經濟全球化的深入發(fā)展，為我們提供了更多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。如何使我們的總結更加有條理、清晰？以下是專家給出的正確養(yǎng)生方法，大家一起來看看吧。
我們的聲音篇一
本課是一首描寫秋天聲音的現代詩。作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用形象的語言贊美了秋天。詩歌語言優(yōu)美，學生學習興趣非常濃厚，而且文中的象聲詞極易模仿，貼近孩子們的生活，符合小學生好奇，善于模仿，求知欲強等特點，所以教學的整節(jié)課課堂效果很好，學生學習熱情極高。
本節(jié)課我采用了充分朗讀----讀中體會----情境模仿----讀中感悟----感悟交流----再次讀文，這樣的教學思想來設計整節(jié)課，回顧本節(jié)課教學，發(fā)現學生能夠很好的體會秋天各種各樣的聲音美，體會到了秋天特有的風情，也能很好的將自己感受到的聲音通過文字表達出來，作業(yè)設計上我讓學生仿寫，發(fā)現學生能夠將自己對秋天的理解與體會寫進文章里，并能將感受到的美蘊藏于字里行間，但同時也發(fā)現了問題，有一部分學生能夠很好的體會和感受到秋天的美，但在習作時不能抓住秋天特有的`景物來抒寫自己的感受，回想教學過程產生這種情況的原因是與自己分不開的，在教學時不僅讓學生體會各種景物美，還應注意引導和適時總結這些聲音是秋天特有的。
回顧本節(jié)課的教學，我發(fā)現要想上好一節(jié)語文課，上一節(jié)優(yōu)秀的語文課，上一節(jié)自己滿意的語文課，自己必須深入研究教材，設計好每一個教學環(huán)節(jié)，充分備好課，不僅這樣還要備好學生，有很好的預設和生成，此外，語文課還要教給學生學習的方法，這樣學生才會學以致用，通過學習語文去很好的感悟生活。
我們的聲音篇二
六年級的學生的旅行經歷也有一些，旅行也是孩子們最喜歡的話題之一。在語文課程中有很多敘述性的作業(yè)，同學們比較熟悉了，但是對門票的設計和旅行資料學生很少注意。本課活動一內容就是引導學生了解導游圖的幾種表現方式?？此坪唵蔚膬热?，在繪制時同學們還是往往不知如何入手。所以本課的重點應該放在導游圖的表現上。
為此，我將本課教學過程做了這樣的設計。首先，帶同學們旅行，請學生交流旅行經歷。然后欣賞旅行資料，分析導游圖的內容。最后，了解導游圖的.三種表現形式——貼圖式導游圖，線描手繪式導游圖和填色手繪式導游圖。
課后通過學生的作業(yè)反饋，我看到大部分同學們能夠按照要求完成作業(yè)。其中的難點是線路的繪制，我通過讓學生臨摹的方式讓學生熟悉繪畫步驟。但有一部分同學對導游圖的組成部分還不是很清楚。教師在引導時應注意強調旅行圖要有標題，路線和景點標注。
我們的聲音篇三
今天，我剛了新課――2.1我們怎樣聽見聲音。這節(jié)課的重點內容是頻率、音調和“探究影響弦樂器音調的因素”。我在第一次備課的時候，幾乎都沒有處理過教材，只是想按照教材的思路講。還好，集體備課的時候，同事們給了我很多好的建議。我結合自己的風格采納他們的建議對這節(jié)課進行了二次備課，也對課件進行了大部分的修改。同學給我的建議主要是我我的課件太簡單，沒有把知識的生成過程展現出來，也沒有引導思考的環(huán)節(jié)和激發(fā)學生疑問，和學生互動的環(huán)節(jié)。我在此非常感激同事們給我的建議，讓我深深發(fā)現自己存在的深刻問題。這節(jié)課上完后，我對自己是非常的不滿意。整節(jié)課的不同知識點的連接和引入顯得非常生硬，尤為重要的問題是，重難點并沒有突出。
這節(jié)課的時間顯得比較緊，感覺自己只是在講解知識，把學生忽略了。就連學生對頻率、音調的理解有沒有產生誤解都不知道。在這節(jié)課中，我以讓學生聽兩段聲音，說自己喜歡哪一段的形式，簡單向學生說明我們最容易區(qū)分的聲音是樂音和噪音（這在2.4會詳細講），然后再讓學生聽女高音和男低音的聲音，讓他們感受聲音的高低，從而引去我們可以從聲音的高低去區(qū)分樂音，從而得出音調的概念。接下來是我覺得比較難的知識點――探究影響音調的決定因素。我在處理這部分的時候，是從聲音是由物體的振動產生的這個知識點出發(fā)激發(fā)學生思考“既然聲音是由物體的振動有關的，那么聲音的高低會不會與聲源的振動有關？”，“那我們又怎樣來描述聲源的振動呢？”。這里真的好牽強。關于聲源振動的描述，我是一邊撥動鋼尺一邊讓學生觀察鋼尺的振動的快慢，就這樣引入了“描述物體振動快慢的物理量――頻率”，接著就是很普通的講頻率的定義、物理意義、單位了。用鋼尺探究“音調的高低與頻率”的實驗很不理想，實驗現象不明顯，學生聽不出音調的高低，反而覺得鋼尺伸出桌面長些振動快，也許他們覺得鋼尺伸出桌面長些的振動更明顯就是振動得快，而且會振動得久些。物理演示實驗最失敗的就是實驗現象不明顯還讓學生體會到錯誤的理解。我對此非常不滿意，但是我又找不到好的`解決方法。
這節(jié)課還有一個探究性實驗比較難以處理，那就是“弦樂器音調的影響因素探究”。我是帶了二胡去上課。我用二胡的結構和指法引導學生去猜想，然后用控制變量法一個一個做實驗，彈二胡，讓學生聽音調的高低。哈哈，因為我不會二胡，只跟我大伯二伯學了一下，只會彈很尖銳的一個高音，很低沉的一個低音，實驗效果還是比較明顯的。但是由于這部分只是安排在這節(jié)課的最后部分，時間很緊，而且學生很容易轟動，課堂紀律很亂，很難讓學生習得知識。
總的來說，我這節(jié)課有以下問題：
1知識點的引入和連接很不順暢，自己做的課件都不熟悉；
2不會在課堂上檢查學生是否真正習得知識；
3演示實驗做得很失?。?/p>
4由于時間緊，居然忘記了板書；
5時間的分配有誤，后面重難點問題不突出；
6學生的關注點總在二胡上，自己沒有做得讓學生跟著教學設計走，學生的思維不集中；
哎呦，這節(jié)課的問題太多了，我覺得每一個環(huán)節(jié)都是問題，都不知道該怎樣說了。我知道，這一定是我備課不充分導致的。娃娃，你的教學設計還很弱，這方面需要加強了。不然你再聰明不會把知識很好地傳授，那對學生來說就是失敗的。一定要提升自己這方面的能力，多聽課，多學習。
我們的聲音篇四
1、一邊讀一邊展開想像，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
2、會認6個，會寫9個生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
教學重點與難點。
會認會寫生字，有感情朗讀課文。仿照詩歌的形式，仿寫詩文。
教學準備。
教學過程。
第一課時。
一、讀題引入。
2、這一節(jié)課，我們就隨著作者一起去聽秋的聲音，請大家齊讀課題上《我們去聽秋的聲音》。
二、初讀課文，感知詩歌內容。
1、教師范讀詩歌，注意聽清每一個字的字音。
2、學生自由練讀，圈畫出不認識的生字，教師巡視，引導學生借助文中拼音和工具書識字。
3、請四名學生分別讀詩的各小節(jié)，糾正字的讀音，注意象聲詞。
4、每一小節(jié)詩都描寫了秋天里哪些事物的聲音？
三、再讀課文，關注字詞。
四、多種形式讀課文。
第二課時。
一、指導讀題。
板書課題，指名讀題，你想突出哪個詞就重讀哪個詞。
二、感受詩情，讀出感情。
（一）學習第一小節(jié)。
1、請同學們自己美美地讀一讀這首小詩，然后思考：你聽到了哪些秋的聲音？
2、哪一小節(jié)詩使你聽到了這種聲音。
3、誰聽過黃葉下落的.聲音？
4、能不能把大樹抖身子的樣子讀出來？
（二）學習第二小節(jié)。
1、你還聽到了哪些聲音？
2、誰能讀一讀這小節(jié)詩？
（三）學習第三小節(jié)。
（四）第四小節(jié)：這是一個什么樣的音樂廳？
板書設計。
黃葉蟋蟀大雁豐收。
刷刷叮嚀歌吟“音樂廳”
我們的聲音篇五
文字像形表意，言志寄情。
屈原澤畔朗誦：問天頌桔，
李白仗劍朗誦：釣鱉騎鯨。
蘇東坡吟圓天上所有明月，
五千年中國人才流韻丁冬。
數風流人物，還看今朝，
大時代文采風騷，何人能勝?
毛澤東以“站起來了”朗誦，
鄧小平以“富起來了”朗誦，
以“”朗誦。
十三億中國人同聲應和，
寰宇，支起耳朵瞪大眼睛。
我們的聲音篇六
科學概念：
人的耳朵是由外耳、中耳和內耳構成的，外耳的耳廓把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，引起鼓膜的振動，這種振動信號傳遞到大腦，通過大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了。
過程與方法：
通過研究大小、遠近不同的聲音是怎樣對自制的鼓膜模型的振動產生影響的，解釋人耳鼓膜的作用；通過體驗活動感受鼓膜的作用。
情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。
鼓膜的作用。
耳的結構圖、1個玻璃杯、氣球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、細沙。
一、引入。
二、認識耳朵的構造和功能。
1、要知道耳朵是怎樣聽到聲音的，必須認識耳朵：出示耳朵的結構圖。師介紹耳朵的各部分，請學生推測：外耳、中耳、內耳主要有哪些作用？重點了解鼓膜在幫助我們聽到聲音中的作用。
2、鼓膜是怎樣振動的呢？
三、研究鼓膜的作用。
1、觀察比較估摸的振動。
1）要研究鼓膜的作用，必須有鼓膜，可是我們無法拿真實的鼓膜來研究，我們就來做一個“鼓膜模型”來研究鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型”，簡單介紹如何制作“鼓膜模型”（強調：盡量將氣球皮繃緊），并在“鼓膜模型”上放一點細沙。
2）分組實驗：一學生拿著音叉在“鼓膜模型”前方敲擊，仔細觀察“鼓膜”----氣球皮的變化。
交流反饋：當物體發(fā)出聲音時，鼓膜會發(fā)生振動，這種振動傳到大腦里，大腦經過加工后，我們就聽到聲音了。
2、研究鼓膜振動與發(fā)生物強弱、和它接收聲音遠近的關系。
交流反饋：發(fā)聲強，鼓膜振動厲害。發(fā)聲弱，鼓膜振動微弱。
距離近，鼓膜振動厲害。距離遠，鼓膜振動微弱。
四、研究耳廓的作用。
交流反饋：
聲音是以聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會引起物體的震動。我們耳朵中的鼓膜就是接收聲音振動的“探測器”。鼓膜是一個很薄而且有**的組織，即使很輕的聲音都可以讓它產生振動。
在這節(jié)課學生要用一塊很薄的氣球膜，包住一個玻璃杯制作一個鼓膜模型，通過觀察氣球膜的振動，來探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。因為氣球膜的不易觀察，可以在氣球膜上放上一些紙屑或沙子、鹽，借助紙屑、沙子或鹽來觀察氣球膜的振動。課前我先選擇的紙屑，（覺得用紙屑比較干凈）可是實驗幾次效果很不明顯——紙屑幾乎不動，我又換沙子實驗結果也不好，又找來了很細的鹽粒，實驗現象超好，我很滿意，看來還是比較輕小的物體效果才明顯。每次實驗前對材料的選擇我們都要做好充分的準備，因為它直接影響到實驗成功與否。
我們的聲音篇七
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2、邊讀邊想，讀中賞美景、想中會美景，體會秋天美妙的聲音，涵詠秋天的韻味。從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、拓展聯系，仿寫詩文。
教學重點：
邊讀邊想，從秋天的聲音中體會秋天的美好。讀中賞美景、想中會美景，體會秋天美妙的聲音，涵詠秋天的韻味。
教學難點：
拓展聯系，仿寫詩文。
一、導入。
1、師：上節(jié)課，我們初讀了我們去聽秋的聲音，現在老師要檢查一下你們的學習收獲，我們來讀詞語。
2、師：同學們詞語讀的不錯，那這節(jié)課你們想不想有更大的收獲?
生：想。
二、品讀想象、體會交流。
(一)初讀。
2、學生匯報。
3、師：你在詩中聽到了哪些聲音?
4、生匯報。
(二)美讀。
1、自由讀。
請同學們美美地讀一讀這首小詩，喜歡讀誰的聲音就讀誰的聲音。
2、學生匯報讀。
3、學生想象。
(1)聽聽，秋的聲音，大樹抖抖身子說：“?！?/p>
(2)聽聽，秋的聲音，蟋蟀唱起離別歌：“?！?/p>
(3)聽聽，秋的聲音，大雁撒下一陣暖暖的叮嚀：“?！?/p>
師：讓我們走進秋，走進這遼闊透明的音樂廳。學生齊讀最后一節(jié)。
(三)再讀。
1、指名讀，讀出秋天的美好。
2、齊讀，讓我們懷著這份喜悅，為金色的秋天送上我們的祝福。
三、續(xù)寫詩文。
2、學生仿寫詩文。
3、匯報交流。
四、作業(yè)。
1、畫一畫你眼中的秋天。
2、收集有關秋天的詩歌。
我們的聲音篇八
本章主要講述的是一些自然和生活中有關的聲學初步知識。內容包括：我們怎樣聽見聲音，我們怎樣區(qū)分聲音，讓聲音為人類服務。重點是聲音的產生和傳播，它是解釋各種聲音現象的基礎。本章教材安排了一系列自然現象和生活中的事例，引導學生認識聲音是以聲波的形式在固體、液體、氣體中傳播，知道聲音在不同介質中傳播速度不同，從生活中體會到：聲音具有響度、音調、音色這三個特征，知道噪聲的來源，以及控制和減弱噪聲的三種措施，知道人耳聽到的聲音的頻率范圍，知道什么是超聲和次聲，知道聲音的反射現象――回聲。
本章重點是讓學生學會科學探究，通過觀察和實驗知道聲音產生和傳播的條件，響度和音調的決定因素；知道控制和減弱噪聲的措施，增強環(huán)保意識；學會設計實驗進行科學探究。難點是學會設計實驗進行科學探究。
【課時安排】。
第一節(jié)，我們怎樣聽見聲音，1課時；第二節(jié)，我們怎樣區(qū)分聲音，1課時；第三節(jié)，讓聲音為人類服務，1課時；第四節(jié)，習題課，1課時。
【三維目標】。
1、知道聲音是由物體振動產生的，并以波的形式在介質中傳播，在空氣中聲波的速度是340m/s；了解聲波進入人耳后引起聽覺的過程。
2、通過學生自己的設計和活動，證明物體振動發(fā)聲；通過對水波、彈簧上疏密波和聲音引起空氣振動形成的疏密波的觀察、類比等活動過程認識聲波；通過比較知道聲波可在空氣等不同介質中傳播效果是不同的；通過看圖和討論，回憶生物課上已學的人耳結構，了解引起聽覺的過程。
3、能積極設計證明“聲音是由物體振動產生的”實驗，對聲音通過空氣等介質傳播的活動有興趣，并能找其他物體試驗，還能跟自己的生活經驗聯系起來。
4、培養(yǎng)學生利用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。
5、在探究活動中，能進行合理的推理，學習并培養(yǎng)從物理現象中歸納出簡單科學規(guī)律的方法。
本節(jié)教材由五段組成，是按照聲音的“產生――傳播――要有介質――在不同介質中快慢不同――傳到人耳后，經過了怎樣的途徑引起人的聽覺”的思路來安排的。通過四個活動以及討論、看圖等方式，使學生主動參與學習過程。
【教學重、難點】。
1、重點：
1）聲音的傳播條件。
2）會設計實驗進行科學探究。
3）在探究活動中，能進行合理的推理，學習并培養(yǎng)從物理現象中歸納出簡單科學規(guī)律的方法。
2、難點：
會設計實驗進行科學探究。
【教學方法】。
科學探究法、觀察法、演示實驗法、討論法。
【教學用具】。
音叉、肥皂液、喇叭、塑料尺子、錄音機、乒乓球、水槽等。
【教學過程】。
一、新課引入。
師生共同朗讀“章首詩”
板書：第二章聲音與環(huán)境。
我們的聲音篇九
復習或導課：
創(chuàng)設問題情境，引入新課［師］我們生活的世界充滿了各種聲音.優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的'夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲（sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？［生甲］聲音是怎樣產生的？［生乙］聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？［生丙］聲音在真空中能傳播嗎？［生?。萋曇粼诓煌橘|中傳播的快慢一樣嗎？［師］同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.
教學設計：文件大?。?5k文件格式：rar下載地址：擊本地免費下載地址。
我們的聲音篇十
孔夫子曾言：“能與之言而不與之言，失人；不與之言而與之言，失言?！庇纱丝梢?，辯論的對象和所處的環(huán)境很大程度上影響著辯論的結果，故而我們在選擇辯論之時，需要針對不同的對象采用不同的語言。傳銷專家知道根據不同人的需要推銷不同的商品，而妖怪聽了唐僧立地成佛的勸誡難免會嗤之以鼻；周恩來總理暗含諷刺又不失禮貌的回答讓人嘆為觀止，而古代那個三紙無驢的博士卻讓人哭笑不得。由此種.種，無不體現著要因人而變，因人而辯。
答案顯然是否定的。一頭羚羊被撲倒并不代表自己得以存活，而是意味著下一次將可能輪到自己。社會上許多人也是如此，總是躇躊再三噤了口，猶豫再三縮了手腳。誠然，即使自己再有說服力也不一定能改變對方立場，重慶公交車上其他人也可能是這樣想的，但當時又有誰會想到：沉默并不是金，特定條件下的沉默可能就是陪葬！
故而我們更需要大膽發(fā)聲，聽：司馬遷為李陵抗辯，聲猶在耳；柴靜一部《穹頂之下》震耳發(fā)聵；李文亮與鐘南山敢于公開，拯救無數人民。著名主持人白巖松《白說》中有這樣一句話：“就算是白說，也總有人說，就算是白說，也總好過沉默?！贝竽懓l(fā)聲，敢于爭辯，不必感嘆“知音少，弦斷有誰聽”，有一份光，發(fā)一份熱，要知道，你的身后便是你的中國，你怎樣，中國便怎樣！
魯迅曾大聲疾呼：“中國青年可以把中國變成一個有聲的中國，大膽地發(fā)聲，大膽地往前走?！蔽覀冎袊嗄晔敲褡宓幕ǘ?，祖國的希望，更要敢于發(fā)聲，并能因人而辯，不再被他人稱作“垮掉的一代”。這才是中國青年應有的人生姿態(tài)。
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我們的聲音篇十一
它聽過，枯草抽芽的聲音，鳥兒輕吟的聲音，泉水流淌的聲音，萬物繁衍生長的聲音。這是大自然的聲音，是它早已聽慣了的聲音，它渴望著新的聲音。
于是，華夏兒女出現了，出現在這片大地上。他們帶來了火的聲音，石頭與石頭碰撞的聲音，甚至還有它不愿聽見的動物的慘叫一聲，但，這都是智慧的聲音，是它所期望聽見的。
漸漸的，它聽見的越來越多，越來越雜。它聽見了勾心斗角，聽見了爾虞我詐，聽見了人類丑惡的一面。伴隨著這聲音的是無盡的慘叫，冰冷的鏗鏘聲，血腥的廝殺聲。它有些失望，但它在失望中也漸漸明白，這是人類的本性，對欲望的追求?？伤€是相信，它會聽見它想要聽的聲音。
幾千年的.輪回對它來說不過是一瞬，它默默地聽著，聽這中華兒女在歷史的長河里翻出的每一波浪花。忽然，幾聲炮鳴響起，像被一個頑童丟一了塊石頭，這條河里激起千層浪。浪花里，這幾千年的歷史眼看就要被吞沒。
它聽到了無助的悲鳴，它聽到了痛苦的哭喊，它聽到了世世代代生活在這的人活下去的愿望。它無能為力，它揪心，它悲傷。就在這時，它聽到了另一種聲音，一種它從未聽過的聲音，一種它迫切渴望的聲音——吶喊的聲音，奮斗的聲音，無畏的聲音！這聲音是那么響亮，那么一團一結，幾千年的歷史化為了一聲堅定的怒火：驅除韃虜，振興中華！
這聲音一直沒有斷，直到炮火聲不再響起，歷史的長河不再泛起一層層漣漪。它很高興一切又重回平靜，也深深一愛一上了那充滿激一情與熱血的聲音。但它知道，平靜的水面下暗浪涌動。它還是渴望聽見另一種聲音，由我們，發(fā)出的聲音！
現在，太多的欲望涌動，太多的信任堡壘被摧毀，急需我們正能量的聲音去支撐。我們要銘記歷史，決不能退縮，更不能放棄，要用最大最大的聲音吼出來。
因為，這是這片土地的夢。
因為，這片土地的名字叫中華。
我們的聲音篇十二
每當清晨的第一縷陽光射進屋子，零零散散地摔碎在地上，一聲聲綠色的鳥鳴，便在朝陽中接連不斷地響起，伴隨著晨風撫摸樹葉的沙沙聲，把沐浴在晨光中的城市，裝點得更加燦爛閃亮。
當我穿戴整齊，背好書包，踏上前往知識海洋的學習之旅時。耳邊，到處充盈著紅色的'汽笛聲。籠罩著每一座樓房，每一條街道，每一片樹林和草地。整座城市都在這聲音中微微顫動，又在顫動中，慢慢成長。
一路上，交警響亮的指揮聲，清潔工悅耳的打掃聲，工人有節(jié)奏的擊錘聲……包括那整齊的，飛滿校園的讀書聲，許多金色的聲音不絕于耳。它們映射出的光芒，比朝陽還要亮。
踏入校園，身邊飄來同學一聲熱情的問候，在這粉色的聲音中，我們兩個一起走進教室……。
課堂上，我在熱烈的掌聲中羞澀地微笑著。因為我以流利的背誦和為數不多的積極，換來了一片暖融融的橙色。
我們的聲音篇十三
“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，春天在哪里呀?！倍显僖淮雾懫疬@首兒時我再熟悉不過的歌，春，來了。
陽春三月，春暖花開，春姑娘歡快的腳步踏過冬爺爺的束縛來到了世界。
公園里，一朵朵尚未開放的花打著花骨朵兒靜待開放。
我和她手牽著手，背靠著背坐在草地上，好的情同親姐妹一般，我們倆閉上眼，聽公園里的音響發(fā)出的屬于春的樂章。
突然間，我睜開眼，輕聲對她說：”百，我家樓下的桃花快要開了，我們一起看它開放，好嗎？“”嗯！“百重重地點了點頭。其實在和她說這句話的時候，我并沒有太在意，畢竟親眼看到花開的幾率很渺茫。
某然一天，我去給桃樹澆水，猛地發(fā)現一朵桃花開了，驚喜之余，我趕緊打電話給百：“百，桃花開了！”“真的嗎？我馬上就來?！睅追昼姾?，她高挑的身影出現在我的面前，當她看見那朵開放的桃花時也很激動：“我從來沒有看見花開的過程，今天，這些花都會開的，我要等他們開放。”
夜已深，我和她依舊滿是期待地期待桃花開放，可桃花卻不領情，久久不開。百有些失望：“太晚了，我先回去了?！薄霸俚鹊劝?！其實我也不耐煩了。
突然一朵花動了一下，不只是風吹還是將要開放，我和白好生期待地看著她，期待她的開放，慢慢地，他好像一瞬間變了一個樣，花蕊沖破一切阻礙它的花瓣，幾秒后，一朵粉色的桃花便出現在我們的面前。
心中的快樂是抑制不了的，久久沖淡不去，聆聽花開的聲音，驀地，花就開了，是那么美。
我們的聲音篇十四
白色的棉絮點綴了。
火紅的大地。
蟬在鳴叫。
風在回蕩。
一切都在預告著。
離別的腳步即將來臨了。
今年的驪歌是為我們而唱。
今年的鳳凰花是為我們而開。
回想之前。
我們都是懵懂的孩子。
對于未來充滿了夢想。
即將畢業(yè)。
我們已是心智成熟的孩子。
對于未來一步步邁進。
邁向更新的里程碑。
畢業(yè)的到來。
是該開心的。
也是該難過的。
待了三年的學校。
相處了三年的.同學。
會來的離別。
是依依不舍的。
三年的回憶。
就像不斷重復的交響樂。
永遠留在我心中。
曾有過的快樂。
曾有過的悲傷。
曾有過的嬉鬧。
謝謝老師。
在我不會寫功課時教導我。
謝謝老師。
因為您的幽默。
把死板的課程變得生動有趣。
謝謝老師。
當我們心情低落時。
您會輕聲細語的替我們。
加油打氣。
發(fā)自內心的感謝。
讓我們過得很快樂。
快樂時光過的特別快。
三年快樂的時光。
一眨眼就過了。
光陰似箭，歲月如梭。
畢業(yè)的腳步近了。
我們也即將揮別。
南風輕送。
絲絲離愁涌上心頭。
離別的鐘聲響起。
我們展開羽翼乘著風。
向夢想飛去。
我們的聲音篇十五
那棟亙古不變的教學樓，那棵永垂不朽的黃桷樹。它接納時間的流逝，歲月的滄桑；它接納淚水的訴別，凄苦的風雪。我那所安寧的母校啊——龍泉一?。?/p>
母校的聲音在教學樓里。那時的母校沉浸在英語節(jié)零食分享的歡樂里。細膩的碰杯聲、窸窣的咀嚼聲、純潔的歡笑聲……真是余音繞梁、洋洋盈耳。一條紅相交的彩帶映入我的眼簾。那是一條美麗的彩帶，一條裹挾著歡樂的彩帶，一條充滿著友誼的彩帶！張露樺拉著這一頭，鄧斯慈拉著那一頭，她們笑著，說：“英語節(jié)快樂，組長?！蔽覍λ齼上嘁暥?，拍著她兩的肩膀：“彼此?！蔽译S及彎下腰，一把抓起桌上的零食，遞在她兩面前，說：“開吃吧，我的小伙伴！”“嘩”一袋零食被撕開了，三只手一起伸了進去，又一起拿出零食出來，“咔擦”薯片在我們牙齒下發(fā)出求饒的聲音。我們吃進去的是美味，是歡樂，更是友誼……那一天，大家在英語節(jié)中收獲的是美味，還是快樂，更是友誼。啊，友誼的聲音在教學樓里，母校的聲音也在教學樓里！
母校的聲音在黃桷樹里。金色的陽光撲撒在黃桷樹上，樹枝向四周伸展，不擁擠，不爭奪，多么和諧，多么謙讓。樹葉是狹長的橢圓形，顏色有深綠色的，也有嫩綠色的。樹葉摸起來如牛奶般光滑，絲綢般柔薄。它的邊緣不像冬青樹葉有許多鋸齒。輕輕拿起一片葉子，聞一聞，一股奇特的香味撲鼻而來，沁人心脾。無數片葉子覆蓋著枝條，郁郁蔥蔥，一簇堆在另一簇上面，很少有縫隙。在微風中，在陽光下，葉子綠的發(fā)光，綠的發(fā)亮，好像每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。六年里，黃桷樹陪伴著我們上課，傾聽著我們讀書，也注視著我們打鬧。是它，默默聽著我們無奈的。抱怨聲；是它，靜靜聽著我們成功的吶喊聲；是它，細細聽著我們瑯瑯的讀書聲。它見證了我們六年的成長！啊，童年的聲音在黃桷樹里，母校的聲音也在黃桷樹里！
漫步在淡藍色的長廊下，眺望這所還殘存著過去書香的學校。有時我不禁描摹那幀幀童真，聆聽那瑯瑯書聲，想象彼時母?！疤依顫M天下”的一江繁華，那是時光也帶不走的母校，我學習的地方。
我們的聲音篇十六
每日晨練時那些有著各地口音的聲音。
還有空調的聲音，掛鐘的聲音，電腦里的叮咚聲……。
有一種聲音沒穿衣裳，
在大街小巷里自由行走著，
在某個角落里甜脆而圓潤，
有一種聲音很陌生，
但他卻到過你的家，
怕是那天你恰巧出門去了。
陌生的總是一種聲音，
有一種聲音很熟悉，
老人孩子都認得，
但它從哪里來要到哪里去，
誰也不明白。
的的確確有一種聲音，
伴隨我們一天天長大成人。
今日是西安之行的第五天，請繼續(xù)傾聽我們的聲音，細察我們的成長。
我們的聲音篇十七
四月的校園里，仿佛又是和春天約定好的一般，歌聲與花朵一起開放！瞧，上午大課間，合唱隊的同學們都紛紛趕到多媒體教室進行排練?，F實練發(fā)聲。咪~~啊~~嘛~~回蕩著。等著人都到齊了，開始練我們的曲子。經過了獎金一個月的訓練，曲子終于被我們唱出了點模樣，可是還沒有唱到最好。
這次合唱比賽和以往的比賽不一樣。這前我不管是在小學還是上了初中，參加的合唱比賽是全區(qū)的，而這次是進行全市的比賽。這讓我感到很激動，又不免有些緊張。所以在每次的訓練中，合唱隊的同學們都非常的認真。說實話，這個曲子真的很難，至少我是這么認為的。而且我還是中聲部的，音總是把握不準。不過我把我唱不好的段落都標上了記號，一共有四處，我現在已經攻破了兩處啦。剩下的兩處就需要更加的。努力了！上個周六，照常來學校排練。老師并沒有急著讓我們學歌曲，而是一直在練聲。在以前成老師也是這樣，有時，在一整個大課間都來學習發(fā)聲。我一直不明白為什么老師都不急著學習歌曲，而總是練習發(fā)聲。周六的時候，老師就跟我們說：之所以總是讓你們練習發(fā)聲，是想讓你們懂得如何去正確使用自己的嗓子。
你們每個人的嗓子都是獨一無二的，都是好嗓子，但就看你們會不會去使用它。這樣步入社會后，有著好聽的聲音，會讓人對你的印象很好。當然入如果你練好發(fā)聲，那唱出來的個絕對不會差到哪去的?？窗?，這就是我們一中的老師，他的每一個出發(fā)點都是為了學生們。一中的老師真?zhèn)ゴ?。我特別喜歡成老師的教學方式，雖然不是正式的上課，可也是學習的時候。成老師每一次教我們唱歌時從來不枯燥。為了讓我們能真正的理解，總是能形象的告訴我們該如何去唱。
比如：老師說這一段唱的時候，聲音要輕而有力。就像家里來小偷了，趕快告訴爸爸媽媽：小-偷-來-了-。逗得我們哈哈大笑。笑完之后，真的找到了那種輕而有力的感覺。這樣的例子還有很多。而且成老師也很溫柔，從來都不發(fā)火，可她好像有一種魔力似的，同學們都很聽她的話。五月的腳步慢慢聲慢慢進了，我們的歌聲也慢慢成熟了。希望在剩下時間的訓練中，同學么們好好練，爭取在比賽中取得好成績！加油！小雪花合唱團！
我們的聲音篇十八
有時，脫口而出的一個字、一聲尖叫、一聲抽噎或者大笑就把我們暴露無遺，我們罩得好好的面具就這樣應聲而落！精神分析師穆薩·納巴蒂說：“人跟自己聲音的關系是一種想象關系，這中間有他對自身形象的一種期待。因為通過聲音這個溝通工具，表達出來的是人內心深處的狀態(tài)?！?/p>
過去的種種經歷都可能經由聲音浮現出來。以我們日常生活中司空見慣的問路為例。有這么些人，別人的回答會讓他們感覺遭到了斥責，而他們的感覺并沒有欺騙他們。為什么？這或許可以歸罪于他們的聲音，它在對別人發(fā)出邀請——“責備我吧！”而這種情形很可能源自童年時期與父母未解決的沖突。
又如刺耳、沙啞的聲音，它們的主人是在竭盡全力宣告自己的存在，用這種聲音來不斷吶喊：“我存在！在你們中間有我的位置！”這種聲音的主人往往意識不到，他們的聲音帶給周圍人多大的侵擾！
法國聲音整形專家讓·阿比特波認為：“這樣的人通常是要證明什么，向自己證明，也向周圍的人證明?！?/p>
確實，太尖利的聲音讓人難受?！?/p>
我們自己可能都意識不到，我們的聲音會隨著談話內容的不同而變化。
從事媒體工作的木蘭說：“我有一個同事，當我跟她討論工作時，她的語速很快，聲音繃得緊緊的，甚至有些刺耳。但只要我一問起她的女兒怎樣了，她的聲音就立刻慢了下來、軟了下來，好像突然變了一個人似的。”
每個人的聲音也會依據談話對象、具體情形的不同而變化。聲音是“情緒和個性的擴音器”。在面試時顫抖的聲音，在生氣時變得尖利的聲音，在演講時為了克服怯場而特意提高的聲音......聲音的這些戲法可能會讓人猜錯我們的年齡，甚至性別，但絕不會讓人搞錯我們的情緒！
其實，我們每個人都在或多或少地利用聲音。爸爸會提高音量讓爭吵的小孩安靜下來，媽媽會輕言細語讓恐慌的孩子放下心來，老板會用長官的語調讓員工變得服服帖帖，售貨員會放低音量來誘騙舉棋不定的顧客，而愛侶之間會“奶聲奶氣”地說話以帶給對方安全感......
28歲的楊貝負責集團的對外聯絡，她很善于在電話中利用自己的聲音：“如果電話那頭的人很討厭，我會用跟自己平時說話完全不同的調子說話。當我需要從對方那里贏得什么時，我不會用查號臺小姐那種甜得發(fā)膩的聲音，而是一種很有禮貌很有教養(yǎng)的聲音?！?/p>
好書推薦《天才兒童的悲劇》。
培養(yǎng)聲音的力量和魅力。
我們的聲音篇十九
《我們是怎樣聽到聲音的》是教科版科學四年級上冊第三單元《聲音》中的第六課,是探索了聲音的產生,變化,傳播后,對耳朵的研究.教材呈現了三個內容:一通過對耳的結構和功能的探究,讓學生了解人耳的基本結構及各部分的功能,二通過觀察比較動手實驗,掌握人體內鼓膜的作用,三通過實驗觀察,知道耳廓的作用,通過這一課的學習為《保護我們的聽力》一課奠定的感性和理性的基礎.
二、學生分析。
學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。
三、教學目標。
依據新課標要求和學生的認知水平我制定了以下教學目標。
1、知道人的耳朵的構造及其每個部分的作用,。
2、通過體驗活動感受鼓膜的作用。
3、培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣,并且培養(yǎng)學生小組合作的精神,。
4、培養(yǎng)對聽力有障礙的人的愛心和同情心。
四、教學重、難點。
教學重點：鼓膜的作用。
教學難點：了解耳朵到底是怎樣聽到聲音的。
五、教學準備。
為更好地突出重點，突破難點，我準備的教學材料有;。
課件,耳的結構圖、1個玻璃杯、氣球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、細沙,紙屑。
六、教學設計。
為完成教學目標，激發(fā)學生自主學習的積極性，我安排了以下五個教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情景，導入新知。
課一開始我播放大自然各種聲音的錄音,讓學生由聽到的產生聯想，然后匯報。我順勢提問:我們是怎樣聽到這么美妙的聲音的呢?估計學生會說出“用耳朵”。我緊接著追問:我們的耳朵又是怎樣聽見聲音的呢?今天我們就來學習〈我們是怎樣聽到聲音的〉，同時板書課題。我用學生熟悉的生活中的聲音導入，可以調動學生已有的生活經驗，同時激活他們的思維，喚起他們的求知欲，為探究新知作好鋪墊。
二、探究新知,耳朵的形成。
首先我組織學生討論:關于耳朵你們知道哪些內容?這一環(huán)節(jié)讓學生各抒已見，老師仔細傾聽，做好點撥評價，以了解學生的原有認知水平。然后我出示耳朵的示意圖,讓學生通過觀察和老師的講解了解耳朵的結構及各部分的名稱。耳朵各部分作用這一問題，我會讓學生進行大膽的猜測,對于各種猜想,我不急于下結論,讓學生利用已有的知識經驗去討論,去爭辯.這樣設計既能培養(yǎng)學生探索知識的能力，也能體現學生主動發(fā)展的教學思想。
三、設計實驗鼓膜的作用。
學生通過討論,對耳朵的結構和功能有了初步的認識.(出示課件)那么鼓膜是怎樣幫助我們聽到聲音的?教師告訴學生我們不能拿真實的鼓膜進行實驗,但我們可以通過實驗器材(音叉,氣球皮（略大于玻璃杯口）、細沙,紙屑,1個玻璃杯)模擬鼓膜制作一個”鼓膜模型”來進行探究活動。在做實驗之前,我會提出要研究的兩個問題:。
1、鼓膜振動與音叉振動的強弱有什么關系?
2、鼓膜的振動與音叉的遠近有關系?
讓學生根據這些材料,在小組中說說設計方案,嘗試自己設計實驗,在這個過程中學生自己尋找實驗方法,選擇實驗材料,并記錄實驗的現象和結論。對于實驗中遇到的問題可以向老師請教。在學生充分實驗后,各小組匯報實驗情況.師生共同總結：
發(fā)聲強,鼓膜振動厲害,發(fā)聲弱,鼓膜振動微弱。
距離近,鼓膜振動厲害;距離遠,鼓膜振動微弱。
小組討論、動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛,也為學生營造了一個開放性的探索空間，這樣做既能使學生之間進行智力啟迪和互補，又能真正體現以學生為主體。
四、課中游戲耳廓的作用。
“了解了人耳的情況,我們來觀察一下小動物的'耳朵’,我以這句話引出耳廓的作用。出示小動物的圖片,讓學生在欣賞中感受到從外形上看動物耳朵與人的不同,但耳廓都有收集聲音的作用。為了更進一步體會耳廓的作用，我設計一個游戲——“插耳朵”:在耳朵上戴一個圓錐形的紙筒,讓學生聽聽聲音,在摘下來聽聽有什么不同.通過這兩步的教學學生能準確的理解耳廓的作用。第二個游戲“看誰的耳朵最靈”，讓一個同學拍手,另一個同學閉上眼睛,捂住一只耳朵感受聲源的位置,然后把堵上的耳朵再放開，用兩只耳朵聽聲音，看他對聲源的感覺有什么變化。
（這個游戲的設計，更能吸引學生，讓學生在玩中加深對所學知識的認識和理解，同時能培養(yǎng)學生對耳朵有殘疾的人的愛心）。
五課后延伸開闊視野。
這樣的作業(yè)設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養(yǎng),體現了鈴聲止,而思維不止,把課堂教學延伸到生活中去的教學思想。
我們的聲音篇二十
看到這個題目，也許你會馬上說“當然用耳朵啦！”但俗話說的好“聾子的耳朵——擺設”，什么意思呢？從這句話的字面意思來看，說明我們要聽到聲音，不僅僅要有這個“擺設”，而且必須保證從“擺設”到聽覺神經之間所有的器官和組織都是完好的，即：外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動經過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經，聽覺神經把信號傳給大腦，人便聽到了聲音。
二、骨傳導。
如果聲音在傳向聽覺神經的過程中，出現了諸如鼓膜、聽小骨等的損傷，將會造成非神經性耳聾，不過我們只要想辦法通過其他途徑將振動傳給聽覺神經，人也能夠感知到聲音。
據說德國著名音樂家貝多芬在30多歲時患上了嚴重的耳疾，聽力完全喪失，但是他并沒有向命運屈服，他用牙齒咬住木棒的一端，將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律，繼續(xù)自己的創(chuàng)作?，F在同學們聽到的《田園交響曲》就是貝多芬在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的，這部作品細膩動人，樸實無華，寧靜而安逸，表達了作者喪失聽力以后對大自然深沉的眷戀之情，與《命運交響曲》一起成為最受人們歡迎的交響曲之一。
同學們，在人生的道路上，我們可能會經歷種種挫折和不幸，但是，只要我們能像貝多芬那樣，不向命運低頭，敢于迎接挑戰(zhàn)，就一定能取得令人矚目的成績。
那么像貝多芬那樣，讓聲音通過牙齒或者有些通過頭骨、頜骨傳到聽覺神經，引起聽覺的傳導方式叫骨傳導。
我們有這樣的經驗：聽錄音機放出的自己的聲音總覺得不太像，而在別人聽來都認為像，這是這么回事呢？原來從聲帶發(fā)出的振動經過牙齒、牙床、上下頜骨等骨頭，傳入我們的內耳。因此，對我們自己來說，聽自己講話是通過骨導方式聽到的。由于空氣和骨頭是兩種不同的傳聲媒質，它們在傳播同一聲源發(fā)出的聲音時，會產生不同的效果。因此，我們聽上去就感到通過不同途徑傳來的聲音的音色有差別，于是就覺得錄音機里放出來的自己錄制的聲音不像自己的聲音了。
三、雙耳效應。
原來，兩只耳朵可以分辨聲源的方向主要有三兩方面的原因：
一是對同一聲音，兩只耳朵感受到的聲音強弱的不同。假如聲源在右方，則右耳聽到的聲音就比左耳強。這種強弱的差別，在實踐中就形成了辨別方向的感覺。這時，我們會轉動頭顱，直到兩耳聽到同樣響度的聲音位置，此時聲源便處在我們的正前方或正后方。
二是對同一聲音，兩只耳朵感受到的時間又先后。假如聲源在右方，右耳比左耳離聲源近，聲音傳來，右耳先聽到，左耳后聽到。這個聲音到達右耳和左耳的時間差別，同樣在實踐中形成了聲源方向的感覺。時間差別越大，越容易辨別，感覺越準確。
三是兩耳接收到的振動步調不同。
在這幾種情況下，大象比人更有利，因為它的兩只耳朵間的距離比人的大得多。
典型例題：
例1、由于雙耳效應，人們可以確定發(fā)生體的位置是由于（?????）。
a對同一聲音，兩耳感受到的聲音強度（大?。┎煌?。
b對同一聲音，兩耳感受到的時間有先后之分。
c對同一聲音，兩耳感受到的振動的步調有差異。
d以上三種原因都存在。
解析：雙耳效應的產生是由于人的兩只耳朵到發(fā)聲體的距離一般不同，這就導致了兩耳感受到的聲音的強度不同，聲音到達兩耳的時間不同，兩耳接收到的振動步調也不同。這些差異綜合起來就成為判斷聲源位置的重要基礎。
我們的聲音篇二十一
2、知道骨傳聲。
3、了解雙耳效應。
二、教材分析。
重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。
難點：骨傳聲。
三、教學過程。
一、復習提問。
聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？
二、引入新課。
聲波進入人耳后，經過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。?。
三、新課教學。
1、人耳的構造。
大腦。
在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。
2、骨傳聲。
“想想做做”：
（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。
（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。
（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3、雙耳效應。
由學生自習完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。
四、作業(yè)布置。
指導書第7頁。
五、課后體會。
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