教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)評價等要素教案的編寫要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力??纯聪旅孢@些教案范文,你可能會發(fā)現(xiàn)一些全新的教學(xué)思路和方法。
高中生物必修一教案篇一
一、相關(guān)概念:
1、新陳代謝:是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱,是生物與非生物最根本的區(qū)別,是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。
2、細(xì)胞代謝:細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)。
3、酶:是活細(xì)胞(來源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能:降低化學(xué)反應(yīng)活化能,提高化學(xué)反應(yīng)速率)的一類有機物。
4、活化能:分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。
二、酶的發(fā)現(xiàn):
1、1783年,意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實驗證明:胃具有化學(xué)性消化的作用;。
2、1836年,德國科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;。
3、1926年,美國科學(xué)家薩姆納通過化學(xué)實驗證明脲酶是一種蛋白質(zhì);。
4、20世紀(jì)80年代,美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)rna也具有生物催化作用。
三、酶的本質(zhì):
大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶),也有少數(shù)是rna。
四、酶的特性:
1、高效性:催化效率比無機催化劑高許多;。
2、專一性:每種酶只能催化一種或一類化合物的化學(xué)反應(yīng);。
3、酶需要較溫和的.作用條件:在最適宜的溫度和ph下,酶的活性最高。溫度和ph偏高和偏低,酶的活性都會明顯降低。
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高中生物必修一教案篇二
(2)控制變量法的科學(xué)應(yīng)用。
確立依據(jù):酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容,因此確定為教學(xué)重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托,介紹控制變量的科學(xué)方法,如對照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終,因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節(jié)的第二教學(xué)重點,同時也是教學(xué)難點之一。
2.教學(xué)難點。
(1)酶的作用機理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能(2)控制變量法的科學(xué)應(yīng)用。
確立依據(jù):活化能是本節(jié)新接觸到的。一個概念,學(xué)生在理解了該概念以后,就要用這一概念理解酶的作用原理,這部分內(nèi)容陌生而抽象,所以把它確立為另一個教學(xué)難點。
高中生物必修一教案篇三
一、相關(guān)概念:
1、自由擴散:物質(zhì)通過簡單的擴散作用進(jìn)出細(xì)胞。
2、協(xié)助擴散:進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)要借助載體蛋白的擴散。
3、主動運輸:物質(zhì)從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè),需要載體蛋白的協(xié)助,同時還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。
二、自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸?shù)谋容^:
高中生物必修一教案篇四
1.教材內(nèi)容分析。
《遺傳與進(jìn)化》一書是以人們對基因的發(fā)現(xiàn)、研究和應(yīng)用歷程,即遺傳學(xué)發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》隸屬于“基因的發(fā)現(xiàn)”部分;“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關(guān)系》、第三章《基因的本質(zhì)》、第四章《基因的表達(dá)》和第五章《基因突變及其他變異》;“基因的應(yīng)用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》。由此可見,教材的編排不僅符合課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,還遵循了“由淺入深、由現(xiàn)象、本質(zhì)、現(xiàn)象”的認(rèn)知規(guī)律。
1.1本章概述。
1.1.1本章地位。
結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)要求和教科書內(nèi)容編排的順序,本文確定出本章的地位有:
(1)《基因和染色體的關(guān)系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章;
(3)本章有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容與《分子與細(xì)胞》。
第六章有關(guān)細(xì)胞增殖、有絲分裂的內(nèi)容有聯(lián)系;
(4)是本模塊“基因研究”部分的首章內(nèi)容,是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
1.1.2本章作用。
與上同理,本文確定出本章的作用主要有兩個方面,即生物通過生殖和遺傳。
實現(xiàn)生命延續(xù)和種族的繁衍,通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性,實現(xiàn)生命的發(fā)展。在本章中,選取減數(shù)分裂和受精作用等內(nèi)容,目的在于揭示生命延續(xù)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ);學(xué)生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學(xué)思想方法,領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度和大膽假設(shè)、富于想像的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
1.1.3本章知識體系。
本章是針對“基因在細(xì)胞中有沒有物質(zhì)基礎(chǔ)?孟德爾提出的遺傳因子,究竟是不是物質(zhì)實體?如果是,有存在于細(xì)胞的什么位置?”等問題,按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫,正體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。因此,本章知識體系為(圖1):
圖1。
1.2各節(jié)內(nèi)容分析《基因和染色體的關(guān)系》知識體系。
1.2.1減數(shù)分裂和受精作用。
本節(jié)包括“減數(shù)分裂”和“受精作用”兩小節(jié),由于在減數(shù)分裂和受精作用過程中起關(guān)鍵作用的是染色體行為和數(shù)目的變化,因而,第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細(xì)胞的染色體差異”開始的。結(jié)合教材的內(nèi)容及布局,本節(jié)知識有以下特點:
減數(shù)分裂:
思考題”幫助學(xué)生對精子形成過程的理解,其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數(shù)第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎(chǔ),卵細(xì)胞的形成過程就可以介紹得比較簡略,教科書也借“圖2、4”介紹了卵細(xì)胞形成的部位,隨后用比較法敘述了卵細(xì)胞形成過程與精子形成過程的不同點,并配以圖解(圖2、5),最后用“圖2、6”對精子和卵細(xì)胞的形成過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。除此,本小節(jié)還用黑體字將重要知識標(biāo)出,以示重要,如減數(shù)分裂、聯(lián)會的概念,四分體,染色體數(shù)目減半發(fā)生的時期等,用圖2、3幫助學(xué)生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗幫助學(xué)生對本小節(jié)知識的鞏固。
受精作用:
本小節(jié)有兩個重點內(nèi)容。一個是通過建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型,模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合,理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質(zhì)和意義,教材中在借助文字詳細(xì)闡述的同時,還用“圖2、7”展示了受精過程的開始,用黑體字標(biāo)示了受精作用的實質(zhì),最后教材用“技能訓(xùn)練”部分加強學(xué)生對精原細(xì)胞形成精子過程中染色體數(shù)目變化的理解,同時注重對學(xué)生識圖和作圖能力的培養(yǎng)。
1.2.2基因在染色體上。
科書采取問題串的形式,并結(jié)合相關(guān)實驗圖解,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘,最終證實基因的確位于染色體上,同時,還用小號楷體字介紹了“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)將基因定位在染色體上”的進(jìn)展,并配以彩色圖片,這一內(nèi)容不要求學(xué)生掌握,只是為了拓展學(xué)生視野。最后,教科書用黑體字標(biāo)注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”,幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),同時,由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關(guān)系,因而教材在“技能訓(xùn)練”部分,采用了類比推理的科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對dna與染色體的關(guān)系,這樣便于今后對“dna和染色體關(guān)系”的講解與學(xué)習(xí)。教材不僅給出了一定的練習(xí)題,還在“科學(xué)家的故事”欄中對摩爾根進(jìn)行了簡單介紹。
1.2.3伴性遺傳。
紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學(xué)生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病,因此,該教材在“問題探討”部分,從這兩種遺傳病的病癥入手,讓學(xué)生討論這兩種遺傳病,為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相關(guān)聯(lián),為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同?由此引出“伴性遺傳”的概念,并且概念用黑體字標(biāo)識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中,教科書詳細(xì)介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先,教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的故事,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也注意到了對學(xué)生情感的教育,隨后通過“資料分析”活動,學(xué)生學(xué)會識別并分析家系圖,教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型,并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況,由于女性和男性都正常,或都患病,其子代變現(xiàn)型是與他們一致的,所以教科書以圖文結(jié)合的方式,只介紹了其余4種遺傳方式,并重視學(xué)生對遺傳分析的能力,用“圖2、14和圖2、15”進(jìn)行展出,隨后,用文字對“交叉遺傳的特點”進(jìn)行了總結(jié)。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用”的呈現(xiàn)中,由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,所以教材僅用文字進(jìn)行了闡釋,并且教材采用了開放式的結(jié)尾,鼓勵學(xué)生查閱資料,多了解有關(guān)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的其他應(yīng)用。本章最后還設(shè)有“本章小結(jié)”和“自我檢測”,使得教材在總結(jié)本章內(nèi)容的同時,也使學(xué)生們得以整體的檢測,除此,教材還向?qū)W生提供了幾個有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,便于學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”。
2.目標(biāo)體系。
本章的總目標(biāo)包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標(biāo)。知識目標(biāo)方面,要求學(xué)生“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂,舉例說明配子的形成過程,舉例說明受精過程,說出基因位于染色體上的實驗證據(jù),概述伴性遺傳”;情感態(tài)度與價值觀方面,要求學(xué)生“認(rèn)同基因是物質(zhì)實體,認(rèn)同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用,認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力,大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神,以及對科學(xué)的熱愛”;能力目標(biāo)方面,要求學(xué)生“使用高倍鏡,觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片,運用模型建構(gòu)的方法,模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化,嘗試類比推理的方法,解釋基因位于染色體上;運用資料分析的`方法,總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。
3.重難點。
通過上述對。
第一文庫網(wǎng)。
各節(jié)教材內(nèi)容的分析,并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平,將本章的教學(xué)重難點確定為:第一節(jié)的教學(xué)重點是減數(shù)分裂的概念,精子的形成過程和受精作用的過程;教學(xué)難點是模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化,比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。第二節(jié)的教學(xué)重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋;教學(xué)難點是運用類比推理的方法,解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據(jù)。第三節(jié)的教學(xué)重點是伴性遺傳的特點,教學(xué)難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
4.教學(xué)建議。
結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容的編排、本章目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,為了實現(xiàn)突出重點,突破難點,體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,本章課可采用以下教學(xué)思路:
第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)思路采用:
(3)本節(jié)教學(xué)建議用3課時完成,其中減數(shù)分裂部分的教學(xué)用2。
課時。
第二節(jié)《基因在染色體上》的教學(xué)思路采用:本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分,教學(xué)難點較多,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此,建議教師充分利用教材資源,圍繞“基因在染色體上”的探索過程,精心設(shè)計學(xué)生參與的活動,引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。同時,本節(jié)課建議用1課時完成。
第三節(jié)《伴性遺傳》的教學(xué)思路采用:伴性遺傳的知識與學(xué)生的生活比較貼近,又能夠解釋一些常見的遺傳病例,是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容,在教學(xué)中極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,教師要充分利用這一特點,引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析,并練習(xí)繪制遺傳圖解,真正理解伴性遺傳的特點,在此基礎(chǔ)之上,教師再及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳的意義和應(yīng)用。同時,本節(jié)課建議用1課時完成。
5.教學(xué)活動設(shè)計。
根據(jù)上述對各節(jié)教材的分析和學(xué)生現(xiàn)有的知識與認(rèn)知水平,同時結(jié)合教學(xué)重難點,本章各節(jié)可采用如下活動體系。具體如下:
5.1減數(shù)分裂和受精作用。
的現(xiàn)象,同時,注意引導(dǎo)學(xué)生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“減數(shù)分裂”的概念。“卵細(xì)胞與精子形成過程的比較”部分,采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“卵細(xì)胞形成過程“的圖解,采用比較法,與精子形成過程的特點進(jìn)行比較,并自主歸納出卵細(xì)胞形成過程的特點?!办柟炭偨Y(jié)”部分,根據(jù)教材中“圖2、6減數(shù)分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗,引導(dǎo)學(xué)生加深對“減數(shù)分裂”的概念、特點的理解。
“受精作用”的活動體系為:提問設(shè)疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材,理解受精作用的實質(zhì)與意義、技能訓(xùn)練與練習(xí)。具體到各個環(huán)節(jié)有:展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細(xì)胞中有多少條染色體?人的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體?從人的精子、卵細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有一個什么樣的變化過程?人的體細(xì)胞是怎樣形成的?”引起學(xué)生的思考進(jìn)而理解受精作用的過程?!疤接懪渥佣鄻有浴辈糠郑钟袃蓚€小部分,即“展示配子多樣性的現(xiàn)象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中,教師敘述教材中“父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無差別,母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此??墒恰耙荒干抛?,九子各不同。同樣的精(卵)原細(xì)胞會產(chǎn)生不同的配子嗎?”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回憶精子或卵細(xì)胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖,并讓學(xué)生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關(guān)系?隨后,繼續(xù)“模型建構(gòu)”活動,“模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”,并讓學(xué)生嘗試計算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目,進(jìn)而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學(xué)生閱讀“受精作用”部分的教材內(nèi)容,理解受精作用的實質(zhì)與意義,通過“技能訓(xùn)練與練習(xí)”對本節(jié)知識加以鞏固。
5.2基因在染色體上。
學(xué)生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料?”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”,隨后借助教材中“圖2、10”,讓學(xué)生嘗試推演果蠅雜交;“嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分,首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分,促進(jìn)學(xué)生解釋孟德爾的分離定律,并讓學(xué)生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律;最后“技能訓(xùn)練”部分,教師借助書中第28頁,講述“類比推理”,隨后讓學(xué)生嘗試采用此方法,推斷基因與dna長鏈的關(guān)系,同時,安排課后任務(wù),即練習(xí)和閱讀科學(xué)家故事。
5.3伴性遺傳。
法是采用思維導(dǎo)圖或概念圖法進(jìn)行表示。除此,還需要注意的是,在教材分析時,盡可能地在ppt中展現(xiàn)教材中的內(nèi)容,如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進(jìn)行展現(xiàn),這樣助于教材分析的完整和直觀。為此,衷心感謝李玉玲老師和同學(xué)的細(xì)心的點評和指導(dǎo)!
參考文獻(xiàn):
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高中生物必修一教案篇五
《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一部分內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到:“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開酶的催化作用,絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng),統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝,它離不開酶的催化?!睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時的內(nèi)容,它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎(chǔ)。本節(jié)從細(xì)胞代謝的概念入手,通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗,引出酶在細(xì)胞代謝中通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用,并以此實驗為依托,進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)控制變量法,不僅有方法論意義,而且在科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用價值。通過科學(xué)家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關(guān)資料分析,探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們,酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程,經(jīng)過眾多科學(xué)家的不懈努力,才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史,更重要的是把科學(xué)家的獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呈現(xiàn)給我們,給我們以啟迪和教益。
學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品,比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等,酶與我們的生活息息相關(guān),但是學(xué)生對酶的認(rèn)識有限,不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強;為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解酶,了解酶的作用和本質(zhì),使酶為我們的生活增添更多姿彩。
高中生物必修一教案篇六
簡述動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。
(二)過程與方法。
1.運用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識,分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ);。
2.通過小組間的交流與合作,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對動物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí),體會生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點。
動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件。
三、教學(xué)過程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師:俗話說:“水火無情”,火災(zāi)過后,都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植,但對一個大面積燒傷的病人卻無奈,用他人的皮膚來源不足,而且會產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題,動物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
高中生物必修一教案篇七
1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。
3.進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究,學(xué)會控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點:酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點。
(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進(jìn)行了探索。
實驗介紹:1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中,然后讓鷹吞下,過了一段時間,將籠子取出,肉塊不見了。
問:(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答:排除了胃對肉塊的物理性消化。
問:(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答:一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中,使肉分解?,F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問:(3)進(jìn)行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答:進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。
問:(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答:實驗室也能進(jìn)行肉的分解,但是比起在生物體中來說,需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是:鳥類的胃是否只有物理性消化,沒有化學(xué)性消化?
2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示:收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì),看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié):對于一個生物體來說要進(jìn)行的生理活動非常之多,構(gòu)成生物體的每一個細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹:動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫,對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶,催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問:如何獲得過氧化氫酶?
答:新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶,所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進(jìn)行實驗:
對上述實驗進(jìn)行分析,對照實驗的特點。
答:共同點:都在試管中加入2mlh2o2溶液,都在相同的壓力下進(jìn)行。
不同點:1和2:只有溫度不同;1和3:3多了2滴fecl3溶液;1和4:4多了2滴肝臟研磨液;3和4:加入的催化劑不同。
問:1號試管沒有加任何試劑,它起的作用是什么?
答:它起的是對照的作用。
結(jié)論:進(jìn)行該實驗的其他因素相同,而只有其中某一因素不同,觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同,那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同,那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少,4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問:2和4試管現(xiàn)象基本相同,能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答:不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細(xì)胞死亡。
問:能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答:不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi),難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用,影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確。
問:為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答:酶降低了活化能?;罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?;罨茉酱?,反應(yīng)就越不容易進(jìn)行,反之就容易進(jìn)行。
高中生物必修一教案篇八
第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗(一)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)。
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(d:應(yīng)用)。
2.能力目標(biāo)。
(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用,從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
二、重點·實施方案。
1.重點。
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實質(zhì)。
(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。
2.實施方案。
(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識,演繹歸納本節(jié)知識,從而掌握重點內(nèi)容。
三、難點·突破策略。
1.難點。
對分離現(xiàn)象的解釋。
2.突破策略。
(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。
(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路,講清思維方法,從而突破難點。
四、教具準(zhǔn)備:
1.人工異花傳粉示意圖;2.豌豆各種相對性狀掛圖;
3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖;4.投影儀;5.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
首先,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材,并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
其次,指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點,并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考,且做好筆記。
再次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。
六、課時安排。
3課時,講課2課時,實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進(jìn)行)。
七、教學(xué)過程:
第一課時。
[一]教學(xué)程序。
導(dǎo)言。
一、基因的分離定律。
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程。
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗。
學(xué)生活動:閱讀教材p2-4。
教師列出如下提綱:(投影顯示)。
1.了解孟德爾簡歷。
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上,教師點撥:。
(1)興趣是最好的老師,是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證;
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗,這是他成功的原因之一。
設(shè)疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖,并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子,直到萌發(fā)成幼苗的過程,從而理解雜交試驗法。
教師最后強調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀,如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論,最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):。
(1)同種生物;
(2)同一性狀;
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。
學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答:有耳垂和無耳垂,單眼皮和雙眼皮,藍(lán)眼和褐眼?)。
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)。
(二)一對相對性狀的遺傳試驗。
學(xué)生閱讀教材p4~5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親。
本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交,雜交后的第一代(簡稱子一代,用f1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖;矮莖性狀哪里去了?
學(xué)生回答:(略)。
講述:帶著這個疑問,我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交,得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀,能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失,只是沒有表現(xiàn)出來。
教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀,叫做顯性性狀,如高莖;把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀,如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象,在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析,他發(fā)現(xiàn),在所得到的1064個子二代豌豆植株中,有787株是高莖,277株是矮莖,高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。
設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較,發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象,且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1,具有規(guī)律性。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固。
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是。
a.狗的長毛與黑毛。
c.桃樹的紅花和綠葉。
答案:1.略2.略3.d。
[四]布置作業(yè)。
1.p8練習(xí)題第一題。
2
甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是。
a.甜是顯性性狀b.相互混雜()c.非甜是顯性性狀d.相互選擇。
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉,甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜,說明非甜是顯性性狀,甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:c。
3.玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈,使其自交得到f1植株是()。
a.高矮之比是1∶1。
c.高矮之比是3∶1b.全是矮稈d.全是高稈。
分析:生長素作用于植物,促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長,但不影響內(nèi)部基因組成,因此,用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制,自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b。
總結(jié)。
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗,理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念,掌握子二代的性狀分離。
高中生物必修一教案篇九
第一,語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式,抑揚頓挫的語調(diào),優(yōu)美動聽的語言,既使學(xué)生享受美妙的語言,又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對語言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法,既增強了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第三,課件使用合理。。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見,摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。
高中生物必修一教案篇十
知識與技能:
理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法:
1.通過小組合作探究,能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動畫,提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價值觀:通過減數(shù)過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化,了解生命是運動的、有規(guī)律的。
重點:
1.減數(shù)的概念;
2.精子的形成過程。
難點:模擬減數(shù)過程中染色體的變化。
(一)溫故知新,導(dǎo)入新課
設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件,教師總結(jié)出有絲重要的特點是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配到兩個子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片,圖示有性生殖的過程。設(shè)疑:正常人體細(xì)胞中的染色體有46條(23對),由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體情況標(biāo)出。
學(xué)生思考后回答,教師歸納:生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定,精子和卵細(xì)胞中染色體必須減少一半,即通過減數(shù)而非有絲。
(二)動畫演示,共同探究
學(xué)生帶著問題閱讀教材,初步了解減數(shù)的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。
問題:減數(shù)的概念,場所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點。
學(xué)生回答,教師總結(jié)。之后繼續(xù)設(shè)疑:精原細(xì)胞在減數(shù)過程中,染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學(xué)生根據(jù)有絲的知識發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學(xué)生的猜想,動畫演示精子形成的全過程。
1.動畫演示:精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞過程。
學(xué)生觀察分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫壘讣?xì)胞時染色體的行為變化,了解染色體數(shù)量和dna含量變化情況。
2.動畫演示:同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。
提問:減數(shù)次前期初級精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體,圖中有幾個四分體?點拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會,四分體的特點。
3.動畫演示:減中期四分體排列在赤道板上,減后期同源體分離。
提問:減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學(xué)生總結(jié)歸納表述。
4.動畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合。
5.動畫演示:次級精母細(xì)胞形成過程。
提問:次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半?學(xué)生分析次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、dna含量,染色體特點(無同源染色體,有染色單體)。
提問:次級精細(xì)胞會以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次?染色體數(shù)還會再減半嗎?學(xué)生預(yù)測減數(shù)第二次。
6.動畫演示:次級精母細(xì)胞到精子的過程。
總結(jié):精子形成需要經(jīng)過變形,丟棄大量細(xì)胞質(zhì),僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì),所以精子壽命短,精子不再,因此減數(shù)無細(xì)胞周期。
(三)動手體驗,形成概念
引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過程,加深對減數(shù)過程的理解。
之后提問:什么是減數(shù)?學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)的生物、細(xì)胞、時期、過程、結(jié)果,從而總結(jié)出減數(shù)的概念。
(四)小結(jié)作業(yè),課外延伸
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞(減數(shù))的過程與特點。
高中生物必修一教案篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,你們好!
今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物,首先,我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。
一、說教材的地位和作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):。
1、知識目標(biāo):知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素。
2、能力目標(biāo):學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過對c元素的分析,說明有機化合物形成的可能性及必然性,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析,通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀:認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。
三、說教學(xué)的重、難點。
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點:1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點:1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點,使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)?。
四、說教法。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,我主要采用了以下的教學(xué)方法:。
1、直觀演示法:。
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法。
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學(xué)法。
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流,最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1、導(dǎo)入新課:(3-5分鐘)。
2、講授新課:(30分鐘)。
在講授新課的過程中,我突出教材的重點,明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點,學(xué)生的實際、教師的特長,以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動化,乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問,適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。
組成細(xì)胞的化合物:指導(dǎo)學(xué)生完成討論題。
3、課堂小結(jié),強化認(rèn)識。(3-5分鐘)。
幻燈片展示本課的要點:組成細(xì)胞的主要元素是什么(c、h、o、n);組成細(xì)胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)。
4、板書設(shè)計。
5、布置作業(yè)。
結(jié)束:。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢,謝謝大家。
2.2生命活動的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)。
各位評委,老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)》。說課內(nèi)容包括說課標(biāo),說教材,說學(xué)生,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)過程,說作業(yè)設(shè)計和說板書,最后簡單說一下教學(xué)反思。
高中生物必修一教案篇十二
3、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對性。當(dāng)受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新和自我調(diào)節(jié)能力時,便可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞、甚至引發(fā)系統(tǒng)崩潰。
4、生物系統(tǒng)的穩(wěn)定性:包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
生態(tài)系統(tǒng)成分越單純,結(jié)構(gòu)越簡樸抵抗力穩(wěn)定性越低,反之亦然。草原生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性較強,草地破壞后能恢復(fù)。而森林恢復(fù)很困難。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)它的恢復(fù)力穩(wěn)定就弱。留意:生態(tài)系統(tǒng)有自我調(diào)節(jié)的能力。但有一定的限度。保持其穩(wěn)定性,使人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。
5、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施:在草原上適當(dāng)栽種防護林,可以有效地防止風(fēng)沙的侵蝕,提高草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(如圖)。再比如避免對森林過量砍伐,控制污染物的排放,等等,都是保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的有效措施。
另一方面對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng),應(yīng)實施相應(yīng)的物質(zhì)和能量的投入,保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)。
高中生物必修一教案篇十三
一、基本概念:
(1)性狀——是生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征。
(2)相對性狀——同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。
(3)在具有相對性狀的親本的雜交實驗中,雜種一代(f1)表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀,未表現(xiàn)出來的是隱性性狀。
(4)性狀分離是指在雜種后代中,同時顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。
(5)雜交——具有不同相對性狀的親本之間的交配或傳粉。
(6)自交——具有相同基因型的個體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種)。
(7)測交——用隱性性狀(純合體)的個體與未知基因型的個體進(jìn)行交配或傳粉,來測定該未知個體能產(chǎn)生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。
(8)表現(xiàn)型——生物個體表現(xiàn)出來的性狀。
(9)基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。
(10)等位基因——位于一對同源染色體的相同位置,控制相對性狀的基因。
非等位基因——包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。
(11)基因——具有遺傳效應(yīng)的dna片斷,在染色體上呈線性排列。
高中生物必修一教案篇十四
三、離子和小分子物質(zhì)主要以被動運輸(自由擴散、協(xié)助擴散)和主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)出細(xì)胞;大分子和顆粒物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。
第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。
第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。
一、相關(guān)概念:
1、新陳代謝:是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱,是生物與非生物最根本的區(qū)別,是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。
2、細(xì)胞代謝:細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)。
高中生物必修一教案篇十五
最重要的是做題與總結(jié)。
1)把做題當(dāng)成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題,出題套路會比較固定,答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關(guān)的知識點;又如,問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科掌握這些??家恍┛c的知識點,會保證得一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。
2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶,一些考點,單獨考的時候并不難,你甚至可以不假思索地回答出來,但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進(jìn)行考察,這樣就考察了你對知識點掌握的準(zhǔn)確性,以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如:問:下列哪細(xì)胞器可以產(chǎn)生水?然后給你列出了如下細(xì)胞器:核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種,你就要動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點:在學(xué)蛋白質(zhì)時,學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水,場所:核糖體。在學(xué)細(xì)胞呼吸時,學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水,場所:線粒體內(nèi)膜,所以答案為:線粒體、核糖體。通過這道題,你可以歸納出:能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體---這,就轉(zhuǎn)化成你自己的積累了。這樣一來,做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣,還替你歸納、總結(jié)了知識點,豐富了你的知識儲備所以,對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶,會讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密,不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準(zhǔn)度。在平時的練習(xí)中,一套題往往會包含30-40道選擇題,每道題大約分值在1-2分,但可別小瞧了選擇題,正式的高考中一個選擇要占6分,相比較而言,大題的一個空也就1-2分所以說,選擇好壞對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心,繼續(xù)答時準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況,不妨嘗試此法:按從前往后的答題順序,先把考察概念,定義,識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上,然后回頭攻克涉及分析較繁瑣,計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了,也能避免被難題卡住,造成簡單題沒時間考慮的情況。此外,記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的,爭取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。
高中生物必修一教案篇十六
不差的答出某概念,比如,問:能釋放抗體的細(xì)胞是什么?答案應(yīng)為漿細(xì)胞(效應(yīng)b細(xì)胞亦可),但不可以答“b細(xì)胞”,又如,問:少量生長素可促進(jìn)生長,過量生長素會抑制生長,這種現(xiàn)象說明?應(yīng)答生長素具有兩重性,答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴(yán)密是生物科的特點,一個概念,差之毫厘的結(jié)果---往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
2、要準(zhǔn)備一個錯題本。時間不夠,可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上,可以是左上角(總之要醒目),然后定期裝訂一下卷子就ok了,這樣不用抄題,能節(jié)省寶貴時間。
再者,改錯時寫完標(biāo)準(zhǔn)答案,要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。不要放過任何錯過的題,當(dāng)時解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤,才更有資本沖擊滿分。
3、實驗題是較難得滿分的題型,它開放性較強,出題很靈活。但也有法可依:
1)認(rèn)真復(fù)習(xí)書中的實驗,學(xué)習(xí)常用的方法。
例如:孟德爾的測交試驗---演繹推理法,薩頓通過研究蝗蟲精子和卵的形成過程提出推論:基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系---類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗----同位素標(biāo)記法驗證酶活性受溫度的影響(學(xué)生探究實驗)---控制單一變量法其中最后一種方法常設(shè)考點,可見教材實驗的重要性。
2)認(rèn)真閱讀題干,區(qū)分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放,答題注意:加入相同濃度的、等量的、用生長狀態(tài)(長勢)相同的植株等等縝密術(shù)語的使用。
4。識圖題。注意橫縱坐標(biāo)、交點、拐點、走勢、正負(fù)半軸所表示的含義。平時要善于總結(jié):種間關(guān)系--競爭、捕食、互利共生、寄生的圖、光合+呼吸的圖(區(qū)分好“凈光合”即真實光合與表觀光合,主要從坐標(biāo)軸正負(fù)判斷)等都很重點。
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