專注是指將全部注意力和精力集中在某個任務(wù)或目標上?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀完整地反映所總結(jié)的內(nèi)容。以下是成功人士總結(jié)出的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，大家可以借鑒一下。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇一
1.教材針對性不足。
教材作為英語教學(xué)的重要組成部分，直接決定著教學(xué)活動質(zhì)量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業(yè)英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較符合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但不可否認的是，這兩種教材的內(nèi)容均與高職學(xué)校教育的專業(yè)性特點聯(lián)系不大，在學(xué)生課程專業(yè)知識的銜接方面不夠準確。
2.教學(xué)理念落后。
高職院校的教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生就業(yè)放在首位，但當前的高職教育卻忽略了這一點，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不夠投入，導(dǎo)致無法適應(yīng)就業(yè)與能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。高職教育的著眼點在于促進就業(yè)，這同時也是高職教育的本質(zhì)所在，除此之外，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力方面也是不夠細致，學(xué)生的綜合素質(zhì)也未得到明顯提升。出現(xiàn)種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，尤其在英語教學(xué)方面，教師并沒有考慮到學(xué)生實際應(yīng)用的需要，在教學(xué)中也沒有將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求納入到教學(xué)目標之中。
以就業(yè)為導(dǎo)向指在教育教學(xué)中著重分析職業(yè)崗位需求，對于需求較大的崗位加大培養(yǎng)力度，需求較小的職業(yè)崗位適量減少培養(yǎng)力度，使得職業(yè)培養(yǎng)與當前的市場需求相適應(yīng)。高職教育作為以就業(yè)為最終目標的教育方式，必須全面認識教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式。
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
當前的高職英語教學(xué)必須不斷加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境，不斷增加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的英語學(xué)習提高良好的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生提高英語學(xué)習意識，提高英語實際應(yīng)用能力。在教學(xué)條件較好的部分院校，可以考慮聘請外教，使得學(xué)生可以更加真實的感受英語使用的語言環(huán)境，更好的將英語教學(xué)與具體實踐聯(lián)系起來。
2.編寫適合的`教材。
雖然目前在使用的英語教材存在自身優(yōu)越性，但不可否認的是，其與高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生就業(yè)的教學(xué)目標相去甚遠，不能夠較好地滿足高職院校的職業(yè)性需求。因此，在高職英語教學(xué)中必須編寫適合高職以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教材，教材編寫必須滿足學(xué)生的職業(yè)需求，做到具體專業(yè)具體的針對性。教材編寫必須同時滿足基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識兩大方面，在基礎(chǔ)知識全面掌握的基礎(chǔ)上，重點教授相關(guān)專業(yè)知識，做到基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合。
3.重視實踐教學(xué)。
高職教學(xué)的本質(zhì)是提高就業(yè)，因此，高職教育在具體的教學(xué)環(huán)境中必須為學(xué)生提供具體的實踐機會。在英語教學(xué)中，可以模擬具體的語言環(huán)境，提高學(xué)生英語表達能力與實際應(yīng)用能力。除此之外，在具體的英語教學(xué)中，可以對學(xué)生進行細化教學(xué)，讓學(xué)生在具體的工作環(huán)境下完成任務(wù)，以此提高英語運用能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，適用于社會需求的各類型實用人才缺口越來越大，為滿足社會發(fā)展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統(tǒng)，另辟蹊徑以提高學(xué)生能力，為社會發(fā)展提供素質(zhì)與能力并重的專業(yè)人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應(yīng)用能力與實踐能力為目標，以促進經(jīng)濟的發(fā)展。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇二
論文摘要:以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，形成嶄新的高職教學(xué)模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向高職教育教育規(guī)律。
我院是一所年輕的職業(yè)技術(shù)院校，通過近幾來的發(fā)展，我院以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學(xué)模式，先后形成了29個專業(yè)，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我院堅持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。
一、商職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實意義。
1．就業(yè)導(dǎo)向是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。
社會需要是高等職業(yè)教育的力盤源泉。目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學(xué)校發(fā)展就快。實踐證明，適合經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。
2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。
大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，同時，能滿足個人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過硬的專業(yè)知識與操作技能，加上愛崗敬業(yè)的精神將使越來越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會的認可。
3.就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路。
科學(xué)定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。
4.擾業(yè)導(dǎo)向是廣大人民群眾的強烈愿望。
接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關(guān)心子女通過高等教育后能否明顯提升就業(yè)競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟負擔。因此，就業(yè)導(dǎo)向代表了絕大多數(shù)家長的愿望。
5.就業(yè)狀況應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標.
畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系，使評估結(jié)果更能夠反映學(xué)校辦學(xué)的實際狀況。
經(jīng)過近幾年來的實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索高職教育規(guī)律，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強教學(xué)基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻能力和效益明顯增強。
1.在課堂教學(xué)上，突出“必需”和“夠用”的原則。
根高職教學(xué)計劃，在理論課程體系設(shè)計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓(xùn)課的比例，同時在課堂教學(xué)中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對學(xué)生學(xué)習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導(dǎo)過程，只要求學(xué)生會應(yīng)用。對必需的理論教學(xué)，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學(xué)人學(xué)前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學(xué)生對所學(xué)知識能有較全面的掌握，并再提高一步。
2.在教學(xué)方式上，要求教師區(qū)分學(xué)生的不同情況，實施“面、塊、點”教學(xué)方式。
即總體抓面，保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學(xué)生“吃飽”。每學(xué)期在全院選出拔尖學(xué)生，發(fā)放獎學(xué)金，以“點”的方式，實施專項培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵他們進修專業(yè)研修。
3.增加實驗、實習、設(shè)計的比例，突出動手力。
在高職學(xué)生的實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該注事兩點:一是對課程設(shè)計、畢業(yè)役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓(xùn)練的時間和效果;二是在實驗、實習教學(xué)中，改變學(xué)生的實驗實習指導(dǎo)書“為高職學(xué)生的實驗、實習任務(wù)書，以加強針對性，取消教師的具體指導(dǎo)，要求學(xué)生獨立理解實驗、實習任務(wù)，選儀器材料，自行設(shè)計方案，獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.改革考試方式，注重實際能力的考核。
在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會對不同專業(yè)技能的要求，重點對相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應(yīng)用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調(diào)整為各50%每個學(xué)生單獨進行實訓(xùn)考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學(xué)生也很感興趣。同時學(xué)院還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實驗室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學(xué)習班等學(xué)習形式，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓(xùn)考核。
5.根據(jù)高職特點選用教材。
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)書法的知識載體，是進行教學(xué)的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、?？破战虒W(xué)術(shù)、學(xué)科型教材，這種狀態(tài)無法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識和實踐訓(xùn)練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學(xué)法。當前突出的問題是沒有合格的`教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領(lǐng)導(dǎo)小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結(jié)合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術(shù)成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實際，要從實際需要和學(xué)生的實際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學(xué)習和借鑒國內(nèi)外同類教材，進行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡(luò)等，以提高教材質(zhì)量。學(xué)院可以自編高職基礎(chǔ)教材在高職班試用。
根據(jù)高職的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)院可以采取多項措施，積極爭取企事業(yè)單位和社會有關(guān)方面通過各種形式參與學(xué)校教學(xué)工作的決策管理。
一是協(xié)助學(xué)院確定培養(yǎng)目標。高職教育對人才培養(yǎng)目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應(yīng)達到一定的要求，而這種要求則應(yīng)來自企業(yè)對相應(yīng)崗位的要求。通過專業(yè)委員會可使學(xué)校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。
二是參與專業(yè)設(shè)置論證。高職教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟，在專業(yè)設(shè)置上就應(yīng)以市場經(jīng)濟導(dǎo)向為原則。因此，不僅要分析當前經(jīng)濟狀態(tài)下的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需要學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟發(fā)展帶來的對人才需求不斷變化的動態(tài)因素，使專業(yè)設(shè)置既具市場性又有超前性。通過專業(yè)委員會及時對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置進行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。
三是為師資培養(yǎng)和實習創(chuàng)造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)該與地方企業(yè)實行校企聯(lián)合，為培養(yǎng)雙師型教師提供培訓(xùn)基地。學(xué)院每年可以選派一批符合高職教學(xué)要求、各方面條件較好的教師到企業(yè)進行一定期限的實踐和調(diào)研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務(wù)等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。
總之，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，努力探索職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，通過“專業(yè)教學(xué)模式”的設(shè)計，從而推動培養(yǎng)目標的明確，師資與儀器設(shè)備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現(xiàn)代教育技術(shù)及改革教學(xué)方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質(zhì)量的提高。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇三
4月教育部頒發(fā)《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！睆男蝿莅l(fā)展看，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已是當前高職教育深化改革的重點。
教育部高教司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，“就業(yè)導(dǎo)向”指引下高等職業(yè)教育的發(fā)展目標是：
首先，提高教育質(zhì)量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業(yè)率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業(yè)率提高20個以上百分點；培育100所就業(yè)率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業(yè)率在90%以上的國家高職高專精品專業(yè)。
顯然，在這3項目標中，建立機制是關(guān)鍵所在。這一機制應(yīng)有以下特點：
—人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)水平符合“就業(yè)”要求；能使90%以上的畢（結(jié)）業(yè)生，在適合的崗位上及時就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
—方便有條件、有需要的學(xué)生隨時肄業(yè)踏上工作崗位（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)），提高學(xué)歷或短期培訓(xùn)，符合“學(xué)習型社會”的需要。
可以說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本精神就是要建立健全這種機制。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發(fā)展的必然，既有根本意義，又有現(xiàn)實意義。
首先，經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設(shè)小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術(shù)、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務(wù)正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。
目前仍有一些高職高專院校，辦學(xué)觀念還未能轉(zhuǎn)變，還未能把辦學(xué)定位到培養(yǎng)高技能人才上，在教育中過多強調(diào)學(xué)科性傾向，在學(xué)校發(fā)展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，正是強調(diào)高職教育的根本任務(wù)。
其次，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設(shè)小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻明顯偏低，高職高專畢業(yè)生108萬人，平均就業(yè)率僅55。7%，即近半數(shù)畢業(yè)生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經(jīng)濟建設(shè)，更對高職教育乃至高等教育的發(fā)展帶來不良影響。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既與社會經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環(huán)境因素有關(guān)，更與高職教育自身的`不足有關(guān)。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業(yè)設(shè)置不符合社會急需，學(xué)生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業(yè)信息通道不暢等等。強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，正是督促這些院校切實改進工作。
再次，“以就業(yè)為導(dǎo)向”符合畢業(yè)生的強烈意愿，高職院校的畢業(yè)生中，90%以上的希望畢業(yè)后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）愿望的強烈當然與其家庭影響有關(guān)，有人作抽樣調(diào)查得知，高職學(xué)生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經(jīng)濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應(yīng)得到理解。黨的十六大明確提出：“就業(yè)是民生之本”，就業(yè)率的高低，對社會穩(wěn)定以及縮小貧富差距都有直接影響。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是對畢業(yè)生意愿的直接支持，也是對社會穩(wěn)定的間接支持。
三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”要處理好幾個關(guān)系。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”是一個新口號，在貫徹中應(yīng)明確幾個問題：
問題之一：“以就業(yè)為導(dǎo)向”與“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才”是否矛盾？否?！案叩燃夹g(shù)應(yīng)用性”仍是高職教育人才培養(yǎng)的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業(yè)教育相區(qū)別，習慣上突出高職人才培養(yǎng)的“高等技術(shù)應(yīng)用”這個方面。而“就業(yè)”，則表明高職教育培養(yǎng)的人才也是普通勞動者?！熬蜆I(yè)”和“高等技術(shù)應(yīng)用”都是對高職教育人才培養(yǎng)目標的描述，在當前，突出“就業(yè)”更適應(yīng)目前形勢特點。
問題之二：“以就業(yè)為導(dǎo)向”還要不要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結(jié)構(gòu)和彈性的學(xué)籍管理制度，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，為建設(shè)“學(xué)習型社會”作出貢獻。
問題之三：“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以社會需求為導(dǎo)向”是否一致？“社會需求”既包括畢業(yè)生就業(yè)市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經(jīng)驗看，兩者需求有時會出現(xiàn)時間差，在就業(yè)市場上已趨飽和的專業(yè)，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業(yè)市場是主導(dǎo)方面，在就業(yè)市場上受歡迎的專業(yè)必將引導(dǎo)生源市場。因此，“以就業(yè)為導(dǎo)向”從根本上說符合社會需求。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇四
（一）教學(xué)模式存在問題。
以往的計算機教學(xué)模式，普遍存在的問題便是教學(xué)模式單一固定，毫無新意。上課就遵循固定的模式進行操練。主要的教學(xué)模式有以下幾種，一種是教師講授，這種以教師講授為主、學(xué)生理解之后鞏固練習的模式是計算機教學(xué)中常用的。另一種是學(xué)生為主，教師為輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，但是難免卻忽視了學(xué)生自身的自制力等問題，學(xué)習效果并不明顯。再一種便是任務(wù)型，分配學(xué)生做任務(wù)，從各種任務(wù)當中學(xué)習自己所需要的計算機理論知識，這樣雖然有利于增強學(xué)生處理實際問題的能力，但是，卻容易造成學(xué)生水平參差不齊，并且，這種教學(xué)模式對老師水平有較高要求。單一固定的教學(xué)模式，很難使得學(xué)生計算機素質(zhì)的全面提高。
（二）忽略學(xué)生興趣，重理論，輕實踐。
高職院校作為專門促進社會就業(yè)而存在的社會群體，其生源數(shù)量并不如大學(xué)那樣能夠得到源源不斷的供應(yīng)。學(xué)生在選擇這類學(xué)校的時候，更多地是注重技能的高低和名聲的大小。因此，使得高職院校教學(xué)不以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機為主要目標，更多的是注重學(xué)生對知識的理解和接受能力。因此，這一結(jié)果很容易造成學(xué)生因為學(xué)習內(nèi)容難以理解或者很難跟上學(xué)業(yè)進度而喪失學(xué)習興趣。例如，計算機中最難學(xué)的便是c語言，各種繁雜的編程等枯燥的反復(fù)動作極容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，從而喪失學(xué)習興趣。同時，部分高職院校，僅僅是讓學(xué)生在課堂上提出問題然后提出解決問題的辦法，并沒有積極參與到積極解決問題的實踐當中去，這些也都或多或少或直接或間接地影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。
（三）不理解企業(yè)需求，不符合企業(yè)需求標準。
許多高職院校，出于某種盈利性目的開辦，并沒有與企業(yè)需求掛鉤，僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否符合企業(yè)需求，滿足企業(yè)的要求。同時，由于投資基金等的限制，學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等并不如普通高等學(xué)校那么足，學(xué)校并不能提供給學(xué)生完善的學(xué)習設(shè)備，這些方面一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習。同時，學(xué)生自身由于計算機學(xué)習難度、軟件不足等的限制，導(dǎo)致學(xué)生對計算機學(xué)習興趣缺缺。這些問題，很大程度上限制了人才的培養(yǎng)，且很難滿足企業(yè)的要求，難以實現(xiàn)就業(yè)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式方法，改變固定模式。
如若想實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變創(chuàng)痛的單一固定的教學(xué)模式是必要和必然的。盡管教學(xué)要以學(xué)生為主體，但是我們更應(yīng)該注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。為此，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成以學(xué)生和教師互動式的教學(xué)方法，不僅要注重理論研究，更要注重學(xué)生實際的動手操作能力。同時，還要針對學(xué)生水平參差不齊，對學(xué)生因材施教。
（二）注重實踐，提高學(xué)生實際處理問題的能力。
俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅注重學(xué)生理論學(xué)習，并不能滿足現(xiàn)代化社會對高職院校學(xué)生的要求。往往都是實踐出真知，實踐中得來的東西，往往是最印象深刻的。這就要求教師對當今社會計算機流行趨勢具有充分的了解，在課程當中，慢慢滲透給學(xué)生現(xiàn)代社會計算機經(jīng)常面臨的主要問題，并鼓勵學(xué)生自己思考并且動手解決。同時鼓勵學(xué)生多參與社會實踐，例如進人企業(yè)實習等，實時的參與到問題的產(chǎn)生和解決當中去。
（三）了解企業(yè)需求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進學(xué)生就業(yè)。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教育，主要的目的當然還是為了促進學(xué)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)離不開企業(yè)需求。因此，教師只有在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，才能更好地教授給學(xué)生所需要的`專業(yè)理論知識和處理問題的技能，如此，才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的高素質(zhì)計算機人才。同時，高職學(xué)?？梢院推髽I(yè)建立聯(lián)系，或者合作伙伴關(guān)系，安排學(xué)生進人企業(yè)實習，幫助企業(yè)提供人才，如此，企業(yè)也能保證自己源源不斷的人才供給，可謂一舉兩得。
結(jié)束語：
在信息化時代大背景下，無論是社會還是企業(yè)，甚至是個人，都對計算機產(chǎn)生了極大的依賴。為適應(yīng)社會發(fā)展，掌握必要的計算機技能是必須的，而同時，如果想在迅速發(fā)展的社會中脫穎而出，擁有過硬的計算機專業(yè)知識則是大勢所趨。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教育，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會趨勢，需要將傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，如此才能在越來越激烈的人才競爭中獲得一席之地。人才越來越多，而人才需求增長的速度遠遠不及人才增長的速度。如果想在日益激烈的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢地位，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育，就要深刻思考該如何在險中求勝。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇五
發(fā)展高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，必須以就業(yè)為導(dǎo)向。必須明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位，突出職業(yè)性特征；必須深化教育教學(xué)制度改革和人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)．增設(shè)社會急需專業(yè)，全面推進素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；必須加強就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。
就業(yè)乃民生之本。畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動力市場的需求與變化，是評價高職學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)。隨著我國全面建設(shè)小康社會進程的加快，市場對人力資源配置發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育要使自己培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向．滿足社會對各類應(yīng)用型人才的需求。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)性特征，明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位。
為了使高等職業(yè)教育可持續(xù)地健康發(fā)展。首先必須解決其發(fā)展定位問題。在我們的教育體系中，長期以來重層次、輕類型，高職教育作為一種新的教育類型，它是一種職業(yè)特征明顯的“應(yīng)用型”教育。不應(yīng)把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談。雖然目前高職教育絕大多數(shù)是專科層次。但從長遠發(fā)展看，還應(yīng)有“應(yīng)用型”的高職本科、研究生教育。
高等職業(yè)教育作為一種教育類型，它是高等教育的重要組成部分；它是有別于學(xué)術(shù)型、研究型普通高等教育的職業(yè)技術(shù)型教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結(jié)構(gòu)改革中，應(yīng)當努力形成“學(xué)術(shù)型”高等教育和高等職業(yè)教育并駕齊驅(qū)的格局。而且通過深化教育體制改革，使中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通，用終身教育的觀念構(gòu)建全方位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次，實現(xiàn)“21世紀中國應(yīng)該成為人人皆學(xué)之邦”的目標。
確立可持續(xù)發(fā)展的、以就業(yè)為導(dǎo)向的、面向大眾的職業(yè)教育觀念是我國高職教育體系順應(yīng)世界教育改革潮流，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用性人才。實施科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。聯(lián)合國教科文組織21世紀頭十年的技術(shù)與教育計劃指出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅是靠需求驅(qū)動的，而是靠發(fā)展需求驅(qū)動的”。以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，以社會需要為目標，堅持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素質(zhì)提煉、整合成專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型高職教學(xué)模式．培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實踐技能強，具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。要在全社會倡導(dǎo)不同層次、不同類型的學(xué)校都能辦出一流教育的思想。衡量一流教育的最主要的標準是看其能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量人才?？梢姡涣鞯慕逃c學(xué)校層次和類型沒有直接的關(guān)系。高職院校都應(yīng)結(jié)合地方和行業(yè)的需要，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，以較高的就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)社會急需專業(yè)。
畢業(yè)生能否順利就業(yè)，專業(yè)設(shè)置的合理與否是關(guān)鍵因素之一。高職院校應(yīng)該不斷調(diào)整服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、增加社會急需的新專業(yè)、改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)、取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成、合理搭配。高職院校要有主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的觀念，在專業(yè)設(shè)置中要體現(xiàn)實用性、前瞻性。具體而言，就是要根據(jù)企業(yè)需求、地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置“適銷對路”的專業(yè)。由于市場經(jīng)濟的波動性．用人單位對專業(yè)的選擇也隨之波動。因而，高職院校應(yīng)敢于改造甚至放棄舉辦多年的就業(yè)難的老專業(yè)，創(chuàng)造條件開設(shè)新專業(yè)。專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定，更應(yīng)立足于對人才市場現(xiàn)狀的準確把握和未來的預(yù)測。
學(xué)校是承擔教育的重要場所，是育人的地方．學(xué)校管理的優(yōu)劣直接影響教育質(zhì)量。學(xué)校管理必須建立在科學(xué)化和規(guī)范化的基礎(chǔ)上，一切從實際出發(fā)，應(yīng)自覺擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊和經(jīng)驗主義，遵循科學(xué)原理和教育規(guī)律，適應(yīng)時代的召喚。人們接受高職教育是要獲得所需要的知識和技能，如何最大限度地滿足人們的這種需要，教育質(zhì)量的優(yōu)劣是關(guān)鍵。高職院校要生存、要發(fā)展就必須提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。若不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的勞動者，必然會產(chǎn)生畢業(yè)生就業(yè)難的問題，最終會影響到高職院校的生存發(fā)展。如果畢業(yè)生質(zhì)量高，在勞動力市場就有競爭力，既能給學(xué)校帶來良好的聲譽，又能夠吸引更多的生源和投資。可見，教育質(zhì)量的高低也可以成為一種市場信息，影響著每一所高職院校的前途問題。因此，在市場經(jīng)濟競爭日益激烈的情況下，高職教育將面臨著更大的挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量將顯得極其的艱巨和迫切。
我國高職教育基本實行的是學(xué)年制管理，學(xué)制二至三年，普高生源和對口生源混合培養(yǎng)。在沒有相應(yīng)的過渡教育的情況下，單一的人才培養(yǎng)模式和固定學(xué)年制很難如期實現(xiàn)培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導(dǎo)向．推進教學(xué)制度創(chuàng)新，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才就必須探索靈活的`教學(xué)管理制度和彈性學(xué)制。各個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況可以推行學(xué)分制，針對不同的生源．制定不同的培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生有自主選擇的余地。在學(xué)分控制方面，普通高中生源專業(yè)課程，包括技能訓(xùn)練項目的學(xué)分比重應(yīng)該大于對口生源．而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該少于對口生源。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應(yīng)的時問里實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的效率。在學(xué)制管理方面，可根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)并結(jié)合其就業(yè)需求適當?shù)匮娱L或縮短學(xué)習年限。
五、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合能力。
高職院校推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，是以未來社會發(fā)展需求為準則，調(diào)整并確立人才評價標準，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，正是德智體美等全面發(fā)展的必然結(jié)果。因此，素質(zhì)教育評價的指導(dǎo)思想、指標體系和方法，都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”進行調(diào)整。以“創(chuàng)新”為重點的素質(zhì)教育評價，不僅需要改變過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學(xué)生成為評價主體。成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的反饋方式。要發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的評價實驗具有可能性和可操作性。
未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。人的一生中無論是被動地適應(yīng)社會變革，還是主動地追求理想的目標，其職業(yè)崗位都會是多變的。因此，高職學(xué)生要想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質(zhì)。應(yīng)及早將提高學(xué)生的崗位競爭力作為一項重要的培養(yǎng)目標，積極開展素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。
較高的就業(yè)率是社會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最好肯定。高職學(xué)校在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力人手，積極開展就業(yè)指導(dǎo)教育。高職學(xué)校要對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)教育，分析就業(yè)形勢，介紹社會需要的人才類型，使學(xué)生一入校門就繃緊就業(yè)這根弦，端正學(xué)習態(tài)度。要把就業(yè)指導(dǎo)滲透到日常課程學(xué)習之中。由任課教師介紹所學(xué)專業(yè)知識在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)遵循的各種規(guī)則，使學(xué)生對未來的崗位有一個清晰的了解?？烧垇硪炎呦蛏鐣ぷ鞯睦蟽?yōu)秀畢業(yè)生，傳授求職心得、面試技巧等經(jīng)驗，讓學(xué)生感受就業(yè)體驗，增加求職經(jīng)驗，組織學(xué)生參加各種就業(yè)洽談會等。
加強就業(yè)指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。首先，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要能體現(xiàn)出人生的價值就是好崗位、好工作。其次，教育學(xué)生要擺正位置，不要好高鶩遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發(fā)揮自己長處的崗位。再次，引導(dǎo)學(xué)生認清職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實待遇的關(guān)系。一些工作崗位可能條件艱苦，現(xiàn)實待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景，對于眼前的困難要耐得住，吃得消，要看到長遠的發(fā)展前景。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇六
論文摘要：德育課應(yīng)貼近社會實際和學(xué)生現(xiàn)實，實踐來增強育人功能，使學(xué)生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業(yè)和前途的重要的意義。從而提高學(xué)生接受德育的自覺性。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)困境；學(xué)生狀態(tài)；就業(yè)導(dǎo)向。
毋庸諱言，現(xiàn)在大學(xué)生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設(shè)或名存實亡，其后果將不堪設(shè)想。
筆者認為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生的德育貧饑問題。不少學(xué)生對德育課不太感興趣。不少學(xué)生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的“養(yǎng)分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當成新潮時髦來吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養(yǎng)分”。這是對就業(yè)市場需求狀況的無知造成的。眾所周知，任何國家機構(gòu)、企業(yè)公司或社會團體都有自己的用人規(guī)則。社會固然需要會做事的人，但其前提是他必須學(xué)會做人。許多中外企業(yè)都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業(yè)事務(wù)的是非；一個連國家基本的政治、經(jīng)濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會事務(wù)毫不關(guān)心的人，也不可能會關(guān)心所在的單位的事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失者，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長，而不能重用。過去。我們在德育課教學(xué)手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學(xué)生進行社會就業(yè)市場真實信息的傳輸。由于學(xué)生對德育課的偏見或誤識，他們一般是抱著學(xué)技能的目的入校的．希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此．我們通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，請有關(guān)企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習讓其了解社會對自己的'期望和企事業(yè)單位的用人要求等．使學(xué)生意識到只有樹立了正確的世界觀。懂得了如何做人。才能成為社會或單位所歡迎的人。所以德育課應(yīng)潛移默化地使學(xué)生自覺自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學(xué)習德育理論的興趣、熱情和自覺性。
應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生的技能殘缺問題。德育的關(guān)鍵是要圍繞學(xué)生的技能學(xué)習展開。國際勞工組織的技能開發(fā)專家將職業(yè)技術(shù)能力概括為三個方面：情感技能(affective)，認知技能(cognitive)，動作技能(psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務(wù)的過程中所具有的情感與態(tài)度．包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀念等內(nèi)容。實際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的．情感技能在職業(yè)技術(shù)能力中起著思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學(xué)生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學(xué)生經(jīng)常把德育課與動作技能對立起來，認為德育內(nèi)容虛而無用，操作技能才是現(xiàn)實而有用的，致使原本對學(xué)生非常有用的德育失去了感染力。為使學(xué)生認識情感技能的重要性，我們注重以就業(yè)為導(dǎo)向，一是采取案例教學(xué)讓學(xué)生思考有的人為何動作技能比他人更好，但工作效績卻不如他人；有的技能高手為何會被解聘淘汰：還有的人為何會成為社會的罪人等，引導(dǎo)學(xué)生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學(xué)生到就業(yè)市場去見習．學(xué)生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、兢兢業(yè)業(yè)、品德高尚等用人條件所觸動；三是通過社會實踐讓學(xué)生認識到要成為一個合格的員工光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會實踐使學(xué)生明白情感技能必須在平時學(xué)習、生活和各項活動中逐漸養(yǎng)成。因此．根據(jù)學(xué)生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學(xué)內(nèi)容順勢延伸于社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等之中；融入學(xué)生的日常學(xué)習、生活或活動之中：滲透于專業(yè)實習實踐之中。為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供條件，不少學(xué)生通過實踐活動將理論內(nèi)化為自己的情感技能．運用、反映或體現(xiàn)于日常的學(xué)習、生活或活動之中。事實表明．以就業(yè)為導(dǎo)向．引導(dǎo)學(xué)生認學(xué)習和掌握德育理論，有利于培養(yǎng)自己與就業(yè)關(guān)系密切的情感技能，并推動他們認真地去領(lǐng)會、運用和踐行這些理論。
以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問題。我國高職院校的學(xué)生普遍存在的一個弱點就是自強、自主、自立觀念不強．創(chuàng)新思想欠缺．創(chuàng)業(yè)意識淡薄。改革開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)是德育課必須反復(fù)強調(diào)的觀點．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業(yè)、國家的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，學(xué)生聽后感覺“離我太遠”。要使學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念增強創(chuàng)業(yè)意識，以就業(yè)為導(dǎo)向必須讓學(xué)生明白社會上各個部門、行業(yè)或領(lǐng)域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過理論教學(xué)讓學(xué)生清楚國家所提倡的建立創(chuàng)新型國家或建立創(chuàng)新型社會的重要意義，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)自己的就業(yè)觀念和就業(yè)能力；二是通過加強實踐教學(xué)讓學(xué)生了解社會，明白企業(yè)最歡迎的人就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并了解個體創(chuàng)業(yè)的方法、途徑或步驟等；三是以就業(yè)為引線。讓學(xué)生在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)實踐相聯(lián)系才有意義。我們要求在實習前，德育課教師與各專業(yè)教師一起布置任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇依據(jù)專業(yè)或依托家庭等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目。在實踐中培養(yǎng)自力更生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學(xué)生在就業(yè)的壓力下磨煉創(chuàng)業(yè)意志。體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和提高創(chuàng)業(yè)的能力。
總之，在新形勢下如何通過學(xué)生最敏感、最關(guān)心和最感興趣的就業(yè)問題來吸引學(xué)生。不斷與時俱進地改進德育課教學(xué)，使德育教學(xué)從經(jīng)院殿堂中解脫出來，從單純灌輸方式中擺脫出來。將理論與社會用人的實際緊密地結(jié)合在一起。就會使德育課從“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)就會充滿朝氣、生機和活力，在培養(yǎng)合格的德智體全面發(fā)展的新型技能型人才中充分發(fā)揮更有效的作用。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇七
摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題有利于了解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究目標、思路及成效，同時有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題并探索其解決方法?！笆鞘裁础苯馕雎殬I(yè)素養(yǎng)的來源、分類和分歧；“做什么”重點對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)、教學(xué)課程、教學(xué)節(jié)點、實踐活動進行梳理；“怎么衡量”分析評價指標內(nèi)容的取舍和體系構(gòu)建的特征；“怎么突破”則是對現(xiàn)存問題的回應(yīng)及未來努力方向的預(yù)判。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評價體系；展望。
20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現(xiàn)在，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經(jīng)進入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結(jié)、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評價等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。
一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內(nèi)涵，進而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學(xué)者的相關(guān)著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，“實質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
第一種是根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據(jù)適應(yīng)范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)從事某一行業(yè)具備的共同的作風和行為習慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。
一般認為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內(nèi)核，即職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實質(zhì)變化。同時有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面內(nèi)容，由于對概念理解的側(cè)重點不同，研究者對職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認識存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包括職業(yè)技能。
以教師隊伍建設(shè)為契機，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強化教學(xué)能力、增強把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。蔣菁認為“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該強化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應(yīng)具有理論教育教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。唐冬生、羅敏杰提出實施“知識+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團隊。
馬慶發(fā)認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規(guī)等的專業(yè)課內(nèi)容，能結(jié)合各學(xué)段的特點逐步展開，實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點內(nèi)容進行有目標的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識方面有著責無旁貸的使命”。因此，構(gòu)建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構(gòu)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
教學(xué)情境設(shè)計、技能實訓(xùn)、頂崗實習、技能競賽、專業(yè)考證等不僅是教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方式，搭建情境式集成實訓(xùn)教學(xué)平臺”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標準出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價值目標，促進學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)自然習慣，縮短學(xué)生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，構(gòu)建了“校企合作高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺——xqhz平臺”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀人才。
校園文化建設(shè)、校園活動等活動在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進行活動引領(lǐng)和校園環(huán)境的營造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學(xué)生道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學(xué)生從職業(yè)感知——職業(yè)認同——職業(yè)人格遞進，從‘學(xué)生到職業(yè)人’轉(zhuǎn)變”。
學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價的指標體系內(nèi)容可分為包括職業(yè)技能的指標體系和不含職業(yè)技能的指標體系。含職業(yè)技能的指標內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面為主體內(nèi)容，王浩的“基于情境式集成實訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系”就是以這四個方面的內(nèi)容作為一級指標，結(jié)合具體專業(yè)遴選、設(shè)立15個要素作為二級指標。杜新安主張學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的測評內(nèi)容可由日常行為、課堂表現(xiàn)和實踐訓(xùn)練三個維度構(gòu)成，但這三個維度仍可分解為上面內(nèi)容的四個方面，只將良好行為習慣的養(yǎng)成作為一個重要的考核內(nèi)容。而不含職業(yè)技能的指標體系內(nèi)容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等為主體內(nèi)容，適當增加其他內(nèi)容。崔奎勇提出的“高職學(xué)生基本素養(yǎng)評價體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標內(nèi)容而沒有職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價指標體系的特征表現(xiàn)為多樣性、針對性。杜新安認為“評價指標體系構(gòu)建的特征可以歸納為評價內(nèi)容的全面性、評價體系的可操作性、評價主體的多元性、重視過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合”。李小娟在論述高職學(xué)生素質(zhì)能力評價時，強調(diào)了“評價手段和評價標準的多樣性、評價結(jié)果的.反饋性和導(dǎo)向性等內(nèi)容”。在各研究者的評價指標體系的“考察要點評價和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結(jié)果用文字進行評價和用數(shù)據(jù)進行評分，即注重定性分析與定量分析相結(jié)合。此外，評價構(gòu)建還要具有學(xué)段性，莊軍和李毅認為“由于每個學(xué)期的學(xué)習內(nèi)容側(cè)重點不同，不同學(xué)期學(xué)生基本素養(yǎng)教育評價要點也需要有所差別，要體現(xiàn)評價內(nèi)容和過程的學(xué)段性”。
從現(xiàn)有文獻來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現(xiàn)出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強調(diào)特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)理解一般強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學(xué)習能力等通用性能力。動態(tài)理解重點強調(diào)著眼于學(xué)生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動態(tài)的視角去詮釋，其實質(zhì)是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于形成相對獨立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨立的內(nèi)涵和外延來開展。
系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現(xiàn)形式。研究者們各自從不同的主體、學(xué)科領(lǐng)域及教育教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學(xué)科領(lǐng)域方面，研究者主要從專業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點。首先，以專業(yè)為主體的教學(xué)設(shè)計決定了高職學(xué)生的成長成才都離不開專業(yè)課程。通過教學(xué)課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個重點研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思想政治教育的主體內(nèi)容；而單獨在公共選修課體系開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動、社會實踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺，但培養(yǎng)內(nèi)容的層次、側(cè)重點和聚焦點方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實現(xiàn)規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個重點研究方向。
現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據(jù)不同的理論和采用不同的測量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實際操作的可行性和結(jié)果的導(dǎo)向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實踐經(jīng)驗的研究文獻也十分匱乏。基于此，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價可從三個方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個高職教育體系中的位置問題，即頂層設(shè)計，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設(shè)計問題，而是一個事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的整體設(shè)計與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的生存依據(jù)問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權(quán)重，事關(guān)培養(yǎng)途徑和參與評價主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的趨向。總之，隨著社會對高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現(xiàn)在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經(jīng)驗借鑒，同時職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗著現(xiàn)有成果的成熟度。當然，一些現(xiàn)有的關(guān)鍵性問題，無論是在理論上還是在實踐中都是要去面對、探索和解決。
參考文獻。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇八
通過對我院國際合作、財經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對結(jié)果的詳細統(tǒng)計，對畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進行了具體的分析。當前畢業(yè)生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知，建立新型就業(yè)觀，強化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對紛繁復(fù)雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業(yè)的主動性和在應(yīng)聘中真實水平的展現(xiàn)。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學(xué)習成績不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴重失衡而出現(xiàn)的用人標準的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學(xué)校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學(xué)不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關(guān)注點及實際情況而不同。
1.2自我認知問題。
自我認知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我認知包括認知、情感、意志等多種心理機能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時不能客觀認識和評價自我，便會出現(xiàn)自我認知偏差，造成自我認知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現(xiàn)為不能準確地認識當前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負心理，相對比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，他們依賴性強、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。
2心理問題產(chǎn)生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，大學(xué)擴招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會產(chǎn)生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學(xué)生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個途徑。
3.1從社會與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會支持系統(tǒng)。
加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場機制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實習基地、訂單培養(yǎng)等項目，協(xié)同學(xué)校，把對學(xué)生在校培養(yǎng)當成社會責任予以重視，形成學(xué)校、社會齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會上存在人才高消費現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個機會，給他們展現(xiàn)自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。
積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，幫助大學(xué)生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與社會競爭。可從以下幾個方面著手:。
3.2.1加強就業(yè)指導(dǎo)。
我們必須從大學(xué)生的思想實際、專業(yè)實際、個性特點和當代社會環(huán)境特點及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會所歡迎的人才，就要根據(jù)市場需求，及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在平時的學(xué)習中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力、頑強的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時就確定今后就業(yè)的目標，自覺地把大學(xué)學(xué)習同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。
在當今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場的經(jīng)驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗，提前積累經(jīng)驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應(yīng)對各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我認知和評價。
3.3.1對大學(xué)生進行職業(yè)取向的心理測試，以對大學(xué)生的職業(yè)心理進行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場實習幫助學(xué)生進行技能的訓(xùn)練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對學(xué)生進行全面的特性評價。
3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實和職業(yè)崗位的現(xiàn)實要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時教授其一些減壓的有效方法。
同時隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進和社會鼓勵大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識較強的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現(xiàn)人生的價值。
4結(jié)束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇九
經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為一種趨勢，在經(jīng)濟一體化的今天，對英語人才的需求量不斷增加，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域都需要不同層次的英語人才，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，基于此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式，提升學(xué)生的英語能力，成為高職院校英語改革的重點內(nèi)容，在高職教育中發(fā)揮了重要的作用，可見，本文的研究具有重要的價值，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的`高職英語教育模式具有重要的意義。
英語是一門重要的學(xué)科，在日常工作中具有重要的作用，在一些企業(yè)，需要工作人員進行英文資料的翻譯、理解儀器設(shè)備上資料的說明等，可見，有效開展英語教學(xué)十分重要，但是目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，下面進行詳細的闡述。高職英語教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習動力，英語基礎(chǔ)薄弱是高職院校面臨的較為常見的問題，在缺乏語言環(huán)境的情況下，英語學(xué)習難度較差，學(xué)生缺乏練習的機會，只能夠在課堂上進行學(xué)習，聽、說、讀、寫等能力嚴重不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習能力不強。在此情況下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習動力不足，甚至對英語學(xué)習產(chǎn)生厭煩感，嚴重影響英語教學(xué)質(zhì)量。第二，師資力量不足，欠缺職業(yè)教育能力，在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，師資力量也較為薄弱，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)觀念十分陳舊，影響了英語教學(xué)效果，再加上學(xué)生不重視英語學(xué)習，英語學(xué)習效率低下，教師缺乏成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。第三，教材內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足崗位需求，無法為學(xué)生提供真正有用的知識與內(nèi)容，影響了高職英語教學(xué)效果。
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)意識與能力。高職院校的辦學(xué)宗旨就是提升學(xué)生的就業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)人才，因此，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的高職英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)能力與意識，達到理想的高職英語教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)意識與能力需要注意以下幾點，第一，加大英語教學(xué)環(huán)境投入，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)平臺的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的就業(yè)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)，不斷改進學(xué)生學(xué)習方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，在學(xué)習“manandwoman”時，教師需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化資源配置，提高學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)意識。
2.優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心。優(yōu)化教材，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力尤為重要，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式的主要方式，通過優(yōu)化教材，可以增強高職教育的職業(yè)性與實用性，可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，提升學(xué)生的職業(yè)能力。優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心需要注意以下幾點，第一，研發(fā)針對性教材，提升教材的實用性，根據(jù)社會需求提升學(xué)生英語能力，有選擇的使用英語教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，提升學(xué)生職業(yè)能力。第二，具體專業(yè)具體分析，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，不同專業(yè)的學(xué)生對英語能力具有不同的需求，高職院校需要針對學(xué)生專業(yè)，制定不同的英語教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生需要的職業(yè)能力，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)崗位，增加就業(yè)機會，提升學(xué)生的就業(yè)能力與意識。例如，在學(xué)習“success”時，需要根據(jù)不同專業(yè)，制定不同的目標，針對文秘專業(yè)，需要注重學(xué)生的讀寫能力，因而，在學(xué)習課文時，需要以培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。針對生物技術(shù)專業(yè)，需要注重學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以查閱專業(yè)資料，為技術(shù)研究提供幫助。
3.注重實踐，提升學(xué)生實踐操作能力。在實踐過程中學(xué)習英語，是提升學(xué)生實踐操作能力的關(guān)鍵，是提升學(xué)生英語成績放入關(guān)鍵，因此，注重實踐，提升學(xué)生實踐操作能力十分重要，是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。注重實踐，提升學(xué)生實踐操作能力需要從以下幾個方面著手，第一，需要了解完整的工作程序，了解課程的實質(zhì)，知曉英語學(xué)習的側(cè)重點，將英語學(xué)習與工作技能相結(jié)合，通過模擬工作情境，使學(xué)生意識到工作真正需要的知識與內(nèi)容，從而進行針對性學(xué)習，在提升學(xué)生實踐操作能力的過程中學(xué)習好英語知識。第二，需要明確英語學(xué)習目標，對英語學(xué)習進行準確的定位，將專業(yè)對應(yīng)的崗位進行細化，開設(shè)相應(yīng)的課程，提升學(xué)生英語學(xué)習效果，為學(xué)生今后的就業(yè)提供幫助。
三、總結(jié)。
綜上所述，通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)方法，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造有利的條件，提升學(xué)生的就業(yè)能力與意識，提升學(xué)生的實踐操作能力，促進英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關(guān)鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調(diào)研。
從開始，我校以教研組為單位進行了專業(yè)的論證調(diào)。
查，每年都會深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業(yè)群建設(shè)論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院副院長肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學(xué)院張倫珍教授、中等職業(yè)學(xué)校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會議，進一步推進專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學(xué)校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標；共同開發(fā)課程；共同制訂教學(xué)計劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實訓(xùn)基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學(xué)；共同進行學(xué)生評價），真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進行技術(shù)革新，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過去時”，所以我們的主要任務(wù)是給學(xué)生打下一個職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過不斷和企業(yè)接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發(fā)。
根據(jù)調(diào)查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，在教學(xué)實踐中，我們不斷進行專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)實習質(zhì)量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內(nèi)外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學(xué)生認知水平的實用項目，在教學(xué)中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學(xué)中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作。
項目確立后，在教學(xué)實施中，為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學(xué)中嘗試實行“教學(xué)做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結(jié)合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時進行。通過項目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學(xué)習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學(xué)生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學(xué)習到工作的平穩(wěn)過渡。要求學(xué)生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實施：首先學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)內(nèi)容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產(chǎn)訓(xùn)練。其次，根據(jù)項目加工內(nèi)容將教學(xué)分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學(xué)生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學(xué)生，集中培訓(xùn)，使其達到中級水平，也正因為如此我校學(xué)生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓(xùn)參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學(xué)更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結(jié)果性評價。建立一個對學(xué)生的動態(tài)的評價體系，其目的.就是對每一個學(xué)生在技能訓(xùn)練、學(xué)習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現(xiàn)出一切為學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務(wù)的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現(xiàn)性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關(guān)內(nèi)容為理論評分標準。達到合格要求的學(xué)生給予學(xué)分，錄入學(xué)校學(xué)分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學(xué)生表現(xiàn)均得到認可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十一
摘要：當前我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要有大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，這決定了它必須承擔起這一人才培養(yǎng)任務(wù)。眼下我國高職教育在人才培養(yǎng)中還存在一些問題，尤其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章將嘗試從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性以及當前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題等方面進行探討，尋找高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟社會各方面均取得了長足的進步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當前正處在向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型升級的過渡期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術(shù)技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關(guān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。
由于研究的出發(fā)點和側(cè)重點不同，學(xué)者們對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般認為由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能四大要素構(gòu)成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們?nèi)粘Ｌ岬铰殬I(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有區(qū)別于其他事物的特征。
1.間接性。
職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關(guān)職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養(yǎng)成。
2.關(guān)聯(lián)性。
前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學(xué)者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質(zhì)”決定著職業(yè)技能“硬素質(zhì)”的高低。
3.雙重性。
職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內(nèi)容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經(jīng)?？吹接羞@么一群人，他們可以在多個不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業(yè)家，這是因為不同職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)素養(yǎng)。
4.發(fā)展性。
職業(yè)不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時代的職業(yè)素養(yǎng)都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產(chǎn)量，而隨著人們對環(huán)境保護重要性認識的提高，環(huán)境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內(nèi)容，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也把環(huán)境保護的內(nèi)容納入其中。
二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
通過實踐，人們已經(jīng)充分認識到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認識不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導(dǎo)致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認識職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提?！八刭|(zhì)冰山”理論認為：個體素質(zhì)根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質(zhì)，冰下的7/8包括個體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)容易被人們識別，例如技能證書、學(xué)歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質(zhì)則不易被考量，它可以判斷一個人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質(zhì)支撐著顯性素質(zhì)，顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的外化表現(xiàn)?！八刭|(zhì)冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看?！暗虏偶?zhèn)?，以德為先”是企業(yè)選人、用人標準，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標準。，在筆者參與的一項關(guān)于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查中，61.8%的調(diào)查對象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質(zhì)，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質(zhì)的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，可以從專業(yè)培訓(xùn)和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質(zhì)，一切都將無從談起。
如前所述，大家對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權(quán)威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準，重要性認識不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導(dǎo)下，很多高職院校都認為只要學(xué)生畢業(yè)時能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務(wù)就算完成。在教學(xué)資源分配時，主要教學(xué)資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們在許多高職院校都可以看到，實訓(xùn)中心、實習大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當你走進這些地方時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)過程中，不注意對實訓(xùn)設(shè)備的愛護，實訓(xùn)材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務(wù)后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經(jīng)嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認為，職業(yè)技能是個體在先天稟賦和后天學(xué)習共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學(xué)習。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實訓(xùn)指導(dǎo)老師的空洞說教，公共基礎(chǔ)課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實訓(xùn)場地亂像的重要原因。
考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學(xué)、有效的考核體系，來保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時，加上一句諸如“態(tài)度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。科學(xué)、有效的考核體系不僅是判斷學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的標尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施。
（一）準確理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，正確認識其重要性。
如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養(yǎng)中，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置上，這是解決問題的前提和基礎(chǔ)，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調(diào)的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應(yīng)該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導(dǎo)實踐。
1.將企業(yè)元素融入教學(xué)，營造企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境。
企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進管理、工程或工藝技術(shù)、信息應(yīng)用技術(shù)等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應(yīng)用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學(xué)意義重大，它可以為教學(xué)提供真實的企業(yè)生產(chǎn)場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動學(xué)生自發(fā)、自覺地加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。
2.注重發(fā)揮實訓(xùn)環(huán)節(jié)作用，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
實踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實訓(xùn)環(huán)節(jié)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實訓(xùn)環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實訓(xùn)過程動態(tài)培養(yǎng)意義。實訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實訓(xùn)場地“軟文化”建設(shè)實現(xiàn)，例如在實訓(xùn)室布置時注重成果激勵，在實訓(xùn)室走廊兩邊展示學(xué)生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓(xùn)過程動態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實訓(xùn)細節(jié)入手，例如實訓(xùn)中要求學(xué)生嚴守操作規(guī)范，節(jié)約實訓(xùn)材料，愛護實訓(xùn)設(shè)備等。實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認真設(shè)計好、利用好實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)德技雙馨的好局面。
3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用。
教師是學(xué)生學(xué)習的引路人，他的示范引領(lǐng)作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的.示范作用，對培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產(chǎn)實踐，但大多教師并非來自生產(chǎn)一線，他們對企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導(dǎo)致在教學(xué)時，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習，切實發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領(lǐng)作用。
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習實訓(xùn)課以及素質(zhì)拓展等模塊構(gòu)成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設(shè)置時要合理分配，開設(shè)相關(guān)課程，有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設(shè)職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學(xué)課和道德課，應(yīng)該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實踐相聯(lián)系，達到影響學(xué)生職業(yè)價值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強調(diào)倫理學(xué)知識的歧途。（2）以案例方式開展教學(xué)。高職教育盡管高度重視實踐教學(xué)，但學(xué)生的實踐經(jīng)驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設(shè)置情景。例如：經(jīng)濟效益與環(huán)境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時在教學(xué)案例的選擇上要多選國內(nèi)案例，因為職業(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環(huán)境、社會制度對職業(yè)道德的要求是有差異的。
高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個或兩個學(xué)期。頂崗實習要求學(xué)生到企業(yè)真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務(wù)，實習期至少是半年，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動性大，學(xué)生滿意度不高等問題，但它對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應(yīng)該充分利用好這一途徑，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）建立科學(xué)、有效的考核體系，促進職業(yè)素養(yǎng)提升。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)，還需要有科學(xué)、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應(yīng)該遵循以下三項原則：
1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正。
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學(xué)生的考核尤為如此，不合理的考核結(jié)果不僅會遭到學(xué)生的抵制，還會挫傷學(xué)生的積極性，從而不利于學(xué)生的發(fā)展和進步。
2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別。
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關(guān)系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業(yè)素養(yǎng)考核時要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結(jié)果來代替對職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對職業(yè)道德高尚，職業(yè)習慣良好的學(xué)生進行表彰，切勿相互混淆。
3.職業(yè)素養(yǎng)考核的目的在于促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
考核的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生，并不是要把學(xué)生劃分等級，在進行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核時更應(yīng)體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，考核結(jié)果要能及時反映學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進步和成長。
五、結(jié)語。
盡管當前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十二
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內(nèi)容，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)重視到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，在各高校開展宣傳并且下發(fā)了相關(guān)政策文件。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設(shè)計與制作》課程教育分析。
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確提出，教師應(yīng)該由創(chuàng)新精神，為幼兒制作安全性學(xué)習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創(chuàng)意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。
這門課程的理念是在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應(yīng)該可以獨立完成創(chuàng)新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學(xué)生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內(nèi)容。
二、創(chuàng)新教具的新模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學(xué)生不愛動腦去思考去創(chuàng)新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發(fā)幼兒腦部智力，我們不僅關(guān)注如何開發(fā)創(chuàng)新型人才教師，更應(yīng)該讓教師去教會幼兒如何創(chuàng)新，如何去設(shè)計教具的能力，這是我們最終應(yīng)該得到的結(jié)果，教師是帶領(lǐng)幼兒成功的邁出第一步，余下的應(yīng)該由幼兒開發(fā)開動自己的腦筋，在教師的引領(lǐng)下，拋棄舊式教學(xué)開始設(shè)計創(chuàng)新的人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合。
用此課程來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和制作創(chuàng)新的能力。生成新的方向、新的目標，在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合，做到各個領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力在各領(lǐng)域中都可以發(fā)揮所長。通過這門課程，我們要求學(xué)生增強實踐動手能力，以此門課程為引導(dǎo)，開創(chuàng)教育界歷史性的突破。培養(yǎng)學(xué)生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)平臺的建構(gòu)。
在學(xué)期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發(fā)掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У慕虒W(xué)模式能在實踐教學(xué)上很好的體現(xiàn)出來，就必須要求學(xué)校機構(gòu)進行一定的教學(xué)方式，應(yīng)該建設(shè)實踐教學(xué)的模式。
在校內(nèi)，院校的領(lǐng)導(dǎo)就要建立一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設(shè)，對學(xué)生們的實踐能力進行大力的培養(yǎng)，這樣就會有效的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)，讓校內(nèi)以及課上的創(chuàng)新能力更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識。
除了對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行實施，還應(yīng)該對校外實踐應(yīng)用平臺進行實施工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)要是得到想更好的發(fā)展，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程為例，除了對校內(nèi)進行教學(xué)，還應(yīng)該對校外進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課程實踐教學(xué)，還可以發(fā)展到幼兒園，教育機構(gòu)等等……與校外的各項機構(gòu)進行長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，簡言說，采用項目的方法帶動教學(xué)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。
總之，現(xiàn)如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學(xué)前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學(xué)前教育，而學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要對應(yīng)時代的需要，學(xué)前教育包括專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)前教育要求具有實踐應(yīng)用能力強、專業(yè)能力過硬的專業(yè)性人才，還應(yīng)該要求教育人員具備創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識。所以，在專業(yè)的課程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要向?qū)ヌ剿鬟m合專業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式融入到教學(xué)當中是至關(guān)重要的，同時培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技能和實踐操作能力，增強學(xué)生們對新玩具的設(shè)計創(chuàng)新能力以及動手能力，是現(xiàn)階段學(xué)前教育最重要的事情。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十三
為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，高職教育必須注重心理學(xué)教育的職業(yè)化導(dǎo)向，為此教師在組織教學(xué)過程中要注重在安排教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)為導(dǎo)向，要在教學(xué)中為學(xué)生營造職業(yè)競爭的緊迫感，要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習智力和能力發(fā)展方面都趨于職業(yè)化，要培養(yǎng)學(xué)生自己謀劃未來，自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。為適應(yīng)高職心理學(xué)教學(xué)職業(yè)化發(fā)展的要求，心理學(xué)教師要及時找到學(xué)生對專業(yè)課缺乏學(xué)習興趣的原因所在，要破除職業(yè)化教學(xué)給學(xué)生們帶來的學(xué)習心理疲勞感和學(xué)習方法不當帶來的負面影響，要及時了解職業(yè)化教學(xué)可能給學(xué)生們帶來的情感焦慮、記憶主動性缺乏等影響并及時化解負面干擾。
2、高職心理學(xué)教學(xué)要注重職業(yè)差異性。
在高職院校中開展心理學(xué)教學(xué)可以采取心理健康教育必修課程以及具有專業(yè)針對性的心理學(xué)教育兩種形式。高職院校在培養(yǎng)高級技術(shù)性人才的過程中必須根據(jù)每個職業(yè)的特點開展與學(xué)生所從事行業(yè)實際相結(jié)合的.課程。各專業(yè)在開展心理學(xué)課程時要有明確的專業(yè)指向和情境定位，要體現(xiàn)不同專業(yè)之間的差異性。比如在高職院校的旅游專業(yè)開展心理學(xué)教學(xué)就要針對這一專業(yè)的特點開展專門的旅游心理學(xué)課程，要以專業(yè)為根本出發(fā)點將研究旅游活動中旅游者和旅游從業(yè)人員的心理活動和行為發(fā)生、發(fā)展以及變化的規(guī)律為重點，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生旅游服務(wù)質(zhì)量和旅游管理能力，將旅游心理學(xué)教學(xué)與職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在物業(yè)管理、文秘和人力資源管理專業(yè)可以開設(shè)《管理心理學(xué)》課程等。
(1)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣了才會將被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，只有學(xué)生對某位教師產(chǎn)生興趣了才會尊其師，信其道。所以高職教師在開展心理學(xué)課程時要認真?zhèn)湔n，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，要將學(xué)科的趣味性最大限度的發(fā)掘出來，教師還可以借助多樣的教學(xué)器材來改變原本枯燥的教學(xué)氛圍，要營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生們體會學(xué)習的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，心理學(xué)教師還要不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們體會的學(xué)習的成就感。為此，教師要改變傳統(tǒng)的一刀切的評價標準，要改變傳統(tǒng)的說教式教育方法，要及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，多用鼓勵的話語激勵他們，因為當學(xué)生的行為被期待為積極向上時，會產(chǎn)生較強的動力，這種動力會使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種渴求感，讓他們對學(xué)習充滿興趣。
(2)要調(diào)整教學(xué)目標定位。為了讓高職心理學(xué)教學(xué)更好地體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性，教育從業(yè)者要根據(jù)具體專業(yè)特點設(shè)定教學(xué)目標。比如針對旅游管理專業(yè)可以將旅游心理學(xué)教學(xué)目標設(shè)定為:理解并掌握旅游者心理及行為規(guī)律，掌握旅游服務(wù)心理，理解管理心理理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對旅游者進行心理分析的能力，提高學(xué)生運用所學(xué)知識為旅游者提供更為滿意的服務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)心理素質(zhì)和團隊合作能力。
(3)要積極開展實踐教學(xué)。以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)各職業(yè)特點多為學(xué)生設(shè)置實際情境，為學(xué)生提供更多的實際機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高他們面對問題的心理素質(zhì)，提高他們獨立分析問題、解決問題的能力。為學(xué)生們走出校園更好地融入社會搭建更好的平臺。
(4)要積極開展團體教學(xué)。采用團體教學(xué)模式不僅符合國際教學(xué)發(fā)展形勢，而且能夠切實提高學(xué)生的心理品質(zhì)和實踐能力。以團體為對象開展教育教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在與團隊人員的互動過程中學(xué)會更好的觀察、學(xué)習、體驗，能夠更深入的了解自我，學(xué)會更好地處理人際關(guān)系，完善自身心理品質(zhì)。
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