸引學(xué)生的眼睛，線條與器材的組合在活動中也能進入“角色”，比如繩和球結(jié)合成“舞龍”，人與杠結(jié)合成“花轎”，體操凳與彎曲的線條組合成“小橋”，袋子與人組合成“袋鼠”，各種圖形與線條組合畫成“迷宮”，接力棒加小紅旗成“圣火”等等。只要教師能用心去思考與開發(fā)，一些器材不盡可以一物多用，而且可以成為教材走向活動劇情的“梯子”。學(xué)生已經(jīng)具有強烈的個人傾向特征，為了在集體中有一定的地位，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展現(xiàn)自我，以實現(xiàn)自我價值。在課堂中不時的加一些合理的故事情節(jié)，有時會達到一些意想不到的效果。例如：在一次創(chuàng)意體育課中，我運用紅軍長征中的爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等一系列熟悉的課本情節(jié)，借以器材障礙和“槍炮聲”的奮進音樂，將教材中的障礙跑和投擲輕物結(jié)合得天衣無縫。學(xué)生在課堂內(nèi)對情景產(chǎn)生了極濃的興趣，角色的轉(zhuǎn)變自然而富于激情。整個過程，學(xué)生沒有意識到“跑”和“投”動作的枯燥與乏味，有的是各種“過障礙”和“投輕物”動作的創(chuàng)造。因此，教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)首先著眼與學(xué)生身心素質(zhì)、運動基礎(chǔ)以及個性傾向的發(fā)展，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點以及教師長期以來形成的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情景的途徑，如生活展現(xiàn)情景、課本組合情景、音樂渲染情景、媒體表象情景、肢體語言情景、語言描述情景等。
二、構(gòu)建“審美”――“立美”的教與學(xué)模式。
筆者在多年的觀察和教學(xué)實踐中總結(jié)出三個“審美”課堂教學(xué)模式：趣味模式、形象模式、和諧模式。
趣味模式的特點：激發(fā)熱情，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生認可的教師，其中“教得很好，能引起學(xué)生的興趣”是一個十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”，能達到“如沐春風(fēng)”的境地。趣味模式的基本教學(xué)過程是：引趣――激情――愉悅――如沐春風(fēng)。比如，從游戲的角度出發(fā)，游戲避免落俗套和大眾化，我選擇野外探險（自救、搭帳篷、攀巖）情景游戲，在游戲中要有情節(jié)“沖突”和“阻撓”設(shè)置，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方法、解決問題等過程中體驗運動的快樂。
形象模式的特點是：情景生動，形象地學(xué)。它的基本教育過程是：直觀――配樂――情節(jié)――創(chuàng)設(shè)情景。從影響學(xué)生的感觀入手，優(yōu)美的場地線條，獨特的器材（自制器材），煽情的音樂節(jié)奏，合理而又不失“突兀”的情節(jié)?；顒右?guī)則引起結(jié)果的不確定性等等都是形象模式教學(xué)過程中不可缺少的因子。
和諧模式的特點是：誘導(dǎo)協(xié)作，和諧地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有高潮起落，這是和諧；進而富于直覺，這是表象。和諧模式的基本教學(xué)過程是：誘導(dǎo)――共鳴――圓融――指點迷津。這個過程往往相似于嘗試學(xué)習(xí)，比如籃球在進行間低手上籃的教學(xué)中，首先誘導(dǎo)學(xué)生進行“四對四斗?！?，對規(guī)則進行變式，投籃方式必須用三步低手上籃；對比賽成員進行差優(yōu)組合，差者進球得高分，優(yōu)者進球得低分，另加獎懲機制。學(xué)生為了本隊的榮譽，引起了精神上的共鳴，他們的目標是一致的，為了實現(xiàn)目標，基礎(chǔ)好的學(xué)生必然主動幫助差的學(xué)生，差的學(xué)生為了不拖集體的后腿，必然認真練習(xí)，樂意請教，從而達到共贏目標。教師適時地進行迷津指點有助于動作技能的加速鞏固。
三、引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)。
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生發(fā)號施令或?qū)W(xué)生施以機械的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)主動性、能動性和創(chuàng)造性，其核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生需要和情感體驗的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師告訴學(xué)生怎樣做，而新的課改思想只給學(xué)生條件：用單腳跳的形式自由組合到達終點。讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導(dǎo)，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，特別要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
在新課程的教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情景的體驗，激發(fā)以前運動基礎(chǔ)上的快樂體驗，通過回憶、表象、聯(lián)想等暗示，發(fā)揮個體的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，往往一個細小的籃球運球過人動作、足球正腳背射門動作，如果達到了過人和射門的效果，就會帶來快樂的運動體驗，從而獲得下次學(xué)習(xí)的動機和體驗，同時發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生達成目標的過程中，如有同伴或教師的欣賞，則對他的體驗會更加深刻和持久。所以，在教學(xué)中，不斷地給予學(xué)生獲得成功體驗的同時，必須加上教師.學(xué)生互相鼓勵和欣賞。加深體悟的最好做法是：男女同學(xué)不要清一色的劃分界限，可以分在一個小組內(nèi)，有時會產(chǎn)生獨到的效果，給學(xué)生一個充分展示才能的舞臺。在課內(nèi)，教師必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，在課堂上給學(xué)生“評議權(quán)”（包括自評與他評、發(fā)表感受、提出建議、表揚與欣賞）；多種課堂教學(xué)組織形式下的表演，在全班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地傾向于個別體驗、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、游戲比賽、表演展示等有機學(xué)習(xí)組合。教師對一些典型的創(chuàng)意，要不失時機地進行鼓勵和贊揚。當(dāng)然，體悟是主體的親歷，主體從體驗中獲得豐富的內(nèi)心感受，不只是對運動體驗的快感，還包括和同伴之間合作的心靈和諧體驗，比賽扣人心弦的刺激與勝利的暢然等等，有的體驗是可以直接言說的，有的則只可意會而不可言傳。在教學(xué)過程中，有的體驗學(xué)生不可能獲得，這就需要個別對待，做到差異分層，使每一位學(xué)生在各個層次內(nèi)都獲得成功的體驗，教師要創(chuàng)造條件盡量使每個學(xué)生都親歷，都能有所感悟。
四、合理選用教材內(nèi)容，迎合學(xué)生運動興趣。
組織好體育教材，體育教材是要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體實際情況來組織；體育教材的組織直接影響每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。而一節(jié)好的體育課主要是看課堂教學(xué)設(shè)計符不符合體育課程的性質(zhì)與達成目標效果。體育教材的組織還要遵循體育教學(xué)規(guī)律，主要是人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律；體育課只有認真遵循上述規(guī)律組織上的教材來開展教學(xué)活動，學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育課才使學(xué)生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進行身體鍛煉。
學(xué)校體育教材內(nèi)容與學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣相關(guān)密切。據(jù)調(diào)查，從學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容看，前三項均為籃球、羽毛球、排球，這個結(jié)論反映了目前學(xué)生運動需要和興趣取向。我們認為，學(xué)生的`運動興趣和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關(guān)。青少年對外界事物認知和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關(guān)。青少年對外界事物認知和探索的“求變”特征，使他們在運動學(xué)習(xí)中，厭倦“封閉性”運動和個體活動形式，球類項目動作特點.表現(xiàn)形式恰好能滿足他們的開放性思維的特點。
運動學(xué)習(xí)能使大部分學(xué)生體驗到成功和體育活動過程的樂趣。心理學(xué)研究證明，成功體驗使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的添加劑。在缺乏一定社會經(jīng)驗的青少年時期，成功體驗最能激發(fā)他們的熱情。獲得成功體驗的多元化途徑是激發(fā)學(xué)生運動興趣的關(guān)鍵，體、智、心的共同作用，平衡了學(xué)生間的某種差別，為大部分學(xué)生在某一方面獲得成功創(chuàng)造機會。另外，教材內(nèi)容和動作學(xué)習(xí)難度要符合青少年心理發(fā)展特點。新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到通過教材學(xué)習(xí)和運用有一定的拓展空間。教材的拓展性就是讓部分學(xué)有余力的學(xué)生有向更高要求、更難動作挑戰(zhàn)的機會。
五、開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。
“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健康手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發(fā)展在不斷的更新。除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤以及有特色的體育項目。體育課教學(xué)的開發(fā)還應(yīng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用，降低動作的要求和難度，改變競賽的規(guī)則，采用低于競賽標準的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學(xué)內(nèi)容。
對于大眾體育，學(xué)校體育課也應(yīng)有一定的地位。方法的教學(xué)要適應(yīng)新的課程標準。例如，太極拳教學(xué)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從基本上認識“什么是太極拳？”，在教學(xué)中都教會學(xué)生太極拳技術(shù)，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗“太極拳”，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)到的“太極拳”方法去健身練習(xí)這是關(guān)鍵，如何調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，認真學(xué)習(xí)太極拳，并用“太極拳”進行健身，并師生間、學(xué)生間進行相互交流，這也是我們體育新課程體育教學(xué)中的目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)會了“太極拳”，并用之鍛煉，養(yǎng)成了積極主動的健身習(xí)慣，這就是我們體育教學(xué)的目的，至于學(xué)生動作是否規(guī)范那就其次。
體育與健康課程要求教師制定切實可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各項能力。對教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認識。跟上時代的發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強化體育教學(xué)質(zhì)量意識，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十二
“交往合作學(xué)習(xí)”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導(dǎo)入英語的學(xué)習(xí)。
（3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都主動參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學(xué)生在對新知有一個整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進行對話練習(xí)、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導(dǎo)學(xué)生進行對話、說話練習(xí)，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對話，使學(xué)生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過小組學(xué)生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學(xué)習(xí)，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學(xué)生扎實地、全面地掌握所學(xué)知識。
5.演練互評。
教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設(shè)計情景，讓學(xué)生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導(dǎo)。
（3）練習(xí)運用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。
2.要處理好四種關(guān)系。
（1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十三
在語文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學(xué)進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語文課堂教學(xué)的.高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
實踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學(xué)的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識，也使語文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標，引起學(xué)生對于初中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營造良好的教學(xué)情境這幾個方面來提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會對知識、技術(shù)信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動與身體活動（身體練習(xí)）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學(xué)習(xí)動機。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準練習(xí)時，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學(xué)生積極分析、解決問題，進一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習(xí)、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學(xué)生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責(zé)任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學(xué)生在實踐活動的過程中運用學(xué)習(xí)的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學(xué)生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習(xí)慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十五
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：實踐性探究學(xué)習(xí)；實踐能力；創(chuàng)新精神。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。通過教師的引導(dǎo)和幫助，由學(xué)生自己策劃、動手執(zhí)行及進行自我評估的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研習(xí)一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現(xiàn)有知識得到運用發(fā)揮，還可能從中發(fā)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方法和技巧，使自己的學(xué)習(xí)水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構(gòu)知識的能力，最終達到學(xué)會如何學(xué)習(xí)，懂得如何獲取知識的目的，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的精神。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它不僅融合了多學(xué)科的知識，而且還是一門跨領(lǐng)域、門類比較復(fù)雜的學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的。但鑒于小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)簡單、認知水平有限等原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些切合實際的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我和各?？茖W(xué)骨干教師將自己所在學(xué)校的小學(xué)生分成了兩個年齡段，即三四年級學(xué)生年齡段和五六年級學(xué)生年齡段，分別作了如下嘗試。
一、研究性學(xué)習(xí)在三四年級學(xué)生中的嘗試。
利用科學(xué)實驗、集體活動、制作科學(xué)小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發(fā)學(xué)生的探究積極性和自信心，并使學(xué)生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學(xué)研究的方法。
1.利用科學(xué)實驗，將課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學(xué)生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學(xué)生在家中種植了鳳仙花，并做好了發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果的記錄；許多學(xué)生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力實驗學(xué)校每年都組織學(xué)生進行拉練活動，這是有效利用自然環(huán)境使科學(xué)教學(xué)得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學(xué)生明確一些考察任務(wù)，到達目的地后，讓學(xué)生以小組活動的.形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務(wù)，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內(nèi)容可以是當(dāng)?shù)氐闹参锓诸?、農(nóng)作物種類及水域污染情況等。3.開展科學(xué)小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究性學(xué)習(xí)的能力對于三四年級的學(xué)生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學(xué)生自己動手收集相關(guān)資料，通過制作小報的形式進行學(xué)習(xí)。比如三四年級的科學(xué)書中就有資料庫，教師可引導(dǎo)組織學(xué)生進行收集，如，圖片、文字、數(shù)據(jù)等都是非常有用的資料。學(xué)生可以4人為一組，合作編寫一份科學(xué)小報，通過評選，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高積極性。
二、研究性學(xué)習(xí)在五六年級學(xué)生中的嘗試。
以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學(xué)生的心理發(fā)展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學(xué)習(xí)。專題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學(xué)生感興趣的問題作為研究對象。
1.聯(lián)系生活實際，運用多種知識，利用科學(xué)黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學(xué)生每兩周班級出一次黑板報，結(jié)合科學(xué)課教材的特點（每四周上完一個單元），科學(xué)骨干教師組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書本上收集本單元有關(guān)的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學(xué)之星”和“閱讀之星”等。
2.結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究在課外，實驗學(xué)校組織學(xué)生對居民小區(qū)進行了調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報告》等調(diào)查報告；組織學(xué)生在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調(diào)查》《通化縣生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報告。學(xué)校曾要求學(xué)生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出《關(guān)于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》等調(diào)查報告。
3.開展第二課堂教學(xué)我們學(xué)校的下午第三節(jié)課是興趣活動時間，我們學(xué)校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發(fā)明”等小組，學(xué)生通過參加各種比賽，提高了創(chuàng)新能力，促進了研究性學(xué)習(xí)的進一步深入。通過參與實驗學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，我認為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，不僅要注重探究實踐學(xué)習(xí)的過程，比如，學(xué)生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結(jié)果，即對某一知識點是否能正確地理解和應(yīng)用。因此，教師要運用各種形式對學(xué)生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結(jié)果的偏失。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十六
近日，關(guān)于將足球納入中小學(xué)體育教學(xué)必修課程的提議可謂是一石激起千層浪，在社會上引起激烈的反響，人們都在熱議足球納入必修課程后，將對小學(xué)體育教學(xué)和中國足球發(fā)展帶來多少積極影響和變化。對此，筆者表示理解，但不能忽視的是，即使足球成為體育教學(xué)必修課，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中足球場地不足、教師足球素養(yǎng)不高等問題是仍然存在的。這些問題都將極大地制約小學(xué)體育足球課程的開展。筆者正是基于此背景，就小學(xué)體育如何在現(xiàn)有硬件、師資等條件相對缺乏的情況下，有效開展足球教學(xué)作策略探析，提出三個建議，具體闡述如下：
一、技巧妙教，提升學(xué)生身體素質(zhì)。
足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應(yīng)小學(xué)生身心條件。在小學(xué)體育中有效開展足球教學(xué)的一大關(guān)鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學(xué)，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標相契合。能否做到這一點與學(xué)生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學(xué)體育足球教學(xué)的質(zhì)量。筆者認為，足球技巧的有效教學(xué)，應(yīng)該將足球的各種技巧有機組合，再以適當(dāng)?shù)倪\動游戲進行呈現(xiàn)，通過教師深思熟慮的設(shè)計，讓學(xué)生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習(xí)得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。
例如，在足球的基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關(guān)游戲，具體設(shè)計如下：首先，學(xué)生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學(xué)生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學(xué)生要帶球五十米，這個環(huán)節(jié)比的是學(xué)生的沖刺速度，能有效鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力和短跑沖刺能力；最后，當(dāng)學(xué)生帶球到指定地點后，學(xué)生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區(qū)域，這個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學(xué)生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質(zhì)。
二、戰(zhàn)術(shù)趣講，鍛煉學(xué)生思維能力。
戰(zhàn)術(shù)是足球運動的重要組成部分。有一部分教師認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)足球只是入門，足球戰(zhàn)術(shù)又相對抽象，學(xué)生不容易理解，因此不需要進行足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。其實不然，教師在足球課程上適當(dāng)講解戰(zhàn)術(shù)，不僅能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。筆者認為，教師在小學(xué)足球教學(xué)中進行戰(zhàn)術(shù)講解，應(yīng)該做好兩點：一是做到“趣”要將抽象的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容盡量口語化，生動化，讓小學(xué)生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”善用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考每個戰(zhàn)術(shù)中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。
例如，在教學(xué)“造越位”戰(zhàn)術(shù)時，筆者是這樣向?qū)W生進行戰(zhàn)術(shù)講解的：“同學(xué)們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經(jīng)沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學(xué)生回答“這樣就犯規(guī)了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規(guī)了?！惫P者點點頭，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規(guī)了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰(zhàn)術(shù)。通過問題引導(dǎo)，筆者將戰(zhàn)術(shù)知識與學(xué)生日常所見相結(jié)合，更有利于學(xué)生理解。同時，在戰(zhàn)術(shù)的講解過程中，學(xué)生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行造越位h也能有效達到目的。這樣的教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生思維能力。
三、團體訓(xùn)練，融入學(xué)生道德教育。
足球運動是團隊運動，在團隊配合中傳遞出的合作、互助、拼搏等精神內(nèi)質(zhì)，是開展小學(xué)生德育的良好載體。教師在利用足球團體運動開展品德教育時，可以采取正反例教學(xué)相結(jié)合的方式。正面教育可以利用體現(xiàn)團隊拼搏的視頻、故事來激發(fā)學(xué)生的堅毅、拼搏意識，也可以利用團隊競技實例來進行德育教學(xué)，實現(xiàn)德育目的；反面教育需要教師敏銳抓取課程教學(xué)中的反面實例，以此展開教學(xué)，讓學(xué)生在錯誤和失敗中受到德育。
例如，筆者在進行五人對抗賽時，讓班級同學(xué)選出技巧最好的五名學(xué)生組成甲隊，筆者隨機挑選出五名技巧中等的學(xué)生組成乙隊。學(xué)生看了之后，都覺得甲隊臝定了。筆者笑著不語，在比賽前，我將乙隊隊員叫過來，教他們防守時利用圍搶，進攻時三過二配合法。之后對抗賽便開始了，甲隊因為技巧比較好，每名隊員都試圖依靠一己之力拿下勝利，而反觀乙隊，雖然技巧相對平庸一些，但是依靠圍搶、三過二配合等團隊方法，很快便控制住賽局，結(jié)果乙隊3：1臝得比賽，這讓班級其他學(xué)生都大跌眼鏡。這時，筆者再現(xiàn)身跟學(xué)生解釋甲隊為何會失敗，乙隊為何會成功，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)會團隊協(xié)作的重要性，從而起到德育效果。
總之，足球運動成為小學(xué)體育教學(xué)的必修課，無論從哪一方面講，都是利大于弊的。但是，要真正發(fā)揮足球這項運動的魅力，使之符合小學(xué)體育教學(xué)實際，就需要教師從足球和學(xué)生這兩個關(guān)鍵點進行切入，尋找二者的最佳契合點，從而最大限度挖掘足球運動的豐富內(nèi)涵，多向進行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)足球推廣和學(xué)生成長的雙臝。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十七
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學(xué)科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用。或者說都有不可動搖不分主次的學(xué)術(shù)地位，這是新課程賦予每個學(xué)科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學(xué)科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學(xué)科的地位在提升，而且學(xué)科之間的聯(lián)系也在不斷地受到我們的重視，比如，數(shù)理化學(xué)科之間、美術(shù)與音樂之間的學(xué)術(shù)共性已經(jīng)得到確立。那么其他學(xué)科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量呢？自從我校開展了研究性學(xué)習(xí)以來，筆者在這方面進行了嘗試性的研究，發(fā)現(xiàn)體育課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學(xué)科的可教學(xué)因素，對提高教育的質(zhì)量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的語文教學(xué)比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學(xué)生的理解水平，還可以加強學(xué)生的語言表達能力。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生將會自然地加深對相關(guān)文字的領(lǐng)悟，從而提高閱讀水平，這是學(xué)生自學(xué)之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學(xué)生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學(xué)習(xí)過程中需要的就是學(xué)生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學(xué)習(xí)運動技術(shù)時，學(xué)生對動作要領(lǐng)的理解與否、評價同學(xué)的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當(dāng)注意語文教學(xué)中的朗讀練習(xí)。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要有意地插入了朗讀教學(xué)的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點的時候，我們組織了學(xué)生的個別與集體的朗讀，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，明確學(xué)習(xí)目標；在學(xué)習(xí)技術(shù)含量比較高的運動項目時，我們組織了學(xué)生對動作要領(lǐng)的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領(lǐng)的理解。
二、滲透音美舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學(xué)科，它于體育課中的一些可教育因素已經(jīng)被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當(dāng)?shù)剡\用音樂舞蹈教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)氣氛，還能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，加強學(xué)生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現(xiàn)教育的.科學(xué)性。至于如何將體育課巧妙地體現(xiàn)美術(shù)元素，我校在研究性學(xué)習(xí)課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術(shù)教學(xué)中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進了體育的課堂上。比如，在投擲教學(xué)課的開始部分，我們讓同學(xué)用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學(xué)生將這一張紙疊成不同的紙帕進行甩打，作為投擲教學(xué)中鞭打動作的專門性練習(xí)；在重點部分，讓學(xué)生將這張紙捏成一個紙壘球進行投擲的體驗學(xué)習(xí)；在進行結(jié)束的放松運動時，還是讓學(xué)生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學(xué)生的自主創(chuàng)新活動中結(jié)束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學(xué)課，不僅能讓學(xué)生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生還能實踐美術(shù)課中折紙活動并進行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術(shù)課變得更親密可容。
三、運用數(shù)學(xué)加減運算，提高學(xué)思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術(shù)等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現(xiàn)和肯定，但體育與數(shù)學(xué)之間的血緣關(guān)系就好像遠了一點，這或許數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性比較強，而體育課教學(xué)經(jīng)常會被誤認為是簡單的身體訓(xùn)練而已，兩者之間缺少學(xué)術(shù)共性。其實，這樣的認識是膚淺的。細細的思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問題上還是有相當(dāng)大的領(lǐng)域是值得我們?nèi)ネ诰虻摹Ｋ枷爰铱鬃铀詷O是：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”我們在進行一些數(shù)學(xué)問題的時候，要盡量地讓學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系到實際的生活中去，讓學(xué)生在實踐中利用已學(xué)的知識試著去解決一些現(xiàn)實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學(xué)以致用”才能讓學(xué)生獲得真正的快樂，這也是“學(xué)而時習(xí)”的深層意義。那么，在體育教學(xué)中就要把一些簡單的“四肢練習(xí)”變得不簡單，要讓學(xué)生在身體訓(xùn)練的時候也能感受數(shù)學(xué)問題。在這里，筆者進行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數(shù)學(xué)中的加減運算：在體育課的準備活動中每個學(xué)生手執(zhí)五張紙牌（代表數(shù)字“5”）讓學(xué)生兩兩結(jié)對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數(shù)量多？”讓學(xué)生在每次游戲后紙牌數(shù)量發(fā)生變化時，都能快樂地進行數(shù)學(xué)的加減運算，而且學(xué)生還能自覺地進行評價與糾錯；在素質(zhì)練習(xí)時，也同樣運用準備活動后的加減結(jié)果進行加減搬運法，用不同的數(shù)字與相同數(shù)量的重物進行數(shù)字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質(zhì)練習(xí)――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學(xué)思行并用的教學(xué)手段，不僅架起學(xué)科之間交流的橋梁，更重要的是讓數(shù)學(xué)問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學(xué)生還能輕松完成復(fù)習(xí)鞏固。做到“學(xué)思并重、知行合一”.
學(xué)科之間的聯(lián)系是客觀存在的，只要我們發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系會帶來教學(xué)的有效促進，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學(xué)習(xí)課題組今后思考的重點。
參考文獻：
賴天德。學(xué)校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，.
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十八
研究性學(xué)習(xí)是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學(xué)習(xí)，既強調(diào)理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。
1研究性學(xué)習(xí)實施的要求。
1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用。
研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機感，甚至?xí)バ判?。因此，實施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。
1.2課題的選擇。
選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學(xué)生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學(xué)生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應(yīng)具開放性。
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的.封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯(lián)系。
研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學(xué)生參與社會活動提供可能條件。
2研究性學(xué)習(xí)的實施過程。
2.1確定研究方案。
學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標，進而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究。
在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法進行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價。
學(xué)生在分別收集資料進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
3結(jié)語。
總之，研究性學(xué)習(xí)在自然科學(xué)教學(xué)中的運用，是符合課程改革發(fā)展的需要，響應(yīng)了素質(zhì)教學(xué)的要求。同時它更是一種學(xué)習(xí)理念的改變，這種改變會逐步融入學(xué)生的成長之中，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。值得注意的是，研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它不必追求形式的完整性，只要達到探索的目的，能科學(xué)地解決問題就行。本文所論述的研究性學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，是一個逐步發(fā)展完善的過程，在這個過程中教師只有始終堅持學(xué)習(xí)探討運用，才會真正起到學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，最終為學(xué)生和教師的發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)。
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