身體健康是事業(yè)成功的基石。在寫總結(jié)時，要著重強(qiáng)調(diào)重點和突出亮點?？鞓穪碓从趦?nèi)心，我們應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的小確幸，讓自己擁有快樂的生活態(tài)度。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團(tuán)活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強(qiáng)的工作能力，動手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機(jī)械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動力不足、形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
（三）欠缺學(xué)會自主解決問題的能力。
自主解決問題的能力是指當(dāng)遇到問題時，能夠進(jìn)行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
（四）德育和美育是其軟肋。
德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強(qiáng)德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學(xué)會”的內(nèi)涵。
聯(lián)合國教科文組織部21世紀(jì)委員會發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國際社會的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€學(xué)會”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強(qiáng)調(diào)了“教育必須促進(jìn)每個人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義。“四個學(xué)會”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會學(xué)”的主動學(xué)習(xí)思想實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會中只有學(xué)會學(xué)習(xí)才不會被淘汰。
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進(jìn)地適應(yīng)社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步要求，是市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知。
對高職教育有一個正確而全面的認(rèn)識是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知誤區(qū)要清楚認(rèn)識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學(xué)生所欠缺的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負(fù)擔(dān)，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學(xué)會做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認(rèn)識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動是在教師和學(xué)生間進(jìn)行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標(biāo)和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學(xué)設(shè)計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強(qiáng)互動教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進(jìn)豐富的教育技術(shù)等均對提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動力，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動、指引個體行為、并且維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力和外部學(xué)習(xí)動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機(jī)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成分由淺層型動機(jī)向成就型動機(jī)和深層型動機(jī)轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評價和適當(dāng)?shù)乇頁P和批評、開展適度的學(xué)習(xí)競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動的順利開展，影響教學(xué)進(jìn)度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時間很長，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
4.實踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實踐機(jī)會不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強(qiáng)高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實踐課時，讓學(xué)生有更多的實操時間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實習(xí)時間，加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅(qū)動下高職生的目標(biāo)和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學(xué)會學(xué)習(xí)的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復(fù)合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標(biāo)，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴(kuò)招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來把學(xué)生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠(yuǎn)。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標(biāo)的不同。
高職教育的目標(biāo)大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負(fù)責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機(jī)構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標(biāo)，并從這個目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標(biāo)即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標(biāo)毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標(biāo)的實用性。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做準(zhǔn)備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當(dāng)引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的力量。
（二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。
普通高等教育的目標(biāo)具有學(xué)科性，而高職教育的目標(biāo)就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進(jìn)，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進(jìn)步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當(dāng)科學(xué)技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
參考文獻(xiàn)：
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
一、前言。
20世紀(jì)80年代初期開始，高職教育伴隨社會的全面發(fā)展應(yīng)運而生，經(jīng)歷20余年的蛻變，已然成為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念、師資力量、學(xué)生教育基礎(chǔ)等因素的制約和影響，如今高職教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。筆者針對全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行闡述，旨在為全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
（一）社會全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
社會的全面進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化，要求教育必須實現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，社會生產(chǎn)各領(lǐng)域人才必須具備高職業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)技能、高人文素養(yǎng)。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要求在人才培養(yǎng)的過程中必須突出學(xué)生的理論知識體系，拓寬學(xué)生的知識面，同時需要提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)生在未來工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。
20世紀(jì)80年代初期，伴隨高等教育重新進(jìn)入人們視野的社會背景，高職院校開始萌芽發(fā)展，經(jīng)歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發(fā)展。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，伴隨教育部門對高職教育的關(guān)注力度不斷提高，高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史階段。，黨的十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新時期、新形勢、新任務(wù)，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發(fā)展思想，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力提高高職教育的針對性和時效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展趨勢的必然要求。
三、影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素。
（一）教學(xué)目標(biāo)因素。
目前，高職教育中普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的現(xiàn)狀，主要以職業(yè)崗位為核心教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃不夠細(xì)化，嚴(yán)重影響了有效教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，制約了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）師資力量因素。
高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒有達(dá)到集知識傳授、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位榜樣樹立于一身的要求，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）生源結(jié)構(gòu)因素。
高職教育的學(xué)生一般是在高考中成績不夠理想的學(xué)生，知識基礎(chǔ)不夠牢固，使得在接受高職教育的過程中對知識、技術(shù)的理解和認(rèn)知水平不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，此類生源因素嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（一）建立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，此類人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的有效教學(xué)模式進(jìn)行支撐。教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制是指以人才培養(yǎng)的角度衡量教學(xué)實踐過程的質(zhì)量，通過培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)方式的改革、教學(xué)效果的全方位評價、全員進(jìn)行教學(xué)管理等方式落實。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制的確立，保障教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）重新審視教學(xué)目標(biāo)定位。
教學(xué)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點。有效的教育目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動，使教師明確了解應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識通過對哪些知識進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育教學(xué)的目標(biāo)是在遵循科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，全面落實“以人為本”的教學(xué)理念，遵從不同專業(yè)學(xué)科的`發(fā)展要求，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進(jìn)行全方位培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
（三）師資水平定位新需求。
在學(xué)校教育的平臺上，最重要的兩個主體是學(xué)生和教師。教師團(tuán)隊的整體水平將影響教學(xué)方法的確立、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色重新進(jìn)行師資定位，使高職師資隊伍成為一支具有高教育水平、職業(yè)水平、崗位指導(dǎo)水平、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平的新型教師團(tuán)隊，確保全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代人力資源市場發(fā)展的需求，是教育體制改革繼續(xù)深化的需要，是教育事業(yè)長足發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化建設(shè)水平不斷進(jìn)步的不竭動力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關(guān)教育部門和各高職院校對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重視，引導(dǎo)高職教學(xué)工作者改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)活動，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使高職院校真正成為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育基地。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
水利是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會和經(jīng)濟(jì)等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。可持續(xù)發(fā)展研究要求對事關(guān)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進(jìn)行深入研究，通過微觀研究帶動可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進(jìn)行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢。事實上，水利與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著密切的互動關(guān)系，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進(jìn)行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對資源利用、環(huán)境保護(hù)會造成一定影響。不當(dāng)?shù)乃ㄔO(shè)也會對水資源利用、水環(huán)境保護(hù)、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。
1．2水利建設(shè)實踐要求進(jìn)行水利可持續(xù)發(fā)展研究。
傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護(hù)、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，科學(xué)評價水利建設(shè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，正確認(rèn)識“水利作為國民經(jīng)濟(jì)重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟(jì)、社會、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進(jìn)水利建設(shè)生態(tài)、社會效益的發(fā)揮［4－5］。
1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗。
從水利建設(shè)研究看，國內(nèi)外對水資源利用、水環(huán)境保護(hù)、水利建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標(biāo)開發(fā)為主時期、多目標(biāo)開發(fā)為主時期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進(jìn)入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時期。為了更好地利用水資源、保護(hù)水環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學(xué)者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進(jìn)行了大量研究，取得了較大的成績。發(fā)達(dá)國家在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達(dá)國家大規(guī)模水利工程建設(shè)時期已經(jīng)過去。我國水利建設(shè)與發(fā)達(dá)國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進(jìn)行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強(qiáng)，國家水利部先后啟動了“水利與國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項目，對當(dāng)前水利建設(shè)面臨的重大問題進(jìn)行研究，促進(jìn)了我國水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進(jìn)行水利點代化建設(shè)試點，取得了初步成果［6－8］。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育面臨的重要問題，對高職學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學(xué)生成長成才的需要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生發(fā)展的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學(xué)校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。
1、可以改善學(xué)生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學(xué)生行為變化。通過科學(xué)的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標(biāo)；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進(jìn)行治療，通過各種手段和方法改善當(dāng)事人不良行為。
3、可以提高學(xué)生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標(biāo)：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機(jī)會的能力；
二是幫助來訪者學(xué)更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認(rèn)知偏差或強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當(dāng)事人認(rèn)識偏差，提高當(dāng)事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進(jìn)心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學(xué)生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學(xué)分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學(xué)導(dǎo)入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)結(jié)合，明確教學(xué)的目標(biāo)，實施教學(xué)規(guī)范化管理，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)。要讓學(xué)生能在遇到障礙的時候，第一時間學(xué)會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓(xùn)練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學(xué)生進(jìn)行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學(xué)專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔(dān)心理健康教育教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強(qiáng)對專業(yè)人員的培訓(xùn)力度。通過“走出去”和“引進(jìn)來”的方式開展師資培訓(xùn)，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
建國以來我國水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展。但是，我國大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計劃經(jīng)濟(jì)時代完成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟(jì)時代特征，與經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強(qiáng);水利發(fā)展相對滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機(jī)制不順，水管理制度不健全［9－10］。
為了合理利用水資源、更好地進(jìn)行水利建設(shè)，有必要從新的角度對水利建設(shè)進(jìn)行重新認(rèn)識，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時代特點的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國際水利發(fā)展史看，人均gdp超過1500美元，就會更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實行綜合科學(xué)管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運營維護(hù)管理費用在總投入構(gòu)成中的比重會逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程中，將逐漸向水環(huán)境保護(hù)、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
2．2人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟(jì)－社會－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動，促進(jìn)區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護(hù)［12］。借鑒國際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時期水利建設(shè)研究成果，吸收我國在水利建設(shè)、水土保護(hù)等方面的經(jīng)驗，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對水利可持續(xù)發(fā)展實際進(jìn)行研究，定量地分析水利與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)等角度全面評價水利工程建設(shè)的價值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時，科學(xué)地評價工程措施的負(fù)面效應(yīng)，通過生態(tài)措施和社會經(jīng)濟(jì)制度安排與創(chuàng)新，推進(jìn)適合區(qū)域特點的生態(tài)水利建設(shè)。
參考文獻(xiàn)。
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［6］顧浩．中國水利現(xiàn)代化研究［m］．北京:中國水利水電出版社，2004．。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進(jìn)水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟(jì)資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機(jī)已被許多專家、學(xué)者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴(yán)格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進(jìn)水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強(qiáng)水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟(jì)等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)中進(jìn)行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過相應(yīng)的制度安排促進(jìn)水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進(jìn)區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
摘要：跟著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國建筑職業(yè)經(jīng)濟(jì)獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強(qiáng)有力的后臺，并且為社會供給眾多的就業(yè)機(jī)會，進(jìn)而促動了有關(guān)工業(yè)行進(jìn)，變成中國gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一。可是任何硬幣都有正反兩面，建筑職業(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問，比如自然資本的很多耗費，對生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴(yán)重的社會局勢下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進(jìn)。這篇文章客觀的對建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路子。
建筑職業(yè)是目前社會發(fā)展行進(jìn)的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來無窮的便當(dāng)。當(dāng)然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當(dāng)大的壓力。跟著社會文明的不斷行進(jìn)以及大家日子水平的進(jìn)步，大家對于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開端考慮建筑經(jīng)濟(jì)給大家的日子帶來的負(fù)面影響，并且開端評論該怎么改變建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟(jì)可以真實的做到和社會調(diào)和發(fā)展，股動建筑工業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
1綠色建筑經(jīng)濟(jì)的意義。
所謂綠色建筑經(jīng)濟(jì)是一種全新的建筑經(jīng)濟(jì)的理念，它不只可認(rèn)為大家供給舒暢，低能耗以及進(jìn)行經(jīng)營活動的建筑環(huán)境，并且在建筑過程中對大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟(jì)要想將來發(fā)展的順風(fēng)順?biāo)?，就有必要堅持綠色建筑經(jīng)濟(jì)的中心準(zhǔn)則。同國外領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國家相比，中國的綠色建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然的優(yōu)勢，伴跟著中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國的綠色建筑經(jīng)濟(jì)可以真實開端從理論過渡到實習(xí)中，完成綠色建筑經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
2中國綠色建筑經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。
2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。
綠色建筑經(jīng)濟(jì)作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因為短少對這一理念的深切知道，致使政府并沒有加強(qiáng)對綠色建筑經(jīng)濟(jì)的辦理力度，沒有樹立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保護(hù)機(jī)制，使得政府對于綠色建筑經(jīng)濟(jì)沒有強(qiáng)硬的捆綁力[1]。
2.2大家對于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道不行。
在當(dāng)前社會，大家對于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道還不行充沛，并且很多人并沒有將綠色建筑經(jīng)濟(jì)納入可繼續(xù)發(fā)展的計劃當(dāng)中，并沒有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景。
2.3短少對綠色建筑經(jīng)濟(jì)的扶持力度。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)，不僅僅嘴上說說罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的原材料本錢很高，如果說，沒有強(qiáng)壯的經(jīng)濟(jì)根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會遭到很大程度的約束。所以，必需求進(jìn)步對綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展[2]。
2.4只要單純的技能理論短少實習(xí)。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)的主體在于建筑公司，而在實際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)合理的規(guī)劃，才可以到達(dá)建筑的節(jié)能減排指標(biāo)。別的，很多綠色建筑項目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來賺取巨額的`經(jīng)濟(jì)贏利。
3.1完善政府的資金扶持方針。
政府作為中國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中隱藏在背面的無形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路途上，有必要依托政府強(qiáng)有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強(qiáng)政府對于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金補(bǔ)助水平，為綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展。
3.2積極發(fā)展宣揚教育活動。
綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚作業(yè)，進(jìn)步群眾的綠色認(rèn)識，著力宣揚綠色建筑經(jīng)濟(jì)。政府在經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚活動。使用媒體的影響力，經(jīng)過他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達(dá)和灌注。進(jìn)步社會上很多組織和組織對建筑經(jīng)濟(jì)的綠色化進(jìn)行重視和傳達(dá)，進(jìn)而把綠色經(jīng)濟(jì)的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開來，終究促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)朝著健康良性的發(fā)展。
3.3加快訓(xùn)練腳步。
當(dāng)然，僅僅加強(qiáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的宣揚作業(yè)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，經(jīng)過實體訓(xùn)練，把綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維落到實處。一些高等院校可以進(jìn)步對綠色建筑經(jīng)濟(jì)的重視程度，在教育計劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)性人才，使人才可以滿意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問。綠色建筑經(jīng)濟(jì)的和一般的建筑經(jīng)濟(jì)徹底不一樣，不光需求學(xué)校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟(jì)理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟(jì)工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)良性發(fā)展。
4結(jié)語。
跟著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機(jī)會?？墒?，咱們也應(yīng)當(dāng)可以看出中國的建筑職業(yè)還存在著很多疑問，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問。因而，中國的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅持可繼續(xù)發(fā)展的中心準(zhǔn)則。在具體綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，首要，要加強(qiáng)建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報比例，使建筑公司的經(jīng)濟(jì)效益可以有很大程度的進(jìn)步。只要這么，建筑經(jīng)濟(jì)才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬?？衫^續(xù)發(fā)展不光請求綠色建筑，可以符合當(dāng)代人的發(fā)展請求，并且還可認(rèn)為今后的人類生計發(fā)展進(jìn)步保證。因而，堅持建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展準(zhǔn)則，不可是一種經(jīng)濟(jì)職責(zé)，并且還是一種對社會的職責(zé)[3]。
參考文獻(xiàn)。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
文學(xué)理論課是一門專業(yè)性、理論性極強(qiáng)的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門課程對培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學(xué)史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機(jī)”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機(jī)感更加劇烈，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時并對當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實踐中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
二、目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題。
1、文學(xué)理論教材老化。
目前高校的文學(xué)理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節(jié)，學(xué)生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。目前一些高校的文學(xué)理論教材，仍舊沿襲過去“純文學(xué)”立場去編寫，以精英化的理論視界來規(guī)范文學(xué)理論的話語邊界，將通俗文學(xué)懸置在理論的外圍。當(dāng)這種理論話語遭遇通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學(xué)理論教材，過于強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)話語的規(guī)訓(xùn)統(tǒng)合，缺乏與時俱進(jìn)的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。
2、教學(xué)方法單一。
講文學(xué)理論就是講理論，這種認(rèn)識的根本原因在于對文學(xué)理論實踐教學(xué)的理解還不夠深入。文學(xué)理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學(xué)生也聽不進(jìn)，內(nèi)容寬泛枯燥，與實踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學(xué)課程當(dāng)成一門理論課來講，無論是對教師還是學(xué)生，都是一種負(fù)擔(dān)，更談不上促進(jìn)教學(xué)。
3、授課對象的轉(zhuǎn)變。
在這樣的一個新媒體時代里，學(xué)生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學(xué)受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開始侵占人們生活空間的'時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學(xué)生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現(xiàn)象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。
三、當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實踐的對策分析。
隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學(xué)理論方面都存在一些與信息化時代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問題。只有找準(zhǔn)問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進(jìn)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實踐，應(yīng)從頂層設(shè)計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現(xiàn)實問題。
1、在頂層設(shè)計方面――著力解決培訓(xùn)內(nèi)容與實際崗位不一致的問題。
“有用的沒學(xué)到，學(xué)到的用不上”，一直是文學(xué)教學(xué)被廣為詬病的話題。應(yīng)該說，在信息化時代下，文學(xué)的教學(xué)由書本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進(jìn)入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認(rèn)，在某些方面，我文學(xué)理論教育的轉(zhuǎn)型并沒有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當(dāng)代文學(xué)教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學(xué)教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學(xué)理論教學(xué)的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學(xué)生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，教學(xué)和實踐銜接不緊，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學(xué)理論崗位統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校按崗施教，使高校培訓(xùn)與崗位合上拍，二者相得益彰。
2、在師資水平方面――著力解決教學(xué)能力與學(xué)生需求不吻合的問題。
教之本在師，文學(xué)理論隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學(xué)理論的教師更是少之又少。直接導(dǎo)致的問題是教學(xué)理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”“先學(xué)后教，變教為學(xué)”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)行動；教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)，問題設(shè)計不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學(xué)實施能力較弱，不能熟練駕馭文學(xué)理論教學(xué)需要的教學(xué)模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學(xué)術(shù)研究”輕“教學(xué)研究”，熱衷于容易出成果的學(xué)術(shù)研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對研究成果把關(guān)不嚴(yán)；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學(xué)方面做得還不夠；教學(xué)與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。
四、總結(jié)。
由上可見，信息化時代條件下，確實給當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實踐一定沖擊。針對這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對的辦法與思路。如何在教學(xué)上應(yīng)用信息化時代的成果，將信息化時代的優(yōu)勢融入當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實踐當(dāng)中，訓(xùn)練文學(xué)學(xué)生思維、培養(yǎng)文學(xué)后繼人才、延續(xù)文學(xué)生命的重任。作為文學(xué)人，一定要站在文學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，全面認(rèn)識自己、精準(zhǔn)定位自己、合理要求自己，把個人的成長進(jìn)步與文學(xué)的榮辱發(fā)展融為一體。
參考文獻(xiàn)。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)效果的一種方法，同時，也是促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過對高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進(jìn)行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個性特長的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評價考試的問題尤為突出。新課程改革要求對學(xué)生身心素質(zhì)的評價應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評價，這種評價更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標(biāo)準(zhǔn)以及派生出來的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點。
（一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個時期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標(biāo)準(zhǔn)的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面。
考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評價。同時，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分?jǐn)?shù)的提高，而對于促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高非常有限。
（三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師。
在學(xué)?？荚囍?，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的?？荚囋u價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學(xué)生只能被動反應(yīng)，不能主動對考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過于單一。
考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段與方法。
（一）通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
知識創(chuàng)新是未來社會文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當(dāng)前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學(xué)知識的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中去，通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。
（二）通過考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時曾回答出多少知識，得多少分?jǐn)?shù)，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關(guān)系處理得并不恰當(dāng)。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機(jī)感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識遺忘，結(jié)果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實際、小學(xué)教育教學(xué)實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過程；增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)和獨到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點，在考查學(xué)生掌握知識情況的基礎(chǔ)上運用適當(dāng)?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達(dá)能力；通過實際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運用知識解決實際問題的能力；采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設(shè)計等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
（三）通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視個性特長的發(fā)展。
新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的'每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學(xué)過程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的競爭意識。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結(jié)果的真實性，主要取決于測試量尺的準(zhǔn)確性”，而測試量尺的準(zhǔn)確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚個性。當(dāng)前，社會呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個性特長，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長和個性的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)的多元化在某種意義上社會發(fā)展的必然。其實質(zhì)是評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，目的是使評價適合每個學(xué)生的特點，評出每個學(xué)生的個性。多元化標(biāo)準(zhǔn)的考試不是無原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。
我們必須清醒地認(rèn)識到，每個學(xué)生都有不同于他人的個性特長，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會，不可能適應(yīng)未來小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學(xué)校中會長期存在，而且會繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強(qiáng)的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點，簡要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言。
“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用?，F(xiàn)階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進(jìn)入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個問題，將職業(yè)教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的，各個相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機(jī)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)手段取得了長足的發(fā)展的背景之下，和市場、用戶以及產(chǎn)品甚至整個商業(yè)生態(tài)進(jìn)行有機(jī)的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實就是將用戶體驗當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實現(xiàn)免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個目標(biāo)，提倡個性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個理念希望達(dá)成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認(rèn)真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。
三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)。
對于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進(jìn)行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強(qiáng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互融合的切實可行的點。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進(jìn)行全面的研究，并需要對各個行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段我國所處的時期是工業(yè)社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。
五、結(jié)語。
職業(yè)教育是需要主動的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)的過程中提出的新要求，通過教學(xué)改革來推動內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到促進(jìn)性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機(jī)會，以期能夠取得更大的發(fā)展。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向的確立，使高職院校在辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念內(nèi)涵的認(rèn)識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認(rèn)為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達(dá)到所謂零適應(yīng)期的目標(biāo)。其主要表現(xiàn)是：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”進(jìn)而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)日標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；學(xué)校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價導(dǎo)向是職業(yè)性導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)性導(dǎo)向，不能用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標(biāo)示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進(jìn)人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復(fù)合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學(xué)生要直接進(jìn)人勞動市場就業(yè)，而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進(jìn)行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌人課程標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)資格認(rèn)證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓(xùn)體系嵌人學(xué)歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，從而促進(jìn)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當(dāng)?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認(rèn)證，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3、加強(qiáng)實踐教學(xué)的需要。為保證和加強(qiáng)實踐教學(xué)，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓(xùn)基地。而校內(nèi)實訓(xùn)也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導(dǎo)，校外實訓(xùn)更需要學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標(biāo)市場。
4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學(xué)校可以利用企業(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學(xué)能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學(xué)生可以在真實的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5、通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向。
在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進(jìn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做事。
1、努力發(fā)揮“兩課”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學(xué)生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強(qiáng)人文精神的教育。讓學(xué)生認(rèn)識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學(xué)生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)則意識，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學(xué)生了解社會、擴(kuò)展知識、增長才干、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，在社會實踐中增長才干、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認(rèn)真實施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，深人貫徹《學(xué)校體育工作條例》，使學(xué)生普遍身心健康；使全體學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
6、將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學(xué)院文化建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。
教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學(xué)校“育人為本，德育為先”，促進(jìn)人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
論文摘要：安全教育是高職高專學(xué)生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，深入細(xì)致地做好這項工作，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)必要的安全知識和法律法規(guī)，增強(qiáng)安全防范意識，提高自我保護(hù)能力，預(yù)防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專學(xué)生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進(jìn)行了分析思考。
學(xué)生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學(xué)生的安全是其在校學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學(xué)生的安全問題心系千家萬戶，既關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的前途和未來。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學(xué)生安全教育中普遍存在思想認(rèn)識上忽視或不重視，管理制度和機(jī)制不健全，內(nèi)容不明確等問題，高職院校對大學(xué)生的安全教育工作尚存缺失，大學(xué)生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當(dāng)前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學(xué)生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導(dǎo)致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進(jìn)出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內(nèi)外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學(xué)生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學(xué)生安全教育的認(rèn)識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權(quán)責(zé)劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領(lǐng)導(dǎo)有力、機(jī)構(gòu)健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機(jī)制，層層負(fù)責(zé)。把安全管理細(xì)化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責(zé)任到位，對學(xué)院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員和其他教輔人員要本著為學(xué)生、家長高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行全方位多層次的細(xì)化管理。層層抓，反復(fù)抓，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，全員參與的責(zé)任負(fù)責(zé)的長效機(jī)制。
(二)加強(qiáng)安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學(xué)院設(shè)立專職輔導(dǎo)員管理學(xué)生，增設(shè)各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學(xué)院成立了大學(xué)生公寓管理委員會，使學(xué)院的安全管理工作有了很大提高。
1.學(xué)生工作處、總務(wù)處等職能部門要加強(qiáng)協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學(xué)樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的要立即整改保證安全。
2.輔導(dǎo)員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學(xué)生黨員、團(tuán)員、干部及學(xué)生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務(wù)管理要嚴(yán)肅認(rèn)真，堅持查寢制度，對曠宿的學(xué)生認(rèn)真落實做好記錄并報有關(guān)人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴(yán)重違紀(jì)行為堅決制止并報學(xué)生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進(jìn)入學(xué)生宿舍的外來人員嚴(yán)格實行登記制度，杜絕外人進(jìn)入學(xué)生宿舍或留宿。
4.加強(qiáng)各值班崗位管理力度，對外人進(jìn)入院內(nèi)樓內(nèi)進(jìn)行登記，維護(hù)學(xué)院的正常教學(xué)秩序要教育學(xué)生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學(xué)生之間矛盾。
學(xué)院要根據(jù)當(dāng)前的社會形勢和學(xué)院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機(jī)，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進(jìn)行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強(qiáng)大學(xué)生安全保護(hù)意識，內(nèi)容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進(jìn)行安全教育。
結(jié)束語。
高職高專學(xué)生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學(xué)校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學(xué)校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)院的安全工作就會再上一個新臺階。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)針對社會對衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的`新需求,與時俱進(jìn)、開拓新路,加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng),為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送大批實用型人才.
作者：李紅作者單位：江漢大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)動手能力實用型人才
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
（一）采取多樣化的教育形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學(xué)生往往都具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質(zhì)較強(qiáng)并且理論知識豐富的學(xué)生，協(xié)助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們都帶有目的的去學(xué)習(xí)，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭關(guān)系，同時也進(jìn)一步發(fā)掘了學(xué)生的個人潛力。協(xié)助每一個學(xué)生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學(xué)生的知識和技能，從而促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)洹?/p>
（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。高校實際上就是一個小社會，其對學(xué)生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)，防止社會上的不良風(fēng)氣進(jìn)入學(xué)校，使學(xué)生們在教與學(xué)的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學(xué)生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
（3）重點做好學(xué)生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時進(jìn)行心理干預(yù)和心理測試。協(xié)助學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對措施，做好心理干預(yù)工作，避免心理問題的進(jìn)一步惡化；其次，高職高專院校應(yīng)定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進(jìn)行心理講座，盡量幫助每一名學(xué)生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學(xué)?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結(jié)束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學(xué)生教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其對于學(xué)生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實際情況以及學(xué)生的個性化特點，遵循以人為本的教學(xué)原則，不斷的探索出科學(xué)合理且具有針對性的教育管理策略，加強(qiáng)思想教育和科學(xué)管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會輸送高質(zhì)量的技能復(fù)合型人才。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
論文摘要：高職高專會計教育應(yīng)以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的升學(xué)需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，促進(jìn)會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認(rèn)真對待會計教育中存在的諸多問題，進(jìn)行會計教育改革。
一、現(xiàn)行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結(jié)構(gòu)不夠合理。會計是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而在實務(wù)中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計教師，是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴(yán)重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質(zhì)上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用程度低，教學(xué)方法呆板。
(二)會計課程設(shè)置欠合理。與會計相關(guān)的高職高?？芍^“一哄而上”，而其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，基本上大同小異，主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等課程;專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容交叉重復(fù)，如管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)等均存在此類問題。另外課程設(shè)置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程比較薄弱。
(三)會計案例教學(xué)缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法?；旧鲜恰敖處熤v，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學(xué)生知識面狹窄，綜合運用能力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到忽視，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(四)會計實訓(xùn)教學(xué)效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復(fù)雜，使學(xué)生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學(xué)生實訓(xùn)的積極性。實訓(xùn)偏重于手工記帳，與會計實務(wù)脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學(xué)效果。
(一)會計教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質(zhì)。
會計教師應(yīng)隨時把握會計制度新的改進(jìn)，并將之靈活運用于教學(xué);同時要擴(kuò)大自己的知識面，加強(qiáng)資本運作原理、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于會計及財務(wù)管理的教學(xué);熟悉初級會計電算化及有關(guān)財務(wù)會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，自覺地與實務(wù)界加強(qiáng)聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設(shè)置方面，不能照搬普通高等院?，F(xiàn)有的會計課程設(shè)置模式，要根據(jù)高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的'升學(xué)需要，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設(shè)置。公共課程的設(shè)置，應(yīng)建立在提高受教育者全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學(xué)專轉(zhuǎn)本升學(xué)需要，適當(dāng)加大大學(xué)語文、大學(xué)英語及計算機(jī)課程的比重。
當(dāng)前誠信危機(jī)、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家共同面臨的嚴(yán)重社會問題，必須強(qiáng)化財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內(nèi)取得，可免試兩門課程:會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導(dǎo)學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)。2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。應(yīng)開設(shè)“基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設(shè)置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應(yīng)增加會計主干課程的設(shè)置與課時分配，加大中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容交叉，開設(shè)會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關(guān)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。為提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)開設(shè)“公關(guān)與商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、貨幣銀行學(xué)”等課程，同時作為紡織院校學(xué)生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學(xué)、織造工藝學(xué)、染整工藝學(xué)、服裝工藝學(xué)等，為今后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.教材的選用。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學(xué)生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內(nèi)容更新比較快，有利，于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造。
(三)要重視會計案例教學(xué)。
會計案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行會計案例教學(xué)時，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇案例。在課。前敦促學(xué)生做好案例分析準(zhǔn)備工作，熟悉，會計案例及相關(guān)背景資料，準(zhǔn)備相關(guān)理論一知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到相應(yīng)的一會計案例教學(xué)效果。學(xué)生參與直觀而感性的案例教學(xué)實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學(xué)中技能也得到提高。案例教學(xué)促使教師深入會計實務(wù)及理財實務(wù)，廣泛進(jìn)行調(diào)查研究，選編適于教學(xué)的會計案例。
(四)搞好會計實訓(xùn)教學(xué)。
1.應(yīng)加強(qiáng)會計實驗室建設(shè)。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓(xùn)環(huán)境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機(jī)房中使用會計教學(xué)軟件，手工操作實驗在手工實驗室進(jìn)行。手工實驗室的建設(shè)強(qiáng)調(diào)仿真性。實驗室布置、實驗數(shù)據(jù)貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應(yīng)與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓(xùn)教材針對性強(qiáng)幾要針對會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，編寫實訓(xùn)教材，使實訓(xùn)內(nèi)容既不是現(xiàn)實會計實務(wù)的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性。
3.重視會計電算化實訓(xùn)。目前社會上相當(dāng)一部分企業(yè)實施會計電算化，為了使學(xué)生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強(qiáng)會計電算化培訓(xùn)與實訓(xùn)，在開展手工實驗的同時，要求學(xué)生將憑證輸人計算機(jī)，完成從憑證到報表的相關(guān)操作，掌握會計電算化相關(guān)軟件的操作，并與有關(guān)會計軟件公司聯(lián)手培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在校期間能獲得相關(guān)財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關(guān)鍵是會計教師素質(zhì)的提高，無論是會計課程設(shè)置、案例教學(xué)、會計實訓(xùn)建設(shè)，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應(yīng)充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關(guān)注會計改革，及時更新相關(guān)會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應(yīng)高職高專會計教學(xué)的需要。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語知識，高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識。下面對高職院校日語教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。
2.1把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的動機(jī)是促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其最主要的原因有以下幾個方面：首先是學(xué)生自身對日語學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進(jìn)行專業(yè)選擇時選擇日語專業(yè)，而另一個原因則是由于學(xué)生的家長根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡單地聽從家長的建議，最后則是由于自身高考成績不理想，導(dǎo)致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專業(yè)。學(xué)生在選擇日語專業(yè)時往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行日語教學(xué)時需要首先對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對其進(jìn)行針對性的幫助。而對于自主選擇日語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因為對日本的經(jīng)濟(jì)形勢和自身的需要有一個準(zhǔn)確的了解，因此，對于這部分的學(xué)生教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不需要投入太多的精力，而對于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，將學(xué)習(xí)日語的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語專業(yè)的實用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對學(xué)習(xí)日語有一定的抵觸心理，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的進(jìn)行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過一些日本的日常文化將真實的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
2.2靈活處理現(xiàn)實情況，合理使用現(xiàn)有的教材。
2.2.1利用趣味教學(xué)法應(yīng)對假名記憶關(guān)。
對于日語學(xué)生來說，其大部分都是從零點開始學(xué)習(xí)的，因此，其在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)之前對日語完全不了解，而在日語入門中的假名學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個標(biāo)準(zhǔn)音節(jié)，同英語的入門學(xué)習(xí)來說難度更大，因此，學(xué)生在進(jìn)行日語入門知識的掌握時往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門學(xué)習(xí)中就對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語入門知識，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過日語的入門學(xué)習(xí)階段。
2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
對于我國的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進(jìn)行教學(xué)時教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時需要對日語教材中的知識進(jìn)行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識技能。在進(jìn)行實際教學(xué)時，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生親口去講述日語，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會話內(nèi)容較多的，像《標(biāo)準(zhǔn)日本語》等。此外，對于教材中提供的各種教學(xué)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行選擇，使其能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的日語應(yīng)用能力提高。
2.3設(shè)計應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對于語言的學(xué)習(xí)來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對于日語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)活動，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
比如在初級階段的日語學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動使學(xué)生將自身學(xué)到的知識在課堂上進(jìn)行實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競賽來提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進(jìn)行日語知識的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學(xué)生的思維能力具有較強(qiáng)的提高，學(xué)生在競賽過程中需要對學(xué)到的日語知識進(jìn)行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競賽的競爭性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過程中的難點和易混淆點加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專注地對日語學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行認(rèn)真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4增設(shè)第二課堂，營造日語環(huán)境。
對于日語學(xué)習(xí)來說，其不可能僅僅通過簡單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對高職日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對其進(jìn)行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個小組，并對其進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對其進(jìn)行檢查，通過這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動，使學(xué)生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力等。
3總結(jié)。
對于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進(jìn)行高職日語專業(yè)教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八
由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴(yán)重制約了我國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進(jìn)程，對和諧社會建設(shè)存在嚴(yán)重的影響。對此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實現(xiàn)社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。
一、積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。
（一）加快推進(jìn)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動。
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長。實現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠(yuǎn)勝于農(nóng)村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動，共享教學(xué)實踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。
（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。
職業(yè)教育人才通常會被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財政預(yù)算，同時還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點強(qiáng)調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點上實現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)文化背景及學(xué)生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。
（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。
城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度?，F(xiàn)在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標(biāo)差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點，將統(tǒng)籌主體管理級別進(jìn)行提升，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴(kuò)大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財、物，并且直接擔(dān)負(fù)城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農(nóng)村職教的補(bǔ)償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢局面，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費的一致統(tǒng)一，并且加大對農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財政補(bǔ)助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的分?jǐn)傊贫取１ＷC農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，擴(kuò)展教育經(jīng)費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實現(xiàn)對職業(yè)院校財務(wù)公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點扶持、設(shè)立專項資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機(jī)制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。
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