在我們不斷前進的道路上，總結(jié)是不可或缺的一環(huán)，我們應(yīng)該充分利用這個機會?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)要合理，通常包括引言、主體和結(jié)論三個部分。通過學習這些總結(jié)范文，我們可以豐富自己的寫作技巧和表達能力。
父親和鳥教學設(shè)計篇一
2有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用其中的一些詞語說句子。
有感情朗讀課文，認識字。
能體會父親愛鳥之情。
揭示課題。
1、上節(jié)課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節(jié)課我們來學習一個有關(guān)樹林與鳥的故事。
2、齊讀課題。
3、你們喜歡樹林和小鳥嗎？能把你了解的有關(guān)樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎？
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語。
（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？
1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。
2、練讀人物對話。
（1）、學生自主朗讀。
（2）、聽老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對話內(nèi)容。
3、體會感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。
父親和鳥教學設(shè)計篇二
《父親和鳥》是一篇感情真摯的`課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。
2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預(yù)習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。
3、重視語言文字的運用。本節(jié)課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發(fā)了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優(yōu)劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。
當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經(jīng)設(shè)計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥教學設(shè)計篇三
1、運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語。
2、通過品詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
本課教學重點是抓住關(guān)鍵詞句，感受對話語言的精練、優(yōu)美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。
教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作樹林和鳥的多媒體課件。
學生：搜集有關(guān)人與自然和諧相處的故事、資料。
1~2課時。
1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。
2、試著將課題中、換成恰當?shù)脑~語，將課題連成一句話，再讀一讀。
師小結(jié)激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。
如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區(qū)分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫，不要寫成水字，翎字第二筆的捺變成點，喙字第四、五筆的'書寫可以老師范寫一下。
師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說說自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時遇到的問題。
5、師生共同歸納小結(jié)，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。
1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。
2、再細細讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批注。
3、分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學聽。并說說體會。
4、全班交流。師生、生生與文本間互動。
引導學生找出我的態(tài)度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯(lián)系上下文理解茫然、驚愕兩個詞語，并用他們分別造句。
聯(lián)系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經(jīng)驗。
詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：樹林里有不少鳥。父親喃喃地說道。
還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學生談到這句話時，教師引導學生上下文說說鳥有什么氣味？聯(lián)系生活實際說說你的體會）。
鳥要準備唱歌了。父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。
父親對我說：鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
引導思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？
5、分角色朗讀父親與我的對話，在反復(fù)朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。
6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話的意思。
教師啟發(fā)學生聯(lián)系課文內(nèi)容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的我也愛鳥的思想感情。
再反復(fù)朗讀體會這句話。
1、師生共同小結(jié)全文。請學生談?wù)剬W習這篇課文的收獲。
2、分角色朗讀全文。
學了這篇課文，我們知道了人與自然的關(guān)系是非常密切，那么，生活中我們應(yīng)該怎么做呢？
搜集有關(guān)人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以人與自然為主題的交流會。
父親和鳥教學設(shè)計篇四
1、認識蒙、喃等7個生字，會寫并、群等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，我們要愛護鳥兒。
識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。
兩課時。
上學期我們學習了〈兩只鳥蛋〉這篇課文，通過學習知道了鳥兒是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護鳥兒。今天我們繼續(xù)學習一篇有關(guān)鳥的課文。
讀課題，想知道些什么？
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的生字找出來，并劃出生字所帶的詞。
2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍。記住字形，在小組內(nèi)互查交流，然后讀讀詞。
3、說說自己用什么方法識字的。
1、出示生字卡片，采取多種形式學生認讀。（帶音節(jié)去音節(jié)）。
2、學生說說識字的方法。
3、擴詞練習。
4、出示小黑板（即我會讀上面的詞）學生自讀，指名讀，開火車讀詞。
1、學生自由輕聲朗讀課文，劃出不懂的詞句，長句多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，看誰讀得最流利。
3、學生質(zhì)疑，解決提出的問題。
4、指導長句練讀。
1、學生把父親說的話找出來讀一讀，想一想從父親的話中體會到什么？然后在小組內(nèi)說說。
或者讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？
（2）為什么說我真高興，父親不是獵人？
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2、大組集體交流。
（1）指名讀父親說的話，說說體會出什么？
（體會到父親對鳥兒非常熟悉，也十分愛護鳥。）。
（2）自己再讀一讀父親的話感受一下。
（3）指名讀父親說的話，學生評議。
（4）練習用快活說說句子。
例：我們生活得非?？旎?。
3、分角色朗讀課文。
自己找人配合練讀，指名讀，比賽讀，師生評議。
4、想象練習：如果你是小鳥會對父親和我說些什么？
回家收集鳥類的資料。（生活習性，對人們有哪些益處等）。
畫一幅快活小鳥在樹林中生活的畫面。
1、出示生字詞卡片，認讀生字詞。
2、有感情朗讀課文。
1、學生認讀田字格里的生字。
2、用田字格里的生字組詞練習。
3、觀察用不同的方法記生字的字形，生字的各個部分所占田字格中的位置。
4、老師重點指導示范重、群。
注意：輕左邊的車字旁的最后一橫改成提，右邊的上面不要寫成又。
5、學生書空、描紅、臨寫。
6、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
1、說說自己知道的鳥類知識。
（學生說后，老師介紹有關(guān)的知識）。
2、展示自己畫的作品，并向同學們說說看到畫中的場面你有什么感受？
：學習小組合作做一個鳥巢放到樹杈上。
鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩F(xiàn)在由于種種原因，原有的鳥類大部分已經(jīng)或正在從地球上消失，所以我們要保護鳥類。
父親和鳥教學設(shè)計篇五
教學重點難點：體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學。
學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后，我設(shè)計了第。
一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺。
二、揣摩文本，情思相融。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽讀課文。
請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？
2、自讀課文。
請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。
3、品讀課文。
抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥?！薄案赣H指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！赣H的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設(shè)計的：
（1）出示句子。
（2）霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文。
請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚。
1、交流關(guān)于鳥類的知識及有關(guān)描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關(guān)于鳥類的知識。
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊。
父親和鳥教學設(shè)計篇六
1、認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、群“等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，我們要愛護鳥兒。
教學重難點。
識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學用具。
生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。
教學課時。
兩課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入。
上學期我們學習了〈兩只鳥蛋〉這篇課文，透過學習明白了鳥兒是人類的朋友，我們就應(yīng)愛護鳥兒。這天我們繼續(xù)學習一篇有關(guān)鳥的課文。
讀課題，想明白些什么？
二、初讀課文，學習生字。
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的生字找出來，并劃出生字所帶的詞。
2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍。記住字形，在小組內(nèi)互查交流，然后讀讀詞。
3、說說自己用什么方法識字的。
三、檢查學習生字狀況。
1、出示生字卡片，采取多種形式學生認讀。（帶音節(jié)——去音節(jié)）。
2、學生說說識字的方法。
3、擴詞練習。
4、出示小黑板（即“我會讀”上面的詞）學生自讀，指名讀，開火車讀詞。
四、再讀課文。
1、學生自由輕聲朗讀課文，劃出不懂的詞句，長句多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，看誰讀得最流利。
3、學生質(zhì)疑，解決提出的問題。
4、指導長句練讀。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文資料。
1、學生把父親說的話找出來讀一讀，想一想從父親的話中體會到什么？然后在小組內(nèi)說說。
或者讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人？”
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2、大組群眾交流。
（1）指名讀父親說的話，說說體會出什么？
（體會到父親對鳥兒十分熟悉，也十分愛護鳥。）。
（2）自己再讀一讀父親的話感受一下。
（3）指名讀父親說的話，學生評議。
（4）練習用“快活”說說句子。
例：我們生活得十分快活。
3、分主角朗讀課文。
自己找人配合練讀，指名讀，比賽讀，師生評議。
4、想象練習：如果你是小鳥會對父親和我說些什么？
六、有感情朗讀課文。
七、作業(yè)。
回家收集鳥類的資料。（生活習性，對人們有哪些益處等）。
畫一幅快活小鳥在樹林中生活的畫面。
第二課時。
一、復(fù)習鞏固。
1、出示生字詞卡片，認讀生字詞。
2、有感情朗讀課文。
二、指導寫字。
1、學生認讀田字格里的生字。
2、用田字格里的生字組詞練習。
3、觀察用不同的方法記生字的字形，生字的各個部分所占田字格中的位置。
4、老師重點指導示范“重、群”。
注意：“輕”左邊的車字旁的最后一橫改成“提”，右邊的上面不要寫成“又”。
5、學生書空、描紅、臨寫。
6、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
三、拓展練習。
1、說說自己明白的鳥類知識。
（學生說后，老師介紹有關(guān)的知識）。
2、展示自己畫的作品，并向同學們說說看到畫中的場面你有什么感受？
四、課外延伸：
學習小組合作做一個鳥巢放到樹杈上。
五、總結(jié)。
鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，此刻由于種種原因，原有的鳥類大部分已經(jīng)或正在從地球上消失，所以我們要保護鳥類。
父親和鳥教學設(shè)計篇七
在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個單元的主題是“愛護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節(jié)課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復(fù)讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當?shù)丶右灾笇?，我說：“同學們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)。
“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
父親和鳥教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學重點：
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學難點：
引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！币约案赣H為什么快活。
教學方法：
情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法。
教學準備：
1、學生課前充分預(yù)習課，并標好自然段。
2、多媒體課件。
3、田字格。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘蝗号笥?，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）。
看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒）。
預(yù)設(shè)：這位同學懂得把句子說完整，真棒！
你能用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！
這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！??
從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。
同學們，我們一起把課題讀一讀吧！
（預(yù)設(shè)如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧?。?。
二、檢查預(yù)習。
1、檢查預(yù)習。
（1）檢查生字。
a、同學們都已經(jīng)預(yù)習了課文，現(xiàn)在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握。
情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）。
b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）。
c、識記生字?？磥砩值淖忠綦y不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）。
（2）認識生詞。
同學們已經(jīng)掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧蒙蒙熱騰騰濃濃的喃喃地）。
師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領(lǐng)大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領(lǐng)讀。）。
（3）、檢查句子。
那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）。
（4）檢查學生對課文的了解。
看來大家都預(yù)習得不錯，那預(yù)習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。
指導朗讀。
三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)。
1、自由讀第3——8自然段。
是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）。
2、學生自由朗讀課文，同桌交流。
3、交流反饋，深入研讀。
師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）。
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）。
師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？
預(yù)設(shè)1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結(jié)合板書：望聞。
師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）。
師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）。
課件出示：了又。
師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。
師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預(yù)設(shè)1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯(lián)系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙”。）小結(jié)：像這樣聯(lián)系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預(yù)設(shè)2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）。
師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）。
師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）。
朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）。
在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發(fā)現(xiàn)了——生：林子里有不少鳥。
（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>
（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥?！彼卣f：“林子里有不少鳥?！保?。
a、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。
b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）。
c、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。
d、句式訓練。
a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了?！?/p>
b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了?！眂、今天是小東的生日，他（）地說：“（）?！?/p>
小結(jié)：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。
師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結(jié)合學生的回答出示課件。）。
（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）。
父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥。
你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）預(yù)設(shè)評價：
從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕??！
輕點，別驚動了林中的鳥。
你能加上動作讀，真了不起！
（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！敝笇ёx。
師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預(yù)設(shè)評價：你也能（你們現(xiàn)在能）運用聯(lián)系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）。
師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”課件出示句子。）。
師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音。
要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用?。‖F(xiàn)在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）。
感悟愛鳥。
師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起?？吭谝黄?。）。
預(yù)設(shè)2：生：父親很喜歡鳥。師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。請同學們一起有感情地讀讀這句話吧?。ㄉR讀）。
小結(jié)：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。
四、指導寫字。
這節(jié)課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。）讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！
1、這兩個生字讀什么？（強調(diào)“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）。
2、學生自由觀察生字。
師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩(wěn)。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）。
3、教師范寫，并強調(diào)書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調(diào)“雙姿”。請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。
5、展示作業(yè)。
6、學生繼續(xù)練寫。
現(xiàn)在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩(wěn)了，筆畫寫緊湊了。
望
了解鳥。
聞
話語輕愛鳥。
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的`課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。
2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預(yù)習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。
3、重視語言文字的運用。本節(jié)課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發(fā)了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優(yōu)劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。
當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經(jīng)設(shè)計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥教學設(shè)計篇九
1、聽老師范讀課文，默記字音。
2、自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。
3、出示生字卡片，認讀生字。
4、再讀課文，鞏固字的讀音。
1、指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。
2、從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？
3、“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流。
4、小組匯報：
a、讀課文。
b、說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？
c、自選方式，再讀這一部分。
d、匯報內(nèi)容：
主備課。
個人備課。
a、父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥。
父親看到了什么？聞到了什么？
c、父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害。
5、聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人？
6、為什么說“我真高興，父親不是個獵人”？
如果“父親”是獵人，又會怎樣？
7、“我”在大家心目中是個怎樣的人？
8、讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。（看圖讀文）。
1、你喜歡哪些有益的小動物？
2、我們怎樣保護這些有意的小動物？
父親和鳥教學設(shè)計篇十
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
（營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）。
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內(nèi)練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎(chǔ)。）。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識記。結(jié)合本課漢字的.特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）。
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
（對話內(nèi)容較多是本課的一個特點，對話內(nèi)容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）。
1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（通過復(fù)習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）。
提問：在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）。
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語出適當?shù)恼Z。
父親和鳥教學設(shè)計篇十一
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應(yīng)該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
預(yù)設(shè)目標。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
重點難點。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教具學具課件。
教學過程：
一、導入。
師：今天我們繼續(xù)學習29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學生要接的這句話。)。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
(叫2-3組同學)。
另外學生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。
(叫3個左右讀)。
師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?
(熱的，剛燒的，包子……)。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀?
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。
【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
(聽鳥叫聲)。
師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。
師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?
那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內(nèi)容)。
師：父親哪里厲害了呢?
師：請你再自由讀讀這部分內(nèi)容，想想小作者為什么那么高興呢?
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。
師：讓我們從現(xiàn)在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節(jié)日》)。
課結(jié)束。
父親和鳥教學設(shè)計篇十二
本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現(xiàn)。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。
《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設(shè)計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設(shè)計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻。
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛護鳥的思想感情。
體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈。
1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？
2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。
二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間。
1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、檢查字詞學習情況。
3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。
4、全班交流自讀感受。
一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容，以及語言，有的同學關(guān)注了鳥的知識，有的關(guān)注了鳥的情趣，有的同學關(guān)注了父親對鳥的愛。
三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解。
2、自由默讀課文，根據(jù)自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。
3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。
4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：
（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥?！蔽也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。
（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥?！翱茨抢铮瑳]有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。
指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。
（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。
指導學生理解：鳥快活，父親也快活?？梢姡赣H十分愛鳥。
5、交流后，可以請一位學生做總結(jié)，也可以由教師總結(jié)。但無論怎樣總結(jié)，都要把學生的關(guān)注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。
父親和鳥教學設(shè)計篇十三
《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.
教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.
教學方法:讀中悟情以情促讀合作探究。
情感態(tài)度:懂得保護動物,關(guān)愛生命.
教學流程設(shè)計:。
一,復(fù)習引入,激發(fā)興趣。
游戲識字.
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習《父親和鳥》.
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)。
二,范讀文本,感知"愛"。
學生反饋交流.
引導得出"父親愛(喜歡)鳥"。
板書:"愛".
三,讀中悟情,體會"愛"。
以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."。
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."。
我知道父親這時也最快活.
父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."。
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結(jié),升華"愛"。
引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學生積極主動地關(guān)愛身邊的生命.
板書設(shè)計:。
愛
保護動物關(guān)愛生命。
父親和鳥教學設(shè)計篇十四
文章對話描述突出，透過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到就應(yīng)保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
預(yù)設(shè)目標。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
重點難點。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教具學具課件。
教學過程：
一、導入。
師：這天我們繼續(xù)學習29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥十分的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就明白了林子里有不少鳥。但是——我——（課件出示學生要接的這句話。）。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能透過望就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親透過聞也就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學）。
另外學生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。
（叫3個左右讀）。
師：讓我們一齊來試試。（表揚自己）。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話，怎樣樣？注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）。
【透過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
（聽鳥叫聲）。
師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）。
師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？
那趕快到下面課文中去找一找吧?。ǔ鍪鞠旅嬲n文資料）。
師：父親哪里厲害了呢？
師：請你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧?。傮w讀課文）。
師：讓我們從此刻開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧?。ǜ枨懫稹犊鞓返墓?jié)日》）。
課結(jié)束。
【第二課時的教學的設(shè)計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進行的】。
父親和鳥教學設(shè)計篇十五
1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語，默寫所學的四個生字。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。
１、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子。
小組內(nèi)交流所劃的內(nèi)容。
２、指名回答，教師相機出示句子：
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>
（1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀。
（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語。
父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。
（1）指導輕聲朗讀父親說的話。
（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來。
（3）練習用“熱騰騰”造句。
“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！?/p>
（1）聽鳥的叫聲，想象小鳥是如何唱歌的。
（2）指導快樂地朗讀這段話。
（3）練習用“快活”造句。
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕。飛起來重。”
指導用難過的語氣朗讀。
3、總結(jié)：父親真是個精通鳥知識的人。
學生回答：“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。
5、從同學們的發(fā)言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關(guān)鳥的知識。
（１）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現(xiàn)。
（２）請女同學讀“我”，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情。
［通過讀書學生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報活動充分展現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動。）。
1、教師總結(jié)：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：
我真高興，父親不是獵人。（課件出示）。
通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。
學生說護鳥的方法。
收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。
板書設(shè)計：
知鳥：望、聞、不少鳥。
葉子動、有鳥味。
剛……就……。
黎明容易打中。
愛鳥：輕生怕驚動。
鳥快活而快活。
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