通過總結，我們能夠更好地發(fā)現自己的問題和不足?？偨Y需要注意文字的精煉和精確，在保證內容完整性的基礎上力求簡潔明了。下面是一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考學習。
奇異的琥珀教學設計篇一
1、理解課文內容，體會想想要有科學依據，合理的道理，培養(yǎng)學生的想象力。
2、了解琥珀的形成過程，價值及依據。
3、學會生字新詞，并能有感情的朗讀課文。
重點難點：了解琥珀的形成、價值及依據，懂的想象要科學合理，培養(yǎng)想象了。
一、預習探究。
同學們今天我們學習20課《琥珀》，誰能讀課題。
指名讀，齊讀課題。
師：看到課題，你想知道什么？
生：我想知道琥珀是一種什么樣的東西？
生：我想知道琥珀是怎樣形成的？
生：琥珀到底有什么用？
師：讓我們帶著這些問題共同學習課文。
二、合作交流。
要求：
1、自學，讀準字音，讀通句子，聯系上下文理解詞義，如果有不懂的詞語或句子可以問同桌或老師。
2、檢查自學情況。
（1）誰想讀出下列詞語：
琥珀松脂拂拭前俯后仰淹沒澎湃粘稠。
（2）生說出自己理解的詞語。
（3）還有那些不懂的詞可以提出來。
3、檢查讀書情況。
思考：課文講了有關琥珀的那些內容？
指名讀文。
生說課文講了那些內容。
4、作業(yè)：抄寫生字詞。
第二課時。
三、品讀體驗。
1、過渡：世界真奇妙，竟有如此巧的事情，兩只活蹦亂跳的小動物，會被一滴松脂同時報在里面，它們到底是怎樣被包在里面的，又是怎樣形成的呢？我們進一步學習理解課文。
2、交流。
師：除了上節(jié)課即課后的問題，你還想知道什么？
生：作者想象了琥珀的形成過程，我想知道形成琥珀需要那些條件？
3、熟讀課文。
（1）、摸讀課文，劃出重點詞句，找出形成琥珀所需的條件。
（2）、同桌間互相交流，并發(fā)表自己的看法。
（3）、匯報。
生：我認為琥珀的形成必須有太陽、老松樹、蒼蠅和蜘蛛。
師：讀出有關語句并進行分析。
生：那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味因為松脂只有在太陽光強烈時，才會變軟，才會滴下來，為后面地下來包住兩只小動物做了鋪墊。
生：小蒼蠅停在了一棵大松樹上，他正用腿來撣翅膀，沒有注意蜘蛛，也沒有看到要滴下來的松脂。
生：本來蜘蛛想把蒼蠅當一頓美餐，沒想到松樹上滴下松脂。
生：我認為“剛好”一詞用得比較恰當，因為必須在蜘蛛要靠進蒼蠅而還沒有靠近的一瞬間，松脂才滴下來，正好把他們兩個包住，松枝早點、晚點滴都不行。
師：同學們分析得都不錯，那么松脂包住了蒼蠅和蜘蛛就成了琥珀嗎？
生：不是的，通過讀書，我知道琥珀的形成需要經過很長很長的年代，甚至上萬年。
師：請讀一讀書中語句，
4、繼續(xù)讀課文，進行討論，共同交流。
5、分角色讀這一部分內容。
師：那么這塊琥珀到底有什么價值呢？你們想知道嗎？趕快用自己喜歡的方式讀最后一自然段。
生：從這塊琥珀可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形，還知道在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。
生：我還知道遠古時代，蜘蛛就吃蒼蠅。
四、鞏固延伸。
1、學習這篇課文，你們有哪些收獲？
2、有感情的朗讀課文。
3、抄寫自己喜歡的語句。
奇異的琥珀教學設計篇二
教學目標：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
教學過程：
一、整體感知課文。
回憶，課文寫了一件什么事？（略）。
二、回應學生課前質疑問題：
1、文章為什叫做《永遠的歌聲》？
2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了？
這節(jié)課就結合這兩個問題進行學習。
三、精讀課文，感悟理解。
（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。
1、默讀2--5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？
2、全班交流：
語句：
（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮。”
（2）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?/p>
（3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師長的好聽?！?/p>
（4）“我說，……天下第一好。”
感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。
3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。
自由讀--指名讀。
（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。
1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。
（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。
3、練習有感情朗讀。
同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。
同桌對讀--指名朗讀。
（三）學習第三層，感受師生情。
1、自由讀8--10自然段，哪句話最令你感動？為什么？
2、全班交流：
（1）“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來”
“老師是南方城里人，愛吃魚”--學生的心多細呀！
“我和二牛干脆下了水”--為老師抓魚不顧一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”--想盡一切辦法抓小魚。
教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。
自由讀--指名讀。
（2）第9自然段。
師引導學生進行語言訓練：
孩子們?yōu)槔蠋熥ヴ~忘記了一切，全然沒有發(fā)現自己身邊隱藏的危險，因為他們心中只有一個念頭，那就是。
變換角色體會：
如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現，你會怎樣說，怎樣做呢？
學生可以表演的形式進行匯報。
教師小結：
是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。
四、學習開頭和結尾，體會寫法。
1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現了什么？
（首尾呼應，文章結構更加完整）。
要求學生要說出體現首尾呼應的語句。
小組討論--全體交流。
（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）。
五、布置作業(yè)：
1、完成熟后練習3。
2、朗讀最使你感動的段落。
奇異的琥珀教學設計篇三
教學要求：
1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3．有感情地朗讀課文。
一、檢查預習。
指名讀課文，讀后思考討論：
l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）。
2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）。
二、啟發(fā)談話。
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現過程。
三、閱讀課文。
1．指名讀第一自然段。
2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？
（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）。
3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。
4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：
（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。
（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。
（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）。
5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）。
7．指名讀第3－4自然段。
8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。
9．指名讀第8自然段。
10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文。
（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）。
2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。
3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？
（后來經過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）。
五、啟發(fā)談話。
對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。
思考討論：
1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）。
2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）。
六、齊讀最后一段。
七、老師小結。
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附：板書。
[評析]。
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的'。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學。
所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發(fā)，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。
奇異的琥珀教學設計篇四
1、能獨立認識本課生字，通過多種方法，理解并積累“琥珀、颯颯地、翻騰怒吼、拂拭、粘稠”等詞語。
2、熟讀并背誦課文的最后一節(jié)，能夠根據提示，簡要復述琥珀的形成過程和條件。
3、在品詞讀句中體味琥珀的“奇異”，激發(fā)學生探索自然的熱情。
教學重點和難點1、熟讀并背誦課文的最后一節(jié)，能夠根據提示，簡要復述琥珀的形成過程和條件。
2、在品詞讀句中體味琥珀的“奇異”，激發(fā)學生探索自然的熱情。
教學媒體多媒體課件。
課前學生準備1、通讀課文標小節(jié)號，讀準字音、讀通句子，對不解詞語查字典。
2、思考：聯系課文內容說說，什么是琥珀。
教學流程。
一、預習反饋，學習最后一節(jié)，了解琥珀的外形：
1、讀詞語，讀準字音：
約摸颯颯澎湃粘稠。
撣撣翅膀拂拭滲出前俯后仰埋沒。
2、出示：琥珀（圖片）。
板書：琥珀。
（1）回家已經預習過課文了，誰能聯系課文內容來說說，琥珀是什么？
（2）教師總結：課文告訴我們琥珀是松脂球經過上萬年后形成的化石。
強調：化石。
板書：松脂化石上萬年。
3、今天我們學習的課文，將給我們介紹一塊奇異的琥珀。
板書奇異的（補全課題）。
4、這究竟是一塊怎樣的琥珀，它又奇異在哪里呢？讓我們看看課文是怎么對它進行近距離描寫的。
出示：
在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西仍舊好好地趴著。我們可以看見他們身上的每一根毫毛，還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事，并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
（1）指名讀，結合生活實際理解“粘稠”
板書：看見想象推測知道。
看見：（在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西仍舊好好地趴著。我們可以看見他們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）。
師總結：作者的描寫由遠及近，觀察得可真仔細呀。
想象：（它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎。）。
推測：（發(fā)生在一萬年前的故事。）。
知道：（在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。）。
（3）同桌兩個人一起再來讀讀，課文的最后一小節(jié)，然后結合課文內容來說說，這塊琥珀給了你怎樣的感受。
師總結點題：這多年，保存得那樣完好無損，通過它還可以來推測一萬年前發(fā)生的故事，并且知道在遠古時代就已有了蒼蠅和蜘蛛這些物種，這塊琥珀可真是奇異呀！
板書：保存完好。
（4）根據提示的四個詞語，試著來背背這個小節(jié)的內容。
奇異的琥珀教學設計篇五
一、教學目標：
（一）、認知目標：1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。2、復述故事過程。3、有感情地朗讀課文。
（二）、情感目標：激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。
（三）、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解、想象能力。
二、學法引導。
（一）、教師教法：引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。
（二）、學生學法：看、讀、思、畫、議、交流。
三、重點、難點。
（一）、教學重點：1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2、體會科學家合理想象的依據。
（二）、教學難點：理解科學家想象的依據。
四、教學準備：多媒體課件。
五、教學流程及設計意圖。
（一）、回顧舊知，導入新課。
1、回顧舊知，教師導入：（課件出示課題）。
2、課件出示琥珀的圖片，設懸：
要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事吧。
（二）、精讀課文，深入探究。
1、學習松脂球形成的部分（2-9自然段）。
（1）、課件出示有聲動畫--松脂球形成的過程(學生觀看動畫)。
（2）、看后，教師問：你覺得這個松脂球的形成需要哪些條件呢？
學生自由朗讀課文2-9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。
（3）、小組討論、合作學習：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。
（4）、全班匯報交流。
學生讀出相關句子，教師點撥，引導學生歸納出松脂球形成的相關條件。（課件展示）。
（5）、師：請同學們找找文中有幾處是描寫太陽的？太陽光熱辣辣的，這會與松脂球的形成有什么關系呢？（指名讀相關句子）。
指名讀相關句子，出示課件，理解句子。
（7）、分角色讀2-9自然段，邊讀邊想象這個松脂球形成的過程。
（1）、過渡：松脂球的形成我們都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀應該是古代松樹脂的化石，下面我們繼續(xù)來了解一下由松脂球變成化石的過程。
（3）、學生匯報，教師歸納松脂球成為化石的原因（學生邊說教師邊隨機出示課件）。
指名讀相關句子體會漫長的變化過程：“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了?！薄坝质菐浊赀^去了，”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，”“水把森林淹沒了，樹腐爛了，”“剩下的松脂球淹沒在泥沙下面。
（4）、[課件出示動畫--松脂球化石的形成過程]。
b、出示松脂球化石的形成過程的動畫課件，激發(fā)學生進行大膽的想象。
3、簡單了解琥珀的發(fā)現過程。
（出示課件，指名反饋）。
4、復述故事過程。
先同桌之間交流，再指名全班復述，然后完成下面說一說的練習：（課件出示練習）。
a、琥珀是由松脂球變成，推測出（）。
b、琥珀中有蒼蠅和蜘蛛，推測出（）。
c、蒼蠅和蜘蛛的腿的四周有好幾圈黑色的圓環(huán)，推測出（）。
d、琥珀是海灘上發(fā)現的推測出()。
5、學習了解琥珀的科學價值部分（18自然段）。
a、教師導入，請同學們快速默讀最后一段。
b、默讀思考：科學家研究這塊琥珀有何科學價值？
c、指名反饋后，出示課件。
d、齊讀最后一句。
（三）、談收獲：通過本節(jié)課的學習，你了解到了什么？
（學生自由發(fā)言，教師及時給予一定評價）。
（四）、總結全文。
（五）、布置課后作業(yè)：收集了解一些其他化石的形成過程，如：恐龍、大象等。
奇異的琥珀教學設計篇六
1.學習生字詞，掌握“琥珀、松脂、晌午、澎湃、黏稠”等詞語，理解詞語的意思。
2.了解琥珀的形成過程及作者的想象依據，體會它的奇異之處，激發(fā)學生探索大自然奧秘、學習科學的興趣。
3.有感情的朗讀課文，體會文章語言的特點，背誦課文的最后一段。
教學重、難點。
1.體會科學家是怎樣進行合理想象的以及課文中生動形象的語句的表達效果。
2.培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的探索精神。
教學課時。
兩課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
今天，我們要學習一篇說明文，也可稱科學小品。大家知道琥珀是什么嗎？琥珀是一種淡黃色或紅褐色的裝飾品，燃燒時有香氣，還具有科學價值。那么它是怎樣形成的呢？為什么又稱為“奇異”的呢？讓我們一起來看課文。
二、初讀課文，學習本課的生字、新詞。
1.學生默讀課文，畫出生字詞。注意珀、脂、湃的讀音。注意澎湃、黏稠的字形。
2.理解詞語的意思：約摸、颯颯、熱辣辣、前俯后仰、化石、黏稠、推測。
三、整體感知。
2.琥珀形成的條件是什么？學生總結交流。
（1）必須是炎熱的夏季，必須是老松樹，這樣才會滴下較多的松脂。
（2）必須是蜘蛛撲過來的那一剎那，不然只包一個昆蟲，或者一個沒有。
（3）樹林的不遠必須有海，這樣地質變遷時才會形成化石。
（4）必須要很長時間。
3.琥珀是怎樣被發(fā)現的？找出文中的句子。
4.琥珀有什么價值？
課文最后一個自然段說了它的價值，我們可以從琥珀中獲得很多關于遠古的事情。
四、課堂小結。
這節(jié)課我們簡單了解了，琥珀的形成過程和價值，可是為什么說是“奇異”的呢？我們下節(jié)課再說。
第二課時。
一、回顧初讀內容。
2.課文圍繞琥珀寫了哪些內容？（形成、發(fā)現、樣子和價值）。
3.想想為什么將這塊琥珀稱之為“奇異的琥珀”？
二、深入學習課文。
1.通過琥珀的樣子，琥珀的形成，感受文中的奇異。重點語句：“在那塊透明的琥珀里到好幾圈黑色圓環(huán)”
2.通過學習琥珀的發(fā)現過程以及科學家們的推測，感受琥珀的奇異。
三、揣摩寫作特點。
這篇課文與你學過的說明文在寫法上有什么不同？交流體會。（語言生動形象，富有人。
情味）本單元習作就是讓寫一篇說明文，可借鑒本文的寫作方法。
四、課堂小結。
想象和推測要有科學依據，不能憑空想象。要有嚴謹的科學態(tài)度和探索奧秘的科學精神。
板書設計。
松脂球形成。
形成過程。
松脂球變成化石罕見的化石。
奇異的琥珀。
海灘發(fā)現琥珀科學的推測。
想象依據。
琥珀的形態(tài)。
教學反思。
學生對于一種新事物比較感興趣，抓好這一點很關鍵，能使課堂教學順利進行。還要利用本說明文語言生動活潑的特點，使學生了解說明文的特點，應該留給學生自由思考的空間，本堂課導入很好，學生很感興趣，注意力集中。缺憾是應當引導學生多思考，讓學生發(fā)現，不干預學生思維，還有就是應當趁此機會給學生補充一些課外知識，做拓展訓練來鞏固課文。
奇異的琥珀教學設計篇七
揭示課題，提示學生注意課題中兩個字的“王”字旁與“琥珀”的價值有什么聯系，再讓學生，從理性上認識“琥珀”。以激起學生學習這課的熱情。
二、入境，從感性正認識“琥珀”
1、出示教學掛圖，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據所看到的圖象讓學生想象這塊琥珀是怎樣形成的。
三、自學，感知課文內容。
1、初讀課文,讀準字音，理解字詞，了解課文內容。
2、再讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發(fā)現及其科學價值的句段。
3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。
四、點撥，深入體會科學家想象的合理性。
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。
4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發(fā)現有什么關系？
上述教學過程體現了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利于學生理解課文內容。
奇異的琥珀教學設計篇八
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切作者說明語言的生動準確；二是體會作者推測的科學性和合理性。
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。
2、復述故事過程。
3、有感情地朗讀課文。
本課教學的重點：
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2、體會科學家合理想象的依據。
教學難點：理解科學家想象的依據。
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動準確；體會作者推測的科學性和合理性。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、回顧舊知，教師導入：（課件出示課題）。
2、課件出示琥珀的圖片，設懸：
要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事吧。
1、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）。
（1）、課件出示有聲動畫——松脂球形成的過程(學生觀看動畫)。
（2）、看后，教師問：你覺得這個松脂球的形成需要哪些條件呢？
學生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。
（3）、小組討論、合作學習：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。
（4）、全班匯報交流。
奇異的琥珀教學設計篇九
1、有感情地朗讀課文，了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。
2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節(jié)。
3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
課前搜集關于琥珀的資料;多媒體課件。
一、激趣導入，揭示課題。
1、師：我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》，在北京博物館的古生物大廳里陳列著兩具大象的骨架，那就是黃河象的骨骼化石。(課件展示)今天，我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石——琥珀(板書課題)看，這就是神奇美麗的琥珀化石。(課件展示)
2、師：看到這些美麗的琥珀，你想了解些什么呢?
3、生提問題。
4、生匯報資料。
5、師：《琥珀》這篇課文是一篇語言優(yōu)美的科學小品，也就是說明文，現在就請同學們打開書44頁，隨著作者的推測，走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧!
二、回顧初讀，交流收獲。
1、檢查字詞掌握。
2、指名讀課文，其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。
3、生匯報讀書收獲。
三、品讀語言，感受推測。
1、師：琥珀是怎樣形成的?課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程?請大家再次瀏覽課文。
生：文章的'第2——13自然段寫了琥珀的形成過程。
2、師：作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程，作者又是怎樣推測與想象的?請大家?guī)е@幾個問題默讀課文。(課件出示問題)
生默讀課文。
3、師：蒼蠅和蜘蛛為什么會被同時包在里面呢?從哪些語句可以看出?
生找出相關語句。
4、師：這是一只怎樣的小蒼蠅呢?說說你的體會。
生讀課文并談自己的體會。
師課件出示描寫生活中的蒼蠅，生讀一讀，和課文里的小蒼蠅對比，談談自己的感受。
5、師：感受到了作者語言的生動，那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢?
生匯報課文內容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。
6、師：此時，“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢?
生齊讀9——11自然段。
師：找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼蠅的不幸。
7、(課件出示)兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。
生結合課文談體會。
8、師：這是一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的悲劇，課文這么寫，正體現了它生動的文學色彩?，F在的這個松脂球就是琥珀，對嗎?想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀?(不會)所以，科學家又推測了下面的變化。
生齊讀12、13自然段。
師：用自己的話說說松脂球是怎樣形成化石的?
生匯報，師相機板書。
9、師：畫出文中表示時間的詞語并談談自己的體會。
生匯報后課件出示
師：通過作者生動形象地描寫，你知道琥珀形成需要哪些條件?
生匯報后課件出示。
10、師：科學家的推測非常合理，不僅體現在琥珀形成的過程上，還體現在琥珀發(fā)現的過程上。
指名讀發(fā)現琥珀的段落。
師：作者不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆，你認為這樣安排合理嗎?現在就讓我們在朗讀聲中再次欣賞這塊珍貴的琥珀吧!
生齊讀最后一個自然段
11、(課件出示：我們可以……圓環(huán))
師：為什么會出現這樣的情形呢?請在文章前一部分中找一找與之相關的句子。
(課件出示：從那塊……蒼蠅和蜘蛛了)
大聲齊讀，談談體會
四、拓展延伸，質疑升華。
師生匯報交流。
2、師：學習了《琥珀》一文后，你還有哪些有關琥珀的問題想要問?大家的問題都很有價值，老師也希望同學們做一個愛自然、愛科學的孩子。
奇異的琥珀教學設計篇十
教材分析：
這是一篇科學小品，從一塊琥珀的發(fā)現，推測到一萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程，使我們進一步增加了有關化石的科學知識。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。
學情分析：五年級的學生已經有一定的自悟能力，且樂于表達和交流，但對如何運用說明方法生動形象地將事物之間的規(guī)律闡述清楚還不太清楚。因此本課我將引導學生走進文本，品析重點詞句，體會作者情感，以提高學生的語文素養(yǎng)。
1、知識技能目標：能在具體的語言環(huán)境中，運用邊讀邊想象，學習課文的表達方法，理解“滲透”、“掙扎”、“澎湃”等詞語的意思。
2、過程方法目標：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的情感。
3、情感價值目標：通過有感情朗讀課文，啟發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。
為了落實本科的教學目標，我把本課的教學重點定為：理解琥珀形成的條件和過程教學難點定為：體會科學家的合理想象。
教法與學法：
教是為學服務的，選擇適當的教法，可以限度調動學生學習的積極性和主動性。根據新課標要求及教材特點、學生實際，本節(jié)課我將采用創(chuàng)設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學方法，引導學生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學習)的方法來學習本文，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
一個成功的導入，能激起學生的閱讀期待。所以開課伊始，上課伊始，我將采用多媒體出示兩塊不同的琥珀圖片，再讓學生觀察二者有什么不同之處，然后問學生為什么第二塊琥珀里會有兩個小動物，還有掙扎過得痕跡，這究竟是怎樣一回事呢？下面就讓我們一起來看看這個有趣的故事吧。順勢揭示課題并板書，以此設計一個懸念，激發(fā)學生的學習興趣和探求的欲望。
二、整體把握，感知全文。
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我首先將讓學生自由朗讀課文，想一想，這塊琥珀是怎么形成的，有些什么價值。然后在全班進行討論交流，通過這一環(huán)節(jié)的學習，讓學生初步感知琥珀的形成經過。
三、細讀品味悟，理解感悟。
閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態(tài)過程。教學中教師應引導學生積極與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。基于這一認識，我將根據上一環(huán)節(jié)學生的反饋交流，在學生整體感知課文內容的基礎上，我將讓學生快速默讀課文，看看課文那些自然段是寫松脂球形成的條件和化石形成的條件，然后進行匯報。
奇異的琥珀教學設計篇十一
(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎)
(二)學習第一段(了解形成所需的時間)
(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)
(四)學習第三段(找出琥珀被發(fā)現的條件，再次體會作者推理的嚴密)
(五)回到第四段
(六)引導總結板書，強調訓練重點
1．理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據。
3．有感情地朗讀課文。
1．理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
今天我們繼續(xù)學習第20課，齊讀課題。老師板書課題。
1．想一想上節(jié)課學習的內容，課文按先后順序都寫了哪些內容？
2．哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？
3．默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
4．老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。
5．老師隨后出示這個琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。
1．這個故事是怎么來的呢？
學生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉入第二個教學步驟。
2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內容說說。
學生通過默讀會抓住主要內容說：一只蒼蠅在松樹上休息，一只蜘蛛爬過來想把它當作美餐，就在蜘蛛剛撲過來的一瞬間，一滴松脂剛好從樹上滴下來，把它們包在里頭。老師在學生說的基礎上，追問：
（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？
老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段，描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎上使學生理解到這是一只快樂的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。
（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？
這個問題是引發(fā)學生深入思考，理解科學家想象的合理。正因為蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。
3．它們是怎樣被包在松脂球里的呢？
（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。
（2）然后讓學生一只手當蒼蠅，一只手當蜘蛛，另一個同學雙手在上當松脂，表演體會那一瞬間的情景。
（3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個小蟲的活動片。當貪婪的`蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發(fā)生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！
（4）后來的情形又怎樣呢？
老師引導學生讀第8、9自然段。體會什么是前俯后仰？就是身體不斷地往前伏，往后仰。老師然后追問：這點正和我們看到的琥珀樣子里的哪一點吻合？就是這兩個小東西的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)，說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。
4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件？
在學生默讀思考的基礎上，老師可以組織學生討論，根據學生的發(fā)言，邊板書邊總結：需要天氣熱，因為只有在炎熱的夏天里，松樹才能滲出樹脂；還需要松樹老，因為只有老松樹才能滲出這樣一大滴一大滴松脂，足以同時包住這兩個小蟲，并積成一個松脂球。第三個條件要有蒼蠅和蜘蛛。最主要的是還必須具備一個特殊的條件，那就是事情非常湊巧：蒼蠅和蜘蛛正好在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正好滴下來，而且正好把它們一齊包住，具備了這些條件才能形成這個特別的松脂球。
5．指導朗讀第二段。
（1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松、有趣的聲調，給人以有趣的感覺，不能使人有緊張的恐怖的感覺。
（2）學生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽，老師點評。
2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
在學生默讀思考后，老師指導他們討論，然后再指名說說。老師隨機板書松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件：
地殼變動埋在海底時間漫長
3．學生自由有感情地讀這部分內容。
琥珀形成的兩個階段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是：天氣熱，松樹老，松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲，形成松脂球；地殼變動，松脂球長時間埋在海底。
2．出示思考、練習第2題，按照這題下面的提綱，說說科學家這樣想象的根據。
（1）約摸算來，總有一萬年了。
（2）夏天，晌午的太陽光火辣辣地照射著整個森林。
（3）海在很遠的地方翻騰怒吼。
（4）蜘蛛剛撲上來，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
3．小組討論，互相說說。
4．老師組織全班討論，可以先讓學生從簡單的說起。琥珀的樣子就是提綱（4）想象的依據；在炎熱的夏天，中午的太陽最毒，氣溫最高，松樹才能滲出松脂，并且不斷地往下滴，這是提綱（2）想象的依據。然后，再引導學生說說為什么這故事發(fā)生在一萬年前？總有一萬年了的意思是至少有一萬年了，不會少于一萬年。約摸就是大概估計。因為這個時間是推測、估算的，所以說約摸算來。但這個推測、估算又是有根據的，比較準確。從下文看，這個松脂球掛在一棵老松樹上過了幾千年；后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，合起來時間約摸有一萬年了。
作者為什么想象離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼呢？
因為由松脂球變成化石就要經過很長時間，而且要埋在地層里面，所以科學家想象，海在很遠的翻騰怒吼，后來發(fā)生地殼的變動，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林，最后森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，過了幾千年變成了化石。
有感情地朗讀課文。
奇異的琥珀教學設計篇十二
1、理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據。
3、有感情地朗讀課文。
1、理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
今天我們繼續(xù)學習《琥珀》這一課，齊讀課題。老師板書課題。
1、想一想上節(jié)課學習的內容，課文按先后順序都寫了哪些內容？
2、哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？
3、默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
4、老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。
5、老師隨后出示這個琥珀的圖片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。
1、這個故事是怎么來的呢？
學生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉入第二個教學步驟。
2、默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內容說說。
（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？
（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？
3、它們是怎樣被包在松脂球里的呢？
（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。
（2）隨后講解：當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發(fā)生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！
（3）后來的情形又怎樣呢？
4、默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件？
2、默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
琥珀形成的兩個階段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是：天氣熱，松樹老，松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲，形成松脂球；地殼變動，松脂球長時間埋在海底。
1、讓學生默讀15—19自然段，思考：這塊琥珀是怎樣發(fā)現的？
2、漁民為什么說這塊琥珀很少見？
最后一個自然段主要點明了什么問題？
琥 珀
形成的時間： 約莫一萬年前
形成的過程：
（1）松脂球的形成
（2）化石的形成
發(fā)現的過程： 漁民父子 沙灘
樣子及價值： 遠古時代就有蒼蠅和琥珀
奇異的琥珀教學設計篇十三
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，了解琥珀的形成條件和過程。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文教學重、難點：
1、重點：了解琥珀形成的條件和過程。
2、難點：了解琥珀形成的條件教學準備：多媒體課件教學設計：
一、板書課題，導入新課。
教師導讀：請大家看大屏幕，（展示琥珀的圖片），引導提問：同學們，你們知道這是什么嗎？那你們又知道什么是琥珀嗎？（琥珀晶瑩剔透、色澤嬌艷，深受世人的歡迎。琥珀實際上是數千萬年前的樹脂被埋藏于地下，經過一定的化學變化后形成的一種樹脂化石，是一種有機的似礦物。琥珀的形狀多種多樣，表面常保留著當初樹脂流動時產生的紋路，內部經?？梢姎馀菁肮爬侠ハx或植物碎屑?？扇胨帲鲅b飾品。）要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事吧。
二、初讀課文，整體感知。
（2）想一想：課文圍繞“琥珀”寫了哪些內容？
2、檢查生字新詞。
字形：“珀”的左邊是“王”不是“氵”
3、指名反饋：課文圍繞“琥珀”寫了哪些內容？引導分段，理清條理。
奇異的琥珀教學設計篇十四
教學要求：
1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，熟悉琥珀的形成過程。培育學生閱讀科普讀物的興趣和力量。
2．體會科學家是怎樣進展合抱負象的。
3．有感情地朗讀課文。
教學課時：一課時。
教學過程：
指名讀課文，讀后思索爭論：
l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透亮的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）。
2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進展科學討論供應了依據。）。
這篇課文的通過認真觀看這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告知了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)覺過程。
1．指名讀第一自然段。
2．讀后爭論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？
（“約摸”，也許估量。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球沉沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來確定超過一萬年了。）。
3．教師小結：因此，科學家的推想和估算是有依據的。
4．指名讀第2－11自然段。讀后思索：
（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必需具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。
（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的`句子讀一讀。
（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照耀著整個森林？”（由于松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）。
5．教師小結：因此，酷熱的夏天是科學家想象琥珀形成必需具備的其次個條件。
6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的依據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要沉沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀消失在海灘上伏下了一筆。）。
7．指名讀第3－4自然段。
8．教師小結：對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活敏捷現。
9．指名讀第8自然段。
10．教師小結：對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它當心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得非常傳神。
（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂肯定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必定要挨得特別近。這樣就消失了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有依據的，非常的合理。）。
2．教師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂連續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。
3．思索爭論：松脂球是怎樣變成了化石的？
（后來經過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水沉沒，松脂球沉沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）。
對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。
思索爭論：
1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)覺的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）。
2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不行多得，極有價值。）。
這塊琥珀給科學家們供應了討論的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在肯定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學討論上的價值。
附：板書。
[評析]。
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不一樣的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文根本功，進展語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文根本功，半獨立地理解課文內容，進展語言文字訓練”。明顯，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學構造、教學方法也不盡一樣。
徐國宣教師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正表達了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，究竟怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣教師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文供應了范例。
奇異的琥珀教學設計篇十五
教學目標：
1、了解課文介紹的有關琥珀的科學知識，產生探索大自然奧秘的興趣和愿望。
2、細讀文本，仔細推敲，合作交流，體會作者推測、想像的合理性。
3、抓重點詞句，體會文章語言準確、生動的特點；體會表達順序及其作用。
4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。教學重點：
1、理解作者科學、合理的推測與想象。
2、體會文章語言準確、生動的特點。教學難點：
體會作者推測、想象的合理性。教學過程：
一、回顧琥珀的樣子，初步感受奇異。
上節(jié)課我們初讀了課文，哪位同學告訴我這塊琥珀的樣子呢？
1、學生回答，出示最后一個自然段。
2、用一個詞語來概括（完好無損）。
二、品味重點詞句，理解想象的合理性，感悟故事的趣味性。
1、抓住重點詞語理解故事是推測出的。
（2）根據這塊琥珀的什么推測什么？
【板書：形成過程】。
2、探究推測、想象的合理性，感悟故事的趣味性。小組交流，注意聽取別人的例子，代表小組的意見。預設：教師引導學生從三個方面來說：“天氣”
（1）找到句子，說明理由：因為我們知道：只有在天氣炎熱時，松柏才會滲出樹脂，所以推測出當時處在夏天一個炎熱的晌午。
（2）引導學生找到三處描寫太陽的句子，體會用詞不一樣，說明天氣的變化。
一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼，綠葉在樹頂上颯颯地響。
那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。
晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
生：通過“暖暖”“火熱”“熱辣辣”三個詞語，可以看出氣溫的變化，天氣越來越炎熱。
師：作者用這三個詞語寫出了天氣越來越炎熱，為兩只小蟲遭遇不幸作了鋪墊。
c通過朗讀，讀出天氣的變化。（指名讀、自由讀）動物（“蒼蠅”和“蜘蛛”）(1)找到句子，說明理由：
a因為看到了在這塊透明的琥珀里有蜘蛛和蒼蠅兩只小蟲子，所以作者推測出兩只小蟲子被包住的一瞬間離得很近。
b因為我們知道：蜘蛛吃蒼蠅，所以想象到：當時蜘蛛是想撲上去捉住蒼蠅。
c因為蜘蛛能去撲蒼蠅，說明此前蒼蠅肯定沒發(fā)現蜘蛛及自己的危險處境，所以作者想象到：當時蒼蠅“飛累了”。只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
d因為兩只小蟲同時被包住，所以作者想象這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，都沒發(fā)現大禍臨頭——松脂滴落!（2）重點感悟第7自然段：兩只小蟲被包裹那一瞬間的情景，感受巧合，體會用詞準確性。
蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情?！蟮嗡芍瑥臉渖系蜗聛?，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
a讀這段話，你能感受到什么？
(“剛”、“突然”、“剛好”“一齊”：這幾個詞寫出了當時事情發(fā)生得太巧了。這幾個條件缺一不可，必須分秒不差，如此湊巧，才形成了如此奇異的琥珀。)b去掉這幾個詞讀一讀，體會這幾個詞語的好處。【板書：語言準確】c讀這句話，想象當時的情景。
d說說你想像到了什么？有感情地朗讀，體會當時情況的巧合。（自由讀）“環(huán)境”
(1)找到句子，說明理由：
a因為琥珀是古代松柏樹脂的化石，所以推測出在蜘蛛撲蠅時，恰巧一滴松脂滴落下來。松脂離不開松樹，只有很少的松樹，不太可能形成松脂球。所以作者推測故事發(fā)生在一片松樹林里。
b因為我們知道：由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以作者想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼；后來地殼變化，陸沉海漫，琥珀被埋于海沙之下。這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。
（2）重點感悟第8自然段：感悟擬人的修辭方法，體會語言的生動性。小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。
a讀這段話，你能感受到什么？
b比較兩句話，哪句好？為什么？（把黃色的淚珠改為松脂）。
比喻：把滴落的松脂比喻為黃色的淚珠，形象地寫出了滴落的松脂的形狀、顏色。
c有感情地朗讀句子，再現當時的情景。4“時間”
找到句子，說明理由。
小結：你們?yōu)樽髡呦胂蟮降膬热菡业搅艘罁?，說明這個故事想象得很合理?！景鍟汉侠怼?。
三、感受奇異。
1、從這塊琥珀，我們還可以知道什么？2出示最后一段，學生朗讀板書科學價值。
3、請大家用一個詞語來概括這塊琥珀。
4、除了它的樣子、形成過程、科學價值，你還從哪發(fā)現它的奇異？（學生在課文中尋找發(fā)現的偶然）。
三、觀看琥珀形成短片，朗讀課文。
四、布置作業(yè)。
課文寫蒼蠅先出場，請大家想象一下，假如蜘蛛先場，你會怎么寫呢？（仿照課文的描寫方法寫一寫）。
板書設計：
推測想象合理。
樣子發(fā)現科學價值形成過程故事生動有趣。
語言準確形象。
奇異的琥珀教學設計篇十六
1．理解課文內容，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3．有感情地朗讀課文。
1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件
2．體會科學家想象的合理。
1．琥珀實物。
2，教學掛圖或幻燈片
一、出示課題
今天我們學習的一篇新課文，是講科學家根據一個實物展開想象的，題目叫《琥珀》，板書課題。
二、檢查預習
1．你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松怕樹脂的化石，可以做裝飾品，這幾塊都是琥珀。（出示琥珀實物，讓學生傳看，）
2．課文中講的一塊琥珀和剛才傳看的琥珀有什么不同？（課文中講的那塊琥珀，里面裹著一“個蒼蠅，…“個蜘蛛。）
三、指導學生自學，理解課文內容
1．提出自學要求：”認真閱讀課文，想一想，這塊琥珀是什么樣子的，它是怎么形成的，它有什么價值。
2．學生按要求自學。
3．討論交流。
（1）這塊琥珀是什么樣子的？（這塊琥珀是透明的，一個蒼蠅一個蜘蛛好好地躺在里面，可以看見它們身上的每根毫毛。）這塊琥珀有什么價值？（從這塊玻璃，可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形；從這塊琥珀還可以知道，在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。）
（2）課文中從哪兒到哪幾是講這塊琥珀的形成經過的？（從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”是講這塊琥珀的形成經過的。）
（3）請學生把講這塊琥珀形成經過的部分讀一讀，再用自己的話把形成經過說一說。
（4）課文的其他部分是講什么的？（第一自然段講故事發(fā)生的時間；從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”，講這塊琥珀怎么被發(fā)現的；最后一個自然段，講這塊琥珀的樣子和它的價值。）
（5）請四個學生分段朗讀課文。
四、指導體會科學家是怎樣進行想象的。
1．提出學習要求：自由朗讀課文，重點朗讀講琥珀形成經過的那一部分。想一想課后“思考·練習”的第二題。2。學生按要求閱讀思考，也可同座討論。
3．檢查交流。
（１）形成一塊普通的琥珀要哪些條件？（要有松樹滴下的松脂，被埋在泥沙里面，經過幾千年上萬年的時間，才能變成琥珀。）根據需要的這些條件，科學家想象這個故事發(fā)生在什么時間，什么地方？（發(fā)生在一萬年前，長著許多老松樹的樹林里，遠處還有海在翻騰怒吼。）
（2）形成課文中講的這樣一塊特殊的琥珀，還要有哪些特別的條件？（一是在一個蒼蠅和一個蜘蛛挨得很近的時候：剛好有一滴松脂滴下來；二是滴下來的這滴松脂要很大，能夠把一個蒼蠅和一個蜘蛛都包在里頭。）什么時候松樹才會滴下這么大的.松脂呢？（要在天氣很熱的時候。所以課文中說“晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂”。）
（3）科學家正是根據形成琥珀需要的這些條件，來想象發(fā)生在一萬年前的情形的。請同學們讀讀這些句子，“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?！睆倪@句話中的哪些詞語，可以看出事情很湊巧？（從“剛”“突然”“一大滴”“剛好”“一齊”等詞語可以看出，事情真是巧極了。）科學家這樣想象是很合理的，因為如果不是這樣湊巧，就不可能形成這樣一塊琥珀。
（4）出示掛圖，請學生指著掛圖講述這塊玻拍的形成經過。
五、練習有感情地朗讀課文
六、布置作業(yè)
1．練習朗讀課文。
2．預習讀寫例話《展開合理的想象》。
奇異的琥珀教學設計篇十七
一、背景：
《奇異的琥珀》是一篇科學小品，文章條理清晰，描寫生動。作者按照琥珀“形成時間——形成——發(fā)現——科學價值”的順序來寫。在教學過程中，我直奔課文最后一段，引導學生學習琥珀的特點，精心設計了“推測”一詞的教學，先引導學生理解“推測”的詞義，然后以琥珀的特點為根據，緊緊抓“根據??推想??”的練習，使學生了解琥珀的科學價值，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現的教學過程。教學中引導學生采取讀、思、畫、議、批注、交流等方法積極主動地參與學習活動，讓學生邊讀邊思，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、案例。
師：請大家快速瀏覽課文最后一節(jié)，分別劃出有關形態(tài)和價值的句子。學生交流。（出示句子）師：這塊琥珀有什么特點？齊讀。
師：這塊琥珀有什么價值？學生交流。（出示句子）師：什么是推測？作者如何推測？師：讀一讀，背一背最后一節(jié)。
師：琥珀是怎么形成的呢？默讀2-11節(jié)，根據課文內容填空。（出示）學生交流。（出示句子）齊讀。
學生交流。根據學生的交流，采用不同形式朗讀句子。
師：作者不僅把松脂球的形成推測得十分合理，而且把故事中蜘蛛捕捉蒼蠅的情景寫得十分生動有趣，劃出有關句子，說說好在哪里？師：指導朗讀。
三、反思：在教學《奇異的琥珀》一課時，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的，就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化，必須轉變教學思想，更新教學方法。
1、因材施教，更新教學方法。
《奇異的琥珀》這一課教學時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法。把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀——質疑——發(fā)現——解疑”的教學模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學知識得以解決，提高了課堂學習效率。
2、巧設提問，活躍課堂。
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情，促進學生的思維發(fā)展。在教學《奇異的琥珀》這一課時，我依據教材、緊扣重點，精心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點?！镀娈惖溺辍芬徽n是根據已知的去推測未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題，啟發(fā)學生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目了然。
3、采用不同形式的朗讀，弄清琥珀形成的過程。
實踐證明朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，加深對課文內容的理解。任何一篇文章，如果沒有“讀”這個環(huán)節(jié)，你就無法了解它的內容，而沒有“朗讀”這一環(huán)節(jié)，你就不能真切的體會作者的思想感情，可見朗讀之重要?！镀娈惖溺辍愤@一課時中，為了解松脂球的形成過程，先分小組讀故事，然后交流。找到相關語句后，再采用不同形式進行朗讀，使學生對琥珀的形成有個整體的了解。“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據什么來想象的,也采用了先朗讀后討論方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的想象力，達到理解課文的目的。
本課的教學從整體著眼，準確地把握教材的內在聯系和特點，以由“疑”導“思”“讀”為主線，步步導“疑”，為學生的“思”架橋鋪路。學生在品嘗成功的喜悅的同時強化學習的主動性，扎扎實實地進行了邏輯思維的訓練。學生不僅能獲得語文知識、發(fā)展思維、啟迪智慧，還能使學生在讀中受到語言藝術和思想感情的熏陶。
奇異的琥珀教學設計篇十八
所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：
（1）這塊琥珀有什么特點；
（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發(fā)，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發(fā)，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論.
也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發(fā)，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發(fā)，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?！比缓蠼處熜〗Y：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件?！边@樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：
（1）這塊琥珀有什么特點；
（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發(fā)、補充。
發(fā)揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。
奇異的琥珀教學設計篇十九
1、理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點。
1、理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
（一）導入新課。
今天我們繼續(xù)學習《琥珀》這一課，齊讀課題。老師板書課題。
（二）復習質疑。
1、想一想上節(jié)課學習的內容，課文按先后順序都寫了哪些內容？
2、哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？
3、默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
4、老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。
5、老師隨后出示這個琥珀的圖片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。
（三）學習課文，了解松脂球的形成。
1、這個故事是怎么來的呢？
學生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉入第二個教學步驟。
2、默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內容說說。
（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？
（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？
3、它們是怎樣被包在松脂球里的呢？
（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。
（2）隨后講解：當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發(fā)生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！
（3）后來的情形又怎樣呢？
4、默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件？
（四）了解松脂球變成化石的過程。
2、默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
（五）總結琥珀形成必須具備的條件。
琥珀形成的兩個階段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是：天氣熱，松樹老，松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲，形成松脂球；地殼變動，松脂球長時間埋在海底。
（六）了解琥珀發(fā)現的過程。
1、讓學生默讀15—19自然段，思考：這塊琥珀是怎樣發(fā)現的？
2、漁民為什么說這塊琥珀很少見？
（七）了解科學家合理想象的依據。
最后一個自然段主要點明了什么問題？
琥珀。
形成的時間：約莫一萬年前。
形成的過程：
（1）松脂球的形成。
（2）化石的形成。
發(fā)現的過程：漁民父子沙灘。
樣子及價值：遠古時代就有蒼蠅和琥珀。
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