感悟可以是對他人行為和言語的敏銳觀察和思考。在感悟的過程中,我們需要將自己置身于不同的角色和境遇中,擴(kuò)展自己的視野?,F(xiàn)在,我們一起來讀一些關(guān)于感悟的故事,感受其中凝結(jié)的人生智慧和深刻的哲理。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇一
目前,整個教育界都在推行新課程改革,教學(xué)模式也隨之一改再改,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)束“滿堂灌”的教學(xué)理念,將學(xué)生放在教學(xué)的首位,使他們成為學(xué)習(xí)的主體?!笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書,教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。歷史教學(xué)也不例外。在如今的初中課程中,歷史夾在語、數(shù)、外之間,地位尷尬;如何在歷史教學(xué)中破陳出新,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是我們苦苦思索的一個問題。
在育才從教半年,對于這個問題,我有了一些簡單的看法:
對于初一的學(xué)生,課堂有趣是吸引他們目光的一項(xiàng)重要因素。在教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用直觀教具和生動的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情境,讓學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識歷史事件的始末,以達(dá)到實(shí)記歷史知識點(diǎn)。例如,在講解赤壁之戰(zhàn)時可以排演一個簡短的課本劇,不僅可以讓學(xué)生充分參與到課堂上來,讓他們對歷史事件有全面的理解,而且可以增加課堂趣味性,活躍課堂氣氛。
二、感情的融入。
教師是整個課堂的主導(dǎo),教師對歷史事件的感情會直接影響學(xué)生的態(tài)度,因此要對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo),潛移默化的陶冶學(xué)生情操,同時也能使學(xué)生更熱愛這門學(xué)科。例如,在講解我國文化時,教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感,這樣,學(xué)生就能更加深切地了解到:我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化,對世界文明的發(fā)展起了巨大的推動作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
三、
教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索。
中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在講解北魏孝文帝改革時可以回顧之前學(xué)習(xí)的商鞅變法,分析兩場改革運(yùn)動在原因、內(nèi)容、影響三方面的異同,進(jìn)而分析改革對一個國家所產(chǎn)生的深淵影響,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。
四、教會學(xué)生簡便的記憶方法。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。我認(rèn)為以下幾種記憶方法比較有效:
1、提綱式記憶。讓學(xué)生講所有知識歸納。
總結(jié)。
形成提綱對整本教材內(nèi)容有整體的了解然后依據(jù)關(guān)鍵詞提示一點(diǎn)點(diǎn)往提綱里補(bǔ)充具體內(nèi)容。這樣記憶準(zhǔn)確、保持時間長但對學(xué)生要求較高學(xué)生適應(yīng)過程較長。
2、趣味記憶。將一課的內(nèi)容編成歌謠或順口溜讓學(xué)生記憶,方便快捷,也可以提高學(xué)生興趣。如講秦滅六國的順序:韓、趙、魏、楚、燕、齊,可以編一句話:喊趙薇去演戲,讓學(xué)生可以快速記憶。但不是所有的知識都能編成順口溜,實(shí)際操作性不強(qiáng)。
3、分散記憶。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開學(xué)習(xí),當(dāng)時看一遍,一周后再復(fù)習(xí)一遍,一個月后再重復(fù)一次,記得就會比較牢固。
五、歷史要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。
今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,要從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),看清現(xiàn)實(shí),放眼未來。比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來??傊?,我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
以上這些是我個人的一些心得。歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)專著,關(guān)注史學(xué)研究動態(tài),打造歷史魅力課堂??傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,完成自己教書育人的使命。
歷史反思。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇二
近來,正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學(xué)案例譯介》一書,感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)中,越來越深刻感受到改革越深入,難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來,有成功,也有失敗;有付出,也有收獲。伴隨著教育改革的春風(fēng),我不由地對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思:那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法,以新課程的理念加以審視,恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進(jìn)”,在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學(xué)更充滿著希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者,通過對比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況,我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會。
在課程改革和打造高效課堂的背景下,究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題,可以說,從不同的角度去看,可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認(rèn)為,一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求,就基礎(chǔ)教育而言,大致表現(xiàn)在五個方面:有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義?,F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,談?wù)剬Τ踔袣v史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念,我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達(dá)到這一目標(biāo),一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個特點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用,它使教學(xué)活動中師生活動有明確的共同指向,它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天,教師必須確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo),如果沒有創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)帥,那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時,我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照創(chuàng)新教育理論要求思考后,確定了“通過學(xué)習(xí)本課,認(rèn)識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠(yuǎn)航這一偉大壯舉,增強(qiáng)民族自豪感;體會和平外交有利于促進(jìn)國家之間的友好往來?!边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學(xué)目標(biāo),打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學(xué)目標(biāo)的制定。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時,不是對這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述,不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素,把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)、探究活動,對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認(rèn)識,激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當(dāng)老師讓他們談對這一事件的感受時,很多學(xué)生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標(biāo)的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既學(xué)到了新知識,又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平,選擇合適他們的教學(xué)方法,并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,堅持“一法為主,多法配合”。在課堂教學(xué)中,我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來說,其實(shí)也就是我們認(rèn)為的一節(jié)有意義的課。
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體,所以在教學(xué)活動和教學(xué)方法的選擇上,我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離,創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動地感受、認(rèn)識和探究歷史的氛圍,而不是讓學(xué)生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時,就運(yùn)用了多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”,收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實(shí)行改革開放的偉大決策”,具體介紹經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的,在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉,覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學(xué)生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題,在實(shí)際教學(xué)中,教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法,以及合作學(xué)習(xí)法等方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、積極思考的空間。比如,教師為使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系,積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查,向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調(diào)查,了解改革開放前后人們感受的到的變化,學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后,在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣,從課堂上學(xué)生展示的調(diào)研成果我們可以看到,學(xué)生的成果內(nèi)容非常充實(shí),反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個合作學(xué)習(xí)的平臺,學(xué)生通過這種探究活動,生成了自己對改革開放政策的認(rèn)識,親身體會了歷史學(xué)習(xí)的方法。而且這種體驗(yàn)活動是學(xué)生能做到的、也愿意做的,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實(shí)際的多。同時,由于全班同學(xué)都參加到了調(diào)查活動中,且分工合作,因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的收獲。
又如:在講授八年級下第五課《三大改造》時,我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導(dǎo)一個歷史短劇《雞毛飛上天》,學(xué)生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具,在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì),目標(biāo)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到了一個小小的高潮,師生互動的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
當(dāng)然,不管你用的是什么樣的教學(xué)方法,都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習(xí)的時空;盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會,只用這樣才能讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了,當(dāng)然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應(yīng)當(dāng)是,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探究活動等等,都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會知識,形成技能,同時也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。
《新文化運(yùn)動》這節(jié)課上雖以講授為主,但我把課講得主線突出、條理清晰,情緒飽滿、語言親切,繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程,落實(shí)歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識;而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上,我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從按背景說起,而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入,引導(dǎo)學(xué)生重溫小說的核心內(nèi)容,并站在歷史發(fā)展的角度,分析這篇小說的地位,使學(xué)生認(rèn)識到,它反映了當(dāng)時文學(xué)革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實(shí),它是新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境,引起了學(xué)生對新文化運(yùn)動探究的欲望。同時,娓娓道來的細(xì)膩講授,也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看到,他們被老師的情緒所感染,甚至下課了,還有許多學(xué)生圍著我,要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨(dú)秀的詩《青春》的片段。個別學(xué)生感受到了教師語言的魅力,和諧課堂的魅力!
當(dāng)然,課堂教學(xué)也不會只是上述幾個特點(diǎn),平時的課堂教學(xué)也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo),不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳,使課堂教學(xué)具有自己的特色,又深受學(xué)生的歡迎,那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法,今天拿過來和大家一起分享,更多的希望大家能多提高貴意見,我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法,更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體,要形成自己的教學(xué)特色,還有很長的路要走。但我很喜歡一段話,也把它作為我的結(jié)束語吧:既然已經(jīng)選擇了做歷史教師,那就做一名讀書人,奮斗著,鉆研著,不斷厚實(shí)文化底蘊(yùn),培植教育智慧,追求自己的教育理想吧!
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇三
許多學(xué)對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)生引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
在古文學(xué)中,詩歌是高度凝縮的'文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時,由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場,從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學(xué)生體會詩的思想性和藝術(shù)性,從而總結(jié)出樂府詩的特點(diǎn)。
講臺是教師的舞臺,也可以是學(xué)生的舞臺。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史,從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇四
勤奮出成績是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下,我們應(yīng)該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”,但不是反對所有形式的“講”。講與不講,不是一成不變的,問題是教師怎么“講”,什么時候“講”。
來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為:課堂教學(xué)需要“講”,也需要“不講”,教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞,不能單用“講”與“不講”來評價,而應(yīng)看“五度”,即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度;老師是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;學(xué)生是否“三動”,即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師,不單單是讓學(xué)生擁有知識,更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時空,讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的`差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化,適時調(diào)整講與不講的比例,把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”:在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,學(xué)生不能解決的問題時,學(xué)生質(zhì)疑問難時,在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時,學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時,為了讓學(xué)生對某一問題有深入的認(rèn)識時,為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時,突破能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識重難點(diǎn)時……這些地方老師若不講,絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”,而是對教師的“講”提出了更高的要求:講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處,講在知識的概括處,講在思維的提升處。所以,課堂上教師不是要講得“少”,而是要講得“精”,講得“好”,講得“有序”,不是就題講題,而是要由題生發(fā)地講,由個別到一般地講,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點(diǎn)撥的課一定缺少深度,既要尊重學(xué)生,也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用,對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯的地方,要訂正甚至作必要的講解,不能視而不見,放任自流。
總之,教師應(yīng)該通過自己的“講”,讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯,讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂,但也要通過自己的“不講”,給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁,在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇五
課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應(yīng)有大的改革,經(jīng)過實(shí)踐,我主要有以下心得體會。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是:“以人為本”,“教育應(yīng)關(guān)心人,尊重人,發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位,首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主,只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程,才能激活他們的內(nèi)在原動力,最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式,填補(bǔ)了以往我們在備課中存在的弊端,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的過程,從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的帶領(lǐng)下,真正學(xué)到了不少東西。
一、在教案的編寫上。
首先,必須要先認(rèn)真的瀏覽考綱,明確高考對本節(jié)知識的要求,免得作出一些無用功。
其次,須要先認(rèn)真的瀏覽課本,課本的編寫其實(shí)是很經(jīng)典的,要對課本上的知識點(diǎn)有一個基本的認(rèn)識,明確哪些是學(xué)生自己能看明白,哪些必須要老師點(diǎn)評分析,那些地方能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
第三,做好上述準(zhǔn)備工作之后,先不慌立馬編寫,現(xiàn)在在自己的腦袋里有個大致的構(gòu)思。
這樣編寫教案,是因?yàn)楝F(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心,為教師上好課而準(zhǔn)備的教案,而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點(diǎn)時,以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識點(diǎn)“問題化”,就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考來解決的“斜問題,讓學(xué)生積極主動去探究,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見,學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供展示成功的機(jī)會。比如,我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動》一課時,視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動的相關(guān)圖片,再結(jié)合文章內(nèi)容,讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害,學(xué)生以小組討論回答時我隨便抽生,最后達(dá)到了滿意的效果。
三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價。
教師在“學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式,使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點(diǎn)評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價,學(xué)生給以熱烈的掌聲。
總之,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與,我快樂,我提高”、“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓每位學(xué)生真正參與其中,放開而去積極獲取新知。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇六
最近在初三的復(fù)習(xí)中,總感覺學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生只是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧,沒有幾個學(xué)生會提出新的問題,恰巧前幾天我讀了一篇文章,大意就是在學(xué)習(xí)宋元文化時,有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天,由此全班同學(xué)引發(fā)了一場爭辯的高潮。
通過那篇文章,給我的感受頗深:由一個學(xué)生對《清明上河圖》提出了一個疑問,教師隨機(jī)應(yīng)變,就組織學(xué)生對此問題進(jìn)行討論,在爭論中,學(xué)生們就自己的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表了看法。
由此,我想到了我們的課堂,往往都是對于問題“求同”,而忽視了“求異”,如何去生動地展現(xiàn)學(xué)生的求異思維,去碰撞出“火花”,從而表現(xiàn)學(xué)生的分析思維能力,進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛力,教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何去為學(xué)生的思維營造出一個寬廣的.空間。另一方面,老師應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的'教學(xué)理念,給學(xué)生營造了廣闊的思維空間與交流的機(jī)會,或許才會改變我們的課堂。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇七
如何上好一堂歷史課,是我一直在探索和思考的問題。結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn):
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動力。要想使一堂歷史課生動起來、豐富起來,作為教師自身必須要深入挖掘教材,并對教材以外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開發(fā)。在這個挖掘開發(fā)的過程中,我們會不斷發(fā)現(xiàn)令自己都激動不已的信息資源,讓歷史課堂無限延伸,引發(fā)學(xué)生的探究與思考,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《明朝的對外關(guān)系》這一課,我將它設(shè)計成多媒體教學(xué)的形式,在教學(xué)之前,我先選擇了一段鄭和下西洋的動畫視頻播放給學(xué)生看,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走入課堂。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋等方面的歷史,以多媒體教學(xué)為手段,通過引導(dǎo)、設(shè)問、識圖、討論、主題探究、分析等方式,突出了以人為本,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的理念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會評價歷史事件和歷史人物,要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。
通過材料比較使學(xué)生自己得出結(jié)論,做到論從史出,史論結(jié)合?!睹鞒膶ν怅P(guān)系》的難點(diǎn)是鄭和下西洋的特點(diǎn)及其意義。在此我將其設(shè)計成幻燈片表格的形式,組織學(xué)生通過表格的對比學(xué)習(xí)總得出鄭和下西洋的特點(diǎn)(比如時間早、次數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)),讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識,比較鄭和下西洋與新航路開辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異,分析明清時期我國遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。然后讓學(xué)生根據(jù)表格對比學(xué)習(xí)得出鄭和下西洋的眾多特點(diǎn)中結(jié)合所學(xué)知識得出鄭和下西洋的意義——鄭和下西洋是航海史上的壯舉,鄭和不愧為世界杰出的航海家。
教學(xué)過程中,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,學(xué)會自學(xué),提高綜合分析問題的能力。學(xué)會與他人合作、共同探究問題、積極思考,分享探究成果。在這個過程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,真正做到了在師生互動的'同時,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的動與學(xué),教師盡量不講,少講,凸顯了新課改的要求。
教學(xué)過程中,對學(xué)生富于個性的、獨(dú)特的見解應(yīng)加以鼓勵、贊許,拉近師生之間的距離,師生關(guān)系融洽,課堂氣氛活躍。如探討鄭和下西洋這一重大歷史事件,在上課之前,我多次查閱資料,精心預(yù)設(shè)了一些問題,在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)過師生互動激發(fā)、碰撞,結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn),對此我及時進(jìn)行了肯定的評價,我的評價宛如一支強(qiáng)心針,課堂氣氛更加活躍了,學(xué)生回答問題的參與度更高了。
比如聯(lián)系當(dāng)今我國與各國友好往來的對外政策,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,鄭和下西洋對于我們今天正確處理國際關(guān)系的借鑒意義。
1、在今后的教學(xué)中,我還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出“為什么”,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。
2、七年級的學(xué)生,在對重大歷史事件和重要?dú)v史人物作出評價后,要對學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評價重大歷史事件和重要?dú)v史人物時,要用歷史的辨證的觀點(diǎn),即一分為二的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件。在今后的教學(xué)工作中,我要不斷地總結(jié)反思,積累經(jīng)驗(yàn),使自己不斷進(jìn)步,爭取能上出更精彩的歷史課。指導(dǎo)老師評語:余老師以《明朝的對外關(guān)系》為例,介紹了自己上好歷史課的一些做法,如:增加歷史課的趣味性;論從史出,史論結(jié)合;把主動權(quán)交給學(xué)生;及時評價鼓勵學(xué)生;從歷史事件中尋求歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。
這些做法雖然是隨外歷史課的常態(tài),但余老師作為一個新進(jìn)歷史老師,通過自己的努力學(xué)習(xí)、借鑒,將這些做法貫穿到自己的日常教學(xué)中,并通過自己的體悟、反思把它們作為自己的經(jīng)驗(yàn)固化下來,這種熱愛學(xué)習(xí),善于總結(jié)、反思的態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)!
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇八
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動,是一種通過提高教師自我覺察水平促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶?!拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué),進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經(jīng)驗(yàn),或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣對提高課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革,都會大有好處。同時,反思教學(xué)的不足。如:對教材處理不當(dāng),對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足,對某個問題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中,如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來,并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究,長期堅持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇九
對于復(fù)習(xí)課,學(xué)生對基礎(chǔ)知識應(yīng)該有一定的認(rèn)識,因此,復(fù)習(xí)課的第一步驟應(yīng)該是對課堂基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分,經(jīng)過本節(jié)課堂復(fù)習(xí),我認(rèn)為這一步應(yīng)該放到課前完成,上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學(xué)科來說,有一定難度,難以形成慣例。
在基礎(chǔ)知識積累了的基礎(chǔ)上,利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式,強(qiáng)化理解記憶“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,深化對“改革”這一專題的理解認(rèn)識,突破難點(diǎn)的認(rèn)知門檻,認(rèn)識到“決定改革成敗的因素”,深化學(xué)生對改革專題的理解。
認(rèn)識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農(nóng)奴制等檢測學(xué)生對改革的掌握情況,并從中獲得學(xué)生的反饋。對于基礎(chǔ)的歷史史實(shí),學(xué)生是要死記硬背,但是,現(xiàn)在中考的題目更注重對學(xué)生知識運(yùn)用的`考查,對學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此,及時做題是最快最好檢測學(xué)生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題,拓展、鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力,同時可以及時得到反饋,夯實(shí)基礎(chǔ),補(bǔ)救學(xué)生在知識上掌握不足的地方,落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。但在這一方面,我準(zhǔn)備不足,沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知理解能力,也沒有提供充足的史料,直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案,以至于顯得呆板生硬,學(xué)生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識等進(jìn)行進(jìn)一步歸納出一些學(xué)法和歷史規(guī)律等,讓學(xué)生對本單元知識有一個更完整的認(rèn)識。
本單元課容量大,理應(yīng)把基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)放到課下完成,這樣就可以節(jié)省出時間安排當(dāng)堂練習(xí),爭取做到復(fù)習(xí)完整,讓學(xué)生對知識有一個完整的認(rèn)識。
這是一個亟待解決的難題,張小龍老師給了一個很好的建議:讓復(fù)習(xí)課出新意。一新,思維模式、過程可以新奇,比如逆向思維;二新,例題新意,講解可以多種方法;三新,知識新,如歸納概括一些規(guī)律,學(xué)習(xí)方法等等。用新意來調(diào)動學(xué)生的思維,引發(fā)思考,讓學(xué)生在思考中收獲快樂與成就。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!币虼?,只有當(dāng)有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后,追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面,筆者根據(jù)自身實(shí)踐,從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化,為歷史教學(xué)灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的,歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來,這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué),也是歷史教學(xué)的價值所在。
二、講求教學(xué)過程的趣味化,為歷史教學(xué)增添“情、趣”
1、導(dǎo)入趣味化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》,用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字:年2月,美國有線電視臺公布了一項(xiàng)美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名,結(jié)果,華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜,林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣?你的理由是什么?(學(xué)生根據(jù)已有的知識判斷,總認(rèn)為華盛頓排第一。)為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢?用猜謎的方法,注重學(xué)生的心理特點(diǎn),以此引起他們的興趣、好奇,進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.愿望,自然而然地進(jìn)入了新課講授。
2、設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習(xí)《法國大革命》,我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》,設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究:示意圖和漫畫告訴了我們法國當(dāng)時什么樣的現(xiàn)狀?根據(jù)你的理解,什么人的反抗意愿最強(qiáng)?為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢?資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢?結(jié)果怎樣呢?你認(rèn)為這場革命是成功的還是失敗的?依據(jù)是什么?學(xué)生對圖片產(chǎn)生了興趣,在我的問題的引導(dǎo)下,思維很快調(diào)動起來了。
3、結(jié)語巧設(shè)疑點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個問題:明朝的朱元璋抽不抽煙?疑點(diǎn)的設(shè)置,使學(xué)生置身于“問題情境”中,產(chǎn)生了渴望,產(chǎn)生了期盼,其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線,時刻牽動著他的心,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間,從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境,引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學(xué)方法的多樣化,為歷史教學(xué)增添“異彩”
1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具,對學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué),增強(qiáng)對歷史的真實(shí)感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,特別是計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段,利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn),進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激,提高興趣,促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。
3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時,我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事,不僅使個別正在走神的學(xué)生收回了思想,而且也活躍了課堂氣氛,學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時,深刻地認(rèn)識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過程中,如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識,不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感,而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會貫通。
5、運(yùn)用競賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理,利用這種心理特點(diǎn),在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競賽的形式,能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性,使學(xué)生具有新鮮感,注意力保持高度集中,思維能力處于極佳狀態(tài),教學(xué)印象極為深刻。同時,競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅,失敗的一方不肯服輸,雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求:以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
6、開展各種實(shí)踐活動,如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報、寫小論文等。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十一
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平及個性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:
第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。
第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生,而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來講,教學(xué)效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。
第三,每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。機(jī)械的、形式化的“探究”會束縛學(xué)生的思維,而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際,對于明明很簡單而不需要探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。
事實(shí)上,現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十二
未來的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法,不會自己鉆研問題、缺乏預(yù)見能力的人。所以,教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著具體性,它包括具體的時間、地點(diǎn)、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律,以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想,獨(dú)立鉆研,通過動腦、動手、動口,獨(dú)立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識的能力,包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的`能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和分析問題、認(rèn)識現(xiàn)在、預(yù)見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?!笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書,教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十三
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探為改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式,筆者在教研工作實(shí)踐中,取目標(biāo)教學(xué)模式的眾家之長,探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實(shí)驗(yàn),于底結(jié)題檢測,認(rèn)定具有推廣價值?,F(xiàn)介紹給同行,以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示:
附圖{圖}
以新授課為例,提出這一模式的操作要求:
(一)制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo),是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作,其要求是:
知識體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識的目標(biāo)獨(dú)立性,按課后習(xí)題要求,確定若干知識點(diǎn),作為所授課的知識教學(xué)目標(biāo)。
能力層次的活動形式,定出具體的教學(xué)目標(biāo),并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo),細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次,定出具體的思想教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))目標(biāo)。
(二)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作,其要求是:
出訂正、指導(dǎo)和評價,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性,然后轉(zhuǎn)入新課。
學(xué)科的知識存在密切聯(lián)系時,或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識已學(xué)過較長時間時實(shí)施。這一步所用時間一般在3―5分鐘。
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果(預(yù)期達(dá)成度)。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時間一般在1―2分鐘。
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體,組織教學(xué)活動。這一步的實(shí)施主要策略有三:
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動。例如《代的國際關(guān)系》一節(jié),使
[1][2][3]
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十四
新課程在推廣和實(shí)踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系:
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系:與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系:新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實(shí)事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法,并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去,解決實(shí)際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十五
(上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,已成為全社會的共識。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量,這是一個有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析,與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準(zhǔn)備
教師的精心備課,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么?一要備學(xué)生,二要備教材。同樣的學(xué)生,不同的內(nèi)容,要有不同的教法。同樣的內(nèi)容,不同的學(xué)生,也要有不同的教法。因此,備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究,覺得在以下三個方面還有進(jìn)一步研究的必要。
(一)教學(xué)目的
教學(xué)目的是課的靈魂,十分重要。一堂好的歷史課,肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中,還存在著很多備課不備教學(xué)目的,隨意性很強(qiáng)的課。沒有教學(xué)目的課,沒有了靈魂,因此,質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂,因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo),它直接制約了教學(xué)方法的選擇,史論史實(shí)的補(bǔ)充,重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個方面組成:基礎(chǔ)知識,能力培養(yǎng)和思想教育。
例1:《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的:通過本課教學(xué)活動,使學(xué)生:
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2:《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的:通過本課教學(xué)活動,要求學(xué)生:
1.掌握:中國人民政治協(xié)商會議的召開,《共同綱領(lǐng)》的制定,中華人民共和國的成立,西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解:中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng),教師易操作,目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述:“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等,則流于空洞,難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個累積遞進(jìn)的過程,只有具體化、針對性強(qiáng),才能真正落到實(shí)處,也更容易操作和評價。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件,重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識理解的內(nèi)容,而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識理解的內(nèi)容。
例1:《清朝政局的變動》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);
重點(diǎn):清朝政局變動的原因和影響。
難點(diǎn):清朝政局變動的影響。
例2:《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):羅斯福“新政”。
難點(diǎn):羅斯福“新政”的特點(diǎn),實(shí)質(zhì)和作用。
從上述二例可見,有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的。但有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3:《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):元統(tǒng)一過程中的大事。
難點(diǎn):元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4:《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):“一二?九”運(yùn)動和西安事變。
難點(diǎn):中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說,確定教學(xué)重點(diǎn)相對確定教學(xué)難點(diǎn)要容易些,而教學(xué)難點(diǎn)的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有十分密切的關(guān)系。因此,我們在教學(xué)中,除吸收別人經(jīng)驗(yàn)之外,也要根據(jù)自己所教對象,多作調(diào)查研究,注意經(jīng)驗(yàn)的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
(三)教具
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖(圖畫與地圖)、幻燈、投影、錄音、錄相,等等。運(yùn)用教具是為了提高課的質(zhì)量,取得更好的教學(xué)效果。教具的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的,與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相一致。運(yùn)用教具可以增強(qiáng)聽覺和視覺效果。
在實(shí)際中,目前還存在兩種需要加以克服的傾向:一是上課沒有一件教具;二是運(yùn)用了教具,但不恰當(dāng)。有的是為了用教具而使用教具,有點(diǎn)“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用,影響了效果。
有些學(xué)校條件比較好,各種教具都有,在教學(xué)中可以有選擇地使用。因?yàn)橐惶谜n使用教具的種類不能太多,以免造成學(xué)生眼花繚亂。
農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限,錄相等器材還不具備,但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖,寫一段名言詩句,列一些數(shù)據(jù)資料,可以起到事半功倍的效果。
課堂教學(xué)過程
課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施,是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時間是在課堂上,教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多,比如有人的因素(教師與學(xué)生),教材的因素(課本和輔助教材),教學(xué)時間的多少,教學(xué)方法手段的先進(jìn)性,授新課、復(fù)習(xí)課和考試評價,以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過程,等等。本文限于篇幅,針對目前的實(shí)際情況提出三個問題。
(一)組織教學(xué)
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境,把學(xué)生組織起來積極主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當(dāng),不但可以促進(jìn)教和學(xué)的活動正常進(jìn)行,而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。
教師要善于用語言來組織教學(xué)。從一個教學(xué)內(nèi)容過渡到另一個教學(xué)內(nèi)容時,要用過渡語。從一種教學(xué)方法過渡到另一種教學(xué)方法時,也要用過渡語如:“由于……,結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生?!薄啊?,歷史又是怎樣發(fā)展的呢?”“請同學(xué)們想一想,……”,“請同學(xué)們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的,協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反,拘謹(jǐn)而刻板,冷淡而緊張的氣氛會使學(xué)生厭煩,產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
(二)課堂提問
課堂提問已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過程來看,可以把提問分為復(fù)習(xí)舊課的提問,講授新課的提問,課堂小結(jié)的提問。從提問方式看,基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看,可以分為記憶、理解層次的提問,分析、比較層次的提問,和論證、評價層次的提問。從思維方向看,有集合性思維的提問,也有擴(kuò)散性思維的'提問。
在復(fù)習(xí)舊課中,我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中,以“是什么”和“為什么”交替為多見,在小結(jié)中,以歸納總結(jié)性的提問最多。
隨著歷史教學(xué)改革的深入,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計下列的問題比較容易。如:是誰?哪一年?什么地方?但這種問題解決的記憶,學(xué)生通過看書就能回答。
有些教師在備課中,設(shè)計了一些有一定難度的問題,幫助學(xué)生深刻地理解歷史,課上得有深度。
如:關(guān)于第二次世界大戰(zhàn),問:“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的,為什么稱它為‘陰謀’?”
有人將這類問題與采桃子作比喻:“問題”好比樹上的桃子,學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中,固然也可適當(dāng)運(yùn)用前一類的問題,但更提倡運(yùn)用后一類的問題,使學(xué)生“學(xué)”而“思”,在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
(三)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)
什么是突出重點(diǎn)?先舉兩個同樣的是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學(xué)實(shí)例。
例1:教師讓學(xué)生看關(guān)于“來克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問:“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時間?
生答:1775年4月18日。
師問:“來克星頓槍聲”標(biāo)志了什么?
生答:標(biāo)志北美獨(dú)立戰(zhàn)爭響起了第一槍,戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答:哪位同學(xué)把“來克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下?
生答:……。
例2:教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板,指圖描述。
“1775年4月18日深夜,一隊(duì)英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面,騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。凌晨,英軍到達(dá)來克星頓,與民兵相遇,槍聲響了起來,不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進(jìn),破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中,穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標(biāo)。英軍暈頭轉(zhuǎn)向,逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍,譜寫了一首反對英國殖民統(tǒng)治的樂曲。”
比較上述實(shí)例,可以看出:例1的教師運(yùn)用看書、提問、歸納三種方式,讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點(diǎn)。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”,目的也是讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學(xué)生提供更多的信息,只是進(jìn)行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學(xué)生較多的信息量:4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”,“凌晨”;瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性;作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因,等等。
兩位教師上課所用時間基本一樣,備課所用時間當(dāng)然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2,顯然不備課是無法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時間一樣,但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆,而且恰到好處。正如評課者所說,這種課才有“歷史味”!先給學(xué)生具體的感性認(rèn)識,再通過作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認(rèn)識,使學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)有深刻的認(rèn)識,從而達(dá)到教學(xué)目的。
怎樣突破難點(diǎn)?突破難點(diǎn)主要有三種方法:
一是將難點(diǎn)作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點(diǎn)進(jìn)行淺化處理:舉一個明代蘇州機(jī)戶的例子,然后歸納成:“機(jī)戶出資”、“機(jī)工出力”的資本主義萌芽。
二是運(yùn)用學(xué)生舊知識,作比較,打比方。比如:把西歐封建莊園與東漢田莊作比較;把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點(diǎn)與中國春秋戰(zhàn)國作比較;把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點(diǎn)分解,設(shè)計問題組,由淺入深,由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變?”變成問題組:
“西安事變發(fā)生后,出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別?”
“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么?”
“殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)?”
“不殺蔣呢?”
“可見,中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因?”
這樣層層深入,最后達(dá)到了化難為易的目的,使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上,同時也進(jìn)行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十六
淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的方法河北省無極縣教師進(jìn)修學(xué)校翟志明
導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用,精心設(shè)計歷史課“導(dǎo)語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié),好的導(dǎo)語有助于吸引學(xué)生的注意力,有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它將直接影響課堂教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為比較實(shí)用的有以下幾種:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
由復(fù)習(xí)舊課入新課,這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān),過渡到新課也應(yīng)十分自然。以舊引新,承上啟下,這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學(xué)方法,通過復(fù)習(xí)舊知識,引出新知識,起到承上啟下的作用。如講“瓜分中國的狂潮”前,通過提問“《馬關(guān)條約》的影響”,自然過渡到“臺灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強(qiáng)瓜分中國的野心。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法注重知識的銜接,一舉多得,它不僅有利于學(xué)生對舊知識的鞏固,而且能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但它往往缺少趣味性,尚不能最大的限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、設(shè)問導(dǎo)入法
設(shè)問導(dǎo)入法是結(jié)合教材重點(diǎn),把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生以極大的懸念,扣住學(xué)生的.心弦,以激發(fā)他們的好奇心。
如講“我國境內(nèi)的原始人群”時,可以這樣設(shè)問:“你們知道人是怎么來的嗎?我國古代有女媧捏土造人的傳說,古代埃及人認(rèn)為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的,基督教認(rèn)為人是上帝造出來的,也有人認(rèn)為是人由猴子變成的,這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢?”又如,講“古羅馬”一章,可以這樣設(shè)問:“你們在小學(xué)學(xué)過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言,但你是否知道它出于哪一個國家,誰之手?你們都知道奧運(yùn)會,但是否知道它的發(fā)源地在哪里?我國亞運(yùn)會開幕式的場館可坐十萬人,但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢?”設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語,就能迅速地集中學(xué)生的注意力,并且造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望,從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。
設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語,就能迅速地集中學(xué)生的注意力,并且造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望,從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。
三、故事典故導(dǎo)入法
當(dāng)一個教師走進(jìn)課堂,有時很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動,這時教師如果說:我來給大家講一段故事,瞬間,他們就會肅靜下來,流露出一種渴望的眼光,專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機(jī),把學(xué)生的無意注意及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來,而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。例如,在講《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》一課時,我們可以用商鞅變法時“南門徙木”的故事導(dǎo)入。
四、名人名言導(dǎo)讀引入法
在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》時,我先朗誦了馬克思的一段話:他是一位達(dá)到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛,以致只有在他成為殉道者倒下去之后,全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。然后問學(xué)生,這個人物是誰?他有什么功績能得到馬克思這樣高的評價?由此揭示課題,導(dǎo)入新課。
五、電教媒體導(dǎo)入法
電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、聲、使事物化抽象為形象,變枯燥為生動,富于感染力,可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前,我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌:誰能阻擋/誰能中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法阻擋那黃河的萬里奔流/誰能阻擋我們前進(jìn)的腳步/百萬大軍向前進(jìn)攻/那萬惡的蔣匪幫、封建和獨(dú)裁一起滅亡。同時配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛,令學(xué)生在這雄壯的歌聲中,精神振奮、思緒激昂;戰(zhàn)歌回蕩,學(xué)生看到了15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣,看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿,看到了百萬雄師過大江的英雄氣概,看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋。在學(xué)生思緒激蕩時,我抓住時機(jī)提出“同學(xué)們,讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧!”這一電教情境的過渡導(dǎo)入,作用于學(xué)生的感官,不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量,而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態(tài),從而獲得最佳教學(xué)效果。
總之,歷史新課導(dǎo)入語的設(shè)計除了以上方法外,還可采用現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法、談話導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、隨機(jī)應(yīng)變法、創(chuàng)設(shè)情境法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的導(dǎo)語,就會收到良好的效果。在設(shè)計歷史新課導(dǎo)入語時要注意以下問題:所用的方法和材料要切合教材內(nèi)容,要與課文內(nèi)容或史實(shí)相關(guān)聯(lián),不能牽強(qiáng)附舍,同時又要求是要學(xué)生易于接受或熟識的;導(dǎo)入語要有啟發(fā)性,富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以發(fā)展學(xué)生的思維能力;導(dǎo)入語要新穎。新穎的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的注意指向,一般說來,導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精,便越能留下疑竇,越能令學(xué)生耳目一新;導(dǎo)入語要簡潔。導(dǎo)入時間一般掌握在3分鐘左右,節(jié)約學(xué)生的聽課時間。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十七
在中學(xué)歷史教學(xué)中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧??墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器,被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學(xué)生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段,無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學(xué)中播放錄象多長時間效果更好,要不要對影視材料進(jìn)行剪輯?運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點(diǎn),淺化難點(diǎn),使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時間過長、頻率過快,也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動??傊嗝襟w教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段,切不可喧賓奪主。教學(xué)中,要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn),解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,對我們來說任重道遠(yuǎn)。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十八
(上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初)
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,已成為全社會的共識。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量,這是一個有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析,與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準(zhǔn)備
教師的精心備課,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么?一要備學(xué)生,二要備教材。同樣的學(xué)生,不同的內(nèi)容,要有不同的教法。同樣的內(nèi)容,不同的學(xué)生,也要有不同的教法。因此,備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究,覺得在以下三個方面還有進(jìn)一步研究的必要。
(一)教學(xué)目的'
教學(xué)目的是課的靈魂,十分重要。一堂好的歷史課,肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中,還存在著很多備課不備教學(xué)目的,隨意性很強(qiáng)的課。沒有教學(xué)目的課,沒有了靈魂,因此,質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂,因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo),它直接制約了教學(xué)方法的選擇,史論史實(shí)的補(bǔ)充,重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個方面組成:基礎(chǔ)知識,能力培養(yǎng)和思想教育。
例1:《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的:通過本課教學(xué)活動,使學(xué)生:
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2:《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的:通過本課教學(xué)活動,要求學(xué)生:
1.掌握:中國人民政治協(xié)商會議的召開,《共同綱領(lǐng)》的制定,中華人民共和國的成立,西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解:中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng),教師易操作,目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述:“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等,則流于空洞,難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個累積遞進(jìn)的過程,只有具體化、針對性強(qiáng),才能真正落到實(shí)處,也更容易操作和評價。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件,重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識理解的內(nèi)容,而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識理解的內(nèi)容。
例1:《清朝政局的變動》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);
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歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇十九
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀,反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動中,師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇二十
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道,因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等,往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇二十一
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,感受頗多。我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指:在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力??墒窃趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題,我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的,所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。我們的教學(xué)面臨著很多難題,具體來說有這么幾點(diǎn):
一、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散了:學(xué)生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者,建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的'跨度過大,類似于以前的專題史。如必修1的第1單元,內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習(xí)的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。學(xué)生根本搞不清緣由,記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內(nèi)容45分鐘基本講不完;一方面是內(nèi)容多另一方面新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干,再加上初中知識的“膚淺”前后連結(jié)不起來,讓上課的學(xué)生如聽天書。如必修1第3課中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭,如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了,應(yīng)該重點(diǎn)講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強(qiáng)中央集權(quán),如何鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設(shè)計為北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán),特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ),那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據(jù),五代王國是如何形成的這時間可要花的較多,如果不講而只講內(nèi)容結(jié)果,前因不知道,培養(yǎng)出學(xué)生只能死記課本,這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少,歷史學(xué)科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學(xué)任務(wù)年上加難。
那么,在這樣的情況下,我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是:
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識,然后對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀,努力做到,素質(zhì)教育的基本要求??墒菍τ诮虒W(xué)進(jìn)度來說,很明顯這樣又無法按時按量的完成教學(xué)任務(wù)。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇二十二
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容,組織重點(diǎn)的活動,而重點(diǎn)活動是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒有重點(diǎn),就不能帶動全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點(diǎn),也就選錯了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動,是教師在備課時的一個重要的方面,需要認(rèn)真地考慮分析。
歷史課堂教學(xué)的感悟與反思篇二十三
本人任高一級歷史教學(xué)工作,經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐,讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新,也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,感到既有收獲的喜悅,又有許多問題與困惑。
(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托,轉(zhuǎn)變課程理念,明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想,凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向,體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性,教師只有通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨,才能理解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo),以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容的初衷,才能更準(zhǔn)確地把握教材,指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改要求教師做課程的開發(fā)者,在“一綱多本”的時代,如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材,是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時,首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?!逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標(biāo)要求,進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容,把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn),不結(jié)盟運(yùn)動則相對不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成,教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法,又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期在學(xué)習(xí)人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時,首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是:“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實(shí),認(rèn)識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景。”簡述“鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實(shí)”可由學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí),對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。
(2)以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生,沒有學(xué)生的積極、主動參與,就談不上歷史教學(xué)改革,教師的美好愿望也就無從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來,是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)活動中,歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識,努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時,以多媒體的手段通過講授法、討論法使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如:通過設(shè)置問題情境,進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歐共體形成的原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國的原因”。充分利用教材中的史料,并結(jié)合相關(guān)資料,以材料解析題形式,培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力,并加深對歷史問題的認(rèn)識。通過觀看“歐共體形成”的錄像,讓學(xué)生感性地了解歷史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神,充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能,使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法,幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象,使所學(xué)知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起,我們有何啟示?”問題提出,將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性,體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
在學(xué)習(xí)《中華民族資本主義的'曲折發(fā)展》一課時,通過“根據(jù)以上材料的內(nèi)容發(fā)揮想象力,設(shè)想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者,你會發(fā)現(xiàn)自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化?’”和“如果你是當(dāng)年的榮家兄弟,請進(jìn)行討論,展開市場分析”這些問題,讓學(xué)生置身于特定的歷史背景中,換位思考,培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的能力;通過“有人說‘中國的資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’,你同意這些觀點(diǎn)嗎?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神,通過“從材料一人物掛冠從商中,我們應(yīng)學(xué)習(xí)他怎樣的精神?”問題思考,達(dá)到讀史明智,滲透情感教育。
我們應(yīng)辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系,根據(jù)不同的知識內(nèi)容,具體的教學(xué)要求,靈活選擇有效的教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)方法與手段,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的課堂教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中,雖然教師主觀愿望良好,但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距,存在教與學(xué)的問題和困惑主要有:
(1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)
首先,初中歷史教學(xué)在現(xiàn)行的考試制度制約下,現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏。領(lǐng)導(dǎo)不重視,教師無壓力,學(xué)生無所謂。一些學(xué)校不開或少開歷史課,把時間留給語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科;即使開了歷史課,也是為了應(yīng)付上級教育主管部門檢查,農(nóng)村歷史專任教師少,教師不留作業(yè)。導(dǎo)致進(jìn)入高中以后,初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié),嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。
其次,高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水,高中內(nèi)容要求入木三分,導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時,有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾,使學(xué)生無所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ),升入高中以后,才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí),就不知如何下手了。部分學(xué)生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣,上面居然沒寫一個字,不知道做課堂筆記,還是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時雖然認(rèn)真聽講,甚至積極參與課堂教學(xué)活動,但一到考前復(fù)習(xí)時,就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒能做到課前預(yù)習(xí),課后及時復(fù)習(xí),許多學(xué)生還固守著學(xué)習(xí)歷史也就是上課聽一聽,考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn),教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法,先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習(xí)的知識,動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料,必要時進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐。這樣,在教學(xué)新知之前,學(xué)生不再是“零”起點(diǎn),在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中,盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等,并通過充分有效交流,實(shí)現(xiàn)初級資源共享,為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提,形成學(xué)習(xí)良性循環(huán),并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。
(2)、加強(qiáng)集體備課,提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材,教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的,但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了,只有加強(qiáng)集體備課、集體議課評課,才能更好的解決新教材中的諸多新問題,全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時,這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的,而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流,也可以進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時,對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成,反復(fù)推敲,就是難以找到突破“曲折”這一難點(diǎn)的有關(guān)材料,最后只好用教師可以講解來解決這一難點(diǎn),后來聽了專家的課后,頓時豁然開朗,問題迎刃而解,且由此獲得了教學(xué)新方法。
總之,新課改畢竟還是一個新事物,是一把“雙刃劍”,它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn),也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅定信念,迎難而上,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),大膽實(shí)踐,努力探索,定能取得好成績。
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