在學習和工作中，總結(jié)是一種重要的反思方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。總結(jié)應(yīng)該客觀真實，盡量避免主觀性因素的干擾。總結(jié)是一個不斷進步的過程，每一次總結(jié)都是在完善自己的過程中邁出的一步。
課堂教學的論文篇一
摘要：中國傳統(tǒng)物理課堂采用“教―學―練”模式，難以調(diào)動學生的學習積極性和自主學習興趣，造成教學質(zhì)量不高，在新課程改革前提下，在實際教學過程中，應(yīng)積極摸索教學模式，為教學質(zhì)量提供有效保證，現(xiàn)就高中物理課堂創(chuàng)新教學做淺要分析。
高中物理更具實例化和現(xiàn)象化，在進行知識點講解的同時，應(yīng)注重知識點與實例結(jié)合過程，把抽象化知識點與實際案例相結(jié)合。
一、領(lǐng)會教育體制改革精神，在課堂中緊抓素質(zhì)教育。
現(xiàn)代教育理念深入實踐教育改革制度，貫徹落實素質(zhì)教育，摒棄了過時的教育方法，并在此基礎(chǔ)上注重學生主觀能動性和思維多向性開發(fā)；在教育結(jié)構(gòu)上把關(guān)注學生綜合能力提升作為首要任務(wù)，把落實人才發(fā)展戰(zhàn)略作為首要戰(zhàn)略點，把人才培養(yǎng)作為首要資源保留；在教學過程中加強學生自主學習，獨立學習。
在實際教學過程中，針對高中采取趣味教學，興趣教學，方法教學，把培養(yǎng)學生學習方法和學習興趣作為首要教學任務(wù)，緊抓學生素質(zhì)教育，把對每位學生認真負責當作工作重點來抓。
二、轉(zhuǎn)變學生的主體地位。
傳統(tǒng)教學方式實行“滿堂灌”教學模式，重視教師“教”，忽視學生“學”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提倡學生自主性學習，與“授之以漁”不同的是，授之以漁重視學生學習技術(shù)的轉(zhuǎn)變，而學生主體地位的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學生主觀能動性教學上，前者是知識的學習，后者則為系統(tǒng)的學習。
在實際教學過程中，教師應(yīng)該按照新課程大綱標準，充分體現(xiàn)學生的主體地位，保證學生探究性、合作性、自主性學習空間。首先，要保證學生有充分的自主學習思考時間，教師教授知識時間與學生自主學習思考時間最恰當?shù)谋壤秊?∶6。教師鼓勵學生參與，在教學中教師應(yīng)傳授數(shù)學知識產(chǎn)生過程和主旨思想，淡化知識結(jié)果，加深對數(shù)學知識來源的理解，不斷激發(fā)學生數(shù)學探究欲，把學生參與度作為教學質(zhì)量標準。其次，設(shè)置技巧性難題。教師通過利用學生求知欲，設(shè)置技巧性難題，激發(fā)學生主觀能動性和自主探索精神達到教學質(zhì)量的提升。最后，針對疑問提出問題。新課程教學模式由嚴謹“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎印鼻榫?，針對學生學習過程中遇到的問題當堂提問，由教師進行深入剖析并與相關(guān)知識融會貫通，形成整體知識脈絡(luò)。如，講解《圓周運動的實例分析》時，首先讓學生說出生活中有哪些圓周運動，如火車轉(zhuǎn)彎、過山車等，并要求學生進行簡單分類（水平面內(nèi)和豎直平面內(nèi)），然后挑選實例分配到各個小組，各個小組進行合作討論，通過分析這些運動的現(xiàn)象――從向心力的來源到運動的臨界條件，組內(nèi)成員各抒己見，如有不同的意見還可以進行辯論，通過一堂課的`合作學習，教師做出畫龍點睛的指導(dǎo)，學生不僅不會覺得物理深奧難懂，相反還會認為物理與生活實際緊密相連，這樣會使學生認為物理課實在是太有趣了！
三、分層教學。
由于學生個性差異和接受知識的能力不同，堅持因材施教理念，應(yīng)對學生實行分層教學工作。分層教學包括：要求變遷不同、備課內(nèi)容不同、分工合作角色不同等。
在要求變遷不同方面，由于個異性差異的存在，對不同學生實行分組教學，并對每組學生提出不同教學要求。例如，對優(yōu)秀學生，即有較強自主學習能力、有積極探索知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學生，要求其全面掌握物理知識點，并每月列出當月學習心得和知識點學習體會，做知識報告；對良好層次的學生，即有一定自主學習能力的學生，要求其掌握物理基礎(chǔ)知識和一定擴展性閱讀，并做知識總結(jié)和學習目標規(guī)劃，這部分學生是體現(xiàn)教學質(zhì)量最關(guān)鍵的群體，應(yīng)足夠重視；對一般層次學生，要求其掌握物理基礎(chǔ)知識，能完成基礎(chǔ)任務(wù)和物理基礎(chǔ)公式，掌握相關(guān)教學知識，并確立良好層面，沖刺目標。
在備課方面，教師要針對各班級學生知識掌握程度實行分層知識點備課計劃，體現(xiàn)出對不同層次學生要求的不同，并且在實際備課過程中注釋掌握、了解、熟悉等難易程度標示符，以實際行動展示分層教學模式。
在授課教學方面，根據(jù)學生不同要求，制定授課建議書，讓一般學生提出問題并由優(yōu)秀學員現(xiàn)場解答和思路解析，為積極完成授課任務(wù)，確保學生總體參與度，對學生進行獎品嘉獎，教師以指導(dǎo)性意見提出者姿態(tài)確立教學授課方向。
四、構(gòu)建優(yōu)良教學互動交流平臺。
《普通高中物理課程標準》明確指出：“從教學實際出發(fā)，構(gòu)建互動交流平臺?！毙抡n程改革強調(diào)“教”與“學”整體性發(fā)展，積極構(gòu)建交流平臺，在互動平臺上彼此分享教學成果和教學心得，教師利用自身豐富教學經(jīng)驗指導(dǎo)學生科學合理學習，學生可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不同問題提問，讓教師豐富問題實踐，與時俱進，擴充自身問題知識面，教師亦可根據(jù)常見問題編譯問題冊，這有利于學生綜合復(fù)習和避免常見問題出錯率，從而達到共享、共識、共進的教學發(fā)展觀。
創(chuàng)新教學來源于物理課堂實際教學，教學過程中秉承“學生為主，教師為輔”原則加強創(chuàng)新觀念普及，創(chuàng)新思想教育，努力貫徹“授之以魚不如授之以漁”思想方針，為教學質(zhì)量更趨全面化、個性化做好扎實理論基礎(chǔ)。
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。
課堂教學的論文篇二
小學生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學課堂既是發(fā)展學生邏輯性思維、促進學生發(fā)散性思維的主要時機，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的主陣地.對于學生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望.在教學中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語言情境尤為重要.如教學“認識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導(dǎo)入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學生的表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習鞏固階段，為了保持學生表達的高漲情緒，還可以為他們設(shè)計一些實踐操作的機會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學生表達了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學生的語言表達能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學生樂說。
數(shù)學來源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實，也能應(yīng)用于現(xiàn)實.小學數(shù)學教學就要充分利用生活中的數(shù)學教學資源，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學、理解數(shù)學.首先，注重以現(xiàn)實生活為背景探索數(shù)學.教師要善于喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，因為小學生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗也有著充滿數(shù)學因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學生學得興致盎然.例如，教學“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學生模仿會計發(fā)給教師加班費，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實生活為題材應(yīng)用數(shù)學.學用結(jié)合是小學數(shù)學教學必不可少的方法.學生分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，能更好地體會數(shù)學的價值，可以聯(lián)系實際說一說數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用、議一議某些數(shù)學開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學會傾聽，培養(yǎng)學生語言的科學性。
由于表達能力的差異，學生在表述時容易漏掉某些關(guān)鍵性的細節(jié)或不能清楚地表達自己的想法.因此，教師在傾聽時要認真揣摩和分析，推斷出學生的“言外之意”“未達之意”.一位教師執(zhí)教五年級（下冊）“找規(guī)律”時，通過操作引領(lǐng)學生探究規(guī)律.在板書分別框出2個數(shù)、3個數(shù)、4個數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個不同的和之后，教師突然問學生：如果每次框7個數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學生都從“總個數(shù)、框中的個數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進行思考.就在答案出來后，有一個學生舉手發(fā)言了：框中的個數(shù)是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數(shù)就是7，得到8個不同的和……現(xiàn)在框中7個，平移的次數(shù)就是3，那么就應(yīng)該得到4個不同的和.雖然這位學生的發(fā)言比較啰嗦，表達也不十分清楚，但教師用心琢磨學生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個數(shù)也依次減少1，是嗎？”學生高興地連連點頭.教師用簡潔的語言幫助學生表達了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學生的語言表達能力.另一位教師教學這一內(nèi)容，一個學生表達規(guī)律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進一步追問.學生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學生連連點頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習慣，讓語言訓(xùn)練成常態(tài)。
數(shù)學教學應(yīng)為學生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機會.
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學課堂應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進行探究、交流，能使學生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機會，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學習的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時，我首先讓學生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達成共識，再用這個方法進行練習.練習后，同桌再次交流算法并評價結(jié)果.班級中的“學困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學教學中，經(jīng)常會用到小組討論、合作交流的學習方式，但往往會忽視一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學生數(shù)學語言表達能力的絕好時機.教學一年級“認識人民幣”一課時，我安排學生利用手中的人民幣進行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學用數(shù)學語言進行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認識人民幣的有關(guān)知識，又鍛煉了語言表達能力.
五、結(jié)語。
總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣.
課堂教學的論文篇三
本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實可靠，不存在抄襲、造假等學術(shù)不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學術(shù)不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。
畢業(yè)生簽名：
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本人鄭重聲明：已經(jīng)對學生論文所涉及的內(nèi)容進行嚴格審核，確定其內(nèi)容均由學生在本人指導(dǎo)下取得，對他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學術(shù)不端行為。
指導(dǎo)教師簽名：
日期：
課堂教學的論文篇四
作為教師總是不敢把課堂放給學生，總是怕學生脫離課堂胡侃八侃，于是就給學生穿上救生圈，并在指定的池塘里游泳，有時甚至想給學生再加上些東西。
要想讓課堂上的氛圍變得活潑，首先就讓學生在課前做好預(yù)習，沒有預(yù)習學生就沒有充足的底氣，課堂上就無話可談。同時，老師還要做好充分的準備。老師不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，還要利用好現(xiàn)代的多媒體教學。力求調(diào)動學生多種感官，讓他們聽、讀、寫、思。
現(xiàn)在的孩子只要他會，就喜歡表現(xiàn)出來，喜歡展現(xiàn)。因此在他們準備的.基礎(chǔ)上盡可能地讓他們把自己的所思、所想展現(xiàn)出來，同時，教師給予一定的肯定。就像一些人所說的：“好孩子是夸出來的”。如果課堂上有學生提出自己的疑問或見解，就先讓其他學生試著回答，從而調(diào)動學生的自我思考能力。對于答得不錯的就進行口頭表揚，即使回答不好也要對回答的勇氣進行贊揚，下次，他還會積極回他問題的。如果，課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，沒有一絲氣息，學生只會想睡覺，特別是在春夏季節(jié)。學生睡覺現(xiàn)象愈演愈烈，只能想方設(shè)法吸引學生的注意力。讓每個學生在課堂上收獲自信與知識，相信他們會喜歡上這種學習。
課堂教學的論文篇五
傳統(tǒng)的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業(yè)負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現(xiàn)小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。
課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當?shù)摹⒑侠淼男枰?，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學的有效性。
以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發(fā)展，充分了解學生的發(fā)展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：
1.學生的認知水平。當代認知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調(diào)整。
2.學生原有的經(jīng)驗和學生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎(chǔ)，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認識到學生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環(huán)境有不同的偏愛，對學習內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導(dǎo)，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。
1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會對教學產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學生應(yīng)該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，提高課堂教學效率。
3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學習的動力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學的環(huán)境也更加和諧融洽。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據(jù)教學的進度和不同地區(qū)不同學生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生主動探究的情感體驗活動，從而對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預(yù)設(shè)目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學習和教育技術(shù)的培訓(xùn);另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應(yīng)對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。
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[2]廖麗芳.教師課堂教學技術(shù)與藝術(shù).東北師范大學出版社,2010.
課堂教學的論文篇六
在美術(shù)課堂教學當中，如果按照傳統(tǒng)教學模式，課堂內(nèi)容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當?shù)闹v解，課堂時間就已經(jīng)結(jié)束了。學生所能夠?qū)W到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進多媒體輔助教學之后，為教學展開了新的篇章。傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式在計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊下開始創(chuàng)設(shè)了新的教學風格，相應(yīng)地，美術(shù)教學在信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下無限擴展，并使教學風格更為靈活多樣起來。在美術(shù)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學要與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)。在制作課件的時候，要充分地考慮到課件運用恰到好處。對于多媒體技術(shù)的運用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因為藝術(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應(yīng)的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術(shù)教學中，當出現(xiàn)教學的難點、需要展開教學的內(nèi)容或者是過于抽象的內(nèi)容的時候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容進行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個美術(shù)作品進行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達的，還需要對于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學生對于知識的理解程度以及藝術(shù)底蘊等等。這就需要美術(shù)教學之前做好課前準備工作。教師要充分了解學生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學計劃之后，可以將教學提綱提前公布給學生，讓學生多方面搜集資料，以對于美術(shù)課堂教學內(nèi)容加深了解。必要的時候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中建立的美術(shù)教學平臺上與學生直接溝通，并針對與美術(shù)相關(guān)的多方面問題展開討論，不但可以促進美術(shù)教學對于學生的了解，而且還能夠在教學和學生的互動過程中，加深師生之間的感情。提高教學質(zhì)量首先要從培養(yǎng)感情做起，經(jīng)過了溝通、討論以及對于有關(guān)問題的探索之后，就會發(fā)現(xiàn)學生對于美術(shù)教學內(nèi)容的理解已經(jīng)有所了解，為進入課堂教學做好了課前準備，并打下了良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教學空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴展開來，提高了美術(shù)課堂教學效益的同時，還對于學生以有效的藝術(shù)教育。
多媒體技術(shù)的優(yōu)點在于其可以呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學環(huán)節(jié)當中，其作用不僅僅是美術(shù)教學的工具，而是作為美術(shù)教學當中的必要組成部分。因此，在進行美術(shù)課堂教學設(shè)計的過程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教學模式，形成更為適合培養(yǎng)學生美術(shù)學習能力，并提高學生對于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進了學生對于美術(shù)藝術(shù)作品的評價能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強的視覺沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學內(nèi)容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動態(tài)多媒體畫面的形式展示出來，讓學生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。
如果被動地學習，必然不會獲得良好的學習效果。即便是對于課堂教學知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會將其運用到美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達形式，其更多強調(diào)的是對于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的'更多的是感性，但是在進行美術(shù)創(chuàng)作的時候，則是對于藝術(shù)的理性表達。通過所掌握的一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，在現(xiàn)代化工具的運用下，以使美術(shù)創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術(shù)教學效果，首先要激發(fā)起學生的對于美術(shù)課堂教學的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學生的心理傾向。學生對于美術(shù)總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學生對于美術(shù)認知，在制作課堂教學技術(shù)的時候，將課堂教學內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的展示，首先從學生對于相關(guān)的知識基礎(chǔ)為基點展開教學，就可以將學生對于美術(shù)教學內(nèi)容的興趣激發(fā)起來。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學內(nèi)容那種靜態(tài)的美以動態(tài)的方式表達出來，并無限地延伸。讓學生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當美術(shù)教師通過多媒體技術(shù)手段將學生的精神情感調(diào)動起來之后，就會將學生美術(shù)創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來。
綜上所述，將多媒體技術(shù)與美術(shù)課堂教學相融合，是對于美術(shù)課堂傳統(tǒng)教學的一種突破。其是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學當中，不但提高了學生對于美術(shù)的創(chuàng)作意識，而且還強化了對于多媒體技術(shù)創(chuàng)作美術(shù)作品的訓(xùn)練。一方面可以讓學生感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，也為學生提供了更為先進的美術(shù)學習途徑。當美術(shù)課堂教學當中采用了多媒體技術(shù)之后，就會相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了美術(shù)教學觀念，各種時代的因子被注入其中，讓學生受到了藝術(shù)的感染的同時，還會被先進的科學技術(shù)成所折服。
課堂教學的論文篇七
教師與學生圍繞課程內(nèi)容進行對話，通過教師有目的地引導(dǎo)，達到增加語文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學生聽課效果的目的。在實踐中，教師可以在課堂上通過對話、提問等方式讓學生介紹或回答與課文相關(guān)的問題，打開學生思路，提升學習效果。以北師大版小學語文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學發(fā)言表達了對山的喜愛，教師順勢問道：“其他同學有喜歡山的嗎？”這樣一來，學生便集中精力開始說山、讀山；學生意猶未盡時，教師抓住學生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為它們?nèi)€名字嗎？”學生通過觀察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對話，不僅巧妙地把練習題“給山起名字”融進課文，還使學生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文上，取得了良好的學習效果。
（二）課堂上促進學生交流，加強對課文的理解。
根據(jù)課程的需要設(shè)置不同的議題、圍繞議題組織學生進行交流對話，這種自主、合作和探究的學習方式，有助于學生之間的合作和探討，發(fā)揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學習活動，學生之間的對話交流可提高學習的積極性，加強對文章內(nèi)容的理解。以北師大版小學語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動物合伙也拉不動車，教師讓學生小組討論“怎樣能讓大車動起來”，把學習的主動權(quán)交給了學生。在集體交流中，學生進行互問互答：“它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應(yīng)該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設(shè)置議題，讓學生自行交流，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己品味和體驗。
（三）提出與課本對話，促進對文章的思考。
新課標中指出小學語文教學的總目標之一是讓學生接受高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界。因此語文教師除幫助學生鍛煉識字、寫字的能力外，還需帶領(lǐng)學生與課文進行對話，深入分析文章內(nèi)涵。在課堂總結(jié)中，教師可以針對課文中含義深刻之處發(fā)起開放式討論，不設(shè)置答案，要求學生在討論中將自己帶入文章，促使學生加深對課文的理解。以北師大版小學語文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風箏分別代表怎樣的理想？”借此引導(dǎo)學生思考“風箏”的引申意義；接著教師發(fā)起進一步的討論：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣，你想放飛什么樣的風箏？”以此發(fā)起學生關(guān)于自己理想的討論；學生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風箏，慢慢尋找……”通過討論，學生聯(lián)系自己的理想，對“風箏”得出了超出字面意思的理解，把“風箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來。
“對話式教學”是素質(zhì)教育提倡的教學模式，它克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的弊端，發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，注重師生溝通、同學交流、課本對話。以“對話式教學”構(gòu)建小學語文課堂教學，有助于增強師生的交流、促進學生獨立思考、提升學生在課堂上的知識接收率，最終提高語文課堂教學質(zhì)量。
作者：辛曲佳單位：福建省泉州市惠安縣涂寨山尾小學。
課堂教學的論文篇八
摘要:“學生主體”樣式在語文課堂教學過程中運用不當，不僅不能為新課程教學帶來生機和活力，還會影響學生語文知識的學習、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。正確認識并處理好教學活動中教師、學生、教材三者關(guān)系，是合理運用“學生主體”教學樣式的前提和保證。
關(guān)鍵詞:語文教學;學生主體;師生關(guān)系。
當前的語文教學在新《課程標準》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”基本理念指導(dǎo)下，一些教師在課堂教學活動中采取以學生自主探索，張揚個性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的舉措，調(diào)動和發(fā)揮了學生在學習過程中的積極性、主動性和參與性，充分體現(xiàn)了“學生主體”的教學樣式。但是，有的語文教學課堂表面上看氣氛活躍了，學生學習的積極性主動性提高了，沉悶多年的語文課堂教學熱鬧了，實際上也暴露出許多問題。如語文教學課堂上教師少講甚至不講是否能達到教學目的，課堂上的熱鬧是否能成為評判教學成功與否的標準，學生標新立異、嘩眾取寵的言論是否能說明有創(chuàng)新精神等問題。難怪江蘇省一位長期從事語文教學法研究的資深學者把這樣的“學生主體”的課堂教學評為“上課時間，學生討論，尖子發(fā)言，全班小結(jié)”的“放羊式”、“記者招待會式”的課型。因此，正確理解和處理新《課程標準》下課堂教學活動中師生關(guān)系的問題，成為當前語文教學研究的一個重要課題。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。如何履行教師職責，是值得深入研究的。教師不僅要知識面廣，有較高的專業(yè)知識水平，而且在教學中要具有一定的理解能力、組織能力和表達能力。在語文教學活動中，不論是進行“隱性知識”教學，還是進行“顯性知識”教學，都要根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，尋找最能體現(xiàn)教學內(nèi)容中重點難點、最易于學生接受和參與的教學方案、方法，確立教學點、切入角度，由易漸難、循序漸進地培養(yǎng)提高學生的語文知識、語文能力水平。缺少教師必要的分析、講解、引導(dǎo)、參與等活動，學生自己就難以進行語文學習。學生在學習語文知識，習得語文能力的過程中，離不開教師的幫助和評判。在教學過程中，必須重視師生共同合作的雙邊活動。片面強調(diào)和突出“學生主體”作用，甚至把在教學中起主導(dǎo)作用的教師誤解為圍著學生轉(zhuǎn)的“客體”，必然會導(dǎo)致課堂教學陷入“兒童中心主義”、“學生中心論”的困境。
1．教師沒有真正理解和領(lǐng)悟《語文課程標準》精神。
《新課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“培養(yǎng)學生主動探索，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。”這就要求教師要由過去知識傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動中的引導(dǎo)者、組織者，要善于營造學生自主學習的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動中，要能夠敏銳地捕捉學生學習中的閃光點和問題點，及時進行點撥引導(dǎo)，讓學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成語文實踐的習慣?！皩W生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！盵1]但是，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡單地認為讓學生在課堂上“活”起來，“語文實踐”就是讓學生自己去“探索”、“合作”，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，社會上、教育界對“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現(xiàn)了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評判的不評判甚至不敢評判的現(xiàn)象。
2．受傳統(tǒng)語文學科教學特點的影響。
傳統(tǒng)的語文教學重視和強調(diào)學生自己多背多讀，以量取勝，認為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边^份夸大了學生自己“涵泳”“意會”的作用。這種學習語文的態(tài)度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細，還是不怎么通，連明人小品都點不斷，又何嘗少有?”[2]況且在科學文化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育中，學生要學習的知識多，開設(shè)的科目多，每一學科都有具體要求和達標標準，學生是不能有充份的時間去“涵泳”“意會”的。有的教師沒有對這一傳統(tǒng)教學方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學生自己去“涵泳”“意會”，去討論研究。
3．盲目崇拜，仿效和追求名人效應(yīng)。
信息化高度發(fā)展的今天，對國際國內(nèi)的教育理念、教學模式的學習變得及時，甚至眼花繚亂，各種教法層出不窮，“優(yōu)質(zhì)課”、“比賽課”、“觀摩課”等頻繁活躍，特別是被冠以能體現(xiàn)新《課程標準》的所謂“學生主體”精神的教學樣式，于是模仿和仿效的風氣在語文教學中頗為盛行。有的打著“培養(yǎng)學生語文實踐能力”、“鼓勵學生發(fā)展個性”，“與學生平等對話”，“服務(wù)于學生，尊重學生意見、人格”等幌子，課上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學生該學的卻始終體現(xiàn)不出來。模仿名人名家的經(jīng)驗和方法，而不結(jié)合實際情況去研究它的來源、理論基礎(chǔ)，并在實際操作中進行修正、補充、再創(chuàng)造，在教學活動中就難以取得預(yù)期效果，甚至還會出現(xiàn)“東施效顰”、“弄巧成拙”的尷尬局面。教材、教師、學生是構(gòu)成課堂教學活動的三個基本要素，對三者之間的關(guān)系缺乏正確的理解和處理，則會導(dǎo)致教育的失誤和偏向。在傳統(tǒng)的教育中，片面地追求“知識主體”、“教師主體”的功利教育、文憑教育、應(yīng)試教育的教學樣式，壓制了學生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了學生個性化及健全人格心理的發(fā)展，削弱了學生對社會、對人類的責任感和使命感。學生往往沒有被培養(yǎng)成為知識的主人，而是成了知識的奴隸、金錢的奴隸。這一歷史教訓(xùn)，在語文教育改革中是要深刻反思的。只有正確地認識和擺正教材、教師、學生的三者關(guān)系，語文教育改革才能沿著健康的軌道繼續(xù)發(fā)展下去。
參考文獻:。
[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀[j].教育研究，，(1).
[2]魯迅全集:第6卷[m].北京:人民出版社，1958。
課堂教學的論文篇九
智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學服務(wù)平臺，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學環(huán)境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術(shù)支撐。
訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實行“理論、技術(shù)、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1]承擔并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。
智慧課堂的定義。
智慧課堂的特征。
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms、cms和學生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學決策，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情和調(diào)整教學策略。智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，包括課前預(yù)習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。
智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。
/3。
課前環(huán)節(jié)包括學情分析、預(yù)習測評、教學設(shè)計，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學校(名校)應(yīng)用案例。為促進產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗交流，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。
智慧課堂產(chǎn)品組成。
教學服務(wù)等，比如構(gòu)建完整的教學資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教學資源綜合應(yīng)用等。
微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設(shè)備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
端應(yīng)用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入ppt并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導(dǎo)等。學生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
/3。
功能特色。
一鍵開放投屏。
采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進課堂。
無網(wǎng)環(huán)境授課。
采用自主專利微云服務(wù)器，實現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。
海量優(yōu)質(zhì)資源。
電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構(gòu)建標準語言教學環(huán)境。
支持ppt、word的原生態(tài)播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態(tài)授課。
多彩互動課堂。
支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。
全程動態(tài)評價。
從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現(xiàn)個性化學習。
立體互動交流。
創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學習環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。
提供學生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學習資源與應(yīng)用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學習環(huán)境，讓老師家長更放心。
未來展望。
多元動態(tài)評價：對教學過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價，對學生學業(yè)實現(xiàn)gpa綜合評價，對教師教學質(zhì)量從主觀評價進入到數(shù)字化評價，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系。
學生智慧成長：形成學生數(shù)字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發(fā)展模型。
構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學化。
常態(tài)化應(yīng)用。
該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。
/3。
課堂教學的論文篇十
課堂教學是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學工作者理當重視和深思的問題。因為，課堂教學既是決定教育教學效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學物理教師，我僅針對物理學科特點，結(jié)合本人多年來的課堂教學經(jīng)驗，淺談以下幾點供大家共勉。
在這一點上，主要是指教師對課堂紀律、課堂秩序的合理調(diào)控。當前，教師對課堂紀律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學的正常開展受到嚴重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學生自身的自覺性有關(guān)，更與教師的責任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學生放蕩不羈的惡習，還會使教師在學生心目中失去應(yīng)有的威嚴。二是過于強化課堂紀律的嚴肅性，容易使學生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴肅而活潑”。在有效把握課堂嚴肅性的同時，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學生處于積極、輕松、快樂的學習狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學效果。
教學是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點撥；再先進的教學手段也不是搖控器，它同樣離不開學生的充分參與。因此，教與學是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進教學效果的提高?？梢哉f，師生互動是一切教學手段都應(yīng)遵循的教學法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學是一門以科學探究活動為基礎(chǔ)的科學。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，并能使他們的觀察能力和實踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當然在開展科學探究活動的同時應(yīng)注意一個問題，那就是不能讓學生把興趣停留在實驗現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實驗現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學探究的目的，也是培養(yǎng)學生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經(jīng)開展過以下教學探究活動：
我校物理教材當前使用的是滬科版，當講完第六章“力與運動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進行測試，然后分別對42-45分的5個同學（甲組）、52-55分的5個同學（乙組）、62-65分的5個同學（丙組）和72-75分的5個同學（丁組）進行不同方式的關(guān)注：對甲組同學毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯問題時采取嚴厲批評的態(tài)度；對乙組同學則從不提問；對丙組同學則經(jīng)常予以激勵點評；對丁組同學雖然也經(jīng)常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進行第七章“密度與浮力”的測試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學與乙組同學、乙組同學與丙組同學、以及丁組同學和乙組同學的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學與丁組同學則縮小了差距。由此充分說明，對學生采取不同的關(guān)注方式會產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負面影響。
（二）對學生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴重制約。
（三）、適時巧用“激勵點評”，能培養(yǎng)學生的自信心，同時能調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點評”不失為課堂教學的一種巧妙手段，它使學生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學生學習的強大動力，是提高課堂教學效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀律的監(jiān)督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學過程中學生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀律的監(jiān)督維護在前面第“一”點已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學中善于捕捉各種反饋信息，進而制定切實有效的彌補方案。這樣，便會實現(xiàn)以下教學流程的良性循環(huán)：
某所中學的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學生中展開了一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個非常讓人擔憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學生過于嚴厲，學生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學是促進師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學習、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
課堂教學的論文篇十一
由“本真”而生“高效”
益陽市大通湖區(qū)河壩鎮(zhèn)中心完小。
吳麗華。
在當今的教學研究平臺上，對教學“回歸本真”的呼聲也一浪高過一浪：“拂去浮華，回歸本真”，“追求課堂效益，回歸教學本真”，“簡單實在，回歸本真”，“立足文本，回歸本真”……仔細分析這些議論，不難發(fā)現(xiàn)，同樣主張“本真”，其實視角和立意各不相同。有的“本真”針對虛假，有的“本真”批判“浮華”，有的“本真”說的是如何克服“淺顯”……但是，不論哪種觀點，都切中當前課堂教學的弊病。本真到底是什么？從書面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我認為有三個層面的涵義，“本意”—按照教育的意愿上課，“真實”—實實在在教書，“有效”—我們追求的是教學的高效。教育就當是真實的，教學應(yīng)當是按照教育的本意進行的，這樣的教學才是有效的，我們才能在有效的基礎(chǔ)上追求高效。而走進教學現(xiàn)場我們總能發(fā)現(xiàn)教學或多或少的失去了“本真”。
一、被浮華污染了的教學。
造假應(yīng)當為教育和教育人所不齒，如果連真實都不能保證，這樣的教學毫無意義。真實不在于虛假，真實在于學生真正參與活動并取得切實的發(fā)展。毋庸諱言，在我們的課堂上，不時閃現(xiàn)出不實的陰影，課前事先“打底”，表面的繁榮隱藏著讓人恐懼的虛假，學生的獨特個性體驗和生命成長在虛假的表演中銷蝕與萎縮。教學造假、學術(shù)造假已經(jīng)侵蝕到教育健康的肌體。除去造假，課堂中更多存在浮華。如一節(jié)語文課上學生學習《狼牙山五壯士》，有學生活動：小組討論一下五壯士勝利完成掩護任務(wù)后的心情；請一位學生表演一下戰(zhàn)士們舉起石頭向敵人砸去的動作；到教室前面表演一下五壯士喊著口號跳崖的情景；我們應(yīng)當怎樣向兒狼牙山五壯士學習；把課文的重點段齊聲背誦。學生背書時的多媒體大屏幕上就是重點段落的文字?？粗笃聊弧氨硶笔菍W生的高度“信任”嗎？師生之間“互動頻繁”“交往自如”，教學活動看似精彩，然而外在繁華背后總覺得缺少點什么。當學生的課堂學習行為化作粉飾裝修般的說一說、議一議、演一演的時候，學生積極性遲早消失殆盡，特別是頻繁回答不能稱其為問題的問題，違心參與不感興趣的活動，課堂教學也就只能停留在表面的“繁華”上。浮華讓課堂蒙上了灰塵，課堂效率自然無從談起。
二、被淡薄沖淡了的真實。
一、把“真實”作為教學的第一步。
真實的課堂是學生學習真知、追求的地方，不管采用什么樣的教學方法，利用什么樣的教學手段，都要把教學中學生的真實發(fā)展作為課堂的一個核心指標，要在教學中審視學生是否獲得了實實在在的知識，學生的三維目標是否得到長足發(fā)展。真實的課堂是允許學生出錯的地方，如果學生沒有錯誤發(fā)生，那么老師也失去了存在的價值。教師的智慧在于當學生有了錯誤時幫他們發(fā)現(xiàn)錯誤、指點迷津、找準方向、修正錯誤，讓學生得到發(fā)展；真實的教學應(yīng)當關(guān)注學生的思維，學生的心在哪兒，智慧就在哪兒；課堂中教師要以知識的教學為契機，實現(xiàn)思維與文本的有效結(jié)合，讓學生在接納學科知識形成歷程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維提升，完成情感、態(tài)度、價值觀的遷移；真實的教學教師要注重學習過程，充分讓學生有探索知識的經(jīng)歷，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和挫折，找到他樣學習中的癥結(jié)并施以解決辦法。因此，有智慧的教學不是作秀、不要表演，要關(guān)注實效，要做“目中有人”的教學，只有讓學生的思維真正啟動和高質(zhì)量的運轉(zhuǎn)，課堂才能高效。教師要站在教育的高度觀照教學，要用課程的寬度來引領(lǐng)教學，要用辯證的思維來實踐教學，想辦法讓課堂和學生回到原本應(yīng)該的樣子，讓學生“五會”即“會注意”、“會觀察”、“會記憶”、“會想象”、“會思維”，讓學生“五學”即“愿意學”、“好學”、“樂學”、“勤學”、“獨立學”，讓學生的才智伴隨人格一起豐盈完善。
二、把“大教從簡”作為一種追求的境界。
教學不僅有低效的，也有負效的，有的教還不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教學最大意義是對“人”的教學。教學是以知識為中心，還是要更加關(guān)注人的發(fā)展，道理本身不言而喻，當教學與“高效”聯(lián)系的時候，有的更關(guān)注如何多種手段“高效”，著力點更定位于教學基礎(chǔ)目標的達成，忽視學生整體的有效發(fā)展。但學生終歸是一個個鮮活生命個體，他們正處于生命中最為靈動、敏感、好奇的兒童時期，他們的生命體驗更多受感性支配，更直接地感受幸福與煩惱，這個感性印記會長留在他們的生命中，最終轉(zhuǎn)化為對生活理性的感悟。教育要讓學生在獲得學習能力、學習意識的同時具備學習責任感和幸福感，自覺生成為一種不斷追求完美、追求進步的內(nèi)在動力，讓這種動力支配學生的持續(xù)發(fā)展。有效教學是具有高價值含量的高智慧教學，高智慧的教學能引領(lǐng)學生城百思不得其解時或窺到一點解決的靈光讓問題幡然而解，或發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)在聯(lián)系而豁然開朗產(chǎn)；有效教學是對學生未來學習與生活有持續(xù)影響的教學，我們要本著學生的終身發(fā)展來在課堂中從學生每一天的每一節(jié)課中，從每點每滴中喚起學生的主體能動性，理念的內(nèi)涵要高，落腳點要低，才是真正的“大教從簡”。
我們的學生不是一張白紙，是有一定知識經(jīng)驗和生活體驗的生命個體，有智慧的教師的教法要適應(yīng)學生的學法，讓學生做學習的主人，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生在實踐中體會學習，讓教育者的智慧和學習者的智慧在“本真”的課堂中交相輝映。
課堂教學的論文篇十二
摘要：隨著企業(yè)的兩化融合開展，教育也在逐步進行信息化融合，社會對職業(yè)院校的學生認可度低，教師必須幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃、重新進行角色定位，根據(jù)企業(yè)對人才的要求，從嚴規(guī)范學生的實踐操作，提升學生的信息化理念及意識，利用信息化手段改變教學模式，充分提高教與學的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：信息化；職業(yè)定位；專業(yè)素養(yǎng)；教學模式
1幫助學生角色定位與信息化理念更新
首先，無論是本科院校學生還是職業(yè)院校學生，對自己的就業(yè)目標幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺得沒必要吃苦，這一部分原因來自于家庭，另一部分原因源于社會，學生的思想開始嚴重走偏，導(dǎo)致學習態(tài)度上的各種不屑，影響了學生對于專業(yè)知識的求知欲望，從根本上失去了學習的興趣，俗話說興趣是最好的老師，信息化的教學異于傳統(tǒng)教學，將更多的新時代的崗位技術(shù)融合入信息化的教學有助于提高學生積極性，并讓知識接軌，使學生得到對專業(yè)知識的深刻認知。
1.1選擇路線，角色定位
與教師評職稱時選擇走中專、中學、高校路線一樣，定位的起點不一樣，那么爬升的難度和過程要求也不一樣，學生在進入學校學習前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認識自我，定位自我，肯定自我。而對于企業(yè)來講，他們也根據(jù)不同情況會給予員工定位，尋找每個人的切入點，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點，那么學生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學生因此工作不久就會不滿意，頻繁換崗，不能穩(wěn)定工作，實際上還是對于自己的定位沒有經(jīng)過深思熟慮，事實上每個人自身條件不同，對于知識的學習會有偏向性，因此教師需要觀察學生在課堂上對學生進行各種知識展現(xiàn)的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類完成質(zhì)量等方面進行總結(jié)調(diào)查，摸清每類學生的情況，進行針對性的路線規(guī)劃和角色定位。
問題總是相輔相成，我們必須學會站在對方的立場看問題，企業(yè)一般將員工定為三類，操作藍領(lǐng)、技術(shù)藍領(lǐng)、以及工程師。操作藍領(lǐng)即一般的操作工；技術(shù)藍領(lǐng)即熟練操作工，又稱初級技術(shù)員；工程師即資深熟練操作工，中高級技術(shù)員。目前我們的學生在校學習專業(yè)技術(shù)的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標卻是辦公室技術(shù)人員，顯然是有相當大的差距的。企業(yè)肯定會將機會給更高能力或者更高學歷的人，然而不論你學歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個一線部門去學習實踐，最后根據(jù)一段期間的學習情況來定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線操作的經(jīng)驗，可以根據(jù)實際情況做出決策，不至于盲目做事，導(dǎo)致返工，影響整個企業(yè)的運營。
但是職業(yè)院校學生心中的目標和普通高校學生的一般無二，最初他們也是激情昂揚的，覺得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學生能更進一步接近的自己的目標，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術(shù)藍領(lǐng)，學生學習的技能要求不再是學會，而是熟練，告訴學生考核的標準不是唯一的，企業(yè)需要技術(shù)人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)員，在企業(yè)中，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘自己的價值，在多次的實踐中得到深刻的理論基礎(chǔ)認識，將所學知識熟練運用起來，技術(shù)得到提升，企業(yè)一定會以高工資穩(wěn)定這類員工，學生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標。
1.2信息化理念更新
社會在不斷進步，我們要知道，你在進步的同時，企業(yè)也在進步，技術(shù)也在進步，如果你的進步速度跟不上，必然還是覺得累的。因此，我們除了要時刻關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術(shù)的進步和國家理念的更新，大小企業(yè)都在進行兩化融合的嘗試，使得各項工作越來越有秩序并且高效，在教學過程中，要教會學生如何使用已有的資源，自主學習探索知識，如今網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，國家也建立了數(shù)字化教學平臺，有很多分步的微課教學視頻，詳細地解說了基本知識，方法多樣化，可以使學生從多個角度多種思路下去理解知識。
只要學生有學習意識，肯學，那么信息技術(shù)可以幫助我們快速學習，不必單一的依賴課堂教學，學生課前對知識進行了梳理，有了自己的初步認識，課堂上老師就可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓全員參與活動，一起探討，深入理解知識。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學生的學習欲望，教會學生學會網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用，隨時進行自我學習和通過評價系統(tǒng)進行自我肯定，使學生不再被動地聽課，只注重課堂時間又提高不了效率，把學習時間交給學生自己，通過更多的課余時間去學習，教師只是充當引導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的學習能力為主，幫助學生尋找適合每位學生的學習路徑，使得學習過程不感到勞累，并達到事半功倍的效果。信息化的技術(shù)也是不斷更新改進的，新技術(shù)在教學上的引進會給學生帶來新的學習激情，任何有助于學生進步的教學技術(shù)都需要努力提煉后嘗試運用教學，總結(jié)教學后的優(yōu)點與不足，進一步成熟信息化技術(shù)教學。
2規(guī)范學生的行為要求與實踐要求，提高專業(yè)素養(yǎng)
老師不僅僅承擔的是傳授知識的'角色，也承擔著對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專業(yè)素養(yǎng)好，做事態(tài)度端正，責任意識強，肯學習肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養(yǎng)。在企業(yè)中，一項規(guī)范動作的達標練習，員工重復(fù)做一個動作，當設(shè)備顯示合格，并多次重復(fù)操作，沒有出現(xiàn)誤差才能在崗位上做這個動作，也就是說要求員工的操作絕對規(guī)范，不能出現(xiàn)任何錯誤，因為一道工序的錯誤可能會影響整個過程。將在企業(yè)拍攝到的這一類照片、視頻等通過課堂展現(xiàn)給學生看，讓學生知道企業(yè)的要求是多么嚴謹，從另一方面來講，設(shè)備如此精準，可以實時評價學生的學習成果，可見信息技術(shù)的進步，鼓勵學生從嚴謹求實的態(tài)度開始，掌握技能，學習經(jīng)驗，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機會留給有準備的人，所以隨時都要學習準備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當?shù)臅r候體現(xiàn)你的不一般。學生要有實踐規(guī)范意識，只有學生在思想上得到領(lǐng)悟才能更好地進行，這種實踐規(guī)范意識一方面源于性格主導(dǎo)的行為習慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴格。
前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導(dǎo)，俗話說性格決定一生，可見擁有好的性格十分重要，有時候?qū)W生對學習新知識容易產(chǎn)生脾氣，因為學不會或者學不好，心里煩躁，久而久之會對學習產(chǎn)生排斥心理，老師在教學過程中通過各個環(huán)節(jié)的評價，及時了解學生的學習情況，分析原因，幫助學生找到適合他自己的學習途徑。實踐出真知，讓學生認識到真理來源于無數(shù)次的實踐，不要怕動手實踐，動手操作越多，體會就會越多，再加上持續(xù)進行的理論知識的探索與沉淀，思維看法就越有說服力，才可以向技術(shù)員或者工程師方向努力。
3轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提高學生學習效率
3.1基于問題的學習
基于問題的學習被認為是教育史上最富有創(chuàng)新性的教學方法，它解決了傳統(tǒng)教學知識過于碎片化的問題，促進了學生問題解決能力的提升和自我導(dǎo)向?qū)W習技能的培養(yǎng)，改變了學生先學習知識再用脫離背景的問題進行練習的狀況。問題激發(fā)知識的學習，知識的學習反過來被用于問題的解決。作為問題導(dǎo)向?qū)W習，應(yīng)該能夠讓學生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問題導(dǎo)向?qū)W習的精髓所在，學生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學生的自學能力、想象力和創(chuàng)造力。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂
課前共享學習資源，微課講授基本知識點，根據(jù)知識內(nèi)容布置合理、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學生完成，使學生進行有效地自主學習，微課承擔的是基本知識的傳授；課堂上主要是內(nèi)化的過程，因為學生進行自主學習之后，思想上有了自己的認識，教師可以引領(lǐng)學生進行課堂互動，展開討論、交流學習心得，滿足了學生的個性化需求，使學生由傳統(tǒng)被動學習怕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己愿意表達，享受互動學習的過程，真正把課堂交給學生，以學生為主體，教師在這過程中進行糾錯解惑，總結(jié)知識，提升應(yīng)用；課后通過作業(yè)、作品等形式呈現(xiàn)學習結(jié)果，增強學生學習的自信心和成就感。
3.3輪崗學習模式
為了提升實訓(xùn)課教學質(zhì)量，改變原先因?qū)W生多老師少所導(dǎo)致的教學質(zhì)量問題，在授課時，采取學生分批老師分模塊進行授課，輪崗學習模式，比如將一個51人的班級分成三部分，將教學內(nèi)容分為三大模塊，每位老師負責一個模塊，學生到指定負責該模塊的老師處學習，合格后進入下一模塊，這樣所有學生全員參與，且親身體驗，實踐過程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實踐豐富工作經(jīng)驗的理念是一致的，通過這種模式，使得學生擺正態(tài)度，正確看待一線輪崗工作的過程，在今后的實習工作過程中，不至于怕吃苦、不能堅持，頻繁換崗，導(dǎo)致學無所獲，只有認識到這是企業(yè)培養(yǎng)、觀察員工，給予員工發(fā)展機會的一種模式，抓住機會，堅持學習，才能有所收獲。
4結(jié)語
總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢和期望要求，只有改變教學模式，引入信息化教學，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和信息理念，采取走出去引進來的動態(tài)模式，讓學生的學習無處不在，提高學生的自主學習能力，更好地開展課堂教學服務(wù)，進一步提升教學質(zhì)量。
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課堂教學的論文篇十三
摘要職業(yè)學校必須加強課堂教學改革，努力提高課堂教學效率，致力于課堂有效教學，提高教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。
關(guān)鍵詞課堂教學教學質(zhì)量教學效率有效教學。
中等學校旅游專業(yè)主要為旅游企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店服務(wù)人員和旅行社導(dǎo)游等工作人員，旅游專業(yè)的學生必須具有高度的敬業(yè)精神，較高的文明素質(zhì)和外語水平，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
要實現(xiàn)這一目標，必須在教育教學改革方面進行積極大膽的嘗試，更新傳統(tǒng)教育觀念，注重以誠信和敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，以提高學生能力為目的，以轉(zhuǎn)變學生行為為條件，以變革教學內(nèi)容為前提，實施分層次教學，嘗試項目（任務(wù)）教學，貫徹落實“做中教，做中學”的教學指導(dǎo)思想，突出旅游教育特色，提高教育質(zhì)量。而要提高教育質(zhì)量，則必須聚焦課堂，強化課堂有效教學。
一、更新教學理念，注重學生主體，致力于課堂有效教學。
實施課堂教學的目的在于讓學生掌握知識，學會技能，培養(yǎng)能力，點子應(yīng)該打在學生的身上。如果教而不學，或教而不會，那是做無用功。所以教師必須更新教學理念，由知識本位向人本位轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重傳授知識向重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變，由重專業(yè)理論學習向重專業(yè)技能學習轉(zhuǎn)變。教學過程應(yīng)該是一個使學生獲得充分發(fā)展的過程，看重的是在教學后，學生能做到哪些以前所不能做的事情。我們必須高度重視課堂教學，尤其是要高度重視課堂有效教學，使我們的教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標高度吻合。求真務(wù)實，讓學生學會知識，掌握技能，并能運用知識與技能，提高能力素養(yǎng)，這是課堂教學的真正目的。只有學會了，才能會學。
課堂教學中學生處于主體地位，但要真正地體現(xiàn)學生的主體地位是很難的。課堂中，我們關(guān)注教師的教態(tài)、語言表達、板書等基本功，關(guān)注教師對教材的處理技巧和傳授知識的完整性，更重要的是關(guān)注學生是如何參與課堂教學過程的。評價一堂課，不僅僅是評價教師，更重要的是評價學生，并通過評價學生的課堂活動來評價教師的教學。學生的表現(xiàn)，是衡量教師的教學能力、教學智慧和教學藝術(shù)水平的準繩。課堂教學中一定不要忽視學生，要盡快地熟悉我們的學生，要能記住學生的名字，同時要了解學生的一些背景材料、情況。
這樣在教學中，教師可以根據(jù)不同的問題，把握不同的時間，請適當?shù)耐瑢W來回答，這是對任課教師的一個最基本的要求。如果每一個層次的學生，教師都能了如指掌，就能夠極大地調(diào)動學生們的學習積極性，就能夠做到面向全體學生，讓每一個學生學有所得，從根本上讓學生有成就感、滿足感，以體現(xiàn)真正意義上的學生主體地位。
我們堅持課堂教學以學生為主體，最根本的就是使學生自主學習的潛能得到有效的開發(fā)。學生學習積極性得到充分調(diào)動，不僅具有了自主學習的習慣，而且將逐步形成自主學習的能力。職業(yè)學校的學生在小學和初中是學習的落伍者，進入職業(yè)學校他們對學習失去了信心，厭學、棄學，但是他們學習的潛能是客觀存在的，如何開發(fā)他們自主學習的潛能，是我們課堂有效教學的靈魂。
二、明確教學目標，研究教學藝術(shù)，提高課堂有效教學。
在我們旅游專業(yè)現(xiàn)行的課堂教學中存在著諸多問題與不足，而最為可怕的問題是，一些課堂教學中，教師不知教學目標是什么？怎么教？授課老師沒數(shù)，學生更是莫名其妙。或者為了讓那些不愿意學習的學生在課堂內(nèi)保持相對安靜，“充分”利用多媒體教學手段讓學生看一些與教學內(nèi)容無關(guān)的或關(guān)聯(lián)極少的影像來打發(fā)時間，將教學任務(wù)置之度外，無效地重復(fù)著一節(jié)又一節(jié)的教學。有的教師也許知道要教什么，但講多少，講到什么程度，怎么講，心里沒數(shù)。只是書上有的，照講罷了，至于學生能否聽懂、學會，那也只有“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，完全看學生個人的造化了。
課堂教學中必須明確教學目標，而且教學目標要按照學生認知能力的發(fā)展和認知順序來設(shè)計，要突出教材的重點，幫助學生突破難點，抓住關(guān)鍵。依據(jù)學習能力與學習目標的不同，將學生劃分幾個層次，然后依層擬定相對應(yīng)的各層教學目標，為隨后的分層施教和分層評價確定依據(jù)，充分體現(xiàn)“一切為了學生、為了一切學生”的人性化教育理念。每一堂課都要有明確的教學目標，無論是知識目標、能力目標、德育目標，都要準確地定位。課堂上無論是教師講，還是學生練，每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這個目標，有的放矢地進行。最有效地實現(xiàn)教學目標，這是課堂有效教學的根本目的。
教學方法和教學手段的運用是教學效果好壞的關(guān)鍵。教師采用什么樣的教學方法，運用什么樣的教學手段十分重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學校的教學中已經(jīng)被廣泛運用，符合職校學生特點的教學方法也在不斷創(chuàng)新。我們的課堂教學要科學地運用教學方法和教學手段。在教學目標確定之后，有效運用方法和手段成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
旅游專業(yè)一定要堅持能力本位的教育理念，要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線。我們的課堂教學無論是知識的傳授，還是實際的操作，都應(yīng)該把著眼點放在能力的培養(yǎng)上，努力使知識的學習和能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。讓知識轉(zhuǎn)化成能力。課堂有效教學應(yīng)落實到知識和能力的雙重提高上，尤其是能力的提高方面。作為旅游專業(yè)的課堂教學，還應(yīng)十分注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成與文明素養(yǎng)的教育，為學生今后的實習與就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、樹立優(yōu)良教風，提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂有效教學。
教學是學校的中心工作，課堂是德育的主渠道，重視課堂教學才能真正保證學校教育教學質(zhì)量，保證學生的質(zhì)量。精心準備每一節(jié)課，不打無準備之仗，這是提高課堂教學效率的基礎(chǔ)；踏踏實實，認認真真，這是提高課堂教學效率的根本；善于反思，做好總結(jié)反饋，這是提高課堂教學效率的必不可少的環(huán)節(jié)。沉下心來，認真研究、探索旅游專業(yè)教學規(guī)律，認真研究、探索我們學科的知識，言傳身教，用知識的本身來吸引學生，會讓你省去很多不必要的課堂紀律組織與教育的時間。
教師要樹立終身學習意識，更新知識，提高技能。學無止境，必須認識到學習的重要性，用理論去指導(dǎo)我們的實踐。而現(xiàn)實中，除了參加繼續(xù)教育，參加教師的一些業(yè)務(wù)考試，我們很少有教師認真地去看一些大部頭的教育專著，或很認真地系統(tǒng)地學習心理學、教育學。大家都在呼吁加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。如果學生不喜歡自己，找一下自身的原因，是不是因為我們還不夠讓學生喜歡？如果無法說服教育學生，想一想是不是我們還不具備足夠的能力來說服教育我們的學生？如果學生課堂上聽不懂，思考一下，是不是我們還沒有找到讓學生聽懂的方法？實際工作中會遇到許許多多的問題，我們可以通過學習去尋找解決問題的辦法。雖然解決這些問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要我們?nèi)ミM一步地思考，努力去尋求解決問題的最好辦法或途徑，但只要我們肯動腦筋，辦法總會比問題多，而自覺學習是關(guān)鍵。
總之，課堂有效教學的出發(fā)點和歸宿點就在于大幅度提高教學質(zhì)量，使有限的教學時間、有限的教育資源得到極大的開發(fā)和利用，從而更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務(wù)。只要我們找準影響教學質(zhì)量的問題之所在，確立優(yōu)良的教風，在正確教育觀念的指導(dǎo)下，扎扎實實地研究課堂有效教學，必將提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
課堂教學的論文篇十四
（一）理念不同。
傳統(tǒng)的教案強調(diào)教學是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學設(shè)計強調(diào)師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學目標要求不同。
以前的教案強調(diào)教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學習的下限，要求學生具有某些基礎(chǔ)知識。
（三）二者的教學分析內(nèi)容不同。
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。
（四）二者教學策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強調(diào)知識的傳授和記憶，而教學設(shè)計則強調(diào)學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設(shè)計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學設(shè)計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進行教學設(shè)計。
（一）前期分析。
教學設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內(nèi)容，學生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內(nèi)容分析。對教學內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學設(shè)計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關(guān)系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設(shè)計。
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內(nèi)容的確定，學習方法的設(shè)計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導(dǎo)入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導(dǎo)下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應(yīng)。教學設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學生。
并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學設(shè)計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。
綜上所述，教學設(shè)計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學設(shè)計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設(shè)計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。
課堂教學的論文篇十五
體育鍛煉是體育教學的重要載體，體育教學的目標是提高學生的身體素質(zhì)與健康水平。在當前的體育教學中，一些教師過于追求課堂教學氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學生進行體育練習，忽略了體育教學內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進體育教學效率的提高，教師要肯定學生的學習主體地位，更加關(guān)注教學內(nèi)容中的基本動作要領(lǐng)，給學生自主權(quán)進行自由探究與學習。就拿籃球課來講，教師可以先為學生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導(dǎo)學生進行短暫的結(jié)構(gòu)性練習。之后，組織學生進行游戲與比賽，使學生將剛剛學習的動作要領(lǐng)運用于實踐中，促進學生學習成果的提高。
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學中，教師引導(dǎo)學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學生進行與體育相關(guān)的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導(dǎo)學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓(xùn)練。
教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學生的自主學習能力
當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調(diào)動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學生的體育能力特點，引導(dǎo)學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。
2.教師要將教學內(nèi)容與教學方法進行合理安排
在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設(shè)施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學生熱身。在課堂教學過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學生開展編花籃活動，組織男學生進行青蛙跳比賽，滿足學生的個性化學習需求，促進學生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學效率不僅得到了提高，還有利于學生接下來其他學科的學習，促進體育學科與其他學科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當今的教育是全面的教育，學生的全面發(fā)展是學校教育的最終目標。體育水平是學生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標準。體育教學效率提高了，學生才能在德、智、體、美、勞等多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。
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