總結(jié)是進(jìn)步的必備工具之一。寫(xiě)一份較為完美的總結(jié)需要反復(fù)推敲和精益求精，細(xì)致入微。以下是行業(yè)領(lǐng)軍人物總結(jié)的精彩演講，值得一聽(tīng)。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
采用繪圖形式，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)成一座墳?zāi)沟臉幼?，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個(gè)人物：魯四老爺、四嬸、柳媽、婆婆，處于最上面的是“封建禮教”思想，目的是接露封建禮教對(duì)祥林嫂以及對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。
由下至上來(lái)分析：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的`悲慘遭遇；那么祥林嫂的死，應(yīng)該由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任呢，從而依次分析魯四老爺、四嬸、柳媽、婆婆等人各自所應(yīng)付的責(zé)任；最終明確封建禮教才是真正的殺人兇手。中國(guó)幾千年的封建思想，是阻礙我們進(jìn)入民主、科學(xué)的最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，千百萬(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
尊敬的`各位評(píng)委：
你們好！今天我說(shuō)課的課題是《分式》，我們知道，分式是表示數(shù)量關(guān)系的工具，是解決實(shí)際問(wèn)題的一種模型。本節(jié)課的內(nèi)容是分式的起始課。下面我將從教學(xué)背景、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)具體闡述我對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。
1、教材分析。
（1）地位與作用：《分式》是北師大版新教材八年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。我所設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)，主要內(nèi)容是分式概念、意義和用分式表示數(shù)量關(guān)系。分式是繼整式之后，又一代數(shù)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是小學(xué)所學(xué)分?jǐn)?shù)的延伸和擴(kuò)展，學(xué)好本節(jié)課，是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分式的性質(zhì)、運(yùn)算以及解分式方程的前提。
（2）重點(diǎn)：分式的概念。
（3）難點(diǎn)：識(shí)別分式有無(wú)意義；用分式描述數(shù)量關(guān)系。
分式概念是《分式》這一章學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此分式的概念是教學(xué)的重點(diǎn)。又由于初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著這樣的障礙：不善于概括數(shù)學(xué)材料、缺乏對(duì)字母及其他數(shù)學(xué)符號(hào)用于運(yùn)算的能力，所以判定分母中整式的值何時(shí)不為零、用分式表示數(shù)量關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握分式概念，學(xué)會(huì)判別分式何時(shí)有意義，能用分式表示數(shù)量關(guān)系。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷分式概念的自我建構(gòu)過(guò)程及用分式描述數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，學(xué)會(huì)與人合作，并獲得代數(shù)學(xué)習(xí)的一些常用方法：類(lèi)比轉(zhuǎn)化、合情推理、抽象概括等。
經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主探究意識(shí)。一方面，在七年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式，分式與整式一樣也是代數(shù)式，因此研究與學(xué)習(xí)的方法與整式相類(lèi)似；另一方面，“分式”是“分?jǐn)?shù)”的“代數(shù)化”，學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行分式的學(xué)習(xí)。所以我依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，確定以上3個(gè)方面為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
基于以上教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析，我在本節(jié)課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，借助于計(jì)算機(jī)課件，通過(guò)“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)教學(xué)。
從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我將本節(jié)課設(shè)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)新知—再探新知—應(yīng)用拓展—。
小結(jié)。
鞏固—布置作業(yè)，以期在多樣的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。
（一）發(fā)現(xiàn)新知（10分鐘）。
在這兒我對(duì)教材進(jìn)行了處理，課本引例是“土地沙化、固沙造林”問(wèn)題，設(shè)問(wèn)是“這一問(wèn)題中有哪些等量關(guān)系？”我將引課方式改為通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)造代數(shù)式去發(fā)現(xiàn)分式，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
師生共同欣賞畫(huà)面，教師給出探究要求：
“代數(shù)式”莊園的果樹(shù)上掛滿了“整式”的果子：x，2400，30，n，a-x，b，180，(n-2)，請(qǐng)你任選其中的幾個(gè)，分別運(yùn)用整式的四則運(yùn)算，合成四個(gè)代數(shù)式；并與同組的伙伴交流你的成果。其中有新的一類(lèi)代數(shù)式嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生熟悉的整式及其運(yùn)算入手，引導(dǎo)學(xué)生從舊知中發(fā)現(xiàn)新知，與學(xué)生的原有認(rèn)知水平更相吻合，有利于探索活動(dòng)的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
“好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”。用已給的8個(gè)整式進(jìn)行代數(shù)式的構(gòu)造時(shí)，學(xué)生可以寫(xiě)出多種多樣的式子，里面既有單項(xiàng)式，也有多項(xiàng)式，還有分式。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所構(gòu)造的代數(shù)式進(jìn)行觀察，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，學(xué)會(huì)把自己的活動(dòng)作為思考的對(duì)象，更好地進(jìn)行分式概念的建構(gòu)活動(dòng)。
2、探索交流：
（1）議一議：你們所發(fā)現(xiàn)的這一類(lèi)新代數(shù)式：
征？它們與整式有什么不同？
（2）類(lèi)比分?jǐn)?shù)，概括分式的概念及表達(dá)形式。
它們有什么共同特。
（3）小組內(nèi)互舉例子，判定是否分式的分母可以為零。
（二）講解新課（20分鐘）。
這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我將在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究分式的概念、意義以及簡(jiǎn)單應(yīng)用，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，為此，我將新課的講解過(guò)程細(xì)分為如下四個(gè)步驟：
1、分式的定義。
出分式的定義：整式a除以整式b，可以表示成a/b,如果除式b中含有字母,那么a/b的式子就叫做分式.其中,a叫做分式的分子,b叫做分式的分母.
2、分式的意義。
分式的分母不能為零，即只有當(dāng)分式的分母不為零時(shí)，該分式才有意義。對(duì)于這一問(wèn)題的講解，我將讓學(xué)生類(lèi)比分?jǐn)?shù)以及結(jié)合前邊的實(shí)際問(wèn)題加以理解。
3.例題講解。
（2）當(dāng)分母的值等于零時(shí)，分式?jīng)]有意義，除此之外分式都有意義。
由分母2a=0,得a=0,。
所以，當(dāng)a取零以外的任何實(shí)數(shù)時(shí)，分式。
（三）課堂練習(xí)（10分鐘）。
眾所周知，理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，要求學(xué)生在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的題目親自動(dòng)手練一練，以便在檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)效果的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。
1、當(dāng)x取什么值時(shí)，下列分式有意義。
2、把甲、乙兩種飲料按質(zhì)量比x：y混合在一起，可以調(diào)制成一種混合飲料。調(diào)制1kg這種混合飲料需多少甲種飲料？都有意義。通過(guò)具體的例題，給學(xué)生演示本節(jié)所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，講解完畢后，挑選學(xué)生上臺(tái)演板，在規(guī)范學(xué)生講解步驟的同時(shí)，加深他們對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
（四）課堂。
小結(jié)。
（3分鐘）。
以課堂提問(wèn)的方式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行。
小結(jié)。
結(jié)合學(xué)生的回答教師最后給出規(guī)范。
總結(jié)。
以重申本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
（五）布置作業(yè)（2分鐘）。
針對(duì)不同層次的學(xué)生，更好的體現(xiàn)因材施教的原則，我將本節(jié)課的作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題：第67頁(yè)，習(xí)題3.1第1、2題。
選做題：第67頁(yè)，習(xí)題3.1第3、4題。
思想。
是盡可能使得版面結(jié)構(gòu)合理，簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一目了然，易于抓住重點(diǎn)。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
池塘里有一只青蛙。有一天，它看見(jiàn)滿池的荷花盛開(kāi)了，一朵比一朵美，它高興地一蹦三尺高。青蛙藏在荷葉底下把它當(dāng)作傘；青蛙又跳到荷葉上把它當(dāng)作舞臺(tái)，盡情歌唱。你聽(tīng)，青蛙呱呱呱叫個(gè)不停，好像在說(shuō)：“這里真美！我要寫(xiě)首詩(shī)夸夸它！”
蝌蚪聽(tīng)見(jiàn)了，連忙游過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)給你當(dāng)逗號(hào)！”
小鯉魚(yú)聽(tīng)見(jiàn)了，游過(guò)來(lái)說(shuō)：“我的泡泡來(lái)給你當(dāng)句號(hào)！”
小水珠也聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“我可以給你當(dāng)省略號(hào)！”
小青蛙高興極了，寫(xiě)成了這樣的詩(shī)：
呱呱呱，
呱呱呱。
接天荷葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
呱呱呱，
呱呱呱。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借這樣生動(dòng)、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。全詩(shī)共五小節(jié)，描寫(xiě)了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫來(lái)做詩(shī)的情景。第一小節(jié)寫(xiě)青蛙受到雨點(diǎn)兒“淅瀝瀝”“沙啦啦”的感染，產(chǎn)生了作詩(shī)的興趣。第二至四小節(jié)寫(xiě)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分別充當(dāng)青蛙寫(xiě)詩(shī)中的逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)。第五小節(jié)寫(xiě)青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在詩(shī)中充當(dāng)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)“寫(xiě)”“詩(shī)”等11個(gè)生字和禿寶蓋、四點(diǎn)底兩個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“下”“個(gè)”等4個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣。借助具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。上完課后，教學(xué)效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路主要還是提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音。本課中一些生字聲母的發(fā)音容易與其他聲母混淆。如：“點(diǎn)、當(dāng)”“過(guò)、給”，這樣分類(lèi)朗讀易幫助學(xué)生區(qū)分。本課要求認(rèn)識(shí)的兩個(gè)偏旁，禿寶蓋容易與第五課所學(xué)的寶蓋混淆，把這兩個(gè)偏旁放在一起，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同。在“串”字教學(xué)時(shí)，展示冰糖葫蘆圖片，幫助學(xué)生建立“串”的形象，大部分學(xué)生能了解到字形、字義。為了加強(qiáng)生字鞏固，有能力的同學(xué)除認(rèn)識(shí)了課后第三題列出的詞語(yǔ)外，再組一些詞進(jìn)行鞏固。本課有4個(gè)要求書(shū)寫(xiě)的字，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握了字音，課上指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，重點(diǎn)引導(dǎo)豎這個(gè)筆畫(huà)，教師示范完后，走下講臺(tái)，針對(duì)性地指導(dǎo)，因此學(xué)生字寫(xiě)得規(guī)范認(rèn)真。
2、朗讀指導(dǎo)。朗讀第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)小青蛙是什么表情，它的心情怎樣，讓學(xué)生想著小青蛙的樣子讀第一小節(jié)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)小青蛙興奮的心情，讀出高興的語(yǔ)氣。第二、三、四小節(jié)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把句子讀通、讀順，采取分角色朗讀。最后一小節(jié)，教師放手，學(xué)生組內(nèi)合作，進(jìn)行個(gè)性化朗讀，組與組之間評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。這種形式，學(xué)生朗讀積極性高，取得了意想不到的朗讀效果。
3、理解運(yùn)用。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)時(shí)問(wèn)：青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？它們?cè)鯓訋兔?？出示“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)”“我們可以當(dāng)省略號(hào)”三句話，學(xué)生體會(huì)表達(dá)同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式，接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點(diǎn)，到青蛙寫(xiě)的詩(shī)中去找一找它們，看看它們有沒(méi)有幫上忙。用這種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣子。讀第五小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)青蛙的詩(shī)的特點(diǎn)，只有一個(gè)“呱”字，同學(xué)們想象，小青蛙透過(guò)這樣的語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)什么呢？展開(kāi)想象，通過(guò)個(gè)性化朗讀，把自己想到的讀出來(lái)。
4、根據(jù)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點(diǎn)，到青蛙寫(xiě)的詩(shī)中去找一找它們，看看它們有沒(méi)有幫上忙。用找一找、畫(huà)一畫(huà)，然后再全班交流。這種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣子。鍛煉了學(xué)生找出文中明顯信息的能力。
二、成功之處。
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功之處是：把讀的時(shí)間留給學(xué)生，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。如在學(xué)習(xí)二、三、四小節(jié)時(shí)問(wèn)：青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？它們?cè)鯓訋兔?？出示“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)”“我們可以當(dāng)省略號(hào)”三句話，學(xué)生體會(huì)表達(dá)，去文中找關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，通過(guò)個(gè)性化朗讀，把自己想到的讀出來(lái)。
三、不足之處。
四、改進(jìn)措施。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：進(jìn)行完識(shí)字、朗讀任務(wù)后，最后檢測(cè)所學(xué)，出示《我的爸爸叫焦尼》中第二段，問(wèn)這一段共有幾句話，并標(biāo)序號(hào)。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
幻想(2-5)——水草———戀戀不舍。
清潭。
星輝。
現(xiàn)實(shí)(6-7)—由幻想到現(xiàn)實(shí)——離情。
呼應(yīng)開(kāi)頭。
拓展閱讀：《再別康橋》賞析。
飄逸可人的瀟灑，興奮熱烈的眷戀，清新如畫(huà)的別離，旖旎迷人的`風(fēng)光，是《再別康橋》傳遞給讀者的美感。那揮手作別云彩的輕柔，蘊(yùn)涵了多少至真的情絲。靜謐的康橋滿載絲絲離情是這般的動(dòng)人，輕輕的，悄悄的，脈脈的，不許一點(diǎn)兒塵世聲響破壞此刻的佳境。充滿生機(jī)的“金柳”“青荇”已將康橋裝點(diǎn)得情意綿綿，詩(shī)人又超越眼前的景致，將“天上虹”“星輝斑斕”也融入了康河，幻化出天上人間為一體的嫵媚，為我們展開(kāi)了更為廣闊的想像空間：秀美的風(fēng)光，濃濃的情趣融會(huì)在一起，在“輕輕的招手”中定格為永恒。
1、第一節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無(wú)奈與感傷。
2、第二節(jié)，寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù)，“金柳”是夕陽(yáng)下的柳樹(shù)的生動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情。誰(shuí)能夠舍得離開(kāi)美麗的新婚呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。
3、第三節(jié)，寫(xiě)了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)留在康河，“生于斯，長(zhǎng)于斯”。
4、第四節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。
5、第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi)，撐著長(zhǎng)篙去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁地想要“放歌”，快樂(lè)的情緒達(dá)到了頂點(diǎn)。
6、第六節(jié)，物極必反，樂(lè)極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來(lái)。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩(shī)境恢復(fù)寂然。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到了離別之情，保持沉默?！俺聊墙裢淼目禈颉?，充滿了無(wú)法化解的離愁別緒，將詩(shī)人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。同時(shí)也有一種灑脫的韻味。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)\“輕輕\”，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)\“靜\”字。三個(gè)\“輕輕\”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使\“作別\”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。
夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下\“招搖\”自在的\“青荇\”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有\(zhòng)“悄悄\”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，\“輕輕\”變成了\“悄悄\”，物我兩眷溢于詩(shī)表。
詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
在板書(shū)中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字，標(biāo)明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，實(shí)際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書(shū)不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過(guò)移動(dòng)畫(huà)面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的.意思。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
本板書(shū)采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境（封建禮教）設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)梗魅斯榱稚┨幱谧钕聦?，中間依次是其他幾個(gè)人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。
依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任。再依次分析魯四、四嬸、柳媽、婆婆等人該什么責(zé)任，從而明確封建禮教上殺人兇手。
[1]。
《祝?！钒鍟?shū)設(shè)計(jì).由本站會(huì)員分享，,請(qǐng)注明出處!
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
今天上午第一節(jié)課在本校的階梯教室聽(tīng)了一年級(jí)的語(yǔ)文課，主講人和我一樣是今年新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生，由于剛分配到學(xué)校，所以正式走上講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生是從今年的八月末開(kāi)始。走進(jìn)講堂才深刻體會(huì)到真正的課堂還有學(xué)生是和自己觀念里的大相徑庭，因此原先學(xué)些的理論知識(shí)真正運(yùn)用到課堂時(shí)有些吃力，甚至于班級(jí)中的現(xiàn)象相違背。
我與夏老師都是班主任，唯一的區(qū)別就是教育對(duì)象不同，她帶的是一年級(jí)而我?guī)У氖堑娜昙?jí)。這兩個(gè)年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段是兩個(gè)比較關(guān)鍵的年級(jí)。在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面這兩個(gè)年級(jí)都存在著很大的問(wèn)題，原因很簡(jiǎn)單，一年級(jí)是因?yàn)閯倓側(cè)雽W(xué)，所有的一切都要從零開(kāi)始，而三年級(jí)亦是如此，因?yàn)槿昙?jí)開(kāi)始學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科上就要開(kāi)始接觸新的.領(lǐng)域，閱讀理解和作文，因此養(yǎng)成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
一年級(jí)更是如此，今天在夏老師的課堂上我看到了這一點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言非常重要，而且教師的話語(yǔ)還要具有引導(dǎo)性，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣很差?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》是一篇非常有趣的文章，再加上教師生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，因而整節(jié)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，課堂氣氛也是非?；钴S。整體效果也是不錯(cuò)的。
作為青年教師，進(jìn)步的空間還很大，不斷的去嘗試、去摸索、去學(xué)習(xí)、在不斷的進(jìn)步才能夠取得進(jìn)步與改變。正如一句話“三人行必有我?guī)熝??！?/p>
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
《拉薩古城》教學(xué)設(shè)計(jì)之一。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)課文的觀察方法。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)拉薩古城的特點(diǎn)。
3、朗讀課文。
4、利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解更多拉薩古城的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
先請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲。（播放歌曲《回到拉薩》）聽(tīng)聽(tīng)歌里歌我們介紹了一個(gè)什么地方？
知道拉薩嗎？說(shuō)到拉薩這個(gè)地方，你會(huì)想到什么？（板書(shū)“拉薩”）。
今天，我們就和作者一起到拉薩――這個(gè)神秘的地方去看一看！
二、閱讀課文，了解大意。
大家知道作者認(rèn)為拉薩是個(gè)什么樣的地方嗎？（古城）。
藏族民居（平頂、白色、黑框門(mén)窗、短皺簾、五彩經(jīng)幡）。
大昭寺（耀眼的金頂，鎏金的寶幢、展翅的香香鳥(niǎo)、安詳?shù)姆ㄝ嗠p鹿、齜牙咧嘴的鱷魚(yú)頭）。
八廓街（商店星羅棋布，佛教與塵世、寧?kù)o與喧嘩、虛無(wú)與真實(shí)的統(tǒng)一）。
三、課外拓展。
除了以上文章中介紹的拉薩，你還想知道拉薩的哪些情況？（傳說(shuō)、風(fēng)俗、節(jié)日等等）。
四、全班交流。
五、以后大家有機(jī)會(huì)上拉薩去參觀吧！
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說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。
我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。一不小心，石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上。我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。他也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在。
我決定把送報(bào)紙的錢(qián)攢起來(lái)，給她修理窗戶。三個(gè)星期過(guò)去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢(qián)足夠用來(lái)修理窗戶了。我把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠(chéng)地向她道歉。
一直等到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶的家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時(shí)感到一陣輕松。
第二天，我去給老奶奶送報(bào)紙。她微笑著接過(guò)報(bào)紙，說(shuō)：“我有點(diǎn)兒東西給你。”原來(lái)是一袋餅干。我謝過(guò)她，然后一吃著餅干，一邊繼續(xù)送報(bào)紙。
當(dāng)餅干快要吃完的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)袋子里有一個(gè)信封。打開(kāi)信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫(xiě)著：我為你驕傲。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
《日月潭》是人教版第四冊(cè)第三單元的一篇課文?？v觀本單元的四篇文章，都是圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解我們的祖國(guó)的廣大，我們家鄉(xiāng)的山美、水美、人更美。
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省代表名勝。它之所以令人神往，是因?yàn)槟抢锷角逅?是因?yàn)槟抢锶荷江h(huán)繞、樹(shù)木茂盛;更是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣。本文作者以清晨與中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人陶醉其中、流連忘返。
因此，為了讓孩子們體會(huì)到日月潭的這種美，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)九個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十二個(gè)生字。
能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寶島和渴盼祖國(guó)統(tǒng)一的情感。
日月潭是美麗的，描寫(xiě)日月潭的詞句也是美的，因此，感受文中的優(yōu)美語(yǔ)句邊品邊想像那里的美麗及有感情的朗讀課文，便成了本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我用多媒體輔助教學(xué)。
(二)：說(shuō)教法
(三)說(shuō)學(xué)法。
我國(guó)著名大教育家葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”因此教學(xué)本課要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。我在每個(gè)環(huán)節(jié)都以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題切入，讓學(xué)生在書(shū)中讀進(jìn)、讀出。以培養(yǎng)他們觀察和朗讀的能力及他們的愛(ài)國(guó)情感。
(四)說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)本課，我用兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
第一課時(shí)，以識(shí)字和讀文為主。
主要從“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)”三個(gè)方面掃清閱讀障礙，真切體會(huì)日月潭的美麗。
第二課時(shí)
(一)整體感知欣賞美
日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水分為兩半，很美;湖面上飄著薄薄的霧，很美;蒙蒙細(xì)雨之中，日月潭好像披上輕紗更美(播放課件)然后配合畫(huà)面有感情地范讀全文。在學(xué)生感受了日月潭如畫(huà)的風(fēng)景之后，激發(fā)興趣，提出問(wèn)題：“孩子們，看了畫(huà)面，聽(tīng)了課文，你的感受如何呢?”
或許學(xué)生會(huì)說(shuō)日月潭風(fēng)光秀麗，或許學(xué)生會(huì)說(shuō)喜愛(ài)日月潭，也或許學(xué)生會(huì)說(shuō)想去日月潭看看。那么這種畫(huà)面的美代替不了文字的美。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由讀讀，并提出兩個(gè)問(wèn)題：首先說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生自由發(fā)揮回答問(wèn)題時(shí)，我著重引導(dǎo)以下幾個(gè)要點(diǎn)。1.“日月潭在哪?你是怎么知道的?”因?yàn)榈谝蛔匀欢沃v的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品讀第一自然段。而“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂密、名勝古跡”又是本段的重點(diǎn)詞，這幾個(gè)詞我采用想一想、畫(huà)一畫(huà)、講一講地方法去解決。想想四周是山，中間是日月潭的畫(huà)面，自然就能理解“群山環(huán)繞”。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)樹(shù)葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，如果畫(huà)的挨挨擠擠密密麻麻，學(xué)生自然就理解“樹(shù)木茂密”?！懊麆俟袍E”則直接由我講解。
那么題目為什么叫日月潭呢?為了講清這一問(wèn)題，我再次用多媒體輔助(出示課題)從畫(huà)面中清楚地看出，北像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。
葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的訓(xùn)練是語(yǔ)感”而朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內(nèi)容之后，重點(diǎn)朗讀品它的美。
(二)品讀賞析不同時(shí)間日月潭的美
知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來(lái)歷之后，接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞：“清晨”和“中午”時(shí)日月潭的美，因?yàn)檫@兩個(gè)自然段是并列性質(zhì)的。因此，我還是以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題為切入口，“你喜歡什么時(shí)候的日月潭，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)說(shuō)喜歡清晨時(shí)的日月潭，也可能會(huì)說(shuō)喜歡中午時(shí)的日月潭，假如學(xué)生說(shuō)喜歡清晨時(shí)的日月潭，那么我就和學(xué)生一起喜歡這一自然段(板書(shū)清晨)
1(出示課件)找一個(gè)學(xué)生讀此段。
2出事重點(diǎn)句子
“天邊的晨星和點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”是重點(diǎn)句子。
首先讓學(xué)生輕而又輕地讀一讀這句話。
3拓展思路
4指導(dǎo)朗讀品味美。
(三)賞析品讀中午及下雨時(shí)日月潭的美，領(lǐng)略了清晨的美景之后。
1(出示課件)(板書(shū)中午下雨時(shí))找一學(xué)生讀中午下雨時(shí)的日月潭這一自然段。
2出示重點(diǎn)句子
“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭披上輕紗，周?chē)慕ㄖ黄鼥V”。
3還采用讓學(xué)生輕輕地讀這句話的方法
4指導(dǎo)朗讀。
(四)激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，渴盼祖國(guó)統(tǒng)一
用板書(shū)總結(jié)
日月潭清晨是隱隱約約的美，中午是清晰明朗的美，下雨時(shí)又是朦朦朧朧的美，難怪作者在最后一自然段會(huì)說(shuō)日月潭(板書(shū)風(fēng)光秀麗)呀!這時(shí)，再次放飛思維，此時(shí)此刻，如果你站在日月潭邊，你想說(shuō)什么?這一問(wèn)題意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，渴盼祖國(guó)統(tǒng)一。
清晨隱隱約約
9日月潭中午清晰風(fēng)光秀麗
下雨朦朦朧朧
板書(shū)是微型的教案，我的板書(shū)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，用箭頭表示文章的思路，它體現(xiàn)了教師教，學(xué)生學(xué)的思路。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓我們感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
學(xué)情分析：
學(xué)生在生活中也會(huì)遇到課文中“孩子”同樣的情況，他們也做過(guò)錯(cuò)事，也你文中的小男孩一樣害怕過(guò)、擔(dān)心過(guò)，可能也有學(xué)生像文中的小男孩一樣敢于承擔(dān)責(zé)任，但也可能有一些孩子在現(xiàn)實(shí)生活中做錯(cuò)了事情以后，不能面對(duì)錯(cuò)誤，選擇了隱瞞。因此，這一課對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的行為具有非常重要的意義。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、會(huì)認(rèn)“玻、璃”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“報(bào)、拾”等12個(gè)生字;。
2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力;。
3、正確流利有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握按偏旁歸類(lèi)、熟字加偏旁的識(shí)字方法;。
2、在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的深刻道理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得做人要誠(chéng)實(shí)、守信;對(duì)人要學(xué)會(huì)寬容。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)“玻、璃”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“報(bào)、拾”等12個(gè)生字。
難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：便條紙、《好孩子要誠(chéng)實(shí)》的歌曲、課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的幻燈片。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
第一、分析教材。
1.課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法，這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。
2.教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:。
(1)理清本文的線索，把握課文內(nèi)容。
(2)理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象。
(3)體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想。
3.教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
4.教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的(3)。
第二、分析教法。
(1)這節(jié)課主要采用問(wèn)題導(dǎo)引法、討論法、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文，學(xué)生對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開(kāi)手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問(wèn)題導(dǎo)引法，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
(2)采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。
第三、教學(xué)過(guò)程。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧?一個(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識(shí)全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課具體的教法有:。
一、激發(fā)興趣法。
文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥，所以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、平等交流法。
是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。比如對(duì)文言現(xiàn)象的`整理過(guò)程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂(lè)和成就感。
三、問(wèn)題引導(dǎo)法。
是指設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問(wèn)題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內(nèi)容，而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話，其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。
四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，也是為了讓學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，從而設(shè)置了“寫(xiě)出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
第四、板書(shū):(力爭(zhēng)新、實(shí)、精)。
桃花源記:。
線索:漁人進(jìn)出桃花源。
情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源-訪問(wèn)桃源-再尋桃源。
寄托的理想:對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè)的理想社會(huì)的追求和向往。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
我所執(zhí)教的《養(yǎng)花》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“綜合復(fù)習(xí)”中的一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養(yǎng)花過(guò)程中的真實(shí)感受，總結(jié)了自己在養(yǎng)花過(guò)程中獲得的樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀程度適度的文章，領(lǐng)會(huì)一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！?/p>
為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特殊位置(六年級(jí)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)中)制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)。
1、通過(guò)理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思，初步學(xué)會(huì)據(jù)詞定義、據(jù)句定詞義的方法。
2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)品讀中心句，能通過(guò)文中的具體事例說(shuō)出并體會(huì)作者從養(yǎng)花中體會(huì)到的樂(lè)趣。
3、在朗讀中感受作者語(yǔ)言的親切、自然，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀中心句，能通過(guò)文中的具體事例說(shuō)說(shuō)養(yǎng)花中的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老舍熱愛(ài)、自然生活的思想感情。
三、學(xué)情分析。
我班共31人，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中可以看出學(xué)生的閱讀水平不高，而對(duì)于需要思考動(dòng)腦筋的閱讀題目，學(xué)生不愿獨(dú)立思考，表現(xiàn)出望而生畏，無(wú)能為力的態(tài)度。
四、說(shuō)教法。
結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教材特點(diǎn)，在教學(xué)中。
1、以教師講讀和學(xué)生自學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)完文章后，作業(yè)中讓學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
4變序教學(xué)法。抓中心再深入課文內(nèi)容。
五、說(shuō)學(xué)法。
(1)合作、討論法：這不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，并使用學(xué)生智力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
六、說(shuō)過(guò)程。
本課我總分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
一、認(rèn)識(shí)作者，導(dǎo)入課題：由作家老舍的相關(guān)資料，引出他的散文《養(yǎng)花》。本環(huán)節(jié)用3到5分鐘，，這樣由作家引出閱讀的文章便于六年級(jí)學(xué)生整體的復(fù)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，直奔中心：本環(huán)節(jié)用10分鐘左右，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)六年小學(xué)生活的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力了，這個(gè)環(huán)節(jié)檢查了學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果并讓學(xué)生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環(huán)節(jié)完成了本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、圍繞中心，研讀課文：
本環(huán)節(jié)基本在15分鐘左右，請(qǐng)同學(xué)們分組讀課文的3—6小節(jié)完成填表。體現(xiàn)了學(xué)生合作的力量，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生在合作中就完成了本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
四、閱讀作品，感受人物。
讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林?！返绕渌恼?，感受到老舍是個(gè)熱愛(ài)生活，富有生活情趣的人。這一環(huán)節(jié)基本用10分鐘時(shí)間，完成了本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、課件出示作業(yè)。
總之，本課的設(shè)計(jì)理念為以閱讀老舍的《養(yǎng)花》等老舍的作品感受作家語(yǔ)言的親切和自然，熱愛(ài)生活的情感。以此課例提高學(xué)生的閱讀和理解等方面的能力。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
操作步驟：
1、出示文章的主人公“祥林嫂”。
2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)――被逼改嫁――再到魯鎮(zhèn)――乞討慘死（完成教學(xué)重點(diǎn)一）
3、引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)…… 從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。
4、重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負(fù)責(zé)。指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四、四嬸 、柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。
5、.總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出“封建禮教”（完成教學(xué)重點(diǎn)二）。
6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)的`最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)梗О偃f(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?/p>
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
課文分析：
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀(jì)行或警戒勸勉的文體，文辭精練，有韻，體制短小。課文的'主題是通過(guò)對(duì)自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達(dá)了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權(quán)貴同流合污的高潔清峻的品格，表現(xiàn)一種對(duì)人生失意與仕途坎坷的超然豁達(dá)和樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說(shuō)理,以抒情的筆調(diào)表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見(jiàn)理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強(qiáng)了文章說(shuō)理的說(shuō)服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論：山——水——室（類(lèi)比）。
品行高潔。
室
論證：環(huán)境——清幽寧?kù)o。
生活——情趣高雅（襯托）。
銘
結(jié)論：何陋之有（用典）。
安貧樂(lè)道。
設(shè)計(jì)理由：
設(shè)計(jì)一：
該設(shè)計(jì)以對(duì)聯(lián)形式，突出課文主題。用楷體字突顯對(duì)聯(lián)，橫批為“君子之居”，上聯(lián)是“斯是陋室”，下聯(lián)是“惟吾德馨”?！堵毅憽返娜家馐菑目鬃印熬泳又?，何陋之有”這句話生發(fā)而來(lái)，我則化用前半句為橫批。板書(shū)主體部分圍繞課文內(nèi)容，從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個(gè)方面簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點(diǎn)。在總結(jié)課文時(shí)，板書(shū)對(duì)聯(lián)，點(diǎn)明主題。
設(shè)計(jì)二：
全文分三層：開(kāi)頭運(yùn)用類(lèi)比立論，類(lèi)比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”，仙之于山、龍之于水既如此，則人之于室亦當(dāng)如此，是以室雖陋而有德者居之，則不陋矣。其次說(shuō)到“陋室”，先以“苔痕”二句寫(xiě)“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o，以“談笑”四句寫(xiě)室內(nèi)生活情趣之高雅。最后，連舉三位古人來(lái)證明“陋室”不陋，引孔子的話作結(jié)，表達(dá)了作者品行高潔、安貧樂(lè)道的志趣。
以上內(nèi)容有應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)提供（僅供參考）
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
1.出示牧童騎牛圖。
老師：騎牛的人是誰(shuí)?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個(gè)自在、快樂(lè)的牧童?
2.出示古詩(shī)《牧童》。
老師：這首古詩(shī)是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓?duì)他的了解。
3.老師：俗話說(shuō)，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說(shuō)的快樂(lè)中去。
[評(píng)析：牧童，是古代文人言說(shuō)快樂(lè)的對(duì)象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說(shuō)童年多彩的快樂(lè)，更深層的是言說(shuō)自我境況中已有的或是心之向往的快樂(lè)。所以，在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂(lè)牧童和了解作者崇尚快樂(lè)的特點(diǎn)，逐漸地靠近文本主旨——言說(shuō)快樂(lè)，指明解讀詩(shī)文方向。
二、讀通詩(shī)文，觸摸快樂(lè)。
1.自由練讀詩(shī)文。
老師：請(qǐng)大家自由讀讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確讀流利。
2.指名誦讀詩(shī)文。
(教師請(qǐng)3位同學(xué)讀詩(shī)，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。)。
3.說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后的感受。
三、讀懂詩(shī)意，走進(jìn)快樂(lè)。
1.研讀第一句詩(shī)。
出示“草長(zhǎng)田野六七里”。
老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?
出示“草鋪橫野六七里”和“草長(zhǎng)田野六七里”或“草長(zhǎng)野外一二尺”。
2.研讀第二句詩(shī)。
老師：“笛弄晚風(fēng)三四聲”說(shuō)的是什么意思?
出示“笛弄晚風(fēng)三四聲”和“笛吹晚風(fēng)三四聲”。
老師：從“弄”中讀懂了什么?
3.研讀第三句詩(shī)。
老師：“歸來(lái)飽飯黃昏后”寫(xiě)出了牧童的自在，從哪里讀出來(lái)?
老師：牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過(guò)程中，你仿佛看到什么情景?
4.研讀第四句詩(shī)。
老師：“不脫蓑衣臥月明”說(shuō)了什么意思?
老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?
四、細(xì)讀詩(shī)眼，提煉快樂(lè)。
1.出示整首詩(shī)，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩(shī)。(指名讀——齊讀)。
2.細(xì)讀“臥”，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂(lè)。
五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂(lè)。
1.老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對(duì)象，你知道有哪些描寫(xiě)牧童的詩(shī)文嗎?
2.出示相關(guān)詩(shī)文。(袁枚的《所見(jiàn)》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f(shuō)在《九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問(wèn)鴻蒙。”儲(chǔ)光羲的《牧童詞》“不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長(zhǎng)蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類(lèi)相鼓舞，觸物成謳吟。取樂(lè)須臾間，寧問(wèn)聲與音?！崩钌娴摹渡街小贰盁o(wú)奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁，更深不歸屋?！眲Ⅰ{的《牧童》“牧童見(jiàn)客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡?！背蓮┬鄣摹洞逍小贰皶釙岽鍩熌海镣錾顗]。騎牛不顧人，吹笛尋山去?！睏傅摹赌镣贰芭５米杂沈T，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。”)。
老師：自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的牧童有什么相同的特點(diǎn)?
老師：再讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后感受。
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十八
20xx年3月14日，南潯區(qū)第五屆初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在重兆中學(xué)舉行，我有幸全程觀摩了這次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。來(lái)自全區(qū)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師各自秀出十八班武藝，盡管每位老師展示的時(shí)間只有12分鐘甚至更短，但俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”，這十二分鐘是參賽老師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，是濃縮的精華，我聽(tīng)完了這二十五節(jié)微型課，收獲很多，感受頗深！
這次的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中給我留下的最深刻的印象是參賽教師的板書(shū)。都說(shuō)好的板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)藝術(shù)的奇葩，能使學(xué)生明白教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且每個(gè)人內(nèi)心都有對(duì)美的向往，一幅漂亮的板書(shū)就像一泓碧綠的清水，一叢鮮艷的花朵，一幢宏偉的建筑，能引起我們美的感受，給人美的陶冶，喚起人們美的感受，當(dāng)然也能令學(xué)生眼前一亮，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
本次比賽中上課內(nèi)容為八年級(jí)（下）的聽(tīng)說(shuō)課大多數(shù)老師板書(shū)清楚明了，例如八下periodone這一課時(shí)的重點(diǎn)是提建議的四種句型，表示禮物的名詞以及用來(lái)評(píng)價(jià)禮物的形容詞。大部分老師的`板書(shū)都體現(xiàn)了這三塊內(nèi)容而且條理清楚，學(xué)生在操練鞏固的過(guò)程中，這樣的板書(shū)能夠起到很大的作用，甚至是學(xué)困生，對(duì)照著黑板也可以進(jìn)行模仿練習(xí)，從而參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
一些老師上課的內(nèi)容是八下閱讀寫(xiě)作課的，這個(gè)板書(shū)的設(shè)計(jì)也是花了很多心思，從板書(shū)上能看出參賽老師的教學(xué)思路和教學(xué)智慧。從新詞語(yǔ)的呈現(xiàn)到重點(diǎn)詞組短語(yǔ)到新句型再到連句成篇，穿針引線、步步為營(yíng)到最后仿佛是渾然天成的藝術(shù)品，例如石淙學(xué)校沈小英老師的板書(shū)就很有代表性和示范性，從詞匯呈現(xiàn)開(kāi)始到最后成篇，學(xué)生能一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣的板書(shū)對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)也能起到很大的作用，學(xué)生看著板書(shū)就能明白作文的框架，知道該怎么寫(xiě)，不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。
特別值得一提的是展示八（下）閱讀課的幾位老師，她們的板書(shū)能把復(fù)雜的閱讀文章化繁為簡(jiǎn)，提綱式的板書(shū)能簡(jiǎn)明扼要地看出文章的框架體現(xiàn)閱讀策略。例如來(lái)自南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的施麗華老師的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一個(gè)亮點(diǎn)。施老師按照教材內(nèi)容，提綱掣領(lǐng)編排教學(xué)語(yǔ)言，板書(shū)上邏輯性強(qiáng)，框架結(jié)構(gòu)一目了然。練市一中王燕平老師的板書(shū)也得到了大家的肯定，她的思維導(dǎo)圖式板書(shū)是一種創(chuàng)新，借用這樣的板書(shū)，學(xué)生容易有清晰的思維方式，也能更迅速有效地進(jìn)入老師預(yù)設(shè)好的課堂情境，能提高課堂效率。
板書(shū)的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中體現(xiàn)地淋漓盡致！板書(shū)設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)一直是我自己教學(xué)過(guò)程中感到比較棘手的，通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)，我知道了怎樣在板書(shū)中體現(xiàn)思路和整體想法，體現(xiàn)重難點(diǎn)。通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)，我意識(shí)到要成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師我自己還有很長(zhǎng)的路需要走，我應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新理念，用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用心靈去感悟，不斷提高英語(yǔ)課堂效率，讓我的學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣！
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇十九
我所執(zhí)教的《養(yǎng)花》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“綜合復(fù)習(xí)”中的一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養(yǎng)花過(guò)程中的真實(shí)感受，總結(jié)了自己在養(yǎng)花過(guò)程中獲得的樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀程度適度的文章，領(lǐng)會(huì)一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！?/p>
為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特殊位置(六年級(jí)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)中)制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)。
1、通過(guò)理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思，初步學(xué)會(huì)據(jù)詞定義、據(jù)句定詞義的方法。
2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)品讀中心句，能通過(guò)文中的具體事例說(shuō)出并體會(huì)作者從養(yǎng)花中體會(huì)到的樂(lè)趣。
3、在朗讀中感受作者語(yǔ)言的親切、自然，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀中心句，能通過(guò)文中的具體事例說(shuō)說(shuō)養(yǎng)花中的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老舍熱愛(ài)、自然生活的思想感情。
三、學(xué)情分析。
我班共31人，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中可以看出學(xué)生的閱讀水平不高，而對(duì)于需要思考動(dòng)腦筋的閱讀題目，學(xué)生不愿獨(dú)立思考，表現(xiàn)出望而生畏，無(wú)能為力的態(tài)度。
四、說(shuō)教法。
結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教材特點(diǎn)，在教學(xué)中。
1、以教師講讀和學(xué)生自學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)完文章后，作業(yè)中讓學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
4變序教學(xué)法。抓中心再深入課文內(nèi)容。
五、說(shuō)學(xué)法。
(1)合作、討論法：這不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，并使用學(xué)生智力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
六、說(shuō)過(guò)程。
本課我總分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
一、認(rèn)識(shí)作者，導(dǎo)入課題：由作家老舍的相關(guān)資料，引出他的散文《養(yǎng)花》。本環(huán)節(jié)用3到5分鐘，，這樣由作家引出閱讀的文章便于六年級(jí)學(xué)生整體的復(fù)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，直奔中心：本環(huán)節(jié)用10分鐘左右，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)六年小學(xué)生活的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力了，這個(gè)環(huán)節(jié)檢查了學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果并讓學(xué)生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環(huán)節(jié)完成了本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、圍繞中心，研讀課文：
本環(huán)節(jié)基本在15分鐘左右，請(qǐng)同學(xué)們分組讀課文的3—6小節(jié)完成填表。體現(xiàn)了學(xué)生合作的力量，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生在合作中就完成了本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
四、閱讀作品，感受人物。
讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章，感受到老舍是個(gè)熱愛(ài)生活，富有生活情趣的人。這一環(huán)節(jié)基本用10分鐘時(shí)間，完成了本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、課件出示作業(yè)。
總之，本課的設(shè)計(jì)理念為以閱讀老舍的《養(yǎng)花》等老舍的作品感受作家語(yǔ)言的親切和自然，熱愛(ài)生活的情感。以此課例提高學(xué)生的閱讀和理解等方面的能力。
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說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇二十
情節(jié)脈絡(luò)：
1、翠翠心中的凄涼——翠翠聽(tīng)父母的故事。
2、翠翠的夢(mèng)——爺爺上城。
3、爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”。
翠翠心理發(fā)展過(guò)程：
薄薄的凄涼—胡思亂想—忽然哭了起來(lái)—覺(jué)得悲傷—哭—神往傾心
小結(jié)： 景美——情美——人美
說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇二十一
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)田應(yīng)斌
板書(shū)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的教學(xué)手段。因此它 是中學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學(xué)水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
板書(shū)在課堂教學(xué)中的地位和作用
語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩種手段：一是口授，再就是板書(shū)。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學(xué) 任務(wù)。一堂語(yǔ)文課，除了必須的口授外，還必須有相應(yīng)的板書(shū)。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的講授缺乏直觀性，而教學(xué)過(guò)程 中，許多知識(shí)的傳授，又必須要通過(guò)板書(shū)的形式來(lái)完成。這就決定了板書(shū)有以下作用：一、實(shí)施教案，展示教 學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維，使講授的內(nèi)容不離“譜”；二、在講授的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)作精要的總結(jié) ，給學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作注解；三、引導(dǎo)學(xué)生的思維，配合教師的講授；四、讓學(xué)生做筆記，課后有溫習(xí)的綱要 和思考的`余地；五、板書(shū)還有給學(xué)生對(duì)聽(tīng)講的內(nèi)容正視聽(tīng)的校正作用。這些作用取決于板書(shū)的直觀教學(xué)的功能 ，依據(jù)教與學(xué)的需要，通過(guò)黑板白字，使教師教有所據(jù)，學(xué)生學(xué)有指南，從而使教學(xué)得以落實(shí)。
可是某些教師對(duì)板書(shū)的這些特有的教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為板書(shū)在課堂上可有可無(wú)?？啥嗫缮伲瑹o(wú)關(guān)緊要 ；于是上起課來(lái)隨心所欲，亂寫(xiě)一氣。某校一教師在講授王愿堅(jiān)《七根火柴》時(shí)是這樣板書(shū)的：
（附圖 {圖}）
縱觀兩節(jié)課，兩幅板書(shū)，共21字；整個(gè)板書(shū)毫無(wú)計(jì)劃，雜亂無(wú)章，根本體現(xiàn)不了教學(xué)意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學(xué)生昏昏然，這怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這種狀況必須改觀。
上述板書(shū)的不容忽視的作用，確立了板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不可輕視的地位，板書(shū)是課堂教學(xué)必不可少 的教學(xué)手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學(xué)互為表里，相輔相成，板書(shū)有著口授不能及的優(yōu)點(diǎn) ――示范性和直觀性強(qiáng)，因此，我們必須重視它。
板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原理
語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)科學(xué)，它有著自身的科學(xué)規(guī)律，只有掌握了它，才能設(shè)計(jì)出成功的、行之 有效的板書(shū)，那么板書(shū)設(shè)計(jì)有哪些科學(xué)規(guī)律呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到它有以下科學(xué)規(guī)律：
第一、板書(shū)設(shè)計(jì)必須有明確的目的性。
板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種手段，作為教學(xué)手段，它就必須具有明確的教學(xué)目的。語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)決不是 簡(jiǎn)單地、盲目地在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書(shū)應(yīng)是教案的一個(gè)有機(jī) 組成部分，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖。因而，板書(shū)設(shè)計(jì)也必須依“綱”據(jù)“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的板書(shū)，才能有效地完成教學(xué)意圖。
第二、它與口授教學(xué)應(yīng)有必然的聯(lián)系性。
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