教案應(yīng)該具備循序漸進，層層深入的教學(xué)思路和方法。教案的編寫需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點。這是一份精心編制的教案，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞徒梃b。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇一
________________，________________。
________________，________________。
1.陸游：__詩人，號______。從他的詩句“位卑未敢忘憂國”可以看出，他一生最大抱負就是__________。
2，詩的前兩句寫自己雖________________，________________?。但仍不自悲自傷，期待著江山一統(tǒng)。后兩句詩寫________________，________________?。表達自己為、而獻身的強烈愿望，抒發(fā)了熾熱的。
3.理解“風(fēng)吹雨”在文中的作用。
4.理解重點字詞。
作：________?;大作：________?，指________________?。
僵臥：躺著不動。描繪出________________，________________??的詩人形象。
哀：________。自：________?。尚思：________?。闌：________?;夜闌：________?。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇二
教學(xué)目標：
1、掌握2個要求會寫的字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學(xué)重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言：岳飛、王二小等)。
師：本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《十一月四日風(fēng)雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。
師：請同學(xué)們回憶一下，我們以前是用什么方法學(xué)習(xí)古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學(xué)習(xí)古詩。
知詩人。
生介紹作者及寫作背景。
師小結(jié)：陸游滿懷愛國之心，率領(lǐng)將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權(quán)派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權(quán)搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）。
明詩意、悟詩情。
（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情）。
情感升華。
師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
小結(jié)。
師：同學(xué)們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結(jié)奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一個同學(xué)都應(yīng)該樹立報效祖國的遠大理想，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅定的文化基礎(chǔ)。愿同學(xué)們早日成才。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇三
十一月四日黃昏，天灰蒙蒙的，陰沉沉的。我直挺挺地躺在破床上。冷風(fēng)在屋外呼嘯著，還不時的撕打糊窗的紙，襲擊我衰弱無力的身體。我的心瑟縮著，像那盞陪伴我的時明時暗的孤燈。
多么荒涼、凄冷??！由于連年戰(zhàn)亂，村人們紛紛四散逃命，尋各自的生路去了。我這樣一個孤老頭，再也承受不了顛沛流離的痛苦了。
“哇哇”空中掠過烏鴉凄慘的叫聲，哭一般。難道我們大宋王朝又戰(zhàn)敗求和了嗎？多想再去邊疆為國出力呀！哪怕只讓我為兵士磨刀槍、鼓士氣，甚至燒火做飯，也是盡了一個大宋臣民的`責(zé)任。
嘆息聲中感覺吹進屋的風(fēng)中夾著雨的氣息。下雨了嗎？向外望去，窗前的那棵老樹在狂風(fēng)中搖撼著，枯葉紛紛飄落，在空中打著旋，不知會歸向何方。雨，一滴一滴，銅錢那么大，砸在地上。又一陣風(fēng)。雨，傾瀉而下，天地間蒼茫一片。
我的小屋搖搖欲倒了！我們大宋的河山會怎樣呢？是不是也像風(fēng)雨中的樹葉？像我的小屋？可是，樹葉落了會再長，小屋倒了可以重蓋，而國家亡了卻不會再興呀！我掙扎著，卻沒有了力氣。精疲力盡之際，我覺得自己仿佛又回到了年輕時代，騎著戰(zhàn)馬，跨過冰河，去戍守邊疆了！
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇四
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。
2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
[重點難點]。
1、重點：背誦默寫詩歌。
2、難點：體會詩歌的意境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、我們中華文化豐厚博大，而古詩便是這文化長河中的一顆瑰寶。今天我們繼續(xù)再學(xué)習(xí)一首陸游的古詩《十一月四日風(fēng)雨大作》（板書課題）寫這首詩時，陸游已年近70。
2、請同學(xué)們回憶一下，我們以前是用什么方法學(xué)習(xí)古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種www．方法學(xué)習(xí)古詩。
二、知詩人，初步朗讀。
1、課前老師讓同學(xué)們搜集有關(guān)陸游的資料，誰來介紹一下。
2、要想學(xué)懂這首詩，還需了解這首詩的創(chuàng)作背景，誰課前有所了解？
陸游自(1189)罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。此詩作于(1192)十一月四日。當時詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復(fù)國土的強烈愿望，在現(xiàn)實中當然已不可能實現(xiàn)，于是，在一個“風(fēng)雨大作”的夜里，觸景生情，在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。
3、指名朗讀。除了讀正確還要讀出節(jié)奏。
4、學(xué)生練習(xí)朗讀，指名匯報朗讀效果。
5、齊讀，讀出節(jié)奏。
三、明詩意。
2、小組匯報。
3、帶著你的理解一起朗讀這首詩。
四、悟詩情。
出示地圖，了解南宋背景。
你感覺陸游是個什么樣的人？
2、出示資料，感受陸游的愛國之情。
陸游是個愛國志士，從小就受到父親的愛國主義教育，所以愛國熱情深深扎根在他的心里。中年入蜀抗金，48歲時投身軍旅生活，率領(lǐng)將士們在沙場馳騁。短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，使他對祖國收復(fù)失地的愿望更加強烈。
指名朗讀，讀出愛國的悲壯之情。
3、補充資料，感受內(nèi)心強烈的悲憤。
老年時作為主戰(zhàn)派，受投降派打擊排擠，退居家鄉(xiāng)，凄涼寂寞?？粗胶悠扑?，國家飄搖卻報國無門，收復(fù)中原的信念始終不渝。
這有是一種怎樣的心情？（悲憤、痛心、渴望）。
指名朗讀。
4、詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。他親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，丟了半壁江山，政權(quán)搖搖欲墜，便將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，學(xué)生讀）。
五、情感升華。
師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
六、小結(jié)。
我們每個人都應(yīng)該熱愛自己的祖國，樹立報效祖國的遠大理想，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅定的文化基礎(chǔ)。愿同學(xué)們早日成才。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇五
一、教學(xué)目標：
1、了解作者，做到知人論世。
2、讀中悟、悟中讀，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情感。
3、掌握重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生品味情感鑒賞詩歌的能力。
二、教學(xué)重點：
理解詩歌內(nèi)涵，體會作者強烈的愛國情感，有感情地朗讀背誦。
三、教學(xué)難點：
對“風(fēng)吹雨”的理解。
四、課時安排：1課時。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，你們知道歷史上寫詩最多的是人是誰嗎？對，他就是“位卑未敢忘憂國陸游”。大家能想起他的哪首詩？一定是《示兒》。
學(xué)生背誦《示兒》。
作者在臨死前念念不忘的是收復(fù)中原，今天我們一起走進他的《十一月四日風(fēng)雨大作》，看他借詩歌抒寫怎樣的一腔情懷。
（二）釋題入文。
從題目中了解了什么，并帶著疑問自主讀詩。
（三）讀詩。
學(xué)生自由讀詩。
1、讀準字音：闌戍。
2、讀出節(jié)奏、輕重、緩急、情緒。請學(xué)生試讀。
3、談初讀體會。
一行學(xué)生自由談感受或質(zhì)疑。
生一：我從“僵臥”知道他身體不好。
生二：我從“孤村”讀出作者的孤獨，境況的凄涼。
生三；我知道了夜已深作者還沒有入睡。
生四：我想知道作者不睡覺，為什么在聽“風(fēng)吹雨”。
師：同學(xué)們的見解和質(zhì)疑都很有道理，但是你們了解了作者的處境和經(jīng)歷一定對詩歌理解得更深刻。（師生討論解決）。
（四）知人論世悟背景。
介紹作者及寫作背景：
陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人。此詩寫于詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師范。）。
（五）引導(dǎo)探究，悟詩情。
老師范讀，學(xué)生悟聽。
1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，請借助字典、課下注釋加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論，說出詩的字面意思。
僵臥：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。
孤村：孤寂荒涼的村莊。
不自哀：不為自己哀傷。
思：想著。
戍輪臺：戍守邊疆。
夜闌：夜深。
風(fēng)吹雨：風(fēng)雨交加。
鐵甲：披著鐵甲的戰(zhàn)馬。
冰河：冰封的河流，指北方的河流。
我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛(wèi)邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風(fēng)雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
2品意境，悟意圖。
集體再讀。
小組合作思考下列問題：
（1）鑒賞前兩句詩，思考：為什么詩人卻說“不自哀”？
詩人心系疆場，在為國家的命運擔憂。
（2）后兩句詩扣住哪一個字去寫的？詩人做了一個什么夢？
夢見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流，金戈鐵馬出征北方疆場。
（3）俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到了怎樣一個陸游？
教師總結(jié)：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的詩人。
（4）把握文章主旨。
（六）教師小結(jié)。
同學(xué)們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎黃子孫的血脈。就讓我們?nèi)w起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！師生齊誦。
（七）拓展（老師結(jié)合作者經(jīng)歷師生探討）。
書憤。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
示兒。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
游山西村。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
（八）結(jié)合現(xiàn)實理解陸游的愛國之志。
老師介紹《金錯刀行》詩句：“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”結(jié)合中國現(xiàn)在的處境，讓學(xué)生明白中華的復(fù)興重任就在他們肩上。
小結(jié)：
真是“亙古男兒一放翁”。他“心在天山，身老滄州”，讓我們將他的愛國之志銘記心間，努力前行。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇六
2、了解此詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、學(xué)習(xí)本詩“寄情于夢”的寫法。
4、在品讀中把握關(guān)鍵字句，體會詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
二、教學(xué)重點。
1、了解此詩的意思，想象詩句描繪的情景。
三、教學(xué)難點。
1、學(xué)習(xí)本詩“寄情于夢”的寫法。
2、在品讀中把握關(guān)鍵字句，體會詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
三、教學(xué)方法：誦讀法，提問法，討論法。
四、教具：錄音、課件。
五、課時安排：一課時。
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課（板書課題、作者）。
李白的《夢游天姥吟留別》，描繪的是光怪陸離、異彩紛呈的夢；杜甫的《夢李白二首》，摹寫的是詩人與李白肝膽相照的友誼夢；蘇軾的《江城子》（“十年生死兩茫?！保?，記敘的是詞人悼念亡妻、寄托哀思的夢。而陸游詩中的夢，大都是愛國之夢。
（二）走近作者。
陸游（1125年—1210年），字務(wù)觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人。
陸游生逢北宋滅亡之際，少年時深受家庭愛國思想的熏陶。宋高宗時，參加禮部考試，因受秦檜排斥而仕途不暢。宋孝宗即位后，賜進士出身，在朝中任職，因堅持抗金，屢遭主和派排斥。宋光宗繼位后，升為禮部郎中，不久因“嘲詠風(fēng)月”罷官歸居故里。嘉泰二年（1202年），宋寧宗詔陸游入京，主持編修《兩朝實錄》和《三朝史》，書成后，陸游長期蟄居山陰，嘉定二年（1210年）與世長辭，留絕筆《示兒》。
《十一月四日風(fēng)雨大作》是陸游退居家鄉(xiāng)山陰時所作，此時詩人已是68歲的老人，讓我們結(jié)合以上簡介一起賞析這首詩歌。
（三）初讀感知。
朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美。
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，領(lǐng)略詩歌的音樂美。
（1）全班齊讀。
（2）正字音：押韻：哀臺來。
（3）明節(jié)奏：
音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
如：僵臥/孤村/不自哀。
（4）播放范讀。
（5）個別朗讀。
賞讀詩歌，欣賞詩歌的“畫面美”
要求：緊扣詞語，體味詩中的內(nèi)容。
一位肌骨衰老，臥病在床，生活孤苦，居處僻所的老人，對自己的處境并不感到悲哀，仍然想著為國家戍守邊防，因“思”而夜闌不能成眠，于是夢見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
（四）再讀品析詩歌，悟詩情（以小組為單位合作品析詩句）。
1、詩歌前兩句運用了什么寫法？意味著什么？
答：前兩句運用對比的寫法，將“僵臥孤村”的衰老之狀與“衛(wèi)國戍邊”的不減壯志形成鮮明對比，意味著詩人的愛國熱情是終其一生的。
2、"夜闌臥聽風(fēng)吹雨"一句語意雙關(guān)，應(yīng)怎樣理解？
答：一方面交代了特定而真實的時間和環(huán)境，另一方面這種特定的時間和環(huán)境又象征著南宋王朝的處境和命運，如同風(fēng)雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。
3、"鐵馬冰河"進入了詩人的夢境，這說明了什么？
答：“鐵馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結(jié)果，詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔御敵之情只能形如夢境。這淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。同時也是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。（板書“壯志難酬英雄夢”）。
（五）小結(jié)。
這首詩以風(fēng)雨為題，通過風(fēng)雨把現(xiàn)實與夢境巧妙聯(lián)系起來，把滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句，讀來蕩氣回腸。
（六）比較閱讀———《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！
（七）賞析詩歌（從現(xiàn)實和夢境入手，賞析詩歌所要表達的情感）。
全詞從意義上看，前九句是一部分，十分生動地描繪出一位披肝瀝膽，忠貞不二，勇往直前的將軍形象，從而表現(xiàn)了詞人的遠大抱負。末一句是一部分，以沉痛的慨嘆，抒發(fā)了“壯志難酬”的悲憤。
現(xiàn)實的壯志難酬和夢境中的豪情壯志形成強烈的對比，更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯。
（八）小結(jié)。
詞中通過創(chuàng)造雄奇的意境，抒發(fā)了殺敵報國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷。結(jié)句抒發(fā)壯志難酬的悲憤心情。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇七
1、朗讀，注意字音、字形。
2、釋題。
講述：陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰(紹興)，抗金收復(fù)失地是他不能忘懷的事。他因風(fēng)雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風(fēng)雨中飄搖，岌岌可危的現(xiàn)實，又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國家危亡的企望。于是，在風(fēng)雨聲中入夢，夢境是在前線作戰(zhàn)。風(fēng)雨聲就把他所處的現(xiàn)實同所存的希望聯(lián)系起來了。
3、理解詩意。
指名朗讀，講述，然后把意思貫串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵臥著，但是壯懷猶在，還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了，大風(fēng)雨的聲音，激起無限的思緒，為了拯救國家，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。
4、朗讀。
5、明確詩歌主旨。
《十一月四日風(fēng)雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢”。
二、學(xué)習(xí)第四首詩《過零丁洋》。
1、解題。
文天祥，字宋瑞，廬陵人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。
2、教師范讀后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生對照注釋理解詩意，提出質(zhì)疑。
4、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑疏通詩意。
5、品析鑒賞。
通過討論使學(xué)生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風(fēng)飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風(fēng)”等兩相呼應(yīng)。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇八
教材分析：
《十一月四日風(fēng)雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經(jīng)年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現(xiàn)出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情！后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人?！拌F馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現(xiàn)。
教學(xué)目標：
1．正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2．理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3．體會“詩人”強烈的思想感情。
教學(xué)重難點:。
重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。
難點：體會“詩人”強烈的思想感情。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)回顧，進入新詩。
我們已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風(fēng)雨大作》。（板書課題，學(xué)生齊讀。）。
二、學(xué)生展示查閱資料。
對陸游，你有哪些了解？把你課前搜集的資料與大家交流。學(xué)生交流陸游的生平、作品等。
師:南宋光宗三年農(nóng)歷十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風(fēng)雨同至，寫下了這首《十一月四日風(fēng)雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。
三、自讀古詩，了解詩意。
1、自讀古詩，要求:。
（1）反復(fù)讀古詩，做到讀通順，正確。
（2）注重生字，讀準字音并識記字形。
（3）結(jié)合課前查的字詞，理解古詩大概意思。
（4）把不懂的地方作出標記。
2、匯報自學(xué)情況：
（1）指名學(xué)生讀古詩，齊讀古詩。
（2）出示生字，指名認讀，并說說怎么記。
（3）通過剛才的自學(xué)，你學(xué)懂了什么？
學(xué)生交流自己理解的字詞或詩句意思，并帶著自己的感情朗讀。
（4）還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。
學(xué)生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。
3、理解詩意。
通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什么事嗎？把自己的體會讀出來。
學(xué)生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。
融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。
四、深入品讀，感悟詩情。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，詩人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會到的？
學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)交流后全班展示，教師重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點詞句理解體會。
如:a、前兩句，詩人很愛國，還想著為祖國守衛(wèi)邊疆。（讀前兩句，讀出愛國之情。）。
“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。
“不自哀”——教師通過提問:作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢？體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經(jīng)不把個人境遇放在心上。
“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。
b、后兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰(zhàn)場。
“入夢來”——以夢的形式再現(xiàn)了戍輪臺的志向。
問:作者為什么只能在夢中身赴戰(zhàn)場？
生:結(jié)合前兩句，詩人年老力衰。
師介紹背景，以便學(xué)生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰(zhàn)之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，并且也曾多次身赴戰(zhàn)場，奮勇殺敵，保衛(wèi)自己的祖國。但當時統(tǒng)治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現(xiàn)。
2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？
對統(tǒng)治者的憤恨；不能實現(xiàn)愿望的痛苦；在夢中實現(xiàn)愿望的高興；醒來后的失望……。
教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出作者復(fù)雜的心情。
師:是啊，作者的內(nèi)心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執(zhí)著，對理想愈是執(zhí)著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情??！
再讀全詩，讀出自己的感受。
師:此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？
學(xué)生根據(jù)理解想象畫面。
結(jié)合理解，嘗試背誦。
五、總結(jié)學(xué)法，拓展積累。
回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)方法。
課后自學(xué)陸游的《示兒》，并背誦下來。
六、課后反思：
這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學(xué)生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風(fēng)雨大作”入手，提醒學(xué)生古代的月份是按農(nóng)歷月份算，實際上，應(yīng)該是陽歷的十二月中旬，引導(dǎo)學(xué)生想象南方陰冷潮濕的環(huán)境，一個年邁的老人，孤獨的生活在凄涼的村莊，更能夠為學(xué)生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。
通過教授本課，認識到只有老師深刻、深入的了解古詩的含義，才能深入淺出的為學(xué)生講解，從達到課堂內(nèi)容最大限度的延伸。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇九
陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。創(chuàng)作詩歌今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十
1.十一月你好，希望我們都能好好的。
2.十一月了，我要開心的過每一天，我要每天為夢想醒過來，為夢想奮斗。我要將家人放在我心上，我要每天進步一點點，為遇見做準備。十月再見，十一月你好。
3.再見十月，你好十一月!一年的時間快要過去了，一年說長不長說短不短，短的自己沒什么變化，長的別人已經(jīng)從單身到結(jié)婚，再為人父為人母。對你來說是長還是短呢!
4.十月再見，十一月你好，1年剩下的最后1/，不動搖，不惰怠，不退縮，為愛付出，為夢想奮斗，為幸福努力。愿所有汗水都有收獲，所有努力都不被辜負。早安。
5.十月再見給我歡樂和壓力的時光幸運和不幸我要過得更好去年昨日好懷念十一月你好。
6.十月再見，十一月你好!請賜予我正能量，對我好一點!希望身邊的親朋好友身體健康，平平安安!
7.十月再見十一月你好，好小伙子加油，相互促進，共同勉勵，全力以赴，心中的夢，相信愛笑的男孩兒運氣不會太差。兩個字，媽的青澀!
8.十月再見，十一月你好?，F(xiàn)在的你站在什么位置并不重要，重要的是堅定前進的方向。每天的努力和汗水都不會白費，十一月你好十月再見，十一月你好!眼下最重要的事就是期中考試了!運動會也開完了，該收收心好好本站!初三第一學(xué)期半期考試，加油!
9.你感到最難的時刻，可能是成功最關(guān)鍵的一步，再堅持一下，更努力一些。愿每場考試都如愿通過，愿曾努力的每件事都順利完成。再見，十月!你好，十一月。
10.十月再見，十一月你好。所有的美好都會不期而遇。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十一
古詩教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點。因為小學(xué)所學(xué)的古詩字數(shù)較少，詩中有些字、詞我們今天用得少或者不用，而有些字、詞古代的意思和現(xiàn)在的意思又不一樣，再加上學(xué)生與作者相距年代久遠，作者的所思所想難于被學(xué)生理解和接受，這都增加了理解的難度。而背景知識的滲透就起了至關(guān)重要的作用。課前教師以十年為一階段，從每一階段中精心選出最具代表性的詩句，將這些詩句的意思和陸游生平打印出來讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前置身于陸游強烈愛國之情的“場”中，課堂上教師再將資料進行適時地運用滲透。這樣做都拉近了學(xué)生與作者的距離，降低了理解感悟的難度。
例如課堂上導(dǎo)入部分的五組詩句和課末兩組詩句按年齡段排列，不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了按照陸游生平足跡來尋根溯源的氛圍，而且這幾組詩更是理解《十一月四日風(fēng)雨大作》的強有力的注解。在理解“不自哀”時，重新拿來陸游五十多歲和四十多歲的詩句來作為注解；在理解“戍輪臺”時，重新拿來陸游三十多歲和二十歲的詩句來作為注解；在課即將結(jié)束時，又將陸游十幾歲時立下的壯志“兒時祝身愿事主，談笑可使中原清”和《示兒》首尾貫穿，以涵蓋陸游的一生，從而成功地詮釋了“亙古男兒一放翁”。以陸游的詩來注解陸游的詩，這比任何解釋則更具說服力。
理解古詩的最高境界就是情景再現(xiàn)，要實現(xiàn)情景再現(xiàn)就得靠想象，而想象不是憑空就有的，這就要靠教師通過多種途徑進行情境再造。讓學(xué)生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最終達到忘我的境界，實現(xiàn)與作者的換位。所以，音樂烘托出的氣氛，教師的激情講解，尤其是整堂課以陸游的詩作貫穿始終，而每一句詩作又會為學(xué)生再現(xiàn)一種情境，這一個個情境組成了陸游的生活空間。學(xué)生就這樣一點一點地走近陸游，與詩人進行一次又一次的心靈對話。所有這些，都“潤物細無聲”般地實現(xiàn)了學(xué)生與詩人的自然換位。此時，學(xué)生已與詩人同呼吸，共命運了。尤其是學(xué)生在想象“戍輪臺”這個詞的畫面時，當學(xué)生匯報結(jié)束后，教師及時出示“鐵馬渡河風(fēng)破肉，云梯攻壘雪平壕。獸奔鳥散何勞逐，直斬單于釁寶刀”，猶如橫空出現(xiàn)的將士們英勇殺敵的巨幅畫卷，將陸游“尚思為國戍輪臺”的情感推向了高潮。
考慮到本節(jié)課學(xué)生可能是第一次運用“想象”的方法理解古詩，我首先告訴學(xué)生畫面的元素：顏色，聲音，感受；告訴學(xué)生畫面的來源：詩的注釋，親身經(jīng)歷，看過的圖畫，看過的影視。緊接著我給學(xué)生搭建了感知、嘗試、體驗、掌握這一方法的平臺——先用學(xué)生最熟知的《靜夜思》來切入，由于學(xué)生理解這首詩的詩意，所以教師示范性的描繪詩中的畫面時，學(xué)生容易感知接受，并由此初步感知怎樣把詩句變成豐富的畫面。接著，又半扶半放地指導(dǎo)學(xué)生把剛剛學(xué)過的劉禹錫的“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”這句詩想象成畫面，給學(xué)生提供了初次嘗試體驗的機會。這樣學(xué)生基本上就能輕松地學(xué)會這種方法，這在課堂進行中也得到了體現(xiàn)，尤其是學(xué)生通過“僵臥”一詞看到的畫面就非常的生動。
但在想象“戍輪臺”的畫面時出現(xiàn)了問題?；蛟S是學(xué)生初次使用這種方法，不能得心應(yīng)手；或許是守衛(wèi)邊疆的軍旅生活與學(xué)生的生活相距較遠，學(xué)生的想象不夠豐富，盡管老師及時進行啟發(fā)引導(dǎo)，效果還是不佳。而“戍輪臺”是本首詩的“詩眼”，是貫穿整首詩的主線，也是陸游畢生的追求，所以“戍輪臺”三字非講“透”不行，非講“精”不可。這里教師主講偏多一些。
每一篇古詩都包蘊了作者豐富的思想感情。而詩獨特的神蘊、意旨很多時候是無法用語句來表達的，詩的深遠的意境也是無法用語句來轉(zhuǎn)述的。有時學(xué)生想象到的畫面很生動，但由于他們語言尚不豐富，所以在描繪時反而將生動的畫面大打折扣。為了彌補這一缺憾只有靠誦讀，反復(fù)地誦讀來達到解讀詩的意境的目的。讓學(xué)生在讀中入景，讀中悟情；在讀中品味語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、語感。學(xué)生誦讀古詩需要教師的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)僅僅憑說教是遠遠不夠的，一定要結(jié)合教師的范讀。而簡單機械的范讀不能根植于學(xué)生的內(nèi)心。最高境界的范讀應(yīng)該是不讓學(xué)生感到：老師要我跟他學(xué)?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》的范讀我采用了和學(xué)生合作讀的形式來進行，學(xué)生因為自己的參與而用心讀，他會讀得盡量好；老師讀的部分他又會滿懷期待地，認真地傾聽。此時老師聲調(diào)的高低，語速的快慢，感情的跌宕起伏，詩句的節(jié)奏都悄無聲息地流淌進了學(xué)生的心田，渾然不覺老師的“教”。
另外，誦讀古詩也要運用情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于想象的情景當中，一遍又一遍地誦讀，讓每一遍的誦讀實現(xiàn)質(zhì)的提升，情的升華。在讀中與作者進行心靈的溝通，思想的共鳴。
但在最后四次情景誦讀中，我沒能根據(jù)學(xué)生讀得情感不到位而進行及時指導(dǎo)。這是本節(jié)課的又一敗筆。今后定會改進！
我相信，只要我們熱愛古詩教學(xué)，就會創(chuàng)設(shè)出靈性課堂。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十二
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。
(1)、“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”一句語意雙關(guān)，應(yīng)怎樣理解?
(2).“鐵馬冰河”進入了詩人的夢境，這說明了什么?
參考答案：
(1)一方面交代了特定而真實的.時間和環(huán)境，另一方面這種特定的時間和環(huán)境又象征著南宋王朝的處境和命運，如同風(fēng)雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。
(2)說明詩人始終有著一顆抗金殺敵、保家衛(wèi)國的愛國心。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十三
剛剛開始的十一月，感覺已過半旬。
這座在所有人眼里盡是柔情的城市，卻不怎么善待身患孤獨的人。
葉子聽著季節(jié)的話，依依不舍的離開大樹，就像人和人的每次離別，說不上有多心痛，總之，足夠讓人涕泗橫流。因為下次再見面時，看不到對方都經(jīng)歷了什么。
有些人的活著，好似一直在尋找一個人的另一個人，當某人出現(xiàn)，才把人生活完整，喜怒哀樂，悲歡離合，上演的淋漓盡致。
有人說，人吶，一旦有了感情，便窩囊的不行。這話對也不對，感情可不都是你情我愿，磨合不好了分道揚鑣的也不在少數(shù)，話又說回來，既然都沒確定要一起走一輩子，何必要領(lǐng)那一紙紅本，最后兩敗俱傷，無一幸免。
一輩子也不長，時光如梭，眨眼便逝，何不把最好的脾氣留給最親近、最愛你的人！
這夜色美的不像話，路燈給孤獨的人照亮了身影，顯得更加孤獨……。
誰的十一月，開始便是結(jié)尾。
誰的十一月，與淚抗衡……。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十四
尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
這首詩是紹熙三年（1192）十一月陸游退居家鄉(xiāng)山陰時所作，是年六十八歲。這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風(fēng)雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風(fēng)格悲壯。
當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。
少年時在家庭中父親對自己的愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導(dǎo)致被權(quán)臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰(zhàn)派，受投降打擊排擠獨居鄉(xiāng)村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。
當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。
這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風(fēng)花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。
這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰(zhàn)場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。
在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復(fù)失地，雖不能留名千古，亦無憾。
是夢，而非夢，這是詩人現(xiàn)實中的理想在夢中的體現(xiàn)。
在荒涼孤村的夜晚，聽北風(fēng)蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復(fù)舊山河的惆悵又增添了幾分，風(fēng)雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
整首詩，作者的滿腹愁緒就這樣通過大氣的筆觸一一展現(xiàn)，現(xiàn)實的理想就這樣借助廝殺的夢境去實現(xiàn)，較少卿卿我我，無病呻吟。就連自身的病痛，大自然的凄風(fēng)苦雨，也在老而不衰的愛國激情中，在鐵馬冰河的夢想中，變輕變淡，最終成為一種似有若無的陪襯，使得整首詩洋溢著一種豪邁悲壯的風(fēng)格，積極向上的人生態(tài)度，這種豪邁悲壯之情，積極向上的人生態(tài)度永遠給人以鼓勵和激勵。
這首詩在我國古代所有的愛國詩篇中占有重要的地位，在古典詩歌史上寫下了積極厚重的一筆，也以豪邁和悲壯的風(fēng)格為浩如煙海的詩歌海洋增添了獨特的色彩，并以其永恒的魅力永遠影響著后人。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十五
詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領(lǐng)學(xué)生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?在本課的教學(xué)中，我著重做到了以下幾點：
一、結(jié)合寫作背景，挖掘主旨。
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學(xué)生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時，必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據(jù)學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學(xué)中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學(xué)生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
三、反復(fù)吟詠，從感性意象到達理性領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學(xué)生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的.整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風(fēng)吹雨打的聲音，是什么心境?由此可能會想到什么?從而也能體會南宋王朝正處于風(fēng)雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學(xué)生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學(xué)都要綜合應(yīng)用多種方法，學(xué)生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
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十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十六
文本。
譯文。
原文。
文本。
我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，
僵臥孤村不自哀，
還想著替國家守衛(wèi)邊疆。
尚思為國戍輪臺。
夜深了，我躺在床上聽到那風(fēng)雨的聲音，
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，
就迷迷糊糊地夢見自己騎著披甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
鐵馬冰河入夢來。
十一月四日風(fēng)雨大作的教案篇十七
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。
1、這首詩的后兩句，巧借自然界的風(fēng)雨把現(xiàn)實與 自然地聯(lián)系起來，借此抒發(fā)之情。
2、對這首詩的賞析，不正確的一項是（）。
a、由于“僵臥孤村”，而且風(fēng)雨大作，所以詩人情不自禁地哀嘆連連。
b、“風(fēng)吹雨”既寫實，扣題“風(fēng)雨大作”，又象征了南宋朝廷風(fēng)雨飄搖。
c、詩中兩次寫到了北疆戰(zhàn)事，但都是詩人的意想，并非身臨疆場。
d、全詩奔放雄沉而又略帶蒼涼，愛國之情，感有肺腑。
a、詩的一、二句集中在一個“思”字上，強烈地表達了詩人希望報效祖國的愛國之情。
b、詩的三、四句集中在一個“夢”字上，幻化出的是詩人魂牽夢繞的情境。
c、全詩格調(diào)積極向上，具有強烈的感染力。
d、“僵臥”道出了老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態(tài)，真切地寫出了作者懷才不遇的凄涼情景。
1、夢境2.a3.d。
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