編寫教案可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。教案的編寫過程中，教師需要注重教學(xué)步驟的合理性和教學(xué)資源的充分利用。以下是一些經(jīng)過教師反復(fù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)的教案，希望能夠?yàn)槟闾峁┮恍﹩⑹尽?/p>
論美的教案篇一
1、理解美的真正含義，形成對美的正確認(rèn)識。
2、學(xué)習(xí)作者格言式的語言和惜墨如金的寫法。
1、預(yù)習(xí)課文掃清文字障礙。
2、積累文中的名言警句。
一、導(dǎo)入新課：
“學(xué)問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火”。同學(xué)們，一個很有學(xué)問和智慧的人，你不覺得他很美嗎？一個人形貌出眾，你不覺得他很美嗎？一個人品行高尚，你不覺得他很美嗎？那么，外在美與內(nèi)在美究竟是什么關(guān)系呢？今天我們帶著這個問題向著名的英國哲學(xué)家、美學(xué)家培根請教。
二、介紹培根。
（學(xué)生根據(jù)自己收集的培根的資料來介紹。）
三、閱讀課文（學(xué)生用自己最喜歡的方式讀課文）。
1、找出作者的審美觀念，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
2、作者最看重的是什么美？學(xué)生討論文后練習(xí)題一。
3、學(xué)生討論形美與德行美的關(guān)系?？梢耘e生活中的例子來說明。
四、品味語言。
1、品味文中精彩的語句，理解它們在文中的意義及作用。（學(xué)習(xí)作者惜墨如金的寫法。）
2、完成文后練習(xí)二。
五、自由闡發(fā)：
1、可以針對文中的句子提出自己的看法；也可以提出自己不懂的句子。
2、每人擬一條自己關(guān)于美的格言。
六、布置作業(yè)。
完成文后練習(xí)三、四。
很美的人多半無才能
（但不絕對，舉例）
什么是美
怎樣的美才是最美
論美
批駁生硬創(chuàng)造美的觀念（按幾何觀念合成、雜取種種合成一個）
美的期望（希望“美放射真正的光輝”）
論美的教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文會寫的字5個，會認(rèn)的字2個。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3.理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達(dá)的平等，民主的思想感情和消除種族歧視的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達(dá)的思想感情。
教具：課件。
教學(xué)過程：
一、談話揭題。
1、在世界上除我們黃種人，你還了解到了什么人種?(指名回答)。
3、齊讀課題(美讀)、質(zhì)疑課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字詞的掌握情況(出示課件3)。
音(指名讀、齊讀)、形(學(xué)生提示)、義(質(zhì)疑)。
2.指名5位學(xué)生讀課文(應(yīng)注意評價是否正確流利)。
3.分組讀課文(節(jié)男同學(xué)，三四節(jié)女同學(xué)，第五節(jié)齊讀)。
三、理解詩文，體會感情。
1.請大家選擇自己最喜歡的內(nèi)容先有感情地朗讀，再說一說你從中知道或讀懂了什么?并在小組內(nèi)互相交流。
2.生自由讀，小組交流，師巡視參與指導(dǎo)。
3.指名匯報，師生評價，師相機(jī)點(diǎn)撥歸納。
(應(yīng)注意朗讀的指導(dǎo)、評價，“花、花冠、花束、花園“等的含義)。
4.課文中的你、我、他指誰呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。(出示課件4)。
5、提供句式，指名根據(jù)課文意思說話，體會主題思想。(出示課件5)(師相機(jī)評價、鼓勵)。
(1)藍(lán)眼睛和黑眼睛一樣。
2)_______和______一樣___________________。
6、小結(jié)：同學(xué)們，你們的發(fā)言，讓我深深地感動，的確，不管膚色如何，不管是貧窮或富有，我們都是一樣的，我們都是平等的，我們要像兄弟姐妹一樣互相尊重、和睦相處。(板書：平等)。
四、拓展延伸。
學(xué)生談今后同學(xué)間、朋友間、鄰居間應(yīng)如何相處。
五、質(zhì)疑問難。
論美的教案篇三
本課屬于設(shè)計、應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域和造型、表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程在設(shè)計、應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提出：嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒體，通過看看、想想、畫畫、做做等方法進(jìn)行簡單的組合和裝飾，體驗(yàn)設(shè)計制作活動的樂趣。
在設(shè)計這節(jié)課過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以激勵的方式導(dǎo)入課題，結(jié)合謎語充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。繼而，通過欣賞單幅、雙幅及新中國郵票全集片段，層層遞進(jìn)，使學(xué)生沉浸在郵票的藝術(shù)海洋之中，不知不覺產(chǎn)生創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生作品的評價進(jìn)行自評、互評，使學(xué)生的綜合能力得到提高。
本課通過現(xiàn)代教育媒體，充分用課件及多媒體，形象地向?qū)W生展示了郵票的基本要素及郵票中豐富多彩的主題。
教學(xué)以學(xué)生為主體，通過欣賞、討論、探索、總結(jié)、想象、創(chuàng)作、交往、互動、評價的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受郵票的精美，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望倍增。優(yōu)美的畫面，輕柔的音樂，使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時，突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用多種形式，設(shè)計出精美的、主題豐富的作品。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)綜合性評價的激勵功能。在評價方式上以自評、同伴評為主，結(jié)合老師的評價，使評價進(jìn)一步民主化，多樣化，充分體現(xiàn)了評價的多元功能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。
論美的教案篇四
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想情感。
3、讓學(xué)生明白人與人之間是平等的，應(yīng)該互相尊重。4、學(xué)會“漆、冠、睜”三個生字。
二、學(xué)生課前準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文并收集關(guān)于世界人種的相關(guān)資料，如文字介紹，圖片等。
三、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們知道我們屬于哪種人種嗎？對，我們就是黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)的黃種人，你還知道有哪些不同膚色，不同種族的人？（指名回答）（白種人、黑種人、棕種人）。
師：是啊，在我們這個廣闊的地球上生活著不同膚色，不同種族的人們，但盡管膚色不同，種族不同，我們卻像兄弟姐妹一樣生活在地球這個大家庭中。同學(xué)們，請看（課件出示）圖上，畫著什么？看了這幅圖，你想到了什么？（說說圖片中的小朋友和我們有什么不同？）。
師小結(jié)：這些孩子們有的來自富有的國家，有的來自貧窮的國家，其中有的還是殘疾人，可他們今天卻平等地相聚在一起唱歌跳舞，多么高興，是啊，無論國籍、膚色，只要是朋友，我們都應(yīng)該相親相愛，有一位美國詩人他的想法也是這樣的，他還寫了這樣一首詩——最美的花束。（板書）。
師：我們一齊把這個課題讀一讀。
生齊讀課題。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
師：今天，我們就一起走進(jìn)這首小詩，請同學(xué)們把書翻到74頁，通過昨天的預(yù)習(xí)，你覺得文中有哪些生字在讀音或?qū)懛ㄉ咸貏e需要提醒大家注意的，誰來說說？（老師檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，你們認(rèn)識這些字嗎？）。
師：板書“漆”，請同學(xué)們注意老師怎么寫這個字。（會讀這個字嗎？）。
師：現(xiàn)在請你們舉起小手，跟老師把這個字書寫一遍。（右邊“水”左邊”水”人在中間，木頭飄起。）。
師：誰來給它組組詞？
師：課文中說漆黑的什么？
師：生活中還有什么也可以用“漆黑”形容？
師板書“冠”的兩個讀音，你能用他們組詞嗎？
師：請同學(xué)們跟著他讀一讀。
師：“睜”跟什么有關(guān)？（眼睛）所以它是目字旁。
讓學(xué)生做睜開眼睛和閉上眼睛的動作。（做游戲）。
師：同學(xué)們自己學(xué)會了生字，真了不起。相信你們也一定能把這首詩歌讀好。這首詩歌一共有五節(jié)，我們就請五個同學(xué)來開火車讀讀課文，其他同學(xué)可要認(rèn)真聽，待會兒請你們評一評他們是否讀得正確、流利。
師：老師還想給同學(xué)們提醒幾個字的讀音，像“太陽”的“陽”要讀輕聲，“漂亮”的“亮”也應(yīng)讀輕聲。請同學(xué)們跟老師讀一讀。
師：很多同學(xué)也想讀讀課文，對嗎？好，現(xiàn)在就請同桌互讀課文，讀完互相評一評。
師：剛才老師看到同學(xué)們讀得很認(rèn)真，很投入，相信你們合在一起的聲音會是最美的，現(xiàn)在我們就請男女同學(xué)合作讀讀課文吧。男同學(xué)朗讀一、二節(jié)，女同學(xué)朗讀三、四節(jié)，第五節(jié)齊讀。（在音樂中讀）?（續(xù)）。
（三）理解課文。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)小節(jié)，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、小結(jié)，并指導(dǎo)感情朗讀。
如出示一、二小節(jié)。
師：你們從這兩個小節(jié)里還讀懂了什么？
師：這里“或”的意思是什么？（”他們”指什么？）。
師小結(jié)：是啊，人的眼睛有各種不同的顏色，像我們黃種人，眼睛就是黑的，而白種人眼睛有的是黃的，有的是藍(lán)的，還有的是灰的。但盡管每個人眼睛顏色不同，但它們都像星星一樣亮晶晶，都一樣能看到太陽。（板書：眼睛不同?都能看到太陽）。
師：當(dāng)睜開眼睛看到太陽時，你們的心情怎樣？（高興）。
師：誰愿意帶著這樣的心情來讀一讀這兩個小節(jié)。
生讀生評。
師：那你也來讀一讀吧。
師：讀了同學(xué)們的朗讀，老師也想把這份高興的心情與你們一同分享，你們想聽嗎？那你們可要認(rèn)真聽了，待會兒請你們來說說你最喜歡老師讀哪個地方。
師：謝謝同學(xué)們的夸獎，不過我相信你們一定會讀得比老師更好。讓我來聽一聽吧。
出示第三小節(jié)。
師：“花冠”什么意思？這里的“花冠”指的是什么？（“它”指的是什么？）。
師：誰能像課文這樣也用“不管……都……”說一句話？
師小結(jié)：盡管頭發(fā)的顏色不同，但都一樣是漂亮的花冠。（板書：頭發(fā)不同?都是漂亮花冠）。
師：你們覺得應(yīng)該怎樣讀這一小節(jié)？你能不能讀一讀？（生評）。
師：誰想來挑戰(zhàn)？
師：男同學(xué)和女同學(xué)來比賽一下，看誰能把感情更好地表達(dá)出來，好嗎？
出示第四小節(jié)。
師：從這一小節(jié)中，你還讀懂了什么？你是怎么讀懂的？
師：“聯(lián)系上下文來理解”這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
師小結(jié)：是啊，各色各樣的花兒，開滿可愛的花園意思就是不同膚色的孩子就像五顏六色的鮮花，遍布世界各地。
出示第五小節(jié)。
師：最美的花束指的是什么？（“顏色”指什么？）。
師小結(jié)：人們常把孩子比作祖國的花朵，世界上不同種族、不同膚色的孩子們就像開放在世界這個大花園中的不同顏色的花朵，合在一起就像最美的花束。（板書：種族不同，像最美的花束）讓我們一起來讀讀最后一節(jié)，好嗎？?生朗讀。
師：你們像鮮花一樣漂亮，高興嗎？
師：那要讀得——??生：高興、神氣。
師：好，咱們再試試吧?。ㄉ懈星榈乩首x課文。）。
師：同學(xué)們通過自己學(xué)習(xí)，明白了詩歌的內(nèi)容，那你們知道文中的“你”、“我”、“他”指誰嗎？全世界的小朋友，藍(lán)眼睛的小朋友和黑眼睛的小朋友一樣可愛。你們能不能像老師一樣用這個句式來說一句話。
課件出示：____________和____________一樣___________________。
師：你們能不能圍繞詩歌內(nèi)容或結(jié)合學(xué)了詩歌的體會根據(jù)這個句式來說一說？
師：是不是只有我們班的同學(xué)才要和睦相處，互相尊重呢？
師（小結(jié)）不管是哪個地方，什么人種的小朋友都是一樣的可愛，一樣的平等，都應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相尊重。
師：讓我們在《讓世界充滿愛》的樂曲中，把這首詩再美美地讀一讀，把你們的感受讀出來，好嗎？（放在前面）。
課后作業(yè)：收集表現(xiàn)各國兒童的生活狀況的圖片，以“同在藍(lán)天下”為主題寫一篇小作文。
板書：???。
眼睛不同??都能看到太陽。
頭發(fā)不同??都是漂亮花冠。
平等。
論美的教案篇五
美是每個正處青春期的少女所向往的，尤其是那些依某種類型標(biāo)準(zhǔn)而存在“缺陷”的女孩更是對美崇拜不已，但誰又真正明白“美”的含義呢？這是一個讓人深思的問題。
美，不應(yīng)只注重于心靈，可以說，美在于各方面，相貌和心靈的美是同等重要的。但在用心琢磨這兩者的同時，請不要過分。有時，可愛比靚麗更悄，自然比嫵媚更美。
論美的教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想情感。
3、讓學(xué)生明白人與人之間是平等的，應(yīng)該互相尊重。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得人人平等的道理，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的思想感情。
課時安排：
1課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語（教師用多媒體出示）。
2、教師出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而導(dǎo)入新課。
二、出示教學(xué)目標(biāo)。
教師用多媒體出示教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。
三、品讀詩歌，理解詩意。
1、學(xué)習(xí)課文1、2小節(jié)。
（1）教師播放課文朗讀。
（2）指名讀第1、2小節(jié)，這節(jié)寫了孩子的什么？都有什么顏色？
（3）你見過什么人的眼睛是黃、藍(lán)、灰、黑？
（4）指導(dǎo)朗讀（怎樣才能讀出一樣來呢？那些詞應(yīng)該重音讀）。
（5）齊讀1、2小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)。
（1）齊讀課文，這一小節(jié)寫了孩子的什么？（頭發(fā)）。
（2）看圖說出孩子的頭發(fā)怎樣？
（3）指導(dǎo)朗讀，（怎樣讀出和花冠一樣美麗的頭發(fā)）。
3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
（1）課件出示，一枝花和一束花，大家認(rèn)為那個美呀？為什么？
（2）那我們看看花園里的花怎樣？誰能讀一讀第四小節(jié)？
（3）指導(dǎo)朗讀（如此美麗的花我們應(yīng)該怎樣的朗讀呢？）。
（4）齊讀課文。
4、學(xué)習(xí)課文第五、六小節(jié)。
過渡：花有五顏六色，那人是不是有不同的膚色呢？你知道都有哪些？告訴同學(xué)們，那在作者的心目中又是怎樣的？我們來看第五小節(jié):。
（1）誰能用最美的語言給大家讀一讀第五小節(jié)，誰就像最美麗的花束。
（2）交流。
（3）匯報。
（4）孩子像鮮花一樣漂亮，孩子聽了高興嗎？你們高興嗎？怎樣讀呢？
四、再讀課文。
1、教師提出朗讀要求。
2、教師提問：課文中“你”、“我”、“他”都是指的是什么？。
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們，讀了詩歌，你還想到了什么呢？
六、總結(jié)。
1、播放《各國兒童心連心》歌曲，出示圖片。
2、邊看圖邊總結(jié)。
待學(xué)生總結(jié)完后，教師概括總結(jié)。
七、作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2、辦板報。（語文天地的“初顯身手”）。
板書設(shè)計：
眼睛不同都能看到太陽。
頭發(fā)不同都是漂亮花冠渴望和平。
種族不同都像美麗花束。
教學(xué)目標(biāo)：
3.在道德情感目標(biāo)上，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能認(rèn)讀本課2個認(rèn)讀生字，會寫5個會寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)兒歌內(nèi)容理解詞的意思，背誦兒歌。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)世界各國的資料，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，把你們搜集的有關(guān)世界各國的資料展示給同學(xué)們看一看。
學(xué)生和老師把自己搜集的資料共同展示出來，并說說你所了解的內(nèi)容。
你們誰能說說自己最熟悉的國家風(fēng)俗。
人們常把兒童比作祖國的花朵，世界上不同國家的少年兒童就像開放在世界這個大花壇中不同顏色的花朵，你們就是最美麗的那一束。
齊讀課題。
二、初讀兒歌，感知生字、詞。
自由朗讀這首兒歌，畫出不認(rèn)識的字。
這些不認(rèn)識的字可以怎么辦？
自由學(xué)習(xí)不認(rèn)識的字，可通過問別人、查字典、猜字等一系列方法。
畫出自己不理解的詞，和自己認(rèn)為比較好的詞。多讀幾遍。
師巡視指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生。
出示帶生字的詞，開火車讀。
例如：漆黑、花冠。
分小節(jié)朗讀兒歌，讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生分小節(jié)朗讀兒歌，其余學(xué)生邊聽邊看書，聽一聽他們讀得是否正確，讀音是否準(zhǔn)確，讀后學(xué)生互評。
三、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情。
投影出示：課文中的圖。
1、你看到了什么？課文里是怎樣說的？同位互相讀一讀。
在每一小節(jié)里有沒有不理解的詞？提出來。
2、課文中的“你”、“我”、“他”指誰呢？
3、分組讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。
四、再現(xiàn)情境，讀中感悟，體味語言美。
拓展延伸。
讀了詩歌，你還想到了什么？
五、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計。
回家讀兒歌、并且要背過，把課文中好詞好句多讀幾遍明白在怎樣用。
六、總結(jié)。
一、采取多種形式的讀，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性。因本課內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生又很喜歡這樣的兒童詩歌，所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，基本能理解詩歌內(nèi)容。
二、突出本課的重點(diǎn)。
學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，我結(jié)合課文后面的思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花園”指的是地球。
三、在學(xué)完課文后進(jìn)行了相關(guān)的句式練習(xí)，強(qiáng)化平等的意識。
我給出例句：“藍(lán)眼睛和黑眼睛一樣?！弊寣W(xué)生填空。有的學(xué)生說“藍(lán)眼睛和黑眼睛一樣漂亮?！薄八{(lán)眼睛和黑眼睛一樣能看到美麗的世界?！钡?。我又讓學(xué)生補(bǔ)充句子：“和一樣?！庇袑W(xué)生說：“男孩和女孩一樣可愛?！?/p>
本節(jié)課存在的不足有：
一、雖然課文讀得比較多，學(xué)生也能熟練背誦，但是在感情朗讀方面還體現(xiàn)得不夠。
二、在理解詩歌后，學(xué)生談今后怎么做時，因思維局限談得不夠好。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平等與尊重的理解還不夠深入。
論美的教案篇七
1、理解美的真正含義，形成對美的正確認(rèn)識。
2、學(xué)習(xí)作者格言式的語言和惜墨如金的寫法。
1、預(yù)習(xí)課文掃清文字障礙。
2、積累文中的名言警句。
一、導(dǎo)入新課：
“學(xué)問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火”。同學(xué)們，一個很有學(xué)問和智慧的人，你不覺得他很美嗎？一個人形貌出眾，你不覺得他很美嗎？一個人品行高尚，你不覺得他很美嗎？那么，外在美與內(nèi)在美究竟是什么關(guān)系呢？今天我們帶著這個問題向著名的英國哲學(xué)家、美學(xué)家培根請教。
二、介紹培根。
（學(xué)生根據(jù)自己收集的培根的資料來介紹。）。
三、閱讀課文（學(xué)生用自己最喜歡的方式讀課文）。
1、找出作者的審美觀念，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
2、作者最看重的是什么美？學(xué)生討論文后練習(xí)題一。
3、學(xué)生討論形美與德行美的關(guān)系。可以舉生活中的例子來說明。
四、品味語言。
1、品味文中精彩的語句，理解它們在文中的意義及作用。（學(xué)習(xí)作者惜墨如金的寫法。）。
2、完成文后練習(xí)二。
五、自由闡發(fā)：
1、可以針對文中的句子提出自己的看法；也可以提出自己不懂的句子。
2、每人擬一條自己關(guān)于美的格言。
六、布置作業(yè)。
完成文后練習(xí)三、四。
很美的人多半無才能。
（但不絕對，舉例）。
什么是美。
怎樣的美才是最美。
論美。
批駁生硬創(chuàng)造美的觀念（按幾何觀念合成、雜取種種合成一個）。
美的期望（希望“美放射真正的光輝”）。
論美的教案篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內(nèi)容。
2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。
3、鍛煉孩子口才、發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)。
搜集風(fēng)景名勝的美文、圖片、資料介紹，選擇與美文合適的音樂，或者能夠勾起人們對自然無限遐想的自然音樂。
一、播放琵琶古曲《春江花月夜》
2、師：這是老師給學(xué)生帶的禮物，同學(xué)們帶來的關(guān)于自然風(fēng)景的禮物會更豐富，更精彩，更令大家陶醉。
二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內(nèi)容
1、師：下面，請大家打開書21頁，自已認(rèn)真的`讀一讀。
2、師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內(nèi)容？
3、找2―3名學(xué)生說一說。
4、師：誰愿意來讀一讀課文內(nèi)容？
5、找四名學(xué)生，每位學(xué)生讀一個板塊的內(nèi)容。
三、再回歸文本，用自己的方式表達(dá)對美的發(fā)現(xiàn)。
1、師：同學(xué)們，請大家再讀一讀課文的內(nèi)容吧，一會兒我要找同學(xué)們說一說你讀后的感受。
2、同學(xué)們自由讀。
4、讀后先小組交流一下讀后的感受。
5、分組展示
展示的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意兩個方面：聽聽看看展示的同學(xué)哪里最精彩；他人的展示還有什么問題，自己有什么補(bǔ)充或建議。
四、走進(jìn)想像的樂園
2、學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的紙筆做畫。
3、師：誰能向大家來展示你的作品？同學(xué)生踴躍參與。
5、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀？
五、擴(kuò)展延伸
六、課下作業(yè)
寫一篇景物作文
論美的教案篇九
一、提出問題：美德最美。
二、分析問題：
1、以兩種人為例，論述人生“內(nèi)在美”的重要。
2、通過三種美的比較，論述“最高的美”是行為之美，即美德之美。
3、通過對比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)美德最美。
三、勉勵人們把美的形貌與美的德行結(jié)合起來，讓美放射出真正的光輝。
九、教學(xué)后記：
[1]。
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論美的教案篇十
一.本周教學(xué)內(nèi)容：
第八單元：尊重與平等???。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者所表達(dá)的美好愿望。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。學(xué)會一個多音字。
3、理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。
4、學(xué)習(xí)背誦課文的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，能想象詩歌描繪的情景，并進(jìn)行詞句練習(xí)。
跟老師一起學(xué)：
2、他們從哪里來？簡介該國情況。
3、他們有的來自富有的國家，有的來自貧窮的國家，但在今天他們都平等的相聚在一起聯(lián)歡，多高興呀！他們要和我們一起聯(lián)歡，你們歡迎他們嗎？全世界的孩子歡聚一堂，就是最美的花束。
4、你能把“最美”換個詞語讓其意思不變嘛？
【1】多音字注音：花冠（????）??冠軍（???）。
【2】正音，指導(dǎo)“漆”“或”的寫法。練習(xí)組詞。
【3】讀全文。
6、找找哪節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系。
（1）每個人（???）顏色不同，但都能看到（?????）。
（2）每個人（???）顏色不同，但都是（????????）。
（3）孩子們像（?????）一樣，是最美的（?????????）。
7、讀第一、二小節(jié)。
【1】理解問句的意思。
【2】找出比喻句，把什么比作什么。
【3】句子訓(xùn)練：眼睛——星星??????太陽——（????）。
（???）——（??）。
8、造句：……像……一樣————。
9、讀3、4小節(jié)理解詩句意思。
【1】花冠用來比作什么？
【2】“花的顏色有深有淺”你怎么理解？
【3】“各色各樣的花，開滿可愛的花園”是什么意思？
【4】仿照例子寫一寫：
例：各色各樣??各（??）各（???）。
【5】按照課文填空：你的（?????????????），
他的（??????????????），
不管（?????????????）。
都是（?????????????）。
10、背誦。記住重點(diǎn)詞和按順序背誦。
11、讀第五小節(jié)。
【2】“孩子們”是誰？“你我他”是誰？
【3】作者為什么把這么多眼睛和頭發(fā)顏色不同的孩子們比作花束？他有什么愿望？
12、寫一寫你的感受。
13、有感情地朗讀背誦課文。
《這個規(guī)矩不能有》。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊，與人民平等的好品質(zhì)。
2、學(xué)會本課生字和課文出現(xiàn)的新詞。理解“納悶”、“辯解”等詞語，
1）能通過多種方式查找資料，加深對課文的理解。
2）激發(fā)對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學(xué)會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)理解課題，以情感朗讀為主，著重讀好對話，通過人物言行及行為體會人物的思想品質(zhì)。
跟老師一起學(xué)：
1、讀了課題，你想知道什么？
2、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）這“規(guī)矩”指的是什么？為什么這個“規(guī)矩”不能有？
（2）這句話是誰說的？為什么要以它為題？
3、讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)“辯”
5、讀課文。要求正確流利。思考：課文講了一件什么事？
7、抓住關(guān)鍵詞語、句子，談自己的體會，體會說話人的心情，注意問號與嘆號。
8、（1）傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。
（2）彭總進(jìn)門走了幾步就停了下來，問警衛(wèi)員：“你們搞的什么鬼？”
（3）“休息？休息為什么叫我們進(jìn)來？”彭總沖著所有的工作人員說：“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”
（4）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”
（5）彭總反身走出了公園。
（6）比較句子，體會。
這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？
這么大一個公園，我們來了，別人就不能來。（?。?。
這么大一個公園，我們來了，別人也能來。（）。
隨文識字：辯解區(qū)分——辨別換詞——分辯 解釋。
9、你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解？還從哪里看出彭總不搞特殊？
10、彭德懷同志這種與人民群眾平等的好品質(zhì)非常值得我們學(xué)習(xí)，但這只是我們國家領(lǐng)導(dǎo)人的一件普通小事，還有許許多多發(fā)生在偉人身上的感人故事，希望同學(xué)們課下通過上網(wǎng)、詢問、閱讀等多種渠道進(jìn)行了解。
11、說一說你是怎樣記住每個字的？
重點(diǎn)指導(dǎo)：“辯、鬼”的寫法。
12、理解詞語：規(guī)矩、辯解、納悶。
13、給下面的字加部首組成本課生字，再組詞語。
14、寫出下面的字的部首。
辯（?。┓睿ā。┕恚ā。?。
15、換偏旁組字再組詞。
職：——（????????）——（?????????）——（??????????）。
16、多音字組詞。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）。
一、選擇題。
1、與“珍惜”意思相近的詞語是（???）。
a.珍貴????????b.愛惜????????c.愛護(hù)。
2、與“喜歡”意思相反的詞語是（???）。
a.討厭????????????b.厭惡????????c.憎恨。
3、從對面走過來（???）個人，一邊走一邊談話。
a.兩??????????b.二??????????c.倆。
4、選abb式的后兩個字：軟（???）。
a.綿綿????????????b.洋洋????????c.乎乎。
5、認(rèn)識病句：這是晴朗的一個夜晚。（???）。
a.用詞不當(dāng)????b.詞序顛倒????c.意思不完整。
6、下面這句話犯了啰嗦的毛病，應(yīng)該刪除（???）。
我在光明小學(xué)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在已經(jīng)有三年了。
a.學(xué)習(xí)????????????b.到現(xiàn)在??????c.已經(jīng)有。
a.悄悄地??????b.慢慢地??????c.穩(wěn)穩(wěn)地。
這段話寫了（???）種景物。
二、填一填。
取長（???）（???）?一絲（???）（???）??精益（??）（??）。
如饑（???）（???）?持之（???）（???）??日積（??）（??）。
三、修改病句。
（1）我們應(yīng)該堅定正確的意見。________________。
（2）公園里開著五顏六色的大紅花。______________。
四、排列順序。
（???）開始，海的遠(yuǎn)處是一片霧。
（???）一轉(zhuǎn)眼，鮮紅的太陽跳了出來，射出了萬道金光。
（???）老師帶著我們在海灘上等候日出。
（???）我們迎著初升的太陽歡呼起來。
（???）接著，東方越來越亮，天邊的云慢慢地紅了，太陽露出了頭。
五、選詞填空。
聳立挺立激烈強(qiáng)烈寂靜安靜節(jié)省節(jié)約。
1、由于水資源缺乏，所以我們要（???）用水。
2、戰(zhàn)斗正在（???）地進(jìn)行著。
3、夜晚，校園里一片（???）。
4、雄偉的人民英雄紀(jì)念碑（???）在天安門廣場。
六、閱讀。
時光老人與流浪漢。
一個流浪漢嗚嗚地哭著。時光老人問：“你是誰？為什么哭？”
流浪漢說：“我少年時代玩玻璃球，青年時代玩紙牌，中年時代打麻將，家產(chǎn)都敗光了！如今我一無所有，我真后悔呀！”
時光老人看他哭得可憐，試探著問：“假如你能返老還童……”
“返老還童？”流浪漢抬頭將老人打量了一番，“撲通”一聲跪下，苦苦哀求，“假如再給我一個青春，我一定從頭學(xué)起，做一個勤奮好學(xué)的人！”“好吧！”時光老人說完便消失了。
驚呆了的流浪漢低頭一看，自己變成一個十來歲的少年，肩上還背著書包呢。
他想起自己剛才的話，便向自己熟悉的一所小學(xué)走去。路上他看見幾個孩子在玩玻璃球，他不覺手癢了，也擠進(jìn)去玩了起來。他仍然按老樣子生活，到了老年，他又懊悔地痛哭起來。正巧，又碰到時光老人。他“撲通”一聲跪下，哀求時光老人再給他一個青春?！拔易隽思朗?！”時光老人冷笑說：“給你再多的青春，你也不會得到真正的生命。”
時光老人那么生氣。從此，他給每個人的時間都一樣，誰也別想多得一分一秒！
1、“返”用部首查字法，查（???）部，再查（????）畫。
2、“熟悉”的反義詞是_____________。
3、回答問題。
（1）流浪漢苦苦哀求時光老人再給他一個青春時，是怎么說的？用“______”把有關(guān)句子畫下來。
4、寫幾個關(guān)于珍惜時間的名言或警句。
論美的教案篇十一
美學(xué)問題是哲學(xué)領(lǐng)域中最撲朔迷離的問題之一。這個問題可以從認(rèn)識論的角度來探討，也可以從歷史唯物主義的角度來探討。從認(rèn)識論的角度，我們要問美是主觀的還是客觀的；從歷史唯物主義的角度，我們要問美是由什么決定的。而無論從什么角度，這個問題都似乎至今還沒有令人滿意的答案。這里，我想就這個問題，從認(rèn)識論的角度，提出自己的一些看法。這些看法可能是不成熟的，但是如果不拿出來，要待它自行成熟，怕遙遙無期。本著追求真理的精神，我將虛心傾聽各方面的意見。
有沒有客觀的美呢7我的回答是否定的：客觀的美并不存在。
我們知道，生命是物質(zhì)運(yùn)動的形態(tài)，人類的生命是一切生命現(xiàn)象中最復(fù)雜、最高級的。生命發(fā)展到這一階段，就不再滿足于物質(zhì)的滿足，不愿自己繼續(xù)僅僅是一種食宿起居中的、生物學(xué)上的現(xiàn)象了，于是隨著自然進(jìn)化的進(jìn)入歷史進(jìn)化，人類首先是自發(fā)地、無意識地、然后是自覺地和有意識地通過改造世界的實(shí)踐，形成一個抽象的精神世界，即一個與外在的現(xiàn)實(shí)相對應(yīng)的內(nèi)在的文化心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)一方面表現(xiàn)為各個個人的思想情感活動，一方面通過實(shí)踐歷史性地外化為客觀的對象世界。所謂人類的文明，也就是這種人所創(chuàng)造的內(nèi)在世界和外在世界相統(tǒng)一而又充滿矛盾的總和，它隨著人類歷史的延續(xù)和發(fā)展，補(bǔ)充著和擴(kuò)大著。
這個在物質(zhì)基礎(chǔ)上建設(shè)起來的精神世界，是人類思維活動的總和，它包括了人類心理現(xiàn)象及其符號信號的各個方面?？墒且鞔_，它是一個乘積、一個方程式，不能把它理解成一種可以分別盛裝在各個具體的個人心靈里的抽象物。心靈不是盛裝思想感情的死的容器，它就是思想、感情、需要、意志……及其行動表現(xiàn)的總和。這個總和自成體系，有自己的變化邏輯、有自己的方程式，所謂美，就是一定的方程式的得數(shù)。它直接就是心靈本身的表現(xiàn)。在研究美學(xué)的時候，如果把它從這個血肉相聯(lián)的背景上分裂出來，就不可能構(gòu)成關(guān)于美的正確概念。
人設(shè)立——不一定是意識地設(shè)立——一個美的標(biāo)準(zhǔn)，某客觀現(xiàn)象符合于這個標(biāo)準(zhǔn)，人們便說，這是美的。任何尺度都有可能為自己找到相符合的對象，正因?yàn)槿绱?，人才有可能把美附加給自然。這個標(biāo)準(zhǔn)是抽象的、主觀的，因?yàn)樗侨祟惽楦谢顒雍退季S活動的產(chǎn)物。而這個“符合”卻是具體的客觀的；可以實(shí)踐地加以驗(yàn)證的，這就容易造成一個錯覺：把這符合于人的要求的存在條件當(dāng)做美自身，以致模糊了研究的對象。
人不可能憑空獲得美。人和對象之間少了一方，便不可能產(chǎn)生美。美必須體現(xiàn)在一定物象上，這物象之所以成為所謂“美的”物象，必須要有一定的條件。也就是說，美感之發(fā)生，有賴于對象的一定條件(例如和諧)。但是，這條件不是美。正如不平引起憤怒，但不平不等于憤怒；不幸引起同情，但不幸不等于同情。人們不明白這一點(diǎn)，把引起美的條件稱為美，這是錯誤的。這一錯誤，構(gòu)成了現(xiàn)代美學(xué)的主要矛盾。
如果沒有欣賞者，條件只是條件，無法轉(zhuǎn)化為物之屬性，亦即無法轉(zhuǎn)化為美。條件不能自成條件，它之所以成為條件，是因?yàn)樗嫌谌?人往往以為是人符合于它)，因而能引起人的美感。
條件是冷漠的，客觀的，原始的存在，只有對人來說，它才成了條件，它自身沒有什么條件不條件。它自身是原來就存在的。正因?yàn)樗陨碓瓉砭痛嬖冢挪怀善錇闂l件。物質(zhì)是恒一，它不依賴人而獨(dú)立地存在著，當(dāng)它的某一方面和人無意地相符合的時候，人便把它派作了條件。這條件不是它自身的意義。
譬如說，泥土是泥土，不是燒罐子的材料，但是，當(dāng)?shù)厍蛏铣霈F(xiàn)了人，而人拿它來燒罐子的時候，它就成了燒罐子的材料了。我們可以把事物的某些方面派作條件，就如同我們可以把泥土派作燒罐子的材料一樣。但是如果要把這條件在人心中所完成的事物——在這里即引起美感——反過來作為物之屬性，便是荒謬的。當(dāng)我們解釋泥土是什么的時候，我們不能說：這是燒罐子的材料。因?yàn)槟嗤脸蔀闊拮拥牟牧线@件事，是因?yàn)橛辛巳瞬虐l(fā)生的；同樣，事物之成為美的，是因?yàn)樾蕾p它的人心里產(chǎn)生了美感；所以，美和美感，實(shí)際上是二個東西。
美產(chǎn)生于美感，產(chǎn)生以后，就立刻溶解在美感之中，擴(kuò)大和豐富了美感，(我在說明這一點(diǎn)的時候，是按順序來說的，實(shí)際上，這過程不包含時間的因素在內(nèi)，或者，它只包含著最小限度的時間因素。)由此可見，美與美感雖然體現(xiàn)在人物雙方，但是絕不可能把它們割裂開來。美，只要人感受到它，它就存在，不被人感受到，它就不存在，要想超美感地去研究美，事實(shí)上完全不可能。超美感的美是不存在的，任何想要給美以一種客觀性的企圖都是與科學(xué)相違背的。
對于非音樂的耳，貝多芬的交響樂和一個簡單的音階練習(xí)曲有什么區(qū)別呢?誠然，貝多芬的交響樂是美的，但是這美，是對于有“音樂的耳”的人來講的，所謂音樂的耳，不僅是個人的生理器官，而且是歷史地形成了的人類的社會器官。音樂的美，在這里是通過感覺器官表現(xiàn)出來的精神現(xiàn)象即公理結(jié)構(gòu)。美的歷史，也就是心理結(jié)構(gòu)的歷史，外在事物的感性形式不過是心理結(jié)構(gòu)借以聲現(xiàn)出來的媒介物。
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bsp;由此可見，引起美感的條件，是一種人化了的東西，這種東西，應(yīng)該只把它看成一種可能性。這可能性的形成，是人類漫長的歷史性實(shí)踐的結(jié)果。但它是否向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)移，卻取決于許多偶然的機(jī)緣，例如審美者過去的經(jīng)驗(yàn)、知識和現(xiàn)在的心境等。不論它作為可能性而存在，還是作為現(xiàn)實(shí)性而存在，它存在的根據(jù)都是人。
當(dāng)我們覺得某事物是美的，就把這感覺的內(nèi)容派作物的屬性，實(shí)際上就是用主觀代替客觀，把主觀當(dāng)作客觀。這種觀點(diǎn)使美學(xué)問題撲朔迷離，就像灰塵使油畫顯得模糊一樣。
我們說“牽?；ㄊ敲赖摹保@是人的意識在發(fā)表意見，是感覺在表示自己，而不是對牽?；ǖ谋倔w論的說明。生物學(xué)家在研究牽?；ǖ臅r候，決不會在它的化學(xué)成分中分析出“美”這二元素來的。
色彩的和諧與鮮明可以引起美感。但是色彩自身只是光的吸拒作用，它不依賴人而獨(dú)立存在，也無所謂美不美。按照作用于視網(wǎng)膜的功能量，當(dāng)光波的長度是零點(diǎn)七——零點(diǎn)六時，我們便名之曰紅，假如我們不名之曰紅，這種情形依舊存在，我們創(chuàng)造了紅這一個名詞，就是為了代表這種情形，甲蟲也看見山茶花的顏色，只是它們不能名之曰紅罷了，既然我們名之曰紅，那么“紅”這個詞及概念所代表的那種物質(zhì)事實(shí)，就是一種客觀存在，這存在不論是否被人感覺到都是不變的。
有人把美看做也和色彩同樣是物的屬性，這是唯心主義的或者二元論的看法，因?yàn)檫@種看法承認(rèn)有一種觀念，和物質(zhì)一樣絕對，一樣永恒。
有人說，美的東西雖然不是對于所有的人都是美的，至少對于大多數(shù)人是美的，假如沒有客觀的美，為什么會這樣呢?這一事實(shí)，不能用美的客觀性來解釋，這個問題的正確答案，仍舊只有到人的內(nèi)心去找。人，作為同一個世紀(jì)的同一種生物，在對事物的態(tài)度上即使有很大的出入，都是出入在同一發(fā)展水平的范圍內(nèi)。美學(xué)觀當(dāng)然也不能例外。人創(chuàng)造了世界，世界也創(chuàng)造了人，“五官感覺的形成是世界歷史的產(chǎn)物”，文化心理結(jié)構(gòu)作為一個整體性有機(jī)結(jié)構(gòu)不能從各個個人抽象出來，當(dāng)它通過一個具體個人的思想情感表現(xiàn)為對象的形式時，它就不但帶著個性，而且也帶著共性，這沒有什么可奇怪的。
有一種看法以為美存在于人和物的關(guān)系中，這種看法似是而非，因?yàn)榘讶撕臀锫?lián)系起來的還是人腦。
當(dāng)然感覺有其主觀方面和客觀方面，但美不等于感覺。感覺是一種反映，而美，是一種創(chuàng)造，就感覺的內(nèi)容來說，是客觀事物，而美的內(nèi)容，是人對客觀事物的評價。沒有了感覺，物體和它的現(xiàn)象屬性依舊存在，但是沒有了美感，美就失去了自己。
美發(fā)生在人腦中，我們無法把它移植到物那一方面去。所謂“移情”，不過是心靈內(nèi)部的一種活動方式罷了。美感不是一個簡單的反射過程，它更深刻，更復(fù)雜，永遠(yuǎn)和理智與情感密切聯(lián)系著。美之所以不同于其他感覺(如香、柔軟等)也就在于這一點(diǎn)。
太陽的光和熱是誰都可以感覺得到的，但是太陽的美不是對所有的人都存在。夏天的太陽，對于詩人來說，是激情和力量的象征，是美的，但是對于路上的商販來說，則是“黃塵行客汗如漿”，曬得很難受。而這美與難受，同樣是由于它的光和熱。
不論人們?nèi)绾畏从乘?，太陽是一個，各式各樣的人們都由于它的同一種光熱而感受到它的存在。它自身只是一個化學(xué)原素的巨大集團(tuán)，按照質(zhì)光定律放射著同一種光和熱，人們對它的感覺盡管千差萬別，它自身卻永遠(yuǎn)如一。詩人把它作為激情和力量的象征說它是美的，并沒有給它增加什么。商販對它的厭惡憎恨也沒有減少它絲毫的份量。何況無論是詩人還是商販，他們的感覺都不是固定不變的，可能換一個時候，換一種情況，他們又會有相反的感覺了。而不論感覺怎么變，太陽并不會隨之改變。
“美”是人對事物自發(fā)的評價，離開了人，離開了人的主觀，就沒有美。因?yàn)闆]有了人，就沒有了價值觀念。價值，是人的東西，只有對人來說，它才存在。價值尺度，只能是人的尺度。
所謂主觀地，只是人們自覺地或不自覺地運(yùn)用自己的意識，去認(rèn)識世界，去感受圍繞在我們周圍的真實(shí)。真實(shí)是“一”。當(dāng)意識達(dá)到達(dá)個“一”并使之成為人的一個表現(xiàn)的時候，就達(dá)到主觀的充分發(fā)揮。
著自然。在這評價中，人們創(chuàng)造了美的觀念。
由此可見，美底本質(zhì)，就是自然之人化。自然人化的過程不僅是一個實(shí)踐的過程，而且是一個感覺的過程。在感覺過程中人化的對象是美的對象。
我們凝望著星星。星星是無言的，冷漠的，按照大自然的律令運(yùn)動著，然而我們覺得星星美麗，因?yàn)樗儩?，冷靜，深遠(yuǎn)。一只山鷹在天空盤旋，無非是想尋找一些吃食罷了，但是我們覺得它高傲、自由“背負(fù)蒼天而莫之天閼，搏扶搖而上者九萬里”
實(shí)際上，純潔，冷靜，深遠(yuǎn)，高傲，自由人…等等，與星星，與老鷹無關(guān)，因?yàn)檫@是人的概念。星星和老鷹自身原始地存在著，無所謂冷靜，純潔，深遠(yuǎn)，高傲，自由。它們是無情的，因?yàn)樗鼈儧]有意識，它們是自然。
對于那些遠(yuǎn)離家園的人們，杜鵑的啼血往往帶著特別的魅力?！耙唤幸换啬c一斷”，“一聞一嘆一沾衣”。因?yàn)檫@種悲哀的聲音，帶著濃厚的人的色調(diào)。其所以帶著濃厚的人的色調(diào)，是因?yàn)樗ㄟ^主體的心理感受(例如移情，或者自由聯(lián)想……)被人化了。如果不被人化，它不會感動聽者。農(nóng)民不知道關(guān)于蜀帝的悲慘故事，他們稱杜鵑為“布谷鳥”，因?yàn)槎霹N在春播的時候啼叫，聲音好像是“布谷，布谷”。而我，直到現(xiàn)在，還對杜鵑的鳴聲保持著一種親切的回憶，因?yàn)楫?dāng)我想起這種叫聲，我的腦海中就浮現(xiàn)出；片無垠的水田，泛濫著初春的氣息，潮濕的泥土的氣息。
在明月之夜，靜聽著低沉的、仿佛被露水打濕了的秋蟲的合唱，我們同樣會回憶起逝去的童年，覺得這鳴聲真?zhèn)€“如怨，如慕，如泣，如訴”的。其實(shí)秋蟲夜鳴，無非是因?yàn)橐沟讻鏊o它們帶來了活動的方便罷了。當(dāng)它們在草葉的庇蔭下興奮地磨擦著自己的翅膀的時候，是萬萬想不到自己的聲音，會被涂上一層悲愁的色彩的。
白居易寫琵琶：“小弦切切如私語?！毕液退秸Z毫無因果關(guān)系，聲音的產(chǎn)生是由于物體的震動，音色決定于震動的形式，這是自然現(xiàn)象，和人的私語無關(guān)。但因?yàn)樗退秸Z外形上近似，感覺便把它私語化，亦即人化了。于是覺得它是美的。所謂“風(fēng)在，哀號”，“黃河在咆哮”，都與此類似。
這一原理貫穿在一切之中，所有的事實(shí)可以拿來做例子，不過這一切都必須有主觀條件為基礎(chǔ)。
作為心理過程，主觀要人化客觀，不僅要有客觀條件，而且要有主觀條件，前一點(diǎn)我們已經(jīng)分析過了。主觀條件的基本范疇，根據(jù)事實(shí)來看，是善與愛的范疇。
愛與善是審美心理的基礎(chǔ)。美永遠(yuǎn)與愛，與人的理想關(guān)聯(lián)著。黑夜的星，黑夜的燈，黑夜的熒光，在我們看來是美的，因?yàn)槲覀儛酆诎抵械墓饷?，因?yàn)樗鼈冄b飾了溫柔的夜。但是，當(dāng)我們知道了那是對于狼的眼睛的錯覺的時候，我們就不再愛它，同時，它也就因此消失了一切的美。同是一個現(xiàn)象，黑暗中幽微的亮光，從形式上、直覺上來說，它們是相同的，但是，人憑自己的主觀愛憎，修改了它的美學(xué)意義。
在人和物的關(guān)系中人們很難設(shè)想出一種東西：當(dāng)它在和人沒有利害關(guān)系的情形下，我們覺得它是丑陋的，同時又愛它，或者反過來，覺得它是美的，卻憎惡它。我們熱愛大自然，就是因?yàn)槲覀冇X得大自然是美的。我們愛某人，如果不是因?yàn)槲覀冇X得那人的外貌是美的，便是因?yàn)槲覀冇X得那人的靈魂是美的。反過來，如果我們覺得某人的外貌或者靈魂是美的時候，我們便會愛某人。這些例子是平凡的，淺顯的、簡單的，但是它的內(nèi)部邏輯，卻有著很重要的價值。
人，永遠(yuǎn)是社會的成員，是生活中的人，他所感受的不僅是大自然，也有社會生活。因此，當(dāng)，美感的對象是社會生活或類似社會生活的現(xiàn)象的時候，它便不能不染上倫理學(xué)的色彩。因?yàn)樯鐣臇|西同時也必然是倫理的東西，作為倫理的東西，美是與善相聯(lián)系的。惡的東西總是丑的。
任何東西，只有在不和至善相違背的時候，才有可能成為美的東西。在藝術(shù)中，惡的形象總是否定著自己，也只有在自己的否定中，它才能獲得美學(xué)上的地位。美的東西總是體現(xiàn)著人的理念，善與愛作為一種積極的評價，概括著一切人所要追求的東西，也就是概括著人的理想，因此，美如果離開了善與愛，便無法獲得自己的意義。
許多人把美看做客觀的東西，因此當(dāng)他們在研究美底規(guī)律的時候，到對象上去尋找答案，盡在一些毫不相干的事物上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看不見真理。有人說，美的東西，是在個別中顯現(xiàn)著一般的東西，有人說，美的東西是“最完滿地體現(xiàn)了那在生活中支配它的規(guī)律的東西”……等等，這些理論都是經(jīng)不起分析的。要駁倒前一點(diǎn)，只要指出一個事實(shí)就夠了，有許多丑惡的東西，都是典型中的典型，在個別中顯現(xiàn)著一般。
起殺害，和善相矛盾。違背了這兩個基本的美學(xué)原則，雖然在外部形式上無可指責(zé)，蛇卻不可能因此獲得美。
西方有人把藝術(shù)看作客觀現(xiàn)實(shí)的模仿和反映，他們所持的理論叫“典型論”。我國也有一種“典型論”主張典型就是平均數(shù)。美就是這種平均數(shù)。所以美是客觀的，他們所使用的最“典型”的例子是宋玉《登徒子好色賦》中對“東家之子”的描述，所謂“增之一分則太長，減之一分則太短，施朱則太赤，傅粉則太白……，”如此等等。他們認(rèn)為茍能如此，就是美的。既然這樣，我們要問，為什么非洲的黑男人就喜歡黑女人，而且認(rèn)為越黑越美呢?為什么一朵朝開夕謝的野花可以同萬古長存的雄偉的雪山具有一樣的審美價值呢?這些問題都是客觀論者不能夠回答的。
正確的答案永遠(yuǎn)包涵在問題中，美既然是主觀的東西，美的規(guī)律也只有到主觀中去尋找，也就是說，到心理結(jié)構(gòu)的變化邏輯中去尋找，到人類的理智、情感、自由聯(lián)想等多種心理過程的組合法則中去尋找。只有善與愛是一切組合法則的共同原則，所以只有它適用一切場合。在這些場合，客觀事物的形式(真)通過主體的心理感受(理想、信念——善)表現(xiàn)為美。美是真與善的統(tǒng)一，但它更多地是與善相聯(lián)系而不是與真相聯(lián)系。
人們會問，難道在忘情時人也傾向著善或愛嗎?難道欣賞不就是忘情嗎?是的，在很多情形下，美的感受可以使人忘記其他的一切，忘記生活，在美感的最緊張的高度(這緊張往往最不易被覺察)，一切別的東西都會消失得無影無蹤。這種情形，通常被稱為忘情。但是，在事實(shí)上，人永遠(yuǎn)不會完全忘情。如果真的競完全忘情，美就不再存在了，所謂被美所陶醉，或所謂忘情，實(shí)際上就是美的感受壓倒了其他一切心理活動，這時候，我們往往并不使用任何詞匯，只是驚訝地嘆賞著。這是一種無辭的贊美，這無辭之詞滲透著愛的真義。
這贊美，永遠(yuǎn)是人的贊美。因?yàn)樵谶@種贊美之中，人達(dá)到了自己最理想的境界——這種最高的理想就是最高的善。
雄偉的概念就是美的概念。
這里特別提到它，是因?yàn)橛腥税堰@兩個概念分開。車爾尼雪夫斯基說，雄偉和美是兩回事，這是不對的。
雄偉是美的外部形式之一，把雄偉和美分開，就取消了雄偉。太陽，大雷雨，風(fēng)暴的海，獅子，金字塔，喜瑪拉雅山，迎風(fēng)招展的大旗，斯芬克斯，悲劇，正義的憤怒……都是美的，正如同秋星、夜雨、落葉等等都是美的。前者使我們振奮，后者使我們感動。前者使我們凌駕于世界之上，后者使我們和世界合而為一。但無論前者，抑或后者，我們都是使用同一個尺度去衡量的。前者有可能大于我們的尺度，后者則能夠與尺度相符合。它們之間的區(qū)別是量的區(qū)別，而不是質(zhì)的區(qū)別。
所以，雄偉的概念，仍然是一個審美范疇。既如此，雄偉也必然體現(xiàn)著善與愛。
傳說中的惡煞有時往往比巨人更加聲勢洶洶，但是人們不可能在惡煞身上獲得雄偉的印象，因?yàn)槿藗儗荷吩骱?，恐懼的觀念，驅(qū)逐了雄偉的觀念。就數(shù)量而言，丑惡也可能是巨大的。僅僅巨大并不能引起雄偉的感受。只有體現(xiàn)著善與愛，才有可能產(chǎn)生雄偉。
車爾尼雪夫斯基的美學(xué)，無疑包含著許多深刻的真理。但是，在這一問題上，他的看法是值得再推敲一下的。應(yīng)當(dāng)把雄偉的概念和美的概念統(tǒng)一起來，這樣我們才能避免那種哲學(xué)上的含糊不清。
四
不被感受的美，就不成其為美。藝術(shù)以人的心理感受為中介，把掩蓋在生活中的美之條件揭示出來和組織起來，這就給了這條件以美之生命。
所以，與其說藝術(shù)創(chuàng)造美，不如說藝術(shù)創(chuàng)造了美的條件。因?yàn)?，如藝術(shù)作品引起了美感，那么這美不是在藝術(shù)家的勞動過程中，而是在讀者受到感動的時候產(chǎn)生出來的。所以藝術(shù)不等于藝術(shù)作品，后者不過是前者的物質(zhì)媒介。
文字、色彩、音響、或泥土、石塊翻譯成具體可感的形象，就成了藝術(shù)作品。所以我們可以說藝術(shù)是藝術(shù)家靈感的再現(xiàn)，藝術(shù)作品則是再現(xiàn)的媒介。而藝術(shù)靈感的內(nèi)容是美，因此，善與愛的原則，也就是藝術(shù)的原則。
藝術(shù)教人去愛，教人從“美”的角度去看大自然，去看圍繞在自己周圍的真實(shí)世界。
藝術(shù)是人道主義的武器，它教人不懈地向善努力。它教人行動，勇敢地、熱情地建設(shè)自己的生活。
藝術(shù)中的反面形象總是包涵著否定的意義，藝術(shù)中的乞乞科夫否定著現(xiàn)實(shí)中的乞乞科夫，藝術(shù)中的答爾丟夫否定著現(xiàn)實(shí)中的答爾丟夫。也只有在這種否定中，形象才能獲得美學(xué)的意義。這種否定性，在現(xiàn)實(shí)中并不存在，現(xiàn)實(shí)中的乞乞科夫和答爾丟夫總是肯定著他自己，只有在藝術(shù)中他才遭到“自己的”否定。所以藝術(shù)中的人和事物往往具有生活中的人和事物所沒有的美。
現(xiàn)實(shí)中的羅亭只會發(fā)議論，屠格涅夫的羅亭叫人去行動，而屠格涅夫的羅亭之所以能叫人去行動，就因?yàn)樗约菏遣恍袆拥?。我們贊美“羅亭”，是把它作為號召人們積極行動的號角來贊美，而不是把它作為一個健談?wù)叩恼鎸?shí)的寫照來贊美的。
所以藝術(shù)不是“現(xiàn)實(shí)的蒼白的復(fù)制”，藝術(shù)是靈感的再現(xiàn)，它創(chuàng)造著美，創(chuàng)造著現(xiàn)實(shí)中所沒有的東西。我們不能欣賞現(xiàn)實(shí)中的乞乞科夫，但是能欣賞藝術(shù)中的乞乞科夫，就因?yàn)樗囆g(shù)中的乞乞科夫包涵著自己的否定，這否定體現(xiàn)著作者至善的愿望，體現(xiàn)著美。
現(xiàn)實(shí)中的乞乞科夫是客觀的，詩人對乞乞科夫的否定是主觀的，當(dāng)這種否定性通過藝術(shù)家的勞動被物態(tài)化了的時候，它獲得了某種客觀性，而當(dāng)這客觀的否定性被欣賞者感受到的時候，它就成了美。詩人為了把自己的靈感外化為具體可感的形象，需要進(jìn)行一場艱苦的搏斗。
有人會說，把藝術(shù)看做靈感的再現(xiàn)，不是把創(chuàng)作活動變成一種翻譯工作，取消了藝術(shù)家的勞動嗎?不。藝術(shù)家的全部勞動(包括主題的孕育在內(nèi))，在于努力完滿地表現(xiàn)自己的靈感，亦即表現(xiàn)那激起他全部創(chuàng)作熱情的東西。靈感不僅是在創(chuàng)造過程中“形成”的，而且往往是刺激創(chuàng)作動機(jī)的東西，往往是先有靈感，而后才有創(chuàng)作欲望。不是先有一種空洞的熱情，這熱情使人開始了工作，為這工作才產(chǎn)生了內(nèi)容的，盡管這后一種情況也不是完全沒有。
藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的全部復(fù)雜性，反映著人類心理結(jié)構(gòu)及其變化邏輯的全部復(fù)雜性，說“藝術(shù)是現(xiàn)實(shí)蒼白的復(fù)制”，就否定了這種復(fù)雜性。所以這個說法顯然是錯誤的。把這一錯誤加以發(fā)揮，車爾尼雪夫斯基說：生活的美高于藝術(shù)的美。雖然生活和藝術(shù)不是對立的，但畢竟還是性質(zhì)不同的兩回事。不應(yīng)該互相放在之上或之下。
五
哲學(xué)用概念來說話，而藝術(shù)是用形象來說話的。藝術(shù)作品的深度寓于形象的深度。而形象，作為美的材料，必然透露著善與愛的消息。
有體現(xiàn)著善與愛的形象，才有可能是美的形象，我們在評價藝術(shù)勞作的時候，不僅要看它是否督促人們向善努力，這種愿望是否表現(xiàn)出來，表現(xiàn)得充分不充分，而且要看它是否能啟發(fā)人們?nèi)?，愛自然，愛人類，是否能夠使人們的激情燃燒起來?/p>
善與愛，應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)批評的原則。這原則不僅是從美感產(chǎn)生的規(guī)律中尋找出來的，不是人為的，而且是從人類進(jìn)步的需要中引伸出來的，不是任意的，因此它適用于任何場合。
過去，在許多場合，人們往往不能得到一致的結(jié)論，便說別人的感受是錯誤的，否定別人的感受，互相否定的結(jié)果，反而使問題更加成為問題了。
托爾斯泰在讀了契訶夫的短篇“寶貝兒”以后，指出這個短篇收到了與作者的企圖相反的效果。但是我看了這個短篇，卻完全同意契訶夫的態(tài)度。我和托爾斯泰是誰錯了呢?誰也不錯。對于托爾斯泰來說，這個作品事實(shí)上收到了反面效果，就和對于我來說，它收到了正面效果一樣。我們盡可以說，托爾斯泰錯了，因?yàn)樗淖诮虊旱沽巳说那楦?，或者因?yàn)樗麕е诜ㄖ妻r(nóng)民思想的有色眼鏡……如此等等，都可以有根有據(jù)，有充足理由。但這是我們在說。在托爾斯泰那一方面，他只是指出一個事實(shí)：這篇小說在他那里收到了反面的效果，事實(shí)就是這樣，有什么錯不錯呢?如果我們要來否定事實(shí)，我們就錯了。已經(jīng)發(fā)生的事不可能被否定，我們可能憑我們的意志去修改客觀存在，但是不可能憑我們的意志修改既成的歷史事實(shí)。這里，各人指出各人的感受，誰也不錯，誰都是說的事實(shí)。誰也不能否定別人的感受。
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事實(shí)上，奧蓮卡，唐·璜，吉訶德，都是美的形象，因?yàn)闊o論人們?nèi)绾卫斫馑麄?，他們都教人行動，教人愛，教人向善努力。無論契訶夫還是托爾斯泰、塞萬提斯還是魯?shù)婪颉ぢ蹇藸?，無論是我還是其他讀者，都從奧蓮卡、吉河德的形象直接或間接(從反面和側(cè)面)地獲得一種鼓舞和推動力量。
聰明的讀者也許會問：“如果不指方向，同時向一個修道士和一個革命家叫道：前進(jìn)！他們就會向相反的方向走，這中間難道就沒有一個人是在倒退嗎?”我的美學(xué)是不是會像這沒有方向的前進(jìn)令一樣呢?不，因?yàn)橹辽频姆较蛑挥幸粋€：愛。愛就是生活，愛就是幸福；愛就是真、善、美的統(tǒng)一。至于用什么方式去愛，那是由各人自己決定的。形式無限豐富，所以美也無限豐富。
這個原則是否太抽象了呢?不，它適用于藝術(shù)，適用于審美，就像時鐘適用于時間一樣。鐘是根據(jù)時間制造的，同樣這原則是從美的規(guī)律中尋找出來的。算盤和尺固然具體，它不適用于時間。
藝術(shù)反映著人類內(nèi)心生活的全部復(fù)雜性，豐富性和能動性，把這復(fù)雜性豐富性和能動性簡單化，物質(zhì)化，規(guī)律化，就不可能了解美與藝術(shù)的全部涵義，就會歪曲了藝術(shù)，降低了藝術(shù)。雖然這種歪曲和降低不可能損害藝術(shù)家本人，就如同尺和算盤不能損害時間一樣，但是卻對人類文化的發(fā)展極其不利。
六
在美的領(lǐng)域中，詩占著一個非常特殊的地位。同美一樣，詩也是一種感受，不過它比美更深微，更復(fù)雜，更遼遠(yuǎn)。詩是美的升華。
同美一樣，詩也沒有固定的物質(zhì)形式。就像對事物之一般性的認(rèn)識用概念的形式存在于人的腦中，詩也只是用詩意的形式在感受中產(chǎn)生出來。詩意是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它主要地是屬于感情的范疇。在情感中，詩就是哲理、哲理就是詩，它們的表現(xiàn)就是詩作品。但詩的概念往往被形式的概念修改，在許多地方，甚至已經(jīng)被代替了。人們看到“詩”這一個名詞，總是想起某種文體。漸漸地把這種文體和詩的概念結(jié)合在一起，終于掩蓋了詩的本質(zhì)。
文學(xué)史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一種叫做“哲理詩”的東西，的確，也有人用這種形式表現(xiàn)過許多輝煌美麗的思想，像泰戈爾永垂不朽的詩篇就是一個例子。但是，絕大多數(shù)的所謂“哲理詩”，只是穿著一件詩的外套，而肉體卻是一些普通思想。詩雖然比之于美更為理性化，但畢竟和赤裸裸的思想有本質(zhì)上的區(qū)別。如果那些實(shí)體也稱做詩、稱做藝術(shù)的話，就得修改詩，修改藝術(shù)的定義。
形式的概念就是物質(zhì)的概念。詩與它的外部形式的關(guān)系，就和人的思想與肉體的關(guān)系一樣。許多東西雖然借用了詩的正常表現(xiàn)形式仍舊不等于詩，就像“悉如生人”的蠟人不等于真人一樣。
老是在形式的問題上兜圈子，便無法接觸到詩的本質(zhì)，形式主義在我國曾經(jīng)發(fā)展到這種程度，甚至有人提出要求詩的建筑美，這種現(xiàn)象是一種病態(tài)的現(xiàn)象。
美感發(fā)展到最高階段就成了詩。美是詩的基礎(chǔ)。和美一樣，詩永遠(yuǎn)體現(xiàn)著善與愛，不體現(xiàn)著善與愛的就不成其為詩。
果戈里的敘事詩，伊凡。伊凡尼奇和伊凡·伊凡佛羅維奇吵架的故事，從外表上看，只是一片灰色，可是，這灰色中躍動著多么強(qiáng)烈的生活的渴望啊1就是這渴望賦給了這個短篇以濃厚的詩的特質(zhì)，如此真實(shí)，如此鮮明。
最樸素的語言，就是最美麗的語言，因?yàn)檎Z言愈樸素，它就愈接近于詩。真情未必都是詩情，但詩情卻必然都是真情。抒情詩最珍貴的特點(diǎn)就是真摯，沒有這一點(diǎn)，其他的都談不上。民歌之所以可貴，原因就在這里。在詩里，詞藻及其結(jié)構(gòu)如果不是表達(dá)思想感情的必不可少的媒介，那么它們就同詩毫不相干，因此評價詩，詞藻的華麗、音調(diào)的鏗鏘、對偶的工整都不是根據(jù)，首先要看其中有多少“詩”。
好罷，這篇論文就此結(jié)束了，這里全部美學(xué)理論，尤其是關(guān)于詩的理論，似乎太抽象了，但是對于本身是抽象的東西，我們只能抽象地說到它，否則就會損害它。對與不對，讓時代評判吧。
我曾經(jīng)試著假定美是客觀的，是對象本身的客觀屬性。這個假定的確給美學(xué)上許多問題的解決，帶來了方便。誰不愿意走捷徑呢？于是我就朝著這條路走過去?？墒?，我又回來了。因?yàn)槲宜龅降脑S多矛盾，使我不得不相信，這條路并不是通向真理的。
界的漫長的歷史過程中逐漸形成的。在這個意義上，相對于各個個人來說，它有一定的客觀性。但是，歷史的尺度之所以不同于自然的尺度，正因?yàn)樗且詡€體的差異和豐富性為標(biāo)志的。如果所有的人都一樣，歷史也就變成了進(jìn)化，社會也就變成了自然，那還談什么人類生活的價值和豐富性，談什么真善美的統(tǒng)一呢？在這個意義上，肯定個體差異，又恰恰是歷史尺度的運(yùn)用。
美感本身是世界歷史的產(chǎn)物，是一種人化了的自然。這種內(nèi)在的自然的人化(我們把它稱之為主觀條件)對應(yīng)于外在的自然的人化(我們把它稱之為客觀條件)。美感不可能憑空產(chǎn)生。它的產(chǎn)生有賴于對象形式的觸發(fā)。對象形式作為客觀條件是感覺內(nèi)容的材料，美是美感用這些材料加工而成的創(chuàng)造物。
我們不能把幽闃、靜穆的觀念加給一塊頑石，就是因?yàn)轭B石不具有月亮所有的那種條件，這是不容諱言的。但是問題停留在這一點(diǎn)上并不就是它的解決，無條件之條件，將不成其為條件。還必須繼續(xù)探討下去，而只要再深入一步，我們就可以發(fā)覺，任何客觀條件，都必須有主觀條件作基礎(chǔ)，否則它就不成條件。在有些刮風(fēng)的黎明、或者是傍晚，那太陽真象一個煮熟了的雞蛋黃，然而我們不是用看雞蛋黃的眼睛去看它，所以它仍舊是美的。假如這個“殊相”落在碗里，那么它的條件就完蛋了。
當(dāng)我覺得青蛙是美的時候，你就能在我的心中發(fā)覺具有美學(xué)特征的心理狀態(tài)——美感，這美感的對象對我來說就是“客觀地”美的。那么它的客觀條件是什么呢?是它背上碧綠的顏色和三根金線?是它游泳動作的節(jié)奏感?是它在圓圓的幽暗的荷葉上閃閃發(fā)光?然而這些對于那憎惡它的人說來卻是不成其為條件的。車爾尼雪夫斯基甚至說，它是最最丑惡的東西，“呸！……青蛙是多么丑惡呀！”他說。他指的是青蛙冰冷而有粘液，使他想起尸體。他只是說出了自己真實(shí)的感覺，說出了一個確定不移經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，他沒有說謊，也沒有說錯。
“可是，在這美感中，潛伏著人的社會功利觀念，這觀念也是在客觀社會歷史條件下形成的呀”。是的，是這樣的。但是，這只是說明了它的產(chǎn)生過程，還不能說明它的本質(zhì)。從歷史唯物主義的角度，我們承認(rèn)“主觀”是被決定的。但是從認(rèn)識論的角度，我們又可以把主觀和客觀加以區(qū)別。相對而言，事物的主觀方面和客觀方面各有自己的特征。美之所以為美，是因?yàn)樗约旱奶卣鳎@特征并不因?yàn)樗男纬稍蚨У粢饬x，就象生命的特征不因?yàn)樗怯蔁o生命的物質(zhì)發(fā)展出來而失掉自己的意義一樣。
旗幟，可以是一個國家，一個民族或者一個團(tuán)體獨(dú)立和尊嚴(yán)的象征。衣服，這是一種商品，或者各個個人用以保暖和蔽體的實(shí)用品。指出這兩樣?xùn)|西都是布做的，指出布是工人用棉花紡織的，棉花是農(nóng)民種植的，對于說明它不同的上述本質(zhì)，說明它們作為人化了的自然的意義與價值，毫無幫助。要說明事物的本質(zhì)、意義與價值，不能離開人的目的性，不能離開它對人的主觀的符合。
湖沼之所以成為湖沼，是因?yàn)樗约旱奶卣?充滿靜水的凹地)，至于這個湖沼形成的原因，是地殼陷落還是江流堰塞，與湖沼之是湖沼，并無關(guān)系。我們承認(rèn)美感直覺的“孤立絕緣”的性質(zhì)是建筑在潛意識的名理知識之上，就和我們承認(rèn)湖水是安置在泥土上一樣。但是，不能忘記，必須這名理知識為直覺所掩蓋，美感才是它自己，就如同必須泥土被水淹蓋，湖沼才是湖沼一樣。如果湖中的泥土露出水面，湖就受到了破壞，同樣地，如果這名理知識顯露出來，美感也就失掉了自己。因?yàn)橹挥挟?dāng)水(美感直覺)蓋復(fù)著泥土(名理知識)的時候，湖沼(美感)才成其為湖沼(美感)。
可見，所謂美的社會屬性，即所謂美的功利性質(zhì)，只是形成美的條件。把這種內(nèi)在的、沉潛的、非特征的東西拿來作為美感對象的客觀性之依據(jù)，是理由不足的。
敏澤先生不同意我的意見，他說：“在一定的歷史、社會條件下，對于現(xiàn)象的美學(xué)判斷存在著一定的社會標(biāo)準(zhǔn)”，這標(biāo)準(zhǔn)“并不因?yàn)槟悴怀姓J(rèn)、不認(rèn)識、而不存在?！边@話是完全正確的，既已存在著的東西，并不會因?yàn)槟悴怀姓J(rèn)、不認(rèn)識而不存在。這一點(diǎn)應(yīng)該確實(shí)記住。
問題在于，已經(jīng)存在的標(biāo)準(zhǔn)(如果說有這種標(biāo)準(zhǔn)的話)有沒有存在的根據(jù)和價值。
把武訓(xùn)的丑態(tài)作為美感對象的人，問題在于他的人生哲學(xué)，他所受的教育，他的環(huán)境影響和他的素質(zhì)。至于他的美感，總是美感，一種心理狀態(tài)具有了美感的特征，那么它就已經(jīng)是美感了，既已存在的東西，“并不因?yàn)槟悴怀姓J(rèn)、不認(rèn)識、而不存在”，誰也無法來否定它，要否定它，就得歪曲美感的定義，而歪曲了美感的定義，并不等于就把事實(shí)否定了。我們不能因?yàn)榛h笆插在不適當(dāng)?shù)牡胤蕉f它不是籬笆。把這籬笆移到適當(dāng)?shù)牡胤饺ィ@才是我們的任務(wù)，因?yàn)樗逶诓贿m當(dāng)?shù)牡胤饺ザf它不是籬笆，不僅不合理，而且是徒然的。
永恒真理是絕對的。不可能被否定的東西總是絕對的。美感具有了自己的特征，它就不可能被否定。因此它也是絕對的。
既成事實(shí)是超越時間和空間的客觀存在。問題是你是不是承認(rèn)它。當(dāng)一個人對一件事物感到美的時候他的心理特征就是審美事實(shí)。你不承認(rèn)它它依然存在。這就是美感的絕對性。
當(dāng)然，社會標(biāo)準(zhǔn)可以通過歷史的積淀而進(jìn)入心理結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)入美感體驗(yàn)。這是毫無疑義的。但這時標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)，不再是單純的標(biāo)準(zhǔn)了。一種體驗(yàn)往往反映出一種歷史地形成的價值定向，或者說社會標(biāo)準(zhǔn)。但這一點(diǎn)并不妨礙體驗(yàn)之是體驗(yàn)，也不意味著應(yīng)當(dāng)用對標(biāo)準(zhǔn)的研究來代替對體驗(yàn)的研究。結(jié)果來自原因，但不等于原因，這一點(diǎn)是怎么強(qiáng)調(diào)也不過分的。
同理，一個需要?dú)v時t的過程，在從一個作相對運(yùn)動的參考系對它進(jìn)行觀察時，這個時間將變長，如：
這個時空變化效應(yīng)的著名公式，借來應(yīng)用在美學(xué)上是很能說明問題的。如果我們承認(rèn)存在決定意識，如果我們承認(rèn)精神的狀況取決于具體的社會歷史條件，那么情況完全相同：一個參考系(在這里是一個審美主體)所得到的結(jié)論，不論它是多么的確定無疑，當(dāng)它和另一個參考系(在這里是另一個審美主體)所得到的不同的，甚至相反的結(jié)論并列時，這兩種結(jié)論從它們各自的角度來看同樣都是絕對正確的。在這樣的情況下，如果企圖用同一個標(biāo)準(zhǔn)在兩者中間校訂正誤，區(qū)分是非，則不但沒有任何物理意義(在這里是美學(xué)意義)，而且是完全不可能的。
就價值而言，公雞認(rèn)為一粒麥子比一顆珍珠更貴重，這是任何標(biāo)準(zhǔn)也無能為力的。珠寶商可以說公雞錯了，但是他這樣說不過是把他的價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給公雞罷了。公雞的價值標(biāo)準(zhǔn)和他不同，這是合理的，也是必然的。在這兩種價值標(biāo)準(zhǔn)之間沒有是非高低之分。如果他一定要把他的價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給公雞，那就錯的是他，而不是公雞。
同理，珠寶商之所以只看到珠寶的經(jīng)濟(jì)價值而看不到它的美的價值(光澤的美)，就因?yàn)樗膬r值標(biāo)準(zhǔn)里沒有美的地位。他感覺不到并不存在的東西是無可非議的。你可以說他庸俗，你可以說他低能，而且你是對的，但你的指責(zé)并不能創(chuàng)造他的美。因?yàn)槊朗鞘聦?shí)，不是標(biāo)準(zhǔn)，也不是理論。事實(shí)勝于雄辯。
我們這樣說不是一般地否認(rèn)一切價值尺度的有效性，我們只是強(qiáng)調(diào)指出一種量度工具只能適用于某一種或幾種運(yùn)動著的物質(zhì)事實(shí)，不可以用一種非美學(xué)的量度來衡量美。說一件事物有可能引起美感，這是一回事，說這件事物本身是美的，這又是一回事。這是性質(zhì)完全不同的兩回事：前者是對一種機(jī)率，或者可能性的描述，后者則是對事物固有屬性的描述。后者之所以肯定是錯誤的，是因?yàn)樗咽挛锼鸬慕?jīng)驗(yàn)當(dāng)作事物本身的屬性了。經(jīng)驗(yàn)是變動的，事物作為客體，則是相對地固定和持久的，它還能再次引起經(jīng)驗(yàn)，但不一定是相同的經(jīng)驗(yàn)。這是一方面，另一方面，經(jīng)驗(yàn)是屬于個人的，事物作為客體，由于可以同時影響許多人的經(jīng)驗(yàn)，相對而言是屬于社會的。這里我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別三個層次：第一，事物不等于經(jīng)驗(yàn)；第二，經(jīng)驗(yàn)不等于社會性；第三，社會性不等于客觀性，更不等于客觀標(biāo)準(zhǔn)。把這些不相干的東西攪在一起，是不能為美的客觀性提供任何證明的。
幸福的條件不等于幸福，愛海的人住在海邊感到幸福，愛城市的人住在城市里感到幸福。海和城市都是幸福的條件。但它們是否構(gòu)成幸福，卻取決于主體的心理感受。例如，如果把上面所說的兩種人地位對調(diào)，他們就誰也不會感到幸福了。假如這時有人說：“這幸福的條件是客觀地存在的，我們絕大多數(shù)人只要具備了這條件，就已經(jīng)幸福了、滿意了，所以，幸福就是這條件的意義，他感受不到達(dá)客觀的幸福，并不就是這幸福不存在”。我們聽了，不是會不禁啞然失笑的嗎?因?yàn)榇蠹叶贾溃谒?，幸福確實(shí)是不存在的。絕大多數(shù)人喜歡的東西可以構(gòu)成絕大多數(shù)人的幸福，但如果沒有構(gòu)成他的幸福，那么絕大多數(shù)人是無權(quán)也沒有可能來否定這一經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的。
對于美，我們也應(yīng)該這樣理解?？陀^因素只是美的條件，并不就是美。美是審美主體的經(jīng)驗(yàn)屬性，面不是審美客體的形式特征。說一種審美經(jīng)驗(yàn)是一種審美經(jīng)驗(yàn)是一種同語反復(fù)，但是，說一種引起審美經(jīng)驗(yàn)的事物是一種美的事物則不是一種同語反復(fù)。因?yàn)楹笠环N說法意味著對該事物不可能有別的判斷，這是錯誤的。因?yàn)樗赡茉诓煌臈l件之下使我們感到丑，還可能使其他人感到丑。說引起美感的事物是美的事物，這句話說得可以懂，符合文法規(guī)則，但不正確。因?yàn)樗鼘?shí)際上是說，它有可能引起那個經(jīng)驗(yàn)它的人在經(jīng)驗(yàn)中的美。一次這樣的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生是一個事實(shí)，一個人的一次經(jīng)驗(yàn)事實(shí)只有或然率的意義。許多人的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)只有頻率的意義。都絕不是美的客觀性之依據(jù)。
&nbs。
p;客觀因素只是美的條件，并不就是美。正如未體驗(yàn)到的幸?；驉矍椴皇切腋；驉矍?，未體驗(yàn)到的美不是美。
“那么，藝術(shù)家們到自己內(nèi)心去找尋題材好了，為什么還要到羅馬、維也納、佛羅倫薩去呢?他們?nèi)で笫裁茨?”在回答這個問題以前，請先讓我也問一個問題：“既然大地上沒有客觀的、現(xiàn)成的幸福，那些超洋越海的商人和淘金者去尋求什么呢?”假如你覺得這個問題是容易回答的，那么，前一個問題也并不更深奧。
宗白華先生批評了我的觀點(diǎn)，他指出，美學(xué)是和倫理學(xué)密切關(guān)聯(lián)的，但是如果把“善”與“愛”作為美底主觀條件的基本范疇，就把美學(xué)和倫理學(xué)合并了，他的意見很珍貴，值得我認(rèn)真考慮。我雖然沒有直接說出這一點(diǎn)，也不認(rèn)為事實(shí)應(yīng)該這樣，但是，既然我沒有把美與善的界線劃清楚，就邏輯必然地只能那么說。這是一個疏忽，感謝宗白華先生給我指出了這一點(diǎn)。
什么是善?簡單地說，善就是個人言行與人類共同利益的符合，就是減輕別人的痛苦或創(chuàng)造別人的幸福。它是人們所追求的東西，它是通過愛來實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)，就是人與人、人與世界的統(tǒng)一。而這種統(tǒng)一本身也是幸福的條件。所以發(fā)現(xiàn)了真理，或者獻(xiàn)身于進(jìn)步事業(yè)，也都能使人體驗(yàn)到幸福。
所以善本身是一種最高的價值，它在歷史中積淀下來，成為心理結(jié)構(gòu)即主觀條件的一個元素。在審美活動中，主觀條件的諸因素之中最重要的、決定性的因素就是善。因?yàn)樯剖侨祟愖罡叩膬r值，最高的目的性。而美感正是按照目的性來塑造、或者“反映”形象的。所以善與美的關(guān)系，也象前所說的社會標(biāo)準(zhǔn)和個別差異的關(guān)系，它們是互為表里的。在這個意義上，我們可以同意孔子“里仁為美”的提法，也可以同意車爾尼雪夫斯基“美是生活”的結(jié)論，不過要加上我們自己的解釋。
“里仁為美”的提法，把美和善看作是一個互為表里的統(tǒng)一體。善是內(nèi)在的美，美是外在的善，前者訴諸理性，后者訴諸感情。前者的歸宿是行動，后者的歸宿是體驗(yàn)。二者都不能離開人的類生活的目的性，不能離開事物所從之而獲得價值的諸關(guān)系：包括人與人、人與社會以及人與自然的關(guān)系。在審美過程中，前者常常是潛在的原因，后者常常是外在的結(jié)果。歸根結(jié)底，沒有前者就沒有后者。前者包含在后者之中但不能代替后者。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的表現(xiàn)。
“美是生活”的定義宣稱：“凡我們在其中看到生活，一如我們所愿的，便是美”。這，如果把它作為一個主觀條件來看，是對的，因?yàn)樗衙篮腿?，和人的生活、人的主觀聯(lián)系起來了。生活的妙處在于多種多樣，所以單調(diào)的節(jié)奏，單調(diào)的風(fēng)景，死氣沉沉的形象，都是不美的。美的形象未必是有生命的，但必然是活的和生動的。一塊生動的石頭可以是美的，而一只死氣沉沉的貓則必然是丑。因?yàn)榍罢唠m然沒有生命，卻具有生命的意味，后者則反之，故前者美而后者丑。如果單調(diào)的、蕭瑟的東西顯得美，那么在美里，它們必定仍然是生活的象征。難道沙漠和雪原的美，不是某種意志和人格的象征嗎?難道荒涼的道路和蕭瑟的秋林，不是逝去的幸福的象征嗎?我們面對著這些景色所體驗(yàn)到的振奮和憂傷，難道不是推動我們向生活前進(jìn)的力量嗎？“川原迷舊園，道路入邊城”，我們所能得到的幸福也許是極有限的，但如果只能得到達(dá)么多，那么我們常常也愿意得到它。所以荒原里的小徑仍然使我們產(chǎn)生一種憂傷和悵惘。這些都是美，它們不等于善，但歸根結(jié)底和善是一致的。
我們可以把善、惡、美、丑、或者別的價值詞，任意應(yīng)用到這些客觀事物和它們的性質(zhì)上面，在這種情況下，這些客觀事物和它們的性質(zhì)是作為直接經(jīng)驗(yàn)的因果關(guān)系而被認(rèn)識的。由于我們常常不加區(qū)別地把這些因果關(guān)系看作事物本身的性質(zhì)，我們才常常把美與善都集中到同一事物上。當(dāng)我們有意識地這樣做、通過實(shí)踐這樣做時，我們就是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在這個意義上我們把藝術(shù)看作是一種人類向善努力的產(chǎn)物，一種人道主義的武器。所以創(chuàng)作活動不是一種純粹無意識的動作，而是一種有意識的創(chuàng)造。雖然靈感和激情的出現(xiàn)是無意識的，但是第一，靈感和激情的出現(xiàn)是包括意識活動在內(nèi)的心理能量長期積累的結(jié)果，第二，把這靈感和激情翻譯成具體可感的形象是一場艱苦的搏斗，沒有意識的參與是不能成功的。所以，從本質(zhì)上來說，藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是人類有意識的創(chuàng)造。
藝術(shù)是人有意識的創(chuàng)造，在藝術(shù)中凝結(jié)著人的情感與觀念，所以藝術(shù)是藝術(shù)家心靈的再現(xiàn)。
在本質(zhì)上，藝術(shù)和哲學(xué)、科學(xué)存在著區(qū)別，科學(xué)和哲學(xué)的對象是對象自身，而藝術(shù)的對象是被人化了的對象，這人化了的對象雖然不能脫離對象自身，但它卻具有一種特殊的、為對象自身所無的內(nèi)容。
藝術(shù)中的自然是人的自然，自然中的自然是自然的自然。藝術(shù)之所以比自然可貴，就因?yàn)樗侨说模匀?，除了它自己以外，便再沒有別的了。
在“論美”一文中，我以羅亭、乞乞科夫、答爾丘夫?yàn)槔?，說明了這一點(diǎn)。敏澤先生反駁說：
“藝術(shù)中的乞乞科夫的獲得普遍的美的意義，正是由于作者真實(shí)地，現(xiàn)實(shí)主義地再現(xiàn)生活的結(jié)果?！?/p>
這里，敏澤先生的錯誤在于，他把藝術(shù)的手段當(dāng)做了藝術(shù)的目的了。這種看法間接地把藝術(shù)溶解在哲學(xué)和社會學(xué)中，這就取消了藝術(shù)。
藝術(shù)是用形象來說話的，形象來自現(xiàn)實(shí)，這是不容諱言的。但是，描寫現(xiàn)實(shí)，在藝術(shù)家只是一種手段，一種把自己的思想感情帶到外界來的手段。藝術(shù)家用現(xiàn)實(shí)材料筑成一座橋，好讓那些活在他心靈深處的珍貴的東西，可以通過它，走到他的身外來。
現(xiàn)實(shí)中的乞乞科夫是他自己的肯定，藝術(shù)中的乞乞科夫卻是自己的否定。因此，藝術(shù)中的乞乞科夫就有著和現(xiàn)實(shí)中的乞乞科夫完全不同的意義。除了作者的主觀，作者的善與愛以外，現(xiàn)實(shí)中哪里有這樣一種現(xiàn)成的“否定性”來讓他復(fù)制或再現(xiàn)呢?而“藝術(shù)的乞乞科夫”的生命，就正是維系在這一點(diǎn)否定性上。
現(xiàn)實(shí)主義應(yīng)該反映事物的本質(zhì)屬性，這是對的，但是，事物的本質(zhì)屬性從藝術(shù)的觀點(diǎn)看來，具有著特殊的內(nèi)容。
假如藝術(shù)不是把藝術(shù)家靈魂深處的東西帶到外界來的橋梁，那么它又是什么呢?
希什金的森林之所以不同于一張科教圖片，并不是因?yàn)樗鼈円粋€反映了事物的社會性，一個反映了事物的自然屬性。而是因?yàn)榍罢呤菍徝烙^念的符號，而后者卻只是再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)。諳熟森林的社會功利價值的人無過于伐木者，但是在伐木者看來，一張科教圖片要比希什金的森林更好，因?yàn)樵谄障＝鸬漠嬌?，許多雖然在功利的眼光看來是很重要的但是在藝術(shù)的眼光看來卻是不重要的細(xì)節(jié)都被藝術(shù)地概括掉了。
明明是風(fēng)吹樹葉，卻說是大自然在嘆息，在科學(xué)的觀點(diǎn)上看來，這豈不是荒謬絕倫?然則，難道這不是真理嗎？這是真理，但不是科學(xué)的真理，而是藝術(shù)的真理。藝術(shù)的真理是不能用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，也是不能用所謂的“社會標(biāo)準(zhǔn)”來衡量的。在這個意義上它是絕對的。
“美與善是一致的，而善是社會的，既如此，怎么又說社會標(biāo)準(zhǔn)的美是無效的呢?”這是因?yàn)椋赖膶?shí)現(xiàn)則是由個人的體驗(yàn)來確證的。能確證前者的手段，并不能確證后者。所以知識不能否定感受，科學(xué)不能否定藝術(shù)。美感的絕對性可以引伸為藝術(shù)的絕對性。
這個判斷與風(fēng)、葉底一般意義上的本質(zhì)屬性無關(guān)，固然是不必說了，特別要提出來的，是我們對于它的這種感受也沒有社會功利內(nèi)容，因?yàn)槲覀儾]右想到葉子給人遮住了太陽，或者它借光合作用調(diào)節(jié)了空氣；也沒有想到風(fēng)推動了風(fēng)車，風(fēng)車推動了水。假如我們想到這些，那末，無論我們怎樣把它表達(dá)出來，它也不能成為藝術(shù)。即使采用了十分美妙的形式，那也不是藝術(shù)的形式。藝術(shù)之所以是藝術(shù)，不是因?yàn)樗奶厥庑问?，而是因?yàn)樗举|(zhì)上是藝術(shù)的。
所以，藝術(shù)的美，也是和自然的美一樣，只是屬于那些能感受到它們的人們的。
所以，人的心靈，是自然美之源泉，也是藝術(shù)美之源泉。
論美的教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
1.體味文章對美的論述。
2.品味美的內(nèi)涵，能表達(dá)對美的理解。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味文中富有哲理的語言。
教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
引導(dǎo)法討論法。
教學(xué)過程。
作者介紹：培根（1561～1626）英國著名的唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家。
被尊稱為哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時代的人物，被譽(yù)為“科學(xué)之光”“法律之舌”。著有《論人生》等著作，留下了很多廣為傳誦的名言，如：。
檢查字詞：
肅然起敬（）吝嗇（）（）滑稽()。
攝取()諺語()愧悔()。
問題設(shè)置：
1.作者談?wù)摿四膸追N美，這幾種美之間是什么關(guān)系？
2.作者的主要觀點(diǎn)是什么？文中運(yùn)用了哪些論證方法？
3.文章最后作者給我們提出怎樣的勉勵和希望？
品味語句：
例：美言：美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。
賞析（推薦理由）：這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方，說明沒有豐富的內(nèi)涵而只有表面的美麗，是不可能長久的。
美言：
賞析：
拓展延伸：
用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找身邊的美。
作業(yè)布置：以“論不美”為題寫一篇小隨筆。
美德好比寶石，它在相互背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人是令人肅然起敬的。
美貌的人并不都有其他方面的才能。因?yàn)樵煳锸橇邌莸?，他給了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為，他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對，因?yàn)閵W古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等，都既是大丈夫，又是美男子。
仔細(xì)考究起來，形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家----阿皮雷斯和丟勒滑稽地認(rèn)為，可以按照幾何比例，或者通過攝取不同人身上最美的特點(diǎn)，用畫合成一張最完美的人像。其實(shí)象這樣畫出來的美人，恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式。有許多臉型，就它的`部分看并不優(yōu)美，但作為整體卻非常動人。
有些老人顯得很可愛，因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過：“晚秋的秋色是最美好的?！倍M管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。
美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人，他們有過放蕩的青春，卻迎受著愧悔的晚年。因此，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝。
論美的教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過對美的感受、認(rèn)識和理解，學(xué)生認(rèn)識到心靈美是真正的美。
2．掌握議論文的基本論證方法，能學(xué)以致用。
教學(xué)過程：
一、談美（回憶導(dǎo)入）。
1．同學(xué)們，你們認(rèn)為什么樣的人最美?可以結(jié)合你所學(xué)或所見的文學(xué)作品中的人物、自己周圍生活中的人物來談?wù)勀銓θ说腵美的認(rèn)識。
提示：
（1）容貌之美。
“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白,施朱則太赤?！?/p>
---宋玉《登徒子好色賦》。
“一雙丹鳳眼、兩變柳葉吊梢眉，身材苗條，體態(tài)風(fēng)騷”
――曹雪芹《紅樓夢》。
（2）神態(tài)之美。
“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”
――徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》。
（3）形體之美。
“像云一樣柔軟，像風(fēng)一樣輕……不是天上的仙女，卻是人間的女神”
――《給烏蘭諾娃――看芭蕾舞小夜曲后作》。
（4）風(fēng)度之美。
“腹有詩書氣自華”。――蘇軾。
[4]。
論美的教案篇十四
曰：“丑陋不知，何以言美？”即拂袖而去，眾人異焉，退之。
曰：“造化之物，知其白必知其黑。予謂此乃知其核心之最高。衣破，不為以丑不縫則錯之。不丑陋而言美，是謂愚也。仁異其乎？知仁，先知非仁何之有。知乎？以此傳揚(yáng)仁之”
ps：這可是絕對的原創(chuàng)哦！請老師指教一二．
論美的教案篇十五
一、導(dǎo)入新課：
二、初讀感知，讀懂美。
1．請同學(xué)們大聲朗讀課文，看看作者圍繞著“美”作了哪些論述？邊讀邊把課文中的關(guān)鍵語句勾畫出來。
出示：在議論文中能表明作者觀點(diǎn)的，能給我們以啟迪的，或者在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用的，等等，都可以稱之為關(guān)鍵句。
（生自由讀課文，邊讀邊勾畫關(guān)鍵句。）。
2.師生交流，朗讀那些富含哲理的句子并思考問題。
師：同學(xué)們都讀得非常專注，那現(xiàn)在請大家說說，你勾畫了哪些關(guān)鍵語句。
師：同學(xué)們找得很好，老師也把自己覺得關(guān)鍵的語句摘錄了出來，其實(shí)和大家所摘錄的差不多。（屏幕顯示關(guān)鍵句）來，我們先一起把這些關(guān)鍵句讀一讀，初步了解一下培根的觀點(diǎn)。
師：下面讓我們思考兩個問題。（四人小組討論合作）。
（1）你認(rèn)為文中哪一句話最能表達(dá)作者的主要觀點(diǎn)？（說出理由）。
參考：把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。（因?yàn)楸M管作者十分強(qiáng)調(diào)人的美的德行，認(rèn)為和美的外表相比，美德是最有價值的，但作者并不是簡單否定外表之美。）。
（2）課文是如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證的？請簡要闡述。（同桌間互說）。
出示簡述論證過程的步驟：1.分段或分層；2.概括段意或?qū)右猓?.用先…再…然后…最后…將段意或?qū)右庹?。（注意?lián)系文章內(nèi)容）。
如：《學(xué)問與智慧》作者先解說“學(xué)問與智慧”概念的不同，再通過對比論證論述“學(xué)問不能離開智慧”，然后通過比喻論證、正反對比論證“智慧也離不開學(xué)問”，最后得出結(jié)論“我們不但需要學(xué)問，而且更需要智慧”。
三、精讀課文，品味美。
1．文中的語言或準(zhǔn)確精煉，或含蓄雋永，或形象睿智，很值得我們?nèi)ネ嫖?。請選擇你認(rèn)為最精彩的語句寫一段賞析的話，或是選擇富有哲理的語句，聯(lián)系生活說說你的理解或是受到的啟示，制成“美的格言卡”。（學(xué)生寫）。
參考例句1：
格言：晚秋的景色是最美好的。
我的賞析：晚秋的景色是一種成熟的美，具有最豐富的內(nèi)在美。用晚秋景色打比方，說明有些老人，因?yàn)榫哂胸S富的內(nèi)在修養(yǎng)而顯示出不同尋常的成熟美。
參考例句2：
格言：美是不能制定規(guī)范的`，創(chuàng)造他的常常是機(jī)遇，而不是公式。
我的理解：美是相對的，不同時代不同國家不同的人，對什么是美各有自己的看法，沒有統(tǒng)一的美的標(biāo)準(zhǔn)。例中國唐朝以胖為美，體胖者生在今天就是機(jī)遇不佳，而楊貴妃機(jī)遇太好；幾內(nèi)亞人認(rèn)為，美就是黑得油亮的皮膚，深陷的眼睛和扁平的鼻子。
但公認(rèn)的規(guī)范還是有的，例如：中華人民共和國國旗在第一次政協(xié)會上討論，絕大部分小組不約而同地選擇了現(xiàn)在的五星紅旗。
四、再讀課文，完善美。
1.為了使文章論證更有力，下面我想請大家根據(jù)每小節(jié)闡述的主要觀點(diǎn)，補(bǔ)充一個事實(shí)論據(jù)。
我想將事例放在第段，例子是：
我的理由是：
教師出示幻燈片：補(bǔ)充論據(jù)的溫馨提示。
學(xué)生再讀課文，寫一寫，組內(nèi)展示，討論，評價，小組整合成果后全班交流，分享。
2.同學(xué)們能為課文錦上添花，真不錯，老師也為課文準(zhǔn)備了一個論據(jù)，讓我們一起走進(jìn)美麗的老人——白芳禮。
（播放視頻：白芳禮事跡2分鐘）。
3.白芳禮老人美嗎？你們能理解老師為什么要將這個故事放在課文中嗎？放在第幾小節(jié)？
五、讓我們都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
羅丹曾說過：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。老師這里準(zhǔn)備了一個短片（一幅幅優(yōu)美的畫面，從自然到社會，從生活到藝術(shù)，有關(guān)于季節(jié)的，有關(guān)于動物的，有關(guān)于運(yùn)動的，有關(guān)于親情的），現(xiàn)在請大家用眼睛、用耳朵、用心靈去捕捉，然后把你對美的感悟告訴在場的老師和同學(xué)們?，F(xiàn)在就請大家把你的發(fā)現(xiàn)或感悟，寫一句關(guān)于美的格言，或一首小詩，或一段隨筆。（能學(xué)習(xí)本文用一些修辭手法更好）（屏幕顯示：一句格言、一首小詩、一段隨筆）。
小結(jié)：其實(shí)，龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神也是一種美；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣是美;蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)更是美。而坐在我們身后的老師們，在這寒冷的冬季，靜靜地坐著、聽著，甘愿做我們的觀眾，這種場面不也是一種美嗎？你們能認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，努力學(xué)習(xí)同樣也是一種美！我們生活中處處都有美，愿同學(xué)們從身邊的每一件小事做起，不斷培養(yǎng)自己美的德行，做一個真正讓自己滿意，受他人歡迎的美人。
六、作業(yè)：
1.有一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，他的臉上有一塊胎記，其他同學(xué)的異樣眼光使他很難為情。他自己也常常為這塊胎記而郁郁寡歡。作為好朋友，請你寫一段話勸說他（她）。
（要求語段中要恰當(dāng)引用文中的語句，100字左右）。
朱光潛《談美書簡》。
宗白華《美學(xué)散步》。
論美的教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中對美的認(rèn)識。
2、體會語言精確的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中對美的認(rèn)識。
教學(xué)難點(diǎn)：語言特點(diǎn)。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課。
今天我們一起來學(xué)習(xí)17世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家弗蘭西斯?培根寫的一篇雜感《論美》。常言道：愛美之心，人皆有之。有的人為了讓這張臉變得好看一些，花許多鈔票去美容，還有甚者，不惜千金去做整容手術(shù)，當(dāng)一回或人造美男。我們都不是一擲千金的富翁，當(dāng)然沒有那么許多閑錢花在這張臉上，那么我們?nèi)绾稳プ非笞陨淼拿滥?？那么我們學(xué)習(xí)完這篇課文，相信同學(xué)們一定能找到一個滿意的`答案。
二．研讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、這篇課文條理清晰層層推進(jìn)，試概括全文的主要內(nèi)容。
討論并歸納：
作者認(rèn)為形體之美勝于顏色之美，優(yōu)雅行為之美勝于形體之美，最高的美是內(nèi)在美，品德之美，希望人們把美的形貌和美的德行結(jié)合起來，讓美放射出真正的光輝。
3、作者用詞準(zhǔn)確，試舉例說明。
討論并歸納：
美貌的人并不都其他方面的才能。
“不都有”，三字既精當(dāng)，又符合實(shí)際。
許多容貌俊秀的人卻一無作為。
用“許多”一詞，說明數(shù)量不小。
有些老人顯得很可愛。
用“有些”，數(shù)量就少了，用語很有分寸。
三、找出課文中的格言警句，并加以理解。
討論并歸納：
1．美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。
2．因?yàn)樵煳锸橇邌莸?，他給了此就不再予彼。
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