任務(wù)是指分配給某人或某組織的特定工作或職責(zé)。好的總結(jié)應(yīng)當(dāng)在概括經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出具體的改進(jìn)措施。下面是一篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
讀語文新課標(biāo)有感篇一
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：
1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺上新課標(biāo)有以下幾個變化：一是內(nèi)容更加充實。新課標(biāo)變厚了，由原來的`29頁變?yōu)?0頁，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意為規(guī)范，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化，仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內(nèi)容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調(diào)整，全篇修改點多達(dá)200余處。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認(rèn)識與處理上，在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實施與操作上都有明顯調(diào)整，從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。三是文字表述更加簡明準(zhǔn)確。文本中對概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標(biāo)更加逼近語文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，更加貼近教學(xué)實際，因而更加有利于指導(dǎo)語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
與實驗稿相比較，我認(rèn)為新課標(biāo)在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位――“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，關(guān)于“語文課程性質(zhì)”這一概念，沒有科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導(dǎo)致語文課程的研究和實踐陷入了混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍認(rèn)同將“言語性”作為語文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)就是“言語習(xí)得”，因為語文課程教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。
“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，足以說明它的重要性。新課標(biāo)從“語言文字運用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性――語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累。
在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達(dá)。此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識字寫字――識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量。
隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認(rèn)民族文化、增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一――書法。
新課標(biāo)，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學(xué)才會真正的姓“語”。
讀語文新課標(biāo)有感篇二
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。
2、預(yù)習(xí)《觀書有感(二)》，理解詩意。
3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會帶著情意去溝通。因此，古詩教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。
課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的讀書名言導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。初步學(xué)習(xí)古詩時，要求學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去自學(xué)，通過自學(xué)成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩時，引導(dǎo)學(xué)生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學(xué)的難點。有了上面學(xué)習(xí)的鋪墊，對照精心的板書設(shè)計，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問，這一難點的教學(xué)就水到渠成了。
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎?(朱熹)【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
4、誰能給我們介紹一下他呢?這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。
5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
1、首先請同學(xué)們對照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩?！境鍪咀詫W(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味;2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面?！可_始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
3)古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標(biāo)點，你發(fā)現(xiàn)沒有?(?)所以這句要讀出什么樣的語氣呢?我們一起來讀三四句。
小結(jié)：其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
讀語文新課標(biāo)有感篇三
一、課程性質(zhì)與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
讀語文新課標(biāo)有感篇四
作為一位語文教師，使我們的語文課堂變得有效率、努力實現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，我們的職責(zé)是為學(xué)生傳授知識。但是，對于現(xiàn)在處于21世紀(jì)的我們，不得不認(rèn)識到，如果想在未來的生活、工作中取得成功，興趣、態(tài)度、意志力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于腦子里面儲藏的知識。下面，我來談一談在新課標(biāo)要求下如何實施語文教學(xué)。
一、目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
回想近幾年來高中語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)在逐漸脫離過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，即便如此，現(xiàn)在語文教學(xué)課堂上仍然存在著不可忽視的問題。一部分教師還沒有脫離陳舊的教學(xué)觀念，仍然采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。如果想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就必須對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度有大致的了解，但是很多教師無法做到與學(xué)生之間應(yīng)有的交流和溝通，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生無法對語文課堂產(chǎn)生比較全面的認(rèn)知。有的地區(qū)語文課堂的教學(xué)工具較為落后，無法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的有利條件，這也對語文教學(xué)成果產(chǎn)生了一定的阻礙作用。所以，針對這些問題，新課標(biāo)下語文教學(xué)策略的實施勢在必行。
二、新課標(biāo)下的語文教學(xué)策略
1.新課標(biāo)跟以前教學(xué)大綱相比，對教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)降低了
現(xiàn)在新課標(biāo)更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及探究能力的培養(yǎng)。每個學(xué)生有不同的家庭環(huán)境、社會生活和文化氛圍，這就決定了每個學(xué)生有不同的思維方式和發(fā)展?jié)撃?。作為一位語文教師，我們必須對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對每個學(xué)生做全面的了解，根據(jù)每個學(xué)生自身的差異，制訂不同的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在課堂上由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诮虒W(xué)過程中，注重完善自身的教學(xué)方法，使學(xué)生理解“學(xué)會”的真正含義?，F(xiàn)在大部分學(xué)生完全具備了自學(xué)的能力，所以，在課堂上，我們應(yīng)該最大限度地減少在語文課本知識上講解的時間，注重對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)、語言指導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。還可以讓學(xué)生多進(jìn)圖書館、多閱讀一些課外書籍，以此來增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識。
2.要想實現(xiàn)新課改要求，教師本身也必須進(jìn)行不斷的提升與完善
首先我們得改變我們的教育觀念，徹底摒棄教師中心論和滿堂灌的教學(xué)方法，使語文課堂具有開放性和探究性等特點。在課堂上，不要求對學(xué)生提問的問題都可以回答上來，但必須引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案。同時還要教會學(xué)生如何判斷信息的真實性，哪些信息具有價值，使學(xué)生學(xué)會有條理、有邏輯性的整理信息。作為一位語文教師，我們主要的職能是“授學(xué)生以漁”，我們要觀察每一名學(xué)生的品質(zhì)、個人能力等方面的發(fā)展，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，以此使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。
在語文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段來優(yōu)化課堂，是十分有必要的?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)在我國各校已經(jīng)全面推廣，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，有著圖文并茂、影音結(jié)合等方面的優(yōu)勢，受到很多教師的青睞。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章時，為了讓學(xué)生真正融入到故事情節(jié)中來，我設(shè)計了一個課前準(zhǔn)備和閱讀環(huán)節(jié)，即在講解課文以前，先運用多媒體設(shè)備讓學(xué)生看幾幅課文中涉及環(huán)境的圖片，讓學(xué)生感受一下主人公翠翠的生活環(huán)境，再讓幾個學(xué)生描述一下看到圖片的感受。讓學(xué)生對故事中人物有大致的了解以后，再集體觀看《邊城》電影。這樣可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對這篇課文有深入的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在語文課堂中，我們應(yīng)該多運用多媒體教學(xué)手段，全面調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入到多姿多彩的語文世界中，使語文教學(xué)活動更生動、直觀。
記得一位教育家說過這樣一句話：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)?！笔堑?，身為一位語文教師，在新課標(biāo)的改革下，我們必須認(rèn)真辨別傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育模式的優(yōu)劣性，及時進(jìn)行反思，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，并且不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)。要尊重和理解學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的看法，對學(xué)生多一些肯定和贊美，這樣學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的意見，從而真正地融入語文學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈龍明，王艷燕。高中語文有效教學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù)。世界圖書出版公司，.
［2］鐘啟泉?；A(chǔ)教育課程改革綱要解讀。華東師范大學(xué)出版社，.
［3］閻立欽。語文教育學(xué)引論。高等教育出版社，.
［4］張興華。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實效性的思考。中國教育學(xué)刊，.
［5］徐林祥。語文教育研究方法。華東師范大學(xué)出版社，.
（作者單位四川省樂山市馬邊彝族自治縣中學(xué)校）
讀語文新課標(biāo)有感篇五
1.本文的中心論點是什么?
討論后明確：古之學(xué)者必有師，這句開門見山，不僅起到點題作用，而且籠罩全文，概括要論及的內(nèi)容、范圍。
2.分析第一段：作者怎樣從理論上對中心論點作初步論證的?
討論后明確：第一層：提出中心論點;第二層：正面概論教師的職能;第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性;第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn);第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無踐，無長無少，道之所存，師之所存。
3.分析第二段：
(1)說說這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的?
討論后明確：批判當(dāng)時士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，通過針砭時弊，從反面論證第一段所提出的中心論點。
(2)這一段的分論點是什么?
討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!
(3)為論證分論點，為抨擊“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個方面進(jìn)行對比論證?
討論后明確：
a.縱比
古之圣人：從師而問。
今之眾人：恥學(xué)于師。
作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?
b.自比
對其子：擇師而教。
對其身：恥學(xué)于師。
作者的議論：小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
c.橫比
百工之人：不恥相師。
土大夫：群聚而笑之。
作者的觀點：師道之不復(fù)，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟!
4.分析第三段：
(1)作者引述孔子的言行，闡述什么觀點?作出什么論斷?
討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的結(jié)論。
(2)本段的分論點?所用的論證方法?
討論后明確：圣人無常師。舉例論證。
5.分析第四段：
提問：(1)作者為什么稱贊李蟠?(2)這段文字的作用是什么?
討論后明確：
(1)作者贊揚(yáng)李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判;既針砭時弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。
(2)說明寫作本文的原因。
二、欣賞品味
問題：本文語言上有什么特點?
討論后明確：
(1)整句散句結(jié)合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。
(2)一個意思，多種句式。第二段結(jié)語一句比一句重。
(3)頂真修辭手法的運用。如：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?/p>
三、課堂訓(xùn)練
(1)完成課后練習(xí)第二、三、四題。
(2)背誦全文。
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讀語文新課標(biāo)有感篇六
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！蓖瑫r文中這樣寫到：學(xué)生要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讀了這段文字我切實的感受到在課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的重視程度前所未有。
確實，只有多讀書，會讀書，才能使學(xué)生具有開放的視野，也才能為全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)提供豐富的知識儲備和廣闊的智力背景。因此，我們要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并授之以正確的讀書方法，使學(xué)生學(xué)會自覺主動地閱讀，并且從閱讀中享受到無窮的樂趣。
對于低年級的學(xué)生來說，誦讀這種視聽結(jié)合的讀書方式最能激發(fā)情感，強(qiáng)化記憶。長期的、反復(fù)的誦讀可以形成敏銳的語感，使學(xué)生讀文時能心領(lǐng)神會，寫文能意到筆隨。我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗也表明：大聲朗讀、反復(fù)吟誦、背誦記憶，于潛移默化間吸收名家名篇的精華，一定會受益匪淺。朱熹說：“凡讀書。。。。。。要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睍x的多了，讀的熟了，理解自然透徹，感受自然深刻，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。
作為一名低年級的語文老師，誦讀是教學(xué)的重點。眾所周知，孩子的記憶力是最好的，抓住這個有利條件，多背些詩文佳作，實際上就是儲存了相當(dāng)數(shù)量的語言材料，同時也積淀了相關(guān)的語言經(jīng)驗。因此我在教學(xué)中一直要求學(xué)生：除了課文上要求背誦的古詩美文外，每周背誦兩首《小學(xué)生古詩文誦讀》上的古詩。而且，我還利用課間，午間休息的時間，讓學(xué)生讀讀報紙，并給他們時間和機(jī)會讓他們互相交流，既能激發(fā)讀報的熱情，又能提高讀報的質(zhì)量，我覺得是一件十分有意義的.事。
同時，讀書不能擺脫思維，沒有思維的閱讀是一種低效的，甚至是無效的閱讀。如果說思維是閱讀能力的中心，那么疑問則是思維的火花。有疑問才能促使求知，促進(jìn)思維，才能使閱讀更有意義。我總是鼓勵學(xué)生在閱讀任何一篇文章時都要多問幾個“為什么”，讓學(xué)生帶著問題去讀書，又在讀書中解決問題，同時發(fā)現(xiàn)新的問題。在日常語文教學(xué)中，我也是這么做的，我在教每篇課文時，都給學(xué)生提供了提問的時間和自由，并且培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容上寫什么這個角度逐步向作者為什么這樣寫，又是怎樣通過語言文字來表達(dá)情感的等等有深度的問題發(fā)展。提醒學(xué)生不能只停留于文字表面，而是要想作者之想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴，是閱讀能力與理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。久而久之，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們找到自學(xué)的門徑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，閱讀更是一種能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在閱讀中必須培養(yǎng)學(xué)生自覺使用工具書和現(xiàn)代信息技術(shù)為之服務(wù)的好習(xí)慣。二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查字典了，如果閱讀遇上障礙，就應(yīng)該主動利用字典，詞典來解決問題。如果想知道更多的課本以外的知識，精讀名家名篇那么就可以利用閱覽室、圖書館細(xì)細(xì)品位。如果想方便快捷的瀏覽各種書籍，聆聽專家的指點，那就可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)收集信息，下載文件。學(xué)會查閱資料，就會使自己的閱讀更開放，更有樂趣，也就等于有了相伴終身的良師益友。
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)，這說明在新的形勢、新的標(biāo)準(zhǔn)的要求下，閱讀已經(jīng)成為教學(xué)中很重要的一部分。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高漲的閱讀興趣，教會學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生真正體會到：閱讀就是一種享受！
讀語文新課標(biāo)有感篇七
近期，我研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，對20xx版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更新、更全的認(rèn)識，也為今后在課堂上更加準(zhǔn)確的解讀教材，把握教學(xué)方向，制定教學(xué)目標(biāo)與策略提供了理論支撐。
下面，我就圍繞感觸最深的“寫話、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成”的研讀與理解，結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與收獲。
20xx版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)的義務(wù)教育九年總目標(biāo)，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！惫P者對上述內(nèi)容做了如下闡釋。
1、作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說話。
現(xiàn)實中，孩子們往往怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣寫才好。加之語文教師作繭自縛，以過高的要求指導(dǎo)寫作，只恨一個學(xué)期培養(yǎng)不出一個“茅盾”，也就是說，將培養(yǎng)作家當(dāng)成自己的任務(wù)。殊不知小學(xué)作文教學(xué)過去沒有，現(xiàn)在沒有，將來也不會有培養(yǎng)作家的任務(wù)。就普及教育而言，大部分學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的喜怒哀樂，作文考試時的歌“二類卷”已經(jīng)很不錯了。
2、從實踐中學(xué)習(xí)寫作文
語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。著名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生作文，而不是脫離語文實踐，泛泛而談寫作知識和方法。
3、盡量把話說的好些所謂“運用常見的表達(dá)方式寫作”，就是說，要學(xué)會以記敘為主的表達(dá)方式。更為重要的是學(xué)會修改作文。
既然語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏微觀的階段目標(biāo)的詳細(xì)闡述，既然根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的小學(xué)語文教材沒有科學(xué)的令人滿意的作文訓(xùn)練體系，既然小學(xué)語文教師對作文教學(xué)無所適從，那么，構(gòu)建一個盡量科學(xué)而實用的訓(xùn)練體系就是迫不及待的任務(wù)。以下為簡摘內(nèi)容：
寫話有一個循序漸進(jìn)的過程，就是說，應(yīng)該從“造句”開始學(xué)習(xí)“寫話”，學(xué)了某幾個詞語后，就讓學(xué)生將這些詞語連綴起來，造一個簡單的句子。隨著所學(xué)詞語的增加，在維護(hù)孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫話興趣，讓他們寫出自己想說的話。
三年級學(xué)生剛開始“習(xí)作”，最大的困難就是無話可說，無材料可寫。解決這一問題，就要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。
鼓勵學(xué)生多讀古人的詩詞歌賦，今人的優(yōu)美散文，中外精美的小說，報紙雜志上的時文。教學(xué)學(xué)生閱讀方法，如古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結(jié)合等。在讀的同時，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累，同時更要注意思想的積累，認(rèn)識的積累，文化的積累。
另一方面，眾所周知，“讀寫結(jié)合”是在語文界極有影響的教學(xué)原則和策略，是利用“讀”與“寫”互相遷移，同步發(fā)展，以“讀”來促進(jìn)“寫”，以寫再來促進(jìn)“讀”。寫作作為一種技巧，在最初階段也離不開模仿。“仿”的是范文的觀察、選材、構(gòu)思、謀篇成文的方法技巧。
進(jìn)入高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認(rèn)知。因此作文訓(xùn)練中應(yīng)突出篇的訓(xùn)練，重點指導(dǎo)學(xué)生文章構(gòu)思的能力。構(gòu)思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內(nèi)容，這也是習(xí)作能否成功的關(guān)鍵所在。
“好文章是改出來的”。修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。
讀了筆者對寫話、寫作的闡釋，讓我茅塞頓開，大有醍醐灌頂之感。
首先，作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說話。我們往往站在成人的角度、文學(xué)的角度要求孩子寫作文，解析寫作的方法、技巧，而忽視了小學(xué)階段最根本上需要解決的是寫生活中的`所見所聞及解決生活問題的應(yīng)用文；寫自己想說的話，表達(dá)自己的喜怒哀樂；寫想象中的景、物、事的問題。這種寫作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內(nèi)容具體即可，沒有過多技法和藝術(shù)造詣的苛刻要求，旨在培養(yǎng)興趣，樂于表達(dá)。
其次，“作文源于生活”。習(xí)作的素材來源于生活，而獲得素材的方法就是觀察與實踐。這就要求我們教師先作一個生活的有心人，經(jīng)常性的分享自己的所見、所聞、所感，通過自己的引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會不同角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂。另外，實踐解決孩子有話可說的重要途徑，因為親身經(jīng)歷，所以感觸較深；應(yīng)為親身經(jīng)歷，所以更清楚事情的過程；因為親身經(jīng)歷，所以作文才會富有真情實感。
最后，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）指出：“要考察學(xué)生對作文的內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這段文字特別強(qiáng)調(diào)“修改”，也把修改能力訓(xùn)練指向了學(xué)生。這就要求我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作（寫話）中的語序、標(biāo)點、遣詞造句、選材、謀篇等問題，運用具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自改作文，并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互改作文。在大量的練習(xí)實踐、討論推敲中提高語言文字的修改、運用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
讀語文新課標(biāo)有感篇八
工作之余，我又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程這段時間，我對過去的思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)如下：
（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
（3）教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
時代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強(qiáng)的教研活動，構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
通過對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因：1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。每門學(xué)科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。5、強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。
通過新課程學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學(xué)生活動之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我明確了今后的工作方向。我會認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導(dǎo)”，獲得新知。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。
（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項重要指標(biāo)（有時甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。這種觀念和認(rèn)識上的誤區(qū)，必然使評價導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很難落實，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
讀語文新課標(biāo)有感篇九
作為一線的小學(xué)語文教師，非常榮幸能夠有這樣一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，這次講座，聆聽幾位專家的剖析，我受益匪淺，收獲頗豐。使我對新課標(biāo)有了更深刻的理解和體會，讓我對語文教學(xué)有了更深的思考。
專家們總結(jié)了原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性，把語文課當(dāng)成思想品德課;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，把學(xué)生當(dāng)做未來的的作家來培養(yǎng)。專家首先剖析了語文這門學(xué)科的本質(zhì)，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笔菍φZ文課程性質(zhì)的界定。語文課程的工具性和人文性，決定了“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
這就啟發(fā)我們必須轉(zhuǎn)變教的方式，改變傳統(tǒng)的單純的知識灌輸，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這過程中，教師教的方式改變了，學(xué)生學(xué)的方式也就隨之改變了。在具體的教學(xué)實踐中，我想我們可以從這幾個方面來嘗試：
克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來，從課內(nèi)來說，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實踐。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，比如班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽、小小辯論賽……讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能。
2、注重學(xué)生的閱讀和朗讀。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。因此我們在教學(xué)中就要盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到閱讀的樂趣，這樣才能增加興趣。
但是有時我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，文章中沒有難懂的字詞和語句，但是學(xué)生就是讀不懂作者所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，授以魚不如授之以漁，因此，教會他們閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力更為重要。堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。因此各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、精讀、略讀。并特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)，要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力的形成和培養(yǎng)需要一個過程，不能急于求成。
3、重視學(xué)生對語文知識的背誦。
我們也會發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生胸中有千言萬語想要表達(dá)吐露，但訴至筆端，卻辭不達(dá)意，這就是因為學(xué)生積累的語言素材太過于貧乏。我們提倡培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并不代表不要學(xué)生背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，就是熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通。由此可見“背誦”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>
4、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
生活即課堂。由于是語文這一門工具性的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力和語言運用能力。所以，我們要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把生活和語文結(jié)合起來，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
總之，在新的課程、新的形勢下，需要老師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的'教學(xué)實踐，開辟新的語文學(xué)習(xí)新天地。
讀語文新課標(biāo)有感篇十
關(guān)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)心得體會，我只能結(jié)合自己幾年的教學(xué)實際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。
在前幾天學(xué)校舉行的語文教師素養(yǎng)大賽中，多次出現(xiàn)了有關(guān)小學(xué)生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無為，趁這幾天趕緊重拾起新課標(biāo)，認(rèn)真、細(xì)細(xì)查看，其實無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，還是從提高學(xué)生的語文能力來說，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們高度的重視。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務(wù)。
對于這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過了，借鑒二年級組去年的經(jīng)驗，堅持不懈的在自己班實施也是對我這學(xué)期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，肯定需要一個長期的過程，年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點，那么如何培養(yǎng)他們積極閱讀的習(xí)慣呢，我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法，收獲頗多。
一般地，低年級的學(xué)生應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物。圖書角的設(shè)置使我們學(xué)校的傳統(tǒng)，老師從學(xué)生開學(xué)那天就要為他們講解圖書角的設(shè)置目的，利用學(xué)校圖書館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。
葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)校內(nèi)許多老師已經(jīng)在這一點上形成了共識：學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，大家都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀。比如在六年級時：學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》，學(xué)生們已經(jīng)不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀，因為他們已經(jīng)初步具備了這樣的閱讀習(xí)慣，學(xué)了《賣火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚(yáng)帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。
再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)寫個性的讀書筆記。
古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。那么從閱讀起點開始的孩子們?nèi)绾巫鰝€性的讀書筆記，在喜歡的地方夾上一張自制的樹葉書簽，在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無限樂趣。
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。“故事大王”“剪貼冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。
正如新課標(biāo)所示：每一位語文教師要給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的`良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
作為一線的小學(xué)語文教師，再次重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
5、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學(xué)會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
另外，我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。
此次學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，認(rèn)識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。平時教學(xué)中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現(xiàn)“兒童味”。
語文味就是語文的文學(xué)藴味，就是語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等的藴味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品進(jìn)行涵詠體味；給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去體驗語言美；通過反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀領(lǐng)會語文之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛語文。
語文味是語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表、風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生；第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
小學(xué)的語文是兒童的語文。作為小學(xué)語文老師，我們的認(rèn)為主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，我們應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
總之，在新課程改革的進(jìn)程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，體現(xiàn)“兒童味”，三味齊全、味道十足。
通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我傾聽了三位老師對新課標(biāo)的解讀與分析，下面是我對這次學(xué)習(xí)的一些心得：
新課標(biāo)的描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢姡x務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
新課標(biāo)對于學(xué)生的識字量做了一些調(diào)整：第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認(rèn)識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！碧貏e是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感?？梢姡抡n標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標(biāo)第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡膬?nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。
“非連續(xù)性文本”，是相對于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式混排呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。
課標(biāo)的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中去?，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。
讀語文新課標(biāo)有感篇十一
1、語言文字是人類重要的________________和________________。
2、語言文字的運用，包括________________、________________、________________、________________和________________。
3、時代的進(jìn)步對人們的________________和________________提出了更高的要求。
4、語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的________________，提升學(xué)生的________________，為學(xué)生________________和________________打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的________________和________________打下基礎(chǔ)；語文課程的________________和________________，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要作用。
5、語文課程是一門學(xué)習(xí)________________的________________、________________課程，________________與________________的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
6、學(xué)生對語文材料的感受和理解是________________，要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的________________。
7、培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的重要途徑是________________。
教學(xué)。
中要重視培養(yǎng)________________和________________。
9、語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生________________、________________，重視________________，在實踐中領(lǐng)悟________________和________________。
10、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)在________________之下，分別提出________________與________________，體現(xiàn)語文課程的________________和________________，各個學(xué)段________________、________________。
11、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從________________、________________、________________（第一學(xué)段為________________，第二學(xué)段為________________）、________________四個方面提出要求。
12、課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對________________、________________、________________以及________________等提出實施的原則、方法和策略。
13、目標(biāo)的設(shè)計著眼于________________的整體提高，14、培養(yǎng)________________的情感，增強(qiáng)________________的自信心。
15、能主動的進(jìn)行________________，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用________________。
16、（中小學(xué)總目標(biāo)）認(rèn)識________________常用漢字，具有________________的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，背誦優(yōu)秀詩文________________，九年課外閱讀總量應(yīng)在________________以上，應(yīng)用常見的表達(dá)方式寫作，學(xué)會________________、________________與________________?！驹诮虒W(xué)建議中，是培養(yǎng)________________、_________________、_______________】學(xué)習(xí)使用常用的________________。
17、第一學(xué)段目標(biāo)認(rèn)識漢字________________，________________會寫，初步感受漢字________________，讀準(zhǔn)________________、________________、________________。在閱讀中體會________________、________________、________________所表達(dá)的不同語氣，寫話學(xué)習(xí)使用________________、________________、______________、_____________。
18、第二學(xué)段目標(biāo)認(rèn)識漢字________________，________________會寫，能用_______________熟練地書寫_______________，用_______________臨摹_______________，能對課文中不理解的地方_______________，在理解詞句的過程，體會_______________與_______________的不同用法，了解_______________的一般用法，能用_______________書信、便條進(jìn)行交流，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用_______________、_______________等標(biāo)點符號，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年_______________。
19、第三學(xué)段目標(biāo)累計認(rèn)識漢字_______________，_______________會寫，用_______________書寫_______________，用_______________書寫_______________，體會漢字的優(yōu)美。默讀有一定速度，默讀_______________每分鐘不少于_______________。學(xué)習(xí)_______________。在閱讀中了解文章的_______________，初步領(lǐng)悟文章的_______________。在理解課文的額過程中，體會_______________與_______________；_______________與_______________的不同用法，能寫_______________的_______________和_______________。
20、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的_______________，教師是學(xué)習(xí)活動的_______________和_______________，語文教學(xué)應(yīng)該在_______________的過程中進(jìn)行。
21、要善于通過_______________等方式，溝通課堂內(nèi)外。
22、_______________和_______________是_______________和_______________基礎(chǔ)，是_______________教學(xué)重點。
23、閱讀教學(xué)是_______________、_______________、_______________、_______________之間的對話過程，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生_______________、_______________、_______________、_______________的能力。
24、寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。
25、朗讀要提倡_______________，要摒棄_______________的腔調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生_______________必要的_______________。
26、寫作是運用語言文字進(jìn)行_______________和_______________的重要方式，_______________、_______________、_______________的過程。
27、_______________是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重養(yǎng)學(xué)生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。
28、寫作教學(xué)應(yīng)抓住_______________、________________、________________、________________、________________、_等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在_______________、________________的過程中提高寫作能力。
29、口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的_______________中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。
30、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)_______________，注意培養(yǎng)學(xué)生_______________、________________、________________、________________的能力。
31、語文課程評價的根本目的是為了_______________、________________。語文課程評價應(yīng)改變過于重視_______________和_______________的情況，突出評價的_______________和_______________功能。
33、要堅持_______________與_______________相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)具有_______________和_______________的特點，更應(yīng)重視_______________。
34、評價的設(shè)計要注重_______________和_______________，加強(qiáng)學(xué)生的_______________和_______________，突出語文課程評價的_______________和_______________。
35、默讀的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生默讀的_______________、_______________、_______________、_______________。精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的_______________，要重視評價學(xué)生的_______________和_______________。略讀的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中_______________。
36、口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的_______________、_______________、_______________。
37、綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的_______________、_______________、_______________。
38、教材選文要_______________，具有_______________，教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握_______________的方法，養(yǎng)成良好的_______________。
39、教材要有_______________和_______________。
40、語文課堂資源包括_______________和_______________。
41、口語交際的評價，第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的_______________。
42、語法修辭知識，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)_______________的實際需要，從所遇的_______________出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點播。
43、評價學(xué)生朗讀，可以從_______________、_______________、_______________等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對_______________和_______________。
讀語文新課標(biāo)有感篇十二
一，在閱讀鑒賞過程中有對象意識和目的意識，根據(jù)不同的對象和目的分析表達(dá)效果；
三，完成日常生活中的書信短信、便條，能夠格式規(guī)范完整清晰的傳遞信息；
五，能夠區(qū)分不同文體樣式的實用場景，根據(jù)場景選擇記敘、描寫、說明等表達(dá)方式；
六，閱讀非連續(xù)性文本，能夠關(guān)注文本間的關(guān)系，得出有意義的結(jié)論。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價：教、學(xué)、評一體化“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)活動評價“實用性閱讀與交流”觀察點。
讀語文新課標(biāo)有感篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
在應(yīng)試教育面前，我們的語文教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體語文素養(yǎng)提高，在平時的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價值的語文，人人都能獲得必須的語文?！睆?qiáng)調(diào)了大眾語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價值——能適應(yīng)未來社會生活的需要。學(xué)習(xí)語文的最終目的是應(yīng)用。
要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的.語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。主要表達(dá)以下幾點：
（一）、小學(xué)的語文是兒童的語文。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活潑、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、效勞者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的開展和創(chuàng)見；帶著學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達(dá)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實表達(dá)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。
（二）、拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中無視學(xué)生的主體地位，無視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動開展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
（三）、積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想根底上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的時機(jī)，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文根底；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
另一點體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文根底知識的學(xué)習(xí)和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文根底知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切語文與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用語文、理解語文和發(fā)展語文，讓學(xué)生輕愉快的學(xué)語文。
讀語文新課標(biāo)有感篇十四
一、我會連。
象像。
1、大（）的腿（）四根柱子。
坐座。
2、小紅找到（）位（）下來。
它他。
3、（）在打球。（）在捉蟲。
再在。
4、放學(xué)了，老師站（）門口和我們說（）見。
非常。
5、（）機(jī)飛得（）?？?。
做作。
6、媽媽在（）家務(wù)，我在寫（）業(yè)。
到道。
7、我知（）公園里（）處有花。
河和禾。
8、一群小魚在（）里游。我（）小文一起上學(xué)。（）苗長得綠油油的`。
們門。
9、我（）上學(xué)要經(jīng)過學(xué)校的大（）口。
童同。
10、（）學(xué)們都有快樂的（）年。
二、在括號里選出合適的字詞，在下馬畫“――”線。
1、（他她它）是一個可愛的女孩。
2、叔叔把（它她他）送給我。
3、（它他她）把功課做好了。
4、旱上，（她它他）從東方升起。
三、我會填。
呀嗎吧呢。
1、你吃飯了（）？2、今天，你怎么有空出來玩（）？
3、下雨了，你快回家（）！4、媽媽正忙著做家務(wù)事（）！
怎么什么多么。
1、你會唱（）歌？2、媽媽不在家，（）辦呢？
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讀語文新課標(biāo)有感篇十五
在新課標(biāo)的教學(xué)大綱中，語文課程作為最基礎(chǔ)和重要的學(xué)科之一，被賦予了更高的教育目標(biāo)和使命。在過去的幾年中，語文新課標(biāo)已經(jīng)成為各個教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生和家長所關(guān)注的焦點，許多教育者也在不斷地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。在這種情況下，我想分享我對語文新課標(biāo)的心得體會和一些思考。
第二段：新課標(biāo)教學(xué)的背景分析。
隨著時代的變遷和人才培養(yǎng)的需求，新課標(biāo)的語文教學(xué)更加注重對學(xué)生能力的全面發(fā)展，由儲備知識向技能、情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對語言事實的分析和跨文化交際能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的成長提供有力的支持和保障。這樣的變化需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的興趣、需求、特點和自主性，采取多元化的教學(xué)策略和方法，重視學(xué)生在語言交往中的主體性和體驗性，注重整體性的整合和創(chuàng)新性的發(fā)揮。
第三段：新課標(biāo)教學(xué)的特點與挑戰(zhàn)。
與此同時，我們也要承認(rèn)新課標(biāo)教學(xué)的一些特點，即教學(xué)目標(biāo)更高、標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)、難度更大，時效性更強(qiáng)。因此，如何在課堂教學(xué)中高效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，迎接挑戰(zhàn)，需要我們不斷地自我反省和研究。另一方面，如何在考試中展現(xiàn)學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，也是新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)之一。
第四段：基于新課標(biāo)教學(xué)的應(yīng)對策略。
考慮到新課標(biāo)教學(xué)的特點和挑戰(zhàn)，我們需要在教學(xué)實踐中，注重以下幾個方面。首先，教師應(yīng)該全面了解教材要求和學(xué)生的需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案，營造良好的教學(xué)氛圍；其次，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，如運用情境教學(xué)、小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；同時，也需要注重趣味性和實踐性的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和實用技能；此外，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求，做好學(xué)習(xí)評價和反饋工作，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不足。
第五段：結(jié)尾。
在這個時代，我們需要的是全面發(fā)展的人才，需要具備動手能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧ＵZ文新課標(biāo)教育不僅僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是思維形成和人格塑造的過程。在新教育時代，我們需要以更飽滿和積極的態(tài)度去應(yīng)對它，把語文的“課”轉(zhuǎn)化為“樂”，使語文新課標(biāo)更好地為學(xué)生們的成長和發(fā)展服務(wù)。
讀語文新課標(biāo)有感篇十六
課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議指出：體育與健康課程是以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教法的選擇的。換句話說，即無論選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運用何種教學(xué)方法，只要能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行。這也說明了一定的教學(xué)內(nèi)容和運用相應(yīng)的教學(xué)方法是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定因素，同一教學(xué)內(nèi)容如果運用不同的教學(xué)方法所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)方法創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個維度完成中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，因而選用的教學(xué)方法依據(jù)的對象發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新盡在情理之中。
1、1教師創(chuàng)新的教學(xué)方法能為學(xué)生提出多種練習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生因身高、體重、智能、運動動機(jī)、運動經(jīng)歷不同而造成的差異，使每一個學(xué)生都能充分的運動，在生理上獲得快感，在心理上獲得滿足、社會適應(yīng)能力提到提高；都能學(xué)到新知識，并在運動技術(shù)上有所提高。
1、2教法創(chuàng)新應(yīng)重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，不必過分強(qiáng)調(diào)行動一致，提倡“形散神不散”。允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，抒發(fā)不同的感受。
1、3教法創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
1、4教法創(chuàng)新應(yīng)與學(xué)法創(chuàng)新相結(jié)合。對于學(xué)生來說“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；對于教師來說，教會學(xué)生鍛煉比帶著學(xué)生鍛煉更為重要。
1、5教法的創(chuàng)新要注重學(xué)生良好情感體驗的獲得，藝術(shù)地創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生在運動中與教師、同伴相處得和睦、快樂，使學(xué)生既喜歡體育運動，又喜歡體育課，更喜歡體育老師。
2、1運動技能教學(xué)中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本的運動知識，運動技能的掌握，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動作的細(xì)節(jié)”。同時又指出：“運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，運動技能的學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的主要手段之一?！边@不僅擴(kuò)大了運動技能學(xué)習(xí)的外延，而且指出了運動技能仍然是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的體育與健康學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是達(dá)成其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本途徑，這對運動技能教學(xué)提出了新要求。那么在具體的運動技能教學(xué)中，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，運動技能的教學(xué)方法是不同的，傳統(tǒng)的體育教學(xué)將規(guī)范化技能的掌握作為唯一目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)生能在最短的時間內(nèi)掌握技能而展開的。新課程把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展看作是技能傳授的根本目的，重視技能學(xué)習(xí)過程中的教育價值，有意識地設(shè)置一定的運動情境或運動課題，將傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方法變?yōu)椤皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，以學(xué)生主動性、能動性、獨立性發(fā)展為主旨的自主學(xué)習(xí)得到弘揚(yáng)。也為改革和創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的技能教學(xué)方法提供思路。
2、2經(jīng)改造和建設(shè)的體育運動項目作為教材時教學(xué)方法的創(chuàng)新。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容理解為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。這就意味著教師完全可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生、教師的實際情況選取不同的教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議指出：現(xiàn)代競技運動項目，新興的運動項目，民間民族傳統(tǒng)體育項目，學(xué)生自我創(chuàng)編的體育運動項目，校外、社區(qū)體育運動項目等都可以成為體育課程資源。這強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容不等于原傳統(tǒng)意義上的競技運動項目，也不等于專家編寫的體育教科書上的某些教學(xué)內(nèi)容。教師不只是“教”這些以身體練習(xí)為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的運動興趣，教會學(xué)生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應(yīng)的充分發(fā)展。除了使用這些原本的'運動項目作為教學(xué)手段外，還要學(xué)會改造和建設(shè)這些運動項目，使它們更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)我們改造和建設(shè)作為課程資源的運動項目，并作為新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，這個過程實際上就是我們教學(xué)方法的創(chuàng)新過程。如為了激發(fā)小學(xué)生主動積極參與運動，使不擅長運動的學(xué)生也能體驗到運動的樂趣，在教學(xué)中引進(jìn)紙球投擲作為教學(xué)內(nèi)容時，可根據(jù)學(xué)生的需要選取不同形式的玩法，同時根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。在技能學(xué)習(xí)上，先從比賽開始，讓學(xué)生通過比賽理解技術(shù)的意義，并自然地掌握技能；當(dāng)學(xué)生的技能沒有明顯提高時，就通過改變游戲規(guī)則的方法對學(xué)生技能進(jìn)行誘導(dǎo)。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)使不擅長運動的學(xué)生也能愉快的運動起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關(guān)系及規(guī)則的意義等。
2、3在學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價一體化中，借鑒其它學(xué)習(xí)理論進(jìn)行體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價一體化是新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的重要特點。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫串在教學(xué)任務(wù)中，是融入在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整個過程之中的，是學(xué)習(xí)和教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成。那么在體育教學(xué)過程中怎樣才能做到評價與教學(xué)過程聯(lián)結(jié)，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價聯(lián)結(jié)成一個不可分割的整體，這就需要教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。如有教師在新課程評價中運用了“學(xué)習(xí)目標(biāo)評價法”、“學(xué)習(xí)情感評價法”，并認(rèn)為是整合教與學(xué)的過程性評價的有效途徑。這兩種評價方法和教學(xué)方法是借鑒其它學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成為新的體育教學(xué)方法和評價方法的范例。“學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)方法”來源于真正意義上的實際或目標(biāo)，它是由學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生實際情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運動技能掌握的程度、身體練習(xí)的形式、身體練習(xí)的運動量、學(xué)習(xí)時間以及評價學(xué)習(xí)成果的方式。以規(guī)范學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的職責(zé)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的運用，不僅是學(xué)生評價方法的改革，更是教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，而且能使真正意義上的學(xué)生主體性的落實。情感教學(xué)方法是將學(xué)生個人情感運用于教學(xué)、學(xué)習(xí)評價實踐的嘗試?！扒楦薪虒W(xué)方法”是當(dāng)學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，通過教師的教學(xué)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以情感意味，將學(xué)生的理解逐步引向深入。正是通過教學(xué)的支撐作用把學(xué)生的知識低的水平向更高水平上引導(dǎo)。
學(xué)生是一個有生命、有好惡、有主觀意識的人，在教學(xué)中教師應(yīng)時時將處于被動、壓抑狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有院湍軇有浴Ｔ隗w育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，形成健康、美好、愉快的氣氛與情調(diào)，使學(xué)生在和諧、融洽、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)鍛煉，并不失時機(jī)地對學(xué)生在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來的審美意向和創(chuàng)造性，進(jìn)行形成性和激勵性評價，加以鼓勵贊揚(yáng)，使學(xué)生獲得心理滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造性。
讀語文新課標(biāo)有感篇十七
我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”展開，當(dāng)我剛看到標(biāo)題時，就一直在思考“什么是有生命質(zhì)量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎(chǔ)認(rèn)識，結(jié)合我的教學(xué)實踐談一談我的學(xué)習(xí)收獲：
在新課標(biāo)公布電子版的時候，我就已經(jīng)自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進(jìn)行梳理。那時只是在理解“是什么”的問題，什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問題，課標(biāo)的修訂在社會發(fā)展、政策背景下的.必然需求。對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要知其然，更要知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解新課標(biāo)。
18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“語言文字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學(xué)以致用的重要性。這三天的學(xué)習(xí)收獲讓我對新學(xué)期的課堂教學(xué)充滿了信心，新學(xué)期我執(zhí)教的是二年級語文，在內(nèi)化理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課標(biāo)的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。
我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的第一點就提到了教師應(yīng)該堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)相長，應(yīng)該就是最好的解釋了。在探索研究新課標(biāo)的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領(lǐng)進(jìn)門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才能來通過教育教學(xué)影響學(xué)生的生命質(zhì)量。“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”是學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。
讀語文新課標(biāo)有感篇十八
近年來，我國教育改革不斷深入，新課標(biāo)的實施成為一大亮點。在新課標(biāo)中，語文課程更加注重學(xué)生的主體性和實踐性，給學(xué)生提供了更多的思辨與創(chuàng)新的機(jī)會。在學(xué)習(xí)語文的過程中，我深深體會到新課標(biāo)帶來的變化和內(nèi)涵，對自己的學(xué)習(xí)、思考和成長產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。
首先，新課標(biāo)語文注重學(xué)生的主體性。在以往的教學(xué)中，老師往往是“主導(dǎo)者”，學(xué)生則是被動接受教育的一方。而在新課標(biāo)下，學(xué)生的地位被提升，他們被賦予了更大的主導(dǎo)權(quán)。在語文課堂上，教師更多地發(fā)揮輔導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生能夠自主探究、自由表達(dá)。這種學(xué)生主體性的教學(xué)方式，培養(yǎng)了我們學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
其次，新課標(biāo)語文更注重實踐性。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)時，語文教育開始注重發(fā)展學(xué)生的實際能力和實際運用能力。不再只注重知識的灌輸和記憶，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決問題能力。通過各種形式的語文實踐活動，比如寫作、演講、辯論等，學(xué)生能夠更好地練習(xí)、體會和運用語文知識。這樣，語文課程體現(xiàn)出了更加實用性和生活性，培養(yǎng)了我們學(xué)生的實際能力和實踐能力。
再次，新課標(biāo)語文更注重思辨與創(chuàng)新。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑和問題，開展思辨與創(chuàng)新的實踐。在課堂上，老師不再給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提供多元化的思維引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思考深度和廣度。通過思辨與創(chuàng)新的實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到全面提升。
此外，新課標(biāo)語文更注重閱讀和欣賞。在新課標(biāo)中，擴(kuò)大了閱讀的范圍和深度，增加了學(xué)生的欣賞能力和閱讀理解能力。通過各種文本的閱讀和欣賞，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，提升自己的文化素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和情感體驗?zāi)芰?。這樣，學(xué)生的閱讀和欣賞能力將得到顯著提升，受益終身。
總之，新課標(biāo)語文的實施給我們學(xué)生帶來了很大的變化和啟發(fā)。學(xué)生主體性、實踐性、思辨與創(chuàng)新、閱讀和欣賞等方面的改變，都讓我們從被動受教育的角色中解放出來，真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。通過新課標(biāo)語文的學(xué)習(xí)，我收獲了知識的同時，也收獲了更多的思考力、創(chuàng)造力和實踐能力。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，這些能力和品質(zhì)將會成為寶貴的財富，幫助我取得更大的成就。新課標(biāo)心得體會語文，正是因為有了新課標(biāo)的改革，我才能夠更好地發(fā)展自己，取得更多的成就。
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