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情景教學物流管理的論文篇一
近幾年，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國物流行業(yè)得到了迅速發(fā)展，對物流專業(yè)人才的需求量也越來越大。
長期以來，中職學校物流管理專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)面向企業(yè)一線操作、管理的物流專業(yè)人才。
物流管理專業(yè)是一門注重實踐的課程，因此在整個物流管理專業(yè)的教學中，實訓教學是非常重要的。
在一份對我國中職學校物流人才培養(yǎng)狀況的調(diào)研報告中顯示，有九成以上的學校希望能夠得到物流專業(yè)的實訓設(shè)備。
隨著信息技術(shù)水平的不斷上升，我國中職學校中的物流管理專業(yè)實訓教學受到信息化環(huán)境的影響越來越大，信息技術(shù)被較為廣泛而深入地應用到教學當中。
但即便如此，我國中職學校目前所培養(yǎng)出的物流專業(yè)人才水平還遠遠不能滿足社會的需求。
面對信息化環(huán)境，我國中職學校物流管理專業(yè)實訓教學應如何應對?
一、信息化教學內(nèi)涵及物流人才需求發(fā)展趨勢。
(一)信息化教學內(nèi)涵。
信息化教學是一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用信息化教學手段為學生構(gòu)建一個吸收信息的學習環(huán)境。
在這樣的學習環(huán)境當中，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，學生能更好地獲取知識，完成學習任務。
在信息化教學中，教師主要發(fā)揮的作用是引導和提示，與我國現(xiàn)在所推行的素質(zhì)教育的要求相一致。
目前，信息化教學主要有三種類別，分別為：虛擬實驗、計算機輔助教學以及教學虛擬訓練。
在物流管理專業(yè)的實訓教學當中，充分使用信息化教學，可以有利推動學生學習知識的積極性，更快地實現(xiàn)教學目標。
(二)物流人才需求發(fā)展趨勢。
隨著我國物流行業(yè)的迅速發(fā)展，市場對物流人才的需求也在增大。
但是我國國土遼闊，各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會層次、地理狀況不同，造成不同地區(qū)不同市場不同企業(yè)對物流人才的需求也是各有各的特點。
從整體來看，目前我國市場上對物流專業(yè)人才的需求主要可以分為三類，分別為：技能操作型物流人才、戰(zhàn)略型物流管理人才以及管理運營型物流人才。
其中對技能操作型物流人才的需求量最大。
由此可以看出，目前，我國物流人才需求發(fā)展趨勢逐漸向?qū)嶋H操作能力強、具有良好的溝通能力和團隊合作能力的物流專業(yè)人才發(fā)展。
根據(jù)這一需求可以知道實訓教學在我國物流管理專業(yè)教學中的地位。
二、信息化環(huán)境下物流實訓教學存在的問題。
(一)信息化環(huán)境下，物流實訓教師無法適應新型實訓教學要求。
有效地構(gòu)建培養(yǎng)物流人才的實訓平臺對中職物流管理專業(yè)實訓教學來說，是目前最好的選擇，但是在實踐的過程中還不能取得滿意的效果。
究其原因，主要存在兩方面的問題，分別為：教師無法適應新型的實訓教學模式和在信息化環(huán)境下進行的高要求教學。
其中存在教師無法適應新型的實訓教學模式的原因，主要是因為，在過去很長的一段時間內(nèi)，物流管理專業(yè)的教學模式都是以傳統(tǒng)課堂教學為主，在那段時間，教師在教學活動中所發(fā)揮的作用為主導作用，而不是引導作用，與新教學模式完全不同。
新型實訓教學模式的開展是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師需要具有良好的信息技術(shù)能力，才能上好新型實訓課。
如果教師不具有完善的信息技術(shù)能力，那么就無法駕馭新型實訓教學模式。
因此這一教學模式對于教師來說反而成了一項挑戰(zhàn)，一道阻礙實訓教學的障礙。
與此同時，信息化環(huán)境下實訓教學設(shè)備已經(jīng)跟傳統(tǒng)的教學設(shè)備不同，它更多的是在依靠計算機技術(shù)的支持下的數(shù)字設(shè)備和軟件，這要求教師要進行知識更新，更加深入地了解和掌握信息技術(shù)，并嫻熟地運用信息技術(shù)和教學設(shè)備。
目前不少教師還無法適應新型實訓教學要求。
與中職學校大部分專業(yè)相同，物流管理專業(yè)也是綜合性服務類專業(yè)中的一種，這也就說明物流管理專業(yè)具有較強的實踐性。
從調(diào)查情況來看，該專業(yè)的學生在畢業(yè)之后所面向的工作崗位較多，且不同的物流崗位對專業(yè)人才的知識、技能等方面的要求各不相同，因此，要想滿足我國物流專業(yè)對人才的需求，學校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，要結(jié)合社會、企業(yè)的需求進行教學，開展不同形式的實訓活動，培養(yǎng)學生不同的專業(yè)技能，為此對實訓要求也更高。
我們知道，實訓教學是教師在教學過程中使用相關(guān)專業(yè)工作項目中的`真實案例，盡可能地模擬實際工作環(huán)境，在理論教學過程中結(jié)合實踐的一種教學方式，實訓教學所強調(diào)的是參與式學習。
有效的實訓教學，能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)學會相關(guān)專業(yè)技能，積累一定的實踐經(jīng)驗、工作方法，提升學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)對相關(guān)人才的需求，幫助學生就業(yè)。
但目前中職學校的物流管理專業(yè)采用的教學模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，教師基本上照搬書本上的知識來進行講解，沒有將理論與實踐相結(jié)合，也沒有將實訓案例與課本知識相結(jié)合，實訓教學明顯不足。
因此無法滿足學生與社會的需求，無法體現(xiàn)出教學的有效性。
例如，大多數(shù)中職學校僅在第三年才安排學生實訓或?qū)嵙?，在前兩年，學校基本不安排學生進行實訓和實習，加之學校與企業(yè)之間的合作也少，學生根本得不到有效的技術(shù)訓練。
三、信息化環(huán)境下物流實訓教學的對策。
針對教師無法適應新型的實訓教學模式這一問題，在物流人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建的過程中，學校應該加強對學校教師在信息技術(shù)能力方面的培訓，提高教師的相關(guān)能力，此外，教師也應該不斷進行自主學習和提高，加強自身信息技術(shù)的能力。
隨著信息化的發(fā)展，人才市場對物流管理專業(yè)學生需求的條件越來越高，因此必須提高學生的能力，來滿足社會的需要。
但要想提高物流管理專業(yè)學生的專業(yè)水平，專業(yè)教師首先要提高自身的教學水平，及時采取相關(guān)措施，適應信息化教學要求。
例如，學?？梢园才盼锪鞴芾韺I(yè)教師參加校外培訓，或者聘請信息技術(shù)水平較高的專業(yè)人員來到學校對教師進行培訓，或者安排本校信息技術(shù)專業(yè)教師來對物流老師進行培訓，使物流教師掌握信息管理技術(shù)。
比如說，物流當中的倉儲環(huán)節(jié)，就是將每一件物品打包之后運輸?shù)絺}庫中存儲。
在這個過程中，其所包含的物品非常多，而且這些物品的種類又是多種多樣。
面對如此大數(shù)量的物品，如果沒有進行科學的分類和存放，那么就無法對整個倉儲數(shù)量和種類進行有效管理。
以前用的是人工管理方式，需要大量的人員，且工作量大。
現(xiàn)在利用信息技術(shù)建立系統(tǒng)管理平臺，在每一件物品入庫之前，都已經(jīng)將它的信息輸入到系統(tǒng)當中，并在傳送過程對它進行全程跟蹤，這樣就能很好地管理每一件物品。
通過這樣的例子，使物流管理專業(yè)教師及時了解和掌握信息技術(shù)在物流管理中的應用，也知道信息技術(shù)的重要性，并由此促進教師不斷地接受新知識和新技術(shù)，不斷提高自己的信息技術(shù)能力。
此外，學校還可以定期或不定期地召開物流管理專業(yè)的教學交流會，增進教師與教師之間的交流，互相彌補對方的不足，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。
在信息化環(huán)境下，提高物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前中職學校物流人才培養(yǎng)的主要教學目標。
而要想有效地提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要構(gòu)建培養(yǎng)物流人才的實訓平臺，這是非常重要的。
物流人才培養(yǎng)實訓平臺主要是有三部分組成，其分別為：技術(shù)層、內(nèi)容層和展現(xiàn)層。
技術(shù)層所指的是物流專業(yè)教學平臺的技術(shù)支撐，它是支撐整個物流人才培養(yǎng)實訓平臺的重要力量，實訓教學平臺通常以云平臺的形式展現(xiàn)。
內(nèi)容層所指的是整個物流人才培養(yǎng)平臺中的物流教學資源建設(shè)，這些教學資源可以是物流教學的材料、師資、場所以及教具，等等。
利用內(nèi)容層來有效地對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學生達到相關(guān)工作崗位的要求。
展現(xiàn)層所指的是物流人才培養(yǎng)平臺當中的物流實操實訓室和物流仿真實訓室。
這部分是整個實訓平臺中最重要的一部分，也是整個物流管理專業(yè)實訓教育中最重要的一部分。
情景教學物流管理的論文篇二
在現(xiàn)今的對外漢語教學中，唐詩教學一直沒有受到足夠的重視，唐詩教學因為難學、難教，而被避免或者忽略。事實上，唐詩是我國文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語中很多語言點都是受到唐詩的影響，唐詩在對外漢語教學中不光不難教，而且在對外漢語教學發(fā)揮著獨特的作用。在教學法的選擇上，筆者認為情景教學法有利于對外漢語唐詩教學。
情景教學法是指“在教學過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學生一定的情感態(tài)度體驗，進而輔助學生理解掌握知識和技能，并幫助學生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國應用語言學家在20世紀30―60年代創(chuàng)立。情景教學通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了人原有的認知結(jié)構(gòu)的知識儲備，經(jīng)過思維的拓展聯(lián)系，人就會產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情景教學法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學內(nèi)容，以及學生在情景教學法中發(fā)揮主體作用，以便及時鞏固知識點，靈活掌握所學內(nèi)容。情景教學法在很大程度上減少了學生學習語言過程中的枯燥性，提高了學生在情景中的情感體驗，激發(fā)了學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性，提高了學習效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等都是很好的情景教學方法。
情景教學法廣泛應用于各門學科的教學中，在管理學、醫(yī)學、對外漢語教學等學科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
情感具有有效的感染性、強化性、信號性等方面的認知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要?？鬃犹岢觥盁o言以教”就是強調(diào)通過情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
人在環(huán)境中成長，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會、家庭、學校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺地影響著我們。情景教學通過提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
學習過程是學生在老師的引導下，在教學情景中，與老師和同學的信息互動中獲得知識、技能的過程。學習一般分為三個階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過練習達到個人技能。情景教學創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。
1.實際生活真實情境。
社會是一個大的學校，學校教育要和社會教學相結(jié)合，在社會實際生活中，體驗社會。學校教育不應該和社會教育相脫離，把學生帶入社會，讓鮮活的社會展現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境的體驗，從社會生活中選取某一特定場景，利用社會真實場景進行情景引導。
2.圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段，圖畫是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實物通過圖畫展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗。比如，在講解孔子的時候，先給學生孔子的人物像，使學生通過圖片的方式建立對孔子的印象。
3.音樂烘托情境。
人們有著微妙的音樂心理，而音樂的語言也是微妙的，音樂可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學習，音樂在人類的學習中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學過程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂。
4.表演體會情境。
主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗和感情的熏陶，主體獲得被表演對象的價值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個人，而是承載著被表演對象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗中必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗。在對外漢語教學，情境式教學能有效促進留學生對漢語知識的學習和漢語交際能力的提升。
二、對外漢語中的唐詩教學。
（一）唐詩教學在對外漢語教學中的現(xiàn)狀。
由于古代漢語和現(xiàn)代漢語存在很大的差異，古代漢語中很多詞語的消失，造成了漢語學習者學習的難度。由于唐詩在表面上表現(xiàn)的“不實用性”和學習難度大，使得唐詩教學在對外漢語教學中研究不多。
由于唐詩詩凝練的語言，唐詩用字斟酌，言簡意賅，唐詩中包含很多的中國歷史典故、風俗習慣、思維方式和價值觀，對于外國留學生來說，學習唐詩存在一定的.理解難度。外國留學生因為缺少對漢語文化的學習和漢語水平有限的情況下，學習唐詩存在一定的難度。對外漢語教師對唐詩也缺少系統(tǒng)的理論指導，欠缺對唐詩知識的理論儲備和教學法的指導，對唐詩的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒有激發(fā)學生的情感體驗。對外漢語教師也是“談詩色變”。所以唐詩教學是對外漢語教學中的一個難點。
（二）唐詩在對外漢語教學中的作用。
由于唐詩篇幅較小，用字凝練，感情表達豐富，漢字是學習唐詩的基礎(chǔ)，緊接著是詞語的學習，在字詞理解的基礎(chǔ)上，才能體會詩中的情景和詩人所表達的情感。所以，學習唐詩，首先學習漢字，其次是詞語，最后才是情感表達。針對留學生所進行的唐詩教學，運用情景教學法能夠更好地使留學生感受唐詩帶來的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語表達能力。
（一）詩歌中漢字的學習。
唐詩中的“字詞教學”主要針對詩句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過對字的意思的解釋，使得學生對其有初步的認識。在漢字教學中，教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個別讀的方式進行教授，以糾正學生的讀音，因為唐詩講究押韻，所以學生讀起來朗朗上口，反復朗讀詩句可以增加留學生對其中漢字發(fā)音的認知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來和第三聲發(fā)的不完整等問題。在學習李白的《將進酒》“天生我材必有用”，學習本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語中的“因材施教”和《馬說》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體，學習唐詩，有助于留學生從形音義三個方面加深對漢字的理解和運用。
（二）詩歌中詞語的學習。
詞匯在對外漢語教學中有著舉足輕重的作用，但是，在對外漢語教學中，學生對詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語的表面意義，對于詞語所包含的文化含義和用法則困難較多，對于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過自己掌握詞匯的限度就會出現(xiàn)學習困難。比如“她睡過去了。”留學生都知道“睡”就是睡覺的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺的意思，而是“去世”的意思。唐詩很講究詞語的使用，而詞語又能起到畫龍點睛的作用。唐詩中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學生在理解的時候，需要投入感情的學習。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，對“敲”這個詞語進行了反復的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家?！扒谩笔莵碜隹?，“推”是主人還。這兩個詞語雖然都是動詞，都表示動作，但是深層次表達的意思卻不同。我們細讀本詩發(fā)現(xiàn)，此句描寫的是一個夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個時候拜訪的僧人來了，在要進門的時候是選擇“敲門”或是“推門”的時候，詩人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動靜對比，與睡在池邊的鳥兒，動靜結(jié)合，畫面變得更加具有美感，藝術(shù)效果更強烈，一副“夜晚僧人敲門圖”油然而生。通過對詩句詞語的講解，留學生可以明辨漢語近義詞和同義詞。
（三）唐詩中的語法學習。
唐詩詩句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩人在寫詩的時候，一般不拘泥于古漢語性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達情感的需要，唐詩中會出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語、賓語倒裝等等多種語法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬戶竹，寒色五陵松?！币馑际情T前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無陵這一代的松樹都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語的語序翻譯為“萬戶秋竹聲，無陵送色寒?！痹娙送ㄟ^主語部分倒裝，將“竹子和松樹”的動作描寫的很生動，凸顯了動詞的動作義。通過古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的對比，可以帶給留學生更加形象的對比理解，能夠深化對現(xiàn)代漢語語法的理解和運用。
（四）引發(fā)情感的共鳴。
對外漢語教學目標強調(diào)，留學生在學習漢語時，有運用語言表達情感的需要，所以，當留學生遇到和古人同樣的感情境遇的時候，留學生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學生便會通過吟誦古代詩歌來表達自己的感情。我們知道，唐詩注重感情的抒發(fā)，因而它的語言是有情感的，這種情感存在于語言的形象當中。唐詩在表達情感方面比現(xiàn)代漢語表達的更為傳神貼切，當留學生在中國思念自己的家人時，看到月亮就會想起自己的家，希望能夠早點回到家鄉(xiāng)的時候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩句來表達自己的思鄉(xiāng)之情。所以說，留學生學習唐詩可以很好的表達自己的情感。
（五）詩歌中的文化表達。
薩丕爾在其著作《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會流傳下來的，決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體[2]”。語言是人類思維的工具，語言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對于留學生來說，學習漢語關(guān)鍵是學習漢民族的思維方式和表達習慣。比如，中國被稱為禮儀之邦，中國古代的種種稱呼就可以體現(xiàn)的出來，了解中國的文化，才能更好的了解漢語。在中國古代凡是說到與對方有關(guān)的人物、事情、行為的時候，大部分要使用尊敬的說法，當談及到自己的事情、行為的時候，往往采用謙虛的說法。稱呼別人的姓、名和字的時候，要加尊稱。比如“貴姓、大名、尊字”；稱呼別人的年齡時，稱為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學習詢問別人年齡的時候，十歲以內(nèi)的，可以用“幾”，問年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應該用“高壽”。這些詞語都體現(xiàn)了漢語的不同表達方式，中國人之所以形成具有具有中國特色的表達方式和行為習慣的根源都在于中國人擁有的思想觀念、心理特征和風俗習慣。
唐詩是詩人情感的一種表達，唐詩承載著中國的風俗習慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等，所以，唐詩教學有利于留學生盡快的融入漢文化、了解中國的有效途徑，唐詩是留學生了解中國的有利資源，唐詩的學習有助于留學生更好的了解中國。
在世界文化大發(fā)展的舞臺上，中國文化開始受到各國青睞，中國不僅需要推廣漢語國際教育，還應該加強文化與語言教學，將中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個角落。中國是“詩歌的國度”，我國有著燦爛輝煌的詩歌文化，中國的詩歌在對外漢語教學中發(fā)揮著不可估量的重要作用，因此，我們需要積極探索對外漢語語言教學和文化教學的關(guān)系模式，立足我國，放眼世界，使我國的詩歌真正走向世界。
情景教學物流管理的論文篇三
近年來,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,物流行業(yè)越來越受國家和地方重視。據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計,物流專業(yè)人才已經(jīng)被列入12大緊缺人才,于是各大高校相繼開辦了物流管理專業(yè),也愈加重視物流人才的培養(yǎng)。從目前情況來看,很多高校在物流專業(yè)教學計劃中,理論課程比例超過70%,實踐教學課時數(shù)不足30%,然而物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科,這種重理論輕實踐的教學方式會讓學生與社會脫節(jié),影響未來就業(yè)和企業(yè)的實際需求。實踐表明,實踐教學將理論與操作相結(jié)合,更容易被學生接受,不僅能增加學生的學習積極性,也能提高教學效果。為了與企業(yè)物流結(jié)合更緊密,走一條校企合作的實踐教學模式之路十分必要。而如何建立以物流企業(yè)為主體,以學校為基礎(chǔ)的校企合作模式,是當前物流教育改革的重點與難點。
1.1學生對物流發(fā)展充滿信心。
自物流業(yè)被國務院確定為十大振興產(chǎn)業(yè)之一,帶來了對物流人才的大量需求,也給物流教育帶來新的發(fā)展空間。通過對蘇州科技大學物流管理專業(yè)學生近幾年招生報考情況進行調(diào)查,有60%以上的學生以第一志愿報考物流專業(yè),30%左右的學生以第二志愿報考本專業(yè),其他志愿或調(diào)劑到物流專業(yè)的學生不足10%,由此可見多數(shù)學生對物流管理專業(yè)的報考熱情和認可很高,對物流行業(yè)未來的發(fā)展也充滿了期盼。
1.2學生對未來職業(yè)定位不明。
盡管多數(shù)物流管理專業(yè)學生對自己專業(yè)的未來發(fā)展充滿期望和信心,但在校學生對未來職業(yè)定位不明的現(xiàn)象也不可小覷。以學校近期組織的“職場巔峰”求職模擬活動為例,很多低年級的同學在求職模擬中對未來的職業(yè)規(guī)劃有些模糊或定位過高:1/2的同學應聘崗位為倉庫主管,其他同學有的應聘物流經(jīng)理,有的應聘采購管理,多數(shù)同學對自己的定位是管理者,但當評委問到關(guān)于物流管理者需具備的素質(zhì)時,學生又略顯迷茫。可見在校學生對社會物流人才的真正需求了解不多,多數(shù)局限在倉儲領(lǐng)域,甚至認為自己一畢業(yè)就可勝任管理者職位,這種對未來過高的期許和局限的認識顯然違背了社會對物流人才需求的事實,這就需要老師提供更多的渠道讓學生去真正體驗物流工作,了解企業(yè)對物流工作者的具體需求,以更好的適應未來社會發(fā)展的需要。
目前已有一些地方政府、企業(yè)、學校對校企合作模式進行了嘗試和探索,如天津市推出的“校企一體,產(chǎn)學相容”的校企合作模式,蘇州科技大學也啟動了為期兩周的暑期短學期社會實踐,通過“引進來走出去”的模式,即聘請物流企業(yè)的專業(yè)人員到學校做講座和帶領(lǐng)學生到企業(yè)參觀相結(jié)合,以直觀和新穎的形式,幫助同學認識物流,了解物流,掌握當前社會物流發(fā)展態(tài)勢,了解虛擬海關(guān),倉庫堆垛,港口裝卸貨,運輸配送等理論知識在企業(yè)中的實際應用。
目前校企合作的模式種類比較多,如引企入校講座形式,以企業(yè)命名的訂單培養(yǎng)模式,學生社會實踐和頂崗實習模式等,但在實際運行中仍然存在如下一些問題。
2.1校企合作缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導向。
目前的校企合作,多建立在學校與企業(yè)雙方自愿結(jié)合的層面,其特點在于自發(fā)、短期、規(guī)范度不足,甚至部分僅靠私人關(guān)系維系合作,沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體行為,更缺乏有力的法律保障和政策導向。合作企業(yè)不會因為參與校企合作而獲得相關(guān)政策優(yōu)惠,學校也不會因為參與校企合作而獲得政府各項支持。在進行校企合作過程中,學校需要支付企業(yè)一定的報酬,還要支付學生的實習費用,在高校財力和經(jīng)費有限的情況下,高校的實習經(jīng)費支出捉襟見肘。因缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導向,使得目前出現(xiàn)了校企合作過程中,高校一頭熱的現(xiàn)象,企業(yè)參與合作的吸引力不大,積極性也不高,進而限制了校企雙方的深度合作。
2.2校企合作實踐教學資源配置不理想。
目前在校企合作中,實踐教學主要來源于學校內(nèi)部的模擬實驗室和學校外部的合作企業(yè)基地兩部分。學校內(nèi)部實驗室多以物流系統(tǒng)軟件作為模擬核心,如logist軟件模擬系統(tǒng),內(nèi)部包含了倉儲、運輸、配送、加工、揀選等多個第三方物流模塊,學生通過對這些模塊的上機或?qū)嶒灢僮?可以對物流作業(yè)的各個環(huán)節(jié)和流程進行梳理和熟悉;另一種校內(nèi)實驗室是以自動化設(shè)備為核心的物流實驗室,如立體庫設(shè)備,包括托盤、叉車、agv、傳送帶、貨架等,讓學生通過觀摩現(xiàn)代物流自動化技術(shù)掌握現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢。然而因?qū)W校資金有限,物流設(shè)備昂貴,導致實驗室建設(shè)的`配置相對簡單滯后,物流軟件與企業(yè)實際應用軟件差別較大;而校外的實訓基地因時間、地點、學生規(guī)模等因素,導致組織工作相對麻煩,進而不能真正有效進行利用。
2.3校企合作中企業(yè)的重視程度不夠。
在校企合作中對物流學生的培養(yǎng)方面,高校與企業(yè)的態(tài)度不同,高校希望通過校企合作的模式增強學生的實踐能力和操作技能,注重的是學生能力的培養(yǎng);而企業(yè)在進行合作的過程中,更注重經(jīng)濟利益,沒有把培養(yǎng)物流人才納入到企業(yè)基本經(jīng)營理念中,缺乏一定的責任意識。有的企業(yè)為了減少成本和避免麻煩,往往安排企業(yè)人員在實習基地進行簡單的說明介紹,使學生對操作的理解流于表面;或者安排學生在低層次崗位上跟崗實習,做一些簡單的體力搬運或裝卸貨工作,進一步的調(diào)度信息和系統(tǒng)層面難以接觸,使學生得不到真正有效的實踐鍛煉,這些都與企業(yè)對該模式的學生培養(yǎng)重視程度不夠有關(guān)。
情景教學物流管理的論文篇四
為適應物流市場的發(fā)展訴求和人才需要，物流管理專業(yè)教學模式改革應以學生為中心，以真實應用為先導，堅持以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為重點，在教學理念、課程體系、教學方法和教學手段等方面進行大膽改革與實踐，以期適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和物流教育大眾化的需要。
3．1以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點。
崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的基本依據(jù)，應堅持以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和人才發(fā)展訴求，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，實踐多元化的教學方式，創(chuàng)新應用型的人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)教學計劃和教學結(jié)構(gòu)應符合能力要求本位思想，增大技能培養(yǎng)所占課時比例，理論教學以“必需、夠用”為度，將學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)貫穿于教學過程的始終。
物流管理專業(yè)應大力嘗試教學方法的改革，建構(gòu)符合新時代物流市場人才需求的課程教學方法。在物流管理專業(yè)教學實踐中，應靈活運用講授法、演示法、討論法、實驗實習法等多種教學方法;可以采用“教師主講+企業(yè)兼職教師參講”的教學模式，強化實踐教學在物流管理專業(yè)中的適用性和重要性，真正實現(xiàn)專業(yè)實訓課教學與企業(yè)零距離。另外，可以選擇視頻教學方式，使用實物圖片、視頻和模型等輔助工具進行具體課程內(nèi)容的講解;也可建立物流管理專業(yè)課程教學網(wǎng)站，提供自主學習的平臺，形成以學生為主體、老師為主導的自主、探究、合作的教學模式。
3．3提高實踐教學占比，優(yōu)化課程體系改革。
課程體系改革是解決當下教育和就業(yè)之間矛盾的重要途徑，只有以就業(yè)為導向，兼顧學生全面發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)出滿足社會需要的物流人才。課程體系改革需要歸納分析物流崗位的技能要求，細化崗位需求，得出物流管理專業(yè)應有的技能和素質(zhì)，推進改革的具體化和實行的有效性。同時更應以對物流行業(yè)的認知為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)立符合學生自身發(fā)展的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學方案，使課程體系更加符合物流行業(yè)的發(fā)展實際和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。
3．4借助校企合作平臺，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”
借助校企合作平臺，了解企業(yè)用人要求和用人規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案及課程標準。以企業(yè)用人要求制定的課程標準，通過有針對性的培養(yǎng)，學生能夠獲取較為扎實的專業(yè)技能，在進入工作崗位后能夠取得顯著優(yōu)勢，具有良好的未來發(fā)展前景?？梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)、創(chuàng)建校外實訓基地等方式，學校與企業(yè)緊密合作，利用社會資源共同辦學，做到資源共享，形成相互依托、相互促進的協(xié)作機制。
［參考文獻］。
作者：李娜單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。
情景教學物流管理的論文篇五
在傳統(tǒng)的教學模式上主要調(diào)查的題目有：是否有必要改革傳統(tǒng)的教學模式，你覺得目前的教學模式如何，你認為目前的教學模式中存在的主要問題等。被調(diào)查者中有79.8%的學生認為很有必要進行教學模式的改革，有20.2%的學生認為改革不改革無所謂。在現(xiàn)行的教學模式中選擇采取案例教學，但仍以教師講述為主的學生占42.8%，選擇以學生為主體，教師采取引導式教學的學生占24.2%，選擇以討論教學法為主，注重互動的學生占18%，其余的學生選擇仍以填鴨灌輸式為主的教學模式。這說明大多數(shù)的學生還是希望改革體統(tǒng)的教學模式，采用開放式的教學模式來提升自己。在課程設(shè)計及教學方法主要調(diào)查的題目有：你對所學專業(yè)課程設(shè)置的總體評價，你認為專業(yè)教學內(nèi)容與實際需求，你認為有助于提高學生學習興趣的做法，你認為提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，你認為在課堂上開展討論與合作的頻率應該，你認為教師的教學方法應更注重什么等一些問題。其中在對所學專業(yè)課程設(shè)置的總體評價中滿意及比較滿意的學生占32.4%，一般及不滿意的學生占67.6%；提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素中選擇教師的教學方式及教學管理方式的學生占69.6%，那么選擇教師的學術(shù)水平及教師的教學態(tài)度的學生分別占15.2%；在選擇教師的教學方法應更注重什么的題目的學生中主要集中選擇了前兩項：講課生動、課堂氣氛熱烈、有感染力占34%，理論聯(lián)系實際、語言通俗易懂、讓學生能夠?qū)W以致用占66%。這說明我們目前的教學計劃大多數(shù)的學生是持不滿意的態(tài)度而且有課堂上學生們更喜歡的是實踐性強的教學，而且這些教學知識能夠?qū)λ麄兘窈蟮木蜆I(yè)有幫助。在學生的實習及就業(yè)方面的題目有：你認為本專業(yè)連續(xù)實習時間應該是多少，您對目前專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式態(tài)度，對于就業(yè)地區(qū)的選擇，你最需要的就業(yè)指導內(nèi)容，你最感興趣的就業(yè)指導方式，為了促進旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)，您認為學校應該怎樣等一些問題。其中目前專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式態(tài)度中不太樂觀甚至悲觀的占72.2%，比較樂觀僅占2.8%。而目前學生們的擇業(yè)觀念中先就業(yè)，后擇業(yè)的學生占65.6%，自主創(chuàng)業(yè)的學生占27.6%，一步到位，找到合適的工作的學生占6.8%。目前學生最需要的就業(yè)指導內(nèi)容中主要集中在素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃、公共場合的社交禮儀三個方面。在最感興趣的就業(yè)指導方式中主要選擇了經(jīng)驗分享、角色扮演和面對面咨詢這三個方面。在促進旅游管理專業(yè)學生就業(yè)中學生認為學校應該加強社會實踐活動及與相關(guān)企業(yè)的實習合作。
1.構(gòu)建開放式課程體系滿足市場需求。
旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計與旅游行業(yè)的發(fā)展需求基本對接，但隨著旅游市場的快速發(fā)展，旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置及教師的教學模式的改進相對緩慢。為了對未來旅游市場的變化有前瞻性的認識，需要對旅游管理專業(yè)的課程進行主動而快速的調(diào)整，構(gòu)建開放式教學體系，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才。在常規(guī)課堂教學中運用現(xiàn)代教育理念、先進的教學方法以學生為中心，通過實行啟發(fā)式、開放式等教學模式，提高學生的`自主性學習和創(chuàng)新性學習。加強教學溝通，強化教學監(jiān)控和管理，提高課堂教學質(zhì)量。旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)計中需要增設(shè)能夠體現(xiàn)當代旅行社和酒店業(yè)發(fā)展的動態(tài)課程，例如旅游集團化經(jīng)營、旅游會展服務、旅游電子商務等課程，在完成專業(yè)基本素質(zhì)教育的前提下，按照課內(nèi)與課外、理論與實踐、實訓與實驗、必修課程與選修課程相結(jié)合的原則，建構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)教學目標固本性和學生選擇靈活性相結(jié)合的課程體系建設(shè)。
2.以高素質(zhì)、應用型人才為教學培養(yǎng)目標。
隨著社會經(jīng)濟的展，社會對旅游管理專業(yè)人才的需求正逐步向高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)變，高校的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)也應順應社會發(fā)展趨勢，滿足社會需求。提出以旅游專業(yè)基本理論為基礎(chǔ)，通過專業(yè)培養(yǎng)技能在雙元制教學模式下實踐應用，創(chuàng)建了以教師為主導，通過課堂教學（基礎(chǔ)理論知識+課內(nèi)實訓）+課外實踐（校企合作、模擬企業(yè)）雙元制的教學模式，發(fā)展“基礎(chǔ)專業(yè)知識+技能培養(yǎng)+實踐應用”的教學培養(yǎng)目標。
3.以情景體驗法實現(xiàn)教學過程。
教和學是一個問題的兩個方面，為了實現(xiàn)旅游專業(yè)教學目標，通過教與學有效地結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學過程，提高學生綜合素質(zhì)與能力，這也是學生將來就業(yè)能力的體現(xiàn)。通過引入情景體驗教學法，在整個教學過程中，通過旅游專業(yè)教師的理論指導，有針對性的創(chuàng)造教學模擬情境，讓學生進行情景引導，親自感知，激發(fā)其學習的興趣，在實踐情境中掌握專業(yè)知識。在情景體驗教學中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂傳道者的身份，成為學生學習與成長的助推者，從而增強學生學習的主動性。
4.建立科學的考核體系。
科學的考核體系是控制教學過程，檢驗教學效果的保證。旅游管理專業(yè)建立科學的考核體系是教學改革的一項重要工作。旅游管理專業(yè)考核效果評價以“a.k.a”為原則，即強調(diào)態(tài)度(atti-tude)、知識(knowledge)和能力(ability)三方面的綜合考核，以全面了解學生的課程學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
情景教學物流管理的論文篇六
摘要］國際物流行業(yè)是物流專業(yè)學生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務流程相對標準，但是本科院校在國際物流管理課程教學上存在較多的不足，就此提出進行教學改革的思路，強調(diào)以學生為主的“游戲式”課堂教學設(shè)計，以物流企業(yè)典型工作任務為基礎(chǔ)的教學模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標準要求考核學生適應崗位的能力，調(diào)整多媒體教學和雙語教學的教學思路，以期對教學改革有所借鑒。
進入21世紀，國內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實踐教學，強化應用型人才培養(yǎng)，在教育教學改革中實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學生社會職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實踐性很強的學科，國際物流業(yè)務涵蓋了國際貿(mào)易實務、國際物流、國際貨運代理、報關(guān)實務、國際運輸管理等諸多方面的知識，對從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識水平、實踐經(jīng)驗具有較高的要求。但目前的高校教學體系中偏重于理論教學，與工作實踐的聯(lián)系不夠密切，而且學生就業(yè)的崗位主要是國際貿(mào)易和國際貨運代理。因此，國際物流管理課程的教學模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學模式。
傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中實行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認為必須在有限的時間內(nèi)將知識點傳授給學生，而且傳授的知識越多越好。所以教師備課的重點就是如何讓學生掌握更多的'知識點，并通過考試來考核學生掌握情況，因此教學工作主要放在備課、講授、考試上，學生的精力則放在被動學習和應付考試上，至于知識點的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導致學生學習興趣下降，學習動力下降，自我約束能力和自學能力差，對實務性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導致教學效果差。
（二）以教材學科工作為基礎(chǔ)，缺少學生自主技能培養(yǎng)。
以教材學科為主的教學是一種傳統(tǒng)教學，在這種模式下，國際物流管理課程會依照教材體系進行教學。但教學內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學容易將一項學生所需技能和知識分割開，不易形成對典型職業(yè)活動的整體和連續(xù)認識，學生邏輯思維和學習遷移能力也較弱，不太適應整體學科體系的學習模式。
（三）以知識體系考核為主，缺少過程考核。
學生能否積極主動的學習，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過程的考核，學生平時會產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學科的知識點時，學生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識體系考核的做法不利于學生掌握相關(guān)知識點。而國際物流管理這門課的實踐性知識點和實操技能點又需要平時參與學習和訓練，因此知識體系考核方法難以獲得滿意的學習效果。
（四）以理論課堂為主，實踐課堂不足。
開設(shè)國際物流課程時，在校學生基本沒接觸過物流企業(yè)，對企業(yè)的實際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學的難點在于學生對整個物流系統(tǒng)中各項模塊的具體運作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機制的理解和掌握。另外，部分學校的物流實驗室建設(shè)還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動化倉庫、叉車、搬運機器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位，學生對知識的認知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對國際物流理論知識和原理的認知也比較膚淺。
（一）以學生為主的“游戲式”課堂教學設(shè)計。
“游戲式”教學，就是結(jié)合所學內(nèi)容，以現(xiàn)實世界和生活實際為對象，通過角色扮演、教師引導等游戲方式，讓學生充分體會物流人的魅力，從玩中學，寓學于樂，從實際問題中進一步探究所學，促使學生主動去獲取知識，鞏固知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到深化教學的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業(yè)務最基本的操作，國際貨運代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個基本過程，我們可以模擬這個情景，轉(zhuǎn)換學生角色，讓學生扮演貨主、貨代（貨運代理企業(yè)的業(yè)務員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學生對相關(guān)知識點的掌握。
（二）設(shè)計以物流企業(yè)典型工作任務為基礎(chǔ)的教學模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學內(nèi)容是學科體系的，而進行改革后教學內(nèi)容將分解成若干個結(jié)合實際的任務。比如將國際物流管理課程的國際貿(mào)易術(shù)語、國際海運提單、國際空運、國際物流報關(guān)和報檢等知識模塊，可以給學生下任務，讓學生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國際海運提單、制作國際空運單證、進出口報關(guān)單的申請和填寫、出入境報檢單的填制等，學生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習、小組討論、知識咨詢等。然后通過上臺演講、教師點評等方式，對學生所制作的工作任務進行總結(jié)和升華，激勵學生對經(jīng)濟生活中所遇到的問題進行實證分析探究，從而培養(yǎng)學生的查閱資料能力、獨立思考能力、解決現(xiàn)實問題能力、總結(jié)歸納能力，達到較好的教學效果。
（三）以職業(yè)標準要求考核學生適應崗位的能力。
國際物流管理課程應設(shè)計一些實踐性知識，要突出教師主導、學生自學自評的模式，強調(diào)過程考評。根據(jù)國際物流業(yè)務流程和工作內(nèi)容重組教學內(nèi)容，并進行課堂設(shè)計。在具體考核中，包括日?？疾?、業(yè)務操作、期末考試，前面2項占比達到60％－70％，期末成績僅占30％－40％。學生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務操作、小組報告等多方面是平時考核的內(nèi)容，平時投入越多，收獲就越大，總成績也就越好。此外，學?？梢酝ㄟ^校企模式，讓學生進入到企業(yè)中開展社會實踐活動，也可以邀請企業(yè)的相關(guān)業(yè)務主干來學校開展教學、講座和培訓，拓寬知識面，提高學生的實踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
在校大學生對國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機（空叉）等裝卸搬運設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實圖片的教學，直觀易懂，能達到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績，通常會把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務時，可以把福州政府對福州港的宣傳視頻分享給同學看，讓學生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達到教學要求。
（五）以雙語教學增強學生的國際競爭力。
《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹，海運、航空運輸業(yè)務的相關(guān)單證，以及合同、國際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語完成的。為了讓學生能全面掌握國際物流的運作流程、實務知識、崗位技能，培養(yǎng)學生的綜合競爭力，使其成為具有雙語能力的國際化物流人才，應在日常教學中廣泛開展雙語教學。
三、結(jié)語。
國際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實訓課程的演練，增強學生感性認識，熟悉流程操作，鞏固理論學習，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)計劃。國際物流教學要結(jié)合物流學科本身的特點，靈活運用各種多媒體教具和教學方法，不斷完善物流教學體系，在實踐中不斷驗證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學方法，促進高等院校本科物流教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應市場需求的國際化物流專業(yè)人才。
參考文獻：
作者:沈慶瓊陳言國單位:福建師范大學協(xié)和學院管理學系。
情景教學物流管理的論文篇七
“項目教學法”在word2003教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應用。
項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的'任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
情景教學物流管理的論文篇八
摘要：幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合的情景教學法。
幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學方法。
一、概念之情景閱讀。
它作為閱讀教學的一部分，是教師在閱讀教學時，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個情景進行體會，進而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個情景，好像真正地走進故事里面，從而學到知識，感受到閱讀的樂趣。
二、作用之情景閱讀。
（一）鍛煉幼兒閱讀能力。
幼兒園的每一項教學活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進幼兒全面發(fā)展。
我們的情景閱讀教學不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對于培養(yǎng)孩子們的語言表達能力、觀察能力、動作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學將會是幼兒閱讀教學常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學實踐情況。
我們的情景閱讀教學一般按照教師對情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗故事，最后教師再慢慢地引導幼兒體味其中蘊含的意思。但是，因為幼兒本身的心理特點，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認識，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細地描述：
（一）情景的創(chuàng)建。
這一步是情景閱讀教學的開端，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。
比如說，學習《我的星球》這一篇課文，教師提前準備三顆不同顏色的星星和一個地球儀。在教學中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個閱讀教學中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進行教學，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境。
（二）角色扮演。
它是指在情景閱讀教學中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說，學習《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊的兩個小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應的動作。最后讓其他小朋友來評價他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時，這樣的教學能夠?qū)⒖菰餆o味的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學中掌握知識，又能激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。
（三）引導幼兒體會故事。
這是情景閱讀教學的最后一個步驟，也是畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經(jīng)初步體會到故事，并且對于故事情節(jié)有了大概的了解。這時候就需要我們的教師來引導幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導，為幼兒提供更好的語言想象。同時教師還可以利用其他的教學手段來引導小朋友更加深刻體會、理解故事。
比如說，學習《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學會自己的事情自己做的目的。因此，在進行前面的教學之外，還需要我們的教師引導小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長大了，要懂得分擔爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學是一種適合幼兒學習的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。
情景教學物流管理的論文篇九
在現(xiàn)代物流發(fā)展的問題上，我們國家物流發(fā)展時間晚起步緩慢而且發(fā)展速度遠遠不能和一些發(fā)達國家相比，尤其是在裝備、技術(shù)、資金上的差距，更是嚴重。面對現(xiàn)代物流發(fā)展的現(xiàn)狀，我們中等技術(shù)學校中物流管理專業(yè)的教學責任重大，必須在物流管理專業(yè)教學中有所突破，加強教學研究和實踐教學有效結(jié)合，使現(xiàn)代物流理論知識與當今社會實踐活動有機結(jié)合起來。只有這樣我國物流管理發(fā)展才能更上一層樓，也才能更好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和物資發(fā)展地需要。
伴隨著我國經(jīng)濟國際化的步伐逐漸加快，當前我國大多數(shù)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了較完整的學科體系，但是大多數(shù)中等技術(shù)學校都是設(shè)立物流管理專業(yè)不久，在很多方面缺少實際經(jīng)驗，這就造成了教學方面的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、缺乏具有物流學科系統(tǒng)理論知識和物流實踐經(jīng)驗的師資隊伍。為滿足現(xiàn)代社會物流方面人才需要，各中等技校的物流管理專業(yè)招生數(shù)量也相應逐年增加，這樣就產(chǎn)生了一個必然后果即物流管理專業(yè)師資隊伍的嚴重匱乏。這種缺乏不僅表現(xiàn)在量上還表現(xiàn)在質(zhì)上。這就對各高校提出了嚴格要求，必須建立一支具有專業(yè)物流管理知識的師資隊伍，這也是當代物流發(fā)展的根本所在。
第二、缺乏對物流管理專業(yè)準確的目標定位和專業(yè)特色。目前盡管很多技校設(shè)立了物流管理專業(yè)教學，但是很多技校的專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊、特色不明確。很多中等技術(shù)學校設(shè)立的專業(yè)教學體系相當寬泛，這樣造成的結(jié)果就是學生“樣樣都學，但樣樣都學不好”的嚴重后果，可是想要適應當今社會發(fā)本文由論文聯(lián)盟收集整理展人才需求，每個人都要發(fā)展自己的特長而不是以上那種局面。很多技校直接復制其他學校的課程體系，最后導致各學校體系趨同，難以滿足現(xiàn)代市場對人才多樣化的需求。
第三、不規(guī)范的課程體系設(shè)置造成了學生缺乏就業(yè)的專業(yè)知識。課程體系的設(shè)置在物流管理教學中占據(jù)極其重要的位置，這直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有適應社會需要的合理的知識結(jié)構(gòu)的人才。但是縱觀很多高校，他們在課程體系設(shè)置方面都存在問題。有的技校課程體系設(shè)置隨意性強，沒有根據(jù)現(xiàn)代社會對物流管理專業(yè)人才需要而是根據(jù)教師特點進行課程體系設(shè)置，這樣就降低了人才培養(yǎng)的標準。
第四、物流管理專業(yè)教材缺乏與實踐的結(jié)合。學生的學習教材直接關(guān)系到教學效果的好壞，與社會實踐相結(jié)合的教材勢必會提高學生學習的.熱情，也會促使學生更好地將所學付諸實踐。雖然適應物流管理發(fā)展需要的教材也逐步增多，但是據(jù)調(diào)查很多教材內(nèi)容交叉重復，陳舊老化，相互抄襲嚴重。
第五、缺乏一套科學合理且具有可操作性的實踐科學體系。目前很多中等技術(shù)學校為滿足教學要求卻是設(shè)立了一些物流實訓基地，建立各類實訓實驗室，在物流實訓軟件和硬件方面如自動化立體倉庫、pos系統(tǒng)、rfid設(shè)備等進行了投資。但是效果卻不是很好。原因很多包括教師自身教學側(cè)重原因等，很重要的一個原因是各技校在課程設(shè)置時并沒有將實踐環(huán)節(jié)更多更好地融入學生學習中。而在當今社會就業(yè)激烈的競爭中，實踐居于重要的位置，很少有企業(yè)愿意招聘只會說不會做的人才，如果那樣，企業(yè)完全可以用書作指導。
第一、各技校必須加強物流管理專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)。技術(shù)學校應該鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，而積累實際的工作經(jīng)驗以此提高實踐教學能力。教學老師只有更深入的走進學生實習的基層單位了解企業(yè)實際的生產(chǎn)工作工作流程才能在課堂上帶給學生更新鮮更實際的例子。
第二、更加明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化本專業(yè)的特色。各技校對物流管理人才目標培養(yǎng)定位不明確，這也是導致畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的重要原因。建議各技校結(jié)合自身特點，在集中發(fā)展本身有事的基礎(chǔ)上，設(shè)立更加明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標。
第三、更深入地展開調(diào)查研究，并按照教指委的指導來科學的設(shè)置課程體系。對此，技術(shù)學校一方面要積極展開更多的物流管理專業(yè)方面的調(diào)研，與國內(nèi)外其他技術(shù)學?；蛘邇?yōu)秀的高等技術(shù)學校相關(guān)的物流管理方面人才進行交流探討，為更合理的課程設(shè)置提供科學基礎(chǔ)。
第四、相關(guān)教育部門須盡快組織專業(yè)人士編寫出即符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求又科學合理的一套物流管理專業(yè)教材。物流管理專業(yè)目前存在嚴重的教材泛濫、教材質(zhì)量低、內(nèi)容交叉重復等現(xiàn)象，教育部門必須盡快采取有效措施組織相關(guān)高層次的專業(yè)人員進行編寫，以保證高校之后的物流管理教學有據(jù)可依，不會再出現(xiàn)教材選擇盲目的現(xiàn)象。
第五、技校要加強與相關(guān)物流相關(guān)專業(yè)企業(yè)合作。技校只有更廣泛的與企業(yè)合作才能既達到節(jié)約學生訓練費用的開支，同時又能提高學生的實踐能力。從一些技?？磥韴猿中Ｆ蠛献骺梢垣@得“一舉多得”的效果。在校的專業(yè)教學中，教師講述理論知識，而將實踐環(huán)節(jié)合理地安排在校外進行，這也更好的解決了因校內(nèi)模擬訓練實驗室不足等帶來的擔憂。在校外企業(yè)訓練中，學生可以了解物流管理整個流程。經(jīng)過科學合理的課程體系設(shè)置，學生可以將在課堂上講述的理論知識自覺地運用到校外的實訓中，做到了學以致用的良好效果。
情景教學物流管理的論文篇十
1.以物流管理活動情景為中心進行課程內(nèi)容選擇，緊密聯(lián)系企業(yè)實踐。
國際上的高職物流管理專業(yè)，往往設(shè)置二元制的模式進行情景化教學設(shè)計，在整個物流專業(yè)的教學活動中，學生的物流管理課程大部分時間，都在物流企業(yè)和國家職業(yè)學院的物流管理模擬中心進行實踐學習，整個教學活動就是以工作實踐為中心的。學生在進行了一段時間的物流理論知識學習之后，就被派遣進人國家物流模擬訓練中心進行物流管理實踐訓練。國家物流模擬訓練中心，會針對物流管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題多發(fā)環(huán)節(jié)，組織專場活動進行針對性訓練，讓學生學習的物流管理知識在模擬訓練中得到印證和夯實。模擬訓練營的物流管理訓練結(jié)束后，學生重新回到學校進行進一步的更深層次的理論知識學習，在這一學習階段學生就能夠結(jié)合模擬訓練中的實際，xt深層次的物流知識進行分析和解答，對物流管理實踐也有了深刻的認識。在這一學習階段結(jié)束后學生會被推薦進人物流企業(yè)進行實習和崗位培訓，這樣一個“學習一實踐一再學習一再實踐”的學習過程，讓學生對物流管理的理論知識、實踐知識和理論聯(lián)系實踐的能力都有了巨大的提升，能夠更好地適應當前快速發(fā)展的物流管理形式。
2.在高取物流管理教學中體現(xiàn)物流取業(yè)資格認證體系，重視情景教學。
在英國，物流管理教育活動引人了社會化的ilt(英國皇家物流與運輸學會）物流管理認證體系。運用得到國際認可的`物流管理規(guī)范體系，對國內(nèi)的物流教育行業(yè)進行規(guī)范，這一體系最重要的考察方式，就是對物流管理人員實踐能力的考察。在該認證體系的四個級別中，每個級別都有專門的物流情景題，在考察認證中設(shè)置不同的物流管理情景，按照物流實踐工作標準來進行考核，這樣的社會化的物流管理考核標準對物流管理實踐能力的重視，客觀上推進了物流管理教學中情景教學的發(fā)展應用。
3.高取物流管理實踐性教學中引入第三方行業(yè)評價和考核，提高情景教學效果。
在高職教育活動中，教學的目的往往就是要保證學生的就業(yè)能力，所以國際上很多高職院校的物流管理專業(yè)都在教學活動中，引人學校和學生之外的第三方來對教學活動進行指導和評價，物流企業(yè)就是很好的第三方參與者。物流企業(yè)從物流管理人員的需求實際出發(fā)，xt高職院校的物流管理教學活動提出針對性建議，讓高職院校的物流管理教學活動更加符合物流企業(yè)的實際需要，并邀請物流企業(yè)對高職物流管理教學實踐進行評價，推薦學生進人物流企業(yè)進行實訓等，第三方的參與很大程度上解決了物流管理專業(yè)教學理論與實踐脫節(jié)的問題。
二、高職物流管理專業(yè)改善情景教學實踐的途徑。
1.正確處理傳統(tǒng)教學法與情景教學之間的關(guān)系。
興趣是最好的老師，只有讓學生真正地對物流有了興趣，才能有意識地去了解物流。在教學活動中學生是教學活動的主體，是課堂教學的中心，在物流管理教學活動中也是如此，面對物流管理行業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，高職物流管理教育過程中應用情景教學法已成必然，但是情景教學法無論多么優(yōu)秀終歸也只是一種教學方法，是教師進行教學的手段之一，所以在物流管理教學中教師要對教學內(nèi)容進行綜合分析，適合運用情景教學法進行教學的就要積極主動的應用，xt不適合情景教學的內(nèi)容不能盲目使用。應該將傳統(tǒng)的教學法與情景教學法結(jié)合起來，利用高職課堂傳統(tǒng)的教學方法，進行學生物流管理基礎(chǔ)知識點和知識體系的教學。情景教學法則以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎(chǔ)，強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德的提高。教師在教學活動中要系統(tǒng)分析、靈活運用。
2.提高高取物流管理專業(yè)情景教學效果。
情景教學作為物流管理教學的重要實現(xiàn)模式，是提高學生綜合物流管理能力的保障，所以高職院校在物流管理教學活動中，要積極強化情景教學的效果，情景教學效果提升的方式有兩種，一種是提高情景教學模式的廣度，一種是提高情景教學模式的深度，這兩種提升方式可以通過一種提升途徑來實現(xiàn)，那就是第三方企業(yè)在教學活動中的引人，物流管理企業(yè)在相應的高職物流管理院校的參與，基于物流管理實踐中出現(xiàn)的問題和顯示出的物流管理弱點，xt高職院校的物流管理教育活動提出針對性的建議，高職院?？梢越璐吮ＷC物流管理教學活動進行的方向性，保證高職院校的物流管理教學始終適應物流管理行業(yè)的需要，始終走在物流管理觀念的前沿。同時推薦學生參與到物流管理的企業(yè)實踐中去，讓學生在物流管理的一線進行物流管理的經(jīng)驗積累。
3.合理構(gòu)建高取物流管理專業(yè)情景教學評價體系。
教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學活動中高校和教師是不可能憑借說教，提高學生的學習興趣和學習意識的，所以在教學活動中高職院校要建立健全教學評價體系，xt教師的情景教學活動進行規(guī)范和評價，xt學生參與情景教學活動的表現(xiàn)進行規(guī)范和評價，只有在科學合理的評價機制下，只有在情景教學評價體系的長效機制影響下，情景教學法才能真正深人到高職院校的教學活動中去，與高職院校的傳統(tǒng)教學方式結(jié)合起來，提高學生物流管理的綜合能力。在情景教學評價體系中，評價的標準應該從情境教學模式的教學目標出發(fā)，在評價活動中充分考慮到學生對不同物流管理情景的分析處理能力，將這一能力的考核評價作為主體，以評價體系的形式促進學生學習方式和學習方向的轉(zhuǎn)變，讓學生的物流管理綜合素質(zhì)成為教學評價的目標，也成為學生物流管理學習的目標。
三、結(jié)論。
情景教學法是高職物流管理專業(yè)面對國際物流管理新形勢，開發(fā)的創(chuàng)新型教學方式，經(jīng)過教學實踐的檢驗，證明情景教學法是一種行之有效的，能夠極大提升高職院校學生物流管理綜合素質(zhì)的教學方式，是面對物流管理現(xiàn)代化、面對物流管理未來的教學方法。
情景教學物流管理的論文篇十一
1物流企業(yè)崗位需求分析。
1．1物流人才需求數(shù)量增加。
當前及今后一段時期，我國物流行業(yè)仍將快速發(fā)展，并從基礎(chǔ)物流、綜合物流逐漸向供應鏈管理轉(zhuǎn)變。物流企業(yè)除倉儲運輸、配送、貨運代理等基礎(chǔ)物流人才緊缺外，對具備電子商務、連鎖經(jīng)營、國際物流、成本管理等相關(guān)知識以及信息技術(shù)知識的國際型、全能型物流高級人才需求將更加迫切，物流管理專業(yè)人才已經(jīng)被列入國家緊缺人才目錄。
1．2就業(yè)崗位及職業(yè)能力需求提升。
物流管理專業(yè)畢業(yè)生初始就業(yè)為基層物流作業(yè)崗位，經(jīng)過2～5年的基層作業(yè)，大部分學生將提升到基層物流管理崗位，經(jīng)過5～或更長時間少數(shù)學生有可能提升到中層物流管理崗位。因此，高職院校物流管理專業(yè)學生就業(yè)崗位層次可分為基層物流作業(yè)崗位、基層物流管理崗位、中層物流管理崗位三大類，能力需求依次提升。
1．3綜合素質(zhì)需求增強。
物流管理專業(yè)畢業(yè)生應具備思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能復合人才，適應中國制造2025國家戰(zhàn)略、新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握倉儲與配送、運輸、信息管理、采購與供應鏈等物流管理專業(yè)知識和技術(shù)技能，能夠從事倉儲與配送、運輸、信息管理、采購與供應鏈管理等基層管理及物流服務等工作。
情景教學物流管理的論文篇十二
摘要：在初中英語課堂教學中，通過情景教學方法的運用，能夠調(diào)動課堂教學的氛圍，極大的調(diào)動學生學習英語的積極性，促進學生語言綜合應用能力以及教學效果的提升。因此，掌握英語課堂教學中情景教學的方法至關(guān)重要。本文首先介紹了情景教學在初中英語課堂教學中應用的重要意義，之后分別從不同方面闡述了初中英語課堂情景教學的方法。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學；應用。
一、初中英語課堂情景教學的重要意義。
1.有助于促進學生英語學習興趣和積極性的提升。初中英語課程改革的目的是要促進初中生英語學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，進而讓初中生樹立自信心，養(yǎng)成好的學習習慣。在初中英語課堂教學中，英語教師通過情景教學的利用可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，把比較枯燥的英語知識點和逼真的情境很好的結(jié)合，進而讓初中生樂于接受英語知識，讓學生真正的提升其對英語運用的能力。
2.有助于課堂氣氛的活躍，促進教學效率的提高。傳統(tǒng)的英語課堂，教師一個人在那講、學生聽，導致很多初中生對英語學習缺少熱情，而使其對英語知識的吸收和接納受到嚴重阻礙。而通過情景教學的運用，教師能夠創(chuàng)設(shè)與學生生活實際相貼近，與學生學習心理相符合的語言教學情境，進而對學生加以引導，使學生能更好的對英語語言進行理解、內(nèi)化和運用，促進學生學習潛能的開發(fā)，教學效果的提升。
3.有助于初中生語言綜合應用能力的提高。作為一種語言，英語是進行交際的工具，它具有實際與交際性。因此，教師在對學生英語學習興趣進行培養(yǎng)的時候應該為學生提供語言的實踐鍛煉機會，進而促進學生可以在實際的生活當中對英語進行運用，能夠大膽的開口講英語。通過情景教學方法的運用，教師為學生創(chuàng)設(shè)了很多與學生生活相貼近的情境，這時學生積極參與其中，就能夠有效的促進其語言綜合應用能力的提升，為其對英語的深入學習奠定良好的基礎(chǔ)。
二、初中英語課堂情景教學的方法應用。
1.利用生活化的情景進行教學。貼近學生實際生活的課堂教學，能夠使初中英語課堂真正的成為初中生喜歡的生活，促進學生英語學習質(zhì)量的提升，進而提升學生的整體素質(zhì)。因此，作為初中英語教師來說，要根據(jù)英語學習要來源于生活，應用于生活的理念，根據(jù)學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，密切與學校的生活實際背景知識相聯(lián)系，把英語課堂教學變成學生對生活認識一種體驗，進而促進學生英語學習興趣的激發(fā)。英語教師可以將課堂教學作為軸心，拓展及延伸到學生生活的每個領(lǐng)域，挖掘和他們學習密切關(guān)聯(lián)的家庭生活、社會生活以及學校生活中的相關(guān)要素，進而拉近英語課堂教學和學生實際生活之間的差距。以家庭生活為例，它是學生最為熟悉的場所，所以教師可以將家庭中的成員，所居住的環(huán)境以及父母從事的職業(yè)等進行挖掘，將其以教學情景的方式進行創(chuàng)設(shè)，進而使學生能夠在自己熟悉的前提下飽含激情用英語去表達。
2.通過動作情景的創(chuàng)設(shè)進行教學。在初中英語教材中有許多對動作進行描繪的單詞或詞組，教師可以在教學的過程中適當?shù)耐ㄟ^動作的呈現(xiàn)讓學生們進行互動、互猜。例如，在對微笑一詞進行講解時，教師向?qū)W生展示微笑，就會有部分學生馬上脫口而出smile，另外教師也可以讓學生演示各種動作姿勢，在讓其他學生進行對答，利用肢體語言促進學生英語學習興趣的提升，從防止單純對單詞進行講解而具有枯燥的特征。
3.通過音樂情景的創(chuàng)設(shè)進行教學的方法。音樂向來都是學生們比較喜歡的娛樂方式，而很多英文歌曲在學生群體中比較受歡迎。因此教師可以利用學生對音樂的這種喜愛之情，選取適當?shù)挠⑽母枨⒔厝『线m的部分讓學生們?nèi)ヂ?，為了可以聽懂，能夠會唱，學生們就一定會積極的要學習英語，此時就是再根據(jù)教學內(nèi)容對所截取的詞曲進行深入的講解，必然會調(diào)動學生學習的積極性，有時甚至還會起到意想不到的其他效果。例如，教師在講解過去時的語法時，可以選取經(jīng)典英文歌曲《yesterdayoncemore》，讓學生對過去時有個很好的理解，同時還讓學生學會對時間的珍惜。
4.通過文化情景的創(chuàng)設(shè)實施教學。狹隘單調(diào)的文化呈現(xiàn)必然會造成排異的升級和擴大，所以，創(chuàng)設(shè)合理充足的文化情景非常的重要和必要。對于初中生來說，正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對不同差異的文化具有強烈的好奇心，因此教師在教學過程中，可以設(shè)置與本土文化具有差異的文化背景來吸引學生的目光，使其產(chǎn)生對異域文化進行探索的欲望，拓寬他們的視，同時也有助于他們對文章更好的理解。
5.通過電教設(shè)備的引入創(chuàng)設(shè)情景進行教學。多媒體等電教設(shè)備可以更為形象、直觀、具體、逼真的將所創(chuàng)設(shè)的情景得以呈現(xiàn)，讓學生更加愿意接受，進而調(diào)動其對英語學習的主動性和熱情，從而促進教學效果的提升，完成教學目標。因此，在初中英語課堂教學中，英語教師可以利用錄音、錄像、幻燈片、投影儀以及語言教室等電教設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境，進而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，促進教學效果的提升?？傊?，英語是進行交際的手段，實施英語教學的目的是促進學生對語言運用和交際能力的提升。在以往的教學中，很好有實際的環(huán)境來讓學生從中體驗，參與，而使得教學效果不佳。而情景化教學讓學生切身感受到了英語具有的實用性，使其學習時更有動力和激情，因此，在英語課堂教學中運用情景化教學的方法對于初中英語課堂教學效果的提升至關(guān)重要。
[1]季靜柯.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[j].考試周刊,2014,(82).
情景教學物流管理的論文篇十三
摘要：英語作為一門世界性的語言，它承載著國與國之間交流的重任，而且英語在學生的學習中更是一門非常重要的學科。因此在我國的初中學校，對英語的教學給予了很多的關(guān)注，并且取得了一系列的成就。新課標的改革在英語的教學上也投入了很多關(guān)注。情景教學的方法是利用情景來表達語言的教學方法。在情景教學中，學生可以掌握很多的英語語言知識，進而培養(yǎng)學生表達的能力。在英語學習過程中，這也是被廣泛應用的一種教學方法。而如何很好的使用這種教學方法使它更好地為學生服務是所有老師共同的追求，本文就淺談情景教學在初中英語教學的運用展開了討論，并提出了一些觀點和看法。
關(guān)鍵詞：情景教學；好處；中心；興趣；情感；氣氛；多媒體。
在我們這樣一個人口很多的國家來說，社會的競爭是非常大的。在這樣的背景下，就需要我們國家對教育給予很多的關(guān)注，尤其是英語的教學。英語是一門世界性的語言，它不僅在學生的成績中有很大的比例，對于以后的工作都會起很大的幫助。在初中時期，學生正是一個全面學習知識的階段，對于英語的學習也不會再像小學那樣的簡單了，而是更加地深入，知識的難度上也增加了很多。所以老師在平時的教學中，尋找一個好的學習方法是非常重要的。
1.可以使學生成為學習的中心。在初中的英語課上，老師要注意到學生才是學習的中心，要把學生放在第一位，讓所有的學生都能夠參與到老師講的課中。這樣才能夠使學生學習地更好。在以前的教學中，老師是課堂的主體。在上課的時候老師總是一昧地給學生講課，知識簡單地認為上課只要完成自己的教學目標就可以了，對學生也不管不顧。學生就會認為老師講什么就聽什么就可以了，也不會在上課的時候去提問問題。這樣的教學，只會使學生的學習變得很機械，而且學生真正學到的東西很少。在他們遇到問題的時候，還是不會解決。而在教學中加入情景教學，就會使學生能夠參與到老師所講的課中，學習知識也會變得很徹底。
2.可以提高學生的學習興趣。學習對于學生來說是一件比較無聊的事，他們認為學習只是聽老師講課然后會做題，在考試的時候能答完題就可以了。其實這樣的想法是非常不對的，學習不是純粹為了應付考試，它對我們的生活還有很多的幫助。要想解決學生的這一學習情況，就需要老師做出一些改變。在教學中加入情景教學，使學生在上課的時候，思路一直跟著老師走，真正地去學習，并且體會到學習的樂趣。
3.活躍課堂氛圍，使老師和學生的關(guān)系更密切。在我們國家，普遍存在學生一直很怕老師的現(xiàn)象，他們認為老師都是很嚴肅的。但是其實不是這樣的，老師也是一個普通的人。在上課的時候，老師用情景教學的方法去給學生上課，會讓課堂變得輕松一些，而且使課堂更加地活潑。讓每一個學生都很活躍，和老師之間的互動更多。而這樣其實悄悄地拉近了學生和老師的關(guān)系，學生不在認為老師很遙遠，更像一個朋友一樣。老師也可以更加清楚學生的想法和學習情況，在以后的教學安排中會設(shè)計地更加合理。老師的教學質(zhì)量提高了，學生的學習也會變得很有效率，英語成績慢慢就會得到提高。
二、如何在教學中加入情景教學。
1.老師在講課的時候要抓住合適的機會去創(chuàng)設(shè)氣氛。課堂對學生來說，是一個無聊而且拘束的場所，要想改變學生這樣的想法，需要老師做一些措施。在上課的時候，老師要注意改變死氣沉沉的課堂氣氛，把課堂變的更加活躍一些。讓學生感受到上課其實沒有那么可怕，就像在做一件很平常的事情一樣，使所有的學生都放松下來。例如，當講到一般過去時這一節(jié)課時，找一些句子讓學生之間互相提問然后回答，記住這些句型的特點。
2.情景教學的方式需要老師在講課的加入情感因素。上課的時候老師應該多去學生有一些互動。英語老師要知道在平時上課的過程中應該如何把自己的情感傳遞給學生，使學生對英語這一門課有更多的興趣。進入初中以后，學生對英語的學習相比小學來說，難度加大了很多。這也就需要老師在講課的時候更有耐心和情感，把每一個學生的情況都一個很好地了解，這樣老師在進行情景教學時會更加合理，會使每一個學生都能在自己原來的基礎(chǔ)上得到很大的提升，每一節(jié)課都很大的收獲。
3.老師可以使用多媒體等一些設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景?，F(xiàn)在的科技發(fā)展很快，給我們的生活帶來了很多的便利。在學生的學習上也提供了很多的幫助。老師可以用多媒體去設(shè)計上課的內(nèi)容，把這些復雜的內(nèi)容變成一些簡單的幻燈片展示給學生。因為多媒體它可以放出聲音和投影的好處，使學生對英語知識的理解變得更加地簡單，對老師講的難點也會很好地消化。老師可以把一些語法設(shè)計成一些小短片讓學生去看去聽，這樣還可以使學生在上課的時候，就像在看電影一樣。另一方面，學生在聽這些對話的時候會學習外國人是怎么發(fā)音的。提高自己的語感和糾正自己的發(fā)音哪些地方不準確。總之，英語是一門非常重要的課程，老師和學生一定要提起重視。在教學的方法中，老師要合理運用情景教學的優(yōu)點，使英語不在枯燥，讓學習更加簡單。
[1]張紅.情景教學在小學英語課堂中的運用研究[d].上海師范大學,2010.
情景教學物流管理的論文篇十四
物流管理專業(yè)培養(yǎng)學生具有扎實的管理學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，是大學為適應社會主義市場經(jīng)濟需要，較高的英語水平和計算機基礎(chǔ)技能開設(shè)的一門課程專業(yè)。其旨在掌握工科基礎(chǔ)知識的前提下，熟悉法規(guī)，掌握現(xiàn)代物流管理理論、信息系統(tǒng)的手段、方法，具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計等較強實務運作本事，成為高級現(xiàn)代物流管理人才。
xx大學物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會職責感和使命感、良好的科學文化素養(yǎng)和國際視野，較系統(tǒng)地掌握物流管理的基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識，具備在物流管理的理論研究與社會實踐中獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本本事及開拓創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、應用實踐等工作的復合型高素質(zhì)專門人才。
本專業(yè)依托學校經(jīng)濟學、管理學的學科優(yōu)勢，構(gòu)建有鮮明財經(jīng)特色的課程資料體系和層次清晰、循序漸進的實踐教學體系；結(jié)合校內(nèi)外實踐基地、物流仿真大賽、管理案例大賽等各類教學資源，實現(xiàn)理論教學、實踐教學、學科競賽等方面相互支撐的全方位人才培養(yǎng)模式；以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、應用實踐等工作的復合型高素質(zhì)專門人才。
情景教學物流管理的論文篇十五
“翻轉(zhuǎn)課堂”,又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”.學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規(guī)劃。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學，并將其上傳到網(wǎng)絡上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，后來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法，2011年，薩爾曼·可罕在ted大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”,并詳細介紹了學生利用視頻學習的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學教育者的關(guān)注，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學模式。
二、創(chuàng)新教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”
跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，使經(jīng)濟社會的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù)，還要主動參與任務設(shè)計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)人才，教學模式有待進一步更新。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為重點的新型教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學理念。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學模式仍是“教師講，學生聽”,始終以教師為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了顛倒--“學生問，教師答”,教師跟著學生轉(zhuǎn)，這一新型教學模式真正落實了“以學生為中心”的教學觀念，培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準備環(huán)節(jié)。視頻準備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以ppt配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。
每次教學視頻的內(nèi)容要求以任務驅(qū)動的形式來完成，包括任務書、任務分析、相關(guān)知識、任務實施和任務拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.視頻學習環(huán)節(jié)。學生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學習。根據(jù)視頻內(nèi)容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務，并提前學習相關(guān)的知識，按照視頻的步驟要求完成任務實施的內(nèi)容。任務實施完成后，學生可以根據(jù)自己掌握知識的情況來完成任務拓展訓練的內(nèi)容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學習這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論后解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕松、自在、適合自己的學習環(huán)境，學習視頻的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學習中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個環(huán)節(jié)的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環(huán)節(jié)不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務拓展的內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結(jié)，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務拓展的內(nèi)容附在報告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學生系統(tǒng)地回顧完成每次任務需要掌握的知識，通過任務拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發(fā)散思維能力。
1.高職學生學情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學生的學習現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只占少數(shù)。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。
2“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的教學效果。第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，通過觀察模型和動畫，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式主要是以任務驅(qū)動的形式進行，在每個學習任務中，以任務為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務、解決任務，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務的學生不到20%,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設(shè)計任務。第三，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中采用了分組討論的教學方法，全面調(diào)動了學生的互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，“剝奪”了他們玩的機會。分組教學法在完成任務的過程中還可以鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學生既能動口又能動手，創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，打破了高職教學領(lǐng)域長期存在的積習，將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
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情景教學物流管理的論文篇十六
情景教學就是教師以教材的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，假設(shè)一種教學情景，使學生在設(shè)定的場景中能夠有效的運用知識，加深對知識的掌握。但是在實際的高中英語教學中，往往是由于高考的壓力而很少運用情景教學的方法來幫助學生掌握知識，這就造成英語教學應用的不足。情景教學法能夠生動形象且具體的突出教學的重點，幫助學生提高學習興趣，培養(yǎng)主動學習的能力，為高中英語教學的發(fā)展做出貢獻。
1、情景教學法在高中英語課堂應用中存在的問題。
1.1教學過程中的問題。
由于教師對情景教學的精髓掌握程度不高，在實際教學中可能將重點放錯位置，忽略了學生是學習的主體，應該將學生的語言表達情況放在首位。教師往往會將情景的設(shè)定束縛在對話中，教學內(nèi)容不能活學活用，導致情景教學形成表面形式化，沒有達到學生深入掌握所學知識的目的。同時，在高中英語教學課堂上，教師會比較重視語言結(jié)構(gòu)和語法詞匯的訓練，英語教學的重點也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績，不能真正地激發(fā)學生對英語的學習興趣。
1.2教材編寫上的問題。
和高中英語教學中情景教學方法自由性的特點相比，雖然現(xiàn)在的新課標已經(jīng)更新，但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀，而且在不同的年級教學內(nèi)容大體相同，顯然這對于目前個性化的教學方針來說是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學生在接受教育過程中的被動地位，教育方法也不能達到教育要求，更不能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2、在高中英語教學中情景教學法的應用對策。
2.1牢牢抓住情景并有效的提問。
我國有句古話“學而不思則罔，思而不學則殆”，從中我們可以清楚地得到學習和思考的關(guān)系，兩者之間并非就是單獨存在的，學習過程中的學習和思考而是互相依賴，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學”和“思”的關(guān)系，方能取得高效的學習成果。在高中英語的情景教學過程中，首先要引起重視的就是學生和教師之間的關(guān)系，在教學中，要增加學生們和教師之間的互動性，英語教師可以根據(jù)英語教材中具體內(nèi)容來設(shè)定一套與實際緊密相關(guān)的情景來展開教學工作。同時在英語教學過程中，有效提問是一種有效的教學模式，該方法可以有效地引導學生去獨立思考，而且在情境教學中也會經(jīng)常采用到有效提問的方法。
2.2再現(xiàn)情景、活學活用。
在高中的英語教學過程中，需要注重的一個問題就是對于英語的應用問題，并要為學生日后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，當教師在利用情景教學方法的英語教學中，可以還原一些真實的情景，并利用情景再現(xiàn)的方式通過學生表演的形式讓學生對于英語的學習有一個更加直觀的感受。雖然英語詞匯和漢語詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語境中所表達的意思也會有所不同，對于此，英語教師可以利用對比教學的方式，使學生對教材中的知識點有一個更深的印象。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
在高中英語情景教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境也是一個非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語情境的創(chuàng)設(shè)是具有一定難度的，任課教師也只能通過語言的表述或者相關(guān)圖片的展示來引導學生進行情境的想象，對于學生來說憑空的想象本身就具有了相當大的難度，這對于教學效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進步，多媒體技術(shù)被廣泛的引進到教學課堂中，使得傳統(tǒng)的教學方法中的情境描述只能通過語言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實直觀的實景展示，這對于學生們的思考有了一個更有效的引導方式，不僅如此，也使學生在接收專業(yè)知識的同時也學會了如何更好地去應用所掌握到的知識。
3、結(jié)語。
雖然，當前高中英語教學過程中采用的情景教學法給英語教學工作帶來了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對問題教師要采取必要的措施進行改善，如英語教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設(shè)一些與教課內(nèi)容相關(guān)的情景語言活動，這對培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣、提高學生學習的積極性以及主動學習能力都具有很大的幫助。情景教學法的應用，擺脫了傳統(tǒng)教學中一些落后的教學方法和觀念，使學生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學習，不但提高了學生的學習積極性，而且也保證了高中英語教學的高效性。
顧春妹.淺談情景教學在高中英語教學中的應用[j].英語廣場,2015(04).
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