聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中（匯總20篇）

總結(jié)是不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和方向。寫總結(jié)時(shí)，要注重用詞準(zhǔn)確、語句通順?？纯匆韵驴偨Y(jié)的參考案例，或許能給你提供一些寫作思路。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇一

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。

1.數(shù)量以3—4個(gè)為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。

3.對(duì)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以便引起學(xué)生的高度重視。

4.不要用“了解、理解、掌握”等模糊的語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重、難點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂。

1.高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要構(gòu)建問題鏈和問題組群。緊緊圍繞教材和確定的目標(biāo)要求，將問題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。同時(shí)將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，把重難點(diǎn)問題分解成易理解、生動(dòng)有趣的一組小問題，形成問題組群。2.通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

1.課前。教師要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、學(xué)以致用四部分內(nèi)容。

2.課中。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，教學(xué)流程為“自主學(xué)習(xí)———合作探究———精講點(diǎn)撥———學(xué)以致用”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主學(xué)習(xí)1）明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。2）展示導(dǎo)學(xué)案：將學(xué)案中的絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。3）個(gè)人學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立做題，初步感知所學(xué)內(nèi)容，記錄好自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和自己不能解決的問題。

（2）合作探究1）小組合作交流：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及自己不能解決的問題，反饋給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論、探究，之后共同找出解決問題的方法與思路。2）組組合作：小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及小組合作探究后仍不能解決的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師進(jìn)行記錄或了然于胸。

（3）精講點(diǎn)撥1）教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。

（4）學(xué)以致用1）教師應(yīng)盡量少集體提問，多個(gè)別提問，讓學(xué)生多動(dòng)筆寫，少口頭檢查。2）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并讓小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后。為了實(shí)現(xiàn)“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的.發(fā)展”，課后教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭配練習(xí)和提高的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。

（1）難度分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把作業(yè)設(shè)為基礎(chǔ)、提高、拓展等三個(gè)類型，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”，讓學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲。

（2）數(shù)量分層。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，能做幾道題就做幾道題，教師不要硬性規(guī)定，設(shè)計(jì)的作業(yè)太多或太難都會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一般情況下，他們做練習(xí)的速度可能由于基礎(chǔ)或者習(xí)慣方面的原因會(huì)很慢，如果數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量太多無法完成，就容易滋長(zhǎng)“債欠多了不愁”的心理。

（3）反思。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思。要根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)題，教師要反思學(xué)案的設(shè)計(jì)，將不合理的部分修正，供以后參考。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇二

自從我國(guó)教學(xué)改革以來，素質(zhì)教育得到了迅速的普及和發(fā)展，改變了我國(guó)的教育理念和教育模式，在教學(xué)工作中，教師也紛紛加強(qiáng)了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探究和應(yīng)用，更加重視對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國(guó)的教學(xué)工作中，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)無疑是十分重要的，而且初中階段的數(shù)學(xué)與小學(xué)不同，其難度進(jìn)一步加深，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著更高的要求。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠更好的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的介紹和作用。

問題導(dǎo)學(xué)法是隨著我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，其主要是通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行問題的思考和解決，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極作用。

1．加強(qiáng)知識(shí)鞏固。

問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，主要是通過提問的方式進(jìn)行，但是提問的問題主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的，在提問之前，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，并根據(jù)最終的考核結(jié)果，合理確定教學(xué)方案和問題，從而在提問時(shí)，提出一些具有針對(duì)性的問題，保證所提出的問題不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，同時(shí)又具備一定的挑戰(zhàn)性，以此達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，還能夠幫助進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入。

2．活躍課堂氣氛。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和深度要比小學(xué)數(shù)學(xué)的高，知識(shí)內(nèi)容更加抽象，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于學(xué)生而言卻有一定的難度，因此在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分的課堂都比較枯燥和乏味，學(xué)生忙于進(jìn)行數(shù)學(xué)原理和公式的記憶，整個(gè)課堂的活躍度并不高，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和探究，從而充分調(diào)動(dòng)起課堂的活躍氛圍，營(yíng)造出更加活躍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3．提高學(xué)生解決問題的能力。

問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，教師會(huì)從提問開始，由問題導(dǎo)入進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師也會(huì)不斷提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，解決問題。在該過程中，教師會(huì)利用各種問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在該過程中形成正確的解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣長(zhǎng)此以往，能夠幫助學(xué)生建立正確的問題，從而逐漸提高學(xué)生解決問題的能力。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

1．創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。

問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，主要是通過教師提問來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以提問是其中十分重要的環(huán)節(jié)，但是如何提問是一門比較高深的藝術(shù)，很多學(xué)校是在應(yīng)用的過程中，只是生硬的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有考慮到問題情境，提問十分突兀，使得很多學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行理解，所以達(dá)不到應(yīng)用效果。因此在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境，將教學(xué)的內(nèi)容與問題結(jié)合在一起，自然而然的進(jìn)行提問，從而使學(xué)生自然地進(jìn)行問題的思考和解答，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)。比如在初中數(shù)學(xué)幾何圖形知識(shí)教學(xué)中，教師在提問之前可以利用多媒體，或者以學(xué)生周圍的課本、文具盒等物體舉例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活和學(xué)習(xí)中存在的基本圖形，讓學(xué)生對(duì)其有一些基本的了解，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問，這樣能夠使學(xué)生自然而然的進(jìn)行問題的探究，提高提問的效果。

2．提出針對(duì)性的問題。

問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，問題的性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)于其最終的效果有著重要影響，如果教師只是提出一些比較寬泛的問題，就會(huì)使學(xué)生感到無從下手，所以教師在提問時(shí)一定要提出一些具有針對(duì)性的問題，最好將問題細(xì)化和具體化，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)。比如，在圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，由于該課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較多，圖形的旋轉(zhuǎn)和變換情況也比較復(fù)雜，所以在提問時(shí)，教師不能從廣義上對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)進(jìn)行提問，而需要對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)要素以及某一特定圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行提問，從而使學(xué)生在對(duì)圖形理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)的準(zhǔn)確判斷。

3．進(jìn)行知識(shí)鞏固。

問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠用于鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在應(yīng)用時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，檢查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣教師在提問時(shí)，就能夠保證提出的問題能夠被大部分學(xué)生所理解。在提出問題時(shí)，教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況，了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而合理安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方案，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

4．加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)。

問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，導(dǎo)學(xué)是其十分重要的目的，提出問題的'根本目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行問題的思考并解決問題。因此在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論問題和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在勾股定理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以多畫幾個(gè)三角形圖案，并標(biāo)識(shí)出其相關(guān)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形的特殊性，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和應(yīng)用。

5．加強(qiáng)課堂引導(dǎo)。

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其在應(yīng)用的過程中能夠有效提高課堂的活躍度，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是該方法在應(yīng)用的過程中，對(duì)于教師的自身素質(zhì)也有著一定的要求，很多初中數(shù)學(xué)教師由于創(chuàng)新性不足，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在用的過程中導(dǎo)致其無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問方式，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行開發(fā)思維、開動(dòng)腦力。比如，教師在教學(xué)之前，可以對(duì)學(xué)生布置一些課余任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的了解，讓學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)有基本的掌握，從而教師在課堂提出問題之后，學(xué)生之間就能夠通過探討等方式進(jìn)行思維碰撞，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語。

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身的難度加深，以及學(xué)生思維方面存在的缺陷和不足，使得教學(xué)工作的質(zhì)量和效率始終得不到有效的提升，在這種情況下，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量有著重要的作用。所以在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［5］趙紅霞．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析［j］．赤子，2017，（01）：204.

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇三

摘要：語文導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確，符合“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間，但也帶來不少問題，如擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，容易讓語文課上得像作業(yè)課，大量印發(fā)學(xué)案，增加了教育成本等。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短？本文提出了一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：語文導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)；改進(jìn)。

為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從下半年開始，賈汪教育局開始在全區(qū)范圍內(nèi)推廣導(dǎo)學(xué)案。要求每位教師在上課時(shí)，都要發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，語文教師也是如此。

經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語文導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處：

1.讓課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確。

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的完整過程。但不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。以往教師提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但由于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是簡(jiǎn)單地看一遍課文，標(biāo)注一下自然段，勾劃一下生字詞，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠?qū)φn文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實(shí)處。

對(duì)語文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究尤為重要。因?yàn)槲淖质浅橄蟮臇|西，作者通過寫作，把現(xiàn)實(shí)生活中活生生的東西通過抽象的文字表達(dá)出來。學(xué)生閱讀時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實(shí)生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。文本是聯(lián)系學(xué)生與作者的紐帶，學(xué)生正是通過文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，碰撞出思想和情感的火花。如果學(xué)生不去閱讀文本，或者只是簡(jiǎn)單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對(duì)文本進(jìn)行分析，試問這樣的閱讀有用嗎？由于不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，課前根本沒有預(yù)習(xí)課文；課堂上，由于課文篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒有閱讀課文的情況下，就對(duì)課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對(duì)話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？林黛玉永遠(yuǎn)只是教師心目中那個(gè)亭亭玉立、愁眉不展、惹人愛憐的林妹妹，到了學(xué)生心中，林黛玉也許就成了班級(jí)里哪個(gè)長(zhǎng)得俊的女生，與書中的人物大相徑庭。因?yàn)榻處熜哪恐械牧主煊袷墙⒃陂喿x文本的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生的印象僅僅建立在教師講授的基礎(chǔ)上，與文本之間不知又相差了多少距離。

3.有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間。

除了應(yīng)試教育的原因以外，語文教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)放棄語文學(xué)習(xí)陣地，也是學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)生畢竟是孩子，他們無所謂喜歡學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，哪科教師抓得緊，他們就學(xué)習(xí)哪科。以前，語文教師布置的作業(yè)往往較為籠統(tǒng)：要求學(xué)生把新課文提前預(yù)習(xí)一下，課外多讀點(diǎn)書，寫一篇日記等等，布置了也不檢查。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，根本不去做。而數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的作業(yè)非常明確，做多少題目，背多少單詞，第二天要上交作業(yè)，或者默寫單詞，躲是躲不過去的。同樣久而久之，學(xué)生就形成了習(xí)慣：語文作業(yè)可以不做，數(shù)學(xué)、英語作業(yè)必須完成。

語文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題（思考題）促使學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真思考，并且把思考的結(jié)果落實(shí)在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時(shí)間不學(xué)語文好。看到語文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，語文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負(fù)面作用也不能不引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點(diǎn)：

1.就學(xué)生而言，降低了語文學(xué)習(xí)效率，偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)。

語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會(huì)貫通。語文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文就是做作業(yè)”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把語文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)，除了完成語文導(dǎo)學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長(zhǎng)期這樣，語文教學(xué)就真正走上了失敗之路。

2.就教師而言，淡化了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，會(huì)讓語文課上得像作業(yè)課。

語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品味語言，對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行探究。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語文教師無意當(dāng)中就把語文課上成了作業(yè)課，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，問題回答完了，一堂課也就結(jié)束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學(xué)的獨(dú)特環(huán)節(jié)。

3.就學(xué)校而言，增加了教學(xué)成本，加大了工作難度。

每一篇課文都要求發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，無形當(dāng)中增加了學(xué)校教學(xué)成本，加大了學(xué)校工作難度。就拿我們學(xué)校而言，初中三個(gè)年級(jí)共有四十二個(gè)教學(xué)班，三千余名學(xué)生，光語文一門學(xué)科，一天就要印三千余份導(dǎo)學(xué)案，加上數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，一天的印刷量可想而知。如果天天這樣，肯定難以為繼。如果一種教學(xué)活動(dòng)需要付出很多代價(jià)，那么這種教學(xué)活動(dòng)的生命力一定不會(huì)長(zhǎng)久。只有便于操作，才能為教師和學(xué)校所接受。

既然語文導(dǎo)學(xué)案既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，那么如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用呢？

1.重點(diǎn)強(qiáng)化，避免遍地開花。

語文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿烧Z文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會(huì)影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

不少導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上，拘泥于對(duì)句義和對(duì)文本內(nèi)容的.解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨(dú)立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此應(yīng)該改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在考查學(xué)生對(duì)文本的整體把握和對(duì)內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨(dú)特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力才能得到提高。

3.有機(jī)融合，杜絕照本宣科。

導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，教案的使用對(duì)象是教師。教師上課時(shí)，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習(xí)題課，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課時(shí)，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語文課的教學(xué)內(nèi)容。

總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇四

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是其中一個(gè)很重要的組成部分。初中英語教學(xué)脫離不了詞匯教學(xué)，詞匯就是學(xué)習(xí)英語的基石，想要將初中英語學(xué)好，首先要做的就是要掌握足夠的詞匯量。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到英語單詞容易忘記，詞匯量多并且容易記混淆的問題。所以在各種英語等級(jí)考試中，對(duì)于詞匯量的考察也是其中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在初中英語教學(xué)過程中教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，通過合理有效的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯方面的能力，以幫助學(xué)生提高英語水平。

初中英語教學(xué)；詞匯；教學(xué)分析

在我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，全方面地提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。這也就要求教師在初中英語教學(xué)中要注重教學(xué)效率，提高教學(xué)效率則必須注重初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)方法。而在語言類教學(xué)過程中“詞匯”作為三大元素之一，是教師在教學(xué)過程中必須重視的，初中生在學(xué)習(xí)英語過程中是離不開詞匯的，他們的思維都是以詞匯來進(jìn)行思考的。詞匯可以組成句子，而如果沒有足夠的詞匯量，則想要有效進(jìn)行英語教學(xué)則是很難開展的。而事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語水平的高低。

在初中英語教育中，對(duì)于學(xué)生來講，大量的詞匯是非常難記憶的，并且漢語與英語也有很大的區(qū)別。所以在英語詞匯教學(xué)過程中就有可能出現(xiàn)許多問題，例如：

（一）英語詞匯單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)土地遼闊，在不同地區(qū)都有著不同的方言，而這些方言或多或少影響著英語詞匯的發(fā)音。不僅如此，我國(guó)有一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，英語教師水平有限，讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而也影響到了學(xué)生的發(fā)音。還有在初中低年級(jí)的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)于英語音標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，所以也就導(dǎo)致了無法讀準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的英語單詞，甚至還有的學(xué)生使用漢語標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。

（二）英語詞匯多，沒有好的記憶方法

在英語學(xué)習(xí)過程中，有很多讀音相似的單詞或者讀音比較復(fù)雜的單詞。而學(xué)生沒有意識(shí)到音標(biāo)與單詞之間的聯(lián)系，也就導(dǎo)致了許多學(xué)生只是在死記硬背地去記單詞，這種方法效率低下并且容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣。所以，學(xué)習(xí)英語詞匯好的記憶方法是很重要的`。

（三）教師沒有詞匯學(xué)習(xí)策略

新課程初中英語倡導(dǎo)英語教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，來引導(dǎo)學(xué)生通過自身觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)過程中，許多英語教師對(duì)于英語詞匯，僅僅講解音標(biāo)、語法以及句型，通過反復(fù)講解來達(dá)到教學(xué)目的。在他們看來，詞匯是不需要教的，只需要告訴學(xué)生怎么讀，詞組有哪些理解意思就夠了，之后通過背誦以及默寫來完成詞匯教學(xué)。在這方面教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生有效的記憶方法以及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。很多教師可能更愿意讓學(xué)生復(fù)習(xí)語法以及句型，而忽視復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯。并且有些教師雖然重視詞匯，但是沒有注重講解方法，僅僅是講解詞義而沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，進(jìn)行情景化的教學(xué)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯多，沒有取舍

初中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)速度也比較快，所以，在這個(gè)階段英語詞匯量也相應(yīng)稍微多。例如，六年級(jí)下其中有64個(gè)單詞，其中要求四會(huì)單詞有49個(gè)。本單元主要是講解：。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是有很多四會(huì)詞匯需要掌握。對(duì)于學(xué)生以及教師來講都有一定的難度，而許多教師對(duì)于這些單詞都是“一次性”帶過，這次學(xué)過之后就擱置了。

在初中英語教學(xué)過程中，英語的學(xué)習(xí)是以單詞和一些例句作為基礎(chǔ)展開進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于單詞和句子的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說則相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是為了提高學(xué)生對(duì)英語單詞的運(yùn)用能力就要對(duì)單詞和句子的深層含義進(jìn)行解釋和說明。教師在教學(xué)過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)能夠更深入地去了解西方文化。而在初中英語課堂中如何展開對(duì)文化教育的策略方法是很重要的。例如，在名詞“honey”的理解上，表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國(guó)對(duì)單詞的理解，蜂蜜也就只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名詞。但是在英國(guó)人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進(jìn)而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個(gè)對(duì)名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現(xiàn)出來了，也反應(yīng)出了不同地區(qū)對(duì)待不同事物的一些獨(dú)特的看法。還有一些簡(jiǎn)單的句子則可以表達(dá)出中西方在陳述語言表達(dá)上的區(qū)別。例如：意思表達(dá)為事情已經(jīng)成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語同樣也如此，用一些簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)出更加深層次的含義，這對(duì)于促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)英語是非常有幫助的。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助他們理解中西方的文化內(nèi)涵。不僅如此，還有許多有效的教學(xué)方法，主要都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握，以增強(qiáng)英語水平為目的。

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達(dá)思想感情。教師對(duì)于詞匯教學(xué)的有效策略理解程度影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該針對(duì)不同的實(shí)際情況來采取不同的詞匯教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使用不同的教學(xué)方法，盡量豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學(xué)生的英語能力。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇五

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。我在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，通過一年來的實(shí)踐操作，切身感受到“學(xué)案”和“教案”相比有較多的優(yōu)勢(shì)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的使用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，達(dá)到了“先導(dǎo)后學(xué)，以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)案,導(dǎo)學(xué)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法簡(jiǎn)介。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑，以學(xué)生為課堂的主體，“抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂”，運(yùn)用恰當(dāng)，可發(fā)揮課堂的最大效益。不僅滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案的使用是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)目的，所以學(xué)案的編寫既有基本知識(shí)和基本技能，又要有知識(shí)的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，我通常每?jī)烧n時(shí)編制一個(gè)學(xué)案，與教案內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生可借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、理清知識(shí)線索，并嘗試著用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。

我編制的“學(xué)案”的內(nèi)容大致有以下四部分：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)案中應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要讓學(xué)生知道，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中都有明確的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：把教材中的知識(shí)點(diǎn)化解成一些具體的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑、合作討論、嘗試回答，讓學(xué)生在自主解答的過程中意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

3、典型例題分析：通過例題分析與解答，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。

4、隨堂練習(xí)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，還可用于課后鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)過程。

我一般按：提出自學(xué)要求——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——討論交流——精講釋疑——鞏固練習(xí)的過程進(jìn)行。

1、提出自學(xué)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)的載體是針對(duì)所要學(xué)習(xí)的'知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)具體化的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，深入細(xì)致地研究教材，使設(shè)計(jì)的問題帶有啟發(fā)性、層次性、梯度性，問題的設(shè)計(jì)不僅顯示老師“導(dǎo)”的內(nèi)容，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，即在學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思考的情況和問題的答案寫在上面。這樣做至少有兩大好處：一是促使學(xué)生思考，使學(xué)生的思考更加清晰化、條理化；另一方面，便于課堂交流，使更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、更加深刻。問題的形式可以靈活多樣，像問題式、簡(jiǎn)答式、材料分析、實(shí)驗(yàn)探究式等等?？傊?，這一環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生意識(shí)到，要解決問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

2．學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。不但要“導(dǎo)學(xué)生”，更重要的是“導(dǎo)學(xué)法”。這一過程教師要做到：

一、重視自學(xué)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白本節(jié)課的內(nèi)容怎樣去學(xué)，問題怎么去分析、討論，總結(jié)。

二，要求學(xué)生記錄疑問，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，讓他們養(yǎng)成記錄自學(xué)問題的習(xí)慣，這樣長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來，自然而然地就養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)變得愛想、敢想、善想。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

3．討論交流在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上，帶著問題，組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。在這一過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問題討論，不能漫談，并要及時(shí)匯總問題，便于釋疑。

4．精講釋疑在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生討論中存在的共性問題或難以形成共識(shí)的疑難進(jìn)行精講釋疑。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到:內(nèi)容有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。問題有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節(jié)切忌譏笑、挖苦學(xué)生提出的比較幼稚的問題，反而應(yīng)表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生參與的積極性。

5．練習(xí)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

四、幾點(diǎn)思考。

1、在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免過分依賴學(xué)案，輕視二次備課。因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體不同，存在差異，如果一味地以為唯一抓手，搞“一刀切”，課堂目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)。

2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，允許學(xué)生異想天開。無論什么問題，都不能把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，要讓學(xué)生積極地去探索解決問題的最佳途徑，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，因?yàn)檎n堂上沒有錯(cuò)的，只有不合理的。

3．要讓“導(dǎo)”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，既不要把課堂變成教師的“一言堂”，又不能放任自流把課堂變成“放羊式”的教學(xué)。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇六

《總復(fù)習(xí)》導(dǎo)學(xué)案（一）。

學(xué)校：板橋小學(xué)年級(jí)：三年級(jí)設(shè)計(jì)者：萬小鳳。

課題位置與方向。

案序第10單元第1課時(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容教材第112頁(yè)第1題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能說清八個(gè)方位，會(huì)熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞說明路線。

2、知道位置與方向相對(duì)性的特點(diǎn)。培養(yǎng)初步的分析能力。

3、會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。

導(dǎo)學(xué)案。

自主預(yù)習(xí)整理位置與方向的相關(guān)知識(shí)。

1、在本冊(cè)的位置與方向這個(gè)單元中，我們學(xué)了哪些知識(shí)？

2、在畫平面圖時(shí)，怎樣表示八個(gè)方向？

在我們教室里，你能指出這八個(gè)方向嗎？再說說每個(gè)方向都有什么擺設(shè)？

3、說說你的八個(gè)方向中，每個(gè)方向?qū)?yīng)的是哪個(gè)同學(xué)？

4、完成教材第112頁(yè)第1題。

交流合作。

1、討論并總結(jié)：確定八個(gè)方向的簡(jiǎn)便方法。

2、做一做p112頁(yè)1題，讓學(xué)生說說怎樣想的？

（1）社區(qū)示意圖中小清家的周圍有什么？分別在小清家的什么方向？

（2）她從家到健身園可以怎么走？

（3）小清到其他場(chǎng)所該怎樣走？

（4）你還能說出哪些與位置和方向有關(guān)的問題？

3、你還有哪些與位置和方向有關(guān)的不懂的問題，提出來，小組共同解答。

4、你會(huì)正確判斷、描述物體的位置與方向嗎？

5、你知道這幾個(gè)方向的相對(duì)位置各是什么？

展示提升分小組展示自己的學(xué)習(xí)收獲，其他小組交流補(bǔ)充。

反饋測(cè)評(píng)。

1、根據(jù)所學(xué)習(xí)的位置與方向的知識(shí)，畫出自己家所在社區(qū)的示意圖。

說一說自己家四周都有些什么？

2、描述自己從家出發(fā)的上學(xué)路線。

拓展延伸。

1、位置與方向同我們的生活聯(lián)系緊密，我們要知道八個(gè)方位詞的意義和相對(duì)性，正確判斷、描述物體的位置與方向。

2、通過今天的復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇七

賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽(yáng)光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過程中充分地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能使我們的教育卓有成效。

一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)

曾經(jīng)有人問孔子對(duì)自己的弟子的評(píng)價(jià)，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認(rèn)我為師，不是因?yàn)槲冶人麄兏t能，而是我能讓他們更好地去掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。”這便是孔圣人的眼光！面對(duì)三千門徒，總能看到最亮的閃光點(diǎn)，盡管每個(gè)人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到孩子調(diào)皮、參與活動(dòng)積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯(cuò)誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)甚至是微弱的優(yōu)點(diǎn)，不忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在批評(píng)指正的過程中分寸適度、實(shí)事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能更好地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能時(shí)時(shí)刻刻取得進(jìn)步，快樂自覺地改掉自身的缺點(diǎn)。

二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

作為教育者，除了會(huì)賞識(shí)學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。這一方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會(huì)成為一個(gè)大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅(jiān)定的自信心。為了增強(qiáng)教育的合力，為了達(dá)到長(zhǎng)久的效果，我積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，在班級(jí)里開展了“我能行”教育。在家長(zhǎng)會(huì)上我組織家長(zhǎng)討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同時(shí)，要求家長(zhǎng)在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵(lì)性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個(gè)孩子都抬起頭來走路，讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，包括賞識(shí)同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識(shí)他人的過程中，自然而然地看到他人的長(zhǎng)處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競(jìng)爭(zhēng)，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵(lì)，更能相互激勵(lì)，不斷吸取他人之長(zhǎng)來完善自我、超越自我。

三、尊重學(xué)生的人格

教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)于已具有一定獨(dú)立意識(shí)的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)蹲下身來，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我并沒有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)課上大力肯定，尋找一切可能的機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并在重陽(yáng)節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，通過不懈努力，該學(xué)生在成績(jī)逐漸提高的同時(shí)，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、特長(zhǎng)和家庭狀況等，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。

四、通過課堂教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育

課堂教學(xué)在教學(xué)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。教師要對(duì)學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經(jīng)歷：一個(gè)孩子在見到他的時(shí)候，在他面前寫到3-2=5時(shí)，還一臉等著表?yè)P(yáng)的樣子。周老師先是摸著這個(gè)孩子的頭，笑著對(duì)她說：“沒關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個(gè)勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個(gè)孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個(gè)小孩子的錯(cuò)誤，這個(gè)女孩以后可能會(huì)討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個(gè)孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會(huì)忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語無處不在，要承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

賞識(shí)的本質(zhì)是愛，賞識(shí)是愛的具體表現(xiàn)。愛是冬日暖陽(yáng)，愛是沙漠甘泉。要賞識(shí)每個(gè)生命中的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都沐浴在愛的陽(yáng)光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識(shí)教育的陽(yáng)光大道，把德育教育充分落實(shí)到每一個(gè)孩子的身上。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇八

摘要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問、意見交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時(shí)間，投入更多的精力對(duì)新教育的理念進(jìn)行體會(huì)和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識(shí)相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識(shí)的方向向探索知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會(huì)到能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標(biāo)改革的需要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式。

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動(dòng)手的能力。它是一種在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)來提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫和運(yùn)用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進(jìn)作用。本文通過對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的編寫和運(yùn)用進(jìn)行了一次詳細(xì)的分析，并提出了一些切實(shí)有效的實(shí)施方案。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案需注意的問題及措施。

在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問題的方式來作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問題中相關(guān)的零碎知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)案的時(shí)候，學(xué)案中提到的問題應(yīng)該源自書本，在書本基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一般參考書所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢(shì)。

2.合理設(shè)計(jì)問題難度。

目前的高中化學(xué)難度相對(duì)要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對(duì)高中化學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制的時(shí)候，切記不要編入過于深?yuàn)W的問題，如果超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和理解范圍，不僅對(duì)學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會(huì)降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫過程中，編寫人員應(yīng)該以課本中的知識(shí)作為大綱，設(shè)計(jì)問題時(shí)避免跨度太大。

例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計(jì)這種問題：（1）電子的.環(huán)形運(yùn)動(dòng)與地球圍繞太陽(yáng)的環(huán)形運(yùn)動(dòng)有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運(yùn)動(dòng)類似于生活中的哪種物體。

通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問題的解決思路，還加深了對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的體會(huì)了解。

3.學(xué)案要有啟發(fā)性。

導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該盡量?jī)A向于有利于學(xué)生探索的方向編寫，簡(jiǎn)單來說就是要具有啟發(fā)性。

例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺(tái)振國(guó)威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。

在問題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫過程中，使學(xué)案能夠充分地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運(yùn)用。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教師所講的知識(shí)并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個(gè)課堂沒有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進(jìn)行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。

2.課堂中的使用。

課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學(xué)案中所涉及的難點(diǎn)和學(xué)案中提出的問題進(jìn)行探究和講解，根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并能夠及時(shí)的鞏固。

3.明確學(xué)案運(yùn)用中的作用。

隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過程中過度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)。課本中的知識(shí)是整個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用熟練后，才能對(duì)更高難度的問題進(jìn)行探索。而教學(xué)案在這一過程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體系性的綜合教學(xué)。

目前教師逐漸對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案通過引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過程中的知識(shí)和能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的編寫，并加以運(yùn)用，才能提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

（作者單位浙江省浦江縣中山中學(xué)）。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇九

摘要：賞識(shí)教育這種教育方法主要圍繞發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)展開，教師在其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要以一個(gè)贊賞的眼光來鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結(jié)合高校體育教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出賞識(shí)教育的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；大學(xué)體育教學(xué)；運(yùn)用

賞識(shí)教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學(xué)當(dāng)中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能夠促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文采用多種方法，針對(duì)賞識(shí)教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一賞識(shí)教育的概述

（一）賞識(shí)教育的內(nèi)涵

所謂賞識(shí)教育，其主要將尊重人體作為一個(gè)必要條件，使得學(xué)生主體的差異性能夠得到承認(rèn)，挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，并給予其充分的激勵(lì)和引導(dǎo)。

（二）賞識(shí)教育的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心

自信是人格健康發(fā)展的一項(xiàng)不可或缺的重要元素，其不僅是人們對(duì)于自己的認(rèn)可程度，也是人們對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知與心理認(rèn)知的比較。學(xué)生的自信從何而來，來源于師長(zhǎng)的有效的信任，對(duì)于學(xué)生主體來說，其在聽到教師的表?yè)P(yáng)之后，會(huì)更有信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，甚至?xí)〉酶玫某煽?jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在心理學(xué)上，普遍認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心就是“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”，這樣一種形式上的動(dòng)機(jī)會(huì)在較大程度上產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，不僅是追求信息方面的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的驅(qū)動(dòng)力。通過賞識(shí)教育，能夠不斷對(duì)于學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞，從而較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且我們需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有內(nèi)在的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著良性方向發(fā)展進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的性格

對(duì)于大學(xué)生來說，其處于性格趨于成熟的時(shí)期，在這一階段，大學(xué)生的意識(shí)還處于發(fā)展當(dāng)中，并且年輕氣盛，難免會(huì)在情緒上表現(xiàn)出來一定的矛盾性，在一些時(shí)候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進(jìn)行情感交流。對(duì)于教師而言，其本身就是學(xué)生的直接接觸者，教師的行為會(huì)對(duì)于學(xué)生性格的發(fā)展方向帶來重要的影響，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，運(yùn)用賞識(shí)教育來營(yíng)造民主自由的班級(jí)氣氛，能夠強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生心理健康方面的教育，幫助學(xué)生走向人生的舞臺(tái)。

二賞識(shí)教育在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）適時(shí)原

則教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生情感變化的不同表象特征來進(jìn)行表?yè)P(yáng)，譬如說對(duì)于籃球、足球、排球等球類項(xiàng)目，有的同學(xué)有著濃厚的興趣，并且有多年的經(jīng)驗(yàn)，在成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候會(huì)拿到高分，難免會(huì)喜形于色，對(duì)于這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)性賞識(shí)，要讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析自己的情況，認(rèn)清自己進(jìn)一步發(fā)展的方向。事實(shí)上，對(duì)于體育這門學(xué)科來說，由于學(xué)生身體素質(zhì)本身就存在一定的差異性，再加上每個(gè)人愛好的運(yùn)用項(xiàng)目也各不相同，很容易就會(huì)出現(xiàn)層次上的分化。作為體育教師，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展需求，一旦發(fā)展某個(gè)同學(xué)身上存在情感盲點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以剖析和激勵(lì)。

（二）適度原則

就教育本身來說，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是同時(shí)存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個(gè)方面。賞識(shí)教育的運(yùn)用要遵循一定的適度原則，就是將表?yè)P(yáng)放在一個(gè)主要的層面上，然后將批評(píng)放在一個(gè)輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展，使其能夠認(rèn)清自身的價(jià)值所在。從另一個(gè)層面上來說，要想正確運(yùn)用賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的身心需要有一個(gè)正確的分析，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)的需要來進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而并不是為了達(dá)到某種目的而勉強(qiáng)進(jìn)行賞識(shí)，這不僅有悖于賞識(shí)教育的初衷，還會(huì)影響到其他同學(xué)，使其認(rèn)為賞識(shí)教育是一種虛偽的教育。

（三）真誠(chéng)原則

很多研究與調(diào)查都能夠看出來，過分夸張的表?yè)P(yáng)對(duì)使得學(xué)生的耐性降低，失去挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭(zhēng)性的意義，有的教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候只會(huì)使用幾個(gè)空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎(jiǎng)，在學(xué)生眼里，這樣的夸獎(jiǎng)無異于一種敷衍的態(tài)度。相反，如果一個(gè)教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個(gè)贊許的眼神，都能夠表達(dá)出來教師的欣賞之意。

三賞識(shí)教育在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）樹立賞識(shí)教育的理念

建立賞識(shí)教育的理念，就是將對(duì)于學(xué)生的上市納入到教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中來，不論學(xué)生以往的成績(jī)?nèi)绾?，都?yīng)當(dāng)培養(yǎng)其積極向上的念頭。在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師切勿當(dāng)著諸多同學(xué)的面來責(zé)罰某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)檫@樣做不僅會(huì)使得被責(zé)罰同學(xué)的心靈受到創(chuàng)傷，也會(huì)使得其他同學(xué)內(nèi)心感到恐懼。教師本身應(yīng)當(dāng)具有較為強(qiáng)烈的進(jìn)取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學(xué)生才能在內(nèi)心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，讓學(xué)生看清自身存在的潛力和價(jià)值。學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛之中找到自己的長(zhǎng)處，找回自信，樹立自尊。

（二）充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識(shí)因素

體育作為一種充滿著社會(huì)文化現(xiàn)象、嶄新身體與智力的學(xué)科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領(lǐng)略到這門學(xué)科所帶來的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，從競(jìng)技角度來看，體育所散發(fā)出來的魅力和運(yùn)動(dòng)員本身所發(fā)出的行為共同構(gòu)成了一種美感，以友誼為主的體育競(jìng)賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負(fù)為目標(biāo)的競(jìng)技中，則彰顯出來一種斗志。并且運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)之上所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)與堅(jiān)持，何嘗不是一種嚴(yán)肅認(rèn)真的美！從表演角度來看，無論是奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)，還是全運(yùn)會(huì)、民運(yùn)會(huì)等，其開幕式當(dāng)中都能夠看到較為豐富的藝術(shù)節(jié)目，藝術(shù)與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學(xué)科的開展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)和諧之美的世界當(dāng)中，學(xué)生的思維也隨之進(jìn)入了一個(gè)最佳時(shí)期。譬如說，當(dāng)教師通過圖像和影片為學(xué)生介紹國(guó)球――乒乓球的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，或者演示相應(yīng)的動(dòng)作，這樣一來，不僅能夠教會(huì)學(xué)生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國(guó)精神與競(jìng)技精神，從而使得學(xué)生充滿激情，帶著飽滿的精神去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)中充分信任學(xué)生

實(shí)行賞識(shí)教育的一個(gè)重要的前提條件就是以一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，如果教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么賞識(shí)教育的價(jià)值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學(xué)而言，教師可以通過學(xué)生的行為舉止和語言談吐來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。體育教師應(yīng)當(dāng)充分信任自己的學(xué)生，相信學(xué)生有積極主動(dòng)的熱情，并不斷激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。值得一提的是，即便是有的學(xué)生反應(yīng)能力較差，也不能夠在第一時(shí)間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵(lì)。在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)去展示自己的夢(mèng)，并且在學(xué)生完成動(dòng)作之后及時(shí)給出評(píng)價(jià)。具體而言，在每一節(jié)體育課上，教師可以找一位或者幾位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)做熱身運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，由于有的同學(xué)性格比較內(nèi)向，并不喜歡說話，對(duì)于這樣的同學(xué)，教師要予以更多的鼓勵(lì)，多給他一些機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生能夠達(dá)到自己應(yīng)有的高度。

（四）尊重學(xué)生主體的差異性

事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的尊重能夠在很大程度上體現(xiàn)出一個(gè)教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會(huì)在課堂上以批評(píng)和指責(zé)學(xué)生為主要的方式來達(dá)到教育的目的。這種方式不僅不會(huì)真正達(dá)到教育的目的，甚至?xí)砗艽蟪潭壬系呢?fù)面作用，對(duì)學(xué)生的心靈造成極大的創(chuàng)傷，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)厭惡體育這門學(xué)科。

四結(jié)語

總而言之，體育教師要充分重視起賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)當(dāng)中的重要作用，并以此為引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。事實(shí)上，賞識(shí)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還能夠推動(dòng)高校體育教學(xué)目標(biāo)得到完美地實(shí)現(xiàn)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

作者:蔡廣浩單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]沈霞.賞識(shí)教育實(shí)踐談[j].青海教育,20xx.

[3]李彩娥.淺談體育教學(xué)中的安全預(yù)防工作[j].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx.

[4]李龍?jiān)?淺談體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[j].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx.

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十

（福建省南靖縣第一中學(xué)）。

摘要：在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中有效地預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效地預(yù)習(xí)是后續(xù)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，就學(xué)生如何做到有效預(yù)習(xí)展開了探討，在預(yù)習(xí)效果有限的情況下，通過引導(dǎo)學(xué)生開展“知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生做好知識(shí)的歸納總結(jié)，以使學(xué)生具備知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的效果，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)過程形成一個(gè)良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)；歸納總結(jié)。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。近幾年廣泛采用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式既呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的建議，又能充分體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課追求的基本理念，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新的途徑。

一種教學(xué)模式所能帶來的改變和提高并不僅僅在于其切合主流的教育理念，而更需要教師與學(xué)生雙方對(duì)該模式的理解與運(yùn)用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在不少學(xué)校（例如衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)等）的實(shí)踐中取得了很好的效果。然而，該教學(xué)模式在某些學(xué)校并未帶來可觀的教學(xué)效果，甚至具有負(fù)面作用。

筆者結(jié)合教師主導(dǎo)的教學(xué)模式與現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的異同，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施提出以下兩點(diǎn)建議。

一、做有效的課前預(yù)習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式注重課前的預(yù)習(xí)，其目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望以此來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

有調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)中“看過并在學(xué)習(xí)時(shí)想過學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生僅占14%，甚至19%的學(xué)生“沒有想過學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在推行導(dǎo)學(xué)案這么多年后，出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果看似不可思議，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中卻又在情理之中：首先，多數(shù)教師和學(xué)生仍是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為提高數(shù)學(xué)成績(jī)的殺手锏，忽略了預(yù)習(xí)的重要性；第二，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”先學(xué)后教的教學(xué)理念并未被學(xué)生熟知，多數(shù)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作一份需在課前完成的練習(xí)卷；第三，學(xué)生的.預(yù)習(xí)時(shí)間有限，每一科目都有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生難以應(yīng)付。

如何做有效的課前預(yù)習(xí)，不僅關(guān)系到學(xué)生自學(xué)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還直接影響到后續(xù)環(huán)節(jié)能否有效開展，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的橋頭堡。筆者認(rèn)為做有效的課前預(yù)習(xí)需要在足夠的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上展開?？梢杂腥缦麓胧旱谝?，提前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，為新知識(shí)的探索、理解和消化預(yù)留充足的時(shí)間；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；第三，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以新知識(shí)要解決的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步涉及新知識(shí)的引入和推導(dǎo)過程；第四，數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯以及知識(shí)體系的完整性，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是課本內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式；第五，學(xué)生間分享預(yù)習(xí)的成果和通過討論來解決問題，讓學(xué)生能在第一時(shí)間獲得成就感。

二、充分的歸納總結(jié)不可缺少。

知識(shí)的掌握和積累強(qiáng)調(diào)連貫性和系統(tǒng)性，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，只有具有系統(tǒng)性的知識(shí)框架后，才有可能進(jìn)行復(fù)雜問題的處理。

高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，例如必修4和緊接著的必修五第一章的內(nèi)容是與三角函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過類比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移等方式，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。

究其原因，首先，“填鴨式”“保姆式”的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；第二，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持歸納總結(jié)，認(rèn)為歸納總結(jié)太浪費(fèi)時(shí)間且效果來得慢；第三，導(dǎo)學(xué)案為試卷形式，不便于整理保存；第四，教師較少對(duì)導(dǎo)學(xué)案后續(xù)使用的關(guān)注，更多地在于將相關(guān)內(nèi)容的公式整理成卷發(fā)放給學(xué)生。

為了在有限的課前預(yù)習(xí)效果下，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的歸納總結(jié)，筆者在教學(xué)“課堂探究”中增加了“知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)。另外，筆者認(rèn)為治標(biāo)更需治本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣，或者鼓勵(lì)學(xué)生間有關(guān)技巧的分享，讓更多學(xué)生從高效的學(xué)習(xí)方法中受益，才是可持續(xù)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但其教學(xué)模式還是離不開預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中沒有良好的課前預(yù)習(xí)，后續(xù)環(huán)節(jié)的高效開展則為空談；沒有全面的歸納總結(jié)，就無法充分利用在先知識(shí)點(diǎn)，又談何預(yù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉榮。高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究［d］。首都師范大學(xué)，.

［2］趙勉。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究［d］。山東師范大學(xué)，2014.

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十一

賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí)，賞識(shí)在詞典里的解釋為給人認(rèn)可、贊許或重視，它使人的生理和心理產(chǎn)生愉悅感，可以調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識(shí)教育，是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以不斷地贊美和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態(tài)；同時(shí)對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不要埋怨和責(zé)備，而是善于耐心引導(dǎo)，使其心靈深處產(chǎn)生一種改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，要求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望的一種教育方法。

2.1心理學(xué)理論依據(jù)。

從心理學(xué)角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，進(jìn)而達(dá)到自我跨越、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種欣賞和肯定，就會(huì)給人種下自信的種子，而對(duì)正處于世界觀和人生觀形成時(shí)期的初中生更是至關(guān)重要，正符合初中生成長(zhǎng)中渴望被肯定、被認(rèn)可的心理需求。

從教育學(xué)角度看，我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學(xué)生的全部秘密在于相信和解放學(xué)生。相信學(xué)生、解放學(xué)生,首先就要賞識(shí)學(xué)生”。賞識(shí)學(xué)生就是要求教師用欣賞的目光、心態(tài)或語言及時(shí)捕捉、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予他們信任和鼓勵(lì)。把賞識(shí)教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)思維能力。

2.3國(guó)家政策依據(jù)。

從國(guó)家政策角度看，《義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段分層次對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行‘五愛’教育，為青少年健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)”，在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設(shè)計(jì)開放性的探索環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。

3賞識(shí)初中生目的——幫助學(xué)生樹立自信心，提高課堂實(shí)效。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一句話：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚(yáng)。課堂中教師注意贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的丁點(diǎn)進(jìn)步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會(huì)相信自我，進(jìn)而樹立起“我能行”的信心，就會(huì)熱情的融入到集體當(dāng)中，積極而大膽地參與課堂活動(dòng)，自勉自強(qiáng)，努力向上，就會(huì)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂實(shí)效。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十二

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可能替代的獨(dú)特功能。

但在現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的主要功能是幫助學(xué)生加深理解物理規(guī)律和物理概念，而沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)課有更多的功能要求。有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)是由老師當(dāng)堂演示，學(xué)生僅當(dāng)觀眾，而且教師學(xué)生都只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程不予重視。為了節(jié)省課堂時(shí)間，有些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師以一句“經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)已驗(yàn)證了此定律”。以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，極大弱化了實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的作用與地位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的眾多環(huán)節(jié)中缺少親自參與、體驗(yàn)、思考的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)變得枯燥，學(xué)生成為老師思維的執(zhí)行者。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的作用不能顯現(xiàn)出來，有意無意培養(yǎng)了一群盲目崇拜者或盲從者，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很危險(xiǎn)的。

要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，我認(rèn)為可根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

有些物理概念，規(guī)律很抽象，學(xué)生很難理解，可利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芟蟠攀F般的吸引學(xué)生的注意，對(duì)概念的理解起到事半功倍的效果。

如在講到“超重和失重”的現(xiàn)象時(shí)，一般都以在電梯向上或向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)電梯上的人重量發(fā)生變化為例來說明這一問題，但有許多沒有坐過電梯的學(xué)生沒有這方面的感受，為了彌補(bǔ)這方面的不足，可補(bǔ)加一個(gè)用塑料瓶來觀察失重現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親眼觀察在底部開有小孔，盛有水的塑料瓶在靜止時(shí)水從小孔向外射出，作自重落體運(yùn)動(dòng)時(shí)沒有水流出的現(xiàn)象會(huì)深刻理解失重的物理含義。

二、增設(shè)疑問，激發(fā)發(fā)現(xiàn)。

宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑則覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睆堓d也說：“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣?！苯膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

例如在講《動(dòng)量定理》一課時(shí)，教師手拿一個(gè)雞蛋高高舉起，突然失手落在地面上的“紙盒中”，在學(xué)生“破了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈出來的雞蛋，讓學(xué)生看到雞蛋完好無損，之后揭開謎底，原來紙盒中放有一層厚厚的海綿。教師再問，為什么跳高跳遠(yuǎn)要在沙坑中進(jìn)行？學(xué)生帶著新奇的疑問，帶著強(qiáng)烈的`求知欲去學(xué)習(xí)。

例如，在講《摩擦力》時(shí)，先做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中會(huì)出現(xiàn)許多問題，諸如筷子為什么能把米提起？用什么質(zhì)地的筷子最好？塑料筷子行嗎？學(xué)生帶著諸多問題聽講，就會(huì)保持濃厚的興趣學(xué)習(xí)。

以上三個(gè)例子，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能產(chǎn)生好奇心，亞里士多德說“思維自疑問和驚疑開始”。這對(duì)于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性是極有幫助的。一個(gè)善教者，不僅要善于答疑，還要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這樣一條思維發(fā)展的正確道路前進(jìn)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思維。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。教師只起引導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生，把學(xué)生的思維方法引導(dǎo)到正確的方向上來。

例如，在研究單擺振動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下，為了判斷周期與某因素的具體關(guān)系，較為簡(jiǎn)便的方法是“控制變量法”，并加以“同時(shí)比較”，即在控制其他變量不變情況下，將某一物理量量值不同的兩個(gè)單擺放在一起擺放，比較振動(dòng)快慢，從而得到周期與擺球質(zhì)量以及振幅無關(guān)，這樣研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到判斷周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系上來，至于對(duì)有一定難度的周期與重力加速度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考后，有的學(xué)生想到可在擺動(dòng)的鐵球下放一排磁鐵（同極向上），來增加重力加速度值，進(jìn)而比較周期。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開闊思路。

教材中的實(shí)驗(yàn)并非個(gè)個(gè)都十全十美，即使是伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)和卡文迪許的鈕秤實(shí)驗(yàn)也并非很完美。其中有的實(shí)驗(yàn)在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對(duì)不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有不可替代的作用。如做受迫振動(dòng)演示時(shí)，可先按教材做一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，教師提問學(xué)生，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里，有什么辦法改進(jìn)嗎？學(xué)生進(jìn)行探討后，教師再取出一只帶有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時(shí)搖動(dòng)手柄，振子就會(huì)較快進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，這一簡(jiǎn)單改進(jìn)，不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小小改進(jìn)，提供了如何思考問題，解決問題和啟迪思維的好方法。同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法都不是很容易得出的，要經(jīng)過很多次的失敗與改進(jìn)，讓學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)。教師還可以順著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固。還可適合的總結(jié)實(shí)驗(yàn)，深化思維。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十三

通過對(duì)課堂教學(xué)中巧用對(duì)聯(lián)來概括文意，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，提高學(xué)生的漢語言運(yùn)用鑒賞能力。

前言。

多少年來，我們?cè)隈雎牎帮L(fēng)聲雨聲讀書聲”中長(zhǎng)大，在關(guān)心“家事國(guó)事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝?huì)我們?nèi)绾稳ゲ郏槿嗣穹?wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對(duì)聯(lián)，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。

1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對(duì)聯(lián)，為導(dǎo)入新課開好頭。

語文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對(duì)所要探討的的問題作一個(gè)高度巧妙的概括，特別是一些重點(diǎn)詞語，以引用對(duì)聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對(duì)這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對(duì)聯(lián)，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開，學(xué)生便會(huì)全身心投入到對(duì)教材文本的閱讀感悟中，他們也定會(huì)為祖國(guó)語言的博大精深而折服，也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，用對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對(duì)聯(lián)吟詠的是誰?課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢(shì)說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽詩(shī)人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！痹诮虒W(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者用對(duì)聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號(hào)“醉翁”)，學(xué)生通過“醉翁”這個(gè)詞就能知道文本是歐陽(yáng)修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活，他們也就會(huì)積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。

2.借用對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。

課堂教學(xué)中，我們可借助引用對(duì)聯(lián)來進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語言和對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)聯(lián)的表達(dá)過程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時(shí)得到了鍛煉。學(xué)生通過對(duì)聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對(duì)聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過閱讀體味這樣的對(duì)聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會(huì)是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會(huì)被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對(duì)此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會(huì)中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時(shí)用對(duì)聯(lián)“一個(gè)人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、視死如歸的革命精神，全面評(píng)價(jià)了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡(jiǎn)意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，引用嵌字對(duì)聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達(dá)思維。

課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維，寫對(duì)聯(lián)。漢語言對(duì)聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對(duì)聯(lián)時(shí)有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)其迎難而上，認(rèn)真地揣詞用語，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫對(duì)聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語句子來組織對(duì)聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對(duì)聯(lián)脫口而出?！拔等簧钚悻樼鹕剑砣涣杩兆砦掏ぁ?“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯(cuò)臣民同樂，太守醉”……在總結(jié)課文時(shí)，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽(yáng)修與百姓同樂”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》對(duì)出下聯(lián)“岳陽(yáng)樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)聯(lián)專題活動(dòng)，以此來交匯學(xué)生的知識(shí)與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對(duì)聯(lián)，指出對(duì)聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”(杜甫)。組織對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)――如出示讀書對(duì)聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長(zhǎng)”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國(guó)演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對(duì)聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語，并品評(píng)玩味，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語的活動(dòng)中，我班學(xué)生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽(yù)。

結(jié)語。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貙?duì)聯(lián)運(yùn)用到語文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊(yùn)。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十四

我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。

一、課堂教學(xué)中存在的問題。

1、得不到重視。

大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過得去，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。

3、教師課堂提問不科學(xué)。

在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

4、課堂管理松散。

一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。

5、缺少教研氛圍。

現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。

二、改進(jìn)策略。

1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。

在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。

2、培養(yǎng)與營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。

目前，我國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。

3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過長(zhǎng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)?，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、提高教師能力與素質(zhì)。

課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。

5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。

歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十五

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，注重了情感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)情感心理情感體驗(yàn)數(shù)學(xué)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

情感教學(xué)就是指教學(xué)在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。

情感教學(xué)心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好情感的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并能引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果能起到事半功倍的效果。

（一）動(dòng)之以情，曉之以理，以情動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，首先必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。我們常常看到一名優(yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容給他的學(xué)生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且還會(huì)促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會(huì)在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報(bào)。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；次之，數(shù)學(xué)教師還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴(kuò)大知識(shí)面。在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教學(xué)中善與人處，與人為善，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育。

（二）運(yùn)用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

所謂情感的感染功能就是指一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個(gè)人對(duì)其它對(duì)象的情感會(huì)影響他與之有關(guān)的其它對(duì)象的情感。簡(jiǎn)單地說，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有感情時(shí)，那么對(duì)他所交的朋友、對(duì)他經(jīng)常使用過的東西都會(huì)產(chǎn)生好感，教師所教的這門學(xué)科就更不用說了。首先要求教師要有一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛孩子。”在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠(chéng)感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識(shí)、上課時(shí)以精練、幽默、富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學(xué)生易學(xué)易記，針對(duì)性強(qiáng)。教學(xué)語言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”、“誰能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。

（三）運(yùn)用情感的動(dòng)力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

首先要滲透德育教育。初中數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)中不時(shí)引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。通過數(shù)學(xué)史教育，著名數(shù)學(xué)家介紹提高學(xué)生愛國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗獻(xiàn)身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學(xué)生的胸懷眼界，使他們感到學(xué)數(shù)學(xué)是無窮盡的既能學(xué)到知識(shí)又能學(xué)到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。

（四）運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反應(yīng)在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認(rèn)知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種集計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄像，實(shí)物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動(dòng)畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)人體的各種器官，擴(kuò)大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

（五）運(yùn)用情感的強(qiáng)化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對(duì)教師來講，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表?yè)P(yáng)按隨著某種行為的`頻率增加”。過多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jī)?nèi)圆缓?，此時(shí)須得到老師理解，不能亂加指責(zé)，而要給鼓勵(lì)，關(guān)心，幫助，這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。通過個(gè)別談心，家訪，把握時(shí)機(jī)，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，從事物發(fā)展積極面入手，對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是大多數(shù)同學(xué)老師均以為差的學(xué)生給于熱情鼓勵(lì)，給以及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學(xué)習(xí)勁頭，終于達(dá)到了合格并取得良好的成績(jī)。任何對(duì)學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會(huì)挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，所以我在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一點(diǎn)，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學(xué)生的抽象思維有局限的，若超越了，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強(qiáng)，難理解或須分析的知識(shí)點(diǎn)不高又缺少直觀實(shí)驗(yàn)相配合內(nèi)容，使學(xué)生感到乏味，所以備課不能脫離學(xué)生實(shí)際要“因材施教”“分層次”教學(xué)，要運(yùn)用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（六）重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、上進(jìn)心。

我們知道，教學(xué)過程的整體功能決定了課堂活動(dòng)為雙邊活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，對(duì)回答正確的，要及時(shí)予以肯定，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對(duì)回答錯(cuò)誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，讓學(xué)生懂得自己的觀點(diǎn)講出來，讓大家從不同角度進(jìn)行分析，充分說理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，印象就深刻了。同時(shí)，課堂上設(shè)疑要注意技巧，因人設(shè)疑，讓那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們?cè)谇楦猩细惺艿嚼蠋煵]有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數(shù)學(xué)這塊難啃的骨頭，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點(diǎn)不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發(fā)起他們的自信心和自尊心。

(七)展示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生情操。

數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的表象美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號(hào)，圖象信息簡(jiǎn)潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等。這都給學(xué)生以美感，因此，教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。

如黃金分割教學(xué)過程中，通過向?qū)W生揭示舞臺(tái)上報(bào)幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（八）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師的學(xué)識(shí)水平，口頭表達(dá)能力，是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅對(duì)學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對(duì)學(xué)生一生都將產(chǎn)生極大的影響。

如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時(shí)，我不是照課本中的引例（“鋪設(shè)水管”）講解，而是將其改成生活實(shí)際的設(shè)計(jì)問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯(cuò)的，但有一些在實(shí)際中是不可行的。那么是否還有簡(jiǎn)單易行的辦法呢？此時(shí)學(xué)生沉默了，這時(shí)教師再點(diǎn)撥，學(xué)生仿佛有豁然開朗之感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是這一節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

（九）夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，適時(shí)給予夸獎(jiǎng)式于評(píng)價(jià)之中，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。

如在上述問題中有一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生搶先回答。聽了這個(gè)答案后，同學(xué)們都笑了，此時(shí)，作為教師，若加以批評(píng)或否定，無形就給這位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時(shí)也對(duì)后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側(cè)面點(diǎn)撥他，此時(shí)他也覺察到了答案中的錯(cuò)誤，緊接著我還表?yè)P(yáng)了他積極勇敢發(fā)言。之后，同學(xué)們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學(xué)生上課發(fā)言依然很積極，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高。

可見，夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也很好。

（十）教法變換更新，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員，因此，要使表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對(duì)教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，每節(jié)課型的教學(xué)方法要精心策劃，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段。

如：講《垂徑定理》一課時(shí)，我采用“試驗(yàn)觀察法”，要求課前學(xué)生用紙片剪一個(gè)小圓，課堂上通過“動(dòng)手畫”、“動(dòng)手疊”、“用眼看”、“動(dòng)腦想”，即通過“試驗(yàn)—觀察—猜想—論證”的教學(xué)模式教學(xué)。整堂課的氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教學(xué)效果很好。

又如：講《解直角三角形》一課時(shí)，我又采用“討論式”教學(xué)法。先讓學(xué)生討論解直角三角形的各種類型，學(xué)生說出了9種類型，我再要求學(xué)生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學(xué)生出題，學(xué)生討論，學(xué)生制定解決方案，最終在諸多方案中評(píng)選最優(yōu)方案，這樣學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高，所學(xué)的知識(shí)在討論中掌握，并且這一節(jié)課沒有留課外作業(yè)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)引入課堂，這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，課前還可以進(jìn)行小測(cè)試，課中開展小競(jìng)賽，課后參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課等，這些都可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而做到質(zhì)“優(yōu)”減“負(fù)”，提高課堂教學(xué)的效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以暴露思維過程為核心，強(qiáng)化反饋，針對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十六

電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對(duì)初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、策略和注意事項(xiàng)展開分析。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識(shí)點(diǎn)過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。

第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識(shí)面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，長(zhǎng)此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識(shí)體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。

第三，調(diào)動(dòng)感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時(shí)也會(huì)通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識(shí)。這種方式相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)生來說，很難真正對(duì)知識(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路[1]。

第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對(duì)于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識(shí)變得相對(duì)具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動(dòng)”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運(yùn)用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動(dòng)過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識(shí)從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

地理教學(xué)中部分知識(shí)具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動(dòng)態(tài)的圖形、視頻直接對(duì)地形、地貌等地理知識(shí)進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國(guó)初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。

第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識(shí)點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識(shí)，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動(dòng)畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對(duì)性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識(shí)的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識(shí)直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十七

作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期能對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍也在不斷地成長(zhǎng)、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征。

探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:。

(1)問題性。問題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過提問，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。

(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。

(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識(shí)、解決問題的有效途徑。

(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):。

(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。

(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考、自主探究來理解和掌握知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。

(一)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問。

問題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。

活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(四)合理布置課后作業(yè)。

及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十八

：地理是一門古老的學(xué)科，更是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門跨越科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大知識(shí)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學(xué)生親自動(dòng)手畫圖的活動(dòng)，真正體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學(xué)生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,但也對(duì)學(xué)生地理空間概念,提高知識(shí)的理解能力和解決方案圖,審美能力。關(guān)鍵詞：地理數(shù)學(xué)教學(xué)通過這十幾年的地理教學(xué)，筆者深深體會(huì)到：地理教學(xué)離不開地圖，學(xué)好地理不是會(huì)背課本文字那么簡(jiǎn)單，而是會(huì)在圖上敘述文字內(nèi)容。實(shí)踐證明在教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生不僅要會(huì)地圖而且要學(xué)會(huì)畫圖的教學(xué)方式，對(duì)于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性，生動(dòng)性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學(xué)效果。

如何學(xué)會(huì)使用地圖和觀看地圖，這一點(diǎn)老師需要特例示范，把關(guān)鍵性的要領(lǐng)帶給學(xué)生，我們要給學(xué)生知道認(rèn)識(shí)地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學(xué)生引起學(xué)生了解的欲望。在多數(shù)學(xué)生有了對(duì)地圖的興趣后我們?cè)诮o學(xué)生講述地圖的一些有趣知識(shí)來提升學(xué)生更多的吸引力。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拿到課本后，看課本的內(nèi)容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識(shí),作為一個(gè)事實(shí)上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內(nèi)容通過地圖閱讀、提問讓學(xué)生掌握,這個(gè)數(shù)字是文本的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此,針對(duì)這種情況,我在平時(shí)的教學(xué)主要是通過現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合,有意識(shí)地顯示了映射到學(xué)生,關(guān)鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法,使他們?cè)黾优d趣,以便形成的習(xí)慣。比如：高年級(jí)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會(huì)有那么多的線，什么是經(jīng)線、緯線，學(xué)生很模糊。為了能讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容，除了教師必備的地球儀，要求學(xué)生必須每人一個(gè)地球儀。上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點(diǎn)、本初子午線，然后歸納出緯線的特點(diǎn)：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經(jīng)線的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能區(qū)別出經(jīng)、緯線時(shí)，經(jīng)、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學(xué)習(xí)大洲和大洋時(shí)同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時(shí)，讓學(xué)生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學(xué)生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時(shí)間完成填充圖冊(cè)里的練習(xí)。在學(xué)習(xí)等高線地形時(shí)，讓學(xué)生帶來橡皮泥，用半節(jié)課的時(shí)間自制一個(gè)等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進(jìn)去，學(xué)生邊玩邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固知識(shí)。

地圖在教學(xué)中,注意教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,結(jié)合圖提問,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,和閱讀的習(xí)慣思維,通過雙邊師生共同活動(dòng),不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學(xué)生使用地圖獲取地理知識(shí)和技能的習(xí)慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學(xué)生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中十分重視掛圖、多媒體地圖的運(yùn)用。在選教學(xué)掛圖時(shí)要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教《板塊運(yùn)動(dòng)》時(shí)，掛上掛圖讓學(xué)生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學(xué)生觀察圖中陰影部分是什么？它們?yōu)槭裁炊紩?huì)分布在這六大板塊的交界處？引導(dǎo)學(xué)生注意板塊的運(yùn)動(dòng)方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學(xué)生在讀圖、識(shí)圖中通過自己的認(rèn)識(shí)實(shí)踐而獲得結(jié)論，這樣的效果不僅僅是結(jié)論的獲得，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知潛能得到開發(fā)，帶動(dòng)了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，把掛圖進(jìn)一步形象集體化，克服以往教學(xué)掛圖圖幅太小，學(xué)生看不清楚，教學(xué)效果不是很理想的缺點(diǎn)；另一方面在地理教學(xué)中常常有關(guān)于“動(dòng)”的圖像，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的只好由教師講述，學(xué)生憑借想象去理解，不能產(chǎn)生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個(gè)問題，我通過幾次的多媒體教學(xué)，效果非常好。例如：教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》，學(xué)校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學(xué)生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點(diǎn)顧此失彼。這時(shí)若采用多媒體教學(xué)把四季的形成展示出來，就會(huì)有不一樣的效果，學(xué)生可以清楚的從動(dòng)畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽(yáng)直射點(diǎn)的準(zhǔn)確位置以及地球怎樣邊自轉(zhuǎn)邊繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

學(xué)生形成一定的讀圖能力,映射,構(gòu)建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對(duì)象或空間形狀、空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長(zhǎng)期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練,使學(xué)生獲得相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域知識(shí)。當(dāng)前地理教學(xué)中費(fèi)時(shí),效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動(dòng),死記硬背,瞬變現(xiàn)象,主要原因是忽視了地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn),心里,沒有形成一個(gè)清晰的地圖表示空間概念模糊,和學(xué)習(xí)等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學(xué)生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識(shí)到心理地圖的形成取決于反復(fù)閱讀圖表和圖表,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖圖像感知。七年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理，不知如何掌握學(xué)習(xí)好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會(huì)學(xué)生。比如：學(xué)生認(rèn)知地球儀上的重要經(jīng)、緯線，當(dāng)學(xué)生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個(gè)時(shí)讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個(gè)圓圈代替地球儀，接著讓學(xué)生上前試著畫出赤道、地軸、經(jīng)緯線、極點(diǎn)等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個(gè)圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來復(fù)習(xí)這一內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生掌握?qǐng)D幫助很大，效果很好。要是學(xué)生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學(xué)效果很難完全取代其他教學(xué)方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學(xué)效果。教師板快速、準(zhǔn)確地計(jì)算易引起學(xué)生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學(xué)生通過觀察外觀形式,將很長(zhǎng)一段時(shí)間,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師板排除無關(guān)信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以在圖,進(jìn)行融合。學(xué)生用來看看照片,記住,圖形轉(zhuǎn)換平穩(wěn),將極大地促進(jìn)學(xué)生的心理地圖的形成。例如教學(xué)《七大洲和四大洋》是，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡(jiǎn)單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標(biāo)出大洲和大洋的名稱。在學(xué)生仔細(xì)觀察完老師的繪圖后，讓他們獨(dú)立完成課后活動(dòng)4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《板塊運(yùn)動(dòng)》做好準(zhǔn)備工作。長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)地圖意識(shí)的訓(xùn)練，可以給學(xué)生腦海里產(chǎn)生印象地圖，學(xué)生的想象力和空間印象里都會(huì)有地圖的存在，學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，有步驟的學(xué)下來，很多學(xué)生告訴筆者其實(shí)地理并不難學(xué)，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識(shí)的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,同時(shí)也是一種獨(dú)特的教學(xué)方法。還培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實(shí)際問題能力的基本方法。

[2]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[j].才智,2011,(12).

[3]陸海芳.提高初中地理地圖教學(xué)的有效性探究[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(1).

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十九

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感。

在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問題時(shí)，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄。

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒有體會(huì)到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。

（一）樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。

作為初中地理教師，我們面對(duì)的是一群正在發(fā)展、成長(zhǎng)中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識(shí)和技能上滿足學(xué)生的需要，更要在情感上滿足學(xué)生的心理需要。對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹挠绊懯菨撘颇?，所以教師要為人師表，要以?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。

（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，教師可以先引用一句古詩(shī)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊?！比缓?，和學(xué)生一起討論該古詩(shī)中涉及到了地理知識(shí)中的哪些方面。有的學(xué)生說：“這個(gè)地方是蒙古高原?！庇械膶W(xué)生說：“這個(gè)地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說：“這個(gè)地方的氣候肯定適合草木的生長(zhǎng)，不然草不會(huì)長(zhǎng)那么高?！碑?dāng)聽完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。

（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感。

在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價(jià)值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個(gè)部分相應(yīng)地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。

地理教學(xué)中的情感教育對(duì)于地理學(xué)科來講，是不可或缺的。地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)更要求地理教學(xué)中要實(shí)施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)處理好師生關(guān)系，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)中的情感教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇二十

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，而初中地理所教的主要內(nèi)容是研究和探索人類的居住環(huán)境和自然環(huán)境以及與人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到知識(shí)，還可以在實(shí)際生活中進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，緊密聯(lián)系生活，學(xué)以致用。例如：在教“水資源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生觀察自家和鄰居家用水情況的作業(yè)，要求學(xué)生制作一個(gè)用水記錄表，并在課上讓學(xué)生拿出來對(duì)其一一講解，然后拿出幾張事先備好的干旱地區(qū)的圖片和水污染的圖片，提問學(xué)生：他們與我們有什么不同？此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)比，然后回答：他們沒有水，他們的水有問題。教師此時(shí)可順勢(shì)對(duì)學(xué)生講解我國(guó)目前水資源的緊缺形勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)水意識(shí)。通過此教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生較容易地接受知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

初中階段的學(xué)生心理和生理都處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，在這期間的學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)，而傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)方式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沉悶的課堂氛圍和枯燥的課本也使學(xué)生失去了耐心。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而初中地理課本中大多內(nèi)容要求進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此，教師可結(jié)合課本知識(shí)開展研究性教學(xué)。例如：在教“天氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提前給學(xué)生布置觀察與收集天氣狀況的作業(yè)，并列舉幾個(gè)具有代表性的城市，如大理、重慶、拉薩、哈爾濱、三亞等，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與對(duì)比分析。學(xué)生在觀察天氣狀況和收集資料的時(shí)候，便能大概了解這些城市的氣溫狀況，將資料進(jìn)行整理和匯總后，課上便會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行分享和討論。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生收集的城市氣溫各不相同，而且南北、內(nèi)陸與海洋等不同地區(qū)存在溫差。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同后就會(huì)充滿興趣，從而對(duì)其展開研究探索。學(xué)生在研究探索的過程中便會(huì)逐漸掌握地理知識(shí)內(nèi)容。因此，通過此種教學(xué)模式可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究探索的能力。

地理學(xué)科源于大自然，源于人文社會(huì)上發(fā)生的一切事情，因此，地理與社會(huì)時(shí)事、新聞密不可分。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事、新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，使學(xué)生在對(duì)社會(huì)時(shí)事和新聞產(chǎn)生興趣的同時(shí)體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受程度。例如：在教“資源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合“南水北調(diào)”之事，利用多媒體播放“南水北調(diào)”工程的相關(guān)圖片，從資源緊缺、資源豐富、資源共享等方面對(duì)學(xué)生講述“南水北調(diào)”的重大意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從而引起學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生在積極查閱和搜集各種與資源相關(guān)資料的同時(shí)獲取更多與地理相關(guān)的知識(shí)，并將其與教師和同學(xué)分享。因此，通過此教學(xué)方法可使學(xué)生在關(guān)注社會(huì)時(shí)事的同時(shí)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從而獲取更多的地理知識(shí)。

通過以上幾點(diǎn)闡述，說明在新課程改革與現(xiàn)代教育理念的發(fā)展要求下，對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)行研究性學(xué)習(xí)教育模式的重要性與必要性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，緊扣課程教材，融入當(dāng)今社會(huì)的時(shí)事新聞來實(shí)施研究性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

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