總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)回顧和總結(jié),通過總結(jié)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在總結(jié)中,我們可以提出一些建議和建議,以便在未來改進(jìn)和提升自己??偨Y(jié)范文可以幫助我們培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力,提高寫作的藝術(shù)性和表達(dá)力。
幼兒園三生教育論文篇一
摘要:在網(wǎng)絡(luò)日益普及的過程中,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利與弊的爭(zhēng)論也從來沒有停止過。網(wǎng)絡(luò)既具有正面影響也具有負(fù)面的效應(yīng),基于這種復(fù)雜性,如何教育青少年正確的使用網(wǎng)絡(luò),全面的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò),即進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)垛介素養(yǎng)教育就顯的極為重要。
關(guān)鍵詞:媒介素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的影響教育。
網(wǎng)絡(luò)作為一種新生媒體,以其豐富的信息量和及時(shí)便捷、平等交互的溝通方式,為青少年的學(xué)習(xí)、生活、娛樂帶來了巨大的便利,與此同時(shí),網(wǎng)絡(luò)社會(huì)在倫理與道德上存在的先天不足以及青少年自身的是非判別能力、自我控制能力和選擇能力較差等主觀因素,導(dǎo)致部分青少年在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)媒介面前易受傷害,因此,了解和掌握網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)知識(shí),提高青少年網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)水平是培養(yǎng)他們科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介的有效途徑。
一、媒介素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵。
簡(jiǎn)單的講,媒介素養(yǎng)即受眾獲取、分析、衡量和傳播訊息的能力。受眾的千差萬別必然意味著這些能力的千差萬別,即使受眾每天沉浸在不同的媒介之中也很難說他們每天就獲取了很多的信息,尤其對(duì)自身有益的信息,更難說他們具有分析與傳播訊息的能力。
在傳播學(xué)研究中,接觸和使用媒介是作為人的基本權(quán)利進(jìn)行研究的,即知曉權(quán)和使用權(quán)。但這種認(rèn)識(shí)只是成為了權(quán)力機(jī)構(gòu)和媒體機(jī)構(gòu)單方面認(rèn)識(shí)和執(zhí)行的依據(jù),并沒有廣泛的被受眾認(rèn)知。雖然受眾越來越被認(rèn)為是積極的,但未必是具有絕對(duì)控制力的,大多數(shù)時(shí)候,媒體擁有相當(dāng)程度的絕對(duì)的控制權(quán),如“沉默螺旋”效應(yīng)和“議程設(shè)置”效果,受眾仍顯被動(dòng)。我們總是一不小心的就認(rèn)可了“紙餡包子”,購買了我們或許用不到的名牌產(chǎn)品。這樣,讓受眾實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利變被動(dòng)為主動(dòng),對(duì)于促進(jìn)媒介發(fā)展將具有積極的作用,而提高受眾的積極性也屬于媒介素養(yǎng)的一部分。
大眾傳播學(xué)者阿特-西爾弗布拉特最早系統(tǒng)性的將媒介素養(yǎng)置于以受眾和文化為中心的理論中,將它視作可以而且必須提高的技能,同時(shí),他給出了媒介素養(yǎng)的5要素或者說媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)涵:意識(shí)到媒介對(duì)個(gè)人以及對(duì)社會(huì)的影響;了解大眾傳播的過程;形成分析及討論媒介訊息的策略:意識(shí)到媒介內(nèi)容是對(duì)我們當(dāng)今文化以及我們自身提供洞識(shí)的文本;培養(yǎng)對(duì)媒介內(nèi)容更深程度的享受、理解和欣賞。而大眾傳播學(xué)者波特認(rèn)為,媒介素養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體而不是一個(gè)范疇。媒介素養(yǎng)需要得到發(fā)展,當(dāng)我們?cè)谥橇?、情感和道德方面更加成熟,我們就能更多的理解媒介中的訊息,成熟?huì)提升我們的潛能,但我們必須積極地發(fā)展我們的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)以開發(fā)那些潛能。他還認(rèn)為,媒介素養(yǎng)應(yīng)該是多維度的,媒介素養(yǎng)的目的是讓我們對(duì)解讀擁有更多的控制權(quán)。
總之,我們對(duì)媒介素養(yǎng)的研究應(yīng)該基于媒介然后是素養(yǎng)的提升。我們要調(diào)動(dòng)受眾的積極性,在認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)之后能夠提升媒介素養(yǎng)。任何國家媒介的發(fā)展都是媒介、政府和受眾博弈的結(jié)果,這樣看來受眾媒介素養(yǎng)的提升不僅僅是利于受眾個(gè)人的事,而且有助于媒介自身的發(fā)展和政府相關(guān)政策的出臺(tái)。
二、網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)研究及其教育。
自從網(wǎng)絡(luò)被稱為第四媒體以來,網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)等各方面的影響越來越深。同任何的新生事物一樣,網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”,有其積極的影響,也帶來了很多的負(fù)面的效應(yīng),引起了大家對(duì)其影響的各種爭(zhēng)論,尤其是這些負(fù)面的效應(yīng)。因?yàn)檫@些網(wǎng)民的大多數(shù)——青少年的思想和思維正處在轉(zhuǎn)換的時(shí)期,對(duì)信息的接受具有一定的盲目性,加之年輕人的社會(huì)閱歷較少,心智不夠成熟,對(duì)信息的真假優(yōu)劣也缺少一定的辨別能力、分析能力。因此,我們基于網(wǎng)絡(luò)的正負(fù)影響以青少年作為主要的受眾來分析網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及其教育研究的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵包括了以下方面:
1認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的傳播的文本特征,正確的獲取網(wǎng)絡(luò)訊息。
我們知道網(wǎng)絡(luò)傳播作為第四媒體不同于傳統(tǒng)的大眾傳播媒體,網(wǎng)絡(luò)不僅僅是人際傳播與大眾傳播的綜合體,也是多媒體傳播的復(fù)合體。即網(wǎng)絡(luò)傳播的文本特征是多媒體傳播,以超鏈接的形式集文字、影像、音頻、視頻于一體。這就要求網(wǎng)民以不同的技巧來獲取網(wǎng)絡(luò)中的信息。雖然現(xiàn)在青少年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越高,但分析網(wǎng)絡(luò)信息的能力卻比較低,如何在認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文本的特征的基礎(chǔ)上正確的獲取網(wǎng)絡(luò)信息,需要青少年正確的識(shí)別信息的主要來源。同時(shí),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻青少年要根據(jù)其內(nèi)容有不同的區(qū)分,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)視頻有原創(chuàng)、有改變、有原著,在這些視頻中,有著怎樣的不同價(jià)值的體現(xiàn)。青少年可以通過網(wǎng)絡(luò)的多媒體的表達(dá)方式來提升自己的網(wǎng)絡(luò)技能。展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)技巧,體現(xiàn)自己對(duì)于權(quán)威平等的對(duì)視,但不能為了為自己揚(yáng)名而不擇手段。
青少年要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)豐富的文本表達(dá)方式下可能隱藏的隱患,這是網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)中的一部分,只有知道存在才可以進(jìn)行創(chuàng)新,家長(zhǎng)、老師對(duì)青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的引導(dǎo)也應(yīng)本著素養(yǎng)的提升和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升的方向。而不是簡(jiǎn)單的制止青少年離網(wǎng)離視,遠(yuǎn)離游戲,網(wǎng)絡(luò)在日后的發(fā)展中必定會(huì)成為孩子成長(zhǎng)中的一部分,不是遠(yuǎn)離,而是正確的使用。
2認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作機(jī)制,辨析網(wǎng)絡(luò)信息傳播。
大眾傳播日益市場(chǎng)化,大眾文化日益的商品化,這是當(dāng)今的媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì),網(wǎng)絡(luò)傳播與運(yùn)作也不例外,其實(shí)網(wǎng)絡(luò)本身就是在具有商業(yè)性才繁榮發(fā)展起來的,那就是商業(yè)性站的崛起發(fā)展和成熟。這種媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的基本的趨勢(shì),商品化的轉(zhuǎn)向?qū)е铝似湔麄€(gè)的生產(chǎn)以滿足人們的欲望的象征性的消費(fèi)為指針的,網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作也是如此。
而當(dāng)媒介的運(yùn)作以追求經(jīng)濟(jì)的利益為主時(shí),社會(huì)責(zé)任往往不可避免地被放在了第二位。但是人們總是在不知不覺中適應(yīng)了這種傳播方式。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播的不負(fù)責(zé)任,青少年應(yīng)如何的應(yīng)對(duì)呢?在這方面,青少年網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的提升需要家長(zhǎng)、老師和青少年自身的共同的努力,首先青少年要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)問題認(rèn)識(shí)的局限性,積極地和家長(zhǎng)老師進(jìn)行溝通,尋求老師父母的引導(dǎo),健康的成長(zhǎng)。其次,青少年應(yīng)該多了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)和運(yùn)作機(jī)制,了解信息的來源并進(jìn)行富有理性的辨析。再者,青少年要學(xué)會(huì)自控,對(duì)明知有害的信息進(jìn)行自覺的抵制,因此青少年在上網(wǎng)之前要有明確的上網(wǎng)計(jì)劃,如上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)目的等等。更為重要的是家長(zhǎng)老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo),以實(shí)際的例子,生動(dòng)的語言講述上網(wǎng)的利與弊,而不是一刀切的阻止干預(yù),否則可能會(huì)引起相反的效果。
3從網(wǎng)絡(luò)的接觸和消費(fèi)機(jī)制看網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及其教育。
在傳播學(xué)中,受眾的使用與滿足理論是研究媒介的一種極好的方法。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,有一部分青少年的使用不是十分的理性的,用于業(yè)余娛樂的時(shí)間明顯的多于用于學(xué)習(xí)的時(shí)間,這也是為什么青少年容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因,他們能夠找到抒發(fā)自我的空間,可以逃避現(xiàn)實(shí)生活的壓力。
受眾可以自由的在菜單中選用自己想使用的東西滿足自己的意圖。和傳統(tǒng)的大眾媒介不同,網(wǎng)絡(luò)這類的新媒介具有選擇性,允許個(gè)體根據(jù)自己的需要量身定做。網(wǎng)絡(luò)還具有異步性,即在時(shí)間上可以錯(cuò)開,例如你可以在任何的時(shí)間手法自己的郵件,也可以在任何的時(shí)間尋找自己想要的訊息,在各自方便的時(shí)間里達(dá)成交互。這些使用與滿足的特點(diǎn),使青少年在網(wǎng)絡(luò)中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換,在網(wǎng)絡(luò)中他們可以突破自己的年齡限制和地域的限制來實(shí)現(xiàn)自己不同的需求。在網(wǎng)絡(luò)上青少年可以實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)化,認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)社會(huì),這是網(wǎng)絡(luò)的積極的作用。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的大課堂,青少年在其中可以修復(fù)自己的人際關(guān)系,調(diào)節(jié)情緒滿足自己的心理需要。
但是在網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育中,我們需要告知青少年的是他們的這種自以為的十足控制并不是真正意義上的控制,我們可以知道,我們可以自由的選擇自己想要看到的新聞,但前提是網(wǎng)上有這些新聞的存在,這如同我們調(diào)臺(tái)轉(zhuǎn)換電視頻道一樣,我們只有控制遙控器的權(quán)利,卻無法改變電視節(jié)同的內(nèi)容。使用網(wǎng)絡(luò)時(shí),這樣的的控制也是間接的,青少年不應(yīng)該輕易的迷失在這種彼岸里面的自由之中,而過度的放縱自己。自由永遠(yuǎn)都是相對(duì)的。在網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的過程中,還需要高等院校相關(guān)的專家學(xué)者的配合,這就是以這些專家學(xué)者為中心在大中小學(xué)舉行定期的講座,能夠讓這些青少年認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)媒介使用繁榮背面隱藏的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的研究與教育應(yīng)該是多方面的,也應(yīng)該是多方面的,包括教育的內(nèi)容和教育的方式。
幼兒園三生教育論文篇二
孩子在成長(zhǎng)過程中,既會(huì)有愉快的創(chuàng)造,又會(huì)遇到各種挫折,即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣:成果未成,先嘗苦果;壯志未酬,先遭失敗。拒絕挫折,就等于拒絕成功,如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育,就會(huì)理順受挫折的情緒,給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育,長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí),就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。
現(xiàn)在,不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等,而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神,而這些“精神上的東西”,正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的,也是孩子心理發(fā)展所需要的;因此我們要重視挫折教育。
(一)、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。
逆、有苦有樂,從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí),只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折,正確理解挫折,才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物,承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì),讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次,班里要玩球結(jié)果不夠,我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看,她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去,快走到門口時(shí),妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了,我故意別過頭去,假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞,她猶豫了片刻,終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí),她呵呵呵地笑了,沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭,隨后又向她豎起大拇指,將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望,還是痛苦,都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子,他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話,那不要緊,我們要告訴他們,人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤,他們也會(huì)遭遇失敗、挫折,如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn),去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
(二)、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì),利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限,許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí),還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì),讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力,我們可設(shè)置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨練,有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段,可以鍛煉幼兒的意志,增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng),在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙,讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物,在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色,讓他們體會(huì)不同的心理感受,引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。
(三)、樹立榜樣增強(qiáng)信心,樹立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直觀性,生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此,要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子,樹立榜樣。如在日常生活中,常常會(huì)遇到幼兒摔傷,擦傷等情況。這時(shí),作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說:“沒關(guān)系,老師和你一起到保健室包一下好了,下次注意一點(diǎn)就行了?!被蛘哒f:“沒關(guān)系,很快就會(huì)好的?!崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示,使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折,怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外,教師和家長(zhǎng)也要以身作則,以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣,教育孩子勇于面對(duì)困難,面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說:“老師我怕,我不走”。這時(shí)我說“別怕,你可以的,你看能走過去,你也一樣能做好?!被蛘哒f“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的?!边@樣在榜樣的力量下,孩子會(huì)變得的越來越有信心,越來越勇敢,增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí),我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
(四)、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn),從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,克服自我中心。在同伴群體中,幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折,如觀點(diǎn)不一致,屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等,這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處,如何合作,從而更好地在同伴中保持自己的地位,而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外,同伴之間的相互交流和指導(dǎo),也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。
都會(huì)造成幼兒的依賴思想,要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難,戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
幼兒園三生教育論文篇三
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都嘗試過寫論文吧,論文的類型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編精心整理的幼兒園數(shù)學(xué)教育初探論文(精選3篇),希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒老師只要從心出發(fā),結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況,因材施教,運(yùn)用正確的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)從中體會(huì)到無窮的樂趣。
一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高。
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
二、通過設(shè)置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
在《教育發(fā)展綱要》中指出:“寓教育于游戲之中?!庇螒蚴紫饶芪搜矍?,是幼兒最喜愛的活動(dòng),游戲也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維,提高幼兒的注意力,觀察力和想象力,有效培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì),使幼兒在歡快的節(jié)奏中邊玩邊學(xué),輕輕愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在小班數(shù)學(xué)“識(shí)數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中,可以在教室放幾件商品,上面標(biāo)著價(jià)格。教師扮演商店的售貨員,把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字,分給他們每人一個(gè)小錢袋,里面裝著不同數(shù)量的人造幣,上面寫著不同的數(shù)字,讓幼兒去自己購物,可以是一個(gè)人一組,也可以是幾個(gè)人一組,在購物游戲中,學(xué)習(xí)數(shù)字,了解數(shù)字的大小與事物的關(guān)系,做到邊玩邊學(xué)。再比如:同樣是分角色的游戲,小班孩子應(yīng)該以直觀、有趣味為主題,如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等,從而極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;在為中班、大班的幼兒設(shè)置游戲時(shí),就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材,進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養(yǎng)興趣,更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流,相互學(xué)習(xí),相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚,興趣盎然。
三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
改指令為設(shè)疑,引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí),需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法,還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo),也不能“隨意放羊”,需要通過對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑,既引發(fā)幼兒的探究欲望,又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo),使幼兒在探索過程中,很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如:學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色,另一面是白色)和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲,每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同,就可依次畫在紙上。這樣每次撒后,幼兒就要比較對(duì)照,做出是否要涂色的判斷。在操作過程中,幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,如:4片花片撒出去,出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況,就會(huì)提出怎么辦?有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話,總是與其中的一組情況一樣,從而產(chǎn)生疑問,這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。
四、學(xué)具操作多樣化,樂于“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。
教師是幼兒的主導(dǎo)者,幼兒的學(xué)習(xí)以聽和看為主,他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言:“數(shù)學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作?!彼嬲]教師,過早強(qiáng)調(diào)圖畫表象和抽象符號(hào)教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶,而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范,而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),思維發(fā)展具有決定性的意義。因此,老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具,充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的,如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物,如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具,激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如:為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí),老師設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲,請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃,把圓形片片喂給圓形娃娃吃,真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過程中,孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料,讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué),讓孩子在操作中開始親近數(shù)學(xué),感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)玳T。
五、及時(shí)反饋,及時(shí)評(píng)價(jià),適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。
及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況,能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣。知道結(jié)果,能看到自己的進(jìn)步,從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度更加投入,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望;通過教師反饋又能發(fā)現(xiàn)自己的不足(特別是大班幼兒),樹立克服缺點(diǎn)的決心,繼續(xù)前進(jìn)。對(duì)于不同層次的幼兒給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì),使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)評(píng)價(jià),使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望;再配合適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果和態(tài)度加以肯定,可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。
總之,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力,教師要采取有效的激勵(lì)措施,充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,讓幼兒有更大的收獲。
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng),并由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng),從而用語言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
近年來,幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈,但主要是跟風(fēng),一會(huì)是瑞吉?dú)W,一會(huì)是田野課程、蒙臺(tái)梭利。但由于多方面的原因,本人認(rèn)為,目前,我國幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在:
(一)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠。
目前幼兒園數(shù)學(xué)教材琳瑯滿目,近年來雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),但不夠具體。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上還是沿用八九十年代的全國教學(xué)大綱的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容淺、容量少,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內(nèi)容重復(fù)較多,教師難于把握。由于現(xiàn)代社會(huì)數(shù)字化和各種信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,如:中班學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的守恒、比多少、相鄰數(shù),到了大班還要學(xué)習(xí)數(shù)的守恒、組成分解和比多少,學(xué)前班、一年級(jí)也還得學(xué)。這種無深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不起孩子學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)教師的教學(xué)探討也沒有動(dòng)力,阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
(二)教學(xué)目標(biāo)單一。
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而教學(xué),幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展,數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他目標(biāo)。
(三)操作材料單一、乏味。
幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒,影響操作活動(dòng)的效果。
(四)教學(xué)方法和形式簡(jiǎn)單。
有的教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于依賴幼兒用書,僅以幼兒用書和幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時(shí),教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。第三,采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的腦子里灌死知識(shí),造成幼兒被動(dòng)接受知識(shí)。
本人根據(jù)多年的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革:
(一)改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容,統(tǒng)一教材。
數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)由教育部門統(tǒng)一部署,組織專業(yè)人員,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),由淺入深地系統(tǒng)地加深數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度,避免重復(fù)無效的教育。
1.集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群與個(gè)位的計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等。
2.單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到20以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知。
3.組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
(二)轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):
(1)教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí);
(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;
(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;
(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
1.創(chuàng)造主題情境,激起學(xué)習(xí)興趣。
每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),我們都要考慮和體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的“六個(gè)性”,即:主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨(dú)立性、選擇性。幼兒喜歡聽故事,在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)前,我們可以根據(jù)幼兒所需要掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)編寫一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數(shù)學(xué)故事和情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。幼兒通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法,在不知不覺中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,幼兒學(xué)起來輕松愉快,理解起來也比較容易,充分調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)計(jì)開放式的有效提問。
教師的引導(dǎo)和提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開放式的有效提問就需要我們廣大教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問題。那么,如何設(shè)計(jì)開放式的有效提問呢?首先,應(yīng)從結(jié)果入手,結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中,我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維,若反道而行之,效果會(huì)不同,更引起幼兒的注意。再次,從對(duì)比入手。對(duì)比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同,從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中,“為什么大書要放在大筐子里,小書要放在小筐子里呢?”這些問題的設(shè)計(jì),都是從兩物間的對(duì)比入手,從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后,從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦?”“小動(dòng)物們?nèi)タ措娪安恢腊词裁错樞蜃?,他們?cè)撛趺崔k?”等等。這些問題對(duì)于小班幼兒來說,雖有些難度,但答案不止一個(gè),具有更廣闊的開放性,從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展,充分體現(xiàn)了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。
3.把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去,讓幼兒在玩中學(xué)。
愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如:學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí),可讓10個(gè)小朋友排好隊(duì),并給他們編上號(hào),讓他們單號(hào)或雙號(hào)出隊(duì);學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算,可請(qǐng)10個(gè)小朋友表演乘車,上車幾個(gè)人,車下還剩幾個(gè)人,合起來一共幾個(gè)人;學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù),可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這種教學(xué)方法很感興趣,在玩中不知不覺地學(xué)到了很多東西。
(三)增強(qiáng)操作材料的趣味性。
《綱要》要求“幼兒園應(yīng)提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?!睌?shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動(dòng)思維階段,邏輯思維能力差,他們只有在擺弄物體時(shí),才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外,還特別注意采用直觀式教學(xué),提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過巧妙地設(shè)置問題情景,提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作,能使幼兒在具體的操作過程中,將解決問題的思維活動(dòng)充分表現(xiàn)出來。
總之,幼兒園的數(shù)學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng),是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),讓他們的思維充分得到發(fā)展,使幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)來說比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),充分體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位,并開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幼兒一定會(huì)對(duì)這門抽象的學(xué)科感興趣。
對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值:一是思維訓(xùn)練的價(jià)值,由于數(shù)學(xué)是抽象的過程,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維,特別是抽象邏輯思維的方法;另一方面,數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程,真實(shí)地與物體打交道,獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn);“解決問題不再是解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(zhǎng)的工具,因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)?!?/p>
(一)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一?!队變簣@教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育,明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)。然而,我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。
(二)忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展,抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),主要通過四個(gè)階段,即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握,從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡,而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo),不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn),忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力,其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。
(三)數(shù)學(xué)概念模糊。
數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng),它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是,有些教師在教學(xué)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí),先按一個(gè)特征分一次,再按另一個(gè)特征分一次,活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí),這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。
(四)教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)。
教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果,影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此,教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而,有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中,語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。
(五)忽視評(píng)價(jià)的教育作用。
我們這里所說的`評(píng)價(jià),是指以幼兒為對(duì)象,對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià),應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià),是能激發(fā)幼兒自信心,保護(hù)幼兒的自尊心,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異,每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況,而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。
三、引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素。
(一)適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。
(三)多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。
(一)操作法。
操作法是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具,在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料(紐扣、信核)進(jìn)行計(jì)數(shù):有各種幾何形狀的塑片(或硬紙片)、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體,進(jìn)行形體的拆拼、分合;親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長(zhǎng)、短針,以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。
操作法的重要性在于:它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步,是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒有固定的形式和類別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前,應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結(jié)果。6.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
(二)游戲法。
1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過游戲的主題和情節(jié),體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?,并按照游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。
3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒對(duì)數(shù)、形的感知能力。
4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競(jìng)賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。
6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。
(三)比較法。
比較是思維的一個(gè)過程、是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過程。在這一過程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng),因而,比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。
在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察,使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征,在充分觀察基礎(chǔ)上,再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。
3.在比較的過程中,教師要以啟發(fā)性的問題,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。
4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對(duì)應(yīng)(配對(duì))的含義并掌握正確進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能。
5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。
(四)啟發(fā)探索法。
主要通過教師的具有啟發(fā)性的提問進(jìn)行,通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)兒童通過積極的思維,獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。
(五)講解演示法。
這是一種講解與演示相結(jié)合地方法,就是邊講解邊演示。
應(yīng)注意一下幾個(gè)問題:
1.必須突出重點(diǎn)。
2.講解時(shí)語言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。
3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體,以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
(六)歸納法和演繹法。
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規(guī)律,以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。這是特殊到一般的過程。因此,在幼兒中、后期的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí),是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。
幼兒園三生教育論文篇四
為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理,提高教育質(zhì)量,依據(jù)《中華人民共和國教育法》制定本規(guī)程。幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。幼兒園適齡幼兒為3周歲至6周歲(或7周歲)。幼兒園一般為三年制,亦可設(shè)一年制或兩年制的幼兒園。幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。尊重、愛護(hù)幼兒、嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。幼兒園可分為全日制、半日制、定時(shí)制、季節(jié)制和寄宿制等。上述形式可分別設(shè)置,也可混合設(shè)置。
幼兒園每年秋季招生。平時(shí)如有缺額,可隨時(shí)補(bǔ)招。幼兒園對(duì)烈士子女,家中無人照顧的殘疾人子女和單親子女等入園,應(yīng)予照顧。企業(yè)、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)設(shè)置的幼兒園,除招收本單位工作人員的子女外,有條件的應(yīng)向社會(huì)開放,招收附近居民子女入園。幼兒入園前,須按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行體格檢查,合格者方可入園。幼兒入園除進(jìn)行體格檢查外,嚴(yán)禁任何形式的考試或測(cè)查。幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康,便于管理為原則,不宜過大。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為:小班(3至4周歲)25人,中班(4至5周歲)30人,大班(5周歲至6或7周歲)35人?;旌习啵常叭耍瑢W(xué)前幼兒班不超過40人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減。幼兒園可按年齡分別編班,也可混合編班。
供便利條件。要培養(yǎng)幼兒良好的大、小便習(xí)慣,不得限制幼兒便溺的次數(shù)、時(shí)間等。積極開展適合幼兒的體育活動(dòng),每日戶外體育活動(dòng)不得少于一小時(shí)。加強(qiáng)冬季鍛煉。要充分利用日光、空氣、水等自然因素,以及本地自然環(huán)境,有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體,增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力。對(duì)體弱或有殘疾的幼兒予以特殊照顧。幼兒園夏季要做好防暑降溫工作,冬季要做好防寒保暖工作,防止中暑和凍傷。
幼兒園教育工作的原則是:體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透,有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,符合幼兒的年齡特點(diǎn),注重個(gè)體差異,因人施教,引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。面向全體幼兒,熱愛幼兒,堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容,并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中,充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng),保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。幼兒園日常生活組織,要從實(shí)際出發(fā),建立必要的合理的常規(guī),堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的,多種形式的教育過程。教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的,幼兒的實(shí)際水平和興趣,以循序漸進(jìn)為原則,有計(jì)劃地選擇和組織。組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容,充分利用周圍環(huán)境的有利條件,積極發(fā)揮幼兒感官作用,靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式,為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重活動(dòng)的過程,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料)。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿,鼓勵(lì)幼兒制作玩具,根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣,在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo),保持愉快的情緒,促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過程中,根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平,注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì),尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異,研究有效的活動(dòng)形式和方法,不要強(qiáng)求一律。幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國通用的普通話,招收少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園,可使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族通用的語言。幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。
幼兒園三生教育論文篇五
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的.在游戲中獲得知識(shí),在學(xué)習(xí)中得到快樂,因此,它更是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過程中,所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不同.在研究中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在,孩子對(duì)買回來的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對(duì)廢棄的瓶瓶罐罐和撿來的石頭等自然材料情有獨(dú)鐘.兒童的游戲,正是他們?cè)谂c自然材料作用的原始活動(dòng)中,加速體驗(yàn)人類發(fā)展過程中曾有過的各種情感,享受各種樂趣,獲得各種經(jīng)驗(yàn)的。
一、帶著孩子走向室外。
游戲是貫徹學(xué)前教育的一個(gè)最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動(dòng)靜交替還要注重游戲活動(dòng)的戶外交替.
1、融入環(huán)境。
我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開環(huán)境,我們的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構(gòu)成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài).但如果一個(gè)人置立于一個(gè)環(huán)境中,并未與周圍的環(huán)境之間構(gòu)成正常的互動(dòng)關(guān)系,那末環(huán)境對(duì)他來說就是一道虛設(shè)的布景,我園游戲場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)設(shè)施和一些小景點(diǎn),每種設(shè)施都有一種功能,各設(shè)施之間和景點(diǎn)缺少有機(jī)聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周圍環(huán)境的利用價(jià)值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們?cè)谟螒蛑?身臨其境,個(gè)個(gè)全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個(gè)個(gè)情緒高漲,興致勃勃表現(xiàn)得惟妙惟肖.可見,巧妙的利用幼兒園的各種設(shè)施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨(dú)特的地理特征。離園不遠(yuǎn)處,就是博興文化廣場(chǎng),那里有綠蔭,花團(tuán)錦簇,兒童樂園等等,孩子們來到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習(xí)平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香;在渠道上練習(xí)跨跳......
3、向東不遠(yuǎn)處就是我縣最大的新世紀(jì)超市,那里的環(huán)境更培養(yǎng)幼兒的自理能力,逛超市社會(huì)實(shí)踐能力......孩子們?cè)谟螒驎r(shí),沒有約束可以盡情玩耍,從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。
二、帶著材料走進(jìn)教室。
教室外,有著無窮無盡的自然材料,教室內(nèi)同樣有孩子游戲的天地,怎樣才能將自然材料投放教室,也是我們所熱注的。
1、根據(jù)主題活動(dòng)投放材料。
為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用,我根據(jù)教育計(jì)劃和主題活動(dòng),有計(jì)劃的投放游戲材料。如:以環(huán)境為主題的活動(dòng),我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料,變廢為寶。幼兒利用廢舊物品,做出了許多漂亮的作品,孩子們?cè)诎巡牧献冎拥臐M足不同的游戲需要時(shí),不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據(jù)孩子的游戲發(fā)展提供材料。
孩子們?cè)谕娴倪^程中,材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn),以及有這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn),其中既有同化,又產(chǎn)生順應(yīng),已達(dá)到適應(yīng)不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)不同的指示,獲得不同的發(fā)展。因此,應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料的需要,而材料的提供又反過來促進(jìn)了游戲的發(fā)展。
3、根據(jù)幼兒的興趣提供材料。
依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),年齡越小獨(dú)自游戲越多,隨著年齡的增長(zhǎng)又而社會(huì)性獲得發(fā)展,集體游戲的.比例也就增大了。因此,不同年齡的幼兒對(duì)材料的種類和數(shù)量上不同,興趣和愛好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩,自制和材料因?yàn)槟哿撕⒆拥牧α?,技巧和智慧,并與孩子們游戲的成功體驗(yàn)相聯(lián)系,往往是孩子更加愛不釋手。
總之,我們要充分的利用原始材料,豐富幼兒的游戲活動(dòng),我們的教育更加完善,把我園建設(shè)成現(xiàn)代化與自然化相結(jié)合的幼兒園。
幼兒園三生教育論文篇六
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?,他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況,很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量,尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī),并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以,常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn),因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng),常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對(duì)他們說:咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來說,空洞的說教是無用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間,幼兒感冒生病的很多,我靈機(jī)一動(dòng),把洗手變成給手洗洗澡。我說:“不擦手,小手會(huì)感冒生病的。”由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)我的話理解很快,有的孩子邊擦手邊對(duì)我就:“不擦手,小手應(yīng)該咳嗽了?!背R?guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上,便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應(yīng)該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題,有的說把扣都系上,有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行,得到了大家的認(rèn)可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí),沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好??磥恚變鹤约撼龅弥饕獗壤蠋熖岬囊庖姼杏绊?,更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
專注地聽著,孩子們看我認(rèn)真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn),開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表揚(yáng),正面引導(dǎo)幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受。
在日常生活,千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多,我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用,相信孩子們能更健康、更快樂地成長(zhǎng)。
6、更新觀念,挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標(biāo)是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境,學(xué)習(xí)與人共處,而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為,才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
7、在常規(guī)教育中,突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒,注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣,以表揚(yáng)為主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求,久而久之,幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明,良好的習(xí)慣也形成了。
1、良好的開端,創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學(xué)第一天,我們僑情接待了每一位孩子,帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落,讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣,哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們感到十分地自豪,自信也由然而升??粗麄儤泛呛堑臉幼樱覀z知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問了:每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢?離開幼兒園前應(yīng)做什么呢?在回答問題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案,給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了,從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用,而幼兒的心靈是一塊奇特的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘,未來的幼兒將是生活的主人,他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者,要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者,我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),從而提高自我、完善自我,努力鉆研各種課題,為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境,以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然,常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師,都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化,從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索,創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為,讓他們愉快有序的生活,并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī),是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn),也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想,只要有愛心,擁有恒心,一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展,成為每個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)的家園。
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幼兒園三生教育論文篇七
摘要:當(dāng)今社會(huì),基礎(chǔ)教育的推進(jìn)速度在不斷地加快,數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科,一直以來都被廣大學(xué)者重視。目前正值我國大力推進(jìn)教育改革的階段,對(duì)課程進(jìn)行深入改革的重點(diǎn)在于將學(xué)生的綜合素養(yǎng)更好地體現(xiàn)出來,而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)課程,對(duì)其進(jìn)行改革便顯得尤為重要。文章主要從數(shù)學(xué)課程的核心思想的理解入手,提出了素養(yǎng)教育的價(jià)值觀念,并深入闡述了如何從數(shù)學(xué)教學(xué)方面入手提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;學(xué)科;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)。
一、引言。
在眾多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中,數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都被人們所重視,其重要性不言而喻。近年來,隨著我國的基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,基礎(chǔ)學(xué)科的改革也開始進(jìn)入了一個(gè)全新的階段,深化改革的最終目的就是要讓課程教學(xué)能夠真正起到立德樹人的效果,這也是當(dāng)代教學(xué)的根本任務(wù)所在?;诖祟愃枷?,一種“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)被提出,這被稱作是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想,是近代教育界的破題之作。因此,如何充分理解教學(xué)的核心素養(yǎng),如何通過教學(xué)以提高受教者的核心素養(yǎng)是本文研究的關(guān)鍵,本文將基于此思路進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。
二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述。
若只是單純地從字面上理解,“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”可以理解為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然,其真實(shí)內(nèi)涵并不僅僅只是這些,想要真正地理解數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)問題,那么首先我們必須明白所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單一地針對(duì)某方面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),也不能只是單純理解為數(shù)學(xué)運(yùn)用能力水平。這種核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)而成的,是具有綜合性、階段性及長(zhǎng)期性的綜合性素養(yǎng),這種素養(yǎng)會(huì)伴隨人的一生,是一種必須基于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在涉及具體的數(shù)學(xué)學(xué)科中,核心素養(yǎng)可以指數(shù)學(xué)邏輯學(xué)、運(yùn)算學(xué)、幾何學(xué)、數(shù)學(xué)分析等具體方面,但必須明白的是這這些部分既是相互統(tǒng)一,也是相互交叉影響的,一起構(gòu)成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容?!皣H學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”)中對(duì)素養(yǎng)的分類主要有三種:閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。從這可以明顯看出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是極其重要的,具有不可取代的地位[1]。
“項(xiàng)目”認(rèn)為一個(gè)人在一生中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀就可稱之為終身學(xué)習(xí),從而獲得一生中所需的知識(shí)以適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境的不斷改變。而中學(xué)生難以做到只依靠在校時(shí)間中就能夠完成終生所需知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,教學(xué)就應(yīng)當(dāng)考慮更多地去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)素養(yǎng),這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)自主性,這樣學(xué)生才能夠更加深入地去思考學(xué)習(xí)過程中思維的形成特點(diǎn),才能更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)能力,從而為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),這樣才能夠成為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所必需的專業(yè)性人才。而要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)具體化,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)要切實(shí)地做好基礎(chǔ)性教育,將現(xiàn)代化教育理念落實(shí)到教學(xué)中的方方面面,幫助學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并嘗試以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)立實(shí)際生活情境以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué),讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思考的思路去解決分析問題,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品性[2]。
三、素養(yǎng)的特點(diǎn)與價(jià)值。
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是按部就班地學(xué)習(xí)書本知識(shí);教師也不應(yīng)只是一味地依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂授課,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難真正全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的,也不利于現(xiàn)代化數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,是一種極具重要性的學(xué)習(xí)思想品質(zhì)。核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生一生來說都是具有重要意義的,它能夠讓學(xué)生在今后的社會(huì)學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn),幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn),從而更高效、快速地掌握更多的知識(shí),培養(yǎng)符合自身發(fā)展的邏輯思維能力。
這些學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生來說都是有深遠(yuǎn)影響的。核心素養(yǎng)的形成有助于學(xué)生將不同數(shù)學(xué)框架間的知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系,從而提高學(xué)生程序化思考問題的能力,養(yǎng)成務(wù)實(shí)的思考品質(zhì)。數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成還有助于學(xué)生開闊視野,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題,有助于學(xué)生用更深遠(yuǎn)的眼光看待世界。直觀想象核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的空間思維能力提升具有極大的幫助,能夠幫助學(xué)生用圖形及空間思維模式解決生活中的一些難點(diǎn)問題,有助于學(xué)生更快地找到事情發(fā)展的本質(zhì)特性,從而激發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成有利于加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的處理能力,從而能夠讓學(xué)生養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)事實(shí)說話的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思辨意識(shí),并逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的精神。以上這些核心素養(yǎng)的形成,讓學(xué)生能夠更加接近解決問題的本質(zhì)思維,從而能夠更快地發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律,從而加快創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)也就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值所在[3]。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法。
如上文所述,學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生是極其重要的,那么,應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?首先,教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生只有在平時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好每一個(gè)步驟的學(xué)習(xí),才會(huì)逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,漸漸形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力,并能夠一定程度地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以解決實(shí)際上的一些問題。其次,教師應(yīng)當(dāng)充分理解這些數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)當(dāng)要包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯判斷能力、數(shù)學(xué)模型建立能力、計(jì)算能力及處理數(shù)據(jù)能力等。教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力的形成不僅僅是依靠教師的直接傳授,而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而逐步養(yǎng)成的。最后,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的日常數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題及解決問題,以具體數(shù)學(xué)問題的解決來綜合提升數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力,從而逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。
在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想與實(shí)際的解題過程具體聯(lián)系起來。例如,在實(shí)際求解y=(x3-x2)/(x2-3);y=(2-cosx)/(3+x)類似的函數(shù)值域問題時(shí):教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),首先讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行觀察研究,然后再采取有界性原理及逆向思維原理等對(duì)函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié),最后再進(jìn)行針對(duì)性的求解。在教師的積極引導(dǎo)下,學(xué)生最終以自身思維模式完成了該函數(shù)的求解,這便算是基本教學(xué)任務(wù)的完成。但是,采取這樣的教學(xué)方式也存在一個(gè)問題:這樣一般只能讓學(xué)生掌握解題的思路方法,但難以讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思路的領(lǐng)悟感。有界性方法及逆向求解法的最終本質(zhì)是什么,教師沒有將最終的領(lǐng)悟傳遞給學(xué)生。其實(shí),我們可以這樣來思考:函數(shù)的本質(zhì)是什么?方程思想的來源是什么?可將函數(shù)視同為x(定義域)的方程,假設(shè)該方程能夠解出,那么y應(yīng)當(dāng)符合什么樣的條件,便能夠獲得值域的求解。函數(shù)與方程的思維便能夠涵蓋此類型數(shù)學(xué)問題的求解[5]。因此,教師在教材使用的過程中,應(yīng)當(dāng)穿插實(shí)際的教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生的問題界定意識(shí)。首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),從而讓學(xué)生能夠在具體的教學(xué)環(huán)境下采用數(shù)學(xué)眼光對(duì)問題進(jìn)行觀察,從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在;其次,基于第一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言概括實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問題,從而能夠深化問題的理解,便于使用數(shù)學(xué)思維解決問題;最后,在問題的解決過程中,教師可以采用合適的手段進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維熱度,從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思維的本質(zhì),達(dá)到數(shù)學(xué)思維能力的提升?;谝陨戏治觯處熢趯?shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到設(shè)立情境及引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用,并采取設(shè)定情境下的數(shù)學(xué)任務(wù)方法,逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主數(shù)學(xué)思考的能力,最終達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[6]。
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)以有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成:第一,將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為首要考慮方面。從具體的教學(xué)而言,學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué),這樣才能夠更快速、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師的任務(wù)就是要進(jìn)行積極引導(dǎo),不僅僅只是滿足教學(xué)任務(wù)要求,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二,數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)過程中,一個(gè)有效的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。教師在授課過程中應(yīng)將思想重心放在課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)方面,這樣有利于學(xué)生更好地參與到實(shí)際的教學(xué)情境中來。
教師通過采取新式穿插手段來改變教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠及時(shí)地感受到所學(xué)內(nèi)容的新鮮感及學(xué)習(xí)的必要性,通過采取懸念設(shè)定讓學(xué)生的好奇心得到激活,這樣便能夠預(yù)先進(jìn)入到設(shè)定的教學(xué)氛圍當(dāng)中,學(xué)生可以采取先猜后思考的方式參與到具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,這樣能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué),達(dá)到更高的教學(xué)境界。簡(jiǎn)而言之,就是讓學(xué)生多想一想,最終達(dá)到多學(xué)知識(shí)的目的。第三,“一萬種思考,不如實(shí)際親自動(dòng)手做一做。”一直以來,實(shí)踐都是實(shí)現(xiàn)想法最好的導(dǎo)師,只有親自動(dòng)手去做,才會(huì)明白自身的不足及需要改正之處。教師應(yīng)當(dāng)提供足夠的外部條件,讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的踐行,讓學(xué)生能夠在踐行的過程中將自己的感知和思維方式有效統(tǒng)一起來,從而更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義,從而為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。
五、結(jié)語。
在眾多的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中,數(shù)學(xué)一直以來都被人們所重視,其地位不可動(dòng)搖,這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)在人的成長(zhǎng)過程中起到了極其關(guān)鍵的作用。通過進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)抽象思考,形成獨(dú)特的抽象思維感知能力,從而能夠更好地感知世界;通過數(shù)學(xué)幾何學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生的空間想象能力及創(chuàng)新性能力能夠得到巨大的提升,從而能夠激發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力;通過數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生的程序化思維能力能夠得到明顯的提升,從而在處理復(fù)雜事物時(shí)能夠更具嚴(yán)密性及邏輯性??傊?,作為一名數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我審視,不斷地刷新自身對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),在實(shí)際教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨,更新教育觀念,創(chuàng)新教育模式,從數(shù)學(xué)的核心概念出發(fā),打破傳統(tǒng)教育理念,重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng),踐行教育創(chuàng)新的理念,牢牢抓住盡可能的機(jī)會(huì)以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目的[7]。
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幼兒園三生教育論文篇八
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?,他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況,很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量,尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī),并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以,常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出:“建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?!绷私庥變簣@工作的人都知道,幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括:專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn),因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng),常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對(duì)他們說:咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來說,空洞的說教是無用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間,幼兒感冒生病的很多,我靈機(jī)一動(dòng),把洗手變成給手洗洗澡。我說:“不擦手,小手會(huì)感冒生病的。”由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)我的話理解很快,有的孩子邊擦手邊對(duì)我就:“不擦手,小手應(yīng)該咳嗽了。”常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上,便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應(yīng)該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題,有的說把扣都系上,有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行,得到了大家的認(rèn)可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí),沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好??磥?,幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響,更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人,一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說有笑的情況比較突出。有一天,在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事,不要影響別人”的要求,然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求,放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他:“哎呀,明明,你剛才的腳步聲吵到我了,小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的,我都沒聽清楚?!庇谑?,又重新放了一遍錄音,非常專注地聽著,孩子們看我認(rèn)真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn),開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
幼兒園三生教育論文篇九
現(xiàn)如今的科技依賴,使得多數(shù)學(xué)生錯(cuò)別字多,或者甚至只會(huì)打字不會(huì)寫字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,這應(yīng)該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,可以利用視覺素養(yǎng)材料,如ppt教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等教學(xué)方式,將語文漢字的特點(diǎn)、組成與演化過程用ppt的形式表現(xiàn)出來,加深印象,提高興趣,深刻理解。將詞語的運(yùn)用情境、成語的背后涵義、事物的前因后果等用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來,開發(fā)學(xué)生的視覺感知能力,讓其感受到色彩、動(dòng)畫、漢字的魅力,加深主觀映像。
1.2強(qiáng)調(diào)視覺分析能力。
雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中,但若只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)情境,教師沒有進(jìn)行一定地引入和帶領(lǐng),學(xué)生很難運(yùn)用自己有限的感知來對(duì)事物進(jìn)行分析。視覺畫面不僅代表文字,更蘊(yùn)含著深刻的人生態(tài)度和觀念,一萬個(gè)觀眾會(huì)有一萬個(gè)不同的想法,未成年學(xué)生由于缺乏穩(wěn)定的社會(huì)觀和價(jià)值觀,難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運(yùn)用高科技技術(shù),在展現(xiàn)藝術(shù)作品或者視覺材料時(shí),能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度感受事物,打開他們的思維,從而培養(yǎng)他們對(duì)事物的分析和探索能力。
1.3提高視覺表達(dá)能力。
知識(shí)的輸入固然重要,但輸出代表著舊知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)的產(chǎn)出,更是對(duì)教育者提出進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們盡情表達(dá)自己對(duì)視覺素養(yǎng)材料的實(shí)際感知,鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的方法或者多種形式進(jìn)行生動(dòng)具體的表達(dá),讓輸入的畫面進(jìn)入大腦,再用自己的印象表達(dá)出來,能夠與老師和同學(xué)分享自己的感受,這樣更加深了知識(shí)的記憶與理解,還在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力,提高自信。
1.4激發(fā)創(chuàng)造潛能。
視覺素養(yǎng)教育要求教師們能夠利用視覺圖像等材料,與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合,調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的主動(dòng)思考,培養(yǎng)其無限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)定主題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有關(guān)的視覺材料進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想,根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想回饋,引導(dǎo)其自主提問,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題,打開學(xué)生的思路,不限制范圍,及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)作靈感,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法,激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
1.5靈活運(yùn)用培養(yǎng)媒介。
教學(xué)手段的多樣化,能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,要靈活運(yùn)用各種培養(yǎng)媒介,給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)散的機(jī)會(huì),同時(shí)也給他們犯錯(cuò)和探索的機(jī)會(huì),給他們發(fā)揮才能和展示自己的機(jī)會(huì),利用先進(jìn)的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種資源,直觀地展示教學(xué)材料,方便快捷地提供全方位的學(xué)習(xí)的平臺(tái),展開綜合性培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
1.6創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
視覺素養(yǎng)教育形式多樣、輕松娛樂,不同于機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性,在教學(xué)文化課程的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生多方位的能力。教師可以開展游戲、作品鑒賞、情景對(duì)話等形式,優(yōu)化教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享,在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應(yīng)有的素質(zhì)培養(yǎng)和智能開發(fā),對(duì)未成年人全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
2結(jié)束語。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中全面推行視覺素養(yǎng)教育仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思維跳躍又邏輯混亂,想象力豐富又缺乏一定的社會(huì)閱歷,教育者一定要針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn),多給他們表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與自由,利用自身能力和豐富的視覺材料,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,皆為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。
幼兒園三生教育論文篇十
文文來我們班時(shí)間不算長(zhǎng)。她是一個(gè)很文靜的女孩子,又可能是因?yàn)閯偟搅四吧h(huán)境中的緣故,所以她平時(shí)很少說話,和同伴也幾乎沒有什么交往,上課時(shí)更不愛舉手發(fā)言了。
可是,文文很喜歡畫畫。每次上美術(shù)課時(shí),她都非常投入,每當(dāng)一幅畫完成時(shí),她都會(huì)特別的高興,自己看了又看。有時(shí)候,我也會(huì)走過去,摟摟她,問問她:“你畫的是什么,能講給我聽聽嗎?”漸漸的文文會(huì)主動(dòng)地與我打招呼、說話了。
文文也是一個(gè)很愛勞動(dòng)、很細(xì)心的孩子。有一次玩具區(qū)的玩具很亂,就問:“誰愿意把的玩具整理一下?”小朋友們爭(zhēng)先恐后的舉手,文文也舉起了小手,我連忙抓住這個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)她來整理。整理好后,我在大家面前表揚(yáng)了她,小朋友們也為她鼓起了掌,文文顯得很高興。從那以后,午餐時(shí)、喝水時(shí),她主動(dòng)地幫忙;幫老師整理圖書、區(qū)角??這個(gè)時(shí)候,我都會(huì)給她一個(gè)甜甜的微笑,笑意也會(huì)馬上在文文的臉上蕩漾開來。
一段日子過去了,我發(fā)現(xiàn)文文漸漸的能主動(dòng)舉手、在集體面前發(fā)言了,特別是在一節(jié)識(shí)字課上,文文舉手好幾次,而且每次的回答都很大聲、都答對(duì)了。我們都為文文的進(jìn)步而高興,文文也逐漸活潑開朗了,與同伴、老師間的交往也更多了。
看著文文的變化,我感到很欣慰。我想:我們?cè)诩w活動(dòng)中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功,有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸,是孩子生活中不可或缺的陽光。就讓我們從一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑開始!
幼兒園三生教育論文篇十一
在幼兒園大班,合作游戲是重要的活動(dòng),教師應(yīng)認(rèn)真分析大班開展合作游戲的現(xiàn)狀,探索合作游戲的指導(dǎo)策略,使合作游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
隨著大班幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展,幼兒用語言與同伴進(jìn)行溝通的能力逐漸增強(qiáng)。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)開始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動(dòng),幼兒通過合作游戲建立良好的同伴關(guān)系,逐漸產(chǎn)生合作傾向,合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開展對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用,但由于幼兒的個(gè)體差異,以及社會(huì)、老師、家長(zhǎng)的影響,合作游戲在開展過程中也存在著一些問題。
1.幼兒缺乏合作意識(shí)。
生活水平和質(zhì)量的不斷提高,使一些幼兒像溫室里的小花,家長(zhǎng)的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經(jīng)歷過挫折與困難,這使他們變得不愿與他人分享,霸道、任性等。對(duì)一部分家庭來講,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),即使父母不能原諒,爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒,這會(huì)使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會(huì)使幼兒缺乏交往溝通的能力,不會(huì)與人合作分享,在遇到困難時(shí)不會(huì)自己主動(dòng)解決問題,而是依賴大人的幫助。
幼兒園中大部分幼兒是獨(dú)生子女,他們較為缺乏合作意識(shí),同伴與同伴之間不會(huì)相互溝通,在做某項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)時(shí)也不會(huì)進(jìn)行分工。在合作游戲中,當(dāng)出現(xiàn)矛盾或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),他們不會(huì)通過溝通解決問題。在這種情況下,有的幼兒會(huì)通過告訴老師尋求幫助,有的則會(huì)通過直接攻擊的方式企圖解決問題,而且當(dāng)同伴遇到困難時(shí)也不會(huì)想到去幫助。一般來說,同伴關(guān)系還是比較和諧的,大家會(huì)主動(dòng)合作完成活動(dòng),但也會(huì)出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。當(dāng)“個(gè)人的利益”受到威脅時(shí),大部分的幼兒之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾,他們認(rèn)為只要是我得到的就是我的,誰都別想拿走,即使拿走,也要想辦法搶回來。在這種情況下,同伴之間沒有溝通,沒有合作,有的只是爭(zhēng)吵和哭鬧,從而導(dǎo)致合作的終止。
對(duì)幼兒來講,家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境,兩者對(duì)幼兒的教育如果不一致,就會(huì)影響他們的發(fā)展。對(duì)于同伴之間的相處方式,教師總是教導(dǎo)幼兒要團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助。在幼兒園大班開展合作游戲的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間鬧矛盾的情況,對(duì)于這些矛盾,家庭與幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的處理方式。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí),應(yīng)教導(dǎo)他們相互溝通,友好相處,協(xié)商解決問題,學(xué)會(huì)處理矛盾。在這個(gè)問題上,家長(zhǎng)和教師的處理方式一定要一致,如果處理的方式有差異,會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)。
3.教師忽視個(gè)別指導(dǎo)。
每個(gè)幼兒都有自己不同的性格特點(diǎn),在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出,教師若不考慮幼兒的個(gè)體差異,會(huì)使一些性格內(nèi)向、不善于與人溝通的幼兒由于沒有得到教師的個(gè)別指導(dǎo),無法掌握與人合作的技能,從而導(dǎo)致他們對(duì)于與人合作交往產(chǎn)生抵觸心理。
合作游戲是一種團(tuán)體活動(dòng),教師應(yīng)引導(dǎo)每名幼兒都積極參與到活動(dòng)中。有些幼兒的性格較為外向,他們對(duì)于這樣的活動(dòng)會(huì)顯得很積極;而有些幼兒的性格較為內(nèi)向,這并不表示他們不喜歡參與,因?yàn)槿狈εc老師及同伴的溝通,使他們不知道應(yīng)如何融入到集體中,如何與他人進(jìn)行合作。在合作游戲的開展中,教師的指導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)通過觀察,幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法,使每名幼兒都能得到發(fā)展,而不是將幼兒統(tǒng)一歸為一類,那樣會(huì)導(dǎo)致一些幼兒對(duì)與他人合作和交往更加膽怯。
合作能力是通過后天培養(yǎng)的。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作能力最主要的啟蒙時(shí)期,大班是合作能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。對(duì)于幼兒來講,合作能力主要體現(xiàn)在一日生活中,在游戲活動(dòng)中能與同伴進(jìn)行交流,分工合作,從而達(dá)到最終目標(biāo):在學(xué)習(xí)中,同伴之間合作溝通,共同達(dá)到教師提出的要求;在生活中,同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者,對(duì)于游戲進(jìn)行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著決定性作用。教師對(duì)幼兒合作游戲的指導(dǎo)既指在幼兒園對(duì)幼兒合作游戲活動(dòng)的指導(dǎo),也指對(duì)幼兒家庭教育的指導(dǎo),所以合作游戲的指導(dǎo)策略包括家庭教育指導(dǎo)策略和教師指導(dǎo)策略兩個(gè)方面。
(1)加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系。
對(duì)幼兒身心發(fā)展影響最大的環(huán)境是家庭和幼兒園,只有當(dāng)幼兒園與家庭對(duì)幼兒的指導(dǎo)目標(biāo)一致時(shí),幼兒才能有更好的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是巨大的。在三歲以前,幼兒主要是在家庭生活中通過模仿父母來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的言行以及家長(zhǎng)對(duì)于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后,孩子進(jìn)入幼兒園,要按照幼兒園的規(guī)則和要求生活,這時(shí)如果家庭與幼兒園在幼兒成長(zhǎng)方面目標(biāo)不一致,幼兒就會(huì)無所適從。所以,教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通,爭(zhēng)取在教育目標(biāo)上保持一致。對(duì)于大部分家庭來說,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題都比較重視。大部分的家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)好,學(xué)到很多東西,受到老師的喜愛。一些較為重視孩子發(fā)展的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與教師溝通,詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)。那些不重視孩子教育的家長(zhǎng),早晨將孩子送到幼兒園,晚上將孩子接走,不與老師溝通。教師與家長(zhǎng)在沒有進(jìn)行溝通的情況下,處理問題的方法可能會(huì)不同,很有可能對(duì)孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習(xí)慣,更好的融入到合作游戲中,教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,使幼兒園與家庭教育目標(biāo)保持一致。幼兒園與家庭的聯(lián)系方式是多種多樣的,比如,教師可以制作家園聯(lián)系手冊(cè),每周將幼兒出現(xiàn)的問題寫在手冊(cè)中并發(fā)給家長(zhǎng),要求家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行反饋;也可為家長(zhǎng)制定家園觀察手冊(cè),請(qǐng)家長(zhǎng)配合,將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄,每周交給教師一次進(jìn)行分析;將幼兒合作能力的培養(yǎng)作為一種家庭延伸活動(dòng),教師指定主題,由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督,目的是讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中了解幼兒的合作能力,以及需要幫助幼兒改正的問題。
大部分幼兒沒有經(jīng)歷過挫折與困難,他們很容易產(chǎn)生不愿與他人合作的心理,這會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對(duì)幼兒來說,并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養(yǎng)合作能力,家庭對(duì)于合作能力的培養(yǎng)同樣非常重要。教師在指導(dǎo)家庭教育方法時(shí)可以從兩方面入手:第一,要讓家長(zhǎng)有與幼兒合作的意識(shí),教師在家長(zhǎng)會(huì)中應(yīng)該向家長(zhǎng)滲透合作能力對(duì)幼兒的重要性,告誡家長(zhǎng)不要過度溺愛孩子,幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,讓孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng),學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)與人合作,這樣才能讓孩子更好地適應(yīng)今后的社會(huì)生活。第二,讓家長(zhǎng)掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時(shí)候在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)需要大人的幫助,這里的幫助并不是指家長(zhǎng)代替孩子把其未完成的事情做完,而是對(duì)孩子加以引導(dǎo),參與到活動(dòng)中,與孩子進(jìn)行分工合作,共同完成活動(dòng),讓孩子認(rèn)識(shí)到通過合作可以更好地完成活動(dòng),從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂。教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通,了解孩子在某一階段的性格特點(diǎn),并將這些信息及時(shí)反饋給老師。
2.教師指導(dǎo)策略。
(1)充分發(fā)揮榜樣作用。
幼兒喜歡學(xué)習(xí)和模仿教師,教師的每一個(gè)動(dòng)作或每一句話,都可能會(huì)成為孩子模仿的內(nèi)容。所以,教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,教師之間的和諧相處對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展有著耳濡目染的影響,能對(duì)幼兒起到示范作用,所以教師應(yīng)該注意協(xié)調(diào)自身群體的人際關(guān)系,為幼兒樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣。第二,教師的榜樣示范也體現(xiàn)在與幼兒的合作過程中,在處理同伴間的矛盾時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何溝通,教師應(yīng)參與合作游戲,并正確運(yùn)用合作技能,當(dāng)好示范。
(2)將幼兒教育環(huán)境與合作相結(jié)合。
環(huán)境的好壞會(huì)影響人的情緒,良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲的開展起著重要作用。開展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠?qū)τ螒蚋信d趣,讓幼兒主動(dòng)參與到游戲中。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境時(shí),教師應(yīng)做到三點(diǎn):第一,應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴合作交往的機(jī)會(huì)。在合作游戲開展時(shí)能夠很好地與同伴合作的幼兒,能夠明確知道自己需要做什么,理解自己的責(zé)任和義務(wù),這樣既加強(qiáng)了同伴之間的合作交往能力,又激發(fā)了幼兒對(duì)合作游戲的興趣和熱情。第二,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環(huán)境。通過同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵(lì),能使幼兒感受到集體活動(dòng)的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的交往能力,樂于與同伴相助,與同伴溝通,與同伴合作。第三,應(yīng)在一日生活常規(guī)中為幼兒準(zhǔn)備適合培養(yǎng)同伴之間合作關(guān)系的玩具,比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過玩玩具,有助于他們學(xué)會(huì)與他人分享、溝通和合作。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿,選擇充足的游戲場(chǎng)地,引導(dǎo)幼兒盡情享受游戲帶來的快樂。
(3)借助童話故事幫助幼兒培養(yǎng)合作能力。
合作交往能力的意義對(duì)幼兒來講過于深?yuàn)W,如何讓幼兒理解合作能力的意義,讓幼兒喜歡與人合作交往,是教師需要解決的重點(diǎn)問題。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展,必須考慮幼兒每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要,童話對(duì)幼兒的發(fā)展起到了不可估量的作用?!栋翁}卜》是大家熟悉的的童話故事:老爺爺在拔蘿卜時(shí)自己無法將蘿卜拔起,叫來了老婆婆,但還是拔不動(dòng),最后又來了好多小動(dòng)物一起幫忙,大家團(tuán)結(jié)合作,最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過程中,班主任和生活老師共同配合,將故事內(nèi)容表演給幼兒看,能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧,感受合作的快樂,理解合作的意義,使幼兒對(duì)合作產(chǎn)生更加濃厚的興趣,為今后開展合作游戲奠定基礎(chǔ)。
(4)采用多鼓勵(lì)少批評(píng)的策略。
幼兒在某項(xiàng)新能力形成的時(shí)期,如果不能掌握好,就會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸或厭煩心理,會(huì)覺得自己根本就做不到而不想再繼續(xù)進(jìn)行。在這時(shí),教師給與適時(shí)的鼓勵(lì),會(huì)增加幼兒的自信心,使他們相信自己能夠做到。教師通過參與游戲,在游戲中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo),適時(shí)給幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),多鼓勵(lì),少批評(píng),使幼兒更多地體會(huì)到合作帶來的快樂。通過合作游戲的開展,能鍛煉幼兒的合作能力,提高合作的水平。教師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),能使幼兒增強(qiáng)自信,受到鼓舞,從而在今后能夠更加自覺地做出合作的行為。通過幼兒合作意識(shí)的加強(qiáng),能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗(yàn),使幼兒理解合作的重要性,以及應(yīng)如何進(jìn)行合作。
(5)將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規(guī)之中。
只是定期開展合作游戲,不利于幼兒培養(yǎng)合作能力。合作游戲應(yīng)滲透到大班幼兒一日生活常規(guī)之中,讓幼兒在一日生活常規(guī)中培養(yǎng)和鞏固合作能力。生活、學(xué)習(xí)和游戲中都應(yīng)滲透合作,從而在一日生活常規(guī)中掌握更多的合作方法。應(yīng)努力改變小組合作模式,不要讓幼兒局限在小組或小范圍內(nèi)合作。加強(qiáng)班級(jí)之間同伴的相互合作,加強(qiáng)同伴與同伴之間的聯(lián)系,從點(diǎn)滴入手,培養(yǎng)同伴與同伴之間的合作能力。通過對(duì)合作游戲的滲透,能使幼兒在日常生活中共同解決問題,協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)同伴間進(jìn)行分工合作。
(6)引導(dǎo)幼兒充分享受合作的快樂。
同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力,教師適時(shí)的引導(dǎo)會(huì)使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)合作的意愿,通過同伴之間合作的過程,能使幼兒再次感受合作成功帶來的快樂。教師讓幼兒體會(huì)合作帶來的快樂主要有以下方法:第一,對(duì)幼兒共同合作產(chǎn)生的成果進(jìn)行展示,讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二,在幼兒進(jìn)行合作游戲之后,請(qǐng)幼兒自己講述合作過程,講述自己是如何與同伴共同完成任務(wù)的。教師在幼兒講述之后及時(shí)給予表揚(yáng),充分發(fā)揮表揚(yáng)與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。也要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,通過對(duì)個(gè)別幼兒存在的問題進(jìn)行觀察及指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒都參與到游戲中,從而增強(qiáng)他們的自信心,使他們喜歡與同伴交往合作。第三,當(dāng)幼兒合作過程中出現(xiàn)矛盾時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),以防止幼兒產(chǎn)生消極的合作情緒,鼓勵(lì)他們尋找到適合大家共同完成活動(dòng)的方式,從而完成合作任務(wù)。
對(duì)于幼兒園大班的幼兒來講,語言能力的不斷增強(qiáng)和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,都會(huì)使他們產(chǎn)生交往與合作的需要,而開展合作游戲則能更好地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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幼兒園三生教育論文篇十二
促進(jìn)兒童的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),幼兒園的數(shù)學(xué)教育,比較突出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組,1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明,對(duì)知識(shí)型問題,兒童一般都回答得較好,而對(duì)智力型問題,即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問題,則回答得不好。這一結(jié)果,在一定程度上說明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。
在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過程中,首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng),這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中,教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上,而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì),其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展,即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面,更不能局限在數(shù)概念方面,還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》(《幼兒教育》1994年7、8期合刊)一文中,所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中,幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展,并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。
在以往的數(shù)學(xué)教育中,比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ),即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。
當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出,兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備,即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是:
1.通過一一對(duì)應(yīng),確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí),就可以確定它們是一樣多,還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個(gè)集合是否相等,不需要依靠對(duì)數(shù)的理解,相反,它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。
2.?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童,對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),往往會(huì)受物體外形特征(如大小、空間排列形式等)的影響,而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后,才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量,最終形成數(shù)的概念。
3.在一個(gè)系列中,排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序,必須理解物體之間差量比較的傳遞性,如a比b長(zhǎng),b比c長(zhǎng),那么a也比c長(zhǎng),同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性,這就是說,在系列中,任何一個(gè)物體的量都比前面物體大(?。群竺嫖矬w?。ù螅?。兒童有了具體物體的排序觀念后,就能夠開始考慮抽象的數(shù)的順序了。
4.類包含的邏輯觀念。類是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ),也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類概念上的。數(shù)是用來表示特定事物的量的,而要確定某一特定的事物,就需要先進(jìn)行分類。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記,分類活動(dòng)不僅有同層次的,而且有不同層次的,這就需要以分類層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ),這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。
基于對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí),各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪,強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性,重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)(匹配)和分類等方面的內(nèi)容,注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。
教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),只強(qiáng)調(diào)直觀性,在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示,并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上,兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息,首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn),否則,就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語。
近年來,幼教工作者開始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到,兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過行為把握,即用自己的手、腳來把握對(duì)象;接著是圖形把握,即以印象的方式去把握對(duì)象;最后才是符號(hào)把握,即以語言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí),不是從客體本身直接得到的,而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的,是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。
人們還認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系,關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中,它是抽象的。例如,表示6只蘋果數(shù)量的“6”,不是代表蘋果的具體屬性,而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開始于對(duì)物體的動(dòng)作,它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)首先是,也是最重要的,是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的,它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段,而其最初的來源又是一些十分具體的行動(dòng)?!边@說明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào),同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如,計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào):一是加法性協(xié)調(diào),即把動(dòng)作合在一起,總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起;二是次序性協(xié)調(diào),就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生,數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的,而且按一定的次序進(jìn)行,否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù);三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào),即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng),如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。
從上面的分析可以看出,一組物體的數(shù)目,是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作(不是單一動(dòng)作)的結(jié)果。
在上述思想的指導(dǎo)下,操作的方法引起了廣泛的重視,它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京,教師十分重視并強(qiáng)調(diào),凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng),讓幼兒通過與材料的相互作用,體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再要求兒童講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括,使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化,以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過程中,兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的.飛躍。
在改革的過程中,人們認(rèn)識(shí)到,系統(tǒng)的、有目的的、專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響,是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律,它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展,兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí),人們還認(rèn)識(shí)到,將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中,滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱(語言)。例如,我們經(jīng)常會(huì)問孩子:這是什么,它是什么樣的,它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此,教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景,利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素,幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。
在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中,教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式,教育目標(biāo)整齊劃一,全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),卻沒有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平,因此,不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要,這往往造成一部分兒童“吃不飽”,一部分兒童“吃不了”,從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下,集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式,教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng),可以較好地完成教育任務(wù)。另外,全班兒童共同活動(dòng),可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí),如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。
為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展,人們開始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致,因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性,加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí),促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高,教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng),并通過觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷,以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料,并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此,在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下,往往不易奏效。
在幼兒園數(shù)學(xué)教育中,如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,以獲得最佳的教育效果,還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。
(五)需要進(jìn)一步研究的問題。
1.幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面,這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為,經(jīng)過建國以來幾十年的研究、實(shí)踐,人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚,教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng),至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提,在多數(shù)情況下尚不夠清楚,因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問題。
2.教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),這一點(diǎn)是肯定的。但是,在不同的年齡階段,在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段,教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn);對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容,教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí);教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等,這些問題也需要作進(jìn)一步的探討。
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張慧和、肖湘寧:《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)》,《學(xué)前教育研究》1992年第2期。
周欣:《新皮亞杰理論對(duì)學(xué)前教育的啟示》,《學(xué)前教育研究》1992年第5期。
劉力:《皮亞杰的活動(dòng)教育理論及其啟示》,《外國教育資料》1992年第4期。
王躍進(jìn)等:《幼兒數(shù)學(xué)教育之我見》,《幼兒教育》1993年第5期。
秦海之:《幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的幾個(gè)問題》,《學(xué)前教育》1992年第4、5期。
幼兒園三生教育論文篇十三
[摘要]幼兒環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開展幼兒環(huán)境教育,可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識(shí),是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式,認(rèn)為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式,并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。
[關(guān)鍵詞]幼兒?幼兒教育?環(huán)境教育隨著日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題的顯現(xiàn),保護(hù)環(huán)境成為世界各國的共同行動(dòng)。加強(qiáng)環(huán)境教育,提高人們的環(huán)境意識(shí),使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項(xiàng)終身教育,它始于幼兒階段。近年來,很多國家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面,做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討,以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。
一、開展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域,它不僅在提高全民族環(huán)境意識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績(jī),而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容?!薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育,在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識(shí),努力提高年輕一代的環(huán)境意識(shí)。”把環(huán)境教育納入學(xué)前教育體系,這一舉措具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。一方面,一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起,環(huán)保知識(shí)和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng);另一方面,現(xiàn)在的幼兒,將是21世紀(jì)的主人,他們當(dāng)中還將有一批人會(huì)成為未來的決策者,其環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)或弱,將直接關(guān)系到我國下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類生存的作用,從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責(zé)無旁貸。
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識(shí)在內(nèi))的基本手段之一?!敝挥刑岣呷褡宓沫h(huán)境素質(zhì),才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng),最根本的是從教育抓起,尤其應(yīng)當(dāng)重視兒童的環(huán)境教育,使其適時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí),逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識(shí),具備一定的環(huán)保技能,養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣,這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì),也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。
二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,以《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指針,立足啟蒙教育,使孩子們獲得初步的知識(shí)和技能,形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對(duì)象不同,具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎(chǔ),使孩子們認(rèn)識(shí)和熟悉他們的生存環(huán)境,了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象,啟發(fā)孩子們哪是好的,哪是壞的,哪是美的,哪是丑的,規(guī)范他們的環(huán)境行為,提高他們的環(huán)境修養(yǎng),樹立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的,必須加以正確的引導(dǎo)和美的熏陶,必須以正面教育為主,強(qiáng)調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象,使孩子們逐步體會(huì)到作為自然中的人,應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。
環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科,既包含自然科學(xué)又包含社會(huì)科學(xué)。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑,可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界,更容易被接受,對(duì)孩子們的影響也更深入,這正可謂是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。
三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍,發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營造環(huán)境教育的氛圍,可以自然誘發(fā)孩子們愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。首先應(yīng)當(dāng)采取多項(xiàng)措施美化、凈化校園環(huán)境,如提高校園的綠化率、堅(jiān)持垃圾分類等。同時(shí),要循循善誘地教導(dǎo)孩子們整潔美好的環(huán)境來之不易,必須規(guī)范個(gè)人行為,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來關(guān)愛與我們息息相關(guān)的環(huán)境,然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球,提高幼兒的環(huán)境素質(zhì);其次,應(yīng)當(dāng)在教室、活動(dòng)室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報(bào)、專欄等),使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話,還可開辟一些環(huán)境教育園區(qū),如種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等,培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察能力和動(dòng)手能力。
幼兒園三生教育論文篇十四
摘要:本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)進(jìn)行了探討:
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng);
二、組織集體教育活動(dòng),即如何進(jìn)行課堂教學(xué);
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
一對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)。
目前,對(duì)于大多數(shù)幼兒來說,由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛,生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃,包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練,是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容,這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí),班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服,戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞,這樣以來既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴性,很不利于他們自理能力的提高,怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢?我嘗試過手把手的教他們,但效果不明顯,幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿,于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌,同時(shí)配有著清楚的圖解,并把它作為專門的一節(jié)課去教授,在課上,我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演,表演同時(shí)配以兒歌講解,如:“捉領(lǐng)子,蓋房子。小老鼠鉆洞子,執(zhí)拗執(zhí)拗上房子?!毙∨笥崖犃藘焊璺浅8信d趣,親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服,這樣就輕松的解決了這個(gè)難題,從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服,神情像在玩游戲一樣,再也不會(huì)皺著眉頭說:“我不會(huì)穿了?!?/p>
又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人,法國的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間,在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間,怎么玩兒,都是自己說了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國的父母?jìng)冋J(rèn)為,讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的,他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行,通過對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來感受生活。遇到困難的時(shí)候,他們不是無條件地為孩子排除困難,而是讓孩子們自己面對(duì)困難,想辦法自己解決,從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法,父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽得更多的條件,從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。
同中小學(xué)一樣,幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué),但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中,自愿主動(dòng)的學(xué),要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律,,試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽老師講課,或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做,這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性,與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,所以以這種方式不可取,幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別,可概括為:“好奇、好想、好問、好動(dòng)”,這分別來自于他們的四種心里潛能:“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力,只有達(dá)到這些心里需求,才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?!痹趯?shí)踐工作中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂課的接受相對(duì)困難,一般的授課程序是,讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞--教師范唱--幼兒學(xué)唱--熟悉后獨(dú)立演唱,這樣整個(gè)過程顯得呆板,幼兒沒有自主性,孩子在演唱時(shí)也無精打采,拖著長(zhǎng)音毫無美感可言,于是,我做了如下嘗試,首先,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢,時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn),針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力,我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公,請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞,對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo),讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述,比如:為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作,獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律,在幼兒床邊的過程中,我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的,對(duì)不符合要求的地方也稍作改動(dòng),這樣,一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了:“小小雞,嘰嘰嘰,東跑西跑捉蟲子,嘰嘰嘰嘰嘰嘰?!弊x起來朗朗上口,極大的肯定了幼兒的成績(jī),從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱,這樣,一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果,孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺得上音樂課枯燥乏味了。
將這種教學(xué)方法推廣到其他類型的課程中,同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果,而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
與此同時(shí)要知道,孩子才是活動(dòng)的主體,要玩什么怎么玩,做什么怎么做,那是他們自己的事,我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且,我們成年人的思維模式已基本定型,而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地,具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兏蚁氤扇藳]想到的東西,他們敢做成人不敢做的事情,他們從中獲得了無限的樂趣,個(gè)性得到了充足的發(fā)展,興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常,幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng),在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線,教師就會(huì)反復(fù)提醒,甚至訓(xùn)斥,惟恐孩子們離開視線會(huì)出什么差錯(cuò),教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng),才是常規(guī)好。其實(shí)不然,這是一種刻板的模式,幼兒圍在教師周圍,必須跟著教師的思路走,任何出格行為都會(huì)被及時(shí)制止,這種過度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。例如:在幼兒玩耍過程中,孩子稍爬高一點(diǎn),教師就會(huì)大驚小怪:“唉呀,不許爬高會(huì)摔壞的?!焙⒆由杂悬c(diǎn)奇思妙想,大人便會(huì)認(rèn)為太出格而橫加阻止:“不許胡說八道”等等。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那,不讓幼兒說這兒說那兒,這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù),也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問題,老師們就義不容辭的出手相助。如:孩子鞋帶解不開了,保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問題,老師們立刻慷慨解囊,告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦,無須思考就順利地解決了問題。眾所周知,小樹在大樹的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹,同理孩子在成人無微不至的照顧下,也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了,孩子沒有思考的時(shí)間,沒有探索的機(jī)會(huì),沒有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn),只能坐享其成,是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者,那么,他的'想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問題的能力又何處培養(yǎng)呢?是成人輕易的幫助,剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì),扼制了他們探索的欲望。
意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過:“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?!碑?dāng)孩子遇到困難時(shí),我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做,并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo),而不是現(xiàn)成的答案,更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實(shí)踐、去探索。
當(dāng)然,幼兒園生活也一定要有紀(jì)律,無紀(jì)律的集體生活是不可能存在的,但在紀(jì)律約束的同時(shí),給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍,給他們一個(gè)自由的天地,不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì),為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件,更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì),打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng),家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問題,及時(shí)改正不良的教育方法,充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活,主動(dòng)約束自己的行為,形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。
三與幼兒進(jìn)行情感溝通。
幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上,孩子入園后,與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng),這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴,老師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng),所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子,他剛?cè)雸@時(shí),每天都會(huì)哭鬧不止,不哭的時(shí)候,他就是沉默寡言,很少和小朋友接近玩耍,眼睛更不敢與人正視,說話的聲音也很小,通過了解我知道他是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子,為了讓他的身心健康成長(zhǎng),,我對(duì)他傾注了特別的關(guān)愛與照顧,首先必須讓他從情感上接納我,信任我,才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去,其次再讓幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng),更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流,只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式,才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí),身心得以全面發(fā)展!
可見與幼兒進(jìn)行情感交流在我們得工作中同樣有其特殊重要的地位!作為一名幼教工作者,所扮演的角色既是孩子的老師媽媽,又是與他們平等交流的伙伴,只有認(rèn)真的去扮演好這些角色,孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師!!
幼兒園三生教育論文篇十五
摘?要:提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出在語言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問,以期對(duì)語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞:語言教學(xué);有效提問;幼兒語言。
幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容,在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析。
1、提問過于簡(jiǎn)單,缺少啟發(fā)性,問題缺乏思考價(jià)值。
如故事《母雞蘿絲去散步》中問:“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題,無助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式,“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,無助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會(huì)提問。
有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分,而對(duì)為什么要提問并不是很明確。其實(shí),好的提問,可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進(jìn)程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此,在提問之前,老師首先要明白提問的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。
3、提問過于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答。
提問的內(nèi)容概括而不分明,難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,老師往往很難把握,如問到這個(gè)故事說明什么道理,讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無邊無際,結(jié)果重復(fù)提問幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問。
4、提問缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考。
有的教師在提較難問題之前缺乏簡(jiǎn)單問題的鋪墊,沒有一個(gè)從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動(dòng)中,老師講完故事后,會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問,如故事里講了一件什么事,故事里有誰,結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí),也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問的形式單一,問題高度重復(fù)。
每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式,沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問:故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們?cè)诟墒裁矗棵看蔚男问?、程序、?nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問。
提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),并加以靈活運(yùn)用,才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1:?jiǎn)栴}要具有開放性,給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn),是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3:提問要有遞進(jìn)性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問“小雞出門遇到了誰?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進(jìn)行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢?”“你覺得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析、步步深入的問和答,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4:提問應(yīng)具啟發(fā)性,激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的,怎么做的”改為“會(huì)說些什么?可能怎么做?假如是你,你會(huì)怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認(rèn)真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會(huì)怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問,不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡,而且加深了孩子對(duì)問題的理解。
原則5:提問要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,孩子不需要做過多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等,則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問,如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問可用爭(zhēng)辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語言教育活動(dòng)中,提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略,讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。
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(作者單位:福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)。
幼兒園三生教育論文篇十六
摘要:隨著海上貿(mào)易的快速增長(zhǎng),海運(yùn)企業(yè)的安全變得越來越重要,因而海運(yùn)企業(yè)界的安全需求越來越高,而我國航海人員的安全素質(zhì)仍存在著不足。文章分析了安全工作要素,并構(gòu)建了安全工作要素結(jié)構(gòu)圖,通過對(duì)三者的對(duì)比分析,提出應(yīng)加強(qiáng)航海人員的安全教育,提高安全素質(zhì),并對(duì)實(shí)施教育的對(duì)策進(jìn)行了探討。
隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速,海上貿(mào)易也隨著快速增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),超過90%的國際貿(mào)易貨物是通過海上運(yùn)輸來完成的。海運(yùn)量的快速增長(zhǎng)導(dǎo)致船舶向大型化、專業(yè)化、快速化、自動(dòng)化發(fā)展。同時(shí),由于海上交通日益繁忙,海上人命、財(cái)產(chǎn)安全和海洋環(huán)境必將受到影響,海上安全事故出現(xiàn)的概率也加大。因此,海運(yùn)企業(yè)的安全需求越來越高。
一、海運(yùn)業(yè)的安全需求。
今天,許多海運(yùn)企業(yè)都以“船舶更安全、海洋更清潔、人員更健康”作為企業(yè)新的方針,國內(nèi)各大海運(yùn)企業(yè)也都在打造自己的企業(yè)安全文化,由此,安全在海運(yùn)界的需求可見一斑。
1.中遠(yuǎn)集團(tuán)的安全需求[1]。
中遠(yuǎn)集團(tuán)是中國最大的航運(yùn)企業(yè),也是世界上幾家最大船公司之一,如果安全出了問題不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)方面的重大損失影響到企業(yè)的聲譽(yù)和發(fā)展,更重要的是會(huì)影響中國黨和政府的形象,會(huì)破壞中國改革開放的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因此中遠(yuǎn)集團(tuán)始終把安全放在首位,以“安全、快捷、優(yōu)質(zhì)、高效”的服務(wù)理念來滿足甚至超越客戶需求,在安全文化建設(shè)上創(chuàng)造并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
中遠(yuǎn)集團(tuán)準(zhǔn)確把握安全文化的“二八”規(guī)律和安全后果滯后的兩個(gè)內(nèi)在規(guī)律,找準(zhǔn)安全文化的9個(gè)著陸點(diǎn),打造企業(yè)的安全文化。他們提出“安全就是生命”、“昨天的安全不能代表今天的安全,更不能代表明天的安全”、“安全不僅僅是不出事故”、“安全就是效益”、“安全是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作、是一項(xiàng)科學(xué)性的工作”等安全理念、“安全事故為零,質(zhì)量缺陷為零,港口檢查滯留率為零”的安全文化的“零理念”精神。這也正體現(xiàn)出中遠(yuǎn)集團(tuán)的安全需求。
2.中波公司的安全需求[2]。
近年來,中波公司的安全教育、安全培訓(xùn)、安全管理、安全操作、安全檢查等投入了大量的人力物力,全員的安全意識(shí)得到了提高,安全事故得到了有效扼制,安全形勢(shì)基本穩(wěn)定。多年安全管理的實(shí)踐告訴他們,安全工作沒有靈丹妙藥,安全工作沒有捷徑可走,唯有認(rèn)真踏實(shí),在“嚴(yán)”、“細(xì)”、“實(shí)”三個(gè)字上下功夫,真正落實(shí)“安全第一、預(yù)防為主”的方針才能有進(jìn)步、取實(shí)效。
安全工作事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定、企業(yè)效益和個(gè)人家庭幸福的大事,作為企業(yè)法人必須堅(jiān)持安全生產(chǎn)法,運(yùn)用法律賦予的權(quán)利,對(duì)安全工作嚴(yán)格要求。中波公司的安全目標(biāo)是:杜絕重大、大責(zé)任性事故,杜絕污染事故,力爭(zhēng)不發(fā)生等級(jí)以上海、機(jī)損、人身傷亡等責(zé)任性事故,船舶安全面l00%,防抗臺(tái)風(fēng)成率100%,安全質(zhì)量體系有效運(yùn)作,安全管理水平得到提高,實(shí)現(xiàn)零事故、零滯留、零缺陷批注的安全工作理想境界。
從上面兩個(gè)具有代表性的海運(yùn)企業(yè)的“百分之百”安全和“零”事故的理想安全需求來看,海運(yùn)企業(yè)的安全理想需求都是百分之百的安全。海運(yùn)安全最后還是要靠船員來保障,海運(yùn)企業(yè)對(duì)安全的需求就是對(duì)從業(yè)人員的安全素質(zhì)需求。不管是中遠(yuǎn)集團(tuán)的“零理念”精神安全文化還是中波公司的“百分之百”安全工作的理想境界都反映出對(duì)航海人員的安全工作的要求,即要求航海人員保證海上工作的絕對(duì)安全。絕對(duì)的安全是不可能的,但是它反映了海運(yùn)企業(yè)非常高的安全需求,即要求船員有強(qiáng)烈的安全意識(shí)、安全防范意識(shí);具備扎實(shí)的安全技能、安全知識(shí)、應(yīng)急能力;強(qiáng)壯的身體素質(zhì)和熟練的語言應(yīng)用能力等全方面的安全素質(zhì)。
二、海運(yùn)安全工作的要素。
安全工作要素結(jié)構(gòu)圖。
三、從業(yè)者的安全素質(zhì)存在的不足。
安全素質(zhì)除了受安全知識(shí)、安全技能等智力因素影響之外,還受諸如安全意識(shí)、管理水平等非智力因素影響。目前中國海員安全素質(zhì)存在的不足,在一定程度上不是表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)、技能等智力因素方面,更重要的是表現(xiàn)在上述非智力因素方面[4]。而往往是這些非智力因素導(dǎo)致了最后事故的發(fā)生,泰坦尼克號(hào)、中國“大舜”號(hào)以及紅海沉船事故,都是由于海員安全素質(zhì)不高的人為因素造成的悲劇。我國航海人員安全素質(zhì)不足主要表現(xiàn)在:安全意識(shí)淡薄、缺乏敬業(yè)精神、服從意識(shí)不強(qiáng)、心理素質(zhì)不好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作能力不強(qiáng)、安全管理水平不高、安全知識(shí)尚顯薄弱、安全技能不熟、英語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低。這些不足可能不會(huì)同時(shí)出現(xiàn),但只要有一兩種安全素質(zhì)存在不足,就有很大的安全隱患,應(yīng)該引起重視。
四、提高航海人員安全素質(zhì)的策略。
海運(yùn)企業(yè)安全絕對(duì)安全,而從業(yè)人員安全素質(zhì)存在這樣那樣的.不足,目前我國航海人員的安全素質(zhì)顯然不能滿足海運(yùn)企業(yè)的需求。為了迎合海運(yùn)界的安全需求,縮小安全需求與航海人員安全素質(zhì)的差距,急需提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)。提供安全素質(zhì)的一種有效途徑就是安全教育[5]。從海運(yùn)安全工作的要素分析,筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合航運(yùn)生產(chǎn)的實(shí)際特點(diǎn),在加強(qiáng)安全知識(shí)、安全技能教育的同時(shí),應(yīng)著重加強(qiáng)影響安全工作的非智力因素的教育。如責(zé)任意識(shí)、服從意識(shí)、心理素質(zhì)、法律意識(shí)的教育和團(tuán)結(jié)協(xié)作、人及交流能力的培養(yǎng)。對(duì)船員開展系統(tǒng)的、形式多樣的安全教育來提高航海人員的安全素質(zhì)。主要可以通過以下幾種形式來進(jìn)行安全素質(zhì)教育,培養(yǎng)船員的安全觀。
1.經(jīng)常開展安全知識(shí)和安全技能教育。
在工作的同時(shí)經(jīng)常開展安全知識(shí)和安全技能的教育,既可以讓船員學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,也可以使他們對(duì)不經(jīng)常用到的安全知識(shí)和技能得到鞏固。
2.案例法、反面例證法。
安全人人需要,安全意識(shí)人人也都有,就是強(qiáng)與弱的差別。尤其是當(dāng)人在沒有親歷或看見危險(xiǎn)時(shí),安全意識(shí)尤為淡薄。人們往往是在不斷的痛苦經(jīng)歷中才有了安全防范意識(shí)的。所以,通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段給船員觀看各種的安全事故案例,讓他們了解隨時(shí)可能存在的危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn),分析發(fā)生安全事故的原因,講解化解危險(xiǎn)的措施。這對(duì)加強(qiáng)從業(yè)人員的安全意識(shí)、服從意識(shí)、敬業(yè)精神和法律意識(shí)有很大的幫助。
3.情景模擬法。
可設(shè)置各種海上遇到的危險(xiǎn)情景,讓船員進(jìn)行模擬訓(xùn)練。比如模擬大風(fēng)浪航行、重大件綁扎、船舶火災(zāi)等。這些情景讓船員親身體驗(yàn)危險(xiǎn)并化解危險(xiǎn),訓(xùn)練了船員心理素質(zhì)、鍛煉了協(xié)作交往能力,同時(shí)提高了安全技能,還可輔助提高英語水平。
4.開設(shè)專題講座。
請(qǐng)一些知名專家和船長(zhǎng)來給船員談安全工作,發(fā)揮榜樣效應(yīng)?;蜷_設(shè)專門的心理講座,為船員提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)。
5.開展形式多樣的安全活動(dòng)。
安全意識(shí)的加強(qiáng)需要日積月累才能得到很好的效果,因此公司可利用安全文化氛圍,舉行安全知識(shí)競(jìng)賽,安全技能大比拼等形式多樣的安全活動(dòng),讓船員在樂趣中得到安全素質(zhì)的提高。
五、結(jié)論。
海運(yùn)企業(yè)的安全需求要靠高安全素質(zhì)的航海人才來保證。但是應(yīng)該看到目前我國船員距離安全需求的高素質(zhì)還有很大的差距。因此現(xiàn)階段我們應(yīng)該針對(duì)我國船員的薄弱環(huán)節(jié),根據(jù)安全工作要素,運(yùn)用形式多樣的教育方式大力提高航海人員的安全素質(zhì),培育船員樹立安全觀,這將對(duì)全球航運(yùn)安全、海洋環(huán)境保護(hù)和航運(yùn)可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)。
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幼兒園三生教育論文篇十七
摘要:幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件,制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境,還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀的社會(huì)人文環(huán)境。所以,在幼兒教育中,不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境,還要營造溫馨健康的家庭環(huán)境,更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀社會(huì)人文環(huán)境,使幼兒在多元開放的環(huán)境中自由發(fā)展,快樂成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);幼兒教育;環(huán)境。
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體,主要思維形式還是具體形象思維,由此可見,人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤,近墨者黑”,就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體,創(chuàng)設(shè)多元開放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成,對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī),也營造出一種溫馨和諧的生活氛圍,在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀社會(huì)人文環(huán)境,三個(gè)方面相輔相成,是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
(一)創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。
首先,要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)時(shí),操作材料是學(xué)習(xí)的媒介,教師要精心安排,巧妙提供操作材料,孩子通過對(duì)材料的反復(fù)操作,以自己的方式探索未知,積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出:“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng),就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?!边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料,因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次,要營建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為:在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì),他們往往就是在這一階段和年紀(jì),發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官,啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi),教師要開設(shè)各種自選活動(dòng)角,以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中,如在“圖書角”中激發(fā)幼兒語言文字能力、視覺空間能力;在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性,發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力;在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
(二)營造快樂和諧的幼兒園精神環(huán)境。
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌,營造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍,幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛,教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”,形成良好的心理環(huán)境,使空氣中洋溢著快樂溫馨,這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境。
父母是孩子的“第一任老師”,家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境,幼兒就是一面“鏡子”,他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為,所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先,家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體,摒棄功利,給孩子自由發(fā)展的空間,不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來。其次,父母要營造寬松的家庭教育環(huán)境,建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過程中統(tǒng)一教育思想,團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要,自由又充滿愛的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后,教師要通過建立家園電子平臺(tái)、家訪、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用,促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
瑞典教育家愛倫凱指出:良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂,是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所,進(jìn)行參觀勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng),使幼兒了解社會(huì),進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系,感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系,感受愛與被愛的幸福,感受社會(huì)的發(fā)展與變化,激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛。案例:小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境,幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源,幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng),自己動(dòng)手種植采摘;在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過程,了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學(xué)校參觀體驗(yàn),初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí),既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人,參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀開放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍,使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒,積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入,幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵,為幼兒營造身心快樂的活動(dòng)天地,讓孩子徜徉在金色的陽光中,走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)社會(huì),以健康的心態(tài)不斷造就自己,迎接各種挑戰(zhàn),使孩子獲得幸福人生。
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幼兒園三生教育論文篇十八
摘要:規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)建立幼兒秩序感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí),培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)則教育,不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展,更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。
針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn),運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則;以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí);注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。
讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:規(guī)則意識(shí),培養(yǎng),小班,體育游戲。
俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓?!币粋€(gè)沒有規(guī)則意識(shí),不懂得遵守規(guī)則的人,是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則?規(guī)則是人們?cè)谌粘I?、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障,規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛碚f,并不只是一種消遣和娛樂,而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑,也是我們教育者對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。
《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?!彼赋隽宋覀?cè)陂_展各類教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分,是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣,形式活潑多樣,適合幼兒生理心理特點(diǎn),易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點(diǎn),還可以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、建立完善健康的人格。他們?cè)趨⑴c游戲的過程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對(duì)逆境時(shí)的應(yīng)變能力。但是如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)呢?針對(duì)不同幼兒的情況,我提出了不同的解決方案:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo),要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與”。對(duì)于小班幼兒來說,制定規(guī)則是有很大難度的,但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中,遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行,幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。
在組織幼兒體育游戲時(shí),我們常通過各種游戲形式,或富于它情節(jié)、或營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍,使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”,從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?!钡拇_,情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要,因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?,不但趣味性?qiáng),而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色,既有可感性、加深記憶,同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn)、規(guī)則的自覺執(zhí)行,更好的激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ),也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識(shí)較差,游戲過程能使孩子情緒愉快,潛能得到開發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力,我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣,孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動(dòng)物身份,聽音樂跳到“草地”上,分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中,分散練習(xí)向上跳,鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。還有當(dāng)聽到“大灰狼來了”的信號(hào)時(shí),快速跑回家里,慶幸自己跑得快,充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂。還有專為幼兒跳躍設(shè)計(jì)的“摘蘋果”游戲,蘋果充分提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體,又獲得了積極的情感體驗(yàn),規(guī)則意識(shí)逐步得到發(fā)展。
2至3歲的孩子處于對(duì)新異事物的探索階段,此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運(yùn)魚》這一活動(dòng)中,我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚圖片若干。我不急于去教會(huì)他們玩的方法,而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng),耐心的看孩子的反應(yīng),看看他們?cè)谟螒颦h(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩,讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí),如身體協(xié)調(diào)的走和跑,引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí),通過自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進(jìn)行練習(xí)游戲“小貓運(yùn)魚”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中,因?yàn)楫?dāng)教師參與到游戲中孩子們會(huì)很高興,他們會(huì)模仿老師做動(dòng)作。可見,教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結(jié)者。
以兒歌游戲的方式,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,這一形式受到了孩子們的喜愛,也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來,幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做,以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則,促使幼兒遵守游戲規(guī)則,同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后,再讓幼兒嘗試不同的角色,孩子們參與活動(dòng)的積極性更高,規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》,能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開始前,我首先把歌曲教會(huì)幼兒,因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式,讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈,邊唱歌邊組織游戲,很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,孩子們都玩得很開心。
小班幼兒由于年齡小,自我評(píng)價(jià)能力低,教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,平等地參與幼兒的評(píng)價(jià)活動(dòng),并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助,這對(duì)于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。這里所說的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中,樹立嶄新的評(píng)價(jià)觀,把評(píng)價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分,讓評(píng)價(jià)充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺性。
活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間不受限制,隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開始時(shí)的評(píng)價(jià)多為全面性評(píng)價(jià),意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評(píng)價(jià),對(duì)幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評(píng)價(jià),使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí),更加努力向上。但同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜,如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評(píng)價(jià),以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、合作。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí),要有論據(jù),論據(jù)要清楚、具體、明確,幼兒能理解并達(dá)到,如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真,能遵守游戲規(guī)則,老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下,幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求,積極調(diào)整自己的行為,努力達(dá)到目標(biāo),規(guī)則意識(shí)在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)注意在言語和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒,不僅要運(yùn)用語言評(píng)價(jià),同時(shí)要善于運(yùn)用非語言評(píng)價(jià)。一縷關(guān)愛的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱,都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象,成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?!安诲e(cuò),有進(jìn)步”“沒關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能,那就更好了?!笨隙ā⒐膭?lì)的話語既能淡化幼兒的挫折感,也能使幼兒保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。
幼兒園三生教育論文篇十九
3~6歲是幼兒一生健康發(fā)展的奠基階段。由于幼兒年齡偏小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),自我保護(hù)能力及保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),缺少防范意識(shí),最容易發(fā)生安全隱患。因此幼兒園必須將幼兒的安全教育與保教工作有機(jī)結(jié)合,并將安全教育融入幼兒的學(xué)習(xí)和生活中,做到幼兒園安全教育無死角。
一、健全安全管理制度。
建立晨檢記錄、幼兒用藥記錄,家長(zhǎng)和教師共同填寫,以消除誤食、漏吃藥品的隱患;嚴(yán)格午檢制度,仔細(xì)檢查幼兒的衣袋;值班領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)班級(jí)的幼兒進(jìn)行午休巡查并詳細(xì)記錄;幼兒喝水,吃飯,如廁時(shí),教師細(xì)心組織幼兒排隊(duì),防止因擁擠滑倒摔傷。同時(shí),學(xué)校組織幼兒室外活動(dòng)時(shí),對(duì)場(chǎng)地、幼兒的穿戴、活動(dòng)器材以及活動(dòng)量都做出詳細(xì)要求。
1.戶外游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。在戶外活動(dòng)中,教師要支持幼兒的創(chuàng)新玩法,有些游戲從成人角度觀察似乎不太安全,但是幼兒對(duì)自己的創(chuàng)新玩法很感興趣。這時(shí)教師不要輕易制止,要鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),還有必要參與到幼兒的新奇玩法中,成為幼兒的知心伙伴,為幼兒加油,讓幼兒在游戲中體驗(yàn)成功的快樂和創(chuàng)新的成就感,以便在游戲中向幼兒潛移默化地滲透安全意識(shí),提升其自我保護(hù)能力。
2.在游戲中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。如在“找朋友”“我家住在哪兒”“小羊落入虎口”等游戲中,教師教育幼兒外出不要隨便離開集體,不要隨便離開父母。在日常的生活中要求幼兒記住父母的姓名、工作單位、家庭住址以及電話號(hào)碼。如果幼兒走失,可以通過這些有效的信息獲得幫助。
3.在游戲表演中提高幼兒的自護(hù)技能。例如,組織幼兒參與表演“小交警的故事”“乘公共汽車去小學(xué)”“過馬路”等游戲,使幼兒懂得要遵守交通規(guī)則,過馬路要走人行橫道,過十字路口要按紅綠燈信號(hào)走,乘公共汽車要遵守秩序,依次上下車,不擁擠,在車內(nèi)不喧嘩、不亂跑,不把頭、手伸向窗外,注意安全。在游戲中,教師鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋,啟發(fā)幼兒想出一些具體、合適、有效、操作性強(qiáng)的脫險(xiǎn)自救方法。
以消防安全教育為例,教師可以通過多媒體向幼兒展示消防器材及其用途,讓幼兒有了感性認(rèn)識(shí)后,再講解消防安全知識(shí),以及遇到火災(zāi)如何疏散,如何逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。為了增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力,也可以組織幼兒模擬制作滅火器、滅火水管等;或組織幼兒觀看火災(zāi)錄像,進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。
只有通過實(shí)踐活動(dòng),幼兒的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力才能得到最大限度地培養(yǎng),這也是實(shí)施安全教育的最佳途徑。教師可以利用周日組織幼兒到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),由安全員講述安全生產(chǎn)故事,讓幼兒在實(shí)踐中了解安全事故帶來的危害,增強(qiáng)幼兒自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。
五、加強(qiáng)鍛煉,提高安全自護(hù)能力。
大量事實(shí)告訴我們,幼兒在園內(nèi)發(fā)生意外傷害事故的重要原因之一是體質(zhì)差、體能弱。幼兒園中一些保護(hù)過度的幼兒在活動(dòng)中最容易受到傷害,這部分幼兒體質(zhì)較弱,四肢協(xié)調(diào)能力不強(qiáng),平衡能力較差,遇到意外反應(yīng)較遲鈍,容易受到傷害。相反,活潑好動(dòng)的.幼兒身體素質(zhì)好,反應(yīng)靈敏,遇到意外能夠采取緊急措施,受到傷害的概率較小。為此,在幼兒園中創(chuàng)造良好的鍛煉環(huán)境,提高幼兒的體質(zhì),是增強(qiáng)其自我保護(hù)能力的重要途徑。
六、改善生活環(huán)境,減少不安全因素。
據(jù)統(tǒng)計(jì),幼兒園中由于客觀環(huán)境和不安全因素造成的事故頻頻發(fā)生。某幼兒園,五年內(nèi)在衛(wèi)生間里發(fā)生的事故有五起,原因是廁所地面太滑,而且便池臺(tái)的棱角鋒利。此外,樓梯拐角棱角、桌椅楞角易造成碰傷;衛(wèi)生間門、臥室門容易造成手指夾傷。鑒于這種情況,我園的桌椅、書柜的邊角都是圓弧形,個(gè)別有棱角的物品都用泡沫和膠帶包裹。同時(shí)教育幼兒不隨便用手摸門。衛(wèi)生間要求保育教師保持地面干燥,棱角用橡膠帶粘好,并張貼溫馨提示,告訴幼兒如廁要有序、安靜,確保幼兒在園內(nèi)的安全。
七、優(yōu)化教育行為,保證情感安全的自護(hù)教育。
今年,我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園陪伴幼兒,并安排了一系列適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng),這樣有利于緩解幼兒焦慮、不安、煩躁的情緒,使幼兒、家長(zhǎng)都得到了情感上的滿足。節(jié)假日前我園對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,以免放假期間幼兒、家長(zhǎng)由于放松、興奮而發(fā)生不愉快的事情。遇到突發(fā)事件或家庭中的重大變故,教師應(yīng)在情感上對(duì)幼兒進(jìn)行疏導(dǎo),減少他們的恐懼和不安,積極培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。
我校積極與家長(zhǎng)溝通,開通了安全教育微信群,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來,大家齊心協(xié)力,共同做好幼兒的安全教育工作。同時(shí),我校還開通了家園在線,每天及時(shí)反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。另外,一些家長(zhǎng)也積極獻(xiàn)言建策,為學(xué)校安全教育提供有價(jià)值的意見。經(jīng)過幾年的共同努力,我園在安全教育方面一直受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
幼兒園三生教育論文篇二十
摘要:感恩是美德,是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)于一個(gè)人來說,只有懂得感恩的人,才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實(shí)踐,本文總結(jié)出對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗(yàn),使幼兒學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)奉獻(xiàn),學(xué)會(huì)回報(bào),學(xué)會(huì)責(zé)任。
關(guān)鍵詞:幼兒感恩感恩教育。
感恩是美德,是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好:“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報(bào)?!笔┒鞯娜耍幢貓D報(bào)。但受恩的人,應(yīng)心存感激。學(xué)會(huì)感恩,才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。
然而,自古以來,中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此?!皩氊?,這個(gè)最好吃,都給你吃!”“寶貝,這個(gè)衣服最漂亮,爸爸媽媽給你買!”“寶貝,你想要什么,爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女,有的家里六個(gè)人(爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽)圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn),這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上,很多時(shí)候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。
洛克的《教育漫畫》中指出:“兒童的舉止大半是模仿出來的?!弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長(zhǎng)來說,他們的價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)在潛意識(shí)里影響孩子,他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對(duì)象,對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。
作為教師,除了組織正常的感恩教育活動(dòng)以外,在平常的其它活動(dòng)方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間,師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時(shí)常掛在嘴邊,對(duì)于小朋友對(duì)老師的幫助,要非常誠懇的對(duì)幼兒說一聲:“謝謝”,小朋友受到老師的尊重,也會(huì)不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。
作為家長(zhǎng),是孩子的第一任老師,父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長(zhǎng)。父母對(duì)老人孝順,孩子長(zhǎng)大后就對(duì)父母孝順。因此,家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日時(shí)主動(dòng)帶著孩子回去看望老人,表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù),一方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂,最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛,要讓孩子學(xué)會(huì)分擔(dān),并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具,吃飯的時(shí)候擺好碗筷,幫父母打好飯,下班回家給父母提鞋子,讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)對(duì)他人施恩的意識(shí),如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì)謙讓,引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人,還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍,以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心??傊钤诔錆M感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心,責(zé)任心,就會(huì)感恩他人,感恩社會(huì)。
鼓勵(lì)是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候,鼓勵(lì)是非常重要的。而幼兒感恩活動(dòng)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面,這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件,關(guān)注孩子們的言行,并做出正確的評(píng)價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候,小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來,很是著急。這時(shí),琦琦小朋友看見了,就過來主動(dòng)幫助她把拉鏈拉下來,小惠非常高興的對(duì)琦琦說:“謝謝你”,琦琦說:“不用謝”。看見他們互相幫助而且還主動(dòng)道謝,我對(duì)他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表揚(yáng)。從那以后,像這樣的事情在我們班就越來越多,如幫別人端飯,拿紙呀,互讓玩具呀,小朋友之間的爭(zhēng)吵少了許多,并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來,不僅在班上,對(duì)侍家人也是如此,上學(xué)期的半日開放活動(dòng),我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了,就主動(dòng)把小椅子抬到媽媽那里,讓媽媽座。這就需要家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子們的觀察要仔細(xì),對(duì)他們的行動(dòng)做出肯定,這讓感恩活動(dòng)才能持之以恒的繼續(xù)下去。
我們都知道,游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒?dòng)中的重要作用。如在語言活動(dòng)“蘿卜回來了”這個(gè)活動(dòng)中,我讓幼兒扮演故事中的.角色,對(duì)故事進(jìn)行觸角扮演,體會(huì)故事中小動(dòng)物們處處想著別人,感受愛和溫暖。在健康活動(dòng)“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動(dòng)中,體會(huì)無家可歸的可憐,并克服重重困難幫助小企鵝,體會(huì)幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育,這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯?shí)踐層面上“活”起來,逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)。
我們要注重利用各種節(jié)假日,例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的契機(jī)。在節(jié)日時(shí),給他們講講節(jié)日的由來,通過講一些感恩的故事豐富他們對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)識(shí),深化他們對(duì)節(jié)日的了解。此外,還可以開展各類感恩主題活動(dòng)引發(fā)幼兒感恩行為,例如在這些節(jié)假日里,指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片,或用圖畫來表達(dá)對(duì)父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動(dòng)的長(zhǎng)期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨(dú)的個(gè)人擴(kuò)大到關(guān)愛個(gè)人所屬的集體和社會(huì),為將來自發(fā)感恩行為的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí),我們還要通過各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系,使幼兒感恩教育雙管齊下,收到雙重教育效果。
首先,幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長(zhǎng)宣傳感恩教育相關(guān)知識(shí),如利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳感恩教育的意義,向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩的宣傳單,面對(duì)面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師,不僅只停留在專業(yè)知識(shí)和技能方面,更應(yīng)該成為幼兒教育專家,為家長(zhǎng)在教育過程中排憂解難,你的幫助能為家長(zhǎng)解決一些實(shí)際問題,讓家長(zhǎng)信服你,那么,你所宣傳的教育理念才會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)可,家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)積極的配合你的工作。
其次,定期開展半日開放活動(dòng)。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動(dòng),在活動(dòng)中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識(shí)的讓家長(zhǎng)和孩子一同參與到一些感恩主題活動(dòng)當(dāng)中,從中共同體會(huì)感恩,學(xué)會(huì)感恩。
感恩教育是一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的工作,需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力,為幼兒終生發(fā)展,讓感恩成為一種習(xí)慣。
幼兒園三生教育論文篇二十一
幼兒獲得知識(shí)的途徑有兩種:一種是由教師直接傳遞;另一種是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明,后者的教育效果更為顯著。因此,我們要充分利用探索性活動(dòng)區(qū),通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放,激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,讓幼兒在不斷的游戲活動(dòng)嘗試中獲取交通安全知識(shí),增強(qiáng)交通安全意識(shí)。如在益智區(qū)中,我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等,讓孩子們以游戲的方式,手腦并用地操作這些材料,不僅培養(yǎng)了幼兒愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣,還潛移默化地認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志,從而懂得了“過馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩?!钡冉煌ㄒ?guī)則。這樣的活動(dòng)區(qū)游戲,開闊了幼兒的視野,拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富了幼兒的交通安全知識(shí)。
表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)內(nèi)容豐富,形式多樣,教師應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況,不失時(shí)機(jī)地利用各種活動(dòng)區(qū),創(chuàng)造性地開展“寓教于游”的交通安全教育活動(dòng)。
第一,裝扮區(qū)。
裝扮區(qū)即角區(qū),是幼兒開展角色游戲的場(chǎng)所,是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域。他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí),對(duì)人際關(guān)系的理解,對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償,都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。我們要充分利用這一點(diǎn),在角色游戲中滲透交通安全知識(shí)教育。如在《娃娃家》游戲中,滲透安全過馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識(shí)等:“媽媽”帶“寶寶”上街,過馬路時(shí)提醒“寶寶”要左右看,紅燈停,綠燈行,不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》游戲中,通過扮演客人租賃各種交通工具,學(xué)到安全乘坐各種交通工具的方法,如坐摩托車要戴頭盔,避免腳被卡在車輪里。總之,我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇游戲主題,讓幼兒在角色扮演中增強(qiáng)安全意識(shí)。
第二,表演區(qū)。
表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所,深受幼兒的喜愛。因此,我們要經(jīng)常以故事、童話劇為腳本,選擇適宜幼兒表演的角色,讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受,從而幫助幼兒積累自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。例如:在故事《三顆星星》中,幼兒在與同伴合作表演的過程中,了解紅綠燈的作用,知道過馬路要看紅綠燈,了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中,學(xué)習(xí)警察指揮交通時(shí)的各種動(dòng)作,使幼兒在演練中發(fā)展自護(hù)的技能,同時(shí)幫助幼兒懂得當(dāng)發(fā)生交通事故時(shí)應(yīng)該怎么辦,可打120急救等。
第三,建構(gòu)區(qū)。
百聞不如一踐,單純的安全說教是不會(huì)被幼兒所接受的。因此,在平常的教育過程中,我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來彌補(bǔ)幼兒的思維感知。如在開展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中,引導(dǎo)幼兒通過用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料,搭建馬路上的各種事物,如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場(chǎng)景,體會(huì)遵守交通規(guī)則的重要性,了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)。孩子們?cè)谟螒蛑杏H自發(fā)現(xiàn)問題,獲得經(jīng)驗(yàn),要比老師無數(shù)次的說教印象更為深刻。這樣,幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí),安全過馬路的實(shí)踐能力也得到了提升。
第四,美工區(qū)。
美工區(qū)是幼兒自主地進(jìn)行繪畫、手工制作,為游戲活動(dòng)準(zhǔn)備道具的場(chǎng)所,它既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì),也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件,更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。在此過程中,孩子能根據(jù)活動(dòng)區(qū)游戲的需要積極地去探索,以多種途徑去收集資料,了解它們的含義和作用,使安全教育化被動(dòng)為主動(dòng),在幼兒心中開花結(jié)果,根深蒂固。
我們?cè)谔剿餍曰顒?dòng)區(qū)和表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中,通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放,豐富了幼兒的交通安全知識(shí),增強(qiáng)幼兒的交通安全意識(shí),并積累了豐富的自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)于年齡較小的幼兒來說,提升他們的交通安全的實(shí)踐能力更重要。因此,我們可充分利用富有野趣的自然游戲場(chǎng)所,在草地、石子小路、坡地上設(shè)置一些交通標(biāo)志,如在草地上設(shè)置紅綠燈,幼兒在草地上自由奔跑時(shí)碰到紅燈會(huì)自然停下,碰到綠燈又繼續(xù)向前;在坡地上貼上慢行地標(biāo)志,提示幼兒在坡地上奔跑時(shí)要放慢速度;在欄桿上貼著禁止攀爬的標(biāo)志,提示幼兒不能攀爬欄桿等,讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過程中,既體驗(yàn)如何調(diào)控自己的身體,機(jī)智靈活地避開障礙,又提升了幼兒的交通安全實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)不一定是游戲,但游戲卻一定是學(xué)習(xí)。因此在安全教育活動(dòng)中,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的游戲環(huán)境,幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗(yàn),將安全教育滲透其中,使抽象的安全知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來,把安全教育的內(nèi)容具體化、形象化,使幼兒易于接受,極大地激發(fā)幼兒對(duì)安全活動(dòng)的興趣,使幼兒安全教育收到事半功倍的效果。
幼兒園三生教育論文篇二十二
【論文摘要】:21世紀(jì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期,在高校開展公共舞蹈教育是公共舞蹈教育的發(fā)展方向,對(duì)改善和提高舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀,提升教學(xué)質(zhì)量,具有現(xiàn)實(shí)意義。
【文關(guān)鍵詞】:高校公共舞蹈教育;必要性;發(fā)展方向。
引言。
21世紀(jì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期,也是中國教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。高校當(dāng)代大學(xué)生,是未來的棟梁之才,將責(zé)無旁貸地肩負(fù)著推行素質(zhì)教育的重任。因此,當(dāng)代大學(xué)生自身具備良好的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。
而舞蹈教育是高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校開設(shè)舞蹈課(以形體課為主),其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、提高舞蹈欣賞水平,最終達(dá)到提高全民族的科學(xué)文化水平,提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)也為將來步入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。因?yàn)楦鞣N歷史原因和現(xiàn)實(shí)狀況,提出我國高校大學(xué)生公共舞蹈教育的發(fā)展的必要性,改善和提高舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀,以及提升教學(xué)質(zhì)量,具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性。
(一)從公共舞蹈的特點(diǎn)和表現(xiàn)力方面來看。
形體舞蹈課,通過對(duì)上肢、下肢與軀干的規(guī)范訓(xùn)練,掌握身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,并在一定的音樂節(jié)奏與旋律中能夠協(xié)調(diào)自如地運(yùn)動(dòng)。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)了舞蹈語匯后,可以支配自己的軀體,抒發(fā)情感、宣泄激情。當(dāng)他們需要歌唱抒發(fā)情感,就更需要通過肢體來加以演繹。舞蹈是一種易普及的藝術(shù),它比音樂具體形象,比戲劇簡(jiǎn)單容易,適合表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生通過舞蹈可以協(xié)調(diào)肢體,調(diào)節(jié)文化學(xué)習(xí)造成的不動(dòng)狀態(tài),更重要的是還能增強(qiáng)自信心,使人擺脫靦腆和拘謹(jǐn)。通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健康的審美情操,充分展示當(dāng)代學(xué)校的校園風(fēng)貌與當(dāng)代學(xué)子的思想、生活和情感。
舞蹈訓(xùn)練是一種肢體訓(xùn)練過程,它不但可以使人的形體優(yōu)美,而且還因?yàn)槲璧附?jīng)常是雙人或多人配合的活動(dòng),所以舞蹈過程也是培養(yǎng)舞蹈者關(guān)注他人、關(guān)注配合、注重協(xié)調(diào)的過程。我國老一輩舞蹈家郭明達(dá)先生,在美國學(xué)習(xí)和考察后,作出了如下介紹:“幾十年來,美國教育系統(tǒng)里的舞蹈設(shè)置目標(biāo),認(rèn)為舞蹈活動(dòng)可以強(qiáng)身健體,糾正姿態(tài),調(diào)理肌肉,使動(dòng)作準(zhǔn)確。在心理方面,舞蹈對(duì)適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀(jì)律有幫助;對(duì)個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意也有益處?!币虼?,我們應(yīng)該重視舞蹈課的訓(xùn)練,這是21世紀(jì)中國教育的要求。
(三)我國高校普及藝術(shù)教育的良好發(fā)展勢(shì)頭。
1、潛移默化、寓教于樂。
組織學(xué)生觀看舞蹈音像資料,以“畫面”中那些優(yōu)美舞姿,豐富的情感表達(dá),來傳達(dá)對(duì)美的感受,來激發(fā)學(xué)生的興趣。從而,讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí),進(jìn)入自然的舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、教學(xué)方法的多變性。
“口傳身授”是舞蹈教學(xué)的基本教學(xué)方式,通過教師用形象、精煉的語言講解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng),再通過肢體示范教學(xué),直觀地給學(xué)生展示動(dòng)作,使得同學(xué)可以直接模仿,并用心理解和體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。但是隨著高科技慢慢滲入教學(xué),有了多媒體、電視教學(xué)等,更能成為很好的輔助教學(xué)工具。畢竟舞蹈是表演藝術(shù),它是通過肢體來表達(dá)的,在教學(xué)中加以電視教材,可以更加直觀、形象、生動(dòng)地把握需要傳達(dá)的意思。
3、結(jié)對(duì)幫扶教學(xué)。
根據(jù)高校公共舞蹈的特點(diǎn),是由全體學(xué)生參與的舞蹈學(xué)習(xí)。雖然不是高難度的舞蹈水平,但在教學(xué)過程中,會(huì)有一些同學(xué)領(lǐng)悟掌握得快一些,就可以進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶,把領(lǐng)悟慢一些或動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤的與掌握得快一些的同學(xué)組成一組,互相糾正錯(cuò)誤,避免動(dòng)作的錯(cuò)誤出現(xiàn)。
經(jīng)抽樣調(diào)查,全國90%以上的高校都有自己的大學(xué)生舞蹈隊(duì)。而這些團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)多是通過公共舞蹈教育的課程學(xué)習(xí)后,涌現(xiàn)出的一批骨干分子。因?qū)ξ璧傅?熱愛,自發(fā)成立的舞蹈團(tuán)隊(duì)。近幾年,高校非專業(yè)同學(xué)參加全國各類舞蹈大賽的比比皆是。就拿江西第二屆大學(xué)生舞蹈大賽來看,共48個(gè)節(jié)目進(jìn)入復(fù)賽,非專業(yè)組23個(gè)節(jié)目,比例占了一半。雖然這部分學(xué)生可能在表演上達(dá)不到準(zhǔn)專業(yè)的水平,可是他們?nèi)硇牡赝度?,自信地表演,充分展示?dāng)代學(xué)子的思想、生活和情感。并有效地推動(dòng)了高校校園文化建設(shè),對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用。
(四)普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶頸”
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不到位,管理職責(zé)不明確。
迄今為止,還有部分高校領(lǐng)導(dǎo)同志一直對(duì)藝術(shù)教育的作用持懷疑的態(tài)度,甚至認(rèn)為公共舞蹈教育可有可無,只不過是供休閑娛樂而已。藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)只是團(tuán)委工作下的文藝干事兼管,沒有設(shè)立專門的舞蹈教研室,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),設(shè)立了藝術(shù)教研室等藝術(shù)教育專門機(jī)構(gòu)的高校只占高校的18%。
2、資金短缺。配備不齊全。
經(jīng)調(diào)查,有些高校用在舞蹈教育上的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。有一所學(xué)校每年投入自然科學(xué)研究上的經(jīng)費(fèi)達(dá)8000多萬,而投入人文科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)僅有100多萬,而真正用在普及藝術(shù)教育上的經(jīng)費(fèi)那真是少得可憐。一般高校進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的場(chǎng)地,通常只是普通水泥地面的教室,沒有鋪設(shè)專門的地板、地毯、把桿,更沒有鏡子了。最多只是用普通迎賓用的地毯鋪設(shè)在水泥地上,那樣活動(dòng)極容易受傷,更是無法達(dá)到訓(xùn)練的效果。
3、師資力量缺乏。
教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課指導(dǎo)方案》中強(qiáng)調(diào),各高校應(yīng)重視藝術(shù)教育課程,加大配備專職的師資力量。就說北大、清華的專職公共藝術(shù)課教師都不到十名,那普通高等院校就更是無法按國家規(guī)定來配備;再從學(xué)歷上看,從事高校公共教學(xué)的研究生教師的比例也只占25%,可見學(xué)歷也沒有達(dá)到國家規(guī)定的要求。
(五)提幾點(diǎn)高等學(xué)校公共舞蹈教育的發(fā)展構(gòu)想。
結(jié)語。
有人曾經(jīng)說過,科學(xué)使人求真,道德使人向善,而藝術(shù)使人尚美。沒有對(duì)美的認(rèn)識(shí)、沒有具備審美能力、不懂得美育的價(jià)值,就創(chuàng)造不出絢麗繽紛的藝術(shù)世界。舞蹈訓(xùn)練作為是一種審美教育,是培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的才能的一種教育。因此,舞蹈教育對(duì)培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的素質(zhì)教育起著重要的作用,通過對(duì)高校開展公共舞蹈教育必要性和發(fā)展方向的闡述及做出的深刻理解,舞蹈教育勢(shì)必得到進(jìn)一步的重視,改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,將中國高校教育中的藝術(shù)教育推進(jìn)一大步。
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