教案是教師根據課程標準和教學要求進行具體教學活動的詳細計劃。教案應當遵循教學反轉的原則和評價的多樣性。編寫教案要注重多元評價，為學生提供全面的學習反饋和指導。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇一
二、了解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學習；
四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的'方法。
教學設想。
一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。
二、文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。
課時安排：4課時。
教學過程。
第一教時。
累計課時。
一、導入。
在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：
a、文學常識的把握。
b、文章的理解。
c、通假字。
字多義字。
注音。
d、一詞多義。
詞古今異義總體要求：字字落實。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇二
二、了解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學習；
四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的'方法。
教學設想。
一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。
二、文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。
課時安排：4課時。
教學過程。
第一教時。
累計課時。
一、導入。
在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了?，F在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：
a、文學常識的把握。
b、文章的理解。
c、通假字。
字多義字。
注音。
d、一詞多義。
詞古今異義總體要求：字字落實。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇三
提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節(jié)提綱。
明確：可分三層：（板書）。
（1）1——2段：簡介廉、藺。
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）。
（3）4——11段：
決策入秦繆賢薦賢（4）。
智斗秦王決策入秦（5）。
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）。
（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）。
從者歸璧（9）。
廷斥秦王（9、10）。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇四
1.知識和能力：繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。
2.過程和方法：體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
3.情感態(tài)度和價值觀：認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。
二、教學重難點。
1.積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。
2.在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。
三、教學方法。
誦讀、提問、講解、質疑。
四、教學時間：兩課時。
五、教學過程。
(一)聯系背景，導入課文。
1.作者和作品。
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。(或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入)。
2.由學生介紹課文故事發(fā)生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件。
合縱連橫：戰(zhàn)國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱;。
隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。
戰(zhàn)國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦;連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。
戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的。
(二)聽讀課文，理清脈絡。
本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。
1.完璧歸趙2.澠池相會3.廉藺交歡(負荊請罪)。
(三)細讀課文，局部強化。
第一部分：簡介身份。
既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。
介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。
第二部分：主干，寫三個故事。
1.完璧歸趙。
這一部分寫藺相如，雖不正寫廉頗，但從側面暗寫一筆廉頗，照應開頭。
主要突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣，越來越緊迫的氣勢。
2.澠池相會。
澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝于趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這里繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。
3.廉藺交歡(負荊請罪)。
廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如，而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終于使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列并非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而后私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終于，廉頗親自負荊請罪于藺相如門，表現了廉頗雖執(zhí)著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠于國家的高尚品質。
這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在于以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。
(四)仔細閱讀，品味性格。本文通過對比體現人物性格：
1.藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸懷坦蕩、熱愛祖國;。
(蘇軾：“大勇若怯，大智若愚”)。
2.廉頗：目光長遠、有勇有謀、以國為重、勇于改過。
(五)寫作借鑒，閱讀體會。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值;而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：
1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環(huán)環(huán)緊扣，相互關聯。
故事以秦趙——藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。
2.敘事有波瀾，曲折抑揚。
如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發(fā)展而有變化。
3.選材的精當。
寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特征，且又以細節(jié)描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節(jié)很生動突出。
4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
(六)小結要點，融會貫通。
通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、文言句式。
(七)趁熱打鐵，布置作業(yè)。
1.背誦課文第最后5個段;。
2.由負荊請罪的故事所想到的。
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廉頗藺相如列傳高中語文教案篇五
一、翻譯下列詞語。(90分，每空1分)。
1、廉頗取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。以：
2、藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。令：
3、秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。遺：
4、欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺。徒：見：
5、臣嘗有罪，竊計欲亡走燕。竊：走：
6、夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。幸于：
7、燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。束：
8、君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。質：
9、秦王以十五城請易寡人之璧，可予不?不：
10、均之二策，寧許以負秦曲。均：之：
負：曲：
11、王必無人，臣愿奉璧往使。必：奉：
12、城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙。完：
13、秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。示：美人：
左右：
14、乃前曰：“璧有瑕，請指示王。前：
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇六
能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現問題。
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象。
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情。
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。
正確理解并培養(yǎng)高尚的聯系與人生價值觀，培養(yǎng)勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神。
誦讀、啟發(fā)、品析、評論。
二課時。
廉頗、藺相如活動的年代是戰(zhàn)國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發(fā)了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。
【理解、概括，口頭表述，開放性，多樣化】。
【通假字】。
奉、不、案、孰、庭繆賓。
【古今異義】。
美人、左右、約束、因而、前進。
【一詞多義】。
幸因負引道間。
【詞類活用】。
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒。
左打欲刃相如。
1、整理鞏固文言知識。
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性格特征。
1、描寫人物和事態(tài)，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。
【典型事件表現人物性格——使人物形象真實可信感人】。
課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性格特征。
完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。
三個典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的`藝術效果。
寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現他的坦率偏激的個性與勇于改錯的精神。澠池之會則表現作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
【在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出】。
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性格刻畫得更加豐滿。
【運用對話表現人物性格，使人物形象個性鮮明】。
本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。
如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據；有時堅決表態(tài)，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句。
2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇七
教學設計：一個文本作為一個系統(tǒng)，它具有多向度、多層次的特性，所以理解一個文本，也就具有多種可能。在具體的講解中，尋找一個合適的向度，選取一個合適的切入點，是非常重要的。講解《廉頗藺相如列傳》，我選取從“對比”這一表現手法上切入，因為它既是該文本最突出的特點，又能將文本主要的內容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格貫通起來。
教學實現：
師：《廉頗藺相如列傳》的第一自然段介紹廉頗，看看主要介紹了什么內容。
生：功勞、地位、聲望。
師：具體一點。
生：功勞是破齊，地位是上卿，聲望是聞于諸侯。
師：特點是?
生：功勞大，地位高，聲望響。
師：第二段介紹藺相如，看看介紹了什么?
生：地位。
師：要注意突出了藺相如是“舍人”，即食客，而且是宦者令繆賢的舍人。他的地位?
生：特別低。
師：顯然，作者在前兩段中使用了對比的手法。我的問題是，《廉頗藺相如列傳》的主角是藺相如，可是文章的第一段先寫廉頗，這里有什么玄機。
生：使用對比手法，突出廉藺地位的差異，為后文負荊請罪的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
師：第三自然段的主要內容是什么?
生：秦王討璧，趙王無奈。
師：作者在描述中突出了什么?
生：趙王及大臣們左右為難，一籌莫展。
師：寫這個和藺相如有什么關系?
生：為藺相如出場做準備。
師：注意，許多高明的文學作品中，主要人物的出場者不是隨便的。我想到了《紅樓夢》中賈寶玉的出場，正式出場之前做了兩次預演：一是冷子興演說榮中府，一是林黛玉和王夫人的討論。賈寶玉正式出場，作者也沒有使之一覽無余，而是先讓黛玉聽到腳步聲，然后驚鴻一瞥地露一面，去換衣服。換完了衣服回來，才給黛玉仔細觀察寶玉的機會?？梢哉f是再三再四地鋪墊?，F在我們看課文就會發(fā)現，情節(jié)預備做了，藺相如仍然沒有出場，作者還在鋪墊。他讓繆賢給大家講了個故事?？纯丛谶@個故事中，作者突出了什么內容。
生：繆賢的笨蛋和相如的聰明。師：其中有對比嗎?
生：有?？娰t只看到“燕王私握臣手”以及“原結友”的表象，而相如能夠分析燕王這樣說的原因。在對比中，將相如的聰明表現得淋漓盡致。
生：自投羅網，且自絕后路。
師：“肉袒伏斧質請罪”的結果是什么?
生：繆賢仍然做著宦者令就說明了一切。
師：繆賢和藺相如不同的處理，包含著對事理的認識，解決問題的思路，以及結果的對比。這就充分表明藺相如確實高人一等。一高在智，能夠一眼看透表象;二高在勇，敢于置之死地(請罪)，而且最后的結果是生。這些描寫已經為我們預設了一個智能又全的藺相如。我們現在要看的是，直接出場的藺相如究竟有多大的能耐，作者又是如何表現的，注意內容上的對比。
生：第一處對比，藺相如出場后，問題是一樣的，然而態(tài)度不一樣了：趙王與廉頗諸大臣是一籌莫展，藺相如卻決斷明了，一個字：予!
師：為什么藺相如沒有猶豫?
生：因為藺相如把握住了一個“秦強而趙弱”的現實，以及取舍的標準“曲直”。說明他看問題更深刻，更能把握住關鍵，政治頭腦敏銳。
師：還有其他對比嗎?
生：沒有了。
師：對于藺相如的自薦，有沒有什么看法。
生：這和前邊“求人可使報秦者，未得”構成了對比。藺相如的毛遂自薦，表現了他的自信。
師：藺相如的自信，除了通過毛遂自薦表現外，還要注意一點：他主動提出了較高的標準。好了，藺相如現在出發(fā)了。閑言少敘，他和秦王在秦廷立即展開了斗爭。注意作者特意點明了“在章臺”這個地點，誰來解釋一下作者為什么要特別交待秦王見相如的地點。
生：為后文相如說“大王見臣別觀”埋下伏筆。
師：好。我們現在看看在“廷斗秦王”這個環(huán)節(jié)上，作者在哪些細節(jié)上使用了對比手法。
生：1，秦王和相如的處事態(tài)度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形;相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。2，秦王得璧與失璧前后的態(tài)度變化：前是輕狂，后是驚慌。3，相如取璧前后的神態(tài)變化：取前不動聲色，取后怒發(fā)沖冠。4，藺相如的敘述中所體現的趙之群臣和相如對秦的評價和信息程度也是一個對比。
師：分析得比較全了。我讀“廷斗秦王”這一情節(jié)常常想到重慶談判時共產黨的策略：有理，有利，有節(jié)。誰結合課文，分析一下有理、有利、有節(jié)對應的內容。
生：有理，是秦王得璧輕狂，確實沒有表現出誠心。有利，得璧、倚柱后才怒形于色，讓秦王投鼠忌器。有節(jié)，使用緩兵之計，給秦王留下了和平解決的機會。
師：文中說，“相如度秦王特以詐佯為趙城，實不可得”，秦王有什么表現嗎?
生：秦王辭謝是在被相如逼迫的情況下做出的，不真誠。還有就是“召有司案圖，指從此以往十五都予趙”，這些行為表明秦王根本沒有誠心，趙國的璧都送來了，他的“十五都”還沒有指定，至此才臨時指定。一“指”字，也說明了他的隨意性。
師：雖然相如“廷斗秦王”取得了勝利，可是過程險惡異常。誰分析一下，藺相如冒的風險有哪些。
生：1，與璧俱碎的可能性：如果秦王沒有服軟，或者覺得相如不敢與璧俱碎，相如就可以真的只好與璧俱碎了。2，秦王在自己齋戒五日后知道相如將璧送回趙國，感到被玩弄，因而大怒，殺死相如。
師：還有一個危險，可能同學們把這個關鍵人物忽略了。然而，卻也是決定性的。
生：“從者”。
師：這個人物也是決定性的，懷財而貪，人之常情。我們?yōu)檫@個“從者”設想一下，他在“懷璧，從徑道亡”的路途中有幾種可能的選擇，以及各種選擇的利弊。
生：1，回到趙國。2，投奔秦國。3，懷璧而逃?；氐节w國是他現實中所做的。投奔秦國的話，他可能得到賞賜，也可能被殺死，但是從此會被人看不起。懷璧而逃是下策，很難找藏身之地。
師：如果他沒有按照相如所說，結局就不是秦王空歡喜一場，而是相如雞飛蛋打一場空。所以，相如在選擇這個“從者”上一定要選一個非常注重自己品行的人。我在這里提醒大家注意這個人，一是想說明藺相如的行動是冒了很大的風險的，二是想說明，成就一個事情往往是許多因素的綜合影響，所以做事時考慮周密是非常重要的。
這一段是有幾個字需要注意一下：“舍相如廣成傳舍”的“舍”，“使其從者衣褐”的“衣”，“廷見相如”的“廷”。
總結一下，在完璧歸趙的故事中，作者對藺相如形象是智勇兼?zhèn)?，重點在智。其次還有建立在對事理認識基礎上的自信。
完璧歸趙的結局是“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”，看似平局，其實對于弱小的趙國來講，平局也是勝利，尤其是藺相如以自己的智慧挫敗了秦國以空言求璧的陰謀。
現在我們閱讀“澠池會”的有關內容，看看哪些地方作者使用了對比。
生：秦趙的軍事實力、戰(zhàn)略態(tài)勢對比，秦國主動，趙國被動;趙國的有備和秦國的無備;秦王的奸詐和趙王的樸實;相如的欺軟怕硬和相如的針鋒相對。
師：這一情節(jié)中相如所表現主要是智，還是勇?
生：勇。
師：為什么這里相如主要表現出的是勇?考慮環(huán)境事件的變化。
生：這一次兩國國君面對面，閃挪的余地很少，事關國家的榮譽，還有，就是做好了軍事斗爭的準備。
師：作者在介紹“澠池會”的結局時說“位在廉頗之右”，“右”是什么意思?其作用是?
生：說明相如的地位超過了廉頗，和前文廉頗相如的地位對比作呼應，也為負荊請罪的情節(jié)發(fā)展做鋪墊。
師：廉頗生氣有沒有道理?
生：沒有。不應該生氣。
生：廉頗的大。
生：有必要。這個要看廉頗為什么請罪。廉頗請罪的原因是相如能夠“以先國家之急而后私仇也”，相比之下，廉頗的作法就暴露了廉頗是“以先私仇而后國家之急也”，這就顯示了兩人境界的高下差別。這正是廉頗請罪的原因。也就是說廉頗請罪是在廉頗宣惡言后產生的。
師：分析得非常好。我們再看負荊請罪中有多少內容是對比著寫的。
生：廉頗和相如的認識及行為對比，舍人和相如認識及行為對比，廉頗和秦王的對比，廉頗的前后態(tài)度對比。
師：在人物形象上，負荊請罪主要表現了相如的智還是勇?
生：不是智也不是勇，而是以國事為重的胸懷。
師：我看表面上對廉頗隱忍退讓，是無智也是無勇，其實是大智也是大勇，因為相如于無聲處折服了勇猛的大將軍廉頗。想一想相如，如果沒有“以先國家之急而后私仇也”的胸懷，怎么能夠將個人生死置之度外，如果沒有將個人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代?敢于在澠池針鋒相對?所以，負荊請罪的情節(jié)不僅表現了相如的智勇，而且解釋了相如之所以智勇兼?zhèn)涞脑搭^活水。
這一課，我們主要是從作者巧妙地使用著的對比手法上貫通文本，將文章的情節(jié)發(fā)展和人物形象串成一串兒。希望大家下課后再熟讀課文，加深理解。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇八
人物形象塑造得成功與否，是寫人記事類文學的關鍵?！读H藺相如列傳》是《史記》中的名篇，司馬遷以巧妙的構思、具體而生動的情節(jié)，把人物置于激烈的矛盾沖突中，通過對人物的語言、行動、神態(tài)的精妙描寫，將人物刻畫得有血有肉，栩栩如生。
第一段(“廉頗者”至“為趙宦者令繆賢舍人”)簡述廉、藺二人的身世。
用筆相當簡潔，而對比鮮明，以廉頗的貴，突出藺相如的賤，為二人以后的矛盾沖突埋下了伏筆。
第二段(“趙惠文王時”至“趙亦終不予秦璧”)寫“完璧歸趙”。
故事的緣起是：秦強趙弱，秦恃強首挑事端，欲以十五城換趙國的楚和氏璧。趙國君臣震恐，明知秦是以欺騙的手法欲奪此寶，想不給，但又怕秦國攻打，“計未定，求人可使報秦者，未得”。在這事關國家存亡的危難時刻，繆賢推薦了藺相如，說他“勇士，有智謀，宜可使”。通過繆賢的口，從側面表現了藺相如的勇敢、智慧。藺相如審時度勢，在趙王面前分析了理虧的責任，提出“寧許以負秦曲”的建議，主動請纓出使秦國。這些語言描寫，從正面表現了藺相如勇敢、智慧的性格特征和緊要關頭挺身而出、為國解憂的高貴品質。
奉璧入秦，藺相如在秦廷看到秦王根本“無意償趙城”，就托言“璧有瑕，請指示王”，把本已出手的和氏璧又要回來，寶玉一拿回手，相如“因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”，斥責秦貪，不講信義，以空言求璧，聲言“大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣”，并執(zhí)其璧睨柱，欲以擊柱。語言、行動、神態(tài)畢現，連貫如一氣呵成，將一個在大敵面前無所畏懼、機智而勇敢的人物刻畫得生動形象、活靈活現?！扒赝蹩制淦畦怠?，佯許以趙城。而藺相如心如明鏡，不為所惑，要求秦王齋戒五日，贏得時間和機會，派隨從喬裝將和氏璧送回趙國。這些，再次表現了藺相如的智慧。
第三段(“其后秦伐趙”至“秦不敢動”)寫“澠池會”。
在秦國攻取了趙國的石城，第二年又殺趙國兩萬人的嚴峻形勢下，秦國設澠池會顯然不懷好意?！摆w王畏秦，欲毋行”，在藺相如的勸說下，趙王才去赴會。廉頗在邊境與趙王的告別話，表現了廉頗對趙國的忠心。
澠池會上劍拔弩張，殺氣騰騰。秦王恃強凌弱的氣焰十分囂張，竟然要身為一國之君的趙王當眾鼓瑟。秦御史則當廷以史作記，極盡侮辱戲弄之能事。在事關趙國尊嚴的時刻，藺相如無所畏懼，針鋒相對，要求秦王擊缶，在秦王不肯擊缶的情況下，以與之拼命威逼秦王，“五步之內，相如請以頸血濺大王”。秦王的侍從要用刀殺死藺相如，他怒目叱責。人物的語言、行動、神態(tài)的描寫生動逼真，只有忠心愛國，不怕犧牲的人才有如此的膽氣。這膽氣，嚇退了張牙舞爪的秦王侍從，秦王只得擊缶。藺相如召趙國史官當廷記載。藺相如為趙國挽回了尊嚴，取得了第一回合斗爭的勝利。
第二回合，秦王的群臣提出以趙十五城為秦王祝壽，藺相如則提出以秦國的國都咸陽為趙王祝壽，氣勢蓋過秦王，取得了第二回合斗爭的勝利。
澠池會肯定是場面宏大，人物眾多。但作者未作場面描寫，而是著墨于雙方個別人物的語言、行動、神態(tài)，藺相如則是最突出的一個。用語不多，就把這場斗爭表現得驚心動魄，達到情節(jié)具體生動，人物性格鮮明的效果。
第四段(“既罷”至結尾)寫“將相和”。
秦、趙兩國的斗爭，都以秦國的失敗而告終。藺相如在這兩場斗爭中的突出表現，得到趙王的重視，職位一升再升，超過廉頗，廉、藺之間的內部矛盾就出現了。廉頗認為，自己率領軍隊在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣，出生入死，有大功，而藺相如僅憑口舌之勞，職位反而在自己之上，感到恥辱。他揚言要當面羞辱藺相如。廉頗的語言和行動，表現了他看問題偏頗、忌妒;另一方面則表現了他有話就說、不藏不掖的直率。
面對廉頗的“宣言”，藺相如則“不肯與會”，“每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列”，望見廉頗“引車避匿”。他從趙國的大局著想，采取忍讓態(tài)度。當他的門人實在看不過去，“請辭去”時，藺相如闡明了“將相和”對趙國的重要性和“先國家之急而后私仇”的思想。通過個性化的行動、語言的描寫，表現了藺相如忍辱退讓、顧全大局的形象。
廉頗聽到藺相如的話后，幡然醒悟，認識到自己的錯誤，負荊請罪，表現了廉頗勇于改過的精神。
“完璧歸趙”“澠池會”“將相和”三個故事，構成《廉頗藺相如列傳》的基本情節(jié)，精彩紛呈，波浪起伏，扣人心弦。前兩個故事各自相對獨立，又共同為后一個故事打下基礎;后一個故事是前兩個故事引出的必然結果。三個故事從不同方面展示人物形象，共同塑造出藺相如這一忠心為國、機智勇敢、不怕犧牲、忍辱退讓，顧全大局的活生生的杰出人物。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇九
原文：
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。
藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。
趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺;欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得。
宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕。臣舍人相如目臣曰：‘君何以知燕王?’臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手曰，‘愿結友’，以此知之，故欲往。相如謂臣曰：‘夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。’臣從其計，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”
于是王召見，問藺相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強而趙弱，不可不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙;趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲。”王曰：“誰可使者?”相如曰：“王必無人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙?！壁w王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章臺見相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王?！蓖跏阼?。相如因持譬卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得?！h不欲予秦璧，臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎?且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚據，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”
譯文：
廉頗是趙國的優(yōu)秀將領。趙惠文王十六年，廉頗做趙國的大將去攻打齊國，把齊國打得大敗，奪取了陽晉，被任命做上卿，憑他的勇猛善戰(zhàn)在諸侯各國之間出了名。
藺相如是趙國人。做趙國宦官頭目繆賢的門客。
趙惠文王的時候，得到楚國的和氏璧。秦昭王聽到了這件事，派人送給趙王一封信，愿意用十五座城池換取這塊寶玉。趙王跟大將軍廉頗一班大臣商議：想把這塊寶玉讓給秦國吧，恐怕秦國的那些城池得不到手，白白地受欺騙;想不讓給秦國吧，又擔心秦國的大軍馬上打過來。(因此)商量不出結果來，想找個可以出使去回復秦國的人，也沒有找到。
宦官頭目繆賢說：“我的門下客藺相如可以擔任這個差使?！壁w王問：“怎么知道他可以呢?”繆賢回答說：“我曾經犯了罪，私下打算逃跑到燕國去。我的門下客藺相如攔阻我說：‘您怎么了解燕王?’我告訴他說，我曾跟著大王到邊境上與燕王相會，燕王私下握著我的手說：‘愿意交個朋友’，因此我了解他，所以打算投奔去。相如對我說：‘趙國強而燕國弱，而您又受到趙王重用，所以燕王想和您交朋友。現在您卻是從趙國逃跑去投靠燕國，燕國害怕趙國，他們勢必不敢收留您，反而會把您綁起來送回趙國。您不如解衣露體伏在刑具上請求大王處罰，或許僥幸能得到赦免。’我按照他的辦法去做，(果然)大王恩赦了我的罪。我看他這個人是個勇士，又有智謀，應該可以擔當這個差使。”
于是趙王召見(藺相如)，問藺相如說：“秦王要用十五座城池換我的和氏璧，可以給他嗎?”相如說：“秦國強大，趙國弱小，不能不答應。”趙王說：“拿了我的璧，(卻)不給我城池，怎么辦?”相如說：“秦王用城池來換寶玉而趙國不答應，理屈的是趙國;趙國給了寶玉而秦國不給趙國城池，理屈的是秦國。比較這兩個對策，寧可答應(給秦國璧)，使秦國承擔理屈(的責任)。”趙王問：“誰可以擔當這個使者呢?”相如說：“大王如果實在找不到合適的人，我愿捧著和氏璧出使秦國。城池給了趙國，就讓它留在秦國;城池不給趙國，我一定將璧完完整整地帶回來。”于是趙王就派藺相如帶著和氏璧向西出發(fā)，到秦國去。
秦王在章臺宮接見藺相如。藺相如捧著和氏璧獻給秦王。秦王高興極了，把璧遞給宮中美人以及左右侍從們看，大家高呼萬歲。藺相如看出秦王沒有把城池抵償給趙國的意思，就走上前去說：“這寶玉有點毛病，讓我指給大王看。”秦王把璧交給他。藺相如于是握著璧后退幾步，靠殿柱站著，氣得頭發(fā)都要豎起來了，對秦王說：“大王想得到和氏璧，派人送信給趙王，趙王召集所有的大臣來商議，都說：‘秦王貪婪，仗著他勢力強，用空話來詐取寶玉，那些說要交換的城池恐怕得不到手。’商量不打算給秦國和氏璧。我以為普通人交往尚且互不欺騙，何況大國呢?而且為了一塊寶玉的緣故惹得強大的秦國不高興，也不好。于是趙王就齋戒了五天，派我來獻和氏璧，在朝廷上親自拜送了國書。為什么這樣呢?為的尊重(你們)大國的威嚴以表示敬意啊?，F在我來了，大王只在一般的宮殿上接見我，態(tài)度十分傲慢;得到了寶玉，把它傳給美人看，用來戲弄我。我看大王沒有誠意把城池交給趙王，所以我又把寶玉取回。您如果一定要逼我，我的腦袋今天就與和氏璧一齊在柱子上碰個粉碎!”
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十
二、了解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學習；
四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的'方法。
教學設想。
一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。
二、文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。
課時安排：4課時。
教學過程。
第一教時。
累計課時。
一、導入。
在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：
a、文學常識的把握。
b、文章的理解。
c、通假字。
字多義字。
注音。
d、一詞多義。
詞古今異義總體要求：字字落實。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十一
1）學習本文敘事寫人的技巧。
2）學習古人的博大胸懷、協(xié)作精神。
3）學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。
方法：誦讀、提問、講解、質疑。
1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，在古文中分析體會，為寫人物小傳鋪墊。
2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特征，并翻譯準確活用的詞。
3）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。
（一）關于司馬遷和《史記》有關的文學常識。
1、司馬遷：
西漢時期偉大的歷史學家、文學家，曾任太史令。他的父親是一位博學多聞的學者，司馬遷少年時代就受到了良好的家庭教育，20歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會，為他以后創(chuàng)作史記準備的豐富的材料。公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了腐刑。他是在獄中完成了我國最早的紀傳體通史《史記》。
2、史記：
我國第一部紀傳體通史，或者說是我國第一部紀傳體歷史文學巨著。記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁，共130篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部。魯迅贊譽《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”。所以說它既是史學巨著，又是文學巨著。
體裁：
本紀：紀傳體史書的一種體裁，記載了帝王及其歷史活動。
|世家：紀傳體史書的一種體裁，記載了諸侯王和漢初開國公臣的歷史活動。
列傳：紀傳體史書的一種體裁，用以記述帝王以外的人的事跡。
書、表（略）。
（二）關于本文背景的介紹。
一、合縱連橫：
品茗戰(zhàn)國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國聯合抗關中之秦為合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。
二、據課文內容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經百余年變法強國，已相當強大。于前312年敗楚軍百萬之眾于重丘。又于前299年拘囚楚懷王。于戰(zhàn)國期間，秦已成為最強的諸侯國。
品茗戰(zhàn)國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢于“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰(zhàn)略）。
戰(zhàn)國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動于各諸侯國，以游說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發(fā)揮著重要作用，廉藺，都是當時的士。
秦孝公于前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而斗諸侯?！?/p>
秦國變法以后，使得國家制度改進，士、民都有了發(fā)揮自身才能的機會，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。
導入課文：
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
（三）結構概要：
本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。
1.完璧歸趙品茗2.澠池相會3.廉藺交歡（負荊請罪）。
（四）邊解決文言知識邊理解課文。
一、分析理解課文第一部分：
第一部分：簡介身份。
既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。
介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。
二、解決文言知識。
三、分析理解課文第二部分。
第二部分：是主干，寫三個故事。
1.完璧歸趙。
秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現蓄勢，情節(jié)陡然緊張起來。
宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。
趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示愿往使秦，因為他有非凡的見識，所以也有大勇。并對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇，于是博得了趙王的倚重?！坝谑恰薄八臁?，這些詞語正體現了趙王的對他的信任。
雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏斗，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敘事至此，情節(jié)為之又一緊，懸念，吉兇未卜。
相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激于責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒發(fā)上沖冠的細節(jié)描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發(fā)制人掌握主動，先派人歸璧于趙，然后在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦。最后指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙采取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞于諸侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。
這里突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣，越來越緊迫的氣勢。
四、解決文言知識。
五、布置作業(yè)：復習預習。
教學要點：繼續(xù)分析課文。
教學內容和步驟：
一、分析課文第二部分：
2、澠池之會。
此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復雜性，也是為人物設置了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會于秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務艱巨。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝于趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這里繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。
二、解決文言知識。
3、將相和。
相如拜為上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勛，而又成為趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰(zhàn)國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才干得以施展，才使國家保全。戰(zhàn)國紛爭給了士發(fā)揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終于使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列并非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而后私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終于，廉頗親自負荊請罪于藺相如門，表現了廉頗雖執(zhí)著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠于國家的高尚品質。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在于以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。
三、解決文言知識。
四、布置作業(yè)。
教學要點：總結寫作特點。
教學內容和步驟：
（一）寫作借鑒和閱讀體會：品茗。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：
1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環(huán)環(huán)緊扣，相互關聯。故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。
2.敘事有波瀾，曲折抑揚。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發(fā)展而有變化。
3.選材的精當。寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特征，且又以細節(jié)描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節(jié)很生動突出。
4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十二
1、指名試講，疏通文句。
2、講析。
提問：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫?？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十三
公元前四世紀，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十四
一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。
二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十五
我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精神。
廉頗藺相如列傳高中語文教案篇十六
1、繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。
2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。
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