總結不僅可以幫助我們進步，還能夠為他人提供參考。寫一篇完美的總結可以采用先整體后細節(jié)的方法，以及積極、客觀的態(tài)度。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結范文，供大家借鑒和參考。
教學設計的作用篇一
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養(yǎng)，關于光合作用中的一節(jié)內容。教材內容的順序安排是先學習葉片的結構，再學習光合作用過程，本人認為本節(jié)教學核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學生首先應對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據學生的認知規(guī)律，本人將教學順序進行了調整，將本節(jié)內容，安排在光合作用概念得出之后進行。
植物葉的結構是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結構基礎。葉片結構是一節(jié)以形態(tài)結構為主的課，學生通過本節(jié)課的學習，為以后學生對學習結構性知識做了方法和技能的準備，同時使學生初步形成結構與功能相適應的觀點，進一步增強學生對光合作用過程的理解。
為實現教學目標，本節(jié)課我在教學中讓學生從宏觀上觀察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結構，引導學生觀察探究；探究葉片的結構特點與光合作用相適應的關系。在教學中以學生小組為單位觀察葉片結構特點，分析討論其功能，激發(fā)學生的學習熱情，提高動手能力，培養(yǎng)其自主分析和協作能力。在教學過程中，學生通過觀察、自學、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點以及與光合作用相適應的關系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。
本節(jié)課成功之處：讓學生在觀察探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分體現了新課改理念。教學特色：學生根據觀察導航先從宏觀觀察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問題，宏觀結構和微觀結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點以及葉片結構與光合作用相適應的關系進行歸納總結。
在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，以學生的認知水平為出發(fā)點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設計情景，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課以觀察葉片的結構為例，讓學生先從宏觀上親自觀察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結構。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關系。
本節(jié)課存在的問題：有一小部分學生的學習積極性沒有得到充分發(fā)揮，學生的總結能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結果。
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教學設計的作用篇二
高中《生物》教材中，曾談到激素的含量極少，卻起著很重要的調節(jié)作用。那么，利用黑斑蛙（rananigromaculata）的變色實驗，可以說明激素的生理作用。
黑斑蛙在我國分布很廣。生活于稻田、池溏或小河旁的草叢中，其背部呈深綠色或黃綠色，有不規(guī)則的黑斑紋和短縱脊，還有兩條較寬的長背側縱褶。其表皮和真皮內均含有黑色素細胞。色素細胞的胞質流動可將色素顆粒擴散至細胞外周或集中于細胞的中央。色素擴散就使皮膚顏色變深，集中就會使皮膚顏色變淺。而黑色素細胞是受垂體分泌的促黑激素控制的，促黑激素能夠使皮膚黑色素細胞中色素粒擴散，體色變黑。
2實驗過程和結果。
2．1采集8只大的黑眶蟾蜍（bufomelanostictus），其頭部沿吻棱、眼眶上緣皮、上下頜緣有明顯的黑色線，生活于田野及住宅附近，分布于華南各省，將其放入一個盛有2％乙醚水溶液的大廣口瓶中麻醉。麻醉后，仰臥固定于蛙板上，上頜用大頭針訂在蛙板上，再在下頜穿一線，拉緊并固定之，使下頜保持張開的位置。
2．2用左手進一步張大黑眶蟾蜍的口腔，右手用解剖刀沿中線切開上顎粘膜，切口在眼球稍下方處，并將粘膜向兩側拉開，暴露頭骨。在蝶篩骨中間小心地用剪刀尖鑿開一小洞，直徑約3～4毫米即可。通過這個小洞可以清楚地看到腦下垂體，呈小橢圓形，淺粉紅色，約有半顆米粒大。用小鑷子將垂體夾出放入乳缽中研碎，加入2毫升0．7％生理鹽水稀釋，即可供注射用。
2．3用注射器吸取制備好的.腦垂體提取液2毫升，左手拿著一只黑斑蛙，右手將注射針刺入蛙皮下的淋巴囊（它的皮膚不是全部固著于皮下的組織上，僅固著于一定區(qū)域，各固著區(qū)之間有大的淋巴囊），緩慢地注入腦垂體提取液。拔出針頭后，將黑斑蛙放入透明的廣口玻璃瓶內。另一只大小與上述相似的黑斑蛙作為對照用，只在其皮下淋巴囊內注入0．7％生理鹽水2毫升，隨后放入同樣大小的廣口玻璃瓶內。兩只瓶底都預先放一層白沙石及淺水，放入蛙后瓶口都蓋一層白色紗布，用橡皮筋扎好。約過30～60分鐘后，可以看到注射了垂體提取液的黑斑蛙的背部皮膚逐漸由原來的深綠色轉變成黑色，而對照用的黑斑蛙皮膚顏色沒有改變。
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教學設計的作用篇三
生長素，一個我們經常能夠聽到的名詞。生長素一種植物激素。生長素最明顯的作用是促進生長，但對莖、芽、根生長的促進作用因濃度而異。生長素還有促進愈傷組織形成和誘導生根的作用。生長素的作用是多部位的，主要參與細胞壁的形成和核酸代謝。
生長素具有強大的功效，尤其是能夠有利于植物的生長，這將有利于我們的生存，能夠改善我們的生活質量。
那么，現在我就來說說生長素的發(fā)現吧，看看是誰發(fā)現了這么強大的生長素吧。
1880英國的達爾文在用金絲雀草研究植物的向光性時發(fā)現，對胚芽鞘單向照光，會引起胚芽鞘的向光性彎曲。切去胚芽鞘的尖端或用不透明的錫箔小帽罩住胚芽鞘，用單側光照射不會發(fā)生向光性彎曲。因此，達爾文認為胚芽鞘在單側光下產生了一種向下移動的物質，引起胚芽鞘的背光面和向光面生長快慢不同，使胚芽鞘向光彎曲。
19詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。
19拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。
1928年荷蘭的溫特把切下的燕麥胚芽鞘尖直立于瓊膠塊上，經過一段時間后，移去胚芽鞘尖把這些瓊脂小塊放置在去尖的胚芽鞘的一邊，結果有瓊脂塊的一邊生長較快，向相反方向彎曲。這個實驗證實了胚芽鞘尖產生的一種物質擴散到瓊脂塊中，再放置于胚芽鞘上時，可向胚芽鞘下部轉移，并促進下部生長。溫特認為，這可能是一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。
1931年荷蘭的郭葛(kogl)等人從人尿中分離出一種化合物，加入到瓊膠中，同樣能誘導胚芽鞘彎曲，該化合物被證明是吲哚乙酸。隨后郭葛等人在植物組織中也找到了吲哚乙酸(indoleacetieacid簡稱iaa)。
生長素最明顯的作用是促進植物的生長，但根、莖等濃度不同，徐愛國也是不一樣的，同時也可以促進植物的生長，促進分化，維持優(yōu)勢，抑制離區(qū)，促進結實等等。這也是一種除草劑。生長素的發(fā)現，為科學事業(yè)做出了貢獻，我們需要感謝發(fā)現者，這無疑是一項重大發(fā)現。
教學設計的作用篇四
1、使學生了解光合作用的發(fā)現過程。
2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區(qū)別與聯系及光合作用的意義。
4、應用所學的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系。
二、能力方面。
1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面。
1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會（sts）的關注。
本題涉及了植物細胞中色素及其比例變化的問題。一般來說，正常葉片的葉綠體中有兩大類光合色素，其中葉綠素和類胡蘿卜的分子比例為三比一，葉綠素a和葉綠素b也約三比一，葉黃素和胡蘿卜的比為二比一。由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優(yōu)勢，所以正常葉子總是呈現綠色。秋天、條件不正?；蛉~衰老時，由于葉綠素較易被破壞或先降解，數量減少，而類胡蘿卜素比較穩(wěn)定，所以葉片呈現黃色。
至于紅葉，不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細胞液泡中的花色素引起的。因秋天溫度降低，植物體內積累較多糖分以適應寒冷，體內的可溶性糖多了，就形成較多的花色素儲存于液泡中。而花色素類似于酸堿指示劑，從堿性到酸性會呈現從藍色到紅色顏色漸變，具體而言是，ph=7~8時呈淡紫色；ph3時，呈紅色；ph11則呈藍色。由于秋天時液泡中花色素增多，且細胞液ph值又偏酸性，因此葉子就變紅了。
不僅如此，花色素的顏色也會隨環(huán)境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。
學生可以回家做一個小實驗，找一朵開紅花的牽?；?，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細胞的液泡破裂，然后把這朵花放到洗衣粉水中（堿性環(huán)境），花瓣的顏色會由紅色變?yōu)樗{色。這樣學生就可以理解其中的原因了。
第二課時。
1、引言。
教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或學生討論，或學生根據總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。
在搞清楚光合作用中的全部氧氣來自于水中的氧后，讓學生回憶初中生物學課本中的光合總反應式，并讓學生對該反應式配平，要求尤其要求反應式左右氧原子的配平，通過這個工作，可使學生深切認識到，光合作用的反應物與產物中都需要水這一重要生物學事實。
可以教師講解為主，可用板圖、掛圖、或多媒體課件的`形式盡量把微觀的物質變化形象化。
在講清楚光合作用光反應與暗反應的過程后，應把重點放在光反應與暗反應的區(qū)別和聯系上，可利用表解的形式讓學生分析討論：
光反應。
暗反應。
區(qū)
別
反應性質。
光化學反應。
酶促反應。
與光的關系。
必須在光下進行。
與光無直接關系，在光下和暗處都能進行。
與溫度的關系。
與溫度無直接關系。
與溫度關系密切。
場所。
葉綠體基粒片層結構的薄膜上。
葉綠體的基質中。
必要條件。
光、葉綠體光合色素、酶。
多種酶。
物質變化。
水光解為還原性氫和氧氣；由adp合成atp。
二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生。
能量變化。
光能轉變atp中活躍的化學能。
atp中活躍的化學能轉變?yōu)槠咸烟堑裙夂袭a物中穩(wěn)定的化學能。
聯系。
準備階段：為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量atp。
完成階段：在多種酶的作用下，接受光反應提供的還原性氫和atp，最終將二氧化碳還原為葡萄糖。
之后，還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題：
“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？”
通過以上的分析可以看出，光合作用的光反應與暗反應是相互聯系的，而它們之間的聯系紐帶是還原力，即atp和還原性氫。當光反應停止時（如植物在黑暗條件下），暗反應的atp和還原性氫的來源被阻斷，暗反應會停止；而反過來，當暗反應停止時（如植物在氣孔完全關閉，或無二氧化碳），光反應是不是也受到影響呢？答案是肯定的，暗反應停止，光反應也會隨之停止，因為光反應產生的atp和還原性氫沒有被暗反應消耗，根據化學平衡的原理，相當于光反應的產物濃度升高，化學平衡會向反向進行，從而光反應就停止了。
時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農業(yè)產量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯系的理念。例如，可提出下面的問題供學生討論：
“你能利用光合作用原理，提出在農業(yè)生產中提高作物產量的具體措施嗎？”
教學設計的作用篇五
(1)產熱和耗氧甲狀腺激素加速機體細胞內的氧化速率，增加機體的氧耗量，并產生大量的熱，大量的熱通過皮膚散發(fā)及出汗從體內帶走，增加機體的基礎代謝率。
(2)對糖、脂肪和蛋白質代謝的影響甲狀腺激素加速腸道對營養(yǎng)物質的吸收，生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉攝取葡萄糖并合成糖原，同時也促使組織對葡萄糖的利用;超生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉的糖原分解、消耗糖原作用大于促使糖原合成。生理劑量的甲狀腺激素既促使體內膽固醇的合成，又促使膽固醇的分解，甲亢時大量甲狀腺激素促使膽固醇分解的作用大于促合成作用，使血膽固醇降低;甲狀腺功能減退癥(簡稱甲減)時低水平的甲狀腺激素促使膽固醇合成作用大于促分解作用，使血膽固醇水平上升。生理劑量的甲狀腺激素既促使蛋白質的合成，又促使蛋白質的分解，在甲狀腺激素過多時，對蛋白質的促分解作用大于促合成作用，機體表現為負氮平衡。
(3)對生長和發(fā)育的作用甲狀腺激素促使機體的生長，組織形態(tài)分化。甲狀腺激素對機體生長起到允許作用，甲狀腺激素和生長激素協同，才能對骨骼發(fā)育發(fā)揮作用，臨床上即使生長激素分泌正常，當甲狀腺激素缺乏時，兒童生長發(fā)育受到影響，骨骺愈合減慢，骨年齡落后實際年齡。甲狀腺激素對牙齒的作用與對骨骼的作用相似，甲狀腺激素缺乏時，患兒表現出牙晚、牙齒不整齊、齲齒多、換牙晚等表現。臨床上當家長不能對患兒甲減發(fā)生的時期提供病史時，醫(yī)生可以從病人的骨年齡來粗略估計其甲減發(fā)生時的可能年齡。
(4)對神經系統(tǒng)的影響甲狀腺激素對大腦皮層的成熟，尤其對胎兒的神經系統(tǒng)的發(fā)育、分化和功能完善有著十分重要的作用，在胎兒和新生兒期發(fā)生甲狀腺激素不足時，會導致智力低下、耳聾和呆小癥，成人甲狀腺激素缺乏會導致記憶減退、反應遲鈍。甲狀腺激素過多會造成交感神經系統(tǒng)興奮性增加、心慌、易激動、焦慮等。
教學設計的作用篇六
光合作用的過程是本級主題的一個核心內容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象。在初中階段學生已學過光合作用的相關內容，在此基礎上更加深入地闡述光合作用中重要的物質變化和能量轉換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學相結合，引導學生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應課件的觀看，由學生描述光反應的過程，并掌握其物質和能量變化。隨后利用暗反應研究資料的展示，指導學生閱讀和進行思維探究，由學生推導出暗反應的基本過程，歸納物質能量變化。最后由學生總結光合作用的實質，深化對光合作用的理解。
（一）生命觀念。
1、培養(yǎng)學生獲取信息論證光合作用過程的能力。
2、培養(yǎng)學生的科學思維品質和生命觀念。
3、說明光合作用的階段、場所和產物。概述光反應發(fā)生的變化和碳反應的過程。
（二）科學思維。
1、分析c3、c5等物質變化和光合作用的相關曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力。
2、闡明科學探究的基本過程，使學生領悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學思維過程。
（三）科學探究。
探究光照強度、co2濃度等對光合作用強度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力。
（四）社會責任。
分析光合作用在農業(yè)生產中的應用，能夠解決生產生活實際問題的能力。
2、科學探究實驗的基本方法。
真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計實驗中。
探究與發(fā)現式教學；小組合作學習。
實物投影、多媒體課件。
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學家的探索思路，通過對幾個經典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學方法，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領悟科學探究的原則和一般方法。
教學中，采用多元化的教學方式：利用視頻動畫、錄像等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生課前設計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調動學生學習主動積極性；把學生分為若干小組活動，使學生在較短的時間內確定實驗方案，培養(yǎng)團隊合作精神；通過師生共同總結并同步板書，讓學生更深入地理解光合作用的概念和總反應式中的各個部分；通過課堂實驗設計，及時加深鞏固本節(jié)課所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新精神。
在探究問題的過程中，使學生感受到知識產生與發(fā)展是受當時科學發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數據：500多次、300多年，讓學生體會到科學上的每一項發(fā)明和發(fā)現的背后都凝聚著無數探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學的發(fā)展史就是一部眾多生物學家不計個人名利為科學事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史，對學生進行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
教學設計的作用篇七
光合作用一直是生物里面的一個難點，以前覺得很難相信，現在好像有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會到光合作用能把無機物轉化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。
接下來講碳反應，場所在葉綠體基質，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質變化和能量變化。
在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題；板書應合理化、明了化、科學化；教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多交流，吸取學生的創(chuàng)新之處；把握好教學時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學生自主回顧本節(jié)課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學生通過練習來鞏固所學的知識點。
教學設計的作用篇八
在榕樹樁景快速培育過程中，將榕樹苗栽植前置入10~50毫克/升萘乙酸或吲哚丁酸溶液中浸半小時，能促進早發(fā)新根，另外，在生長期間用10毫克/升赤霉素溶液噴施可加快生長速度，從而縮短培育周期。
在樸樹盆景造型過程中，為了使主干顯出蒼勁、古樸、雄偉、挺拔的自然姿態(tài)，在樹樁剛發(fā)芽時用針刺主干適當部位至木質部，然后在刺傷處涂抹50毫克/升奈乙酸溶液，經2個月左右，傷口愈合時，在刺傷處可見明顯隆起的“瘤”，更增加其蒼老古樸的獨特魅力。
對紫薇樹樁盆景，多效唑能起到培養(yǎng)“小老樹”的效果，通常在3月中旬新梢萌發(fā)5厘米左右時，用倍15%可濕性粉劑多效唑溶液灌灑處理，到4月中旬再進行一次同樣的處理（兩次用量約0。5~1克），即能直到明顯的抑制生長、促進開花的作用，并表現出枝短而粗壯、葉片厚、開花早、花朵多、花期長等優(yōu)良的觀賞性狀。
造型技術處理。
一、摘葉。
盆景是一種造型藝術，葉片叢生密集難以觀看到曲折、蒼勁、優(yōu)美的樹干。尤其是嶺南的大樹型樹樁盆景，稀疏有致的葉片，更能顯出枝干的奇特，摘葉是樹木盆景又一項技術措施，雜木類盆景中有的葉片較大，透過摘葉能起到葉片變小的作用，有的樹樁一邊葉片生長不旺盛，更甚者逐漸枯死，可把生長旺盛的枝條的.葉片全部摘去，促使另一半生長。
二、抹芽。
就是把新萌發(fā)出來的不需要的嫩芽從桿枝上抹掉。萌芽力強的樹種，常常在主干上或主枝上長出許多不定芽，不但白白消耗營養(yǎng)而且由于枝葉密集，通風透光性能差，破壞了樹形，影響花蕾生長，有些對生枝在剛萌芽時抹掉其中一個，注意腋芽的角度，留芽角度不當以后就會影響樹形。
三、摘心。
就是除去新枝頂端的芽，促進腋芽生長與坐果，摘心可控制枝條長度，縮短節(jié)距，使葉片密集。樹種不一樣，摘心的時間先后不一，松柏宜在4—5月，雜木在嫩枝長到預想設計時摘心，花果類避免在花蕾構成期摘心，關鍵要根據所掌握的實際進行。
教學設計的作用篇九
1．植物生長素促進生長的原因在于促進（）。
a．細胞分裂b．光合作用c．呼吸作用d．細胞伸長生長。
2．扦插帶芽的枝條容易生根成活，因為（）。
a、芽能發(fā)育成莖和葉b、芽能進行光合作用。
c、芽能產生生長素d、芽能供應生根所需的有機營養(yǎng)。
3、棉花長到一定的高度后，摘去頂芽，側芽就發(fā)育成枝條。這說明（）。
a、頂芽產生的`生長素運向側芽b、原頂芽不再向側芽運送過量生長素。
c、頂芽摘除后，側芽開始分泌生長素d、頂芽摘除后，側芽大量分泌生長素。
a、高濃度和低濃度都促進生長b、高濃度和低濃度都抑制生長。
c、高濃度抑制生長，低濃度促進生長d、高濃度促進生長，低濃度抑制生長。
5、要得到番茄無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時期和條件是（）。
a、花蕾期，不去雄蕊b、花蕾期，去掉雄蕊。
c、開花后，不去雄蕊d、開花后，去掉雄蕊。
6、頂端優(yōu)勢現象的原因是（）。
a、頂端陽光充足有利于生長b、頂端蒸騰作用強，水肥多。
c、頂端產生生長素多促進生長d、頂端產生生長素向側芽運輸，抑制側芽生長。
a、生長素能促進果實成熟b、生長素能促進扦插枝條生根。
c、生長素能促進果實發(fā)育d、生長素能促進植物生長。
8、植物生長素促進植物生長的原因是（）。
a、促進細胞分裂b、促進細胞縱向伸長生長。
c、促進細胞的分裂生長d、促進細胞的彎曲。
教學設計的作用篇十
(2)對水、鹽代謝的影響甲狀腺激素缺乏會導致血管通透性增加，組織間隙的鈉潴留，血容量減少和抗利尿激素不恰當分泌綜合征，引起體內水鈉潴留、低鈉血癥、水腫和體重增加。
(3)對心血管系統(tǒng)的影響甲狀腺激素增加心血管腎上腺素能受體的數目和興奮性，增加對兒茶酚胺的敏感性。甲狀腺激素過多時，引起心率增快、心臟收縮力增強、第一心音亢進和心輸出量增加;甲狀腺激素不足時，引起心率減慢、心臟收縮力減弱、第一心音低鈍和心輸出量減少。
(4)血液系統(tǒng)甲狀腺激素缺乏時，骨髓組織氧化減慢，造血機能障礙;機體氧化減慢使腎臟產生紅細胞生成素減少;女性甲減因月經過多和營養(yǎng)攝入不足等因素，使病人表現為缺鐵性貧血。
(4)呼吸系統(tǒng)甲狀腺激素嚴重缺乏時，呼吸功能不足，呼吸中樞對低氧和高碳酸血癥興奮性減低，發(fā)生睡眠呼吸暫停，嚴重時會導致呼吸停止。
(5)胃腸道甲狀腺激素對胃腸道保持一定的動力是必需的，甲狀腺激素過多時胃腸蠕動加快，表現易饑善餓，便次增多;甲狀腺激素減少時胃腸蠕動減慢，表現為納差、不思飲食，便次減少或便秘。
(6)對其他系統(tǒng)的作用甲狀腺激素對維生素和生殖系統(tǒng)都有影響，甲狀腺激素不足時，胡蘿卜素轉變?yōu)榫S生素a受阻，表現為高胡蘿卜血癥和維生素a缺乏;甲狀腺激素過多時，加速對維生素a、維生素b和維生素c族的需要，表現為多種維生素不足。甲狀腺激素缺乏時可造成性腺發(fā)育遲緩、不排卵、不孕、月經紊亂和功能性子宮出血;甲狀腺激素過多時引起月經稀少、經期延長、不易受孕、流產、早產、胎兒畸形等。過多的甲狀腺激素促使骨吸收增加，尿鈣排出增多，引起骨質稀疏。
總之，甲狀腺激素的作用是全身的，影響機體對營養(yǎng)物質的合成和分解，激素過多時，促分解作用大于促合成作用;促進機體的生長和發(fā)育;促進神經系統(tǒng)的生長、發(fā)育和分化;影響體內的水鹽代謝;刺激心血管的興奮性;影響呼吸、血液、胃腸、生殖、骨骼等多系統(tǒng)。
怎樣學好高中生物呢。
一、掌握高中生物的學習規(guī)律。
規(guī)律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物的學習有自身的規(guī)律，掌握這些生物的學習規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規(guī)律。我們需要明白人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位，需要持續(xù)地努力，一定可以準確掌握生物知識，形成學習能力。學習生物還需要有濃厚想學習興趣，有了興趣之后，學生會發(fā)現高中生物學起來真的很有趣。
二、突破高中生物學習的難點。
有些生物知識比較復雜，但是因為過于抽象，同學們學起來感到有些困難，這時就應化難為易，設法突破難點。因為實驗更能加深同學們對生物知識點的理解和記憶。所以，同學們可根據書本上的內容多做一些生物小實驗。
生物學習中有許多知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，而學習的時候需要抓住主要矛盾，就可以能使知識一目了然。思維越離開具體事物，就越加抽象。有些生物的知識，與現實聯系比較少，學生理解起來有困難。因此，學習生物常常需借助圖形、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識，提升知識的理解效果。學習生物時，零散知識條理化，理論知識具體化、一般問題特殊化等突破難點的方法，都是高中生物學習的好方法。
三、善于對高中生物的知識歸納總結。
在生物新課學習過程中，可以將知識分塊學習。學習之后再把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統(tǒng)的生物知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，并且可以綜合運用。要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。要抓重點、抓主流，進行歸納總結，不要面面俱到。
四、善于對高中生物知識靈活運用。
靈活運用是學好學活生物的關鍵，因為認識的目的就在于應用。只有靈活運用知識才能記得牢，才能進一步深化對知識的理解，才能運用知識解決理論題或解決生產、生活中的實際問題。尤其是后者正是中學生的薄弱環(huán)節(jié)，必須高度重視。
生物無處不在，無處不用，只要細心，定能學好、學活，考取理想的學習成績。學習高中生物，不能埋頭苦背是多動腦、多研究才是好方法!
教學設計的作用篇十一
高中《生物》教材中，曾談到激素的含量極少，卻起著很重要的調節(jié)作用。那么，利用黑斑蛙（rananigromaculata）的變色實驗，可以說明激素的生理作用。
黑斑蛙在我國分布很廣。生活于稻田、池溏或小河旁的草叢中，其背部呈深綠色或黃綠色，有不規(guī)則的黑斑紋和短縱脊，還有兩條較寬的長背側縱褶。其表皮和真皮內均含有黑色素細胞。色素細胞的胞質流動可將色素顆粒擴散至細胞外周或集中于細胞的中央。色素擴散就使皮膚顏色變深，集中就會使皮膚顏色變淺。而黑色素細胞是受垂體分泌的促黑激素控制的，促黑激素能夠使皮膚黑色素細胞中色素粒擴散，體色變黑。
2實驗過程和結果。
2．1采集8只大的黑眶蟾蜍（bufomelanostictus），其頭部沿吻棱、眼眶上緣皮、上下頜緣有明顯的黑色線，生活于田野及住宅附近，分布于華南各省，將其放入一個盛有2％乙醚水溶液的大廣口瓶中麻醉。麻醉后，仰臥固定于蛙板上，上頜用大頭針訂在蛙板上，再在下頜穿一線，拉緊并固定之，使下頜保持張開的位置。
2．2用左手進一步張大黑眶蟾蜍的口腔，右手用解剖刀沿中線切開上顎粘膜，切口在眼球稍下方處，并將粘膜向兩側拉開，暴露頭骨。在蝶篩骨中間小心地用剪刀尖鑿開一小洞，直徑約3～4毫米即可。通過這個小洞可以清楚地看到腦下垂體，呈小橢圓形，淺粉紅色，約有半顆米粒大。用小鑷子將垂體夾出放入乳缽中研碎，加入2毫升0．7％生理鹽水稀釋，即可供注射用。
2．3用注射器吸取制備好的.腦垂體提取液2毫升，左手拿著一只黑斑蛙，右手將注射針刺入蛙皮下的淋巴囊（它的皮膚不是全部固著于皮下的組織上，僅固著于一定區(qū)域，各固著區(qū)之間有大的淋巴囊），緩慢地注入腦垂體提取液。拔出針頭后，將黑斑蛙放入透明的廣口玻璃瓶內。另一只大小與上述相似的黑斑蛙作為對照用，只在其皮下淋巴囊內注入0．7％生理鹽水2毫升，隨后放入同樣大小的廣口玻璃瓶內。兩只瓶底都預先放一層白沙石及淺水，放入蛙后瓶口都蓋一層白色紗布，用橡皮筋扎好。約過30～60分鐘后，可以看到注射了垂體提取液的黑斑蛙的背部皮膚逐漸由原來的深綠色轉變成黑色，而對照用的黑斑蛙皮膚顏色沒有改變。
教學設計的作用篇十二
生長素即吲哚乙酸，分子式為c10h9no2，是最早發(fā)現的促進植物生長的激素。生長素在植物體內分布很廣，幾乎各部位都有，但不是均勻分布的`，因存在部位及組織種類而異，生長旺盛的組織或器官如生長點、花粉中的含量較多。
教學設計的作用篇十三
學習目標：
1.知識目標：使學生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調植物“體溫”，促進要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤。
2.能力目標：培養(yǎng)學生的實驗能力和想象能力。
3.德育目標：教育學生事物是不斷發(fā)展變化的。
4.創(chuàng)新目標：通過設計實驗培養(yǎng)學生的實驗能力。
學情分析：
教材分析：本課與8.10.11三課構成“植物”單元重點指導學生認識葉的蒸騰作用，在能力培養(yǎng)方面屬于觀察能力和實驗能力的系列。
學情分析：五年級學生了解生活中有關蒸騰的一些現象，但植物是怎樣進行蒸騰的學生并不了解，通過對一些現象的思考，學生能進行簡單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進行蒸騰的。
確定五點：
創(chuàng)新點：學生自己設計實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
德育點：通過觀察植物的氣孔使學生了解到植物是有生命的。
空白點：學生自己設計實驗證明葉的蒸騰作用為學生留空白。
學具的.選擇與使用目的。
通過實驗學生更好地觀察、合作、創(chuàng)新提供方便。
主要技術。
留空白、加深體驗、合作創(chuàng)新等技術。
教學過程中的五個環(huán)節(jié)：
一、引目標，激發(fā)興趣。
1.談話：人們在樹林比較多的地方會感到空氣比較濕潤，這是怎么回事？
2.學生回答，教師板書課題．。
二、創(chuàng)設條件，自主參與。
2.學生觀察后，匯報觀察結果。
3.討論：
（1）這些小水珠是哪來的？
（2）水蒸氣從哪兒來？
（3）植物內部應該有什么樣的構造水蒸氣才能跑出來？
4.學生匯報后教師小結：如果水珠是由植物內出跑出來的，那么植物表面應該有讓水蒸氣跑出來的孔。
三、組織研究，體驗發(fā)現。
1.講述：這了證實我們的想法我們一起來觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調好）。
2.學生觀察后教師小結：通過顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。
3.講述：蒸騰的概念。（可讓學生描述，教師在加以補充）。
四、引導創(chuàng)新，應用實踐。
五、反思小結，鞏固提高。
1.你有什么收獲？
2.教師小結。
六、研究性作業(yè)：
教學設計的作用篇十四
對于教學設計，我覺得它是一項復雜的教學技術。教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動。它的開發(fā)具有一定的意義。1把教學理論與教學實踐結合起來2使教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長3。提高發(fā)現問題、解決問題的能力4。有利于現代教育技術應用的不斷發(fā)展。
為了使教學活動高效、有序，人們一直致力于探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系——教學理論。但理論到實踐仍然是有距離的，而且實踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時候也不完全能夠套用現成的理論。學習理論亦是如此。正如pgrow指出：“對于描述性的理論，說明怎樣應用它比產生它要困難得多。我是一個智力正常的人，但是我花了大約的時間、精力來弄明白怎樣將一個思想方法轉變成具體的課程……我自己的體驗是進行適當形式的研究來開發(fā)技能并確定適用于大多數當地條件的應用細節(jié)是實際可行的。
教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇適合的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受，這種“只可意會，不可言傳”的藝術往往很難通過傳授得到的。只有不斷熟練，“熟能生巧”，才能最終成為一名教學專家?，F在的課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術可為師資隊伍的培養(yǎng)提供一條有效的途徑。
教學設計，21世紀教學領域的代名詞之一，值得我們好好利用。
首先，有效的教學設計能夠有效地提高教學效果。有效的教學設計可以根據學生的學習特點，合理安排教學內容，引導學生正確地進行學習，充分發(fā)揮學生的學習潛能，從而提高學習效果。其次，教學設計能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。有效的教學設計可以借助各種有趣的教學方式，以及適當的教學游戲等，讓學生更好地投入到學習中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習，從而達到良好的學習效果。
有效的教學設計能夠更好地指導學生的學習行為。有效的教學設計能夠更好地引導學生進行有效的學習，讓學生有序地掌握知識，促進學生健全的學習習慣，從而達到良好的學習效果。教學設計的重要性不言而喻，教師要根據學生的學習特點，結合教學內容，深入挖掘學生的學習需求，制定有效的教學設計，以達到最佳的教學效果。
有利于教學工作的科學化，傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的局限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經驗和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉和現成的教學大綱等決定教學內容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律出發(fā)，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，應用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。
有利于教學理論與教學實踐的結合，長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種情況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。
1、教學設計的目的幫助學生學習。教學設計必須關注學生，關注培養(yǎng)人這一教學的終極目的。培養(yǎng)什么樣的人是教育的根本問題，當然也是教學設計的根本問題。新課程改革要求：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力，以及運用現代技術收集和處理信息的能力。教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要的作用。”過去比較重視教師教的活動和學生的訓練，而現在的教育活動則比較重視學生的學習，特別是學生在學習活動中的自覺認同、反思和體驗。要達到這個目標需要在教學設計中貫徹為學生學習服務的思想。
2、教學設計體現主體性。主體性的重要表現是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，體現出學生的創(chuàng)造精神，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現知識，成為學習的主人。
3、教學設計體現情感性。教學設計的情感性要求做到：一要師生互愛，二要以情激情，三要相互尊重，四要教學民主。
4、教學設計能讓學生有多種機會應用所學的知識。教學設計具有很強的實踐性，教師在教學設計需要把活動貫穿于教學全過程，使學生能在各種活動中運用知識、能積極主動地動手、動口、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。
5、教學設計能讓學生實現自我反饋。教師要指導和幫助學生根據自身行動的反饋信息來實現對客觀的認識，完成解決實際問題的方案。
一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對美術教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師如嘗甘露。使學生如沐春風，教師的教和學生的學相得益彰，和諧融洽。通過多年的教學實踐，筆者總結出如下教學設計的要點。
1、明確全面性教學目標。
美術課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O計是要求學生通過教學活動將所學的美術知識達到理解掌握和能運用及呈現的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內容而進行。教育要面向全體學生、面向學生的每一個方面。在教學活動中，教師應以每個學生的發(fā)展為宗旨，尊重學生，保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
2、營造趣味性教學環(huán)境。
興趣會產生求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果能把興趣培養(yǎng)成為學生學習美術的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習美術的習慣。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據美術學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動全體學生美術學習的積極性。
3、輔助現代化教學手段。
時間，提高了學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。
4、采用多種教學方法。
（1）設疑提問法。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。
（2）游戲法。在課堂中恰當的運用游戲，能有效的調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，使英語教學變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。
（3）競賽法。利用學生好勝心強的特點，在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行小組創(chuàng)作實踐時，讓學生比一比誰是最佳搭檔；在作業(yè)展評時，設計活動，評出最佳表現獎。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。
總之，教學設計的主要目的就是要設計出高效的教學過程。在教學設計中，我們教師必須要對學生、教學資源、教學環(huán)境和教師本人進行客觀的分析。清晰教學目標，科學地制定教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬定教學進度，正確地確定教學速度，準確地測定和分析教學結果，使教學設計達到教學最優(yōu)化理想境界必不可少的一步。
教學設計的作用篇十五
一、教材分析：《動物在自然界中的作用》是生物學八年級上冊第三章第一節(jié)內容?！皠游镌谧匀唤缰械淖饔谩遍g接影響著人類的生活，又很自然引出第二節(jié)“動物與人類生活的關系”，也為第六單元中“認識、保護生物多樣性”的意義打下基礎?？梢姳菊聝热輰τ诩由顚W生對“生物圈是一個統(tǒng)一整體”的認識具有重要意義。本節(jié)知識點清晰，一是生態(tài)平衡中的作用，二是促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，三是幫助植物傳粉、傳播種子。
二、教學目標：
（一）知識目標。
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點。
（二）能力目標辯證地認識動物與人類的利害關系。
（三）情感目標通過本節(jié)的學習，使自己逐步樹立生態(tài)學觀點，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學生愛護動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點。
三、教學重點和難點的確立。
重點是辯證地認識動物維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。對生態(tài)平衡和物質循環(huán)兩個抽象概念的理解是本節(jié)的難點。
四、教學方法：
1、本節(jié)課貫穿分析和討論，主要運用談話引導法、分析歸納法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片和視頻，讓學生通過資料分析、歸納總結等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)還運用溫故知新法。
五、學習方法：
運用新舊知識的遷移，突破難點，生態(tài)平衡和物質循環(huán)的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中的有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，讓學生通過分析一條典型食物鏈中各種生物數量的消長關系，來認識生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和比例是處于動態(tài)變化之中的，建立生態(tài)平衡概念。然后，幫助學生認識動物在吃與被吃的關系中，生物體內的物質和能量沿著食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物。這樣有利于學生理解物質循環(huán)的概念。
（一）導入新課：
（二）新知學習：
1、“動物在生態(tài)平衡中的作用”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生閱讀教材的三份資料。
資料分析：
（3）、重慶遇罕見蝗災，古老城緊急呼救。急需5000條蛇、2萬只麻雀和20萬只青蛙。
引導從“食物鏈”、“食物網”的角度，認識某種動物數量的消長對其它生物的影響。并展開小組討論。然后讓學生選擇一份資料來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這里將是學生思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學生，“你還能找到有關人類濫捕亂殺動物的例子嗎？”鼓勵學生提取平時的生活積累，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現一個食物鏈（植物—田鼠—蛇）的例子。
利用圖片效果說明生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數量和比例是處于動態(tài)變化之中，引入生態(tài)平衡的概念，利用數字說明動物在維持生態(tài)平衡中的作用，效果也不錯。
延伸提問：如一只青蛙一天吃多少害蟲？一只貓頭鷹或一條蛇一天能吃掉多少老鼠？這里需強調，生物數量和比例處于動態(tài)變化，“動態(tài)”是在一定范圍內變化，若是超過了一定范圍，則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。
2、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生通過視頻資料和教材閱讀得出結論：驗證“促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”這一結論。
第二步：再讓學生思考一個問題：“我們想想植物利用二氧化碳和水制造的有機物又是怎樣變成了二氧化碳和水返回無機環(huán)境中的？”分成小組進行討論，這樣安排的目的：對于初中學生來說，過程是比結果更重要。
第三步：讓學生嘗試畫簡圖描述“植物——動物（體內貯存物質）——體內有機物分解，co2等被植物利用——糞便及遺體被分解者分解——被生產者利用。加深并及時反饋學生對物質循環(huán)的理解。同時通過簡圖也讓學生明白，動物在生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中起的作用只是加速了物質的循環(huán)，即對物質循環(huán)起促進作用，只是縮短了分解和利用的時間。若植物不被動物所利用，也可參與物質循環(huán)，但要慢的多，討論得出動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、幫助植物傳粉、傳播種子。
問：“動物除了能促進循環(huán)、維持生態(tài)平衡外那還有什么作用呢？”
學生對動物幫助植物傳粉、傳播種子的有關事例比較熟悉，在此教師不能只滿足于學生能說出或明白動物是如何幫助植物傳粉、傳播種子的，更重要的是使學生理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存、相互影響的關系。為讓學生更好的理解這方面的內容，我充分利用教參的視頻資料，并聯系生活實際，使學生從以上事例中進一步理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存，相互影響的關系。是生物長期進化適應自然界，適應環(huán)境的結果。否則是難以生存下來的，同時各種生物不是孤立存在的，是相互聯系的一個生態(tài)系統(tǒng)的整體之中的。
4、情感升華通過一段視頻“瀕危動物紅色預警”
了解瀕危動物的事實，從而增加使命感、危機感，自覺養(yǎng)成保護動物的好習慣。維護動物的生存空間，使它們向著人類有益的方向發(fā)展，變害為利。聯系日常生活實際，從我做起，從現在做起。這也是本節(jié)學習的最終目的。最后，師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
（三）、作業(yè)練習：
1、重點搜集有關動物在生態(tài)系統(tǒng)中作用的例子，拿到課堂上交流。
2、搜集生物防治有關資料。這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
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教學設計的作用篇十六
有利于教學理論與教學實踐的結合。被稱為“橋梁學科”的教學設計學起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。
1、有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。
現在的課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，關注現代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。
2、有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現問題、解決問題的能力
在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態(tài)度，他將從中學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。
3、有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展。
因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發(fā)展。
教學設計的作用篇十七
教學系統(tǒng)設計首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行和管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學系統(tǒng)設計的核心方法是教學系統(tǒng)設計發(fā)展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統(tǒng)設計，還是微觀教學系統(tǒng)設計，都強調系統(tǒng)方法的運用。
教學系統(tǒng)設計過程的系統(tǒng)性決定了教學設計要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統(tǒng)分析技術(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(教學策略的制定、教學媒體的選擇)以及評價調控技術(試驗、形成性評價、修改和總結性評價)使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。
教學系統(tǒng)設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統(tǒng)設計具有自己的獨特性。
首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統(tǒng)設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時候會需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統(tǒng)設計是理論性和創(chuàng)造性的。結合，在實踐中我們既要依據教學系統(tǒng)設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學設計理論。
教學系統(tǒng)設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進行教學設計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據教學目標和學習者的特征來選擇適當的教學策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據需要調整分析與設計的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎上創(chuàng)造性地運用模式。
教學系統(tǒng)設計是針對解決教學中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現實問題，以形成一個優(yōu)化學習的教學系統(tǒng)。因此，教學系統(tǒng)設計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統(tǒng)設計項目的成功與否有賴于各方面人員的協同工作，如教學設計人員、學科專家(包括教師)、媒體設計人員等。
教學設計的作用篇十八
科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力?？茖W探究：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
【教學重點】認識斜面是如如何省力的。
【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。
【教學準備】。
教師準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、
學生分組準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、
【教學過程】。
一、看ppt,提問導入：
1、出示ppt,看盤山公路，提問：盤山公路為什么要修成“s”形？
3、學生回答后，導入新課，板書課題：斜面的作用。
于4、教師小結：像傾斜的木板這樣的簡單機械，叫做斜面。
二、斜面有什么作用。
1、探究1：斜面真的能省力嗎？
2、你們可以通過什么方法來進行證明？
3、制訂探究計劃。
4、實驗探究，填好表格。
斜面能省力嗎”實驗記錄表。
5、分析數據，得出結論：利用斜面可以省力。
三、研究不同坡度的斜面。
2、讓學生認識到：斜面越長坡度越小。
3、探究2：不同坡度的斜面作第一文庫網用相同嗎？
4、分小組制訂實驗計劃。
5、顯示實驗記錄表，介紹填寫方法，組織學生進行實驗。
“不同坡度斜面的省力情況是否一樣”實驗記錄單。
（1、2、3表示坡度由小到大）。
6、組織學生匯報實驗結果。
7、分析數據，得出結論：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
四、聯系應用。
五、作業(yè)、延伸。
1、作業(yè)ppt：判斷題5個，選擇題7個。
2、課外探究：當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？板書設計：
使用斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
教學反思：通過ppt的播放使學生非常直觀形象的認識到：斜面應該有省力的作。
用，本課的兩組實驗沒有太大的難度，因為有前幾課的實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，再通過實驗對數據的分析得出結論。在第二實驗中，對所測的物體要有一定的重量，這樣的實驗才能有較明顯的區(qū)別，才能讓學生明確所有的斜面都能省力，不同的斜面省略程度不同，坡度越小越省力。
教學設計的作用篇十九
2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力,通過力的概念的教學培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。
從實際的物理情景出發(fā),養(yǎng)成一種科學分析問題的習慣。
【理解力的概念。
啟發(fā)式、講練法。
薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼。
一、引入新課。
看圖片引導學生回憶生活中有關力的現象。(學生列舉生活中力的現象)。
二、新課教學。
(一)力的概念。
1、通過實驗使學生獲得對力的直觀的感性認識。
(1)相接觸物體間的作用。
實驗一、鐵塊將薄板壓彎。
結論:板的彎曲證明壓力的存在。
這個壓力的產生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結果。
實驗二、鉤碼將彈簧拉長(學生根據第一個實驗獨立進行分析)。
結論:彈簧的伸長證明拉力的.存在。
這個拉力的產生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果。
產生力的要素:1、兩個或以上物體。
2、發(fā)生相互作用。
說明:一個力的產生要有兩個物體,當一個物體對另一個物體產生作用時就產生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。
(2)不接觸的物體間的作用(根據前面知識可回答)。
實驗三、幻燈片演示磁體間的作用。
結論:不接觸物體間能夠產生力的作用。
(二)力的相互性。
(1)甲對乙施加力的作用,同時乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用。
(幻燈片演示)。
(2)引導學生回憶生活中的力的相互作用問題。
2、受力物體和施力物體。
(1)受力物體--受到力的物體。
施力物體--施加力的物體。
(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時,必須指明針對哪個力或確定研究的對象。
(3)針對性練習。
力可以使物體運動的快慢或運動的方向發(fā)生變化;力也可以使物體發(fā)生形變。
(幻燈片演示)。
(四)接觸與相互作用。
1、發(fā)生相互作用力的物體不一定接觸。
如:磁極間的相互作用。
2、相接觸的物體間不一定有力。
三、練習。
四、知識點小結。
五、作業(yè)。
教學設計的作用篇二十
教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序。
有利于教學理論與教學實踐的結合。
有利于教學工作的科學化。
有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現問題、解決問題的能力。
有利于現代教育技術應用的不斷創(chuàng)新，促進教育技術的發(fā)展。
總之，教學設計有利于教學質量和學生素質的提高。
教學設計的作用篇二十一
一、教學目標：
科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
二、重點難點：
【教學重點】認識斜面是如如何省力的。
【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。
三、教學準備：
實驗盒、鉤碼、測力計、實驗計劃表。
四、教學過程：
（一）探究斜面有什么作用。
1．導入：你要把這桶水搬到講臺上來，有什么好方法？
（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）。
2．出示出示幻燈片：工人搬運油桶。
學生討論：工人叔叔這樣借助木板搬運油桶與直接將油桶抬上車有什么不同？
3．斜面概念引入：其實像這種斜架的木板也是一種簡單機械，叫做斜面。
5．分組討論研究斜面是否能夠省力。（出示幻燈片）。
實驗要求：
1）指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當測力計處于勻速運動時，讀出其讀數）。
2）小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。
3）分工提升物體（每人一次，每次操作3遍）。
4）一位同學在操作的時候，其他同學注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。
直接提升物體的力（n）。
沿斜面提升物體的力（n）。
我們的發(fā)現。
第一次。
第二次。
第三次。
6．對研究結果作出分析，發(fā)現其中的規(guī)律。（發(fā)現同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）。
（二）研究不同坡度的斜面。
1．繼續(xù)討論：
（1）剛才我們在實驗過程中，和其他組的數據相比較，你還發(fā)現了什么。
（2）你覺得是什么原因造成的？
（3）那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？（出示幻燈片）。
2．分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作。
（1）制定實驗計劃表。
實驗目的。
研究不同坡度的斜面的作用。
預測。
坡度越大，用力越（）。
坡度越小，用力越（）。
要改變的條件。
不要改變的條件。
實驗設計。
（2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。
（3）分工合作進行實驗操作。
直接提升物體的力。
沿不同斜面提升物體的力(n)。
我們的發(fā)現。
坡度較緩（?。┑男泵?。
坡度較陡（大）的斜面。
（4）觀察數據表格，討論發(fā)現數據規(guī)律，進行總結。
（三）鞏固與拓展。
1．說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具？（螺絲、大橋……）。
用紙片演示螺絲的斜面。
2．播放視頻，小結。
3．拓展題：假如工人用兩塊木板搭一個更省力的斜面，怎么搭？
教學設計的作用篇二十二
知道：它是行動的強大動力；它是克服困難的必要條件；它是事業(yè)成功的保證。
二、教學重點與難點培養(yǎng)。
[導入新課]。
前面我們集中學習了意志堅強的表現。
（師生問答）意志堅強主要表現在哪些方面？遇事有主見、處事果斷、做事堅持到底、善于約束自己。
今天，我們這節(jié)課主要分析意志在一個人的成長、成才中所能發(fā)揮出的作用。
[講授新課]。
二、堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優(yōu)良的心理品質。堅強的意志是戰(zhàn)勝困難、克服弱點、完成學業(yè)、取得事業(yè)成功的一把利劍。
1、堅強意志是行動的強大動力。（板書）。
（1）為什么說堅強意志是行動的強大動力？
（2）在日常生活中的表現有哪些？
（3）展示保爾戒煙的例子。思考：保爾的言行說明了什么？
（學生討論，引導認識）保爾決心戒煙，能夠堅持正確的行動，拒絕、抵制不良的誘惑，努力排除各種不利因素的干擾，這是意志堅強的表現。
2、堅強意志是克服困難的必要條件（板書）。
（1）克服需要有堅強的意志；
（2）意志堅強使人知難而進、迎難而上；
（3）堅強的意志，還表現在堅持到底，去奪取最后的勝利。
總結：堅強的意志不是與生俱來的，困難是磨礪堅強意志的一塊磨刀石，堅強意志總是在困難的`磨礪中培養(yǎng)起來的，正如“明知山有虎，偏向虎山行”。
3、堅強的意志是事業(yè)成功的保證（板書）。
（1）綜觀古今中外，凡是在歷史上有貢獻，有成就的人，大都是意志堅強的人，意志堅強是他們事業(yè)成功的重要保證。
（2）每個人都有自己的理想，但并不是都能實現。一個很重要的原因，就在于有沒有堅強的意志，能不能經得起困難的磨礪。
[總結]。
五、課堂練習。
1、許多人做事情往往“功虧一簣”。其主要原因在于（）。
a辦事情無主見，人云亦云b處理事情時，總是優(yōu)柔寡斷、草率從事。
c做事時，謹小謹微、過度自制d意志松懈，不能堅持到底。
2、雷鋒剛入伍時，投擲手榴彈不過關，他很著急，心想：連投擲手榴彈都不過關，何談保衛(wèi)祖國？于是他下定決心，一定要過關。自此以后，每天天不亮，他就練開了，一遍一遍，一天一天，既沒有向嚴寒妥協，也沒有因自己身小力弱而放棄。終于，在實彈考核時，他取得了優(yōu)異的成績。請問：
1、雷鋒的哪些表現能夠說明他是意志堅強的人？
2、雷鋒為什么能取得優(yōu)異的成績？
教學設計的作用篇二十三
教學要求：
1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。
2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
3、培養(yǎng)、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
一、引人新課。
首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：
電動機為什么會轉動？
現在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。
板書：四、研究磁場對電流的作用。
二、演示實驗。
板書：
1、實驗研究：
1、介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。
2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續(xù)完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：
“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”
這樣做，一是引導學生發(fā)現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。
4、對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）。
通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向。
三、應用。
板書：
2、實驗結論的應用：
1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：
應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發(fā)生什么現象？
2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。
3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發(fā)生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）。
4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關系，可以留下來課后討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析埋下伏筆。
四、討論。
板書：問題討論。
怎樣舊能的轉比與守恒的觀點，來說明通電導體和通電線圈在磁場中發(fā)生運動的現象？啟發(fā)討論的子問題：
1、通電導體和通電線圈發(fā)生運動時，消耗了什么能？得到了什么能？
2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？
五、小結。
板書：課堂小結。
學生小結，或師生共同小結，本節(jié)課學到了什么？
四、研究磁場對電流的作用。
1、實驗研究。
2、實驗結論的應用。
3、問題討論。
____________想想議議________4、課堂小結。
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