寫讀后感有助于梳理自己的思路和觀點(diǎn)，從而更好地理解和吸收書中的知識(shí)。6.適當(dāng)運(yùn)用比喻、象征、對(duì)比等修辭手法，豐富讀后感的表現(xiàn)形式。5.接下來是一些優(yōu)秀讀后感的分享，希望大家可以從中獲得一些啟示和靈感。
給教師的把鑰匙讀后感篇一
讀完《給教師的5把鑰匙》這本書后，深有感悟。書中作者根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，給大家推薦了五把鑰匙。
第一把鑰匙是拔高一層看教育。作者描述到：站得高才能看得遠(yuǎn)，這是一個(gè)常識(shí)，也是從事教育工作的教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。站得高有兩層意思：一是要站在世界各國(guó)教育改革的制高點(diǎn)上，了解教育改革的新動(dòng)向，把握教育改革的新方向。結(jié)合我國(guó)教育改革的實(shí)際情況，高考制度改革后，語文分值是最高的，最能拉開差距的也是語文。所以我們應(yīng)從小學(xué)開始就要教育孩子們要更注重語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，要傳承好中華文化。我決定在班內(nèi)利用午休的時(shí)間多給孩子們一些閱讀課外書的時(shí)間，讓孩子們拓寬視野，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。而且在家長(zhǎng)群里，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀!二是要切實(shí)樹立正確的教育觀和育人觀，按照教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展的規(guī)律施教。在我們二1班中，有些孩子的家庭環(huán)境比較特殊，造就了孩子內(nèi)向自卑的性格，對(duì)于這種孩子應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和關(guān)懷。而有些孩子天生活潑好動(dòng)，比較調(diào)皮，對(duì)待這樣的孩子我就會(huì)比較嚴(yán)格，偶爾采取一些懲罰的小措施讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。我認(rèn)識(shí)到：教育孩子要因材施教，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有他們不同的性格，要區(qū)別對(duì)待，我們要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。
第二把鑰匙是千方百計(jì)提升自己。教師要在講臺(tái)上站穩(wěn)，要贏得學(xué)生的信任和愛戴，就要在自己的專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)不斷地修煉。所以我決定：今后要更加努力地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)授課的技巧，爭(zhēng)取做到精講精練，并激發(fā)孩子們的興趣，讓他們?cè)谂d趣中吸收掌握知識(shí)。要多聽優(yōu)秀教師的課，把握好每一堂課的重難點(diǎn)。還要提高批改作業(yè)的速度，提高工作效率。最后，要多讀一些有益的書來提升自己!
第三把鑰匙是有一顆學(xué)生的心。如果把教育看成服務(wù)，那么教師和所提供的課程顯然就是提供服務(wù)的供給方，而學(xué)生則是接受服務(wù)的需求方。要達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，教師必須認(rèn)真研究需求方，研究學(xué)生成長(zhǎng)的文化生態(tài)，明確環(huán)境文化的潛在價(jià)值，把握學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的各種心理背后的心理學(xué)機(jī)制，找到基于學(xué)生文化背景，符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律的施教策略，讓學(xué)生在沒有感到被教育的過程中獲得個(gè)性的發(fā)展。所以，我要努力做到：放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度考慮問題解決問題，爭(zhēng)取給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)民主的快樂的班級(jí)氛圍，讓他們?cè)诙?班這個(gè)大家庭中健康成長(zhǎng)。
第四把鑰匙是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)引發(fā)的變化不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)方面，還包括信念，行為或態(tài)度的變化。所以，我作為一名教師不僅僅要傳授給孩子們知識(shí)，還要教給他們做人的道理，以及要樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。教育他們要做一個(gè)有夢(mèng)想的人，讓世界因我而美麗。今后，我會(huì)多開一些主題班會(huì)，帶領(lǐng)孩子們讀一些有益的文章，聽一些積極向上的歌曲，讓孩子們快樂成長(zhǎng)!
第五把鑰匙是保持積極的心態(tài)。在生活中，如果遇到一位樂觀，開朗的人，你會(huì)潛移默化地受到對(duì)方感染，心情也會(huì)變得爽朗起來。教育也是如此。教師正是通過自己的言傳身教來影響學(xué)生的，教師的心態(tài)直接影響學(xué)生看待這個(gè)世界的方式，影響學(xué)生對(duì)事物做出的判斷。所以，我要從現(xiàn)在改變自己，積極樂觀起來，控制好自己的情緒，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生和班里的每一件事情。
《給教師的5把鑰匙》這本書帶給了我很多啟發(fā)，也讓我更有信心去爭(zhēng)取做一名合格的優(yōu)秀的深受孩子們喜愛的好老師!我會(huì)一直努力的!
給教師的把鑰匙讀后感篇二
我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。雖然我們每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術(shù)。過去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f。于是有時(shí)當(dāng)著孩子面向家長(zhǎng)告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子改正缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書開啟了我一扇窗，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙。這把鑰匙指引我前進(jìn)的方向，我從中受益很多，我會(huì)不斷完善自己，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
給教師的把鑰匙讀后感篇三
這本書里的問題、案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問題是每位教師必須具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了描述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的`，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)于我還是一位剛剛從大學(xué)里走出來毫無經(jīng)驗(yàn)的老師，在對(duì)于家長(zhǎng)溝通方面中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度,我也在慢慢摸索中。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？看完這本書后，我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
在賽諾雙語幼兒園很好的一點(diǎn)就是每個(gè)星期都會(huì)有一次家長(zhǎng)訪談，小班一般注重的事生活方面，家里的爺爺奶奶都會(huì)比較關(guān)心這一方面，聽到最多的就是：“孩子在幼兒園吃的好不好呀，睡得好不好呀”。而爸爸媽媽則少部分會(huì)關(guān)心幼兒在學(xué)習(xí)方面的事情。這就要求我們要針對(duì)家長(zhǎng)的需求有針對(duì)性的訪談，說到家長(zhǎng)心里去。過去，我總是認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)就是要把幼兒往好的方面說不能說孩子的不好，其實(shí)每一位幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以對(duì)家長(zhǎng)要有方法的去說。不能只說好的，也不能開口就說孩子的不好的。如果不能很好的跟家長(zhǎng)溝通，很難讓幼兒得到好發(fā)展。當(dāng)然不能當(dāng)著孩子的面就和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。比如可以讓孩子先去看會(huì)書或是玩會(huì)玩具，分散孩子的注意力，然后再與家長(zhǎng)交流，這樣既可以讓家長(zhǎng)了解孩子在園的表現(xiàn)，也可以保留孩子的“面子”。在賽諾雙語幼兒園我以為做到了這一點(diǎn)。
雖然我還是剛剛進(jìn)入幼兒園的新手老師，但是我相信以后在賽諾雙語幼兒園里我會(huì)學(xué)到更多更多東西，不斷的提升自己，不斷充實(shí)自己。
emma。
給教師的把鑰匙讀后感篇四
10月，得知日理萬機(jī)的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書名已經(jīng)足夠吸引了我，當(dāng)我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈(zèng)書時(shí)，更是愛不釋手！一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒有時(shí)間讓我靜下心來仔細(xì)閱讀，但常常被我拿在身邊做為向?qū)W生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫畫。那認(rèn)真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的"懶"孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書本來了！
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開啟你想打開的每一扇大門。為何我對(duì)第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請(qǐng)?jiān)试S我先分享一個(gè)生活中的小片段。
和老鄉(xiāng)一起吃飯，老鄉(xiāng)請(qǐng)客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人："今天的菜點(diǎn)得太多了！""太豐盛了！"主人聽到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的，色香味俱全了！"主人聽我說完，非常認(rèn)同地說："嗯，你說到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的。"主人反過來對(duì)我評(píng)價(jià)的認(rèn)可，馬上讓我想到了常老師書中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專業(yè)書籍，也能讓我在生活中更有見地，實(shí)在是太妙了！
先讓我們?cè)俅沃販爻＠蠋熢谖闹信e的心理學(xué)家赫洛克做過的一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們?cè)谒姆N不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后被鼓勵(lì)和表揚(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后都被嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒有人收到任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽另兩組受表揚(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評(píng)價(jià)。結(jié)果怎樣呢？成績(jī)最差的是控制組，激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常清晰地告訴了我們，反饋（而且是及時(shí)反饋）在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著多么重要的作用！
我們是不是常常會(huì)遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識(shí)檢測(cè)。上午剛檢測(cè)完，下午就會(huì)有學(xué)生問你："老師，什么時(shí)候評(píng)講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因?yàn)閯e的事情耽擱了，第二天還沒把試卷批改出來，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神？還有，學(xué)生在回答完問題時(shí)，他并沒有馬上坐下，而是在期待著你對(duì)他回答的答案做出反饋和評(píng)價(jià)。以上種種表象，都說明每一個(gè)人非常在乎自己的表現(xiàn)，對(duì)反饋和評(píng)價(jià)充滿期待，中肯的評(píng)價(jià)是他對(duì)學(xué)習(xí)再次產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì)耐心地告訴學(xué)生："不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì)有結(jié)果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應(yīng)學(xué)生；我們也會(huì)克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)學(xué)生。我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的感觸更為深刻。
每每在聽老師上公開課時(shí)，我們常常會(huì)單一地從老師的課堂反饋和評(píng)價(jià)語就大致可以對(duì)老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對(duì)學(xué)生說"你太棒了""回答得真好""表揚(yáng)你"之類的籠統(tǒng)、模糊性的反饋評(píng)價(jià)外，再?zèng)]有別的實(shí)質(zhì)性反饋評(píng)價(jià)語了。而有的老師卻會(huì)在課堂上善于傾聽和善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況具體地給予反饋評(píng)價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用"你體會(huì)到了作者心中的悲傷"來代替"你讀出了作者的感情";評(píng)價(jià)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)用"你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果"來代替"你概括得很全面";評(píng)價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點(diǎn)站不穩(wěn)并伸長(zhǎng)脖子來表現(xiàn)‘踮’的動(dòng)作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說的"你的解釋說明你已經(jīng)掌握了主要觀點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話，看看能否用更好的表述來支持你的論點(diǎn)"比"你回答得不錯(cuò)"要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導(dǎo)性了。
我們?cè)谂唽W(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強(qiáng)得多，但是，如果老師在批閱的過程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號(hào)（一面小旗、一個(gè)笑臉等）向?qū)W生傳遞你對(duì)他作業(yè)的稱贊；或多寫一兩個(gè)字（"粗心了"、"有進(jìn)步"、"加油"等）告訴學(xué)生你對(duì)他的期望……學(xué)生得到的激勵(lì)、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著不可估量的作用。謝謝常老師！
給教師的把鑰匙讀后感篇五
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過后，面對(duì)工作，總感覺自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，不是沒有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也必須"活"起來，怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問嘗嘗縈繞心頭。
書是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書中尋找答案。
本書作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問題進(jìn)行了事例分析與理論的.概述，是非常值得我們借鑒的。
書中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的內(nèi)容是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，后來在一次無意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來一些快樂，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來一個(gè)內(nèi)容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書中給予的"教育策略"是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒；2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒；4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書，它也成了我的一個(gè)"智囊團(tuán)"，在遇到問題的時(shí)候就去問它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要打開的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。
給教師的把鑰匙讀后感篇六
在讀書漂流活動(dòng)中，我閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書，這本書吸引我的是大量來自一線教師所寫的發(fā)生在我們身邊的教育案例，以及非常有針對(duì)性的、可操作的、能幫助我們解決問題的策略指導(dǎo)，還有穿插了很多孩子活動(dòng)的照片，照片孩子可愛的笑臉，靈活在身影，那樣的熟悉親切，照片里教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供都是一種啟發(fā)。
本書內(nèi)容則重要分為《教師與兒童》、《教師與家長(zhǎng)》、《教師與社區(qū)》三部分。每一個(gè)問題，每一個(gè)案例，每一個(gè)分析它都是來源于教師教育上發(fā)生的實(shí)例，而掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
第一部分《教師與兒童》系依據(jù)《綱要》對(duì)教師教育技能的基本要求設(shè)計(jì)的?？v觀《綱要》，我們可以看出“以人為本”的思想是它的一個(gè)突出特征，在字里行間都透出“尊重幼兒、保障幼兒權(quán)益，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的兒童觀。我們知道，教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，最直接的教育對(duì)象是幼兒，最首要的`教育目標(biāo)也是幼兒。當(dāng)然，這不等于“兒童中心論”。教師和幼兒之間依然是辨證統(tǒng)一的，教師是教育的主導(dǎo)，幼兒是教育的主體。作為教師，無論我們開展的是哪一類活動(dòng)，都要在親身體驗(yàn)中感悟教育內(nèi)涵，從簡(jiǎn)單、易操作的教育策略中掌握時(shí)間要點(diǎn)，努力以參與者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，積極地予以投入。
《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示，對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表揚(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類問題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
第二部分《教師與家長(zhǎng)》根據(jù)《綱要》提出的“家長(zhǎng)是幼兒園最重要的合作伙伴”的要求，在很多家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，“家長(zhǎng)是兒童的第一任教師”的意識(shí)還并不是很強(qiáng)，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校就是來接受教育的，孩子認(rèn)識(shí)不夠就是老師的責(zé)任等等。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。
《咱也是老師》這篇案例，我開始換位思考：如果我是張老師，我會(huì)怎么跟家長(zhǎng)就家庭教育的問題進(jìn)行溝通。當(dāng)然，不同地區(qū)不同班級(jí)的家長(zhǎng)的文化層次、知識(shí)水平、教育能力都是有差異的。我就設(shè)身處地地思考了在面對(duì)我們的家長(zhǎng)時(shí)，我會(huì)怎么做？首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地――呀呀學(xué)語――摸壁學(xué)走――行動(dòng)自如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見，想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。其次：我會(huì)通過家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，提供有效的策略，例如：開展親子閱讀讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家教的方法和技能。其次，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用，就如要讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而家長(zhǎng)卻從不讀書看報(bào)，只顧上網(wǎng)聊天看電視，那么怎么去要求孩子呢？讓他們了解到家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著幼兒，起著模范和指導(dǎo)的作用。
第三部分《教師與社區(qū)》從構(gòu)建社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，針對(duì)教師參與社區(qū)早期教育需要具備的基本技能而設(shè)計(jì)的。教師不僅要發(fā)揮專業(yè)人員的創(chuàng)新能力，而且需要有與有關(guān)部門、各方人士聯(lián)系和協(xié)調(diào)的能力，要有動(dòng)員社會(huì)力量，與不同職業(yè)、不同文化水平、對(duì)幼兒教育持有不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的社會(huì)群體交流、合作的能力。
我們每個(gè)月會(huì)進(jìn)行散居幼兒活動(dòng)，節(jié)假日組織親子活動(dòng)，針對(duì)不同的需求，提供多樣化、個(gè)性化的早期教育服務(wù)，并通過多種方式加強(qiáng)活動(dòng)的宣傳，如：園報(bào)、免費(fèi)為散居幼兒檢查身體、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等針對(duì)家長(zhǎng)的育兒困惑和難題提供專業(yè)指導(dǎo)意見。
通過閱讀這本書，我學(xué)到了很多的教育策略，受到很多啟發(fā)，我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開啟智慧大門的金鑰匙，讓它成為自身專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
給教師的把鑰匙讀后感篇七
書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，給幼兒教師的一把鑰匙讀后感。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇門。這本書里的一個(gè)個(gè)的問題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念，讀后感《給幼兒教師的一把鑰匙讀后感》。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術(shù)。過去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽，可過了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇八
由這篇文章可知，其實(shí)，我們都是因?yàn)閯e人而！因?yàn)閯e人而生氣傷心。
或許，我們每一個(gè)人的心中都繪有一把快樂的鑰匙！而我們卻常常把他交給別人保管，而不是給自己，給別人保管后，就會(huì)因?yàn)槟莻€(gè)人而有喜怒哀樂，快樂就在也不是因自己而快樂了！卻是別人帶給你的，我覺得，那種心理上的好感，不是真的，因?yàn)殍€匙并不是自己開的，一點(diǎn)意義也沒有，像是別人幫你開好了快樂之門，讓你走進(jìn)去，如果他沒有打開，你就永遠(yuǎn)得不到快樂，除非！你終于找到了自我！找到自己原有的那把“快樂的鑰匙“！
想必你們都知道，有很多很多的`事情，都是別人帶給你的快樂，其實(shí)，快樂都是自己擁有的，不可以因?yàn)閯e人的一句話，別人的一個(gè)小動(dòng)作，而把你的快樂門關(guān)上，讓你不快樂，迷失了自我，今后，你們千萬別把要使給別人，自己應(yīng)該擁有的，就是自己的，相對(duì)的，別人擁有的，也不要貪心，讓別人不快樂，這樣就不會(huì)自討苦吃了！
在最后一句話：“快樂的源泉來自自己，而非他人！“沒錯(cuò)！快樂是來自自己的，而不是別人！
給教師的把鑰匙讀后感篇九
假期里，我讀完了《鑰匙瓜》這本書。書中的主人公康登一家的境況及康登的生活需要經(jīng)歷讓我產(chǎn)生了影響極大的興趣。
這本書講述了一系列康登的故事從城市發(fā)生的農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)的過程和收獲，他得到。在這些故事，讓我印象最深的是最后一個(gè)故事-“的一種關(guān)鍵的用冬瓜一起?！?/p>
鑰匙瓜并不是自己真的瓜，世界上發(fā)展沒有進(jìn)行任何一種瓜可以通過打開龍?zhí)多l(xiāng)的砂石橋，也沒有哪一把鑰匙系統(tǒng)可以直接打開龍?zhí)多l(xiāng)的砂石橋，但是有這樣一種重要鑰匙瓜可以同時(shí)打開孩子們的心靈。從中讓我明白了，在我們的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)有存在一些怪異的想法和做法，這都是企業(yè)正常的。
讀完這本書，我明白了一個(gè)道理:一個(gè)人在成長(zhǎng)或生活中，難免會(huì)遇到一些麻煩或遇到一些問題，但是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，勇于改正。老師不常說:“不怕人錯(cuò)，不怕改正，知錯(cuò)能改，是個(gè)好孩子!”從現(xiàn)在開始，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都要有一種不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神。
給教師的把鑰匙讀后感篇十
這個(gè)暑假我讀了一本名叫《爺爺鐵床下的密室——第七個(gè)鑰匙孔》的書，讀完這本書后我懂得了許多道理。薄荷巷子從三百多年前就開始流傳著種種神秘的故事，因而籠罩著充滿傳奇色彩的影子。阿培爺爺?shù)拇箬F床上可以睡47個(gè)人，床底下盛滿舊貨，像舊貨市場(chǎng)一樣，阿培常常領(lǐng)著一些小伙伴鉆到床下去翻來翻去。一天，住在巷子里的阿培得到了一串形狀奇異的鑰匙。爺爺讓阿培幫他到床底下找假牙，竟發(fā)現(xiàn)了秘室的門。于是，他用那串形狀奇異的鑰匙打開了爺爺?shù)拇箬F床下的密室。這可不是普通的`密室，里面有著巨大的空間，堆滿坦克、火炮，還有無數(shù)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)歐洲陣亡將士的亡靈。在這本書中，幽靈戰(zhàn)士們十分喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)，要知道，任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，都需要一個(gè)引發(fā)的導(dǎo)火索。當(dāng)年皇儲(chǔ)遭到刺殺，這件事成為引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的直接導(dǎo)火索，是這些戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱家們走上戰(zhàn)場(chǎng)?，F(xiàn)在，王春袖的繼父便是這根導(dǎo)火索：他冒犯了協(xié)約國(guó)家隊(duì)的亡靈，就要受到嚴(yán)懲。于是，他們便在阿培的爺爺鐵床下的密室里發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使薄荷巷子淪為廢墟。但是在最后，大家齊心協(xié)力對(duì)抗幽靈戰(zhàn)士們，終于讓巷子重回平靜。讀完這本書后，我覺得我們應(yīng)該熱愛和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng),但在這個(gè)世界上,槍聲,炮聲,爆炸聲,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過鞭炮聲和禮炮聲.我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的日子是炮火連天的.到處是濃煙滾滾的一大片,讓很多人喪失生命,喪失親人,喪失家園.我們不希望世界的人互相殘殺了,讓我們一起來維護(hù)現(xiàn)在和平的環(huán)境，過上幸福安逸的生活吧。
給教師的把鑰匙讀后感篇十一
這本書的主要內(nèi)容是書中的主人公——楊歌，那天放學(xué)撿到了一把金鑰匙他的口袋爸爸（媽媽每罵他爸爸一次，爸爸就要小1厘米，媽媽一直罵了100多次，爸爸就不能再矮了，所以就藏在楊歌的口袋里）很好奇，就帶回了家。結(jié)果就是這鑰匙帶來了一連串令人驚奇的事，如：圓周率背到后面一百多位；射靶百分之百射到紅心；上課回答每次全對(duì)，作業(yè)每次都寫的準(zhǔn)確，快速……不要看著金鑰匙魔力這么大，但就是因?yàn)檫@個(gè)金鑰匙，給大家?guī)砹朔N種麻煩：市長(zhǎng)復(fù)制了1000多把，市民每人一把，但小偷每次稱心如意；楊歌因?yàn)閿?shù)學(xué)課背到圓周率后100多位，但第二天，公開課時(shí)，楊歌沒帶金鑰匙，圓周率只背到“3.1”每次別人有口誤，楊歌就要立刻揭穿他，使他沒有一個(gè)好朋友……這就是金鑰匙，他容得下正確，卻容不下錯(cuò)誤。
很多人看了這篇文章，會(huì)覺得金鑰匙很好，但我覺金鑰匙其實(shí)沒有那么好，其實(shí)那些好處對(duì)我們來說，都是有害的，這樣，我們就可以依賴金鑰匙了，如果有一天金鑰匙沒了呢？那你就一無是處了。我覺得楊歌的選擇是正確的，他放棄了金鑰匙，任務(wù)都自己完成，不再依賴別人，就是因?yàn)檫@樣，楊歌又有了很多朋友，又回到了一個(gè)小學(xué)生的平凡生活。他還把金鑰匙放在家里給口袋爸爸研究。為什么金鑰匙能有魔力？后來，金鑰匙就變成了一位王子，金鑰匙就消失了。楊歌學(xué)習(xí)回到了正常，沒有像有金鑰匙時(shí)忽好忽壞。
其實(shí)，如果金鑰匙就不會(huì)有這么多一連串的事，楊歌的學(xué)習(xí)就不會(huì)忽好忽差。只要我們多努力，學(xué)習(xí)就一定會(huì)好，只要多用心，就能有金鑰匙那么好。
每一個(gè)人都有一把金鑰匙。只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)做作業(yè)金鑰匙就會(huì)讓你成績(jī)上升；只要你堅(jiān)持到底，金鑰匙就會(huì)幫你度過困難。
讓我們一起探索金鑰匙，好好利用金鑰匙。
給教師的把鑰匙讀后感篇十二
那天在書店了閑逛，突然就看到了它——《莎拉的鑰匙》，不是因?yàn)樗姆饷嫫?，也不是因?yàn)檎J(rèn)得它的作者，只是因?yàn)樵诜獾椎脑u(píng)論中有這樣一句話：如果你對(duì)閱讀小說已處于“食之無味”的狀態(tài)，《莎拉的鑰匙》必然讓你胃口全開！于是，我就把這本書帶回了家。
一口氣看完了這本書，我難以說清我的心中的滋味。因?yàn)榭吹倪^程當(dāng)中，我已經(jīng)意識(shí)到我不是一個(gè)歐洲人，我也不是一個(gè)法國(guó)人，我對(duì)他們對(duì)于生，對(duì)于死的價(jià)值觀一無所知。我無法將他們的故事放在自己身上，去感受，去體味。將自己的弟弟鎖在了壁櫥，弟弟因?yàn)樽约簺]有及時(shí)回來而死去，當(dāng)莎拉看到自己的弟弟的尸體的時(shí)候，那時(shí)她的情感，我永遠(yuǎn)也無法懂得，我也永遠(yuǎn)無法設(shè)想一個(gè)法國(guó)人遇到這種情況的內(nèi)心世界。于是，我永遠(yuǎn)也不可能懂得莎拉，永遠(yuǎn)也看不懂這本小說。
快樂的童年，父母相伴，歡聲笑語，莎拉的媽媽對(duì)莎拉說的讓她應(yīng)該引以為傲的星星，卻是同伴疏遠(yuǎn)，遭人鄙視，父母死亡的緣由。那樣的遭遇，離我太遠(yuǎn)，我怎能體味？德國(guó)納粹，集中營(yíng)，毒氣室，猶太人，一切都離我太遠(yuǎn)，我怎能讀懂？可是我又是多么希望我可以成為它的一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”。都不懂也沒有關(guān)系，只要有一點(diǎn)點(diǎn)是看懂，就夠了。于是，現(xiàn)在寫的這篇文章就出現(xiàn)了。莎拉只因是猶太人，父母、弟弟，相繼死去，最后她離開了那個(gè)承載了她太多恐怖回憶的法國(guó)去了美國(guó)，又因?yàn)樵谀抢餂]有人知道她是誰，沒有人真正了解她，沒有人知道她的那段痛苦的回憶而自殺。
莎拉，除去她的那段的回憶，那她就不再是莎拉了吧？“記住了，永不忘記?！痹谏篮?，茱莉亞，也就是小說中的那個(gè)“我”，看到她留下的日記里這樣寫道。我不清楚莎拉究竟是要忘記還是要永不忘記。她逃離法國(guó)，不就是要讓自己忘記，但是她卻在日記里寫著要永不忘記。也許，她既想讓人忘記，讓自己忘記，又想讓自己記得，也讓別人記得。既想與人分享這段秘密，想讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的'她，來與她一同承擔(dān)那痛苦，又害怕別人知道這段秘密，害怕被知道之后，平靜的歲月被無情地打破，命運(yùn)向著未知的方向走去，原來握在手心的生活突然滑落，偏離原先的軌道，害怕自己已經(jīng)結(jié)翳的傷口，再次血淋淋的出現(xiàn)在眼前，害怕別人受到本不必要的痛苦。
人啊，總是害怕面對(duì)未知，害怕面對(duì)自己。莎拉是這樣，愛德華是這樣，愛德華的父母也是這樣吧。不是每一個(gè)人都能夠向茱莉亞一樣，那樣的有勇氣，去探索未來，去揭開謎底。即使知道那個(gè)謎底可能鮮血淋淋，足夠讓人疼得難以呼吸。直面，的確是需要太多的勇氣，無論是未知的未來，還是血淋淋的過去。與我，無論是面對(duì)過去還是未來，選擇的一直都是逃避。但是茱莉亞，那個(gè)美國(guó)人，她直面了過去與未來，她下定了決心，她要弄清楚誰是莎拉，以及在她身上的故事，她直面了那個(gè)讓人……的法國(guó)，她生下了她的小寶寶，即使他的丈夫愛德華因?yàn)楹ε伦鲆粋€(gè)年老的父親而不愿要這個(gè)孩子，即使她為了生下小寶寶最后和他的丈夫離婚，但她還是讓她生命里的變數(shù)——她剛剛孕育的孩子存活下來，直面了由此而起未知的未來。
也許，我在這本書里唯一讀懂的就是那份直面過去與未來的勇氣吧。其實(shí)，將那血淋淋的過去，令人恐懼的未來，真真暴露在人前，其實(shí)也不過如此，秘密說了出口，也許并不會(huì)給他人到來你想象中的痛苦，而有人陪伴下的你，卻已經(jīng)不再那樣孤單、痛苦了。逃避，只會(huì)害死更加痛苦，更加孤單；而用謊言來掩蓋，只能是引來一個(gè)更大的謊言，或者是謊言直接被戳穿，還不如將事實(shí)放諸面前，拿出勇氣來面對(duì)自己做過的事，拿出勇氣來承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。我說過的。我不了解法國(guó)人，不了解猶太人，更不了解法國(guó)人對(duì)猶太人的態(tài)度。也許大多數(shù)法國(guó)人對(duì)猶太人都是冷漠的吧：我不是猶太人，我沒事就行了，他們會(huì)怎么樣我就不管了，也管不著了。猶太人被帶走了，他們的房子就空了出來，這樣我們就可以搬進(jìn)去了，而且還會(huì)比較便宜。也許，就是這樣吧，就是這樣，這就是他們的心里的全部，全部的冷漠，冷漠的全部。
給教師的把鑰匙讀后感篇十三
常生龍實(shí)為學(xué)者型、研究型、專家型局長(zhǎng)，同時(shí)，其廣博學(xué)識(shí)、鉆研精神又讓我們看到了一位特級(jí)教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書海、與智者對(duì)話、和實(shí)踐結(jié)合，繼出版《讀書是教師最好的修行》之后，又以提攜后學(xué)之誠(chéng)為我們呈現(xiàn)了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書一定會(huì)引領(lǐng)教師們打開教育之門，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引，給教師的5把鑰匙讀后感。登講臺(tái)的迷茫到成為學(xué)校的元老，常局為站穩(wěn)三尺講臺(tái)付出了非凡的努力，他訂閱學(xué)科教育雜志、主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教、與學(xué)生平等交流、自費(fèi)參加大型教學(xué)研討會(huì)，終于達(dá)到了一覽眾山小的卓然境界。他的學(xué)識(shí)、他的激情、他對(duì)于教育的熱愛讓我感動(dòng)不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務(wù)改變，但常局仍將閱讀和寫作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進(jìn)發(fā)。他懷著對(duì)教育的深深熱愛，將對(duì)教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們?cè)趭蕵分了馈⒐辽系纳鐣?huì)潮流中隱隱作痛。他對(duì)教育的愛、對(duì)教育的思考、對(duì)教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠(yuǎn)的時(shí)空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務(wù)中，如陀螺一般周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，很少能真正停下來審視自己的目標(biāo)、路徑是否正確。面對(duì)每天的工作，教師們只有招架之功，毫無還手之力，上課評(píng)課、批改評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、應(yīng)付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺(tái)階來看一看呢？其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來瞬息萬變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說兜售的那些知識(shí)將來有無價(jià)值，我們考慮過孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來，進(jìn)而把握未來教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。"千方百計(jì)"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。回想自己的從教之路，我也曾懵懂過、迷茫過，也曾灰心過、失望過，在鄉(xiāng)村工作的近20年里，我沒有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專業(yè)書刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?，向?bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平?？梢哉f讀書和寫作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽課、精心評(píng)課。上公開課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專心致志地發(fā)展自己的愛好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩情也沒有了，但是后來，自己覺得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來，我堅(jiān)持寫詩，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂起來。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開心了，每天回來不用督促就開始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來沒有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17263608.html】
