小學(xué)語文的論文(熱門14篇)

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小學(xué)語文的論文(熱門14篇)
時(shí)間:2023-12-05 05:27:13     小編:靈魂曲

廣泛了解結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。以下是小編為大家整理的詞語學(xué)習(xí)資料,希望能夠幫助大家更好地學(xué)習(xí)和掌握詞語。

小學(xué)語文的論文篇一

中國(guó)素有“文明古國(guó)”“禮儀之邦”的雅稱,20xx年1月25日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的號(hào)角聲中,人類最終將要進(jìn)入“講信修睦,謙敬禮讓”的文明時(shí)代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心,禮是人類文明的表征,禮是人類生活的文明風(fēng)范,禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明,是培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),做到講文明、懂禮貌、愛家愛國(guó)、誠(chéng)實(shí)守信。

如,在教學(xué)《游子吟》這首古詩時(shí),教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩,在“慈母手中線,游子身上衣”一句中,引導(dǎo)學(xué)生感受深摯的母愛。此時(shí)正是教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、懂得感恩的好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)禮學(xué)的重要,使學(xué)生能在古詩學(xué)習(xí)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的意義。

通過在課堂上學(xué)習(xí)古詩文,教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學(xué)中,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩文意思的同時(shí)感受作者樸實(shí)而真摯的游子心態(tài),從而體會(huì)思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學(xué)生在這首詩的學(xué)習(xí)中能感受到家鄉(xiāng)對(duì)于每個(gè)人的意思,引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感,從而上升到對(duì)國(guó)家的熱愛。

教師還可以教育學(xué)生熱愛生活、曠達(dá)樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中,“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強(qiáng),是對(duì)生活、對(duì)未來的向往和追求,這是對(duì)青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學(xué),教育學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)樂觀,從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀。

總而言之,在小學(xué)語文課堂中,教師可以通過古詩文的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國(guó)的禮學(xué)文化,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,從而形成正確的人生觀價(jià)值觀。

小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富,而語文的學(xué)習(xí)正是需要這些想象力,在語文教學(xué)中,適當(dāng)插入民間故事,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)故事的解讀是不同的,而且,學(xué)生對(duì)于故事類的課文尤為感興趣,當(dāng)遇到一些寓言故事、童話故事的教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,更能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀。

比如,在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使學(xué)生知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼_€可以補(bǔ)充一些關(guān)于狐貍的民間故事,比如《狐貍報(bào)恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的,《狐貍報(bào)恩》中的狐貍就是知恩圖報(bào)、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論,要從具體的事件中評(píng)價(jià)別人。

把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語文教學(xué),能充實(shí)課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題。但在小學(xué)語文課堂中滲透民間故事要適度,不可以過分利用課堂時(shí)間,也不能為了講故事而講故事,使用得當(dāng)才能發(fā)揮其作用。

傳統(tǒng)節(jié)日形成,是一個(gè)民族或國(guó)家歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣,是我中國(guó)悠久歷史文化的一個(gè)重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過節(jié)的天性使他們對(duì)于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語文課堂,比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候,可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息,如:重陽節(jié)還有哪些別的名字?重陽節(jié)的來歷和習(xí)俗?關(guān)于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作?這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

小學(xué)語文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容,比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》,而在中國(guó)的歷史發(fā)展中,每一個(gè)節(jié)日的背后都有一些動(dòng)人的傳說和歷史淵源等,教師在結(jié)合教材教到這些文化時(shí)可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽,讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國(guó)的每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點(diǎn),在節(jié)日中為學(xué)生講解涉及節(jié)日方方面面的知識(shí),有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí),積累一定的寫作素材。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久,是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn),寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語文課堂,讓學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族認(rèn)同感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、把歷史知識(shí)帶進(jìn)語文課堂。

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(公元前2717—前2599年)時(shí)期算起,至今已有約5000年的歷史了。而我國(guó)的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識(shí)帶進(jìn)小學(xué)語文課堂,能使學(xué)生更好地感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化。而且在小學(xué)語文課本中,有不少歷史故事,學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學(xué)生所處時(shí)代相差甚遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上存在偏差。此時(shí),教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)滲透一些歷史知識(shí)就尤為重要,這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文,還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)一些歷史故事之前,教師可以先導(dǎo)入與之相關(guān)的一些歷史知識(shí),通過這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來,再展開教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時(shí),教師可以補(bǔ)充一些與孔子有關(guān)的歷史知識(shí),比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個(gè)知識(shí)淵博的人,而這個(gè)知識(shí)淵博而又勇敢的老人,這個(gè)真誠(chéng)而又執(zhí)著的“圣人”,一生都為實(shí)現(xiàn)他的理想而奔走吶喊,一生都在維持著正義和良知。他是一個(gè)偉大的學(xué)者,一個(gè)偉大的教育家、一個(gè)偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義,因?yàn)樗容^容易引起學(xué)生的共鳴。再比如,當(dāng)課文學(xué)到“學(xué)生孔丘,特地來拜見老師,請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?!睍r(shí)有些學(xué)生對(duì)于“學(xué)生孔丘”會(huì)感到奇怪:他為什么又叫孔丘呢?這時(shí)教師可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí),即孔子本名孔丘、字號(hào)仲尼,后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人,等等。而寫作文章的并非孔子本人,是后人對(duì)孔子事跡的編寫,因此文中都是用孔子代指,而在實(shí)際的對(duì)話中,則使用孔丘。這樣一解釋,學(xué)生自然就能理解了。

中華民族傳統(tǒng)文化是我國(guó)人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶,同時(shí)也是我國(guó)不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者,而小學(xué)語文教學(xué)作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境,借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體,將傳統(tǒng)文化帶進(jìn)小學(xué)語文課堂中,有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)文化傳播。總之在教學(xué)中,如果我們能適時(shí)從發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手,就能幫助學(xué)生找尋文化之根,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

小學(xué)語文的論文篇二

摘要:語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ),首要的就是抓好寫字教學(xué),寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此,本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程,做到持之以恒三個(gè)方面展開研究,以供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫字教學(xué);常規(guī)指導(dǎo);寫字基本功。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求,要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫,掌握常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美;并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔;能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔,用毛筆臨摹正楷字貼;硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度,能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距,寫字教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事,筆畫很隨性,時(shí)多時(shí)少,字體不夠端正,筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差,還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況,是因?yàn)閷W(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵,沒有深入探索漢字的特征,對(duì)漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通,漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此,教師應(yīng)該多加指導(dǎo),提高學(xué)生寫作成效。

坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì),極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而,對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng),使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是小學(xué)語文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí):首先,將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們,讓他們自己進(jìn)行觀察并討論,而后讓學(xué)生自己說出圖中要說明的問題,就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次,再以課件演示《兒歌》:“手掌手臂成直線,手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺,身離桌邊要一拳?!边€讓學(xué)生觀察討論,說出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后,讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò),教師觀察并予以協(xié)助,有不正確的及時(shí)糾正,讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少,左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí),要求做到左右兩部分基本等高。如:材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn),也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q,如:姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí),要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng),如:湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬??傊瑹o論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字,都不能離開方塊字的根本。

認(rèn)真對(duì)待寫字,筆畫按順序、字體要端正,養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣,是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一,練習(xí)基本筆畫不能敷衍,必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)??梢姡湍昙?jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí),要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手,讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu),指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二,漢字的筆順是有一定規(guī)律的:先橫后豎,先撇后捺,從上到下,從左到右,從外到內(nèi),從內(nèi)到外,從外到內(nèi)后封口,先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行,又要在寫字時(shí)加以提醒。第三,漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格,所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征,獨(dú)體字在漢字里比較少見,數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別,根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄,左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

讓學(xué)生們練字,不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè),最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字,規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。

第一步,分析字形。在開始練字之前,學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字,分析好字的形體,能夠主動(dòng)看范字、讀范字,進(jìn)而進(jìn)行效仿。

第二步,記位置。分析好字形以后,教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì),以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。

第三步,寫端正。經(jīng)過了以上兩個(gè)步驟,便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,書寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力,看準(zhǔn)田字格,不隨便下筆。一旦下筆,力爭(zhēng)一次把字寫正確,把字寫的端正、大方。

第四步,比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較,比對(duì)出寫的好與不好的地方,也可以進(jìn)行自我比較,把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比,看看自身有哪些進(jìn)步與不足。

第五步,改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后,對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來完成這一步驟,有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生,可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書寫下一個(gè)字,在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。

在布置練字作業(yè)時(shí),教師要注意的是,不要讓學(xué)生寫很多遍,這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書寫最多四遍,一遍記字音,二遍記字形,三遍查準(zhǔn)確,四遍講美觀。

當(dāng)然,在小學(xué)語文寫字教學(xué)中,需要注意的地方還有很多,本文僅僅從三個(gè)方面入手展開分析,未免有不足之處,還望諸位同仁批評(píng)指正。

總之,語文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平,因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深,可以有效傳承漢字的書法藝術(shù),對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助,不管從哪個(gè)角度看,對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的,是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。

[1]王芳.小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)芻議[j].語文教學(xué)通訊d刊:學(xué)術(shù)刊,2016(5).

[2]孫喜鳳.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[j].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

[3]闞淑云.淺談如何落實(shí)小學(xué)寫字教學(xué)[j].讀與寫:教育教學(xué)刊,2016(5).

[4]朱振超.運(yùn)用多媒體提高寫字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究,2016(8).

[5]管鵬.當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[j].學(xué)周刊,2016(21).

[6]樊自文.農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[j].學(xué)周刊,2016(27).

[7]張香竹.小學(xué)語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[j].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).

[8]朱振超.運(yùn)用多媒體提高寫字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究,2016(8).

小學(xué)語文的論文篇三

在小學(xué)語文教學(xué)工作中,教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在素質(zhì)教育中,除了語文基礎(chǔ)知識(shí)外,更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展,教師要在語文課堂教學(xué)中不斷探究。通過多年的努力,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面入手,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí),提高能力的主要途徑,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí),學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),積極思考和分析,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生,盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想,消除學(xué)生的思想顧慮,使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,樹立正確的學(xué)生觀,幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助,讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的好奇心,以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境,有吸引力的課堂教學(xué)方法,很容易讓學(xué)生自覺主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

古人說:思不疑。問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人,才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考,使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息,讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問,大膽提出自己的想法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考,是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維,及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng),積極培養(yǎng),努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表揚(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多,可以生生互評(píng),教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言,在討論中收獲知識(shí),碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法,讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想,保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學(xué)點(diǎn)滴,如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析,教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià),使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過交流和討論解決的問題時(shí),老師會(huì)及時(shí)給予幫助來解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中,教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題,努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來說,良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí),營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境,,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師,必須制定切實(shí)可行的措施,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展,為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文的論文篇四

閱讀可以啟發(fā)人們的思維,陶冶人們的情操,讓人們更好地了解世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識(shí),提高小學(xué)生的閱讀興趣,才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果,才可以提升小學(xué)生閱讀水平。

1.閱讀時(shí)間沒有保障。由于小學(xué)語文課程內(nèi)容多,教學(xué)任務(wù)緊,教學(xué)時(shí)間有限,教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué),學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作,不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語文課堂是屬于學(xué)生的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是,教師占據(jù)了整個(gè)課堂,閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要,考慮學(xué)生的發(fā)展,重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。

2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限,閱讀材料主要來源于課本,而教材的內(nèi)容非常有限,有些文章有一定的難度,無法吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?,F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法,布置閱讀任務(wù),學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行閱讀,很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此,小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。

3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時(shí)間在課文教學(xué)上,而忽略了對(duì)小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授,導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章,而不懂得如何去體會(huì)和感悟文章,因此,無法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。

1.自主探究。

現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位,教師要轉(zhuǎn)變角色,給小學(xué)生留更多的閱讀時(shí)間,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣,讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中,教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題,通過相互交流來理解問題,從而加深對(duì)文章的理解。

2.自主創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念,利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中,教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問題,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

要想讓小學(xué)生愛上閱讀,主動(dòng)閱讀,就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先,教師是閱讀教學(xué)的組織者,是傳授知識(shí)的主要橋梁,因此,教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力,在教學(xué)過程中善于用幽默的語言來吸引小學(xué)生,引起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。其次,教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練,語言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外,教師還可以因地制宜,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學(xué),提高學(xué)生的閱讀興趣。例如:小組合作閱讀教學(xué),因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng),好表現(xiàn),教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料,將學(xué)生分成幾組,分角色朗讀,并邀請(qǐng)老師擔(dān)任評(píng)委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動(dòng)有趣,還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。

2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙,并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對(duì)文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此,學(xué)生對(duì)課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式,從“情感體驗(yàn)”開始。在過去的閱讀教學(xué)中,教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走,幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度;那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中,首先是教師角色的轉(zhuǎn)變,老師要學(xué)會(huì)用開放式提問幫助小學(xué)生進(jìn)入文章,并與作者產(chǎn)生情感共鳴,從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,學(xué)生的閱讀提出了明確的要求:閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美,讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像,在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象,然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章,將情感融入到閱讀中,則能更好地把握文章的主旨。

總之,良好的閱讀教學(xué),可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力,讓小學(xué)生愛上閱讀,實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。

[1]陳霞.如何進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)[j].成才之路,20xx,(07).

[2]王萍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[j].考試(教研版),20xx,(01).

[3]陳瑜妹.品賞細(xì)節(jié)以情激情--淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[j].語文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊),20xx,(13).

小學(xué)語文的論文篇五

人類邁入新千年之際,正值中國(guó)農(nóng)歷庚辰龍年,這一年千萬“世紀(jì)寶寶”出生,很榮幸我是其中一員。如今,作為第一批“00后”的我們已經(jīng)長(zhǎng)大成人。35年風(fēng)風(fēng)雨雨,我們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng),和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)。

而今,站在35歲的路口,親自經(jīng)歷了摸爬滾打,親眼見證了中國(guó)的崛起,我有滿腔的自豪感和滿腹的期待與2035年35歲的一代人說。

人生注定不是坦途,一路的跌跌撞撞讓我們更加堅(jiān)強(qiáng);國(guó)家的發(fā)展亦不總是順風(fēng)順雨,災(zāi)難卻讓中國(guó)更加強(qiáng)大。20xx年,中國(guó)舉辦了北京奧運(yùn)會(huì),這是會(huì)被載入史冊(cè)的輝煌。但你們也許不會(huì)知道,三個(gè)月前一場(chǎng)歷史性的災(zāi)難級(jí)的地震在汶川發(fā)生。烏云籠罩著顫顫發(fā)抖的汶川,多少高樓大廈瞬間被夷為平地,多少孩子剛出生就失去了父母,多少父母未及享受天倫之樂就失去了子女,更有甚者,轉(zhuǎn)眼便成了孤家寡人。大地震毫不留情地撕扯著中華大地,也撕扯著中華兒女的心。夢(mèng)想被擱置在高處,無人問津。十年后的今天,當(dāng)初的傷口已經(jīng)結(jié)痂,廢墟上重又長(zhǎng)出了茵茵綠草,曾經(jīng)的災(zāi)難讓其痛不欲生,卻又助其涅槃重生。災(zāi)難后的中國(guó)更加剛毅了,在玉樹地震、九寨溝地震時(shí)表現(xiàn)得淡定從容;災(zāi)難后的中國(guó)更加團(tuán)結(jié)了,取下束之高閣的夢(mèng)想,重新上路,朝著偉大的“中國(guó)夢(mèng)”不懈努力。

人要發(fā)展就要勇于嘗試,敢于挑戰(zhàn);同樣,國(guó)家要強(qiáng)大也須得勇敢地探索。你們可曾想過,曾經(jīng)一無所有的中國(guó)航天在20xx年已進(jìn)行了“天宮一號(hào)”首次太空授課,公路“村村通”將近完成,到2035年網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過全國(guó)人口一半,互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平。每一次零的突破都彰顯了中國(guó)前進(jìn)的自信、活力與魄力。

誠(chéng)然,國(guó)家和人一樣,是一個(gè)整體在運(yùn)作,每一部分都發(fā)揮著不可替代的作用。有別于從前流于形式的扶貧,精準(zhǔn)扶貧明確指出,在一部分人富起來的基礎(chǔ)上有目標(biāo)有方法地幫助另一部分人富起來,讓人民過上安定幸福的生活,以期在20xx年全面建成小康社會(huì),從而在2035年,就是你們成年之際,基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。

親愛的你們,有幸生在這個(gè)古老卻又朝氣蓬勃的中國(guó),這個(gè)深刻卻又活力四射的中國(guó)。35年來,我們以新世紀(jì)為舟,以新時(shí)代為槳,與中國(guó)一路成長(zhǎng)。未來,希望你們繼續(xù)執(zhí)國(guó)之手,帶著勇氣和擔(dān)當(dāng),與國(guó)偕長(zhǎng)!

小學(xué)語文的論文篇六

在中國(guó)教育中小學(xué)教育占據(jù)著舉足輕重的位置,而語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開展小學(xué)語文教育抒發(fā)一己之見。

當(dāng)前,正處于一個(gè)大變革時(shí)代,我們的語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的變革,這場(chǎng)變革為語文教學(xué)開辟了一片美麗的天地。筆者認(rèn)為,新課標(biāo)下的語文教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。

教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中起著非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,教師不要做學(xué)生的權(quán)威,要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和創(chuàng)造性的思維,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話中教學(xué)語文,應(yīng)努力做到以下三點(diǎn):。

1.做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽眾,認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解,營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流,或發(fā)表自己的見解,或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽,適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,要與學(xué)生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng),教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時(shí)狀態(tài)。

3.做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中,教師要做“節(jié)目主持人”,說具體一點(diǎn),要做“談話”節(jié)目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺(tái),展現(xiàn)他們的思維,在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

低年級(jí)學(xué)生天真活潑,有著不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí),低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,完全可以通過眼、手、口、腦并用,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如,在教學(xué)《小英雄雨來》一文中,讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題,并找出自己最欣賞的一段來講講自己對(duì)文章的理解。

2.組織學(xué)生開展討論。在這個(gè)過程中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解,敢于補(bǔ)充修正別人的意見,從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是,開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體性在交流共享中形成,優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù),也是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣,充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn):。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書的能力,老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學(xué)生讀書的盲目性,保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的,內(nèi)容豐富,充滿童趣,每次都能使孩子體會(huì)到讀書的樂趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.給孩子專門的閱讀時(shí)間。所謂專門的閱讀時(shí)間,是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

在教學(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問,了解這篇課文的寫作意圖和思想。

新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言”。因此,在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該重視說話練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少:。

1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,捕捉語言信息的良好習(xí)慣。

2.拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ),學(xué)生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵(lì),所以學(xué)生說得生動(dòng)有趣,達(dá)到了訓(xùn)練的目的,做到了學(xué)以致用。

在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,敢于對(duì)老師提問,對(duì)課提問。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。主動(dòng)提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動(dòng),靠思考自得,是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生覺得輕松愉快,聯(lián)系社會(huì)大課堂。學(xué)生既充當(dāng)了主體角色,又通過互相提問深入到課文中去了,大大加深了對(duì)課文的理解,比老師提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。

2.提問時(shí),老師要作精心備課,學(xué)生提問時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來問,上課做恰當(dāng)提示,控制好一個(gè)度,否則學(xué)生提問熱情高漲時(shí),一窩蜂似的提問,會(huì)使課堂出現(xiàn)雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣,比如師生互問,課內(nèi)知識(shí)拓展問,課外知識(shí)拓展問等。老師們靈活運(yùn)用各種提問方式,既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神,又讓學(xué)生真正當(dāng)了課堂的主人。

不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀,在探索創(chuàng)新的過程中,對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng),才能推進(jìn)語文課程的改革,而不致誤入歧途。

小學(xué)語文的論文篇七

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù),可以設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課;以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課;以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課;以提高口頭表達(dá)能力的口語交際課、說話課、演講課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過程,更是其發(fā)揮思維能力的過程,全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然,教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較,也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較,不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。

語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程,主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中,學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng),靠自己的努力獲得結(jié)果,同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲。語文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮,這里談的自由不是隨意的亂想,而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為,是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力,要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當(dāng)然,教育不是放手不管,教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等,以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。

總之,探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好,養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力,從而提高學(xué)生的讀寫水平。

(一)提出問題。

小學(xué)語文課要探究的問題非常廣泛,但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

1.結(jié)合語文課的探究題。一般有幾類課題:(1)對(duì)某一作家的作品的研究??梢匝芯恳黄髌?,也可以研究幾篇作品,如研究老舍先生的作品:老舍先生寫景作品的研究;老舍先生寫物作品的研究;老舍先生寫人作品的研究;老舍先生短篇散文的研究;老舍先生長(zhǎng)篇小說的研究等。(2)不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》(主要是最后寫貓的部分)、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究;又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花(日本)寫的《海上日出》的對(duì)比研究等。(3)對(duì)詩歌的研究。如研究幾篇新詩或?qū)λ矏鄣墓旁姷难芯俊?/p>

2.結(jié)合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系,如和歷史課聯(lián)系,可以研究歷史人物傳記,可以研究歷史上的某一事件,還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系,研究的課題就更多了,如自然環(huán)境的研究(河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等);經(jīng)濟(jì)地理研究(物產(chǎn)、交通等);鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系,可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系,可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。

(二)搜集資料。

1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想,一定要有根有據(jù)地說明問題,用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景,就要去讀該作家的傳記材料;如果是研究作品,就應(yīng)該以作品為主,再搜集一些解釋、說明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料;若研究某一問題,就要圍繞問題搜集資料。

2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問、回憶等。如對(duì)歷史文物的'研究,就要觀察實(shí)物,記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等,還要閱讀一些書面資料,加以對(duì)證。經(jīng)過研究,對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料,要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉,能獨(dú)立回憶事實(shí),就不必去觀察、訪問,主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶,要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中,會(huì)成為豐富的資料寶庫。

(三)學(xué)習(xí)資料,分析、綜合材料,得到結(jié)論。

材料到手不能馬上使用,必須先進(jìn)行學(xué)習(xí),了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情,摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品,必須認(rèn)真閱讀作品,理解作品表達(dá)的思想感情、語言表達(dá)特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)之后,要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn),得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練,使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如,過去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過這樣的作業(yè):三年級(jí)的學(xué)生,當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后,教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面,哪些地方相同,哪些地方不同?有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的:《瑞雪圖》和《雨》兩課,記敘順序相同,內(nèi)容重點(diǎn)不同,觀察順序不同。相同點(diǎn):兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后,雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙摹2煌c(diǎn):1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫雪后;《雨》重點(diǎn)寫雨中。

2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫;《雨》同近及遠(yuǎn)地寫。

又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后,讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的:

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫具體的。

《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習(xí)性把事物寫具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

這種比較,就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類、表解、編提綱的閱讀方法,提高記筆記的能力,而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法,提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。

在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來,使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物,但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),就會(huì)使其不知所措,影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維,從而提高解決問題的能力。

總之,探究課的全過程是開放的,學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。

[1]張漢平《淺論語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》。

[2]鄭遠(yuǎn)洋、唐世貴《提高語文素質(zhì)的幾點(diǎn)做法》。

[3]焦順華《讓學(xué)生的個(gè)性放飛在課堂》。

小學(xué)語文的論文篇八

隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來,這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛,有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好,對(duì)于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時(shí)間,老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四年級(jí)語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對(duì)于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報(bào)仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要,個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí),教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件,生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述,個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),從而提高自身的閱讀水平。

第二篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第三篇:個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究。

第六篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。

小學(xué)語文的論文篇九

摘要:隨著時(shí)代的進(jìn)步,中國(guó)教育的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定:語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見,提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí),教師必須具備一定的修養(yǎng),以合適的教學(xué)方式,讓學(xué)生得以在歡樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),擁有良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文素養(yǎng);教師;興趣;實(shí)踐。

一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。

在雜志讀者俱樂部上,我曾讀到過這樣一篇文章,題目是《二十年后的道歉》,講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師,能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生??墒沁@樣一位教師,在一次學(xué)生聚會(huì)上,卻含淚給學(xué)生道歉。那是在,他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì),當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí),學(xué)生們哭了,而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí),他覺得好是心酸,眼淚就不禁流下了。原來想好的開場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了,他說:“今天來到你們面前,我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我,血?dú)夥絼?,?zhēng)強(qiáng)好勝,一味注重成績(jī),而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來,我當(dāng)時(shí)的很多做法,其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”

看到這景,我感悟良多。教師,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”,他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來,僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量,是學(xué)生的指路明燈。語文教學(xué)走什么路,關(guān)鍵是看語文教師,看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上,黨委書記黃蓉生曾寄語學(xué)生:“要給學(xué)生一杯水,教師自己得是一條河?!币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾,提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事,我們要上進(jìn)好學(xué),不斷提升,做志存高遠(yuǎn)的人民教師。

二、興趣里奠定語文基礎(chǔ)。

語文素養(yǎng)是分階段的,在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語文素養(yǎng)?!罢Z文姓語,小語姓小”,在我們教學(xué)生涯中,應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6~12歲,由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度,適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師,我們要及時(shí)更新教育觀念,形象地把握小學(xué)生的心理,融入學(xué)生當(dāng)中,探索有益的教學(xué)方法,讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈,豐富他們的情感,激發(fā)他們的想象力,在潛移默化中形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德,讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。

“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。”在有合適教材的同時(shí),我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),無論是思想還是感情上,都要尊重每一個(gè)學(xué)生,盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們能夠自主思考,發(fā)揮想象力,形成自己獨(dú)立的思考能力,強(qiáng)化語言訓(xùn)練,提高教學(xué)效率。

實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過:“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開智育的另一方面,就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物,并進(jìn)行邏輯分析,獲取新知識(shí),進(jìn)行思維練習(xí),找因果關(guān)系?!边@說明學(xué)習(xí)需要知識(shí),但更需要實(shí)踐,在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng),而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開辟了道路。為此,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí),以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力,激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。

那么,語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么?它就是以語文課程的整合為基點(diǎn),加強(qiáng)語文課程與其他課程的.聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過:“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的,這本書就是宇宙,就是自然界本身,人們必須去讀它?!蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì),感受生活,初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑,它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問題的結(jié)果上,而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過程中,都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說,實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心,觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多,影響也更加深遠(yuǎn)。因此,學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西,提升自己的素養(yǎng)。

綜上所述,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等,都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂,讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí),還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情,并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度!

參考文獻(xiàn):

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[2]仲崇菊.開展綜合性學(xué)習(xí),提高學(xué)生語文素養(yǎng)[j].小學(xué)教學(xué)參考,(36).

小學(xué)語文的論文篇十

想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素,它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件,也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件,就語文教學(xué)來說,必須為學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好聽、說、讀基礎(chǔ)和思想教育的基礎(chǔ),注意能力的培養(yǎng),面向全體學(xué)生,大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。而語文是一門極富情感,極具個(gè)性,極易激發(fā)想象的學(xué)科,它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用,這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學(xué)方法,應(yīng)從教材實(shí)際,學(xué)生實(shí)際出發(fā),進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革,以培養(yǎng)學(xué)生為主要目標(biāo),下面就培養(yǎng)學(xué)生想象力談幾點(diǎn)看法。

美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)揮,必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行,對(duì)于課堂來說,自由就是減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制,給其表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),安全就是對(duì)于兒童的奇思妙想不做批評(píng)和挑剔,使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的安全感,敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師,在學(xué)生們展開想象、各抒已見的過程中,不能做自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人,而應(yīng)成為孩子積極發(fā)言的引導(dǎo)者和欣賞者,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們暢所欲言,精神上處于自由、放松的狀態(tài),在這種氛圍中,孩子們的想象力會(huì)插上翅膀,自由自在地飛翔。

在教學(xué)《再見了,親人》這一課時(shí),學(xué)生在完全理解這篇課文以后,讓學(xué)生再進(jìn)一步體會(huì)感情,讓學(xué)生會(huì)上課本,教師配樂進(jìn)行有感情的朗讀,輔之以有感情的語言描繪,還可以配上一些畫面,學(xué)生邊靜聽邊發(fā)揮想象,讓現(xiàn)實(shí)與回憶的畫面清晰地反映在腦海中,學(xué)生仿佛身臨其境,這樣一來,學(xué)生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。

在教學(xué)情景課文時(shí),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象,邊學(xué)課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容,體悟感情,又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文,可以讓學(xué)生跟隨文字展開想象,在腦海中勾畫出五彩池的.樣子,并給五彩池涂上各種美麗的顏色,在想象中傾注自己的情感,使五彩池更加鮮活動(dòng)人,充滿生氣,獲得如臨其境、如聞其聲的感受。

我們知道文學(xué)作品,作者運(yùn)用的是描述性語言,在描述中必然會(huì)留下許多不確定性和空間,這就像是畫境里的留白,給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中,教師要善于利用這些藝術(shù)空白,讓學(xué)生通過推理、想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白。還有一些故事性作品,學(xué)生讀完后,意猶未盡,故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間,教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象和聯(lián)想,推測(cè)可能產(chǎn)生的種種結(jié)局,讓學(xué)生們續(xù)寫故事,成為學(xué)生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。

文字是情感的載體,作者情動(dòng)而辭發(fā),每一篇作品,無不包含著作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思想方式,呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點(diǎn)和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為學(xué)生提供一個(gè)寬廣的想象的平臺(tái)。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)、人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)對(duì)之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式,站在作者的立場(chǎng)和角度展開想象,至于其感覺是否準(zhǔn)確、到位,并不重要,重要的是學(xué)生展開了想象的翅膀。

創(chuàng)造性活動(dòng)的前提是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資質(zhì)和敏感,需要通過觀察,把現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩的圖形印入心靈里??梢哉f,素材是想象力的翅膀,而情感是想象力的活動(dòng)。學(xué)生如果知之甚少,知之不多、不廣、不深、不新,想象力就會(huì)失去源頭活水,很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊(yùn),為依據(jù),才能充滿活力,飛到更高的水平。

總之,語文教學(xué)中的想象關(guān)鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營(yíng)”、巧妙設(shè)計(jì),只有設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理、科學(xué),才能喚起學(xué)生的注意,使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài),才能使想象力得到有效培養(yǎng),知識(shí)得到牢固掌握,能力達(dá)到扎實(shí)訓(xùn)練,語文教學(xué)質(zhì)量得到迅速提高。

小學(xué)語文的論文篇十一

關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀,有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了,學(xué)生能答啥樣算啥樣吧,課內(nèi)閱讀我講細(xì)點(diǎn)課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄,這樣做也是有效果的,但如果考一個(gè)單元還行,現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀,都背嗎,答案能背全嗎,而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案,他們就不會(huì)分析了,也就是喪失了感悟能力,這就是學(xué)生連理解一個(gè)詞的意思都不會(huì),連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因,你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實(shí)關(guān)于閱讀我真給不出一個(gè)具體一用就靈全班都能成的方法,我只知道閱讀考核的是能力,我的價(jià)值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來對(duì)付閱讀,這種能力要長(zhǎng)遠(yuǎn),要學(xué)生自己能單打獨(dú)斗,也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

我們知道無論哪個(gè)年級(jí)大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了,我個(gè)人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個(gè)角度看這樣做是不科學(xué)的,尤其是高年級(jí),學(xué)生們?cè)缭缑撾x了課文,也就缺少了感悟情境,考試時(shí)就沒有了感悟慣性,撞擊不出靈感,也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級(jí)下學(xué)期時(shí)間緊,任務(wù)重這一階段也沒有忽視對(duì)學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時(shí)間再緊,有許多背誦積累亟待落實(shí),也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時(shí)間,雖然感悟能力是難以一時(shí)顯見成效的,但它恰恰是學(xué)生語文終身發(fā)展的根基,它需要循序漸進(jìn),更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個(gè)慢活細(xì)活,在這方面我們要舍得花時(shí)間,要經(jīng)得住沉默,要給足學(xué)生想的'時(shí)間,還要鼓勵(lì)他們敢于在書上批注上自己觀點(diǎn),當(dāng)這兩點(diǎn)都保證后,學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的,每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著,等到了六年級(jí),班上每個(gè)孩子讀文都會(huì)有所悟,都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時(shí),我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面,也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象,其實(shí)感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來的,可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué),我反其道而行之,先讓孩子們盡情地感悟交流,然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案,看看答案分為幾個(gè)層次,我們哪個(gè)層次沒分析出來,為什么沒分析出來,學(xué)生自然會(huì)頓悟以后分析句子段落時(shí)得想得全面一些,從不同角度多想一想。同時(shí)寫閱讀題答案時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語言表達(dá),這樣的答案,語言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次,不易丟分。久而久之,學(xué)生中自然而然就會(huì)出現(xiàn)諸多個(gè)全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)―――勤練。

經(jīng)歷數(shù)次考試,學(xué)生小學(xué)語文成績(jī)的差距最后集中在一點(diǎn)上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒素材,不真實(shí),沒文采三大問題,怎么解決呢?我主攻兩點(diǎn):一是針對(duì)選材角度大眾化的,我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫,更重點(diǎn)訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點(diǎn)。二是針對(duì)描寫細(xì)膩樸實(shí)的,我讓他們以美取勝。就是要大量積累,有積累才有底蘊(yùn),有底蘊(yùn)的文章才厚重、才耐讀。從低年級(jí)起我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,在校內(nèi)有固定時(shí)間統(tǒng)一讀書,課外讓家長(zhǎng)幫著督促。還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天抄寫并背誦一兩個(gè)佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時(shí)間,我從不個(gè)人占用,而是老老實(shí)實(shí)地落實(shí)成語的積累,古詩的背誦,美文的賞析。厚積一定會(huì)薄發(fā),持之以恒的力量是不可阻擋的,這是班上些許個(gè)活生生的例子證明過的,無一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個(gè)艱辛的過程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文,每篇作文我都從選材角度,布局謀篇,詞句運(yùn)用,錯(cuò)別字的訂正,詳批詳改,全批全改,我和孩子們說過:“你的作品老師批改得越多,說明我越重視你的作品,老師添加刪改處不一定是你不好的地方,更多時(shí)候是你的思路啟發(fā)了老師,我即興寫上的,目的是擴(kuò)展你的思路和語言表達(dá),和老師對(duì)比一下哪個(gè)更好些,思考一下為什么。”這樣做也許是性格使然,更主要的是懂得及時(shí)講評(píng)的價(jià)值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品,第二天必須面對(duì)全體及時(shí)講評(píng)。我經(jīng)常表揚(yáng)立意鮮明的,事件的角度選取與眾不同的,詞句運(yùn)用恰到好處畫龍點(diǎn)睛的;我也常常會(huì)因?yàn)楹⒆右粋€(gè)獨(dú)特的立意,一段真實(shí)細(xì)膩的刻畫,一句精確的點(diǎn)睛之語,一個(gè)極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”,要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價(jià)值。

小學(xué)語文的論文篇十二

(1)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng),合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式,消除“灌輸式”教學(xué)的弊端,從而通過嶄新的教學(xué)方式方法,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,去除乏味感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與,使學(xué)生在語文教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng),敢于提出問題,學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品,培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

(2)有利于學(xué)生掌握寫作技巧,促進(jìn)語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠使他們掌握一定的寫作技巧,使寫作效果顯著提高,從而告別原有的面對(duì)作文題目無話可說、無話可寫的局面,使他們?cè)隗w會(huì)文章語言的同時(shí),積累一定的詞匯量,并懂得熟練運(yùn)用;使他們銘記一些名句,在寫作中靈活引用,增強(qiáng)作文效果。

(3)有利于健全學(xué)生的思想,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上,還體現(xiàn)在通過文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想,美化學(xué)生的心靈,使他們懂得美丑善惡,從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣,督促他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略。

(1)合理運(yùn)用教材資源,努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材有很多優(yōu)美的詩文,這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī),利用這些詩文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》,老師可以將這首詩進(jìn)行詳細(xì)的解釋,然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論,懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,讓他們深知農(nóng)民的不易,要熱愛勞動(dòng),厲行節(jié)約,從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立尋找到活生生的資料。

(2)開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語文是一個(gè)廣闊的天地。因此,教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天,努力尋找春天的特征。在這個(gè)過程中,老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩歌,并對(duì)文章或詩歌進(jìn)行解說。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩《村居》,并對(duì)詩歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說明,在說明的過程當(dāng)中,他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著,閱讀文學(xué)名著。這樣做,可以提升學(xué)生的閱讀興趣,使他們熱愛閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時(shí),語文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品,豐富學(xué)生的情感世界,使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握,使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。

(4)強(qiáng)化作文訓(xùn)練,讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要,但是,光有文學(xué)素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來,也沒有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此,語文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練,并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子,提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性,讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練,從而將文學(xué)素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然,對(duì)于作文寫得比較好的學(xué)生,老師要加以鼓勵(lì)表揚(yáng),并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱,增強(qiáng)學(xué)生的積極性;對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo),讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性,使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。

三、小結(jié)。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀,積極采取得當(dāng)?shù)牟呗裕e極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí),為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

小學(xué)語文的論文篇十三

小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文,注重心理描寫,沒有過多的直接的敘述,這就要靠我們用心去體會(huì),里面有很多神態(tài)描寫,我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫?。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片,讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處,通過感悟體會(huì)到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動(dòng)了我們,也激勵(lì)了我們要有無私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。

二、對(duì)每篇課文都要設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情境,便于學(xué)生理解。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會(huì)很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易,教師在做不斷的努力。現(xiàn)在的語文教學(xué),要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生猶如身臨其境,能體會(huì)到作者想表達(dá)的感情,能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中,我們多采用多媒體教學(xué),多媒體有豐富的畫面,悅耳的聲音。它的特點(diǎn)是形象、直觀,能夠吸引學(xué)生。

通過看多媒體畫面,很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生理解起來更容易,不用教師很費(fèi)力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了,傾聽每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的感情,對(duì)這篇課文的理解和通過學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)學(xué)生有什么影響。例如,教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)語文《觸摸春天》這一課時(shí),教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然,讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然,看見了春天的模樣,把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進(jìn)教室,教師利用多媒體播放春天不同的模樣,讓學(xué)生談感受。

帶著這些感受再去看課文,看課文里描寫的是否和自己看到的一樣?讀后是否和筆下的作者有同樣的感受?課文里的主人公是個(gè)盲童女孩,她用自己獨(dú)特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活??!小女孩看不見,但依然熱愛生活,樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢?我們沒有理由不熱愛生活,因?yàn)槲覀兩钤谌绱嗣利惖氖澜缋铩_@種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生,讓學(xué)生從中體會(huì)到作者揭示的深刻的道理。也會(huì)美化每個(gè)學(xué)生的心靈,給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。

三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,傾聽學(xué)生心里的聲音。

作為教師的我們都知道,要想教好學(xué)生,就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師,才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課,我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡這位教師。尤其是語文教師,在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文,教會(huì)學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做?還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,讓學(xué)生真正地親身體會(huì),慢慢感悟。教師可以利用課下時(shí)間和家訪時(shí)間多了解學(xué)生的生活狀況,對(duì)經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照,讓他們感受到溫暖。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志?!秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見。)。

在學(xué)習(xí)上盡可能主動(dòng)地去幫助學(xué)生,幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生,沒有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體,讓他們變得自信一些。樹立自信會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。多和學(xué)生說說心里話,讓學(xué)生敞開心扉接納你,這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心,有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾,還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系,大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體,是一個(gè)和諧的班集體。這個(gè)班集體的成員猶如家人一樣,彼此相親相愛,沒有爭(zhēng)吵,只有微笑。教師是最幸福的教師,學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個(gè)整體,形成這樣的班集體以后,對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。

四、

總結(jié)。

總之,小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語文教學(xué)的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒有情感的教學(xué),是空洞的教學(xué),是沒有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會(huì)從中學(xué)會(huì)如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此,教師在教學(xué)過程中,通過剖析課文內(nèi)容,著重點(diǎn)化學(xué)生的情感,運(yùn)用作者筆下優(yōu)美的詞句打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的,這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì),達(dá)到全面教育的目的。

小學(xué)語文的論文篇十四

小學(xué)語文教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的作用,它既可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,教師應(yīng)在新課程改革的指引下,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,出色地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)的開展是師生之間互動(dòng)的過程,而個(gè)性化教學(xué)指的是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,制訂合理的教學(xué)目標(biāo),采用多元的教學(xué)模式,安排多樣的教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容具有最大范圍的針對(duì)性,同時(shí)滿足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學(xué)生的需求,使學(xué)生的個(gè)性和才華得到最大限度的開發(fā),最終師生的教學(xué)水平共同提高。個(gè)性化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代性,對(duì)于小學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用,個(gè)性化教學(xué)模式,無論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握還是對(duì)其能力的提高,都具有積極的意義。

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者,教師在組織課堂活動(dòng)時(shí),要充分考慮教材的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂中來。小學(xué)生的年齡較小,對(duì)事物的認(rèn)知能力較差,如果沒有一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,很難積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的個(gè)性,就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《壁虎借尾巴》這一課文時(shí),教師可以先講一個(gè)自己小時(shí)候與小動(dòng)物相處的故事,拉近師生之間的距離。小學(xué)生在聽完故事后,感覺老師也是可以親近的人,也有一個(gè)金色的童年,學(xué)生們?cè)谶@樣輕松的氛圍中思維會(huì)分外活躍,會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言,分享自己的經(jīng)歷,教師進(jìn)而引出課題。在講解的過程中,教師更要對(duì)不同學(xué)生給予不同程度的關(guān)注,一些平時(shí)成績(jī)較差的孩子有可能具有很強(qiáng)的觀察能力,教師就要充分挖掘這些孩子的潛力,使其對(duì)語文課堂充滿興趣,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)階段的學(xué)生,無論是性格還是愛好,抑或是特長(zhǎng)等方面都存在很大的差異。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),就要針對(duì)不同性格和愛好的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段,激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和生活的信心。例如,二年級(jí)語文上冊(cè)第10課《落葉》這篇課文,在講解這篇課文時(shí),教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聲色、圖畫、視頻的統(tǒng)一融合,把一幅深秋落葉的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對(duì)于一些具有閱讀天賦的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)其在課堂中有感情地朗讀課文,讓他們通過自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機(jī)。此外,教師也可以把學(xué)生們帶到深秋的郊外,讓學(xué)生們置身于秋色中,用心體會(huì)秋的風(fēng)韻。學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí),也受到其他同伴的感染,無形中綜合素質(zhì)也得到了提高。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng),這四種能力的提高是相輔相成的,而閱讀能力是小學(xué)階段語文教育的重要內(nèi)容,它既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,也可以浸潤(rùn)學(xué)生的性格,從而陶冶學(xué)生的情操,對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中,不能單單地把自己對(duì)課本的理解和教學(xué)參考的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是要積極采納學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生表達(dá)自己的見解時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià),對(duì)其能力進(jìn)行縱向的考核。例如,在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第8課《春雨的色彩》這一課文時(shí),教師就可以先讓學(xué)生發(fā)表見解,首先了解一下在學(xué)生眼中的春雨的顏色,學(xué)生的答案肯定不是一樣的。但是,只要是經(jīng)春雨浸潤(rùn)的景色所具備的色彩,都算是春雨的色彩。所以,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的見解時(shí)就不能只是照本宣科,只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的成果,學(xué)生才會(huì)更加積極地參與課堂,發(fā)揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下,小學(xué)語文教師在不斷學(xué)習(xí)和摸索中,使個(gè)性化教學(xué)成為一種提高教學(xué)效果的重要模式。教師針對(duì)不同性格、不同愛好、不同水平的學(xué)生采用個(gè)性化的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮,有利于其今后的成長(zhǎng)。

[1]程翔.作文個(gè)性化與作文教學(xué)個(gè)性化[j].湖北教育(政務(wù)宣傳),20xx,(5).

[2]葉培祥.個(gè)性化作文教學(xué)初探[j].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),20xx,19(1):92—99.

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