思想政治教育學(xué)的論文（專業(yè)18篇）

總結(jié)是知識(shí)的提煉和歸納，通過(guò)總結(jié)我們可以更好地掌握學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。在繁忙的都市生活中，如何保持與自然的聯(lián)系和平衡，讓自己更加健康和快樂(lè)呢？這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同階段的總結(jié)，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

思想政治教育學(xué)的論文篇一

在教師教育課程體系中，教育學(xué)無(wú)疑是最能體現(xiàn)師范性的課程之一。然而，現(xiàn)實(shí)情況是它的課程地位不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，它的課程價(jià)值更是被視為可有可無(wú)，這樣的狀態(tài)必然導(dǎo)致教育學(xué)面臨著生存危機(jī)。為尋求消解上述危機(jī)的路徑，教育學(xué)研究共同體試圖通過(guò)各種方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面上均進(jìn)行了有益的探索。其實(shí)，在當(dāng)前教師教育的語(yǔ)境中，只要充分發(fā)揮教育學(xué)教師的正向功能，就可以有效地消解教育學(xué)的危機(jī)，從而恢復(fù)教育學(xué)的課程地位與價(jià)值。

教育學(xué)的發(fā)展一直受到哲學(xué)觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學(xué)獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式。在此范式下，教育學(xué)活動(dòng)從大量日常的教育常識(shí)性認(rèn)識(shí)活動(dòng)以及哲學(xué)、政治或文學(xué)活動(dòng)中區(qū)別出來(lái)，成為一種專門(mén)的學(xué)科。然而，當(dāng)實(shí)證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時(shí)，提倡對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、分析時(shí)，對(duì)理性主義的教育學(xué)進(jìn)行批判則成為必然。當(dāng)“科學(xué)”的教育學(xué)極大地提高教育效率的時(shí)候，人們也開(kāi)始感覺(jué)到實(shí)證的技術(shù)理性傾向給教育學(xué)帶來(lái)的憂慮。因?yàn)閷?shí)證主義的教育學(xué)難以回答類(lèi)似于“什么樣的教育學(xué)才是有價(jià)值的”這樣帶有明顯價(jià)值論的問(wèn)題，其后果是直接導(dǎo)致教育學(xué)發(fā)展方向的迷失。而精神科學(xué)――解釋學(xué)作為一種人文科學(xué)方法論以其特殊的視野，維護(hù)了教育學(xué)的人文特性，這是對(duì)實(shí)證主義的“反動(dòng)”，也為教育學(xué)研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學(xué)的涌現(xiàn)試圖窮盡教育的義理，提示其本質(zhì)屬性，以自我完備的面目出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個(gè)包容一切的體系。一旦教育學(xué)的話語(yǔ)呈現(xiàn)逐漸強(qiáng)勢(shì)的傾向，那么一元化、絕對(duì)化、脫離人、脫離實(shí)踐就會(huì)成為常態(tài)，教育學(xué)危機(jī)的產(chǎn)生也就不再是偶然的了。

教育學(xué)危機(jī)的表現(xiàn)是紛繁復(fù)雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經(jīng)常性地用以描述目前的教育學(xué)，因此有必要對(duì)這些危機(jī)的具體表現(xiàn)進(jìn)行梳理。

1課程價(jià)值的虛無(wú)。

教育學(xué)無(wú)論作為科學(xué)還是學(xué)科，是伴隨著近代師范教育的發(fā)展要求而設(shè)置為一門(mén)課程進(jìn)人教育領(lǐng)域的，因而我們不得不在事實(shí)上承認(rèn)它作為一門(mén)課程形態(tài)的教育學(xué)的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價(jià)值，但教育學(xué)恰恰因?yàn)檎n程價(jià)值不能得到順利的體現(xiàn)而備受詬病，最終導(dǎo)致人們對(duì)教育學(xué)課程形成可有可無(wú)的虛無(wú)主義認(rèn)知。教育學(xué)的學(xué)習(xí)者對(duì)于教育學(xué)難以產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，課程學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，這不能不影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)習(xí)的效果。其原因主要有：一是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感低，直接導(dǎo)致對(duì)教育學(xué)的認(rèn)同感低；二是對(duì)教育學(xué)課程的“實(shí)用”價(jià)值持懷疑態(tài)度；三是認(rèn)為教育學(xué)空洞抽象，枯燥無(wú)味。

教育學(xué)在以課程的形態(tài)出現(xiàn)時(shí)，相關(guān)教材建設(shè)就必然顯得十分重要。教材是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要依據(jù)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態(tài)是非常鮮明的。其原因是：其一，受認(rèn)識(shí)論客觀性、確定性的影響，教育學(xué)教材更多的是傳遞歷經(jīng)檢驗(yàn)的“可靠”知識(shí)，那些尚未取得較為一致認(rèn)同的、有待進(jìn)一步確證的知識(shí)則被排除在外，其結(jié)果只能是教材上的知識(shí)被認(rèn)為是神圣不可質(zhì)疑的真理。顯然，這種預(yù)設(shè)的文本框定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其二，由于教育學(xué)體系的探索進(jìn)展緩慢，導(dǎo)致教育學(xué)教材千篇一律的現(xiàn)象嚴(yán)重，大都還停留在一般原理、教學(xué)論、教育論以及學(xué)校管理“四大塊”為代表的體系框架內(nèi)。其三，教育學(xué)作為教育科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)形之中負(fù)載了眾多的內(nèi)容與責(zé)任。我們知道，當(dāng)將所有教育問(wèn)題都納入教育學(xué)時(shí)，其結(jié)果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現(xiàn)象取代了本質(zhì)，使教育學(xué)成為支離破碎的統(tǒng)一體。

3教育學(xué)課程的內(nèi)容與其實(shí)施相悖。

教育學(xué)在傳承與洞察教育現(xiàn)象、分析教育問(wèn)題、提示教育規(guī)律的同時(shí)，其教學(xué)卻難以盡如人意。教育學(xué)所規(guī)約的教育教學(xué)原則與方法等往往被不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行相反的觀照，進(jìn)入自相矛盾、神形脫節(jié)的境地。舉例來(lái)說(shuō)，教育學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教育學(xué)的教學(xué)，恰恰是照本宣科，課程實(shí)施中主體性的缺位使學(xué)生成為教育學(xué)課程中被動(dòng)吸收知識(shí)的機(jī)器。在知識(shí)本位的遮蔽下，知識(shí)成為目的，教育學(xué)課程的教學(xué)成為知識(shí)的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識(shí)的權(quán)威，課堂的中心，相形之下學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，教育學(xué)的理想得不到充分的展現(xiàn)。知識(shí)本位的消極影響不僅表現(xiàn)在對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)者的影響上，而且還表現(xiàn)在對(duì)其教學(xué)方式的繼承上。因?yàn)榻逃龑W(xué)的學(xué)習(xí)者具有雙重身份――現(xiàn)在的學(xué)生和未來(lái)的教師，教育學(xué)教師的教學(xué)方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

4理論與實(shí)踐脫節(jié)。

教育學(xué)是教育理論的集成者，但又具有一定的實(shí)踐性。事實(shí)上，教育學(xué)飽受爭(zhēng)議的一個(gè)方面正是由于其對(duì)教育的實(shí)踐指導(dǎo)性的嚴(yán)重缺失?，F(xiàn)實(shí)的狀況是教育學(xué)并不排斥對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實(shí)踐。教育學(xué)離實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結(jié)構(gòu)化、符號(hào)化，以絕對(duì)主義的思維方式要求學(xué)習(xí)者無(wú)條件地遵守它的規(guī)約。高高在上的態(tài)勢(shì)使教育學(xué)不能較好地關(guān)注教育變革以及人在教育過(guò)程中的變化，以至于難以面對(duì)豐富多彩的教育實(shí)踐，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)到的都是抽象的教育理論知識(shí)。

1積極開(kāi)展課程引領(lǐng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)之初，必定對(duì)這門(mén)課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之后，學(xué)生可能會(huì)因種種原因?qū)逃龑W(xué)課程產(chǎn)生消極的印象。因而，教育學(xué)教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學(xué)、德育等具體內(nèi)容，也不是考慮教育學(xué)課程的“實(shí)用性”，而是為學(xué)生做好課程引領(lǐng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略集古今中外教育智慧之大成的教育學(xué)的理論與實(shí)踐的魅力，從而對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生愿意接近、愿意研讀、愿意領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)境界。換言之，教師必須與學(xué)生一起建構(gòu)起教育學(xué)課程的意義。

2建構(gòu)課程資源，實(shí)現(xiàn)教材代償。

教育學(xué)教材的問(wèn)題是客觀存在的，解決這些問(wèn)題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學(xué)教師才是教育學(xué)教材的編寫(xiě)者與學(xué)習(xí)者之間最為現(xiàn)實(shí)的中介。教育學(xué)教師必須消解教育學(xué)教材的權(quán)威，積極對(duì)教育學(xué)教材進(jìn)行教研性加工，使之符合時(shí)代的要求，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際。當(dāng)然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過(guò)努力彌補(bǔ)教育學(xué)課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)教育學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，相辦法補(bǔ)償這種不足，使教育學(xué)真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教育學(xué)教師首先要摒棄完全依賴教材的教學(xué)模式，創(chuàng)造地選擇教學(xué)內(nèi)容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進(jìn)行教學(xué)的局限，根據(jù)實(shí)際的需要以及學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，教育學(xué)教師要能夠形成教育學(xué)研究共同體，共同建構(gòu)教育學(xué)課程資源，彌補(bǔ)教育學(xué)教材的體系與內(nèi)容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當(dāng)然，教材代償是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要將教育學(xué)自身的發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展同時(shí)納入關(guān)懷的視野。

3在體悟的基礎(chǔ)上尋求示范的意義。

教學(xué)具有示范性與教育性，教育學(xué)教師的教學(xué)也不例外。教育學(xué)教師的教學(xué)相對(duì)于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因?yàn)榻逃龑W(xué)本身就是給人以關(guān)于教育教學(xué)理論涵養(yǎng)與實(shí)踐指導(dǎo)的學(xué)科或說(shuō)是科學(xué)。如果教育學(xué)課程內(nèi)容與教育學(xué)教師教學(xué)形式相悖，亦即形神脫節(jié)，則教育學(xué)未必能夠有效地被學(xué)生所接受與認(rèn)可，甚至可能會(huì)走向反面。作為培養(yǎng)教師的教師，則更應(yīng)注意自身的教學(xué)方式，因?yàn)檫@些教學(xué)方式具有天然的可復(fù)制性。因此，教育學(xué)教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學(xué)的信念，在實(shí)踐中體現(xiàn)這些信念，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力；第二，促進(jìn)師生良性互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享，使積淀于教師個(gè)體的隱性知識(shí)顯性化，使學(xué)生領(lǐng)略教育學(xué)的魅力；第三，倡導(dǎo)教育學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，避免被教學(xué)過(guò)程技術(shù)化所遮蔽，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的扎實(shí)鉆研。

4關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐。

基礎(chǔ)教育的實(shí)踐主體希望教育學(xué)能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。雖然教育學(xué)在嚴(yán)格意義上并不能完全承擔(dān)這樣的責(zé)任，但是至少在應(yīng)然性上，應(yīng)滿足對(duì)教育學(xué)提出關(guān)注實(shí)踐的要求，其實(shí)這也是對(duì)教育學(xué)教師提出關(guān)注實(shí)踐的要求。教師教育應(yīng)當(dāng)走在基礎(chǔ)教育的前面，扮演一個(gè)服務(wù)者與引領(lǐng)者的角色，脫離鮮活的教育實(shí)踐是不可能使這個(gè)角色獲得合目的性的意義的。教育學(xué)教師需要有基礎(chǔ)教育階段教師的經(jīng)驗(yàn)化認(rèn)識(shí)與對(duì)教育的理解作為教學(xué)的源泉，因?yàn)槔碚摬⒎侨縼?lái)自理性的思辨與主觀的臆想。關(guān)注實(shí)踐就是要求教育學(xué)教師首先要深人基礎(chǔ)教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進(jìn)行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學(xué)課業(yè)的評(píng)定辦法，轉(zhuǎn)變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，引入鮮活的實(shí)踐情境作為課業(yè)評(píng)定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得教育反思的能力，提升學(xué)生的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。

值得提及的是，讓教育學(xué)教師成為教育學(xué)課程的“中心”，并不是說(shuō)讓學(xué)生處于“邊緣”狀態(tài)，而是指通過(guò)教育學(xué)教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補(bǔ)教育學(xué)課程的各種缺陷，使教育學(xué)真正發(fā)揮其正向功能。另外，教育學(xué)教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學(xué)。從這個(gè)意義上講，為教育學(xué)教師的存在合理性進(jìn)行辯護(hù)其實(shí)正是為了證明教育學(xué)教師的存在對(duì)于教育學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉旭東，教育學(xué)的困境與生機(jī)[j]，教育研究，（11）。

思想政治教育學(xué)的論文篇二

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)。

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障?？傊谛碌男蝿?shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

一、完善技師學(xué)院師資隊(duì)伍。

二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度。

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是在制度層面對(duì)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實(shí)處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對(duì)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實(shí)是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實(shí)維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時(shí)還需要包含學(xué)生手冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實(shí)際需求，加大執(zhí)行力度。

三、強(qiáng)化技師學(xué)院課程改革。

課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也具有巨大的實(shí)施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過(guò)程中會(huì)單一地側(cè)重于知識(shí)或者是實(shí)踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個(gè)課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康水平。與此同時(shí)，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。

四、開(kāi)展技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)。

技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開(kāi)展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提供輔助實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐教學(xué)的整合，切實(shí)協(xié)調(diào)以及把握好理論和實(shí)踐設(shè)置的度。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場(chǎng)以及社會(huì)的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補(bǔ)長(zhǎng)短的方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證，又讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論知識(shí)作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師等，切實(shí)保障好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，保障好實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的硬件條件，為學(xué)生提供真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院在推進(jìn)人才培養(yǎng)大計(jì)的過(guò)程中必須要考慮到社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進(jìn)教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對(duì)教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化課程改革，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

思想政治教育學(xué)的論文篇三

摘要：

對(duì)教育學(xué)學(xué)科特性的思考，有助于人們正確認(rèn)識(shí)教育學(xué)，擺脫迷茫和困惑。筆者認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，本文論證了其必備的三個(gè)特性。

教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，自其誕生之日起，“躁動(dòng)、迷惘、困境、危機(jī)、解體、終結(jié)”以及“教育學(xué)成為別的學(xué)科領(lǐng)地、殖民地”之類(lèi)驚呼依舊不絕于耳。教育學(xué)研究者自感“底氣不足”，既無(wú)法確立自身的獨(dú)立性，又無(wú)法就教育學(xué)的學(xué)科特性達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。教育學(xué)究竟是一門(mén)“純理論”的學(xué)科，還是應(yīng)以“指導(dǎo)實(shí)踐”為主的學(xué)科，爭(zhēng)論之聲不絕于耳。一方面，教育學(xué)的研究無(wú)法規(guī)避借用其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)的理論；另一方面，為了爭(zhēng)取教育學(xué)的獨(dú)立地位，研究者們又必須探討出本學(xué)科的學(xué)科特性，以此來(lái)區(qū)別于其他學(xué)科。教育學(xué)至少具備以下三個(gè)特性：

一、實(shí)踐性。

早在1929年，杜威在《教育科學(xué)的資源》中就明確地闡述了一個(gè)十分重要的思想。他指出：“我們只是近來(lái)才感覺(jué)到教育過(guò)程的復(fù)雜性，意識(shí)到要使教育過(guò)程明智地按照指定的方向進(jìn)行，必須援引多種科學(xué)?！?，教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科僅僅是教育學(xué)的資源，還不是教育學(xué)的內(nèi)容，必須“把教育科學(xué)的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學(xué)的內(nèi)容（scientificcontent）區(qū)別開(kāi)來(lái)”。他認(rèn)為這兩者常有混在一起的危險(xiǎn)：“我們常因某種結(jié)果是科學(xué)的，便以為它已是教育科學(xué)了。我們要記住，那些結(jié)果只是給教育者利用的資源，使教育作用達(dá)到更完善的地步?！痹谒磥?lái)，“教育科學(xué)的最終實(shí)質(zhì)，不在書(shū)本上，也不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心中。有些結(jié)果，雖然對(duì)于從事教育活動(dòng)的人們的判斷、計(jì)劃、觀察的態(tài)度和習(xí)慣，沒(méi)有什么作用，仍可以是科學(xué)的。但沒(méi)有這種作用，它們便不是教育科學(xué)，而是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，或者諸如此類(lèi)的東西?！薄霸趧e的領(lǐng)域也許是科學(xué)的，但在教育上說(shuō)來(lái)，則不是，等到它們對(duì)教育的目的有所貢獻(xiàn)，才可以說(shuō)是科學(xué)的，至于它們是否真正對(duì)教育有貢獻(xiàn)，只能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)”。

教育學(xué)應(yīng)在直面教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動(dòng)地接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的范圍，主動(dòng)地參與相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)。

有不少人認(rèn)為，過(guò)去的教育學(xué)之所以難以發(fā)揮指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用，主要是因?yàn)檫@些理論在追求普遍性的過(guò)程中，忽略了教育實(shí)踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征，漠視了教師在實(shí)施教育理論過(guò)程中的主體性，以及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的支撐價(jià)值。也就是說(shuō)，它們?cè)斐闪似毡樾院吞厥庑灾g的斷裂。

為了解決這一問(wèn)題，研究者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。一是重新定位教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系，如有人摒棄二元論思維，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)關(guān)系；有人在質(zhì)疑“指導(dǎo)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，把教育學(xué)之于教育實(shí)踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側(cè)重分析教師實(shí)踐的個(gè)人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認(rèn)識(shí)論，探尋教師個(gè)人知識(shí)的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達(dá)默爾的實(shí)踐哲學(xué)，開(kāi)掘教師的實(shí)踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動(dòng)研究”、“敘事研究”、“反思性教學(xué)”等概念，無(wú)不透露出回歸教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、訴諸教師的實(shí)踐理性的初衷。

二、“人”性。

天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。

我們的教育太看重有形的教與學(xué)，認(rèn)為明明白白的傳遞是教學(xué)和教育最重要的功能。實(shí)際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來(lái)：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對(duì)人性的關(guān)注，缺乏對(duì)人的自然稟賦的關(guān)注，導(dǎo)致了一系列的教育問(wèn)題，“以人為經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的人文科學(xué)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和生物學(xué)的夾縫中生存，人的主體性價(jià)值在精神科學(xué)與人種學(xué)中不停地被拆解與消解……人的價(jià)值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會(huì)，人的意識(shí)、靈魂、主體性和人性遭遇到知識(shí)和權(quán)力的限制，人的意義和價(jià)值也跌入到前所未有的困境。此時(shí)，現(xiàn)代教育不再是針對(duì)人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識(shí)，而是對(duì)人的肉體進(jìn)行制度化權(quán)力運(yùn)作，把人規(guī)訓(xùn)成為一個(gè)能自動(dòng)生產(chǎn)和再生產(chǎn)權(quán)力/知識(shí)關(guān)系與話語(yǔ)的主體。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，教育學(xué)應(yīng)重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，“人”性才是教育學(xué)的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、交往實(shí)踐和審美實(shí)踐等教育實(shí)踐形式之中。

對(duì)人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因?yàn)榻逃囊饬x的本身就在改變?nèi)诵裕孕纬赡切┊愑跇阗|(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓(xùn)練，但不可能有教育?！?/p>

此外，教育學(xué)研究者應(yīng)向文史哲以及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等學(xué)科的研究者學(xué)習(xí)，把研究的基礎(chǔ)從單純的學(xué)科基礎(chǔ)擴(kuò)展到更為廣闊的生活基礎(chǔ)，不僅利用相關(guān)學(xué)科的研究成果來(lái)研究教育問(wèn)題，而且更要從師生的生活和整個(gè)的社會(huì)生活中探尋自己的價(jià)值根據(jù)和方向，進(jìn)行價(jià)值的批判和引導(dǎo)。教育學(xué)研究者只有對(duì)現(xiàn)代人生和社會(huì)問(wèn)題有更為深切而直接的人文關(guān)懷，真正關(guān)注師生的精神生活、情感和生命領(lǐng)域，才能對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，不僅真正避免教育學(xué)成為其他學(xué)科的園地，而且改變教育學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中的邊緣位置，在有關(guān)人的學(xué)科中，從邊緣走向中心。

教育用什么來(lái)穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價(jià)值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠(yuǎn)不變的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點(diǎn)，教育才有可能比較清醒和恰當(dāng)?shù)厝?yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化，才能清醒和理智地隨社會(huì)的變化而變化。教育學(xué)亦是如此。

三、復(fù)雜性。

教育學(xué)是立足于人類(lèi)的教育活動(dòng)上的一門(mén)學(xué)科，這個(gè)先天性的學(xué)科特點(diǎn)，就讓教育學(xué)的研究在對(duì)于人類(lèi)自身的影響上無(wú)法避開(kāi)。所有的教育學(xué)都存在著傳授者，接受教育者，這兩個(gè)角色構(gòu)成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類(lèi)本身的主觀能動(dòng)性與理解性都會(huì)隨著不同的個(gè)體而有著不同的教育過(guò)程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類(lèi)的個(gè)體不同，對(duì)于所有的教育手段都會(huì)有著差別與方法上的變化，同時(shí)對(duì)于教育的目的來(lái)說(shuō)，每個(gè)傳授者的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)鋪設(shè)都會(huì)不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學(xué)研究的復(fù)雜性得以提高。所以，在實(shí)際的教育學(xué)研究中，研究的高度是要站在人類(lèi)與社會(huì)的背景下的，同時(shí)還要結(jié)合每個(gè)不同學(xué)科與人的不同，再來(lái)進(jìn)行教育學(xué)的研究。所以，教育學(xué)研究的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社會(huì)性質(zhì)還體現(xiàn)出了強(qiáng)大的人為性質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)綜上所述，由于社會(huì)的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)程，對(duì)于教育學(xué)的研究已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。教育學(xué)是一門(mén)關(guān)于人的學(xué)科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學(xué)科特性還是比對(duì)與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的特點(diǎn)，其目的都只有一個(gè)，就是為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所服務(wù)。

思想政治教育學(xué)的論文篇四

2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結(jié)束了，我們對(duì)考研真題做了全方位、立體化解析。通過(guò)真題解析，14考生對(duì)自己的作答情況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更重要的是可以透過(guò)14考研真題詳解，指導(dǎo)15考研備考，這才是解析的真正意義所在。

從2014考研教育學(xué)真題整體來(lái)看，在考試形式和試卷結(jié)構(gòu)方面都沒(méi)有發(fā)生變化，依然是單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒(méi)有變化。命題范圍仍然主要出自教育學(xué)考研大綱，基本沒(méi)有超出考綱或偏離考綱的題目。

但是的出題方式更靈活、綜合性更強(qiáng)，既考查全面，又注重應(yīng)用。例如，20教育學(xué)統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關(guān)于終身教育，以下說(shuō)法不正確的是”，以及41題“下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項(xiàng)是”，顯然，這種否定的問(wèn)法擴(kuò)大了對(duì)考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力轉(zhuǎn)較弱，行為隨意性強(qiáng)，自我控制水平低，在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)，較適宜采用”，較適宜采用，說(shuō)明可能選項(xiàng)中的幾種方法都是可行的，但是問(wèn)的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細(xì)致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對(duì)應(yīng)的答案。

再如2014年的主觀題部分，簡(jiǎn)答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系”，一般而言，心理組織對(duì)考生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不陌生，課本上或者是在復(fù)習(xí)資料中都會(huì)有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見(jiàn)，這就需要考生不急躁，靜下心來(lái)好好搜索自己腦中的知識(shí)點(diǎn)，或者是結(jié)合自己的實(shí)際上課過(guò)程進(jìn)行全面思考，和自身相結(jié)合，再回答出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。56題選做題也充分說(shuō)明了題目越來(lái)越靈活，越來(lái)越貼近實(shí)際。選做題1說(shuō)的是老師在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，甚至是考生在小時(shí)候也出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，需要考生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和解答，選做題2說(shuō)的是外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來(lái)務(wù)工人員越來(lái)越多，而其子女上學(xué)的問(wèn)題也變得越來(lái)越重要，在甚至是以后的考研過(guò)程中，相信類(lèi)似的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，靈活性也越來(lái)越大，希望考生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)好書(shū)本知識(shí)之外，和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用自己學(xué)到的知識(shí)分析一些現(xiàn)象。

制定全面復(fù)習(xí)計(jì)劃。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育學(xué)統(tǒng)考是一門(mén)大綜合，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，因此，開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，大家要制定一個(gè)適合自己實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃該包括每個(gè)時(shí)間段要完成的復(fù)習(xí)內(nèi)容?？佳薪逃龑W(xué)可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)課程，對(duì)考研教育學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。然后，邊看書(shū)邊筆記，筆記盡量詳盡，看書(shū)也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進(jìn)行背誦，這個(gè)過(guò)程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點(diǎn)是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開(kāi)書(shū)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行沖刺復(fù)習(xí)，利用模考調(diào)整臨考狀態(tài)。大家要有計(jì)劃、有目的的、分階段學(xué)習(xí)，消化吸收各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

各科目復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

鑒于教育學(xué)原理的考題越來(lái)越靈活，實(shí)踐應(yīng)用性越來(lái)越強(qiáng)的特點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要深刻理解書(shū)中的定義和理論，并學(xué)會(huì)用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也要多注意教育實(shí)踐的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)而有余的同學(xué)更可以關(guān)注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要在自己所重點(diǎn)閱讀和學(xué)習(xí)的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育文摘周報(bào)》以及一些教育門(mén)戶網(wǎng)站，這些都有助于提高考生的教育學(xué)素養(yǎng)。

中外教育史的內(nèi)容在教育學(xué)統(tǒng)考中占100分左右，無(wú)論是中國(guó)教育史還是外國(guó)教育史，所涉及的知識(shí)點(diǎn)都非常繁多又細(xì)致，主要是通過(guò)選擇題、簡(jiǎn)答題和分析論述題來(lái)考察。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生不僅要加強(qiáng)識(shí)記，也要注意融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實(shí)踐三條線來(lái)進(jìn)行。在復(fù)習(xí)教育史時(shí)，可以聯(lián)系著教育學(xué)原理的知識(shí)進(jìn)行理解記憶，因?yàn)榻逃穼W(xué)科的諸多歷史事實(shí)實(shí)際上是含著教育學(xué)理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學(xué)原理的知識(shí)進(jìn)行理解性的記憶，肯定會(huì)有事半功倍的效果。

教育心理學(xué)知識(shí)在四種題型中均有考查，可見(jiàn)其所有知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)。在選擇題中，考察的重點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)及其理論解釋、知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)三部分。大題中常出現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(diǎn)(這與目前我國(guó)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān))，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以考生在應(yīng)對(duì)教育心理學(xué)時(shí)該全面復(fù)習(xí)，著重理解。知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練，不能似是而非。

在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實(shí)踐，重點(diǎn)在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐研究能力的考察，考察的重點(diǎn)幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識(shí)點(diǎn)，其中教育觀察研究、教育實(shí)驗(yàn)研究、教育調(diào)查研究、教育研究的選題與設(shè)計(jì)、分析及教育研究報(bào)告的撰寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)最易以分析論述題的形式考察，有單獨(dú)部分的考察也有對(duì)這幾方面內(nèi)容的綜合考察。鑒于此，建議考生應(yīng)該對(duì)教育研究的各種方法、類(lèi)型、流程及其注意事項(xiàng)等方方面面做足準(zhǔn)備，這也是作為準(zhǔn)教育學(xué)研究生應(yīng)該必備的素質(zhì)。

總結(jié)教育學(xué)考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們?cè)趥淇歼^(guò)程中要有難度加大的準(zhǔn)備，努力提高自身的學(xué)習(xí)效率。但也不用過(guò)于有壓力，因?yàn)檫@畢竟只是研究生初試的入門(mén)選拔，難度變化不會(huì)太大。考生只需以平常心對(duì)待，保持良好的心態(tài)，將自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)打牢，相信只要堅(jiān)持到底，必能成功!

思想政治教育學(xué)的論文篇五

數(shù)字電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性強(qiáng)，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分困難，對(duì)本門(mén)課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了社會(huì)，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實(shí)踐結(jié)合。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

電子專業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學(xué)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問(wèn)題，必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)。

教材方面，雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多所謂的針對(duì)高職高專院校的教材，但事實(shí)上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒(méi)有能真正針對(duì)高職高專的特點(diǎn)。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計(jì)。而其對(duì)象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對(duì)如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒(méi)有涉及。因此學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識(shí)。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒(méi)有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是它的驗(yàn)證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證某一個(gè)定理或結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，指導(dǎo)方便，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率較高，但是這種實(shí)驗(yàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單性，它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)。

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類(lèi)、信息類(lèi)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)時(shí)首先開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開(kāi)設(shè)的“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。

三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系。

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門(mén)、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計(jì)手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無(wú)窮的。

2.重視知識(shí)的體系化教學(xué)。

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識(shí)的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過(guò)對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡(jiǎn)略說(shuō)明一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有趣有價(jià)值的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于電類(lèi)和近電類(lèi)專科專業(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。這種情況主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的。實(shí)際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在理論教學(xué)的過(guò)程中，若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，進(jìn)一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”作為基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實(shí)踐和改進(jìn)才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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思想政治教育學(xué)的論文篇六

摘要發(fā)展性評(píng)價(jià)已逐漸代替獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)成為教師評(píng)價(jià)的主流，然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中總會(huì)遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發(fā)，并以筆者所在學(xué)校為例作現(xiàn)狀分析。

關(guān)鍵詞發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教師角度。

筆者所在的無(wú)錫jy實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所百年老校，由于近年來(lái)鮮聘新教師，小學(xué)部教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化趨勢(shì)明顯，當(dāng)前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數(shù)的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學(xué)校在各學(xué)科課程改革的探索以及教師個(gè)人的科研能力上并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)。為了改變此種狀況，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展，我校在教師評(píng)價(jià)方面做了有很多嘗試?，F(xiàn)將我校的教師評(píng)價(jià)情況總結(jié)如下：

1薪酬方面。

教師的薪酬主要由基本工資和獎(jiǎng)金兩部分構(gòu)成。眾所周知，基本工資由國(guó)家地方撥款，獎(jiǎng)金部分都是根據(jù)教師職稱的不同而區(qū)分的。學(xué)校發(fā)放的獎(jiǎng)金由三塊組成，一是日?？己霜?jiǎng)，考核范圍包括出勤率、完成日常教學(xué)工作、學(xué)生教育工作以及其他學(xué)校內(nèi)事務(wù)的各項(xiàng)情況，每月先教師自評(píng)再由領(lǐng)導(dǎo)班子考核，獎(jiǎng)金數(shù)為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎(jiǎng)，總數(shù)為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎(jiǎng)；二是成果獎(jiǎng)，主要是根據(jù)教師個(gè)人承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù)，所獲各級(jí)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)以及論文獲獎(jiǎng)情況發(fā)放，通常只有個(gè)別教師拿到數(shù)額較大的獎(jiǎng)金，但一般也不會(huì)超過(guò)900元；三是績(jī)效考核獎(jiǎng)，此獎(jiǎng)剛剛實(shí)施一學(xué)期，是根據(jù)教師日常中的各項(xiàng)績(jī)效成績(jī)相加，排定名次后分為三個(gè)等級(jí)，前15名為一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金為800元，后15名為三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金為400元，排在中間的為二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金為600元。

由此可見(jiàn)，除去成果獎(jiǎng)，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實(shí)上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢(qián)而多做額外的努力。

2榮譽(yù)方面。

在選定校級(jí)以上榮譽(yù)獲得者時(shí)，學(xué)校歷來(lái)都是公示各級(jí)榮譽(yù)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并告知校內(nèi)符合榮譽(yù)的人員名單，請(qǐng)全體教師進(jìn)行民意投票后，校領(lǐng)導(dǎo)成員在綜合考量教師的工作表現(xiàn)基礎(chǔ)上選定人選，并予以公示，最終上報(bào)榮譽(yù)獲得者名單。

在年終考核優(yōu)秀和嘉獎(jiǎng)人選方面，學(xué)校采取的方式是――先根據(jù)學(xué)科劃分年終述職小組，經(jīng)過(guò)小組推選組內(nèi)和組外各一名候選人后，在全體教師會(huì)議上請(qǐng)候選人述職，并請(qǐng)教師進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，最終經(jīng)?？己诵〗M綜合考察確認(rèn)后，確定考核優(yōu)秀和嘉獎(jiǎng)人員，并予以公示。

每學(xué)期都會(huì)有各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課、展示課、賽課機(jī)會(huì)，學(xué)校在分配任務(wù)時(shí)，都會(huì)在考慮各學(xué)科組長(zhǎng)意見(jiàn)，選取在日常教學(xué)中樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師。在每年進(jìn)行的校基本功比賽上，結(jié)合各學(xué)科專家組長(zhǎng)的意見(jiàn)和教師間的互評(píng)，教師通過(guò)努力可取得相應(yīng)的校級(jí)榮譽(yù)。

在上一學(xué)期，為了更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校增設(shè)了校級(jí)新秀能手的榮譽(yù)。考核過(guò)程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請(qǐng)的相關(guān)專家負(fù)責(zé)。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，符合條件參加評(píng)審的教師無(wú)一例外的都獲得了相關(guān)榮譽(yù)。

我校不乏業(yè)務(wù)突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分?jǐn)?shù)論”的`觀念，總是不愿意主動(dòng)參加各類(lèi)比賽和榮譽(yù)申報(bào)，但在除技能比賽的榮譽(yù)方面，比如年終考核優(yōu)秀，又普遍存在論資排輩的現(xiàn)象。而民主選舉時(shí)，多數(shù)教師還是根據(jù)參評(píng)者與自己關(guān)系的親疏而非實(shí)際的工作績(jī)效，又或者根本不在乎選舉結(jié)果，而隨意選擇，使民主測(cè)評(píng)流于形式。

3其他方面。

從上學(xué)期開(kāi)始，各項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不再是指定個(gè)別青年教師，而是在輪流的基礎(chǔ)上傾向于有學(xué)習(xí)意愿的中青年教師。對(duì)于在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)較突出的教師，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在每周會(huì)議上及時(shí)的提出點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。對(duì)于未能較好完成各項(xiàng)任務(wù)的教師，校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)在會(huì)議上提出不點(diǎn)名批評(píng)，并作會(huì)后的個(gè)別溝通。校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)在各種場(chǎng)合積極得與教師溝通，做出適時(shí)的評(píng)價(jià)。

從以上三方面可以看出，校領(lǐng)導(dǎo)特別是新任校長(zhǎng)在教師評(píng)價(jià)方面，已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的單一的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)思維，逐漸向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過(guò)渡，但似乎所有的努力，并不能激勵(lì)到多數(shù)教師，而且考慮到我?，F(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)水平等，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在我校的全面實(shí)施定會(huì)遭遇到困難，筆者分析如下：

（1）現(xiàn)實(shí)的“唯分?jǐn)?shù)論”。盡管新任校長(zhǎng)在大會(huì)上頻繁強(qiáng)調(diào)對(duì)教師多元化的評(píng)價(jià)，但頻繁的統(tǒng)考、抽測(cè)，畢業(yè)考試的分?jǐn)?shù)排名還是使得學(xué)校不得不重提“分?jǐn)?shù)”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒(méi)有徹底掙脫“分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”的困擾。

學(xué)校一面在推行素質(zhì)教育，一面抓住“分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教育開(kāi)展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。在這種情況下教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)和重心就脫不開(kāi)“分?jǐn)?shù)”，教師評(píng)價(jià)很難走出以學(xué)生考分論高水平的重要依據(jù)低的困境。

（2）教師的參與意愿。我校大多數(shù)教師在取得小學(xué)高級(jí)教師職稱后，就把工作重心全部轉(zhuǎn)移到狠抓教學(xué)質(zhì)量上，其他的一切活動(dòng)都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動(dòng)的級(jí)別而付出不同程度的努力。他們滿足于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高帶來(lái)的成就感，而把與教學(xué)無(wú)關(guān)的一切活動(dòng)甚至一些教研活動(dòng)都視為增加工作量。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主題的多元化和教師參與，而這些活動(dòng)在很多教師眼中無(wú)疑就是額外的負(fù)擔(dān)。如果不能有效的激勵(lì)教師，為每類(lèi)別的教師明確相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并積極評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，那么一切發(fā)展性評(píng)價(jià)都會(huì)流于形式。

（3）評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)的反饋無(wú)論任何一個(gè)環(huán)節(jié)在科學(xué)性和合理性方面遭遇到教師的質(zhì)疑，都會(huì)令教師失去對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的信任，從而降低發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的效度。比如校級(jí)新秀和能手的獲得，似乎鼓勵(lì)成分居多，入圍就能獲得，當(dāng)然不排除參與教師的個(gè)人努力，可對(duì)于這種合家歡的大團(tuán)圓結(jié)局，相信教師的激勵(lì)作用也同時(shí)大打折扣。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，如績(jī)效獎(jiǎng)金考核方案。即便校方強(qiáng)調(diào)，借鑒的是中學(xué)部實(shí)施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學(xué)部的實(shí)際情況，并能真正激勵(lì)已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)量化的評(píng)價(jià)方法，而這勢(shì)必又會(huì)走回獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用的方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化，就走入科學(xué)性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實(shí)踐和探索成為熱點(diǎn)，甚至成為“科學(xué)管理”的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評(píng)價(jià)者用實(shí)證科學(xué)和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的，但是在設(shè)計(jì)時(shí)，總是靠近那些易被量化的指標(biāo)。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價(jià)值的信息，如情感、態(tài)度等，而事實(shí)上這些信息對(duì)教師工作的影響更大。就實(shí)施一學(xué)期的情況看來(lái)，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對(duì)不明顯的獎(jiǎng)金額度區(qū)別表示默然，也許這只是表面現(xiàn)象，還需從下學(xué)期教師的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)考察。

思想政治教育學(xué)的論文篇七

摘要：近些年來(lái)，新課標(biāo)教學(xué)改革工作在我國(guó)各個(gè)省市地區(qū)如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教育都是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)課程，在新課標(biāo)改革工作不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新已經(jīng)成為了相關(guān)教學(xué)人員工作的重點(diǎn)內(nèi)容，本文分析了新課標(biāo)環(huán)境下數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了新時(shí)期提高數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間變化等一系列綜合知識(shí)的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)興趣具有重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，數(shù)學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生結(jié)果，更要教會(huì)學(xué)生方法。因此教育人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要重視學(xué)生的參與，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活中所遇見(jiàn)的難題有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生從小培養(yǎng)一種全面的數(shù)學(xué)思維。

1.1數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)理念落后。一直以來(lái)，我國(guó)教育受到應(yīng)試教育理念的影響，在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中教師通常只是注重學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)，很少?gòu)谋举|(zhì)上挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)才能，這也是在教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學(xué)人才是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中堅(jiān)力量，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的不斷變化應(yīng)該在高校的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念中體現(xiàn)出來(lái)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，大部分高校在對(duì)數(shù)學(xué)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，使用的教材版本比較落后，在教學(xué)理念上也沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。并且很多高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，在學(xué)生心理等方面的研究?jī)?nèi)容不夠深入，因此目前很多小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。

1.2數(shù)學(xué)教育的課程安排不夠合理。學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中所學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和理念與日后的教學(xué)水平存在著明顯的關(guān)聯(lián)性。可見(jiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教育體系的課程安排進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃十分必要。但是從目前高校的數(shù)學(xué)教育體系來(lái)看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調(diào)、課時(shí)安排不足等問(wèn)題。目前，高等院校針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育所開(kāi)設(shè)的課程包括數(shù)學(xué)分析、幾何解析、高等代數(shù)、普通物理、微分方程、數(shù)學(xué)模型、近世代數(shù)、高等幾何等。這些課程通常在大學(xué)的一至三年紀(jì)完成，可見(jiàn)數(shù)學(xué)理論課程占據(jù)了總教學(xué)時(shí)常四分之三甚至是以上的時(shí)間，在這個(gè)階段內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是并沒(méi)有真正的將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)如何做好一名真正的老師。通常會(huì)在大四進(jìn)行數(shù)學(xué)教育理論以及實(shí)習(xí)的相關(guān)課程，而教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法等課程的開(kāi)設(shè)更是少之又少，在有限的教學(xué)課時(shí)之內(nèi)，學(xué)生對(duì)教學(xué)心理和方法的掌握知之甚少，在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中也會(huì)走很多彎路，降低教學(xué)效率。同時(shí)，分類(lèi)過(guò)少、含糊不清的選修課程也是影響學(xué)生從教水平的主要原因。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。

為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員的工作素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該著重注意以下問(wèn)題。首先，想要使學(xué)生充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)精髓，就一定要以同樣的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生的心理，聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，在課堂中為學(xué)生提供更多的交流討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極的表達(dá)自身的相反，這有這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有更加深刻的感悟和理解，知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。此外，這種平等、自由的教學(xué)氛圍與與新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本教學(xué)理念相互一致，當(dāng)學(xué)生邁入工作崗位，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學(xué)生，尊重不同學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，從而幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維與能力。其次，數(shù)學(xué)教育人才的合理培養(yǎng)和需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤霐?shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能充分明確數(shù)學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，使其真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的情感和思想，感受到作為一名數(shù)學(xué)教育工作人員所應(yīng)該承受的責(zé)任。此外，為了提高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的能力與水平，高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)教育心理等課程的比重，幫助學(xué)生提高在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)水平，成為一名合格的數(shù)學(xué)教育工作人員。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容無(wú)論多么豐富完善，如果沒(méi)有實(shí)踐行動(dòng)的檢驗(yàn)都是沒(méi)有意義的。因此，高校應(yīng)該爭(zhēng)取為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐的課程中，歸納并總結(jié)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解與思考，找到新課標(biāo)教學(xué)體系下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)理念與應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在著明顯的差異，為了提高教學(xué)水平，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中一定要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，使學(xué)生成為合格的數(shù)學(xué)教育人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

[3]蔣桂銀。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建的建議與思考[j]。中國(guó)校外教育，2015,22(12):33.

思想政治教育學(xué)的論文篇八

目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)。

公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動(dòng)機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對(duì)于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識(shí)？創(chuàng)新型教師需要哪些知識(shí)與技能？這些都沒(méi)有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)。

教師的知識(shí)分類(lèi)一般分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識(shí)仍然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識(shí)也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識(shí)”“人際知識(shí)”“情境知識(shí)”“策略性知識(shí)”和“批判反思知識(shí)”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來(lái)解釋理論造成學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教條認(rèn)識(shí)，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的思維和方法。

（三）教師教學(xué)方法單一。

教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書(shū)的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒(méi)有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會(huì)影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械呆板。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過(guò)程中應(yīng)注意課程評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試筆試成績(jī)，一般占總分的60%-80%，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，往往只是教師自己對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而學(xué)生沒(méi)有參與，這就會(huì)造成教師教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定會(huì)有失偏頗。

二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問(wèn)題，對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的`有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：

（一）樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì)到公共教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系。

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識(shí)的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進(jìn)展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和不同層次的師范生來(lái)調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見(jiàn)習(xí)和教育體驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩和教育體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過(guò)程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變以往對(duì)教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話與體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對(duì)教育意義的整理理解。

（四）實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運(yùn)用，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評(píng)價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)所教教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應(yīng)以開(kāi)放性和實(shí)踐性知識(shí)考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自身理論掌握情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jī)結(jié)構(gòu)，變平時(shí)成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績(jī)—實(shí)踐成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（五）提升創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的培育，加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新型教師教育理念促進(jìn)了公共教育學(xué)教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的全面變革。通過(guò)對(duì)基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)效性，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)和能力，并為日后其他高師課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)和幫助。

思想政治教育學(xué)的論文篇九

為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說(shuō)話，每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。

1.小標(biāo)志，大用途。

孩子的天性好奇好動(dòng)，對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開(kāi)水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們?cè)谶@些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開(kāi)展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆?、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊(duì)，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。

2.宣傳畫(huà)，常提醒。

進(jìn)入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫(huà)：“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展的安全教育案例，在校園門(mén)口設(shè)置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫(huà)和照片的方式告訴幼兒“如何安全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”，通過(guò)這些安全校園文化建設(shè)，營(yíng)造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。

3.小舉措，防隱患。

對(duì)于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開(kāi)展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改建方案，通過(guò)一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲(chóng)的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開(kāi)；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。

二、創(chuàng)新安全教育途徑。

安全教育的形式較多的是以老師的說(shuō)教和反復(fù)的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新安全教育形式。

1.朗朗上口的安全兒歌。

念兒歌是幼兒喜愛(ài)且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng)，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒?！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥?，捉迷藏，汽車(chē)后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車(chē)要開(kāi)車(chē)，盡快走開(kāi)不停留?！蓖ㄟ^(guò)這類(lèi)兒歌鞏固孩子的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們的具體行為。

2.情景逼真的模擬演練。

我們定期開(kāi)展各類(lèi)安全演練活動(dòng)，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報(bào)響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開(kāi)教室，通過(guò)走廊、樓梯，安全到達(dá)空曠地點(diǎn)，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來(lái)園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過(guò)演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。

3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開(kāi)展了制作安全標(biāo)志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來(lái)后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過(guò)程中，對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意，很少需要老師提醒，達(dá)到安全教育的目的。

三、強(qiáng)化安全教育意識(shí)。

在開(kāi)展安全教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠，對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開(kāi)展安全教育的同時(shí)，我們還通過(guò)多種手段和形式，加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。

1.內(nèi)容豐富的安全講座。

為讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度，通過(guò)新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過(guò)講座，讓家長(zhǎng)提高了安全意識(shí)。

2.形式多樣的家長(zhǎng)參與。

開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，請(qǐng)家長(zhǎng)做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過(guò)親身的參與，讓每一個(gè)家長(zhǎng)更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)放學(xué)時(shí)大門(mén)口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同來(lái)維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問(wèn)題。

3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過(guò)安全教育平臺(tái)，組織家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長(zhǎng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片等，寓教于樂(lè)，有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長(zhǎng)的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開(kāi)展安全教育，為孩子撐開(kāi)一片安全的天空。

思想政治教育學(xué)的論文篇十

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練，除了遵循一般的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的方法外，還要結(jié)合少兒生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。本文采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應(yīng)注意的問(wèn)題。

少兒；武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練；注意問(wèn)題。

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。通過(guò)少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。

1.1培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓(xùn)練。

少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周?chē)捻g帶較薄弱、松弛，故少兒的關(guān)節(jié)伸展性與活動(dòng)范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質(zhì)、脂肪和無(wú)機(jī)鹽類(lèi)較少，肌肉細(xì)嫩而富有彈性，能量?jī)?chǔ)備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長(zhǎng)不均勻。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：各種動(dòng)作的正確身體姿勢(shì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。在力量訓(xùn)練中，負(fù)重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓(xùn)練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項(xiàng)素質(zhì)搭配練習(xí)。特別應(yīng)加強(qiáng)他們的柔韌性練習(xí)。為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

1.2以“雙基”教學(xué)為主，控制耐力、靜力訓(xùn)練。

少兒的血液量相對(duì)成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對(duì)重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴(kuò)張而相對(duì)較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時(shí)，由于少兒氧運(yùn)輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：少兒不宜過(guò)早的進(jìn)行專項(xiàng)的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練為主，以平和的簡(jiǎn)短武術(shù)套路進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。以動(dòng)作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等。不宜過(guò)多的進(jìn)行耐力、力量和靜力性的練習(xí)。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，少兒的運(yùn)動(dòng)量不宜過(guò)大，應(yīng)合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，密度與強(qiáng)度要注意交替節(jié)奏，練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)?？茖W(xué)的運(yùn)用間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練等方法。適當(dāng)發(fā)展難度動(dòng)作。盡量減少憋氣、緊張性練習(xí)，以免心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響正常的生長(zhǎng)發(fā)育。應(yīng)注意動(dòng)作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴(kuò)張的動(dòng)作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動(dòng)作時(shí)應(yīng)吸氣；在落地的動(dòng)作時(shí)應(yīng)呼氣等。

1.4內(nèi)容和形式多樣化，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

少兒的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過(guò)程不完善，興奮過(guò)程表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力不易集中。學(xué)習(xí)動(dòng)作和技術(shù)時(shí)，大多憑興趣。學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作較快，但多余動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作較多，其神經(jīng)細(xì)胞工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)較快。神經(jīng)活動(dòng)中，第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，抽象思維能力差。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的重復(fù)和靜止性的活動(dòng)。在進(jìn)行套路動(dòng)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)穿插比賽或游戲。同時(shí)，安排短暫的休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，應(yīng)以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項(xiàng)基本技能。在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，應(yīng)練好基本功和基本技術(shù)，為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師或教練員要有耐心，作到預(yù)防在先，及時(shí)糾正。多采用直觀教學(xué)法，應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單、易懂，形象生動(dòng)的口令或口訣進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，以幫助理解。

2.1加強(qiáng)思想教育，以鼓勵(lì)為主。

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練本身就是一種教育過(guò)程。教師或教練員要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)少兒的思想教育和啟發(fā)。讓他們認(rèn)識(shí)到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)掌握少兒的心理特點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。教練員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)少兒優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐表明，少兒喜歡表?yè)P(yáng)，一經(jīng)表?yè)P(yáng)，信心倍增，訓(xùn)練積極性也進(jìn)一步提高了。在教學(xué)與訓(xùn)練中，可讓他們誰(shuí)完成的好，誰(shuí)出來(lái)示范。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓(xùn)斥、責(zé)備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)與訓(xùn)練中看似嚴(yán)肅，反而使少兒的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

2.2使少兒看到自己的成績(jī)和效果。

少兒在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，都有迫切希望知道自己的成績(jī)和效果的欲望和要求。同時(shí)也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時(shí)知道教學(xué)與訓(xùn)練的效果，就能使錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作得以糾正，正確的動(dòng)作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，及時(shí)提出存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，登記各次成績(jī)和次數(shù)。兩組練習(xí)相同時(shí)間后，測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。實(shí)驗(yàn)證明：知道效果，會(huì)使訓(xùn)練取得較好的成績(jī)。指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽(yáng)性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強(qiáng)化。加強(qiáng)分化過(guò)程，使興奮和抑制兩過(guò)程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進(jìn)步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗(yàn)，提高有機(jī)體克服各種困難的能力。

2.3創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗(yàn)情景，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要把已形成的潛在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗(yàn)情景，活躍少兒的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動(dòng)的啟發(fā)語(yǔ)言；趣味性和活動(dòng)性的游戲；變換教學(xué)與訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式等，都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練的積極性，調(diào)動(dòng)身體各器官盡力完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)然，教師或教練員在定教學(xué)與訓(xùn)練的任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過(guò)努力能夠克服的，這樣才能推動(dòng)少兒心理的適應(yīng)性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。

少兒武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練是為比賽準(zhǔn)備的。在比賽中，運(yùn)動(dòng)員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動(dòng)性較大，自我控制能力差，對(duì)外界刺激敏感。在教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)多采用單練的形式，讓他們充分體驗(yàn)賽場(chǎng)情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時(shí)增強(qiáng)力爭(zhēng)上游的決心，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.1掌握好全面身體訓(xùn)練和專項(xiàng)身體訓(xùn)練的比例。

少兒武術(shù)全面身體訓(xùn)練和專項(xiàng)身體訓(xùn)練的比例，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，合理搭配，力爭(zhēng)科學(xué)地控制教學(xué)與訓(xùn)練全過(guò)程。在早期教學(xué)與訓(xùn)練階段，以全面身體素質(zhì)練習(xí)為主，以發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)能力和機(jī)能能力為主。專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練以武術(shù)基本功和基本技術(shù)為主，并結(jié)合簡(jiǎn)單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)用力能力，提高掌握基本動(dòng)作技術(shù)的能力，并注意專門(mén)發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性等素質(zhì)。隨著少兒武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的各種能力的不斷提高和年齡的增長(zhǎng)，專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練的比例逐漸加大，基本功訓(xùn)練的內(nèi)容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專項(xiàng)所需要的。各種能力和素質(zhì)如力量、柔韌和速度等進(jìn)行專門(mén)性基礎(chǔ)訓(xùn)練。

3.2專項(xiàng)身體訓(xùn)練與基本技術(shù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

在少兒武術(shù)的專項(xiàng)身體訓(xùn)練的早期，主要是通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練手段如基本功訓(xùn)練，來(lái)發(fā)展他們的專門(mén)能力，在專項(xiàng)能力教學(xué)與訓(xùn)練的全過(guò)程，始終貫穿著對(duì)基本技術(shù)的規(guī)格和完成動(dòng)作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，相得益彰，使基本技術(shù)得到熟練、鞏固與提高，把身體訓(xùn)練的成果通過(guò)專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化到少兒武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)水平上去。

3.3注意恢復(fù)，控制無(wú)形訓(xùn)練。

不懂得恢復(fù)，就不懂得訓(xùn)練。教師或教練員在教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)束后要采取適當(dāng)?shù)幕謴?fù)措施。放松活動(dòng)與有效的按摩對(duì)少兒消除疲勞有相當(dāng)作用，應(yīng)引起重視。另外，還要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，控制少兒訓(xùn)練后仍去玩耍，如打游戲機(jī)等等，晚上要按時(shí)睡覺(jué)，減少無(wú)形的訓(xùn)練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓(xùn)練。

4.1少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的、科學(xué)的工作。所以，在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用切合少兒實(shí)際的教學(xué)手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法。要不斷加強(qiáng)身體、心理訓(xùn)練，逐步提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

4.2少兒正處于武術(shù)打基礎(chǔ)和積極提高的有利時(shí)期。所以，在進(jìn)行少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要不斷加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立正確的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)少兒身心全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

[2]全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)。體育學(xué)院通用教材《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》。北京：人民體育出版社，1990年版。

[3]全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)。體育學(xué)院通用教材《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》。北京：人民體育出版社，1988年版。

[4]全國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材委員會(huì)。全國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材《武術(shù)》。北京：人民體育出版社，2000年版。

思想政治教育學(xué)的論文篇十一

隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟瑥亩m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長(zhǎng)。介紹了反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過(guò)程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

教師專業(yè)成長(zhǎng)反思性教學(xué)模式反思型教師。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)模式，并尋求新的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開(kāi)始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高?；诖耍疚膰L試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求。

（一）對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)。

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

教師首先是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國(guó)的伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體，任何教師在心智上還有著無(wú)限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認(rèn)識(shí)還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)成長(zhǎng)”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑分析。

現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門(mén)正在形成中的專業(yè)，但還不是一門(mén)成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、原理和技術(shù)的熟練程度。

應(yīng)該指出的是，在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，但是問(wèn)題在于，從本質(zhì)上說(shuō)，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來(lái)看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒(méi)有推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對(duì)教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識(shí)，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

在國(guó)外，有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)模式比較著名的是美國(guó)學(xué)者瓦利對(duì)反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn)，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問(wèn)題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說(shuō)缺乏操作性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，而要展開(kāi)反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）何謂反思性教學(xué)。

美國(guó)的舍恩認(rèn)為，主宰著美國(guó)專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問(wèn)題解決，忽視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來(lái)說(shuō)，師范院校開(kāi)設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來(lái)做一名教師作好知識(shí)及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來(lái)設(shè)計(jì)的。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn)，無(wú)疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的進(jìn)步之處。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)客觀上要求教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，只有教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)保持一種自覺(jué)的狀態(tài)，使之成為自覺(jué)的行動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長(zhǎng)。具體地說(shuō)，反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義主要有以下幾點(diǎn)。

其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過(guò)以下案例可說(shuō)明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的。

向?qū)W生道歉。

（某初中一年級(jí)某老師講述）。

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)被我批評(píng)的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒(méi)有去過(guò)問(wèn)，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問(wèn)情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問(wèn)下，她才說(shuō)出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見(jiàn)了，我不分青紅皂白給了她一頓批評(píng)，所以她感覺(jué)挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉?？墒牵髱滋焖睦镆恢庇羞@個(gè)陰影，沒(méi)有露出過(guò)笑臉。

都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了沒(méi)有？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率行事。

這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問(wèn)，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類(lèi)似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會(huì)不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

教師要通過(guò)反思性教學(xué)對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)形成一些對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，而支持這些理解和認(rèn)識(shí)的教學(xué)理論主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是外顯的理論，教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類(lèi)知識(shí)并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類(lèi)是內(nèi)隱的理論，這類(lèi)知識(shí)在直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識(shí)也并不是截然分開(kāi)的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識(shí)不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會(huì)產(chǎn)生改變。教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過(guò)教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過(guò)程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動(dòng)環(huán)節(jié)（包括情景、過(guò)程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題）。

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成：

動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。

計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過(guò)程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過(guò)程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

評(píng)價(jià)階段：對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

為了對(duì)反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺(tái)上的演員，另一個(gè)角色是臺(tái)下觀眾或者評(píng)論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識(shí)中存在的東西，對(duì)自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程。

關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深刻體悟，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在此一過(guò)程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行；在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過(guò)程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的和根本要求；對(duì)行動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法。

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫(xiě)作教學(xué)日志，聽(tīng)課和觀摩，個(gè)案研究。

其一、寫(xiě)作教學(xué)日志。

教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。

教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開(kāi)反思，或者與自己的同事展開(kāi)討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類(lèi)：一類(lèi)是記流水帳，一類(lèi)是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

通過(guò)記日志，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。久而久之，一定能成為一名對(duì)教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

其二、聽(tīng)課與觀摩。

互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開(kāi)放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動(dòng)，以求發(fā)展。

其三、個(gè)案研究。

教學(xué)個(gè)案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對(duì)不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問(wèn)題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問(wèn)題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭€(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

（四）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

但是，無(wú)論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對(duì)于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長(zhǎng)素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會(huì)、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺(jué)地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問(wèn)題是，有的教師所任班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂(lè)為代價(jià)，通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對(duì)考試，“好”的成績(jī)完全是用時(shí)間磨出來(lái)的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績(jī)并把它看做是專業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí)，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對(duì)其今后的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生長(zhǎng)期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒(méi)有教師自我反思意識(shí)的增強(qiáng)，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無(wú)從談起了。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開(kāi)放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

（一）反思型教師的實(shí)質(zhì)。

反思型教師代表了教師專業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對(duì)話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)；而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對(duì)話，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制過(guò)程。

（二）反思型教師的教育途徑。

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其一、教學(xué)研究。

反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

其三、終身學(xué)習(xí)。

反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來(lái)自于反思，一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開(kāi)拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的過(guò)程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì)對(duì)教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過(guò)程是這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì)深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn)，影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。

從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對(duì)教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過(guò)程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問(wèn)題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角來(lái)進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行的。

總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

[1]熊川武。反思性教學(xué)[m]。上海:華東師范大學(xué)出版社。1999.

[3]李金巧。楊向誼主編，思考·追問(wèn)·探究--培養(yǎng)反思型教師的探索[m]。復(fù)旦大學(xué)出版社，2006:51.

[4]呂洪波。教師反思的方法[m]。教育科學(xué)出版社。2006.

[5]易森林。教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索[j]?！锻鈬?guó)中小學(xué)教育》2005(4)。

[6]鐘秀英，周先進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展:反思性教學(xué)視角[j]。中國(guó)教育學(xué)刊，2006(11)。

[7]盧真金。反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[j]。比較教育研究。2001(5)。

[8]楊國(guó)燕。反思性教學(xué):教師發(fā)展的有效途徑[j]。河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）。2005(4)。

[9]張貴新，饒從滿，反思型教師教育的模式述評(píng)[j]。東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版。2002,1.

[10]梁燕玲。教育反思:一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)的科研范式[j]中國(guó)教育學(xué)刊。2006(8)。

思想政治教育學(xué)的論文篇十二

自考是提升自己學(xué)歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于自考教育學(xué)論文范文，希望可以幫助到大家！

如何寫(xiě)自考畢業(yè)論文。

對(duì)自考生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，如同“三級(jí)跳遠(yuǎn)”中的最后一跳。成功撰寫(xiě)畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫(xiě)論文的大學(xué)教師，筆者簡(jiǎn)單介紹一下自考論文寫(xiě)作的關(guān)鍵。

一、擬定論文題目。

論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點(diǎn)的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點(diǎn)：

從規(guī)范性來(lái)看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類(lèi)不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼。同時(shí)，論文題目不能太長(zhǎng)，正文中的小標(biāo)題最好不超過(guò)26個(gè)字。根據(jù)寫(xiě)作方法，可分為定性論文和定量論文。

從選題范圍來(lái)看，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識(shí)解釋或分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)考生寫(xiě)論文時(shí)，選題要盡量以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，如匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進(jìn)行論文答辯時(shí)，其中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科，但作為本科層次，考生大多不具備進(jìn)行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學(xué)科的研究為宜。

二、確定研究方法。

本科論文的研究方法可歸納為兩大類(lèi)：定性研究法和定量研究法。

定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作方法，通常根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)研究事物。它主要以普遍承認(rèn)的公理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實(shí)為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進(jìn)行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗(yàn)。

定量研究法是當(dāng)代論文寫(xiě)作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究。這類(lèi)論文的題目形式一般是“xx問(wèn)題的實(shí)證分析”“基于xx方法的實(shí)證分析”等。

在實(shí)際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進(jìn)行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過(guò)程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。

三、收集論文素材。

論文的素材一般可以通過(guò)以下渠道來(lái)收集：購(gòu)買(mǎi)專業(yè)著作(不包括教材);進(jìn)入專業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫(kù)，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及國(guó)家圖書(shū)館等網(wǎng)站。收集論文素材時(shí)，考生要瀏覽專業(yè)論文，而不是新聞或類(lèi)似于晚報(bào)性質(zhì)的小文章。

四、明晰論文結(jié)構(gòu)。

論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴(yán)格的定性研究論文來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、xx實(shí)證檢驗(yàn)”“四、檢驗(yàn)結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。

最后，畢業(yè)論文要語(yǔ)言順暢，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言而不是新聞?wù)Z言為主。考生要嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)原則，引用他人觀點(diǎn)時(shí)以腳注的方式標(biāo)明詳細(xì)出處。

思想政治教育學(xué)的論文篇十三

(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。

理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于需要理解的地理知識(shí),在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時(shí)不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題難就難在學(xué)生對(duì)地理學(xué)的兩大特點(diǎn)―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征,對(duì)地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng),頭腦中沒(méi)有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語(yǔ)言表述或解釋其要義。

(二)理解能力薄弱的解決策略。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點(diǎn)包括以下幾條。

第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實(shí)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí)。

第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。

第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習(xí)。

第五,反饋實(shí)踐,驗(yàn)證提高。

該教學(xué)策略在操作過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn),一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展;三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,問(wèn)題層次化與系列化,將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閱?wèn)題解決的過(guò)程。下面以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例加以說(shuō)明。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢(shì)特點(diǎn)。

2.在亞洲地圖上找出長(zhǎng)江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。

3.閱讀亞洲氣候類(lèi)型圖,找出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布,教師重點(diǎn)講解亞洲東部和南部氣候特點(diǎn)和成因。

4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過(guò)填圖練習(xí)和回答問(wèn)題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測(cè)結(jié)果證明,學(xué)生對(duì)亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾?lèi)型分布等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,但對(duì)于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說(shuō)不清楚。

(四)改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。

改進(jìn)后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。

教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長(zhǎng)江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問(wèn)的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰(shuí)能說(shuō)出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學(xué)生都能回答上來(lái)。進(jìn)一步設(shè)問(wèn):除了長(zhǎng)江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點(diǎn)?學(xué)生很快翻書(shū)查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對(duì)于河流的流向卻是七說(shuō)八不一,找不出河流流向的共同特點(diǎn)。通過(guò)“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,感知地理事物的目的。

2.仔細(xì)觀察深入探究。

亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點(diǎn)嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場(chǎng)景觀,印度風(fēng)情景觀,長(zhǎng)江中下游魚(yú)米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。

學(xué)生通過(guò)查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長(zhǎng)江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢(shì)中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢(shì)影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。

3.釋疑討論推理結(jié)論。

既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點(diǎn)的不同,能不能換個(gè)角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學(xué)生通過(guò)讀亞洲氣候類(lèi)型分布圖及鄂庫(kù)茨克、上海、孟買(mǎi)等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長(zhǎng)嚴(yán)寒,夏季短促?zèng)鏊?不適合農(nóng)作物生長(zhǎng),但適于針葉林生長(zhǎng),因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長(zhǎng)江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚(yú)蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。

4.反饋實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨(dú)立又相互作用的關(guān)系以及它們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)延伸的目的,將提高學(xué)生的理解能力落到了實(shí)處。

二難于把握的拓展教學(xué)及其解決策略。

(一)拓展教學(xué)難點(diǎn)在于“度”的把握。

地理教學(xué)中運(yùn)用拓展式設(shè)問(wèn),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開(kāi)拓學(xué)生思維的過(guò)程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問(wèn)題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥(niǎo)兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時(shí),又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個(gè)中心展開(kāi)想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行?！胺拧焙汀笆铡笨此坪?jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作,但何時(shí)放?放到什么程度?如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問(wèn)、拓展教學(xué)的過(guò)程中在“度”上下工夫。

(二)拓展教學(xué)難點(diǎn)解決策略。

1.把握拓展設(shè)問(wèn)的角度。

在進(jìn)行拓展式設(shè)問(wèn)和教學(xué)時(shí)首先要注意的是:問(wèn)題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國(guó)的人口”就可從“作為一個(gè)獨(dú)生子女,你認(rèn)為對(duì)自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點(diǎn)是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。

2.夯實(shí)拓展設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)。

拓展設(shè)問(wèn)的問(wèn)題,學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),生活體驗(yàn)、或者是運(yùn)用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國(guó)家的人口基本國(guó)策來(lái)說(shuō),學(xué)生除了有生活的親身體驗(yàn)外,對(duì)其了解也有一定深度,還可和自己的長(zhǎng)輩進(jìn)行多角度比較,每個(gè)學(xué)生都可參與到其中。

“獨(dú)生子女”的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,更深層次的是“我國(guó)的計(jì)劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識(shí)和能力遷移提升的過(guò)程,所以,在設(shè)置拓展式問(wèn)題時(shí)還要注意,有一定“難度”和“跨度”。

拓展式設(shè)問(wèn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識(shí)與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華尤其是在過(guò)程與方法上得到很好的體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)。

[4]王亞南.如何科學(xué)地運(yùn)用地理圖像發(fā)展學(xué)生的智能[j].林區(qū)教學(xué),2006(05).

[5]常根寶,駱菊玲.新課標(biāo)下地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用[j].甘肅教育,2004(12).

思想政治教育學(xué)的論文篇十四

一、新建本科院校要實(shí)現(xiàn)好“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”

堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)也是圓點(diǎn)，是中心工作，是根本任務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的這一轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致學(xué)校的科學(xué)研究重心應(yīng)向應(yīng)用研究?jī)A斜，辦學(xué)模式應(yīng)更加注重產(chǎn)教融合、校企合作、校地互動(dòng)，教育過(guò)程應(yīng)更注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)校的職能應(yīng)更加注重服務(wù)社會(huì)，即通過(guò)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向地方輸送人才和通過(guò)應(yīng)用研究為企業(yè)提供科技服務(wù)。而學(xué)科是構(gòu)建大學(xué)組織的基本要素，是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的綜合平臺(tái)。如果學(xué)科建設(shè)搞不好，新建本科院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等重要工作都會(huì)失去依托，就難以順利的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的關(guān)系是密不可分。

二、那么如何借助學(xué)科建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)新建本科院校轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展呢?

筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)科梯隊(duì)、應(yīng)用研究、學(xué)科方向三個(gè)方面入手來(lái)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。

其一，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是實(shí)現(xiàn)從?？茖哟无k學(xué)向本科層次辦學(xué)的提升。本科教育和?？平逃罡镜膮^(qū)別之一就是本科教育對(duì)教師從事科學(xué)研究和參與學(xué)科建設(shè)的要求更高。這種質(zhì)的區(qū)別，對(duì)本科院校教師的理論素養(yǎng)提出了更高的要求，而這，也正是影響新建本科院校真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上“專升本”的關(guān)鍵所在。那么，如何實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升呢?系統(tǒng)、有效的途徑之一就是學(xué)科建設(shè)。通過(guò)學(xué)科建設(shè)，可以帶動(dòng)學(xué)科基地建設(shè)，通過(guò)選拔、培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人，可以組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)，形成學(xué)術(shù)研究的環(huán)境和氛圍，從而推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)研究和教學(xué)改革。一個(gè)好的學(xué)科梯隊(duì)首先要有一個(gè)好的學(xué)科帶頭人，一個(gè)好的學(xué)科帶頭人能引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人除了應(yīng)該具備良好的學(xué)術(shù)道德和個(gè)人人品，較高的學(xué)術(shù)水平外，還要有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，這樣才能在學(xué)科建設(shè)中真正發(fā)揮帶頭作用。一個(gè)好的學(xué)科梯隊(duì)還要是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的以中青年教師為主的學(xué)科梯隊(duì)。中青年教師精力旺盛，學(xué)習(xí)新知識(shí)能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿薮螅谔蓐?duì)建設(shè)中要大力培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，要注重學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)在學(xué)緣、年齡、學(xué)歷、職稱上的優(yōu)化。因此，學(xué)科建設(shè)初期，加大學(xué)科人才的引進(jìn)力度和加強(qiáng)學(xué)科資源建設(shè)的力度是主要任務(wù)。當(dāng)學(xué)科建設(shè)提升到一定水平后，開(kāi)展碩士層次的“應(yīng)用型”研究生教育(也就是專業(yè)碩士教育)也就水到渠成了?？梢?jiàn)，從學(xué)科梯隊(duì)入手加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新建本科院校從?？茖哟无k學(xué)向本科層次辦學(xué)提升，而且還能為學(xué)校從本科層次辦學(xué)向研究生層次辦學(xué)積聚力量。

其二，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。眾所周知，以來(lái)，新建本科院校的大量涌現(xiàn)，加快了我國(guó)高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。而大眾化背景下的高等教育，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是，高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系更加緊密、更加直接，即高?！胺?wù)社會(huì)”的職能更加凸顯。而這，正是應(yīng)用型大學(xué)的核心特質(zhì)之一。研究型高校的學(xué)科建設(shè)，主要側(cè)重基礎(chǔ)理論研究和高科技研發(fā)，雖然也產(chǎn)生了眾多的科技成果，但大多成果都停留在試驗(yàn)階段，科技成果轉(zhuǎn)化率不高。這一方面與學(xué)校定位有關(guān)，另一方面也是對(duì)“應(yīng)用”的重視不夠。這顯然不利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。而新建本科院校“適應(yīng)并融入”地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位，決定了新建本科院校要重視研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，從應(yīng)用研究入手加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，系統(tǒng)地深入地開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)來(lái)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

其三，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵及特色發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在辦學(xué)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的當(dāng)下，不少新建本科院校提出了“特色強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。那么如何實(shí)現(xiàn)“特色辦學(xué)”呢?前面提到，轉(zhuǎn)型中的新建本科院校，一個(gè)重要職能就是要服務(wù)地方。如果人才培養(yǎng)和科學(xué)研究凸顯地方性，就能很好的實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。而人才培養(yǎng)和科學(xué)研究地方性的體現(xiàn)，正是落實(shí)在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)上。正是這些具有地方性的學(xué)科和專業(yè)，集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和亮點(diǎn)。一方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要，調(diào)整設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)本土所需人才為地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù);另一方面，通過(guò)應(yīng)用研究，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)科技攻關(guān)服務(wù)，大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立新的學(xué)科，形成學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，凝練有特色的學(xué)科方向形成發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)的力量。因此，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，注重凝練具有地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色的學(xué)科方向，正是實(shí)現(xiàn)新建本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，新建本科院校要實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，在牢固樹(shù)立培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)高水平、有特色的學(xué)科建設(shè)，科學(xué)處理好學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。要做到以上這些，就要求學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中做出相應(yīng)的改革，并最終整體推進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型和變革。

思想政治教育學(xué)的論文篇十五

摘要：華夏五千年的文明孕育了太多的優(yōu)秀文化資源，其中傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)因多樣化的民族性更是光芒閃耀。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的諸多項(xiàng)目在傳統(tǒng)文化中占有重要的地位，研究、繼承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)顯得尤為重要。文章就安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)，通過(guò)調(diào)研與資料分析，提出相關(guān)方案與執(zhí)行措施。

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn);繼承;發(fā)展。

一、研究背景。

20世紀(jì)末期的一段時(shí)間，部分國(guó)人脫離了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)西方文化秉持“拿來(lái)主義”，這種思維是經(jīng)不起時(shí)間檢驗(yàn)的。傳統(tǒng)文化是我們的根源，離開(kāi)了傳統(tǒng)，現(xiàn)代藝術(shù)就是無(wú)本之木，顯得空洞、蒼白而流于表面。為了保護(hù)和繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，國(guó)家早已出臺(tái)了相關(guān)的保護(hù)措施，但是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)展措施的執(zhí)行進(jìn)展緩慢，導(dǎo)致一些“非遺”項(xiàng)目逐漸流逝。

二、研究目標(biāo)。

根據(jù)安徽省省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄統(tǒng)計(jì)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涵蓋面廣，共分10類(lèi)，總項(xiàng)目達(dá)到300多項(xiàng)，如此豐富的“非遺”資源，若能得到很好的繼承與發(fā)展，可謂意義重大。筆者通過(guò)近一年的時(shí)間，著重研究合肥地區(qū)的.葫蘆烙畫(huà)與黃山地區(qū)的徽州“三雕”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試把“非遺”項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，提出相關(guān)的傳承方案。

三、繼承與發(fā)展的問(wèn)題與措施。

我們選擇的進(jìn)入教學(xué)項(xiàng)目的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目為傳統(tǒng)手工藝技能，即世代相傳、技藝精湛、具有鮮明的民族風(fēng)格和地區(qū)特色的傳統(tǒng)工藝美術(shù)手工技藝，傳統(tǒng)生產(chǎn)、制作技藝等；在實(shí)際的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生，培育其作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的傳承人。1.設(shè)立名師流動(dòng)工作站通過(guò)與葫蘆烙畫(huà)和徽州“三雕”的優(yōu)秀“非遺”大師溝通合作，設(shè)立民間“非遺”名人流動(dòng)工作坊，引進(jìn)“非遺”項(xiàng)目傳承人作為編外研究員，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，學(xué)生所創(chuàng)造的藝術(shù)作品可以在美術(shù)館或者學(xué)校的展覽館合理合法地展出，以便可以創(chuàng)收，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點(diǎn)是不脫離民族特殊的生活生產(chǎn)方式，是民族個(gè)性、民族審美習(xí)慣的“活”的顯現(xiàn)。它依托于人而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。因此，對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承來(lái)說(shuō)，人就顯得尤為重要。2.培養(yǎng)傳承人在學(xué)校設(shè)立名師工作站，讓名師走進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的繼承人。研究項(xiàng)目傳承人的從藝經(jīng)歷、傳承脈絡(luò)、師承關(guān)系、師承方式等問(wèn)題；盡最大努力解決傳承人的保護(hù)與傳承過(guò)程中所存在的問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、雙向發(fā)展、推動(dòng)藝術(shù)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為傳承者所面臨的困境，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校要對(duì)接受“非遺”項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生發(fā)放一定額度的助學(xué)金，使培養(yǎng)學(xué)生成為“非遺”項(xiàng)目傳承者得到基本保障。3.開(kāi)門(mén)授徒從一些歷史文獻(xiàn)中我們可以了解到，在新中國(guó)成立前，由于受到固有觀念的禁錮，很多祖?zhèn)骷妓嚥粋魍馊?；在傳承過(guò)程中，因?yàn)橹T多因素的影響，一些“非遺”項(xiàng)目不能代代相傳，有的“非遺”項(xiàng)目隨著時(shí)間的推移逐漸消逝。有目的地選擇一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，并且根據(jù)情況分批次引入課堂教學(xué)，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大師在學(xué)生當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生并傳授技藝。4.把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“嫁接”到學(xué)校學(xué)校自古以來(lái)就是文化傳播的最好基地之一，以學(xué)校為載體，把學(xué)校變成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)延續(xù)、發(fā)展的基地，可實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有效、永久傳承下去的目標(biāo)。這也完善了藝術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)，把我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)引入高等教育，能更有效地改變我國(guó)一些藝術(shù)類(lèi)院校在藝術(shù)教育方面過(guò)于重視西方藝術(shù)體系的狀況，促進(jìn)我國(guó)教育體制改革。5.擬定在安徽高校示范推廣，把安徽藝術(shù)類(lèi)院校作為“非遺”傳承的“硅谷”把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目引入高校藝術(shù)教育，采取相關(guān)的實(shí)施措施，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，發(fā)展高校的學(xué)科建設(shè)，改善課程設(shè)置，健全人才培養(yǎng)體系，多方吸納資本進(jìn)入。依托高校的平臺(tái)，更有利于系統(tǒng)研究“非遺”項(xiàng)目，把“非遺”項(xiàng)目發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，也可使高校具有強(qiáng)大的介入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和科研能力，幫助文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更大的附加值，逐步實(shí)現(xiàn)提高院校知名度、塑造品牌院校的共贏目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)。

幾千年的歷史演變凝聚了華夏人民對(duì)美好事物的認(rèn)識(shí)與理解，我們需要以時(shí)代的眼光去借鑒與繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)，將其發(fā)揚(yáng)光大。文章所提出的繼承與弘揚(yáng)安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的措施，不但可以有效地繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而且可以解決目前安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)逐漸消逝的問(wèn)題。筆者旨在拋磚引玉，為安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展提供思路。以學(xué)校為載體傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承、弘揚(yáng)的雙贏，有效地促進(jìn)院校的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)安徽的藝術(shù)文化發(fā)展，也為安徽省建設(shè)文化強(qiáng)省作出貢獻(xiàn)。以高校為載體，建設(shè)安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展的良好環(huán)境，有利于推廣、發(fā)展安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

思想政治教育學(xué)的論文篇十六

摘要：旅游業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在作用非常明顯，因其符合持續(xù)發(fā)展的要求，故被成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。本文首先分析了金融支持江西旅游業(yè)發(fā)展存在的理由，包括信貸投入有待增強(qiáng)、金融產(chǎn)品有待完善以及金融服務(wù)水平有待提高等，并針對(duì)理由提出了金融創(chuàng)新視角下江西旅游業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：金融創(chuàng)新;旅游發(fā)展;策略。

江西省位于我國(guó)中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，最近幾年實(shí)施大開(kāi)放政策，堅(jiān)持“紅色搖籃”為主旋律，旅游設(shè)施已經(jīng)得到了很好的改善，旅游景點(diǎn)的接待能力也在增強(qiáng)，旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)明顯。但是，江西旅游企業(yè)的資金投入理由仍舊是制約旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，金融業(yè)對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)的支持力度不夠，難以滿足旅游產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的要求。所以，要重視金融創(chuàng)新對(duì)江西旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，積極構(gòu)建與旅游產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的金融支持體系。

一、金融支持江西旅游業(yè)發(fā)展存在的理由。

上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，為了更好地推動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，江西省跟全國(guó)其他地方一樣都借助改革開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)取，尋找發(fā)展新路子。到了九十年代，江西省旅游打出了“廬山牌”，最近幾年又揚(yáng)起了“紅色牌”，提出了建設(shè)旅游大省的發(fā)展目標(biāo)。，江西省接待國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)15854萬(wàn)人次，僅景德鎮(zhèn)一個(gè)市的國(guó)內(nèi)外游客人數(shù)就達(dá)到了1706.6萬(wàn)人次，比增長(zhǎng)了大約21.2%，國(guó)內(nèi)旅游創(chuàng)匯65.6億元，比20增長(zhǎng)了大約25.3%，旅游收入已經(jīng)占據(jù)了gdp的14.8%。但是，在發(fā)展過(guò)程中，江西旅游業(yè)的金融支持方面還是存在一定的理由，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)信貸投入有待增強(qiáng)：江西省旅游業(yè)的開(kāi)發(fā)以及基礎(chǔ)建設(shè)需要大量的資金支持，市場(chǎng)培育也需要一定的時(shí)間，而且中間存在一些不確定因素，缺乏長(zhǎng)期的盈利能力保證，跟信貸資金所追求的利潤(rùn)高、安全性高以及流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)不一致。而且隨著一些旅游景區(qū)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)始有大量的中小企業(yè)涌進(jìn)到新開(kāi)發(fā)點(diǎn)，這些企業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力不是特別強(qiáng)，這在客觀上影響了銀行信貸資金的進(jìn)入。

(二)金融產(chǎn)品有待完善：在江西省休閑旅游產(chǎn)業(yè)中，多數(shù)的企業(yè)屬于輕資產(chǎn)企業(yè)，擔(dān)保抵押物不夠，而且由于旅游企業(yè)的特殊性也使得擔(dān)保比較困難，因?yàn)槁糜涡袠I(yè)資產(chǎn)基本都屬于國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象，其資產(chǎn)一般不能進(jìn)行貸款抵押。此外，江西省很多旅游企業(yè)只是具備了景區(qū)承包經(jīng)營(yíng)權(quán)利，沒(méi)有土地使用證，必定導(dǎo)致其在申辦貸款的時(shí)候難以提供有效的抵押物品，這就在一定程度上制約了銀行貸款的發(fā)放。再加上金融機(jī)構(gòu)介入到旅游行業(yè)的時(shí)間還不是特別長(zhǎng)，金融產(chǎn)品的.創(chuàng)新能力較低，適合旅游行業(yè)的金融產(chǎn)品不豐富，難以很好地迎合旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。

(三)金融服務(wù)水平有待提高：縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，金融服務(wù)本身就屬于旅游服務(wù)產(chǎn)品的重要組成部分，金融服務(wù)水平高低直接影響到旅游行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，就目前江西省的旅游發(fā)展來(lái)看，金融機(jī)構(gòu)對(duì)于旅游管理、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)以及融資等方面的需求缺乏了解，對(duì)于旅游項(xiàng)目的收益和發(fā)展前景難以做出有效的判斷，這就導(dǎo)致金融服務(wù)不能適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

(一)加大旅游業(yè)信貸投入力度：首先，要以支持基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及城市重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)為主要支撐點(diǎn)，為江西省旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展積蓄力量。完善電力資源、交通設(shè)施、環(huán)境保護(hù)等配套的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，尤其是那些重點(diǎn)旅游區(qū)，建設(shè)連接主要景區(qū)跟景區(qū)之間的交通設(shè)施建設(shè)。各個(gè)金融機(jī)構(gòu)要主動(dòng)介入，使得項(xiàng)目申報(bào)的速度加快，完善后續(xù)金融跟蹤服務(wù)，保證足夠的配套資金。其次要以重點(diǎn)旅游企業(yè)和項(xiàng)目為主推點(diǎn)，不斷增強(qiáng)其發(fā)展的后勁，對(duì)于金融機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要積極參與到重點(diǎn)旅游企業(yè)和項(xiàng)目的發(fā)展中來(lái)，不斷擴(kuò)大貸款授信的額度。事實(shí)上，在年底，江西省旅游局與中國(guó)銀行江西省分行在南昌簽署《銀旅全面戰(zhàn)略合作協(xié)議》，進(jìn)行銀旅合作，中國(guó)銀行江西省分行將把江西旅游列為戰(zhàn)略支持行業(yè)，根據(jù)重點(diǎn)客戶和優(yōu)質(zhì)客戶的特點(diǎn)，為江西省旅游企業(yè)提供各類(lèi)授信、融資、對(duì)公網(wǎng)上銀行等優(yōu)質(zhì)、優(yōu)惠的金融服務(wù)，并提供總金額為人民幣200億元的授信意業(yè)務(wù)信貸支持。而且在同樣的條件下會(huì)優(yōu)先審批旅游企業(yè)的融資申請(qǐng)，幫助條件成熟的旅游企業(yè)上市融資。

(二)積極開(kāi)展金融產(chǎn)品創(chuàng)新：對(duì)于金融部門(mén)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)江西省地方旅游的特點(diǎn)，在金融支持服務(wù)產(chǎn)品以及服務(wù)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足多方位以及多層次的資金需求。要積極開(kāi)發(fā)多重信貸品種，比如，門(mén)票收益質(zhì)押貸款、注冊(cè)商標(biāo)質(zhì)押貸款等等，進(jìn)一步拓寬江西省旅游業(yè)的融資渠道。對(duì)于具備穩(wěn)定物流以及現(xiàn)金流的企業(yè)，可以發(fā)放倉(cāng)單抵押貸款或者應(yīng)收賬款抵押貸款等;對(duì)于租賃、展覽、有戲、出版、廣播電視節(jié)目制作、印刷復(fù)制等相關(guān)設(shè)備的企業(yè)，可以給他們發(fā)放相應(yīng)的租賃貸款;對(duì)于具備商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)的旅游企業(yè)(比如，江西葛仙銘實(shí)業(yè)的江西龍虎山名茶)，可以通過(guò)進(jìn)行權(quán)利質(zhì)押貸款等方式，進(jìn)一步擴(kuò)大收益權(quán)質(zhì)押貸款的范圍。對(duì)于那些資金需求比較多的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)說(shuō)，還能采用銀團(tuán)貸款的方式進(jìn)行信貸資金的提供，這樣能夠相應(yīng)的分散資金壓力以及風(fēng)險(xiǎn)。

(三)有效提升金融服務(wù)水平：一方面，金融機(jī)構(gòu)要在貸款政策允許的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步簡(jiǎn)化貸款的審批手續(xù)，提升金融服務(wù)的效率，建立江西省旅游品牌產(chǎn)品低風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目審批的快速通道。另一方面，要積極推廣電話銀行、網(wǎng)上銀行等新型業(yè)務(wù)，因?yàn)檫@些業(yè)務(wù)能給企業(yè)和個(gè)人帶來(lái)方便的金融服務(wù)，還能相應(yīng)提高銀行中間業(yè)務(wù)的資金來(lái)源。再者，金融機(jī)構(gòu)要發(fā)揮起信息方面的優(yōu)勢(shì)，不僅要在江西省旅游業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)、企業(yè)引進(jìn)等工作中提供有力的支持，還應(yīng)在發(fā)行債券、項(xiàng)目運(yùn)作中出謀劃策。除此之外，金融機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化便民服務(wù)功能，在旅游景區(qū)附近設(shè)立相應(yīng)的金融服務(wù)專柜，為游客辦理咨詢、外幣兌換、人民幣鑒定等方面的業(yè)務(wù)，有效提升金融服務(wù)水平。

思想政治教育學(xué)的論文篇十七

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校在校人數(shù)已經(jīng)較以前有了很大已發(fā)展，現(xiàn)在已達(dá)到2610萬(wàn)人，更多地人可以上大學(xué)，高等教育已經(jīng)逐漸走向“大眾化”。在教育大眾化的今天，當(dāng)前高等教育辦學(xué)體制就不能夠繼續(xù)沿襲以往的辦學(xué)體制，也必須要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，向多樣化方向發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)80％的辦學(xué)資金來(lái)自銀行貸款和社會(huì)力量的投入。并且高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)越來(lái)越考慮社會(huì)的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，產(chǎn)學(xué)研合作越來(lái)越多，相應(yīng)的專業(yè)也越來(lái)越受到重視，高校完全融入國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展當(dāng)中。中國(guó)高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化背景下也越來(lái)越廣泛地參與國(guó)際化交流與合作?，F(xiàn)代信息技術(shù)正在向高校教學(xué)和科研的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，數(shù)字化校園、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上大學(xué)足以證明中國(guó)教育走向全面的信息化。

2中國(guó)高等教育在發(fā)展進(jìn)程中面臨的問(wèn)題。

2.1高等教育供給不足。

高等教育需求成為居民消費(fèi)熱點(diǎn)，許多家長(zhǎng)希望子女受到優(yōu)質(zhì)的高等教育的機(jī)會(huì)。很多企業(yè)家也紛紛仿效跨國(guó)公司吸引人才的做法，意識(shí)到人力資源競(jìng)爭(zhēng)的重要，留住人才，企業(yè)要生存發(fā)展還必須重視人力資源的技能培訓(xùn)。這些共同形成了巨大的需求，但是我國(guó)的高等教育供給能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些要求，高等教育的供需矛盾?chē)?yán)重。

2.2人才市場(chǎng)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育必須要面對(duì)市場(chǎng)問(wèn)題，但是我國(guó)高校由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，普遍缺乏市場(chǎng)觀念。高等教育是為社會(huì)服務(wù)的，但是許多高校并沒(méi)有切實(shí)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，并沒(méi)有以學(xué)生作為教育主體。高等教育的消費(fèi)者數(shù)量驚人，加上消費(fèi)者日趨成熟，日益理性，高等教育服務(wù)的要求卻越來(lái)越高。[1]總而言之，高等教育在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、師資力量等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足消費(fèi)者的需求。

2.3體質(zhì)單一，人才供需矛盾突出。

現(xiàn)在我國(guó)有很多的高等學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，國(guó)家管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，這很不利于高等教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化，高校走向了合并，但是很多高校在合并后卻管理不善，使得教學(xué)質(zhì)量下降。此外，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，高校畢業(yè)生處在“焦慮”狀態(tài)，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的認(rèn)可度降低，人才供需矛盾突出。

思想政治教育學(xué)的論文篇十八

摘要：教育學(xué)是極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科,重點(diǎn)面向教育及其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究和探討,其主旨在于把握教育學(xué)的內(nèi)涵,通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)提升教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)化水平。為此,要分析教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足,從繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學(xué)的發(fā)展,更好地優(yōu)化教育學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);發(fā)展;繼承;創(chuàng)新;。

教育學(xué)旨在揭示教育規(guī)律,并為教育實(shí)踐提供一般性的理論說(shuō)明和依據(jù),是根植教育、服務(wù)教育的知識(shí),表現(xiàn)出教育知識(shí)的實(shí)體化、整體化和統(tǒng)一化,具有特定的理論取向和體系取向,是具有一定邏輯體系的理論知識(shí),有其相對(duì)嚴(yán)格而精確的學(xué)術(shù)語(yǔ)言,各知識(shí)要素之間的關(guān)系也是緊密且有邏輯順序的。同時(shí),教育學(xué)還體現(xiàn)出人文取向和價(jià)值取向,是具有價(jià)值性的科學(xué)知識(shí),所有關(guān)于“培養(yǎng)人”的問(wèn)題都是教育學(xué)中最為前提性和核心的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地豐富自己的精神生活,叩問(wèn)人生存在價(jià)值。

一、教育學(xué)基本理論研究現(xiàn)狀。

(一)對(duì)人的關(guān)注、實(shí)踐關(guān)注和學(xué)科關(guān)注。

一是教育活動(dòng)中對(duì)“人”的關(guān)注。首先是對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注,具體表現(xiàn)在面向?qū)嵺`的立項(xiàng)課題研究,并總結(jié)和歸納滲透性探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立性探究學(xué)習(xí)兩種模式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次是還對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注,可以通過(guò)研究性實(shí)踐、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)、合作研究、課例研究、專題學(xué)習(xí)等方式,提升教師個(gè)人反思和實(shí)踐的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。二是對(duì)教育實(shí)踐變革的關(guān)注。這主要是對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)方面的探索性研究,并逐漸加強(qiáng)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理與評(píng)價(jià)等方面的更新性研究。三是對(duì)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注。這主要是多元文化融合背景下的中國(guó)教育學(xué)科建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究,包括本土化教育學(xué)、中國(guó)特色教育學(xué)、原創(chuàng)教育學(xué)等,以更好地研究和推進(jìn)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

(二)以轉(zhuǎn)型為主題的教育學(xué)學(xué)科研究基調(diào)。

在教育學(xué)發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的過(guò)程中,轉(zhuǎn)型是教育學(xué)學(xué)科研究的主旋律和基調(diào),形成了全方位、多層面的轉(zhuǎn)型討論和分析趨勢(shì),引發(fā)了社會(huì)關(guān)于教育觀念、教育問(wèn)題的具體研究,也引發(fā)了不同學(xué)科領(lǐng)域的特殊問(wèn)題的研究,由此也可以看到教育學(xué)科在社會(huì)轉(zhuǎn)型中的利益、矛盾與沖突。

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象,是人們對(duì)教育發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程,逐漸地由現(xiàn)象到本質(zhì)、量變到質(zhì)變,體現(xiàn)出對(duì)教育思想和理論的繼承。如師徒授受關(guān)系就是人類(lèi)教育文明史中極其普遍的成果,并且隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,這種師徒授受關(guān)系的繼承也出現(xiàn)了新的變化,主要在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng),由之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。教育學(xué)發(fā)展中的繼承還包括對(duì)其他教育學(xué)相關(guān)學(xué)科成果的繼承,是在哲學(xué)思想及其方法的引領(lǐng)而不斷發(fā)展的。在教育學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,它體現(xiàn)出對(duì)既有哲學(xué)的主動(dòng)選擇和繼承,以其作為教育學(xué)研究的認(rèn)知論和方法論的思想基礎(chǔ)。在對(duì)既往哲學(xué)繼承的過(guò)程中,不僅是哲學(xué)研究者單方面的過(guò)程,也不僅是教育學(xué)研究者的研究過(guò)程,而應(yīng)當(dāng)是具有認(rèn)知活動(dòng)的人對(duì)既往哲學(xué)的繼承,表現(xiàn)出領(lǐng)域劃分的特點(diǎn),并受到多元文化的影響,體現(xiàn)出對(duì)既往哲學(xué)繼承的多樣化特點(diǎn),形成了相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)分支學(xué)科。

(一)教育學(xué)概念體系的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

一是教育內(nèi)涵和外延的變化。當(dāng)今的教育涵蓋極其寬泛,它不僅包括各種私立和民辦的學(xué)校,而且還納入了研究機(jī)構(gòu)內(nèi)容;另外,還出現(xiàn)了新的ict技術(shù)生成的各種網(wǎng)絡(luò)教育、在線遠(yuǎn)程教育等。二是教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中,尤其是課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的改革,使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型引發(fā)了極大的關(guān)注,包括對(duì)教師地位和身份的重構(gòu)的研究,要求教師向更高層次專業(yè)化的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)型。三是教育活動(dòng)得到了極大的拓展。當(dāng)終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷涌入的時(shí)代下,教育活動(dòng)的理論和實(shí)踐得到了極大的拓展,原有的教育結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、層次都有了新的變化,教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不斷更新。以課程為例,它不僅僅局限于紙質(zhì)課本,還涌現(xiàn)出各種不同形式的電子媒介文本和對(duì)話,如:電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、學(xué)校組織再造、團(tuán)體學(xué)習(xí)、“愿景”等,推動(dòng)了教育活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展和進(jìn)步。

(二)教育學(xué)學(xué)科理論的反思與創(chuàng)新。

一是要堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)。教育學(xué)研究要堅(jiān)守自身的學(xué)科立場(chǎng),要確定學(xué)科研究的問(wèn)題域,以開(kāi)放的視角重構(gòu)教育學(xué)科知識(shí)體系,使之在多學(xué)科研究的語(yǔ)境中秉持其獨(dú)特的專業(yè)氣質(zhì)和特色,恪守教育學(xué)自身的價(jià)值取向和科學(xué)性。二是推動(dòng)本土創(chuàng)生。教育學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新的進(jìn)程中,明晰了本土創(chuàng)生的教育理論,即:教育本質(zhì)論、教育功能論、教育先行論、素質(zhì)教育論、教育公平論。其中,教育本質(zhì)論提出了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō),明晰了教育的本體方位,為教育實(shí)踐提供依據(jù)。教育功能論明確了教育在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生態(tài)等功能。教育先行論明確教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵,為科教興國(guó)提供理論支撐。素質(zhì)教育論著眼于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),德育為先,促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。教育公平論則主要包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過(guò)程公平、教育結(jié)果公平,更好地促進(jìn)高水平、高質(zhì)量的教育。三是促進(jìn)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。要明確教育學(xué)研究成果的普適性、系統(tǒng)性和抽象性,確定教育學(xué)原理學(xué)科的“元層次”學(xué)科屬性和學(xué)科地位,為解決教育實(shí)踐問(wèn)題提供支撐。同時(shí),還要擴(kuò)大學(xué)科視野,注重學(xué)術(shù)品質(zhì),主要包括教育學(xué)研究的“問(wèn)題意識(shí)”“本土意識(shí)”“學(xué)科意識(shí)”和“方法意識(shí)”,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量保障機(jī)制。另外,還要優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍,加強(qiáng)學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新,整合學(xué)科資源,共同探討和研究學(xué)科重大課題,獲取更高水平的研究成果。

(三)合理利用教育學(xué)大綱和教材。

教育學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)的任務(wù),要通過(guò)教學(xué)大綱明晰教育學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容,并以教材為主要媒介,結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要立足基礎(chǔ),突破重難點(diǎn)。要結(jié)合教育學(xué)課程的教學(xué)大綱,立足于教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念和體系,進(jìn)行教育學(xué)內(nèi)容的深化和擴(kuò)展,圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次要合理簡(jiǎn)化教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。要以教育學(xué)教材內(nèi)容為主線,明晰其知識(shí)架構(gòu),合理地進(jìn)行簡(jiǎn)化,使教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容化整為零、化繁為簡(jiǎn),更好地幫助學(xué)習(xí)者加深和鞏固教育學(xué)知識(shí)的理解和體悟。

(四)推進(jìn)模塊化與動(dòng)態(tài)教學(xué)機(jī)制改革創(chuàng)新。

要樹(shù)立大教育學(xué)觀念,立足于課程教學(xué)一體化和科學(xué)知識(shí)理論,將教育學(xué)課程組建為基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)技能、教學(xué)智慧生成、教育教學(xué)改革、科研、教育學(xué)名人名著欣賞、名師風(fēng)采等不同模塊,以核心知識(shí)團(tuán)為基礎(chǔ),精心遴選教學(xué)模塊群,根據(jù)不同課時(shí)和學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。在動(dòng)態(tài)組合教學(xué)中,要使各模塊群之間的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立完整且相互聯(lián)通,任課教師之間也可以動(dòng)態(tài)組合,相互交流、溝通、探討、分享和研究,形成真正意義上的合作教學(xué)。同時(shí),還要采用不同的輔助教學(xué)形式,靈活組織課程教學(xué)資源,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,采用各種輔助教學(xué)策略和方法,提升學(xué)習(xí)者的教育素養(yǎng)和知識(shí)。

(五)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,要根據(jù)學(xué)生的差異性,分階段、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí),在合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)的前提下,充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力,通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲悉教育學(xué)知識(shí)并掌握學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。另外,學(xué)校要加大資金投入,完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境,教師也要積極運(yùn)用多媒體信息化教學(xué)手段,利用其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn),為學(xué)生展示和呈現(xiàn)教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容,更好地提升教育學(xué)教學(xué)效率。

(六)教育評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

在教育學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式具有一定的局限性和片面性,難以真實(shí)完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)于學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性有較大的挫傷影響。為此,要對(duì)教育評(píng)價(jià)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新,將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、考勤及作業(yè)完成情況等,全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息反饋,及時(shí)有效地幫助學(xué)生改進(jìn)和完善,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)。

[3]唐林偉.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)發(fā)展困境的一些思考[j].職教論壇,2017(2):1.

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