教案的編寫是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地組織教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教案的編寫需要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和達(dá)成度的評(píng)估。教案的編寫需要教師在融入自己的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，借鑒一些經(jīng)典教案的優(yōu)點(diǎn)，以下是一些范本供大家參考。
高二生物研究性教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)方面。
1、舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
情感態(tài)度方面。
1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
六、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）。
小結(jié)。
課后練習(xí)教師活動(dòng)。
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。
小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）。
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）。
討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）。
高二生物研究性教案篇二
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)?！凹?xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析。
細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過程，學(xué)生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
能力目標(biāo)通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力；通過資料和圖片閱讀。
思考討論，問題探究等活動(dòng)，培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。
情感目標(biāo)通過學(xué)習(xí)線粒體是有氧呼吸的主要場所，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會(huì)自覺地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命；通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過程及原理。
教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的原理及本質(zhì)。
高二生物研究性教案篇三
一。教材分析：
1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí)）。
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡單識(shí)記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。
二。教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力得到提高。
情感目標(biāo)：
1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點(diǎn)：
說明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三。教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對(duì)照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四。理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。
高二生物研究性教案篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】：了解中國是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學(xué)過程：
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修：
高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來;增加了探究活動(dòng)(什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
高二生物研究性教案篇五
能力目標(biāo)。
通過教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)有關(guān)研究方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生命形式是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)形式，生命活動(dòng)變化的本身就是物理、化學(xué)變化，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標(biāo)。
通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識(shí)。
教學(xué)建議。
教材分析。
對(duì)外界刺激做出反應(yīng)是高等動(dòng)物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，包括：激素的反饋調(diào)節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動(dòng)物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ)，是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中非常重要的內(nèi)容。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解動(dòng)物的生命活動(dòng)、動(dòng)物的行為，以及理解人類自身的生命活動(dòng)特點(diǎn)，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學(xué)生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
雖然動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)比植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)復(fù)雜，但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機(jī)理。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生逐步體會(huì)出生物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。
在對(duì)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不僅具有自然屬性(動(dòng)物屬性)的一面，也具有社會(huì)屬性(行為受社會(huì)道德、法律制約)的一面。使學(xué)生了解自身，認(rèn)識(shí)自己，建立科學(xué)的、健康的自我意識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的社會(huì)責(zé)任感。
在開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要通過備課力求達(dá)到使科學(xué)方法訓(xùn)練和能力訓(xùn)練連續(xù)不斷，使學(xué)生不僅理解和掌握知識(shí)本身，而且受到系統(tǒng)的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生開展教育和訓(xùn)練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒有明顯的可供用來進(jìn)行科學(xué)教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識(shí)的背后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類對(duì)動(dòng)物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對(duì)動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動(dòng)物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著人類認(rèn)識(shí)自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤解，在強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)教師還要特別指出的是：“對(duì)高等動(dòng)物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實(shí)踐，起自于對(duì)疾病原因的探究，而不是隨意進(jìn)行的、無目的的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。”強(qiáng)調(diào)不能隨便進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
用動(dòng)物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習(xí)活動(dòng)耗時(shí)較長。在活動(dòng)過程中既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、測量、記錄的實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以把對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
高二生物研究性教案篇六
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)必修三板塊第五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的第二大功能，著重解釋在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中知識(shí)點(diǎn)突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的解釋，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了難度。
本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流動(dòng)的特點(diǎn)和意義，并能夠解釋實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
二、學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。
生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|也很多，所以有了知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采用學(xué)生探討，老師引導(dǎo)的方式進(jìn)行。
三、三維目標(biāo)的確立。
【知識(shí)目標(biāo)】。
(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
(2)識(shí)記并理解碳循環(huán)的過程。
(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的聯(lián)系。
【能力目標(biāo)】。
(1)能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和發(fā)散思維能力。
(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
(3)體會(huì)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
通過溫室效應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)研究。
分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因，探討溫室效應(yīng)的改善策略。
六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)。
本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學(xué)生們的討論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。
緊接著以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球“溫室效應(yīng)”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和基本環(huán)保思想。
在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過程以后，組織同學(xué)們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步更為直觀的認(rèn)識(shí)到物質(zhì)并沒有消失，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點(diǎn)。
最后，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動(dòng)力是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個(gè)組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。
七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料。
八、課時(shí)安排：一課時(shí)。
九、詳細(xì)學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，提出各種解釋。
學(xué)生活動(dòng)：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡。
教師活動(dòng)：很好，那么今天我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》。
教師活動(dòng)：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。
教師活動(dòng)：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”
學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部討論。
小組討論完畢，教師組織學(xué)生進(jìn)行整體展示，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。
教師活動(dòng)：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。
學(xué)生活動(dòng)：完善模式圖，并畫到黑板上。
教師活動(dòng)：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點(diǎn)也是循環(huán)流動(dòng)，反復(fù)使用。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，匯總結(jié)果。“溫室效應(yīng)”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我們應(yīng)該減少碳排放，同時(shí)植樹造林增加碳吸收。
教師活動(dòng)：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實(shí)驗(yàn)，自己提出問題設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，來實(shí)際體會(huì)元素在生物之間流動(dòng)的過程。
教師活動(dòng)：能量蘊(yùn)含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動(dòng)力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。
板書能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別。
總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)，通過碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復(fù)利用和全球性的特點(diǎn)。我們的地球就是一個(gè)的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。
高二生物研究性教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)別幾種細(xì)胞器形態(tài)。
2、說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)。
3、說出細(xì)胞溶膠的功能。
4、簡述細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞器的形態(tài)，功能；細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。
三、教學(xué)方法：討論探究。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
高二生物研究性教案篇八
1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過頂端優(yōu)勢原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。
（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)。
了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
1、教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法。
（1）生長素促進(jìn)生長的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)生長素對(duì)植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2、教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細(xì)分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。
3、教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實(shí)驗(yàn)中，生長素濃度大，是在促進(jìn)生長濃度范圍內(nèi)相對(duì)濃度大，并沒到抑制程度。
三、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
四、教學(xué)方法。
講述法、談話法。
五、教具準(zhǔn)備。
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實(shí)驗(yàn)系列圖，窗臺(tái)上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動(dòng)畫），頂端優(yōu)勢原理（動(dòng)畫）。
六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動(dòng)物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測原因。
3、分析生長素對(duì)果實(shí)發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對(duì)插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
6、完成有關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
（板書）第四章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
第一節(jié)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
講述。
調(diào)節(jié)控制生物生命活動(dòng)的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請(qǐng)學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對(duì)新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。
高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請(qǐng)總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點(diǎn)：含量極少，對(duì)新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點(diǎn)：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細(xì)胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細(xì)胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細(xì)胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是通過一系列燕麥實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)的。
實(shí)驗(yàn)一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護(hù)作用），胚芽鞘直立生長。
實(shí)驗(yàn)二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請(qǐng)學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實(shí)驗(yàn)三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請(qǐng)學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請(qǐng)學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，促進(jìn)了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實(shí)驗(yàn)來證明。
實(shí)驗(yàn)四：（多媒體用動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實(shí)物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會(huì)向下運(yùn)輸?shù)江傊瑝K上，過些時(shí)候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對(duì)彎曲有影響，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密，無懈可擊，科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)，（動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實(shí)能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，促使下部生長。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進(jìn)植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達(dá)爾文首次進(jìn)行胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時(shí)54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成?？梢姡茖W(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細(xì)胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1、促進(jìn)生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺(tái)上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會(huì)有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動(dòng)畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細(xì)胞生長慢，背光的一側(cè)細(xì)胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實(shí)，這時(shí)，除去正在發(fā)育的種子，果實(shí)的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實(shí)發(fā)育呢？經(jīng)實(shí)驗(yàn)測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)?，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育的必需條件？（請(qǐng)學(xué)生回答，要求答出：果實(shí)發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實(shí)照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實(shí)的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實(shí)嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實(shí)有種子。
3、促進(jìn)扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時(shí)，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對(duì)于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請(qǐng)問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進(jìn)菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對(duì)生長的作用是，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。
4、高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動(dòng)畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對(duì)側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M(jìn)生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時(shí)，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進(jìn)生長呢？是因?yàn)橹v向光性時(shí)的濃度高是在促進(jìn)生長的濃度范圍內(nèi)相對(duì)的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。
生產(chǎn)實(shí)踐上，頂端優(yōu)勢的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項(xiàng)中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項(xiàng)選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進(jìn)生長，促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，促進(jìn)插枝生根?？梢姡L素對(duì)植物生命活動(dòng)主要起促進(jìn)作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進(jìn)行生長發(fā)育，新陳代謝。
（四）布置作業(yè)。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
（五）板書設(shè)計(jì)。
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實(shí)驗(yàn)。
二、生長素的生理作用。
1、促進(jìn)生長向光性。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育無籽果實(shí)。
3、促進(jìn)扦插的枝條生根。
4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢。
八、參考資料。
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達(dá)，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時(shí)內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先穿出地面，保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二生物研究性教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度，來初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。
3.通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對(duì)人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認(rèn)識(shí)。
4.要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實(shí)驗(yàn)，通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力?？傊?，要以主動(dòng)的態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1.緒論課只是一個(gè)開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認(rèn)為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對(duì)于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達(dá)到前述多方面的教學(xué)目標(biāo)外，還因?yàn)閹熒谝淮谓佑|，是共同學(xué)習(xí)的開始，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。
2.內(nèi)容和重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的2和3，即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對(duì)于生物學(xué)教師來說，教材所述內(nèi)容并不難，學(xué)生掌握也不會(huì)有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式之一的生命運(yùn)動(dòng)的特征來說，兩點(diǎn)最重要，即由新陳代謝所表達(dá)的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達(dá)的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>
（2）生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，因?yàn)槭莾?nèi)容的重點(diǎn)所在，更不可取灌輸?shù)姆椒?，一定要由學(xué)生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，全班或小組進(jìn)行都可以，還要善于傾聽學(xué)生的不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵(lì)，不正確的見解，也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個(gè)好開端，以后的課就好辦了。
（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時(shí)，有的是機(jī)會(huì)。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計(jì)劃及其重大的實(shí)踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)舉相關(guān)的例子來說明，這可以更方便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
（4）關(guān)于教育目標(biāo)1和4，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標(biāo)題。因?yàn)?，它基本上屬于情意、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標(biāo)2和3的過程中實(shí)現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過程中，學(xué)生的體會(huì)以及對(duì)教師的點(diǎn)撥的感受和領(lǐng)悟。對(duì)于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，則需要有針對(duì)性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的鍛煉，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績，更是提高未來社會(huì)公民社會(huì)適應(yīng)性的需要。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)思路：
鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。
例如可設(shè)計(jì)如下的問題分別由5個(gè)小組（每組10人）討論，即每組1題。
（2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？
（3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)解決有關(guān)問題的意義。
（5）你認(rèn)為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進(jìn)？
代表發(fā)言，應(yīng)限定時(shí)間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會(huì)和人交流。
教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表揚(yáng)，適當(dāng)補(bǔ)充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。
2.教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來，比較容易，提請(qǐng)注意以下各點(diǎn)：
（1）選好切入點(diǎn)。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認(rèn)識(shí)圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護(hù)是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進(jìn)入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如我國長江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如，取締非法組織研究會(huì)，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點(diǎn)。乃至比利時(shí)的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點(diǎn)。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會(huì)學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。
（2）生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特征。
（3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對(duì)人類生存發(fā)展的`關(guān)系，也要讓學(xué)生充分表達(dá)意見，這不僅因?yàn)閷W(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還因?yàn)閷W(xué)生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機(jī)會(huì)了解哪些學(xué)生對(duì)生物學(xué)的愛好較深及知識(shí)面較寬。
高二生物研究性教案篇十
1.說教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等密切相關(guān)。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位，因?yàn)樗粌H是生物有性生殖過程中的關(guān)鍵，也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2.說教法根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念，我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué)：(1)設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用游戲教學(xué)，化難為易，化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)興趣(3)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論分析能力，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)精心設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力(5)教學(xué)用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片注重于設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)，解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的教法，使學(xué)生真正愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
3.說學(xué)法由于知識(shí)的抽象難懂，教師尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì)繪圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。
4.說教學(xué)過程：(兩課時(shí))。
我想，一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得成功，首先要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解，但只要教師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生還是能夠體會(huì)、理解的。我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：
第一課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。2、把課桌椅往后移，騰出半個(gè)教室為游戲做準(zhǔn)備。
4.1設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)生感興趣的。
精子和卵細(xì)胞的投影圖片，以問題導(dǎo)入：(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系有絲分裂，結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析，弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會(huì)減?怎樣減?從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解、分析能力。
4.2游戲教學(xué)，愚教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)生課前預(yù)習(xí)精子形成過程，體會(huì)染色體行為變化。上課時(shí)先動(dòng)畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念，然后開展學(xué)生游戲，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂過程中染色體的行為。游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學(xué)生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請(qǐng)課代表做指揮，其余學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤，按精子形成過程中染色體行為變化進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過程中染色體、dna的變化規(guī)律。
第二課時(shí)4.3前后聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力回憶導(dǎo)入：1、受精作用的實(shí)質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體、dna如何變化?請(qǐng)學(xué)生畫坐標(biāo)圖。3、聯(lián)系有絲分裂，請(qǐng)學(xué)生畫有絲分裂過程中染色體和dna的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進(jìn)行對(duì)比。通過這些問題的解決，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
4.4融會(huì)貫通，適當(dāng)引導(dǎo)，提高分析能力請(qǐng)學(xué)生快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)比精子形成過程，找出兩者的異同點(diǎn)(學(xué)生分析，教師總結(jié))。學(xué)生通過對(duì)比，進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細(xì)胞分裂圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時(shí)期，要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當(dāng)引導(dǎo))。學(xué)生分析后，教師總結(jié)細(xì)胞分裂圖判斷方法，強(qiáng)化對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。
5說板書設(shè)計(jì)減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成。
6說鞏固通過投影一些習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過程等重點(diǎn)，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、dna變化規(guī)律及精子形成過程等難點(diǎn)。
高二生物研究性教案篇十一
1、學(xué)會(huì)區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學(xué)習(xí)掌握一些安全用藥的常識(shí)。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
概述安全用藥的常識(shí)。
說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
學(xué)生課前搜集藥品的使用說明書。
一課時(shí)。
提問的方式，小組討論。
一、導(dǎo)入新課。
教師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì)生??；日常生活中也會(huì)遇到一些危急情況或意外傷害，面對(duì)這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學(xué)習(xí)第二章《用藥和急救》。請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們?cè)傧陆Y(jié)論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬人是嚴(yán)重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。
教師：當(dāng)我們遇到一些小病時(shí)，如果家長有一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，對(duì)輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節(jié)省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關(guān)“安全用藥”的知識(shí)。
二、講授新課。
一、安全用藥。
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識(shí)是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥。
1、學(xué)生分析小活動(dòng)：
（生分組討論嘗試回答）。
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥。
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥。
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱otc，非處方藥用于治療一些消費(fèi)者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
（二）藥品的服用。
1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細(xì)閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說明書中的各項(xiàng)信息，然后對(duì)教材88頁的問題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。
（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的。
（2）藥物的使用說明中有哪些信息對(duì)于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
（4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請(qǐng)每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報(bào)討論的結(jié)果。
學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學(xué)生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、制造單位和注意事項(xiàng)對(duì)于安全用藥都是十分重要的。
學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
（教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。）。
2、對(duì)照同學(xué)們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號(hào)等。
教師補(bǔ)充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲(chǔ)存條件下，其質(zhì)量不符合國家認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識(shí)也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴(yán)格認(rèn)真閱讀說明書，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備。
學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后小組交流。
三、鞏固練習(xí)。
看誰選得對(duì)。
1、下列說法中不正確的是。
a.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買的藥物。
c.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來區(qū)分的。
d.無論何種藥物，在使用之前都應(yīng)仔細(xì)閱讀使用說明書。
答案：b。
2、當(dāng)你的家人因腹瀉需要服藥時(shí)，你應(yīng)該選擇下列哪種非處方藥。
a.感冒沖劑。
b.牛黃解毒片。
c.阿司匹林。
d.諾氟沙星膠囊。
答案：d。
3、下列藥物已經(jīng)過期不能使用的是（假設(shè)教學(xué)時(shí)間為20xx年6月1日）。
a.生產(chǎn)日期為20xx年6月，有效期：三年
b.生產(chǎn)批號(hào)為020601，有效期：二年。
c.有效期至20xx年6月。
d.失效期至20xx年6月。
答案：d。
高二生物研究性教案篇十二
1、學(xué)會(huì)區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學(xué)習(xí)掌握一些安全用藥的常識(shí)。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
概述安全用藥的常識(shí)。
說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
學(xué)生課前搜集藥品的使用說明書。
一課時(shí)。
提問的方式，小組討論。
一、導(dǎo)入新課。
教師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì)生??；日常生活中也會(huì)遇到一些危急情況或意外傷害，面對(duì)這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學(xué)習(xí)第二章《用藥和急救》。請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們?cè)傧陆Y(jié)論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬人是嚴(yán)重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。
教師：當(dāng)我們遇到一些小病時(shí)，如果家長有一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，對(duì)輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節(jié)省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關(guān)“安全用藥”的知識(shí)。
二、講授新課。
一、安全用藥。
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識(shí)是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥。
1、學(xué)生分析小活動(dòng)：
（生分組討論嘗試回答）。
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥。
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥。
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱otc，非處方藥用于治療一些消費(fèi)者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
（二）藥品的服用。
1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細(xì)閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說明書中的各項(xiàng)信息，然后對(duì)教材88頁的問題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。
（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的。
（2）藥物的使用說明中有哪些信息對(duì)于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
（4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請(qǐng)每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報(bào)討論的結(jié)果。
學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學(xué)生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、制造單位和注意事項(xiàng)對(duì)于安全用藥都是十分重要的。
學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
（教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。）。
2、對(duì)照同學(xué)們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號(hào)等。
教師補(bǔ)充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲(chǔ)存條件下，其質(zhì)量不符合國家認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識(shí)也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴(yán)格認(rèn)真閱讀說明書，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備。
學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后小組交流。
高二生物研究性教案篇十三
授課人：
教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情景，引入課題：
俗話說：“紙里包不住火”，是用來比喻真相不容易掩蓋。而從另一方面也說明了紙是一種很容易燃燒的東西，一旦遇上火，就會(huì)很快化為灰燼。
有一種防火紙，性能很奇特，你把它放在火上烤，也不會(huì)燃燒，只是慢慢焦化。還有一種耐火紙板，把它蓋在熊熊燃燒著的火爐上，用手去摸紙面，不會(huì)燙手，如果在它上面擱一壺水，燒半天水也不開。這種既能耐火，又能隔熱，還能夠阻燃的紙，叫耐火或隔熱紙板。
探究：這種紙和紙板與普通紙有什么不同呢？
師生探究，分析：
通紙是用木材或植物纖維為原料制成的，這些天然纖維都是有機(jī)物，很容易燃燒。而耐火紙是用石棉或玻璃纖維等無機(jī)物制成的，玻璃纖維主要成分是二氧化硅，不會(huì)燃燒。隔熱紙板是用硅酸鋁和氧化鋯纖維制造的，這些纖維熔點(diǎn)很高，火也燒不著它。它們的導(dǎo)熱系數(shù)都比較小，仿佛和熱沒有緣分似的。
一般說來，用100％玻璃纖維制成的紙，能耐500～700℃高溫；用硅酸鋁纖維做的紙能耐1200～1300℃高溫，而氧化鋯纖維則可耐高達(dá)2500℃的高溫！
隨著現(xiàn)代航天技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)把這種耐火紙用到火箭、人造衛(wèi)星和宇宙飛船上，作為多層隔熱系統(tǒng)中隔絕熱源和防止起燃的材料。另外，用磷酸鹽或有機(jī)鹵素化合物作阻燃劑，把普通的紙和紙板在阻燃劑溶液中浸漬，然后烘干，也能起到防火的作用。如用聚磷酸芳酯防火劑處理的紙，當(dāng)它燃燒時(shí)，磷酸鹽遇到火即構(gòu)成一層玻璃體，紙就燒不起來，只會(huì)在燃燒中生成焦化無機(jī)物。
人們用溴化物來處理耐火紙，燃燒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種阻止燃燒的氣體，它使纖維和氧不能接觸，紙也就燃燒不起來了。這種經(jīng)過防火處理的紙，用于房屋糊墻，電氣工業(yè)，能起到隔熱和防火的作用。
普通的書寫紙，經(jīng)過防火處理，用來印刷需要保存的文件，萬一失火，只要文件不與火焰接觸，即使裝文件的鐵殼箱置于高溫中，也不致立即焚毀，這種文件防火紙，是應(yīng)特殊需要而生產(chǎn)的。
高二生物研究性教案篇十四
認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程。
二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】。
dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。【難點(diǎn)】。
dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過程。
三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課。
首先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容(dna是主要的遺傳物質(zhì))，之后設(shè)疑：dna是遺傳物質(zhì)，那dna分子必然攜帶著大量的遺傳信息。現(xiàn)在大家來當(dāng)科學(xué)家，在了解了dna分子的功能以后，大家想要進(jìn)一步了解什么?(dna分子時(shí)如何攜帶遺傳信息的?dna分子的遺傳功能是如何實(shí)現(xiàn)的?)要解決這些問題首先要了解什么?從而導(dǎo)入新課。
(二)新課講授。
1.師：dna分子的組成單位是什么?請(qǐng)用課前準(zhǔn)備好的材料展現(xiàn)出來。
_
學(xué)生分組展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)：
2.師：我們知道了dna是脫氧核苷酸長鏈，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍炎约褐谱鞯乃膫€(gè)脫氧核苷酸連成長鏈，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個(gè)核苷酸是怎樣排序的?學(xué)生分組用實(shí)物進(jìn)行展示，并用語言描述。
教師點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學(xué)鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。
(情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學(xué)家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學(xué)鍵結(jié)合，但是堿基如何結(jié)合?能穩(wěn)定存在嗎?)[page]5.師：1952年春天，奧地利的生物化學(xué)家査戈夫訪問了劍橋大學(xué)，沃森和克里克從他那里得到了一個(gè)重要的信息：a的量等于t的量，g的量等于c的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學(xué)們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎?請(qǐng)組內(nèi)討論，然后修正本組的模型。
(得出下圖，堿基間有固定的配對(duì)方式：一條鏈中的a與另一條鏈上的t配對(duì)，g與c配對(duì))。
教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，之后補(bǔ)充：配對(duì)方式的確如此，之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過氫鍵連在一起，而且a與t之間兩個(gè)氫鍵，g與c之間有三個(gè)氫鍵。通過這些氫鍵維持了dna分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系稱為堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
6.請(qǐng)同學(xué)們觀察dna雙螺旋立體結(jié)構(gòu)模型，同自己構(gòu)建的平面模型相比較，回答如下問題：
_
(1)dna是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?(dna由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu))(2)dna的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的?它們分別位于dna的什么部位?(dna分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在dna分子的外側(cè)。)(3)dna中的堿基是如何配對(duì)的?它們位于dna的什么部位?(dna內(nèi)部是按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則形成的堿基對(duì)。)7.這三點(diǎn)是dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，結(jié)合教材49頁的內(nèi)容和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，請(qǐng)進(jìn)一步完善dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
(dna兩條鏈反向平行;堿基對(duì)之間是通過氫鍵連接的。)(三)鞏固提高。
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。
布置作業(yè)：以小組為單位，用簡易材料構(gòu)建dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并探究dna分子的特性。
四、板書設(shè)計(jì)。
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五、教學(xué)反思。
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高二生物研究性教案篇十五
授課人：
選題論證：
無機(jī)鹽對(duì)植物生長是必需的，缺乏無機(jī)鹽影響植物的正常生長，并表現(xiàn)出必須的癥狀。
學(xué)生透過平時(shí)種養(yǎng)植物，積累了種養(yǎng)植物的知識(shí)，對(duì)植物的癥狀有初步了解。對(duì)植物的病態(tài)特征產(chǎn)生興趣。
學(xué)生透過查找、搜集資料，透過小組開展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，探究潛力，培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生。
活動(dòng)方式：搜集資料、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)匯報(bào)。
第一階段：分組并選定課題。
學(xué)生自由組合，分成8個(gè)研究小組，選定課題《探究植物生長所需的無機(jī)鹽種類》。
第二階段：搜集資料。
學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)、科普書籍了解植物的無機(jī)鹽需求，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理。整理出一份植物無機(jī)鹽種類需求表。
第三階段：開展實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生根據(jù)所搜集的資料，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)簡單的植物生長實(shí)驗(yàn)，論證所搜集的資料。
第四階段：總結(jié)匯報(bào)。
高二生物研究性教案篇十六
3、掌握論證選題的要求；
能力目標(biāo)：提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍事物的意識(shí)；
重點(diǎn)：如何找問題并把問題轉(zhuǎn)為自己的課題；；
難點(diǎn)：提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；
說明：《開動(dòng)腦筋確定自己的研究課題》。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
1.選題的重要性。
俗話說“萬事開頭難”，在研究性學(xué)習(xí)中，選題是整個(gè)研究過程中的一個(gè)極為重要的步驟，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。課題的選擇、確定，直接決定了課題研究工作開展的發(fā)展方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題的成敗。
2.專題研究的選題創(chuàng)意來自何方?
提示：
(1)觀察你周圍的世界，尤其是留意構(gòu)成本社區(qū)特色的東西；
(2)對(duì)平時(shí)非常熟悉的事物多問幾個(gè)為什么?
(如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球引力)。
(3)比較相互有關(guān)聯(lián)的事物，尋找其中的差異；
(4)想想平時(shí)和同學(xué)討論最多的是什么?
(5)從最喜歡看的書籍文章或教科書中找一些關(guān)鍵字。
想想有沒有你很困惑的問題?
學(xué)生尋找選題創(chuàng)意的有效途徑，可源于：
(1)學(xué)科教學(xué)中的引發(fā)的問題；
例如：買蛋選鮮(物理)。
人行道垃圾桶的設(shè)置(數(shù)學(xué))。
(2)社會(huì)的需要問題；
例如：出租業(yè)有降低空駛率的迫切需要。
(3)人類的希望問題；
例如：“亞超聲定時(shí)控制器”
(4)已有事物的確定問題；
例如：“布手套翻轉(zhuǎn)器”
“聾人賽跑發(fā)令槍”
3.怎樣把“問題”變成可研究的“課題”?
圍繞問題問問題：
誰?什么?為什么?什么時(shí)候?哪里?怎樣?
4.選題的論證。
(1)“選題”是否符合道德法規(guī)；
(2)“選題”是否符合科學(xué)原理；
(3)“選題”是否缺乏研究的社會(huì)價(jià)值；
(4)“選題”研究的主客觀條件是否具備；
5、分組。
一個(gè)班分為6個(gè)小組！
6、討論思考。
學(xué)生思考！發(fā)言！
小組內(nèi)討論，尋找問題，確定課題！
讓學(xué)生開動(dòng)腦筋！
通過實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解理解研究性學(xué)習(xí)具體如何開展。
課后反思個(gè)別小組不知道該研究什么課題，認(rèn)為沒有什么好研究的，教師應(yīng)做相應(yīng)的引導(dǎo)。
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