總結(jié)是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路。寫總結(jié)時，我們可以采用歸納和分析兩種方式，來呈現(xiàn)出全面和深入的評價。在撰寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性和表達的準確性，以達到更好的效果。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇一
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
1、能對照注釋翻譯課文;。
2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。
：多媒體課件。
：一課時。
一、巧引入。
2、導語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂制度的文章。
2、了解《學記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學記》?！秾W記》是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。據(jù)郭沫若考證，《學記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W記》對教育作用、教育目的、學校制度、教育內(nèi)容、教學原則、教學方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準字音。
嘉肴()弗食()。
自強()教學相長()。
兌命()學學半()()。
(2)、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;。
雖有/至道，弗學，不知/其善也。
是故/學/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;。
知困，然后/能自強也。
故曰：教學/相長也。
《兌命》曰：“學/學半。”
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
[!--]。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
(1)雖有至道。
(2)不能知其旨也。
(3)教然后知困。
(4)教學相長也。
詞類活用。
(1)不知其旨也。
(2)不知其善也。
一詞多義：學其。
五、析文章。
1、鼓勵學生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預設(shè)：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會?
學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子)。
2、積累《學記》中的名句。
(1)學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發(fā)誘導、因材施教……。
(4)要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學過的方法預習《河中石獸》。
學校搞教學研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節(jié)匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。
因為是第一節(jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學生們凌亂地坐著，我便要求學生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓”起他們來：“同學們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人!”學生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習總?cè)チ丝赘?，談了儒學的重要性說起，又強調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學生在預定的軌道上實實在在地學著。當學生理解了文意后，我讓學生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了?！俺?”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預設(shè)的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務(wù)。總結(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的.“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎?”學生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前。覍⑺麄兯伎嫉臅r間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學生的舞臺。
公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學情研究的真實素材。
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!
雖有嘉肴教學設(shè)計篇二
了解《禮記》相關(guān)知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
理論聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學相互促進的'道理。
通過思考討論理解教學相互促進的道理。
誦讀法、自主學習法、合作交流法。
1課時。
一、導入。
你知道“四書”“五經(jīng)”指那些書嗎?它們都是儒家經(jīng)典書籍，今天我們學習節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意。
1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)。
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)。
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)。
4、再讀課文，進一步感知文意。
5、嘗試背誦。
6、完成課堂練習并檢查。
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?
五、拓展延伸。
如果有同學問你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結(jié)。
今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學?！辈粌H要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。
七、作業(yè)。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇三
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
1、能對照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。
教學手段：多媒體課件。
教學時間：一課時。
2、導語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學之道。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
（1）、讀準字音。
嘉肴（）弗食（）。
自強（）教學相長（）。
兌命（）學學半（）（）。
（2）、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學，不知/其善也。
是故/學/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強也。
故曰：教學/相長也。
《兌命》曰：“學/學半。”
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
（1）雖有至道。
（2）不能知其旨也。
（3）教然后知困。
（4）教學相長也。
詞類活用。
（1）不知其旨也。
（2）不知其善也。
一詞多義：學其。
1、鼓勵學生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預設(shè)：
（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？
（3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會？
學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。
4、背誦全文。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）。
2、積累《學記》中的名句。
（1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
（3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發(fā)誘導、因材施教……。
（4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇四
《雖有佳肴》先由佳肴寫起，美味的好菜，人不品嘗不知其滋味鮮美；世間最好的道理，人不學習也不知道其精妙。人只有不斷地去實踐才能出真知。只有學習才會發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，教授才知道那些不通，明曉不足就應(yīng)該自我反省，有了不同的地方才會自我勉勵。教和學相互促進。最后運用引用《尚書.兌命》加以論證。嚴密的論證讓人明白實踐出真知、教學相長的道理。
張老師的這堂課正式在深入探究文本的前提下，結(jié)合學生發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計的，整體安排井井有條，層次明確，對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到內(nèi)容主旨的明白等，正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞?。 ?/p>
接下來，我談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的理解：
一．教學目標立足一個“準”字。
根據(jù)課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，我認為張老師確定的教學目標，應(yīng)該有如下兩個：
1、了解《禮記》相關(guān)知識，積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯課文；學習類比說理的方法，理解教與學互相促進的道理。
二．教學思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真?！苯虒W如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。我覺得這節(jié)課課堂教學思路按照“六學”展開，非常清晰。
三．教學方法注重一個“活”字。
把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。張老師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學法，是古今中外最好的教學方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>
1．啟發(fā)教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，張老師的“導”顯得十分重要。課堂上，他注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的.一把鑰匙。張老師采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”
這節(jié)課張老師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應(yīng)該以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有缺少必要的、精當?shù)陌鍟?，以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正?/p>
雖有嘉肴教學設(shè)計篇五
一、了解《禮記》的有關(guān)知識。
《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編?！抖Y記》的作者不止一人，寫作時間也有先有后，其中多數(shù)篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學生們的作品，還兼收先秦的其它典籍。
《禮記》的內(nèi)容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋儀禮，記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準則?！抖Y記》全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當?shù)奈膶W價值。有的用短小的生動故事闡明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻劃，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此得名，即對“禮”的解釋。到西漢前期《禮記》共有一百三十一篇。宋代的理學家選中《大學》、《中庸》、《論語》和《孟子》，把他們合稱為“四書”，用來作為儒學的基礎(chǔ)讀物?！对姟贰稌贰抖Y》《易》《春秋》為五經(jīng)。
二、朗讀課文，疏通文意。
解釋下列句中加點的詞。
（2）弗食，不知其旨也食：旨：
（3）雖有至道，弗學，不知其善也至道：善：
（4）是故學然后知不足，教然后知困是故：困：
（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也反：自強：
（6）故曰：教學相長也長：
（7）其此之謂也其：此之謂也：
明確：
（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；
（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。
（5）反：反??；自強：自我勉勵。（6）長：促進。
（7）其：表示推測語氣；此之謂也：說的就是這個道理吧？“此??之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是??吧。”
兌命：《尚書》的《兌命》篇。學1：xiao“斅”“斆”教。學2：學習?！敖虒W相長”，意思是教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問?！皩W學半”，意思是教育別人，是學習的一半。
三、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？
教學相長。本文講“教”和“學習”是相互促進的。學習之后才知道自己的不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才知道自己有不懂的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。學習本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態(tài)度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。知行合一。
五、結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，請談?wù)劇敖虒W相長”的道理給了你怎樣的啟示？
雖有嘉肴教學設(shè)計篇六
*教材分析：
《雖有嘉肴》是七年級上冊第四單元的第五篇課文，是整本書的第三篇文言文。這篇文章短小精悍，運用類比的手法將教與學的關(guān)系闡釋很清楚，卒章定論，有著很強的說服力。并且句式安排較為工整，讀起來朗朗上口，利于背誦。
*學情分析：
所教是剛由小學過渡到初中學習階段的學生，這是他們第三次真正意義上接觸古文，所以依舊懷著既好奇與恐懼的心理，故我所做的就是深入淺出讓他們親自動手發(fā)現(xiàn)學習古文的樂趣，從而一直保持著探索的心理。
根據(jù)以上情況，我做如下設(shè)計：
*教學目標。
2、能夠明白文言文大意，掌握基本的斷句方法以及翻譯方法。重點。
1、導入：運用視頻《還珠格格》第一部中的《禮運大同篇》引出文章出處。
上課?。ㄍ瑢W們好）（老師好）。
我們先看一段視頻。
這剛才演的是什么電視劇呢？那么剛才皇上罰小燕子抄的是什么？（《還珠格格》）（《禮運大同篇》）。
好，請同學們打開書本的105頁，看課本的注釋，大家齊讀一下。
那么《禮記*學記》和《禮運大同篇》有什么關(guān)系呢？聽老師講，記得做筆記。
2、簡介文學常識：《禮記》，西漢戴圣對秦漢以前禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇，是儒家經(jīng)典著作之一。學記是其中的一篇。禮運大同篇也是其中的一篇。
3、那么我們就來正式進入這篇課文。
（1）讀：首先請同學們齊讀這篇課文，（期間打出ppt，正字詞音）。
請同學們認真聽我讀，并且注意句子的停頓（停頓的地方先輕輕用斜杠劃出來）和個別的字詞讀音。
雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？簡略地說停頓常用的六種情況：
1主謂之間要停頓2謂賓之間要停頓。
好，請同學們按照自己所劃記的再讀一遍。（若時間充足，可適當請兩個學生來讀）。
4、翻譯：下面我們來翻譯這篇課文。同學們都說文言文難懂，咱們這篇很簡單一共也就六句話。文言文怎么翻譯呢？翻譯的一般分為意譯和直譯，而我們現(xiàn)在初步學起的就要求直譯，簡明言之就是字字落實。每個字，每個詞都要知道它的意思。
5、通其句子含義使之通順：（一句句放ppt）。
盡管有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美。盡管有最好的方法，不學，就不知道它的好。因此學習了然后就知道不足，教導人然后才知道困惑不通。知道不足，然后能自我檢查，對自己提出要求。知道困惑，然后能鞭策自己努力進修。所以說教與學是互相促進的?！秲睹飞险f：“教是學的一半?！闭f的就是這個道理啊。
強調(diào)：雖：即使肴：魚肉等葷菜旨：滋味美至：極，最善：好處。困：不通。
反：反省強：勉勵長：促進。
記住了沒？我們來進行一個小練習。（ppt）最后再通讀一遍，能背的最好背誦。
6、布置作業(yè)：整理筆記，背誦、寫一遍，默寫并翻譯。下節(jié)課提問字詞意思、默寫。
同學們今天的表現(xiàn)都很不錯，好，下課。
附：
7、板書設(shè)計：
《禮記*學記》句讀（斷句）：之乎者也亦已焉哉對偶翻譯方法：意譯。
直譯（字字落實）——增刪調(diào)補換。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇七
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！秲睹吩唬骸皩W學半。”其此之謂乎！
11、解釋下面句中加點的`字。（4分）。
（2）不知其旨也。
（3）學學半。
（4）不知其善也。
12、下列加點字古今意義相同的一項是（）（2分）。
a、不知其旨也。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇八
是學生在小學階段接觸的第一篇古文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬的故事。
又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。
根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。
教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
1、堅持以學生為主。因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務(wù)的。所以要站把學習的主動權(quán)還給學生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。
2、以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
我為本課的教學設(shè)計了這樣的流程：
(一)導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文建立初步印象。
(三)讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出?！币痪?，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼?這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
(四)、品讀，體會楊氏子的聰惠。引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
(五)、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
(六)總結(jié)全文。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。
本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
縱觀本課的教學，首先我對在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇九
各位老師：
我說課的題目是《雖有嘉肴》，我說課的內(nèi)容為：說教材、說學生、說教法、說教學過程設(shè)計四個部分。
1、教材的地位及作用。
我們使用的這套語文教材，注重聯(lián)系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級著重培養(yǎng)一般的閱讀能力。《雖有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文,本單元的教學重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。
2、教學目標和重點、難點的確立。
依據(jù)新課標要求、教材特點，教學本課擬用一課時，教學目標為：
知識目標：(1)正確、流利地朗讀課文。
(2)準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
(3)背誦，理解文章的內(nèi)容。
這是根據(jù)語文學科的工具性特點確定的。
能力目標：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學生的語言表達能力和綜合分析能力。
這是根據(jù)單元教學要求以及本課在整個初中語文知識能力體系中的作用而確立的。
情感態(tài)度與與價值觀目標：聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
這是根據(jù)課標要求體現(xiàn)以人為本，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操。
另外，根據(jù)七年級文言文的教學特點與學習重點，我把積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節(jié)課教學重點;把準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理作為本課難點。
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。本課所面對的是七年級的學生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經(jīng)驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學生有強烈的表達個人觀點的愿望。另外，七年級的學生正處青春期，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的愿望。所以，本節(jié)課我會把更多的時間交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學生的學習情況加以適當?shù)狞c拔以及引導。為此，教學本課我將進行如下學法指導：
"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導學生反復朗讀，在語言訓練和技能訓練中體會文章的內(nèi)容、神韻、風格。
品析語言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進一步引導學生品析語言，使學生學會品析散文語言。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語理解能力與表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。
此外，在教學過程中，注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如課前預習、"不動筆墨不讀書"、圈點勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習慣，為學生的終身學習奠基。
1.情境教學法：教師通過語言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，以激發(fā)學生的興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成為語文學習的主人。
2、說教學手段。
根據(jù)教學目標與學生特點，教具應(yīng)具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學中選用了制作簡單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學生的認知規(guī)律，同時創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學生對課文的理解，提高了教學效率。
新課標指出：語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語文教學的獨有特點。據(jù)此，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以培養(yǎng)學生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進行。其教學分為五個基本環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)、導入新課，激發(fā)興趣。
復習導入，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生很快進入課文特定的情景。這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，學生在欣賞了作品以后，迫切想知道同樣類型的文章，別人又是怎樣寫的呢?懸念的設(shè)置激起學生興趣，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，在新課進行過程中，學生會隨時把自己的文章與課文進行比照，從而激發(fā)學生進行積極思維的作用時間比較長，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。)。
第二環(huán)節(jié)、聽讀課文，整體感知。
從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
第一步初讀課文，進入意境。
第一遍：聽讀學生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境;。
第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學生參考。
第三遍小組內(nèi)互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進行學法指導：(1).讀準每一個字音;(2).注意正確斷句;(3).盡量讀出感情。
第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。教師先進行學法指導：(1).字詞句一一落實，盡量做到對譯;(2).盡量翻譯出原文的語言風格。然后學生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。
第三步：根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。
第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。
文言文應(yīng)以誦讀為教學突破口，在這一過程中，我將作為教學的促進者、參與者，與學生一起學習，共同討論，引導學生主動探究，并相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。分兩個問題進行討論。
第四環(huán)節(jié)：探究作品創(chuàng)造閱讀。
新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。在這一環(huán)節(jié)，主要是探討文學作品的寫作特色。
第五環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，拓展延伸。
課堂最后5分鐘，引導學生自我反思、總結(jié)學法。教是為了不教，學會是為了會學。學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生說出自己的想法，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。首先，師生一起以填空題的形式概括文章主旨，讓后讓學生探討“教學相長”的意義。
以上是教學的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點;是我對新課標的理解，是我“生命課堂”教學理念的實踐!或許，由于學生的閱歷，他們還無法完全理解這篇文章，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學相長”的道理深刻地印在學生的心靈中，在學生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著閱歷的增加，對這篇文章，對“教學相長”的理解會越來越深，而讓學生學會感悟，學會閱讀，學會積累，學會表達，是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回落，我們的課堂應(yīng)該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起云享受那精神的盛宴，云與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
以上說課有不當之處請各位老師批評指正。謝謝!
雖有嘉肴教學設(shè)計篇十
《雖有嘉肴》出自《禮記》。雖有嘉肴一文運用類比的手法引出要闡明的觀點，指出教和學是互相促進、相輔相成的，即“教學相長”，告訴了我們實踐出真知的道理以及工作學習和實踐的重要性，文章表示出‘教’和‘學’是息息相關(guān)的。下面小編給大家?guī)黼m有嘉肴原文翻譯，歡迎大家閱讀。
雖有嘉肴(2)，弗食，不知其旨也(3)。雖有至道(4)，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困(5)。知不足，然后能自反也(6)其此之謂乎！
(1)本節(jié)選自《學禮》。
(2)肴：帶骨頭的肉。
(3)旨：甘美的味道。
(4)至道：好到極點的道理。
(5)困：不通。
(6)自反：反躬自省。
(7)強(qiang)：勉勵。
(8)學(xiao)學半：意思是說教人是學習的.一半。
雖然有美味的內(nèi)食，但不去品嘗，就不知道味道的甘美。雖然有最好的道理，但不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方，知道了自己的不足，然后就能自我反?。恢懒俗约翰欢牡胤?，然后才能勉勵自己。所以說教和學是相互促進的《尚書.說命》說：“教人是學習的一半。”這話說的餓就是這個道理。
看了這段文學，很容易讓我們想起毛澤東在《實踐論》當中說的一段話：“要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口嘗一嘗.....”從這里可以看出儒家思想的一大特點：非常重視實踐，要求把明白了的道理付諸于行動，通過行動來證明道理是否正確。
進行實踐必須抱著現(xiàn)實主義的實事求是的態(tài)度，以清醒冷靜的態(tài)度面對現(xiàn)實，是一就是一，絕不說是二。即使錯了，也不敢于承認，使知道行合一，理論和實際聯(lián)系在一起，反對空頭理論。這樣就有了“學然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結(jié)論。
學習本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態(tài)度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。正如毛澤東所說的，“虛心使人進步，驕傲使人落后。”另一方面，教和學是相互促進的，二者相鋪相成。這樣來看問題，同樣也是現(xiàn)實的和實際的。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇十一
我們使用的這套語文教材，注重聯(lián)系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文,本單元的教學重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。本課所面對的是七年級的學生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經(jīng)驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學生有強烈的表達個人觀點的愿望。另外，七年級的學生正處青春期，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的愿望。所以，本節(jié)課我會把更多的時間交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學生的學習情況加以適當?shù)狞c拔以及引導。為此，教學本課我將進行如下學法指導：
"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導學生反復朗讀，在語言訓練和技能訓練中體會文章的內(nèi)容、神韻、風格。
品析語言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進一步引導學生品析語言，使學生學會品析散文語言。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語理解能力與表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。
此外，在教學過程中，注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如課前預習、"不動筆墨不讀書"、圈點勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習慣，為學生的終身學習奠基。
1、情境教學法：教師通過語言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，以激發(fā)學生的興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成為語文學習的主人。
2、說教學手段。
根據(jù)教學目標與學生特點，教具應(yīng)具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學中選用了制作簡單的幻燈片?；脽羝尚蜗蟮匠橄螅蠈W生的認知規(guī)律，同時創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學生對課文的理解，提高了教學效率。
新課標指出：語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語文教學的獨有特點。據(jù)此，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以培養(yǎng)學生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進行。其教學分為五個基本環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)、導入新課，激發(fā)興趣。
第二環(huán)節(jié)、聽讀課文，整體感知。
從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
第一步初讀課文，進入意境。
第一遍：聽讀學生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境；
第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學生參考。
第三遍小組內(nèi)互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進行學法指導：（1）、讀準每一個字音；（2）、注意正確斷句；（3）、盡量讀出感情。
第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。教師先進行學法指導：（1）、字詞句一一落實，盡量做到對譯；（2）、盡量翻譯出原文的語言風格。然后學生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。
第三步：根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。
第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。
文言文應(yīng)以誦讀為教學突破口，在這一過程中，我將作為教學的促進者、參與者，與學生一起學習，共同討論，引導學生主動探究，并相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。分兩個問題進行討論。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇十二
各位老師好！
今天我說課的課題是《雖有嘉肴》。下面我對本課教學設(shè)計進行如下分析：
一、教材分析。
《雖有嘉肴》是人教版必修教材第四單元的一篇古文。也是教材新增的一篇文章，此文節(jié)選自《學記》——《禮記》中的一篇，課文所選這一部分主要討論了教與學的關(guān)系，闡明了教學相長的重要思想，對教與學具有重要的指導意義。本文寫出了對作者生活的感悟思考，符合第四單元選文要突出中心的寫作要求。
在此之前，學生們已經(jīng)學習了古文《世說新語》兩則和《論語十二章》，這為學習本課起到了鋪墊的作用。但七年級學生剛開始接觸古文，所以學好此文積累重點文言詞句才能為今后的古文學習打下堅實基礎(chǔ)。
二、教學目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點，結(jié)合七年級學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.知識與能力目標：積累重點文言字詞，準確翻譯文句，熟讀并背誦課文。2.過程與方法目標：了解關(guān)于儒家教學相長的思想學說，掌握本文善用類比說理的方法。以上教學目標列為教學重點3.情感態(tài)度與價值觀目標：理解文中闡發(fā)的教育思想，聯(lián)系實際生活，用正確的學習方法指導自己的學習。這一目標作為教學難點。
三、教法。
在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到七年級學生的現(xiàn)狀，我主要利用有效課程資源調(diào)動起學生參與語文活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法2.集體討論法利用多媒體教學激發(fā)學生興趣，課堂中設(shè)置問題引導學生小組合作探究。
四、學法。
好的學習方法能起到事半功倍的作用，這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
五、教學過程。
根據(jù)語文課程標準要求，考慮到七年級學生的現(xiàn)狀，我利用有效課程資源調(diào)動起學生參與語文活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：（約5分鐘）。
我的導語是“同學們有句名言：《三字經(jīng)》玉不琢不成器，-------------。足以見得古人的智慧對于今天的我們同樣有著重要的指導意義，今天我們再來學習一篇古文一同領(lǐng)略古人的智慧。我這樣設(shè)計的目的是引起學生注意力，激發(fā)起學生學習古文的興趣。
2.學習新課：（約30分鐘）。
根據(jù)教材的特點，學生的實際、選擇恰當?shù)亩嗝襟w教學手段，使所學知識更加具體，生動。根據(jù)探究過程中對教材的疑問，適當對教學內(nèi)容進行延伸拓展，以利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工、延展，從而達到良好的教學效果。我設(shè)置了以下幾個大環(huán)節(jié)：
一、整體感知。
1、指名學生簡答文學常識，教師補充說明《學記》《禮記》文學常識。
2、學生個人自由大聲朗讀，并完成下列題目，從而檢驗學生是否掌握字音，大屏幕展示自測題：
《兌命》曰：“學（）學（）半。．．。
3、劃分文章節(jié)奏，在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。
4、學生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，學生進行文言實詞歸類。我是這么分組的，小組劃分就近原則，前后位六人一組，指定組長帶領(lǐng)組員分析，教師巡視，隨時指導組內(nèi)討論，并適時參與其中。
5.讀課文，讀懂文意。介紹“留、補、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點字詞翻譯原文。在這一步驟中我選擇兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。
大屏幕出示自測題：
1、雖有至道，弗學，不知其善也。
2、知困，然后能自強也。
3、《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？
在這一環(huán)節(jié)中我運用了誦讀法、合作研討法有效組織教學。
二、研讀品析。
1.這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？指名學生回答，教師作總結(jié)。大屏幕展示：
（教師明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。）。
2.本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？學生嘗試分析，教師作總結(jié)。大屏幕展示：
（教師明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。）。
三、拓展延伸，啟迪智慧。
結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，請談?wù)劇敖虒W相長”的道理給了你怎樣的啟示？學生結(jié)合課文談啟示，符合文章內(nèi)容言之有理即可。
四、鞏固檢測，指導背誦。
1、完成研討與練習3，解釋下列句中加點的詞。
2、閱讀學記《善學者》一節(jié)并完成3個小練習。
3、按照教師總結(jié)的數(shù)字版雖有嘉肴，板書，嘗試背誦。
五、質(zhì)疑問難。
尊重學生閱讀體驗，啟發(fā)學生思考與智慧，發(fā)現(xiàn)生活中的教育智慧。
六、作業(yè)。
完成配套練習冊鞏固練習題，熟背課文。板書設(shè)計：
板書設(shè)計注重直觀性、系統(tǒng)性，并集中體現(xiàn)教材的知識思想點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
3個對偶句，3個關(guān)鍵詞，2個觀點，1個反問句，作總結(jié)指導學生當堂背誦。
結(jié)束語。
以上是我對本課的教學認識和設(shè)想，不足之處情大家批評指正，以便吸納精髓，改進教學。
我的說課完畢，謝謝大家！
說課教師：江莉。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇十三
人民教育出版社九年級語文上冊第二單元第7課《傅雷家書兩則》。本單元的文體為演講與書信，這篇課文是書信。這兩封家書，第一封寫于兒子精神消沉時，第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。
我本人在讀《傅雷家書》的時候，曾深深地為傅雷對兒子那種細膩、深沉的情感所感染，為那種嚴肅的家風所感動。這兩天我又反芻《傅雷家書兩則》，覺得編者安排這篇課文可能是希望學生從課文中學會冷靜、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的態(tài)度對待生活，懂得父母老師的諄諄教導中的期望的語言平實，說理娓娓，文采不是很夠，故事性也不是很強，初看有些乏味，但這樣的文章是需要靜下心來細細地讀、細細地品的，我覺得如果你是用一種浮躁和追風的態(tài)度去讀的話，是對傅雷家書的褻瀆，當然也是一無所獲的！
這篇文章選自人教版九年級語文上冊第二單元。該單元安排了兩篇演講詞和兩封書信。故知識目標中應(yīng)明確顯示：學習運用書信的寫作方法?？紤]到三維目標的整和性我決定本節(jié)課讓學生完成四個目標：1、整體感知兩封家書中作者對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望。2、理解傅雷所說的“堅強”的含義。3、理領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。4、感悟傅雷父子情如朋友的關(guān)系。
同時在尊重文本前提下，結(jié)合九年級學生學情以及心理發(fā)展特點，我確定：1、讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。2、能夠準確而深刻地理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。為本課教學重難點。
1、說教法：我是按總的來說是“以學生為主老師引導的方式”來設(shè)計導學案的。為了突出的教學重點，教學難點，順利完成教學目標，我主要采用自學，分組討論法、問題研討法、點撥法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
2、說學法：埃德加富爾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~老也說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學過程中我注重學生自學、獨立思考及自主合作探究能力的培養(yǎng)。
二、閱讀課文，整體感知。
師：請大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時候，有何作用？
生自由閱讀，思考后交流。
第一封：消沉苦悶之時。勸慰兒子如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之。
第二封：欣喜成功之時。提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的至境。
三、情感真摯，方式動人。
兩封信父親分別帶著怎樣的情感用怎樣的方式與兒子進行交流的？
第一封理解與勸慰，用平等的口氣給兒子誠懇的忠告。
慈愛與牽掛、勸慰和鼓勵。
第二封。
激動、驕傲、贊賞兒子說的謙卑與理智，同時提出希望。
四、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨。
堅強——勝不驕敗不餒——赤子之心。
五、品味語句，體會感情。
你能真正體會一個父親的心了嗎？
“……我高興的是我又多了一個朋友，兒子變了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？”
六、聯(lián)系實際，拓展思維。
羨慕？抱怨？談?wù)勎业母赣H給我的……。
我知道我的父親希望我成為什么樣的人嗎？
我和父親有交流嗎？我是怎樣與父親交流的？
能否試著寫信跟父母交流溝通？
同學們，在人生的成長道路上，有風和日麗，也有暴風驟雨；有平坦暢達，也有曲折坎坷；有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。我們該如何面對？請欣賞貝多芬的《命運交響曲》。
個態(tài)度），我一句話也沒說，隨即寫了一張便條給她：女兒，對不起，我以后不說你了。后來的幾天我一直沒管她，不叫她起床，不叫她做作業(yè)，除了吃飯，她發(fā)現(xiàn)我對她不理不睬，意識到有問題，便忙來給我道歉，告訴我說她錯了，要我隨時提醒她管她，可當時我仍沒有答應(yīng)，為此她還哭了好久。
2、一次，女兒約好她朋友叫我?guī)麄兺?，我?guī)滋烨熬痛饝?yīng)了?？赡翘煳?guī)畠喝ニ馄偶?，晚?0點才回來，為此女兒大哭說她對朋友違約了，她說我不講信譽（確實她催過我好幾次，可因為事忙所以…、、、），我勸了很久都沒效果，無奈之下只好打電話求助她朋友的媽媽，這才有所好轉(zhuǎn)。
同學們，老師在這方面做的非常不好，我應(yīng)該怎么做呢。
雖有嘉肴教學設(shè)計篇十四
學校搞教學研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節(jié)匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。
因為是第一節(jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學生們凌亂地坐著，我便要求學生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓”起他們來：“同學們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人！”學生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習總?cè)チ丝赘劻巳鍖W的重要性說起，又強調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學生在預定的軌道上實實在在地學著。當學生理解了文意后，我讓學生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了?！俺罚 蔽野档乩锩钭约?，于是我趕緊將預設(shè)的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務(wù)。總結(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎？”學生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前。覍⑺麄兯伎嫉臅r間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢？于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺？”“公開課的目的是什么？”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點變通嗎？”
我反省自己：課堂是學生的舞臺。
教師是也只能是學生學習的引導者，過多的展示勢必撼動學生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機會，缺乏了“綻放”的.體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學生一些時間和空間呢？何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設(shè)。
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