教案是教師在備課過程中編寫的一種教學計劃。教案的編寫還應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。教案范文供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟發(fā)。
蘇教版水的教案設計篇一
教學目標：
2、了解課文內(nèi)容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。
3、從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時間：二課時。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，學習課文第一、二自然段。
1、出示金字塔全景圖，問：能運用圖中的詞語描述一下你看到的金字塔嗎？
（出示詞語：角錐形建筑物巍然屹立傲對碧空舉世聞名，進行描述。）。
2、看到這樣巍然屹立的金字塔，你們的心中有什么疑問呢？
（如：有什么特點？怎么建成的？為什么而建？等。）相機板書有關問題。
今天我們這節(jié)課就要圍繞同學們提出的這些問題去探索金字塔的奧秘。
二、合作學習，研讀課文第三、四、五自然段。
1、過渡：學習了第二自然段，又使我們加深了對金字塔的了解，那課文的第三節(jié)又會告訴我們什么呢？學生自讀課文。
2、交流匯報：
這座金字塔高146米多，相當于40層高摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程?！@些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去?！?jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。
結(jié)合資料，個人匯報：
指導朗讀，你知道繞我們學校走一圈多少米嗎？算一算，繞金字塔走一圈相當于繞學校走幾圈？）。
（231萬塊，平均每塊2.5噸，石頭之多，石頭之重，三分之一米寬的石路，可以繞地球一圈，要六十萬個車皮，如果把這些車皮連起來，也快要繞地球一圈了，把你的不可思議，驚訝不已表達出來。）。
砌合得很緊密，很平整：石塊與石塊之間是怎樣結(jié)合的？（將石塊打磨得十分平整，然后疊放在一起，中間沒用任何水泥類粘結(jié)物。這樣堆砌起來的金字塔牢固嗎？連鋒利的刀片都插不進去。
你知道嗎？為了保證金字塔永遠不倒，古埃及人沒用一顆釘子，沒用一根木料。因為釘子時間長了會生銹，木料時間長了會腐朽。整座金字塔都是用這些巨石構(gòu)建的。）。
經(jīng)常10萬人，30年：我們鄉(xiāng)約有四萬人，你想想十萬人是多少？據(jù)記載，當年，每3個月便換一批人，每批十萬，估計一下整整30年，要多少人？聯(lián)系上文說說為什么要用這么多人呢？）。
小結(jié)：這一小節(jié)中羅列了許多數(shù)據(jù)，也把金字塔與其他事物作了比較，更有形象生動的描寫，讓我們牢牢地記住了金字塔的特點。
3、引讀第3節(jié)。思考：分析這些數(shù)據(jù)，通過這樣的比較，再加上具體形象的描述，你又有什么新的感受？交流。（宏偉、精巧；智慧、勤勞；奴隸、剝削）。
4、練習：把句子補充完整。
萬里長城是著名的游覽勝地，。
胡夫金字塔的建造是一項龐大的工程，。
我們學校的多功能報告廳很大，。
學生匯報：
生1：勤勞而聰明的埃及人民想出了許多科學的方法。看他們--（介紹書上的方法，邊讀邊用畫圖來表示；）。
生2：當時沒有起重機，沒有汽車，沒有石廠、機器……埃及人民就是這樣，用無數(shù)的肩膀和無數(shù)的手把一塊塊巨石搬運過來，并砌成金字塔。多么了不起?。?/p>
生3：請看，這是我畫的建造金字塔的場面，是根據(jù)課文中的句子畫的。（出示圖畫）。
學生匯報：
生1：“這些金字塔矗立在黃沙之中已經(jīng)有四五千年了。它們是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結(jié)晶?！弊屛颐靼琢怂鼩v史悠久，體現(xiàn)了埃及人民的智慧和力量。
生2：這又與課文的開頭呼應，理解了它所以“傲對碧空”！
生3：我想對埃及人民說：你們是偉大的，令人崇敬的！
四、課后練筆：
我國有舉世聞名的萬里長城。收集了一些有關長城的資料，請同學們學習本課寫法，寫。
一篇介紹長城的文章。
板書設計：
14、埃及的金字塔。
宏偉。
埃及的金字塔智慧的結(jié)晶。
蘇教版水的教案設計篇二
教學要求：
1、認識京劇臉譜，知道不同顏色的臉譜分別代表什么性格特點；知道有關人物的故事。
2、讀背成語，了解軍旅生活和軍人氣概；背誦《古今賢文?勸學篇（下）》能聯(lián)系自身談談對賢文的理解。
2、按規(guī)則，把“述”、“淡”、“趣”寫正確，寫端正。
3、口語交際：小小展銷會。
教學重難點：
1、運用解析字面、結(jié)合課文、聯(lián)系生活等方法理解成語及古文的大意。
2、初步學習如何買賣東西，學會評價商品，選擇物美價廉的東西。
教學準備：
了解京劇臉譜的有關知識，查找有關人物的故事。
教學時間：
三課時。
第一課時。
學用字詞句。
（一）認識京劇臉譜。
1、放映京劇片段，認識不同顏色的臉譜，激發(fā)學生興趣。
2、板書紅、黑、白、猴的臉譜，說說在哪見過的。
3、師：我國京劇分“生、旦、凈、丑”四大行當，其中“凈”這一行當就是在臉上繪畫各種圖案，用來表現(xiàn)人物的性格和特點。試者說說這些臉譜是誰？是什么人物？（小組學習，集體交流）。
（1）關羽，《三國演義》中的關云長，與劉備、張飛結(jié)拜兄弟，作戰(zhàn)英勇；
（2）包公（包拯），是民間傳說的鐵面無私的清官；
（3）孫悟空，《西游記》中的美猴王；
（4）秦燴，南宋時的大奸臣，相傳是害死岳飛的主謀。（學生完成練線）。
（二）說說臉譜分別代表什么性格特點。
1、指名讀題，注意讀準：“忠勇”、“奸詐”、“正直”
2、說說各色臉譜代表什么個性：
紅色代表忠勇；黑色代表正直；白色代表奸詐；猴臉有紅色和黑色，表示孫悟空的忠勇的正直。
（二）講講有關人物故事：在小組內(nèi)選擇自己喜歡的或熟悉的人物講講有關故事。
第二課時。
一、讀讀背背。
（一）成語。
1、回顧《軍神》一課，激發(fā)學生對軍人的敬佩之情。
師：今天我們走近軍人，去學習一組描寫軍旅生活和軍人氣概的成語。
2、自由認讀，要求讀準字音，讀通詞語（同桌互讀檢查）。
3、指名朗讀正音，重點指導：戎馬一生、秋毫無犯、運籌帷幄。
4、學生自讀，邊讀邊思考成語的意思，想想哪些讀懂了，哪些沒讀懂？
6、邊想象詞語情境邊朗讀成誦7、指名背，齊背。
（二）《古今賢文?勸學篇（下）》。
1、自由朗讀，把字音讀準，語句讀通。
2、師范讀，生邊聽邊思考語句的含義。
3、說說你讀懂了什么，還不懂什么？（學生發(fā)言，互相補充啟發(fā)）4、熟讀成誦。
二、寫好鋼筆字。
1、讀讀小發(fā)現(xiàn)，觀察字帖，掌握捺變點的規(guī)律。
2、師舉例范寫“淡”
3、學生描紅練習。
蘇教版水的教案設計篇三
1.聽寫詞語。
（1）普通詞語。
（2）寫出這樣的清閑這個詞語的反義詞。
（3）聽意思寫詞語。
2.想想哪些詞語是寫鳥的，哪些詞語又是寫人的呢？
（1）學生說。
（2）有不同意見嗎？
（3）齊讀。
3.文章作者對于鳥類的情感是不斷變化的。
二、新授。
1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。
2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢？
（1）讀讀課文的第二三自然段。
3.作者是怎樣和哪些鳥兒交談和接近了呢？請大家大聲地讀讀課文的第三道十一自然段。
（1）學生讀。
（2）師生交流。
（3）你們最感興趣的是誰的鳥語呢？
4.大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四到九自然段。
（1）學生自讀。
（2）學生同桌交流。
（3）師生交流。
學生說。
你怎么知道作者聽懂了？
“分明”
你能給它換一個詞語嗎？
確確實實、的確（學生齊讀這一句）。
還聽懂了什么？
同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。
你們也想來試一試嗎？
同座試一試，展示著練習。
請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）。
你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）。
作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）。
5.喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。
（1）指名讀課文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？
學生說：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等。
同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節(jié)到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）。
生活中的喜事可真多啊，自己報喜。
（上課聽到這里，的確是非常高興的，但是，我們總是難以感受到鳥語給作者帶來些什么？作者為什么喜歡鳥語呢？總是老師在說）。
喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……。
（1）師生交流。
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流。
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多么美麗的早晨啊）。
還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）。
（教師在這里和另外幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現(xiàn)這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現(xiàn)的習題、和教材中例句有機地結(jié)合在一起，達到了良好的訓練的目的。這一點，我個人非常欣賞）。
7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……。
（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看。
（2）指名讀。
（3）讀得非常認真，但是感情上……。
（4）再請一位學生讀――再請一位學生讀――齊讀之。
同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。
（1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。
（2）指名讀。
（3）指導朗讀“的確”“好朋友”
（4）冰心曾經(jīng)說過這樣一句話：……。
（5）齊讀。
（6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？
（7）放錄音（一段不是課文中的文字）。
（這里，老師設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，一種聽覺上的享受，很棒的！）。
三、課外練習。
1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：
（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受。
我們再找時間來交流交流，好嗎？
（這里又是老師在“騙”學生，又是一個美麗的謊言，你真的會和學生繼續(xù)交流嗎？是通過郵箱，還是通過信件，還是有其他的方式，我們的老師以為是簡簡單單隨隨便便的一句話，但是在孩子稚嫩的心中卻留下了一個美好的未來，你表現(xiàn)得這么出色，哪個孩子不喜歡你呢？他多么期待著和你再次相會?。〉?，這僅僅是一個美麗的不可能實現(xiàn)的愿望了……）。
其實，老師的教學水平還是很高的，《鳥語》這篇課文，我上了好幾次，但是效果都沒有今天聽課上得這么好，看來還有很多東西要學??！慚愧了！
武進教育。
蘇教版水的教案設計篇四
1、學會本課生字，綠線內(nèi)的生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
2、通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
3、欣賞并摘抄描寫落日的語句。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
兩課時。
一、導人新課，激發(fā)興趣。
今天，我們學習一篇寫景的課文，題目是：2三亞落日(板書)。
(出示中國地圖)誰能從地圖上找到三亞?
二、范讀課文。
三、初讀指導。
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語：
美妙絕倫碩大無朋收斂漲溢。
赤朱丹彤熱帶風情悄然無聲笑顏。
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無比玫瑰。
漲溢一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺。
指名讀，注意“碩”“盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”，“搔”是平舌音。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思：
赤朱丹彤：赤，紅色；朱，大紅色；丹，紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。
碩大無朋：碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大，
美妙絕倫：美好到了極點。
收斂：(光線等)減弱或消失、
3、指名分自然段朗讀課文，教師相機正音。
4、默讀課文，思考：
課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景?
(第3～5自然段)。
課文第1、2自然段分別寫什么?
(在三亞看落酬艮有詩意，三亞洋溢著濃濃的熱帶風情)。
學生劃分段落。
四、精讀訓練。
1、輕聲讀課文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話。
討論交流。(板書：真右詩意)。
你是怎么理解“真有詩意”的?
(有濤情畫意，能止人產(chǎn)生非常美好的想象)。
2、指導朗讀第1自然段。
(1)學生試讀。
(2)指導讀好“真有詩意”、“美妙絕倫”、“一點也不……遜色”等詞句，(要求讀出喜愛、贊美之情)。
(3)范讀、齊讀。
五、指導書寫。
仔細觀察田字格中生字，提示：
濺、漲：左中右結(jié)構(gòu)，三部分要寫得緊湊。
芒：亡下結(jié)構(gòu)，“亡”不要漏掉點。
斂：第二畫是“、”，第七畫是“－”。
一、復習舊知。
1、聽寫生字詞：
2、齊讀第一段。
二、精講第二段。
過渡：在三亞看落日怎么有詩意?三亞是個怎樣的地力?
1、(出示三亞風光圖)自由讀這一段，圖文結(jié)合，想一想：你從這段中讀懂了什么?
2、集體交流。
蘇教版水的教案設計篇五
師：我們今天學什么？一起說。
生說。
師板書課題。
生：聽明白了。
生開始讀。
生開始讀。
師：我剛才注意到了，很多都得到了對方的鼓勵。誰來讀給大家聽。
一女生讀。
師：讀書一定要細心，誰再來讀一讀？
一男生讀。聲音洪亮。
師：字音讀得真準，誰再來讀一讀。
一男生讀。
師：不僅字音讀準了，還讀得很好聽。次序亂了還能讀出來嗎？
開火車讀。
師：火車開得快一些，好嗎？
生讀得快了。
師：大家都能讀準了，一起讀一讀。
生齊讀。
師出示塞、驕、島。
師：怎么樣記住這幾個字呢？你有什么好方法。
生按字的結(jié)構(gòu)說的。
師：你用什么方法記得了哪個字？
生：我記住鳥。
師：看清楚。
師出示鳥與島，
師：這是什么方法？這叫換一換的方法。說說你的想法。
生：島上有山，所以下面是個山。
師畫波浪：這是什么？
生：島？
師：你來說。大海無邊無際，一只小鳥飛累了，它看到了小山就去歇息一下。
被水環(huán)繞的陸地就是島。
師：你還記得了哪個字？
生：把比賽的賽的貝換成土。
師：驕陽的驕你是怎么記的？
生：把轎車的車字旁換成馬字旁。
生：把橋的木字旁換成馬字旁。
師：我們一起讀一讀。
生齊讀。
師：你來組組詞。
生:島，海島。
生驕，驕傲。
生：島，獨島。
生：塞，要塞。
師：告訴我們什么意思。
生：是軍事，是城樓。
師：你懂得真好。再讀一讀，把它記到腦子，
出示字串：這串詞很有意思，里面藏了好多小秘密，請你讀一讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第一行是秋天。
生：第二行是春天的景色。
師：能告訴我們是哪呀。
生：第二行是秋天的江南。
師：再看一看。
生糾正：是春天的江南。
生：第一行是秋天的塞北。
生：第一行是秋天的秋風。
師：是哪兒的秋風。
生：是塞北的秋風。
師：你發(fā)現(xiàn)什么？
生：最后一個詞是地方。
師：你太了不起了，你知道這些地方在哪？了解這些地方嗎？
師畫地圖：我們的祖國可大了，祖國有960萬平方公里的土地，這里幅員遼闊，美景數(shù)不勝數(shù)。這里是我們的寶島。
生：中國臺灣島。
師出示塞北：這里哪里都是草原，美景如畫。
師：第二幅是江南。你知道在哪里？
生：長江的南面。
師：長江以南的地區(qū)就是江南。咱們南京就屬于江南。
師：海島在哪？
生：
師：本課的海島主要是指南方的一些島嶼。
生齊答，
師：對珠穆朗瑪峰就在青藏高原上。
師指四方讓學生說。
師：如何把感受讀出來嗎？教你們一個小竅門，想知道嗎？
生：想。
師：邊讀邊想。
生讀。
師：誰來說你讀第一行想象到了什么畫面？
生：美麗的畫面。
師：怎么美呀？
生：它是秋風吹的。
生：我想到的是秋風吹著，一群駿馬在跑。
生：我也想到在塞北秋風刮著一群駿馬跑過去。
師：駿馬跑得快不快？
生：像風一樣快。
生：一溜煙，一眨眼就過去了。
師出示駿馬圖，生讀駿馬、秋風、塞北。
師：塞北一望無邊，誰再來讀。
生讀。
師：我看到了大草原。
真廣闊呀。
正是因為塞北的遼闊，駿馬才能心情飛奔。想著這樣的畫面來讀，。
師：有一個我們來到遼闊的草原，這里秋高氣爽。駿馬迎著秋風飛奔，這氣勢多么奔放，多么豪邁呀。帶著這樣的感情來讀。
生讀。
師：哪個小朋友給老師介紹一下江南的春天是什么樣？
生：花開得很美。
師：還有誰說一說。
生：我們南京很漂亮，花開得都很漂亮。
生：春天是鳥語花香的。
生：我們一年級學了一首詩，關于江南的。背《江南》。
師:能想著這樣的畫面讀讀第二行嗎？
生讀。
江南的雨淋得真舒服，你來讀。
江南的花開得真鮮艷。你來讀。
江南還有詩情畫意呢。我們一起欣賞江南。
大屏幕出示江南。
師：想象此時此刻我們漫步江南，欣賞杏花，你有什么感受？
生：我覺得真美麗。
師：你來讀一讀。
一生讀。
師：老師覺得雨有點大了。再來讀一讀。
生再讀。
師：雨小多了。江南是清新溫柔的美。
師對比讀前兩行。
師：誰讀一讀前兩行。
生讀(對比明顯)。
男女生分讀。
師；請你自己來讀后兩行。
生讀。
師指生讀第三行。
師：你想到海島上有什么呀？
生：有椰樹。
生：有好多鳥。
生：海島周圍有許多海鷗。
生：我感到很熱。因為是驕陽。
師：什么叫驕陽啊？
生：很熱，照到身上跟烤鴨一樣。
師：海島長年很熱。誰來讀一讀。
生讀。
出示海島的圖片。
師：來到海島，你最想什么？
生：游泳。
生：摘椰子吃。
生：把沙子蓋到身上。
師：誰來讀一讀，讓我們體會一下你的心情。
生讀。
師：想著這樣的畫面，帶著這樣的感受，我們一起來讀第三行。
生讀。
師：海島驕陽似火，高原卻是另一番景象。
出示畫面，生說。
師：牦牛被稱為高原之舟。誰來讀一讀。
生讀。
師：高原帶給我們是高遠壯闊的美，你來讀一讀。
生讀。
師：我們一起來讀讀這一行。
生齊讀。
師：你有機會旅游，最想去哪？
生：我最想去高原，體驗高原有多冷。
生：我想去海島，我想去。
生：我想去江南，看看江南的景色有多美。
生：我想去高原，騎騎馬。
師：去高原騎什么？騎牦牛。
生全篇讀詞串。
師：帶著不同的感受一起讀一讀。
生齊讀。
師：四行詞串就像四句話，看，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：南不是后鼻音，是前鼻音。
師：老師告訴你，他們兩個的韻母相同，叫押韻。
師：再讀一讀，感受韻律美。
生齊讀。
師：觀察這三個字，想想怎么寫才能好看。塞驕島。
生說字。
師：伸出你的右手，和老師一起寫寫這個字。
師寫塞，講要領。
師寫驕，講要領。
師寫島，講要領。
生開始寫字，先描紅，后寫字，每個字寫三遍。
蘇教版水的教案設計篇六
一、教材簡析教學目標重點難點。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。
基于以上的教材分析和學情分析，再根據(jù)語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。
4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。
為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學。
第一課時教學過程。
首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質(zhì)疑，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內(nèi)容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：
準備攻楚不聽勸阻。
講述故事勸說吳王。
恍然大悟打消念頭。
通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生進一步感知課文內(nèi)容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。
在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質(zhì)疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學習作好鋪墊。
第二課時教學過程（重點談）。
一、復習導入再次感知。
上課伊始，我首先引導學生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學生再次感知課文內(nèi)容，為進一步學習作準備。
二、研讀課文讀中感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：
（一）讀悟第一段，了解故事起因。
在學生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。
（二）研讀2--11節(jié)，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我努力為學生創(chuàng)設自主開放的學習環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：
只顧眼前利益。
忽視身后隱患。
（三）引讀12節(jié)，明白其中道理。
在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯(lián)系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟?qū)懴聛?，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。
三、實踐練習積累深化。
在本課的結(jié)尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。
附板書：
螳螂捕蟬。
（喝著露水）蟬。
只顧眼前利益。
（捕蟬）螳螂忽視身后隱患。
（啄食螳螂）黃雀。
少年。
蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》說課稿。
引言。
好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數(shù)古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。
--引自海門周益民老師的精彩表達。
一、教材分析。
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經(jīng)驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據(jù)學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。
二、教學目標。
《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內(nèi)容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。
三、教學過程。
一直奔重點，引向最精要處。
課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)。
本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關系鏈：蟬--螳螂--黃雀--少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。
這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉(zhuǎn)換。
二多元體驗，引向最廣闊處。
“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。
賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷?！叭∠斯ゴ虻哪铑^?！北闶亲C明。如此思前想后，全文貫通！
三適時點撥，引向最深遠處。
文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結(jié)出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。
蘇教版水的教案設計篇七
教學目標：
1、認識平角的周角，初步建立平角和周角的概念。
2、進一步認識銳角、直角和鈍角，并建立銳角、直角和鈍角的概念。
3、認識直角、平角、周角之間的關系。
4、通過拼一拼、量一量、剪一剪、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動培養(yǎng)學生操作、觀察、抽象概括的能力，發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：
認識平角和周角。
教學難點：
認識周角。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、引入課題。
師：我們已經(jīng)認識過的角有哪些?指名回答，引導學生回憶認識過的角：直角、銳角和鈍角。師：你們以前是怎樣辨別直角、銳角和鈍角的?教師指名回答，引導學生回憶。師：這節(jié)課我們繼續(xù)認識一些特殊角，深入認識直角、銳角和鈍角。(板書課題)。
二、探索新知。
1、建立直角的的概念。
讓學生用量角器量一量三角尺直角的度數(shù)，學生量完后，請幾個同學匯報得數(shù)，通過交流，引導學生認識：一個直角是由90°。
2、認識平角，建立平角的概念。
(1)認識平角。
課件演示把兩個三角尺的直角拼起來的過程。課件演示后，讓學生也按課件演示的過程把兩個三角尺的直角拼起來，并看一看，議一議。教師指出：把這兩個直角拼起來可以組成一個新的角。(課件閃現(xiàn)新角的頂點和兩條邊)師：這個角有什么特征?指名回答。教師指出：像這樣，兩條邊在同一條直線上的兩個角是平角。(課件閃現(xiàn)下圖)。
(2)認識平角和直角的關系。
3、建立銳角、鈍角的概念。
(1)測量。
讓學生用量角器量出課本第66頁下半部分的三個角的度數(shù)，并記錄下來。指名匯報時，先讓學生說一說這三個角分別是什么類型的角，再讓學生匯報量的結(jié)果。
(2)議一議。
讓學生在小組內(nèi)議一議：圖中左右兩邊的角與中間的直角有什么不同。
(3)交流歸納。
小于90°的角是銳角，大于90°而小于180°的角是鈍角.教師說明:大于180°的角不是鈍角.(如181°、200°、220°就不是鈍角)。
(4)練習。
(課件出示)把下面各度數(shù)所表示的角進行分類。
4、認識周角，建立周角的的概念。
(1)認識周角。
(2)認識周角、平角、直角三者之間的關系。
師：你知道一個周角是多少度嗎?引導學生推算。
1周角=()平角=()直角。
1周角=()度。
三、操作活動。
指導學生完成“課堂活動”中的第1、2、3題。(課件依次出示3道題)。
四、全課小結(jié)。
讓讓學生談自己學習的收獲。
五、作業(yè)。
練習十三第1、2、3題。
蘇教版水的教案設計篇八
一、導入課題(1分鐘)。
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我們來學習葉圣陶老先生寫的《荷花》。板書，齊讀課題。
二、檢查預習(13分鐘)。
(一)檢查生字詞(6分鐘)。
1、聽寫生字詞：
1)荷花2)挨挨擠擠3)碧綠4)舞蹈5)飽脹6)仿佛7)蜻蜓8)翩翩起舞。
(在這個過程中，有兩名同學在黑板上寫，教師提醒學生寫字的姿勢。)。
2、同桌交換批閱對錯。(教師巡視)。
3、師生共同糾正。黑板上的同學是否有錯誤?(師生共同糾正)全對的同學請舉手，教師了解全班情況。
4、錯的同學改錯。
析：這個環(huán)節(jié)是個明顯的落實的環(huán)節(jié)，教師通過兩次聽寫，讓學生達到掌握的程度。但是，在這個過程中，一部分學生有事干，那些全對的學生沒有什么任務，這里可以采用分層教學的方式，讓好的學生吃好，一般的學生吃飽。
5、二次聽寫。針對出錯多的詞語進行聽寫。
(二)檢查朗讀課文(7分鐘)。
1、以小組為單位朗讀課文。兩個小組的朗讀有不同的形式。學生及時評價糾正。
2、教師強調(diào)多音字露(lu)(lou)。
三、學習課文(36分鐘)。
1、默讀課文1-3段，劃下自己喜歡的句子。學生朗讀。
2、“如果把這一池的荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
3、這是一個什么句子?(比喻句)。
4、這是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?小組進行討論。
生：碧綠白嫩黃。
可以看出荷花池里色彩怎么樣?(豐富)板書：色彩豐富。
5、讀讀第二段，想想寫了哪些姿態(tài)?
6、作者用了什么句子來寫的?
生：排比句，學生讀課文。(有的……有的……有的……)。
7、齊讀第三段的最后一句話。哪個詞用得好?
生：活。
學生討論。
8、哪些詞語寫出了荷花的“活”?
(挨挨擠擠、冒、展、露出、飽脹、破裂、活)。
10、練習有感情地朗讀課文。
11、指名朗讀。
12、小結(jié)：荷花的色彩、姿態(tài)是作者怎樣知道的?(生：看到;)作者是怎么來的?(生：聞到花香來的。)。
13、讀4-5段，作者眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?指名讀，為什么會出現(xiàn)這樣的景象呢?(吸引、陶醉了)。
齊讀4、5段。
14、結(jié)合板書感受文章，學生想排比句，同桌說一下，能說出來吧?(生：不能)不能看書，能的背。
板書：
聞到清香。
碧綠白嫩黃色彩豐富。
有的……有的……有的……姿態(tài)。
荷花看到挨挨擠擠冒露出。
飽脹活。
想到。
四、作業(yè)。
背誦課文(喜歡的自然段)。
簡析出現(xiàn)課堂低效率的原因：
1、照顧全體學生的問題，也就是教學的分層問題。在教師檢查學生學習情況的時候，要面向全體學生，而這個教學流程中，學生的改錯，二次聽寫這兩個環(huán)節(jié)對于全對的同學來說都是無效的。應該給這些學生另外的任務，從而充分利用課堂時間。
2、教師沒有正確做好課堂教學的最佳設計。如：回顧課文內(nèi)容的過程中，讓學生憑空想象，不如利用這個環(huán)節(jié)把重點的段落或句子進行積累。而且，教師想注重學生的發(fā)散思維，想借助學生的回答來把握課文，課時教師如果沒有調(diào)控能力，反而會被學生引“跑”，也就很難把握文章的重點、難點，因此，盡管注重學生的自主學習，也要有自己精妙的教學設計，從而在不同的學習過程中，都能夠把握重點，達到該有的教學效果。
3、對合作教學的不合理使用。小組討論不一定是“真正”的合作，對小組的討論更要“慎用”，討論的問題應該是學生自己解決不了的，有一定深度和廣度的?！斑@是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?”像這樣的問題，學生完全可以自己解決，就沒有必要討論。
生課前唱歌。
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(漢樂府)。
師：還有我們學過的一首詩-----。
生：《小池》。
師：一起來背背。(學生齊背)。
生：想!
師：讓我們一起來欣賞吧!不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)。
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受!
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。(邊說邊用手做動作)。
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗!
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬(f?ng)。
生：(齊說)小蓮蓬(p?ng)。
師：(對剛才那位同學)你再把這個詞讀一讀。(生讀了兩遍)。
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。(聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情)。
師：你們喜歡這篇課文嗎?
生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。
師：哪些地方寫出了荷花的美呢?請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。(學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀)。
(師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎?生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的)。
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢?
生：因為作者仔細觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的?我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好!想好了，可以和旁邊的同學互相說說。
(學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論)。
師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯!還有覺得這句好的嗎?
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。
(師板書：挨挨擠擠)。
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。(眾人大笑)。
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃!讓我們一起來看看。(課件播放荷葉視圖)。
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤驗椤?。
(學生說不出來，氣氛有點緊張)。
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎?哦，你喜歡它是不須要理由的!
師：還有覺得這句好的嗎?
生：我覺得這句話中的冒字用得好!因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。(師板書：冒)。
師：那荷花是怎樣長出來的呢?
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎!所以荷花就在荷葉的之間長出來了!
生：探出來。
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。(鼓掌)。
師：還有覺得好的嗎?
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。(用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑)。
師：那這里是形容花骨朵兒快要-----。
生：快要綻放了。
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。(生齊讀第二段)。
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢?就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，(學生思考)你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?你能用有的……仿佛……說說嗎?(課件播放荷花情境圖)。
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
(邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣)。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……。
生：葉對陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎?葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品?(生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然)。
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰?
生：大自然(很多學生一齊說)。
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)。
生：愿意!
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。
(師范讀第四段的內(nèi)容，學生閉眼靜靜地聽)。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?
生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂!
生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢!
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢?
(生想，一會兒，陸續(xù)有幾個學生舉手)。
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀!真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的!而且它以后還可以結(jié)成蓮子!”
生：我聽到風姑娘說：“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽到池中水的說話聲：“看!長在我上面的荷花多么美麗呀!”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢?(一女生有點羞怯的站起來)。
水先生：荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕!我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠!
荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀!是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)!
謝謝你了，水先生!(眾人露出喜悅的笑容，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲)。
……。
師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對大自然的喜愛?，F(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現(xiàn)你對荷花的喜愛，對大自然的贊美!(學生齊讀課文)。
師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
(下課)。
第二課時。
一、聽寫生詞，復習導入。
1、老師與同學一起聽寫(在家里已復習好的同學給大家讀詞)。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改(個別字重點強調(diào))。
2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。
二、學習文章，品評語言。
師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方?
于海洋：“蓮蓬”是什么意思?
師：請同學們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思?
師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎?
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說?
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?/p>
師：你說得真好!可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀，較有感情。)通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么?如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么?(同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。
呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好!下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學生練讀課文。)。
師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。
徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。
師：說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時間背誦)。
自評：
通過和其他老師探討和學習網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影(第二節(jié)課剛下就站隊)，所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。
蘇教版水的教案設計篇九
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。
二、在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書?？墒?，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學生們應該怎么做呢?討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
蘇教版水的教案設計篇十
一、教師示范書寫本課四個生字。
1．說一說：你認為哪個字最漂亮，你記住它的筆順了嗎？如果記住了就教給同桌，不記得的舉手，老師去告訴你。
2．請四個小老師分別講講四個字的筆畫和筆順。
二、指導書寫。
1．老師示范寫，講解寫字的筆畫特點，認識田字格。
2．學生自練，小組互評。
3．每小組選出一份優(yōu)秀作業(yè)，全班展覽，選出自己認為最好的一本，評一評。
蘇教版水的教案設計篇十一
一、把下列成語補充完整。
亡羊()牢一()當先()武揚威。
()手不及居高()下置之不()。
()壁偷光震()欲聾()竽充數(shù)。
千()百()()水()山()涯海()()氣()現(xiàn)喜()樂()()如生。
二、按要求將下列成語歸類。
神采奕奕喜出望外眉飛色舞全神貫注一絲不茍。
精益求精大公無私廢寢忘食誨人不倦平易近人。
三、根據(jù)意思寫成語。
連聲稱贊不止。()。
比喻事業(yè)蓬勃發(fā)展，興旺昌盛。()。
河堤塌的聲音特別響。()。
坐著站著都不安穩(wěn)。()。
吸取別人的長處，彌補自己的短處。()。
對善良的心意不好拒絕。()。
一片碧綠的顏色，十分廣闊。()。
形容全軍被消滅，徹底破壞的意思。()。
四、成語三則熟讀力爭會背。
五、先將成語補充中，再按要求歸類。
目()口呆口()懸河守株()兔買()還珠應接不()心()肉跳。
奮不()身興高()烈對答如()忐忑不()躡手躡()調(diào)兵()將。
蘇教版水的教案設計篇十二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的思想感情。
教學重難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能正確、美觀地書寫生字。
3、培養(yǎng)學生的想象能力。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生觀察、啟發(fā)他們想象，來理解課文內(nèi)容。
3、了解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養(yǎng)學生農(nóng)村的思想感情。
教學過程：
一、導入（3—4）。
1、出示課文錄像：
（放錄像，學生欣賞）。
2、交流：（農(nóng)田、小河、五顏六色的野花、小朋友在采野花、喂豬、挖野菜）。
說得真好，說明小朋友看得很細心，那么看了這段錄像，你們感覺怎么樣？（景色很美、小朋友很開心）。
二、初讀（4）。
1、請大家閉上眼睛聽，邊聽邊展開想象的翅膀，等會把你的感受告訴老師。
2、播放配樂朗讀——生說自己的感受。
3、打開書自己大聲地讀讀課文，你特別喜歡的那個小節(jié)多讀幾遍。
指名學生讀自己最喜歡的小節(jié)——生評價。
三、細讀。
1、學習第一節(jié)：（10）。
（1）鄉(xiāng)下孩子在他們的爸爸媽媽眼里是什么樣的呢？
誰來讀第1小節(jié)？（出示）。
老師聽出來了，真是個可愛的孩子。
（2）請大家自由讀讀第一小節(jié)，看哪個小朋友能最先完成這個填空：
示：鄉(xiāng)下孩子是_______________，是_______________。
指名回答——齊說。
（音樂停），小朋友，這時候你感覺怎么樣啊？（學生說）。
是呀，在媽媽的懷里，孩子多象一只歡快的小黃鸝呀！
對呀，和爸爸在一起的時光是多么快樂呀，剛才老師還看到有的小朋友邊想邊露出了笑臉，多燦爛呀，真象那盛開的野菊花，美極了！
（5）讓我們伴著音樂再次感受鄉(xiāng)下孩子們的生活是多么幸福（貼“幸福”）。
——拿起書讓我們一起來美美地讀讀第一小節(jié)。
2、學習第2、3節(jié)（15）。
（1）鄉(xiāng)下孩子的生活可有趣啦！請小朋友自由讀讀。
2、3小節(jié)，看看他們平時都做些什么？
（2）指名一對小伙伴讀（評價）——生回答，師相機畫出。
（3）假如你是鄉(xiāng)下孩子，在這些事中你最喜歡做什么？為什么？
你能把這句話讀好嗎？還有誰也喜歡讀的，一起讀讀。
（4）小朋友，（師指圖）除了課文上的這些事，你還想做些什么呢？
（采野花、拾稻穗、割青草、逮螞蚱??）。
（5）采了野花，拾了稻穗、割了青草有什么用呢？你能照著課文里的樣子也來說一說嗎？
出示：采一束野花，____________________。
拾一把稻穗，____________________。
割一籃青草，____________________。
捉幾只螞蚱，____________________。
小朋友看著圖自己練練看，指名說。
（6）剛才我們是一句一句說的，現(xiàn)在你能連起來說兩三句嗎？
說的真好，相信小朋友會把第2、3小節(jié)讀得更好，讓大家仿佛看到鄉(xiāng)下孩子們那有趣（貼）的生活——齊讀。
3、學習第四小節(jié)（3）。
請讀讀最后一小節(jié)，用你的朗讀來告訴大家。
齊聲有感情朗讀第四小節(jié)。
（2）出示“曠野”詞卡，師述：“曠野就是空曠的原野。”指名讀好詞語。
（3）農(nóng)村雖然沒有城市繁華，但是這里有陽光，有曠野，孩子們多快樂呀。
誰再來讀第四小節(jié)?！信荣愖x。
四、再讀，背誦（4）。
1、鄉(xiāng)下美，鄉(xiāng)下的孩子更可愛，喜歡鄉(xiāng)下嗎？讓我們一齊讀兒歌，把你的喜愛讀出來，加上動作試試，老師給你們配上音樂，我們就是鄉(xiāng)下孩子，讓我們一起把這首兒歌讀好。
2、這么美的兒歌能永遠記在腦海里該多好??！
小朋友自己試著背背——指名背——齊背。
五、小結(jié)。
今天老師帶你們到鄉(xiāng)下去游玩了一番，感受到那里的孩子們生活（貼）是多么幸福、有趣、快樂，真讓人羨慕。
六、作業(yè)：
建議小朋友利用節(jié)假日，去周圍走一走，看一看，把你看到的有趣的事告訴大家。
蘇教版水的教案設計篇十三
1．會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情。
4．學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
二、教學重難點。
學習作者細致觀察和描寫生動的方法。
三、教學措施。
通過朗讀，整體把握課文，教學中從燕子入手，按由近及遠。
的觀察順序來學習課文。體會作者的觀察方法。
四、教學準備。
課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的；搜集有關春天的圖片（特別是有關燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。
多媒體課件。
五、教法學法。
讀書指導法啟發(fā)引導法小組討論法。
六、教學安排：1課時。
七、教學過程。
一、談話引入――喚起學生對美的向往與追求。
引入語（邊播放音樂邊切換圖片）：在這風和日麗的季節(jié)里，春姑娘給大地換上了節(jié)日的盛裝，小草含青，百花爭艷，田野、山川、河流處處呈現(xiàn)一派春意盎然的景象。（此時，可用課件放出小燕子清脆的鳴叫聲及歌曲《小燕子》的旋律。）聽，這是什么聲音？這不是小燕子在歡快地歌唱嗎？讓我們聽著這熟悉的音樂，一起走進大自然，去感受春天的美，去迎接為春天喝彩的小燕子！
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《3、燕子》。
板書課題：燕子（生齊讀課題）。
二、感知課文――引導學生對春景美、燕子美的感受與欣賞。
1.描繪春景，展開聯(lián)想，感受春天景色的美。
師：下面，于讓我們置身于春天廣闊的田野，去課文中尋找春天的影子吧。你找到了嗎？把你找到的句子讀出來。（播放課件：二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似地聚攏來，形成了爛漫無比的春天。）師：_____同學把你找到的讀出來。
（生個別讀）評價：把掌聲送給這位小伙子，他用讀書聲為我們帶來了春天的氣息。
師：德國有位大詩人名叫歌德，他告訴我們：經(jīng)驗豐富的人讀書。
千萬條帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花。）師：今天，老師也給大家?guī)砹硕Y物？想要嗎？只要大家坐姿正、用心看、仔細想，這個禮物你一定會受到的。
教學問題預設：從“各色鮮艷的花”中你能想到春天有哪些鮮艷的花？
問題回答預設：
生1：金燦燦的油菜花。
生2：粉紅粉紅的桃花：連起來好像天邊的一抹晚霞。
生3：雪白雪白的梨花。
生4：香味撲鼻的丁香花。
生5：杜鵑花、水仙花、玉蘭花。
生6：顏色各異的牡丹花，紅的似火、黃的似金、粉的似霞、白的似玉，芳香撲鼻。
教學問題預設：春姑娘把大自然打扮得這樣美麗，讓我們感。
受到這是一個怎樣的春天？
問題回答預設。
生：萬物復蘇、姹紫嫣紅、百花齊放、生機勃勃、花團錦簇、萬紫千紅、欣欣向榮。
師：是的，滿眼的新綠加上各色鮮艷的花，光彩奪目，絢麗。
多彩。書上是用哪個詞來形容的？一起告訴我。生：爛漫無比。板書：爛漫無比。
師：這的確是一個爛漫無比的春天。在這個季節(jié)里，人們都穿上了美麗的春裝，到田野里去呼吸那濃郁的花香，享受那溫暖的陽光，在習習的微風中放飛一只只五顏六色的風箏，多么令人向往??！讓我們用自己甜美的聲音去感受春天的氣息吧！
（播放課件中的視頻）老師配樂范讀。
師：看著同學們一個個陶醉的樣子，老師真不忍心打擾大家，請大家用心地讀讀這段話吧。（生齊讀。）。
2、展示圖片，熟讀成誦，認識燕子的外形美。師生活動預設：
師：這美麗的春景不光把我們迷住了，還把一個個遠方的客人也吸引來了。（引讀）誰從南方趕來，為春光增添了……（師播放燕子的叫聲。）。
生：抓住了燕子一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀。
和剪刀似的尾巴來寫。
師：這句話勾勒出了燕子怎樣的美？
生：外形美。
師：（板書：外形美）誰能把這幅燕子的圖片組合在一起？大家能試著把這段話背下來嗎？
生上白板演示拼圖燕子，其他孩子背誦句子。
3、播放視頻，自讀體會，欣賞燕子的動態(tài)美。
師：這些外形俊俏的小燕子不僅是來觀賞春景的游客，它們還是一群技藝超群的演員。讓我們一起去看一看吧?。úシ乓曨l）。
師：下面，請同學們根據(jù)老師的提示，四人小組自學第三自然段。
（課件出示自學要求：燕子的飛行特點有哪些？勾畫出有關語句，你從這些特點中體會到了什么？）。
（四人小組按要求自學，展開討論。老師深入到學生中了解、指導。）。
交流回報自學情況：（課件出示第三段）。
生1：我通過“掠”這個詞可以體會到燕子飛得很快師：掠過，在詞典中怎么解釋呢？
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蘇教版水的教案設計篇十四
執(zhí)教蘇教版語文第八冊15課《鳥語》第二課時時，我發(fā)現(xiàn)學生王方?jīng)]有帶教材，便走到他面前。這時，他的同桌張妍主動將書又向王方一邊移了移，與之合讀。王方也湊向張妍，邊做出認真讀書的模樣，邊用眼睛的余光緊張地偷瞅著我，等著我的處理。因為我曾不止一次地在班上講過，學生不帶教材上課，就像土兵不扛槍就上戰(zhàn)場一樣不可原諒。這次，我卻假裝沒看見，還表揚了主動助人的張妍。王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發(fā)言都表現(xiàn)得格外積極。不知什么原因，我請王方有感情地朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，他竟然一口氣讀到了作者與布谷鳥交談的段落。不過有一點可以肯定，他讀得十分投入，極富感染力。于是我沒有打斷他，還用手勢制止了其他學生的舉手，示意大家專心聽他朗讀。朗讀結(jié)束后，我說，我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學這樣投入。不過剛才老師是請你朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，應該讀到哪兒停止呀？王方趕緊說，第二自然段。所以呀，我們不僅要讀得好，還要聽得準。王方心悅誠服地點點頭。
分析：
教育評價是新一輪基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。教學評價的目標指向直接左右著課堂教學效益，影響著學生綜合素質(zhì)的提高。在該案例中，我嘗試運用新的評價理念和評價的價值取向來有效地實施課堂教學，旨在通過科學的評價來切實提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。關注評價效果，這就意味著我們的評價可以采用多種方式，甚至是非常規(guī)的方式。如當我發(fā)現(xiàn)學生王方?jīng)]有帶教材，我沒有像平時那樣請該生闡明原因，甚至為了提高其責任心，杜絕此類事情的再度發(fā)生，讓其打電話請父母專程把教材送到學校。因為我清楚，讓學生帶教材的目的無非是使其能更充分地學習。如果我按照以往的慣例處理，既浪費了課堂寶貴的教學時間，也使王方始終處于緊張、不安狀態(tài)，連一般的學習效益都無法保證。我“假裝沒看見”，其實也是一種評價，此時“無聲勝有聲”，傳遞的信息卻十分明確：雖然你王方?jīng)]帶教材，但是，只要好好學，老師還是可以原諒你的。每一個孩子都很聰明，王方也不例外。后來的事實也證明了這一點，“王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發(fā)言都表現(xiàn)得格外積極。”這不，我的評價目的達到啦，盡管我的評價方式有些特別。
教育是一門藝術，評價也有藝術。評價的藝術就在于通過評價使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領。王方朗讀時，我非但沒有因其沒有聽清要求多讀而打斷或讓舉手的同學中斷其朗讀，還牢牢抓住其朗讀的亮點“讀得投入”加以表揚。這樣既激發(fā)了王方的讀書興趣，更重要的還在于讓大家明白兩點，其一，讀書的方法—“我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學那樣投入”，進入角色，感染聽眾。其二，學會欣賞別人。從學生的終身發(fā)展的角度思考，第二點應該具有更為深遠的教育價值。當然學會欣賞別人，并不等于去做“好好先生”。所以我在評價中又中肯地指出：我們不僅要讀得好，還要聽得準。因為是在鼓勵基礎上的指正，學生便能迅速察覺，并及時糾正。當然，受教育的是全體學生。對王方講“高山流水”故事部分的評價便是使學生“掌握更多的發(fā)展本領”—明確學習語文的多種途徑和主動精神。
新課標的評價理念還倡導對評價情境的理解而不是控制，認為評價更多的是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強調(diào)多元化價值和對主體差異的尊重。這就要求教師憑借教材精心設置開放的學習內(nèi)容，如案例中的“學完課文，同學們想做些什么作業(yè)呢？”。學生各抒己見，有了自主選擇和判斷的內(nèi)容，就能充分體現(xiàn)“主體性評價”的有效價值。當然，在“主體性評價”過程中，教師的主導評價作用也應引起重視，那就是將學生導向新課標的預定目標，以便學生更有效地學習，案例的結(jié)尾評價就是這個目的。
總之，“促進學生發(fā)展，講究評價實效，”應成為我們教育教學評價的根本宗旨。
蘇教版水的教案設計篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一教時。
一、導入新課。
釋題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
二、初讀課文。
自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：秦兵馬俑給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1、出示生字，指名朗讀。
2、交流生詞的意思。
享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。
舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
5、引出過渡段。并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。
從過渡段入手給課文分段。
四、學習第2小節(jié)：
1、過度：第2自然段寫秦兵馬俑規(guī)模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。
2、生自己讀。
3、指名交流。
4、引出列數(shù)據(jù)的說明方法。
5、指名當小導游讀第2自然段。
五、課堂作業(yè)。
1、抄寫生詞。
2、摘抄文中你認為精彩的短語及語段。
第二課時。
一、復習、導入。
1、聽寫詞語。
絕無僅有南征北戰(zhàn)所向披靡。
規(guī)模宏大類型眾多個性鮮明。
同桌互改，訂正。
2、用上剛剛聽寫的詞語介紹一下你所了解的秦兵馬俑。
二、學習第二部分。
師過渡：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
思考交流：“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？
接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？
（一）學習第5小節(jié)。
1、過渡：哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細?（武士俑）。
2、指名讀第5小節(jié)，其余同學思考：這一小節(jié)從哪幾個方面描寫武士俑？
第一句：外貌。
第二句：動作。
第三句：神態(tài)。
3、你覺得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。
4、這三句話能隨意調(diào)換嗎？為什么？（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法）。
5、齊讀第5小節(jié)。
三、用剛才的方法自學4、6、7、8、9小節(jié)，交流，教師相機補充。
四、總結(jié)3到9小節(jié)用了詳略結(jié)合的描寫方法。
五、學習第10節(jié)。
1、學生自讀。
2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。
3、讀讀這句句排比，想想它有什么特點。（先描寫再想象）。
4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。
5、續(xù)寫。
6、齊讀這一小節(jié)。
六、學習第11節(jié)，再讀全文。
1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現(xiàn)了（秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發(fā)現(xiàn)之一”。1987年12月，聯(lián)合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。
2、再讀全文。
七、課后作業(yè)。
教學反思：
蘇教版水的教案設計篇十六
一、教學目標：
1.學會本課10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟荷花的特點。
4.引導學生想象，激發(fā)學生對荷花、對大自然的喜愛之情。
二、教學重難點。
教學重點：體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子。
教學難點：研讀第四自然段內(nèi)容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么作者會想到自己與花共舞、與蟲共語。
1.通過檢查學生預習、加強指導訓練方式落實字詞、讀書的教學目標。
2.初讀感知環(huán)節(jié)，引導學生理清文章的表達順序，進一步提升學生整體把握文本的能力。
3.在讀書感悟中，采用有感情朗讀等方式推進學生讀懂課文內(nèi)容，體悟作者的表達方法，從而體會作者的思想感情。
4.借助摘抄練讀，引導學生積累精彩語句。
四、教與學的準備：
學生：完成預習單。
2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更具針對性。
3.選擇荷花圖片，制作課件。
五、教學課時：2課時。
第一課時。
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
1.出示荷花圖，學生觀察。
2.指名說圖上景色。
3.師：我們看到荷花很美。這節(jié)課，我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
4.板書：12荷花。
5.齊讀課題。
(二)借助預習單，檢查預習。
1.檢查識字、寫字。
(1)出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范，引導學生掌握書寫規(guī)律。重點指導：6個左右結(jié)構(gòu)的字，其中“擠、脹、幅、蹈、昨”要寫得左窄右寬，“翩”應寫得左右等寬。其余為上下結(jié)構(gòu)的字，“蓬”字的草字頭應將下方的“逢”字蓋住;“裂”字下方“衣”應寫在橫中線上。
(2)學生嚴格按筆順描紅，間架結(jié)構(gòu)要合理。
2.檢查詞語。
出示：蓮蓬花骨朵飽脹破裂一幅。
舞蹈昨夜好夢挨挨擠擠翩翩起舞。
(1)指名讀詞語，重點糾正讀音。
(2)齊讀詞語，做到正確流利。
(3)說一說自己有哪些不理解的詞語。
3.檢查朗讀課文。
指名朗讀課文，要求讀正確、流利。師生及時正音。
(三)整體感知課文內(nèi)容。
1.學生大聲讀課文并思考問題。荷花是什么樣子的?畫出描寫荷花美的句子。
2.學生說自己喜歡的句子。
3.指名朗讀課文。
(四)布置作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
第二課時。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破。
(一)復習導入。
齊讀課題，師問：哪些同學看過荷花?請你用自己想到的詞語來形容自己看過的荷花。(如：亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百態(tài)……)我們在來看看葉圣陶爺爺筆下的荷花。
(二)理解感悟第1~3自然段。
1.默讀第1~3自然段，思考：這三個自然段的內(nèi)容分別是從哪些方面來描寫荷花的?(板書：清香形態(tài)姿勢)。
2.學習第1自然段。
(1)讀第1自然段，找出寫荷花香氣誘人的詞。(清香)。
(2)概括第1自然段段意。(我一進公園，就聞到一陣荷花的清香)。
3.學習第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
(2)畫出直接寫荷花形狀的句子。(第4、5、6句)。
(3)這一自然段寫了荷花哪幾種不同的形態(tài)?從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。(半開、全開、未開)。
(4)課文用什么詞把三種荷花的形態(tài)連接起來的?(有的……有的……有的……)。
(5)這段話是圍繞那一句話來寫的?(荷花已經(jīng)開了不少)。
(6)體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中那個字用得好?(“冒”字既寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛)。
(7)在文中畫出寫荷葉的句子。
這句話中寫荷葉有多又密的詞是()(挨挨擠擠)，寫荷葉顏色的詞是()(碧綠)，寫荷葉形狀的詞是()(大圓盤)。
(8)這段話主要寫荷花，為什么還要寫荷葉?(荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉襯托下，荷花顯得更美了)。
(9)小結(jié)：這段話主要寫荷花的形狀。誰能概括說說荷花的形狀美在哪里?(開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美)。
(10)有感情地朗讀第2自然段，并練習背誦。
(11)概括這一自然段段意。(荷花形狀各異，十分美麗)。
4.學習第3自然段。
(1)理解“姿勢”一詞。
(2)看圖說說白荷花有哪些姿勢，用一個詞概括。(板書：千姿百態(tài))。
(3)為什么說畫家如果能畫出這一池荷花真了不起?(所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且它們的樣子不時在改變。畫家要畫下來是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢美)。
(4)有感情地朗讀第3自然段。
(5)練習背誦第3自然段。
(6)概括這一自然段段意。(白荷花的姿勢很美)。
5.學生齊讀第1~3自然段。
(三)精讀感悟第4~5自然段。
1.默讀課文，討論：這兩個自然段各寫了什么內(nèi)容?你從哪里看出來的?
2.學習第4自然段。
(1)面對荷花池，作者想到了什么?
(2)想象中的“我”美嗎?美在哪里?(靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽光里，光彩照人;動態(tài)美：一陣微風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗)。
(3)蜻蜓告訴“我”飛行的快樂，小魚告訴“我”做的好夢，這些說明了什么?(它們生活在荷花池里十分快樂)。
(4)為什么“我”過了好一會兒才想起自己不是荷花，而是在看荷花?(荷花太美了，“我”看得入迷，把自己都忘了)。
(5)有感情地朗讀第4自然段。
(6)練習背誦第4自然段。
(7)概括第4自然段段意。(“我”看著美麗的荷花，覺得自己仿佛也變成了一朵白荷花)。
環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練。
(四)回歸課題，總結(jié)全文。
1.師：讓我們再一次仔細地看一看這美麗動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花?課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片并播放背景音樂，學生無拘無束地觀看和想象，體驗美感。
2.學生自由發(fā)言。引導學生用“荷花，__________!”句式說。(如：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人!”)。
(五)拓展延伸,讀寫訓練。
1.背誦自己知道的有關荷花的詩句。
2.讀讀課文，結(jié)合生活中你看到的荷花，畫一幅“夏荷圖”。
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