學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課改培訓心得體會短小篇一
高中新課程的實施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，作為人文社會科學的核心之一的化學學，對于提高國民的整體素質(zhì)和文化素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。現(xiàn)在我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革是新中國成立以來的第八次課程改革。新一輪高中化學課程改革全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中新課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。作為一名一直處在高中化學一線教學的教師，怎樣做才能在教學過程中更好的走進新課程呢?
一、理論學習與觀念轉(zhuǎn)變，是走進新課程的必然起點
有不少教師認為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠，對課堂教學起不到具體的指導作用，其實這種想法是片面的。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。因此理論學習與扎根課堂并不矛盾。
新課程理念，相對一線教師是陌生的，實施新課程，必須進行理念翻新，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵精要。觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發(fā)生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關(guān)口。
二、研究新課標與新教材，提高把握新課程的能力
研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數(shù)，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。
我個人觀點是：在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后，組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志等有關(guān)資料，吸收其他實驗區(qū)新舊教材探索的成果，和本校的研究結(jié)果匯總一起，形成文字，記錄下最初始的探索，為今后的正式實施準備寶貴的參照資料。通過比較分析，教師的研究視野開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。
三、突出學生主體和學生學習過程。
高中化學新課程標準與高中化學教學大綱比較看，有一點值得提醒的，就是課程目標有明顯的不同，在高中化學教學大綱中教學目的分為：知識學習、能力培養(yǎng)和思想教育，而在新課程標準中，把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這里的“過程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師尤其應(yīng)該當重視學生學習的過程，一般來說學生學習化學的過程主要有七個環(huán)節(jié)：一是學習動機的確立;二是化學知識的積累;三是對化學的體驗與感受;四是相關(guān)能力的培養(yǎng);五是對化學事件、化學人物和化學現(xiàn)象的評價與理解;六是對化學線索、化學規(guī)律的概括與總結(jié);七是對相關(guān)化學知識、方法和理論的應(yīng)用。
四、評價手段多樣化。
在教學評價上，要改變過于強調(diào)考試成績的單一評價方式，建立了有利于促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發(fā)展的多元化評價體系。
1.評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對化學教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。
2.學習評價目標和內(nèi)容多元化，不再局限于知識及能力領(lǐng)域，還包括方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。
3.學習評價方法多元化，有學習檔案、化學實驗、化學調(diào)查、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評價。
這種評價方法突出地體現(xiàn)了“以學生全面發(fā)展為教育目標”的理念，寓學生的學習活動于平常的生活活動中，將極大調(diào)動學生學習的積極性。
總之，通過這次培訓，我深切感受到：更新教學理念是新課程對教師的基本要求。同時也對教師提出了較高層次的要求：要不斷的更新知識，關(guān)注最新研究新動態(tài)，引入新觀點激發(fā)學生的思維活動，為學生更好地認識現(xiàn)實，適應(yīng)新時代提供借鑒。
新課改培訓心得體會短小篇二
3月14日—16日，在這個春光明媚的日了，我在西華縣教師進修學校參加了為期三天的“五步三查”新教學模式的教師培訓?，F(xiàn)將培訓心得匯報如下：
一、本次培訓我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學的方式。我們要從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。結(jié)合學生實際，使用新的教學方式。要樹立新的學生觀和教學觀。重視學生的發(fā)展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的成長服務(wù)，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。
二、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。作為新課程改革的執(zhí)行者，教師必須首先從思想上轉(zhuǎn)變自己的觀念，觀念變了，遇到的困難就不再是困難，觀念新了，我們的動力也就足了。
三、開展課改實驗、走進新課改一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，教學采取了獨學——對學、群學——組內(nèi)小展示——班內(nèi)大展示——總結(jié)整理導學案、達標檢測五個步驟，又在獨學時查、小展示時查、達標檢測時查，所以也稱五步三查教學法。
在教學中，獨學、對學、群學、小展示、班內(nèi)大展示等都是新課程中采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的各個環(huán)節(jié)的學習提供充足的時間，最終同學們體會到自主交流而取得成功的樂趣。
四、五步三查教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作能力。
因為五步三查教學法是分組進行的，每個小組的表現(xiàn)會在教師的組織下進行打分評比，小組內(nèi)每個成員的表現(xiàn)都與本組的成果息息相關(guān)，所以，要想使本組的表現(xiàn)在評比中優(yōu)勝，就需要每個小組齊心協(xié)力，積極配合，這樣就引導學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力。在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
五、五步三查教學法要注重采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
把以上四種方法與五步三查模式有機地結(jié)合起來，會更好地發(fā)揮小組學習的應(yīng)有效果。
六、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視引導學生的學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重生生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。
3、新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法。讓更多的時間留給學生。激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中收獲快樂。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課改培訓心得體會短小篇三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的目標之一，就是順應(yīng)時代的發(fā)展，使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)所學習到的知識，談?wù)剛€人粗淺的體會。
一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學告訴我們
任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"(見"新課程標準")，將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅"，應(yīng)"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應(yīng)"保持像木匠、管道工一樣普通的本色"(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應(yīng)該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆"(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應(yīng)是："想讀嗎?""想怎樣讀?""想說什么?""想表演嗎?""想知道嗎?自己試試看。""老師有個問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!"等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當"老師"的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學"請教"，由愿作"導師"的學生解疑答難，老師則當"旁聽生"，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學問的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造"問題場"，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺
古人云："學起于思，思源于疑。"可見，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"(蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，"在任何時候都要鼓勵學生提問。"(肯尼思.h.胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。
四、表達交流，展示探究成果
評價探究結(jié)果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會;善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜歡古詩詞的同學朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖;長于寫作的學生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的喜愛……這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的"培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力"就能落到實處。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧!
新課改培訓心得體會短小篇四
新課程改革的浪潮滾滾而來，我有幸參加了為期一天半的小學數(shù)學課改培訓。通過培訓，對于數(shù)學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情。
一、伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動，數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發(fā)了教材編寫、學習方式以及教育評價等全方位的變革。
1、數(shù)學課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的數(shù)學課程新體系。
新教材在編寫上努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位;致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式;強調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數(shù)學活動的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“實踐活動”、“數(shù)學小調(diào)查”、“做一做”等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯(lián)系，在題材上引入了“奧運”、“環(huán)?！钡葍?nèi)容，著眼于學生的情感體驗，教材還設(shè)計了“數(shù)學故事”……
2、數(shù)學課程在教學方式上，強調(diào)教師要通過情境等手段引導學生進行數(shù)學活動。
活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望，培養(yǎng)良好的學習習慣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，結(jié)合學生實際進行教學，鼓勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變，提高學生終身學習的能力。
3、數(shù)學課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?，關(guān)注過程。
《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變。強調(diào)評價的最終目的是為了“全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！币虼?，課程評價應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應(yīng)做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結(jié)果激勵性。
二、 新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。
本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。
我是這樣抓住數(shù)學本質(zhì)的問題解讀教材的。六年級上冊“比的應(yīng)用”是解決現(xiàn)實生活中按比分配的問題。
主題情境：幼兒園大班30人，小班20人。
(1)把這筐橘子分給大班和小班，怎么分合理?
(2) 把這筐橘子按3∶2應(yīng)該怎么分?分一分，并與同學交流分的過程和結(jié)果。
(3) 如果有140個橘子，按3∶2又應(yīng)該怎么?與同學交流你的想法。
上述問題串，是逐步遞進的;前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)。
(1)是理解按比分配的合理性。
(2)是體驗按比(3∶2)分配的過程與結(jié)果。
(3)是把按比分配的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并加以解決。
如何把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，即是從實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，是關(guān)聯(lián)數(shù)學本質(zhì)的問題。
從按比分配的操作中可以體會到，盡管按比分配要分幾次才分完，每次分掉的橘子的個數(shù)可以變，但大、小兩班分得橘子個數(shù)的比(3∶2)不能變。最后分的結(jié)果就是把這幾次分的結(jié)果累加起來，相當于把全部橘子分成5份，大班得到其中3份，小班得到2份。
怎樣畫線段圖表征這個實際問題?
?個
140個
大班：
小班：
?個
這個線段圖把實際問題中的數(shù)量關(guān)系直觀地表示出來。根據(jù)這個線段圖，可以發(fā)現(xiàn)許多解題的方法。
解法1：3+2=5
140÷5=28
28×3=84(個)
28×2=56(個)
解法2：3+2=5
140× =84(個)
140× =56(個)
解法3：設(shè)大班分到x個橘子，則小班到 x個橘子。
x+ x=140
解得x=84， x= ×84=56
學生學會畫按比分配問題的線段圖，掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法比掌握具體的解法更為重要，因為前者是源，后者是流。讀懂教材，方能正本清源。
六年級下冊“圖形的放縮”也是比的實際應(yīng)用。圖形放縮是研究圖形的相似變換，圖形變換的本質(zhì)問題是變換下的不變量問題。圖形放縮的不變量是什么，始終是這節(jié)教材探究的主題。
圖形是長方形時，容易觀察到長方形放縮前后長的比等于相應(yīng)的寬的比。這是可以從主題情境中觀察到的。
如果是一般圖形(沒有特定的邊叫長或?qū)?，它的放縮是什么保持不變呢?
教材通過“畫一畫”感受關(guān)于一般圖形的放縮，在放縮前后圖形中任意兩點之間水平距離的比與相應(yīng)的豎直距離的比保持不變。
教材又創(chuàng)設(shè)探究活動，體驗一般圖形放縮前后，圖形上點所對應(yīng)的數(shù)對中的兩個數(shù)，必須擴大或縮小相同的倍數(shù)。
上述關(guān)于圖形放縮變換下什么是不變量的發(fā)現(xiàn)、描述及其逐步抽象化的過程是學生需要經(jīng)歷的數(shù)學化過程。
學校數(shù)學教育的一個主要目標是使學生學會自主學習。自主學習的一個重要內(nèi)涵是學會閱讀，學會與教材文本對話。教師的責任不是直接教教材，而要教會學生自己去學教材，鼓勵學生自己與教材對話，然后針對學生自學教材中發(fā)現(xiàn)與存在的問題進行針對性的教學活動。這樣的課堂教學活動對教師提出了更高的要求。教師的高明不是脫離教材另起爐灶，旁征博引，而是靠教材搭起師生的互動平臺，捕捉契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值。這一切都必須源于教材;都必須立足于個性化地解讀教材，不僅讀懂而且讀通教材的基礎(chǔ)之上。
新課改培訓心得體會短小篇五
一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。教師的關(guān)注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學生;而不是部分學生，應(yīng)該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;
(2)學生地位的轉(zhuǎn)變;
(3)教學手段的轉(zhuǎn)變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、?？?、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課改培訓心得體會短小篇六
課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生自主和-諧全面發(fā)展、積極推進素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。在這次學習中我從中學到了很多知識。
在這段時間里，作為一名小學教師，我已經(jīng)看到了新的變化，并且有了較深的體會。
教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設(shè)計者、指導者與參與者。
在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次棵改中強調(diào)-教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
學生變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只有認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣_學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
開展特長教育。學校開設(shè)了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。
從細小處抓起，開展養(yǎng)成教育。在學生理解《小學生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，認真落實行為規(guī)范的每一個條款。充分發(fā)揮晨誦、班隊會、紅領(lǐng)巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學生的自覺行為。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的標準。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)于現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
能和老師發(fā)上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
總之，在新世紀基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，都是以學生發(fā)展為本位的。為此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生特點對教材進行深加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進而達到適應(yīng)二十一世紀教育發(fā)展的要求。
我深知，實施素質(zhì)教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
新課改培訓心得體會短小篇七
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產(chǎn)、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。透過教學實踐，下方談?wù)勛晕业囊稽c體會:
1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學習用心性。
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生用心探求知識的*，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學生主體性和用心性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，用心思維來解決問題的意向。
3、應(yīng)對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經(jīng)不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學生應(yīng)成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養(yǎng);一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的資料卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自我的深思熟慮構(gòu)成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習用心性、創(chuàng)造性，為學生帶給從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材，不明白把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
此刻，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:首先問題情境務(wù)必貼近學生的實際生活，活動資料務(wù)必與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自我的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確決定。
新課改培訓心得體會短小篇八
在忙碌了一個學期的老師們想必都在好好享受著假期，無論是選擇休閑娛樂，還是繼續(xù)充電，或者是為下一學期的教育教學工作做準備。作為老師，我是幸運的!假期我有了一個這樣的外出學習的機會。那么在這里我想說謝謝小教部給我們林區(qū)教師提供一個這樣的學習機會,希望這項活動能永保青春,讓每位林區(qū)的教師都能受益.下面我就我個人學習談一點心得體會:
此次學習我聆聽了十位教育專家的講座,分別從師德修養(yǎng)、教育敘事研究、小學語文閱讀法、新課程下的教學反思、教學研究導論、數(shù)學課題教學的實效性、語文教學中的朗讀指導、數(shù)學課堂教學評價指南、有效教學促進學生思考、信息時代下教師專業(yè)發(fā)展這十個方面對我們進行了培訓。
一、提升師德修養(yǎng)
師生關(guān)系的新注解，對話與理解、愛與平等。課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,教師在教學活動中所遇到的“老”問題必須以新的理念為指導,師生關(guān)系的正確處理是教學工作的一個關(guān)鍵問題。新課程要求師生關(guān)系從對抗走向?qū)υ?從壓迫走向平等,教師角色從傳統(tǒng)的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的促進者,學生成長的引路人,學生潛能的喚醒者。只有在新型師生關(guān)系下,學生的素質(zhì)、教師的智能、新課程的優(yōu)勢才可得到充分的發(fā)揮。
“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄舷壬眠@句話來高度概括了教師無私奉獻的精神。
通過些次學習使我更清楚的認識到：作為新時代的人民教師，更應(yīng)該用自己一顆摯熱的愛心去了解學生，公平地對待他們，尊重他們，關(guān)心、愛護他們。用自己的愛心去開啟每一個學生心靈的窗戶。讓教師的愛心成為孩子學習、生活成功的原動力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
在不斷的付出自己對學生的愛心的同時，不斷地提高自身的師德修養(yǎng)。成為每名學生的良師益友，使自己的教學環(huán)境自然的形成民主、合諧、平等、愉樂的教學氛圍，成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的思維的主陣地。
二、提升教學理念
新課改的春風吹拂教育界好多年，我心中的教學理念也在不斷的提升中，通過這次學習我有了一個更清楚更系統(tǒng)的認識。
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒有教師的支持,任何教育改革都無法進行。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。而此次學習我對這一功能有了簡單的體會：
教學目的的新構(gòu)想，教學的目的應(yīng)是為了挖掘每一個孩子的天分,培養(yǎng)其獨特的個性,教學活動應(yīng)成為促進學生全面發(fā)展的基石,教師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的發(fā)展、多元化的素質(zhì)，。新課程所強調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學生的天性,應(yīng)將每一個學生都視為一片有待開發(fā)的資源和財富,并進行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學目的理念,認識到教學活動的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
三、提升教學方法
教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發(fā)展為目的的教學評價。
葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論,還要改變千百萬教師的教學觀念,改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為?！弊鳛閷W生生命成長的重要支柱,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,認識到教學活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過師生之同的積極互動,將課程“動態(tài)化”,通過體驗和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程,能動地、個性地解讀教材,去創(chuàng)建新的課程意義,使課程活起來,使教學活起來,力求達到生命的一次又一次的提升。
以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。
新課改培訓心得體會短小篇九
通過此次培訓，使我們更加明確了新課程改革的背景，高中教育的定位從我國的社會需求來看，一方面人民群眾對高質(zhì)量的普通高中教育的需求增長，另一方面使我國由一個人口大國轉(zhuǎn)變成人力資源大國是當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高中教育所提出的要求，從受教育者個體發(fā)展來看，以人為本的教育觀念要求普通高中教育關(guān)注每位學生終身發(fā)展的愿望與需要，引導學生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識與能力，現(xiàn)階段普通高中教育的定位在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，通過培訓我們更加明確了新課程的基本理念1.在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，2.在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。
培訓中，通過觀看視頻，閱讀文本和拓展材料，參與老師們的討論、互相學習、經(jīng)驗交流和相互借鑒，很多問題都得到了解決，并且有了新的思考和見解，有了更多的認識和啟示。
新課程培訓中，那種相互學習，互相討論，直言不諱的學習風氣和學習態(tài)度是值得學習的，在以后的工作中也要繼續(xù)保持和發(fā)揚。在教學實踐中繼續(xù)努力探索，積極進行反思和再創(chuàng)造，為課程改革做出努力和貢獻力量。 通過課程培訓，收獲最大的就是和一些經(jīng)驗豐富的老師們分享了他們的教學經(jīng)驗，從他們那里真實的得到了一些教育的真諦。另外就是在觀看視頻的時候進一步了解了已經(jīng)實施課改地區(qū)的一些老師的教學案例和一些成功的經(jīng)驗，在今后的教學中也起到借鑒作用。
經(jīng)過培訓，對課程改革也有了新的認識，明確了課程改革的持久性特征，認識到課程改革不是一蹴而就的，而是需要在教學實踐中不斷探索和嘗試的，還需要不斷在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中推動課改的進程。
在課程改革中教師要不斷學習新的理念，新的思想，為教育事業(yè)不斷注入新的血液和活力。
教師面對新課程改革，要轉(zhuǎn)變教師角色，要改變原有的師生關(guān)系位學生是學習的主體，教師要做到與學生平等，做學生學習的合作者、促進者、學生學習活動的組織者和協(xié)調(diào)者。要讓學生學會自主學習，合作學習，探究學習，教師實現(xiàn)有效教學，讓學生的學習成為有意義學習，不僅要記住所學的知識，還要理解并且會應(yīng)用。
高中物理教學提倡探究式教學，要讓學生積極參與到教學活動中來，而不再是教師一個人完成教學活動，改變那種自編自導自演的教學方式。要通過教學的實施，讓學生體驗物理概念和規(guī)律是如何產(chǎn)生，深入理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，學會使用所學的知識解決生活中的問題。
新課程要求教師實施有效的實驗教學，要實施好演示實驗教學、學生分組實驗教學和學生課外實驗教學。實驗教學要求教師精心準備，學生分組實驗還要求學生認真預(yù)習，要在實驗前明確實驗的目的，直到實驗要做些什么，寫出實驗步驟和，并畫出實驗表格等，而不是盲目的實驗。同時要祖師好學生在實驗中的合作。教師還要結(jié)合教學的需要，開發(fā)實驗資源，組織學生進行課外的學生興趣實驗，教師要做好實驗分組、協(xié)調(diào)、指導、評估等工作。這是學生科學探究的重要組成部分。
物理習題教學要注意習題(作業(yè)題)的選擇，不能過難，習題選擇要聯(lián)系生活，要形式多樣，可以讓學生寫學習心得，讀書筆記，觀察筆記，開展學生課外實驗，并寫出實驗報告，開展學生討論，或者組織學生開展學生論壇，甚至可以讓學生組織教學等。而不再是局限于書面的作業(yè)形式。
物理教學中教師要注重多媒體課程資源的開發(fā)和利用，同時要注意結(jié)合學生抽象思維的形成和發(fā)展的需要，不能過多的使用多媒體課件教學，更不能對多媒體教學形成依賴，要結(jié)合實物教學和實驗教學，不能濫用多媒體教學。最好能自己制作多媒體課件，自行開發(fā)多媒體課程資源的開發(fā)。
教師在教學評價上要做到形成性評價(過程性評價)與終結(jié)性評價(總結(jié)性評價)相結(jié)合，注重評價的反饋作用，而不再是注重甄別、選拔作用。教學評價的主體和形式也要多元化，要讓學生自評、教師評價、學生互評，家長和社區(qū)評價相結(jié)合。
教學中要注意尊重學生的人性人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重教育的規(guī)律和方法，尊重教師的勞動成果。
教師還要通過教學設(shè)計，通過教學活動的實施來提高教學效率，要在每節(jié)課所講的知識都盡可能讓學生學會，理解，而不是每節(jié)課講很多的知識，或者用大量的教學時間來教學，學生卻仍然學習效率低下，這樣的教學是很難提高效率。簡單地說就是在有效的時間內(nèi)教的知識要能讓學生真正接受。
教學的有效性有賴于教師在教學中要遵循教學規(guī)律，尤其是學生學習的規(guī)律，還要交給學生學習的方法和策略，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，讓學生能積極參與到學習活動中來，只有這樣，才可能實現(xiàn)教學的有效性。
我們教師還要不斷學習物理學科的知識，教育學、心理學的知識和物理教學法的知識，要不斷提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。這樣我們才能在教學中不斷提高我們教師職業(yè)的專業(yè)化水平。我們要有大教育的思想，要著眼于整個教育事業(yè)，而不能只是為了應(yīng)付每天的工作，一定要有探究意識，要有終身學習的思想。教師在學習上要做好學生的榜樣，做學習型教師、研究型教師。
新課改培訓心得體會短小篇十
過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。
通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：
今日世界,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì).普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進一步提高國民素質(zhì),并使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展.生物課程是高中階段重要的科學課程.在當代科學技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠.它不僅影響人類的生活,社會文明和經(jīng)濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應(yīng)當與時俱進,以適應(yīng)時代的需要.
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。
一、建立新型的師生關(guān)系，成為學生的朋友和榜樣。
建立新型的師生關(guān)系，就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系，要樹立教育民主思想;提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利;加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機組成部分，我們應(yīng)面向新時代，努力創(chuàng)建民、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。
師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關(guān)心愛護學生。第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。
二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。
1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關(guān)的問題,我們在教學中適當加入這些內(nèi)容,會開闊學生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點拔?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課"或"教出了幾個能考高分的學生"為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
3、學生應(yīng)成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。
5、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們從現(xiàn)在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階!
幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態(tài)度。關(guān)注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結(jié)和反思，希望今后能有機會參加類似的活動。
新課程提出了一些新的課程理念，如關(guān)注學生個性化發(fā)展，倡導課程的綜合化，及以課程管理的“去集權(quán)化”等。這些理念對廣大教師來說是全新的，在教學實踐中沒有遵循過的，因此對教師的教學活動提出了很大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極對其做出回應(yīng)以推動課程改革的順利進行，傳統(tǒng)教育對學生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在課程設(shè)置上，長期以來我國的學校課程曾經(jīng)是必修課程一統(tǒng)天下，學生沒有迭擇的余地，傳統(tǒng)的學校管理的觀念和方式有利于控制和效率，但不利于學生個性的發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)鍵一點，就是新課程能夠保障學生的個性化的學生權(quán)力的實現(xiàn)，保障學生個性化的學習權(quán)力，就是關(guān)注學生的個別差異性。求得每一個學生的發(fā)展，這種全新的理念對傳統(tǒng)學校教育帶來前所未有的沖擊，我國歷來有精英主義教育的傳統(tǒng)，追求學業(yè)成績的優(yōu)秀，追求在考試競爭中打敗同伴，脫穎而出，這是一種精英主義的教育，它是以犧牲很多學生的發(fā)展為代價的，新課程就是從關(guān)注學生個性化的學習權(quán)力，求得每一個學發(fā)展的角度來對學校文化進行重建的，在基礎(chǔ)教育新課程體系中，為了讓每一個學生獲得有個性的發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上開設(shè)大量的選修課，讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發(fā)展的機會。從而實現(xiàn)個性發(fā)展。
新課改培訓心得體會短小篇十一
本人通過參加這次新課改培訓班的學習，使自己對高中新課改有了更深一層的認識?；A(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。21世紀是個知識經(jīng)濟時代,科學技術(shù)日新月異，教育要跟上時代的潮流就必須改革，課程改革正順應(yīng)了時代的召喚，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的新型的、具有創(chuàng)新能力、實踐能力、有思想、有能力的有用人才，新課程改革將為中國的教育帶來了生機與活力?，F(xiàn)將自己參加此次培訓學習的學習心得匯報如下。
1、轉(zhuǎn)變觀念是教師真正走進新課程的關(guān)鍵
課程改革必須在觀念方面有根本的變革。教師只有全面深入地了解和理解新課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容，才能真正走進新課程。因此本次物理學科培訓以轉(zhuǎn)變觀念為切入點，對教師進行“洗腦”，使教師在今后的實際教學工作中，全面把握改革思路、全面貫徹改革精神，不偏離改革宗旨和方向，保證改革沿著正確的目標前進。
2、改進教師的教學方式是走進新課程的動力
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，為每一個學生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師不再是權(quán)威，只是教學過程的組織者、引導者，課堂上會較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參予意識和學習積極性，課堂教學形式多樣，經(jīng)常開展講座交流和合作學習，讓大家共同提高，老師們多是鼓勵性的話語，對待學生和藹可親，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
3、引導學生改進學習方式是走進新課程的不竭源泉
在基礎(chǔ)教育改革下，學生學習方式開始逐步多樣化，學生在學習中能樂于探究、主動參與，勤于動手，學生的學習，不再是整天處于被動地應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，不再是對于所學內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂半懂，學習內(nèi)容比以前寬泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系實際，接觸社會實際，從生活中來學習、思考，作業(yè)形式也豐富多了，有手工制作、寫小論文、社會調(diào)查、查找資料…等等。活動性作業(yè)比書面作業(yè)有增多，讓學生學習更輕松、更喜歡上學，對學習更有興趣和積極性。
4、改變固有的評價模式是走進新課程的保證
新課程的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異;評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果;更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。
總之，通過本次的培訓學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應(yīng)是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的終身發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
新課改培訓心得體會短小篇十二
通過學習語文新課標的學習以及實施過程中的體會。
由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務(wù)似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學是應(yīng)該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性， 主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學生 “自主、合作、探究” 的學習方式?，F(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應(yīng)該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應(yīng)是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內(nèi)容進行合理恰當?shù)陌才藕驼{(diào)控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。(《語文課程標準》)再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結(jié)果，存疑也可以，過程有時比結(jié)果更重要。
尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師(《教參》)的理解為上，不考慮學生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！彼?，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地(不是居高臨下)發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
《語文課程標準》強調(diào)：“應(yīng)該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄岸嘟佑|語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了?，F(xiàn)在許多老先生，包括一些著名的科學家在內(nèi)，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經(jīng)歷來?？傊沟脤W生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應(yīng)有之義和正道。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一?！卑凑招抡n標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談?wù)剮追N具體的做法。
一結(jié)合：筆試與口試相結(jié)合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移?？谠囍饕疾閷W生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結(jié)合：自評與互評相結(jié)合，讓學生對自己的語文能力情況(包括課內(nèi)外聽說讀寫等方面)作一個基本評價，等第分“a、b、c、d”四級?；ピu是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權(quán)，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內(nèi)容采取臨時抽簽辦法確定。
三結(jié)合：過程與結(jié)果相結(jié)合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結(jié)合：描述和成績相結(jié)合。以前學生學習的結(jié)果只是單一的考試成績，現(xiàn)在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態(tài)度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結(jié)合：學校與家長相結(jié)合。家長對孩子在家的學習和表現(xiàn)應(yīng)該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
新課改培訓心得體會短小篇十三
通過這次新課標的培訓，我從以下幾個方面總結(jié)我的心得和體會。
首先是發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間。怎樣作到這一點呢?我認為關(guān)鍵在于教師;教師如何引導、啟發(fā)、點拔?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣，我認為，在新課改條件下，要上好語文課需要注意以下幾點;
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語文、理解語文，同時把學習到的知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近語文，感到學習有語文的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2.獎勵激勵，提高學習積極性
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。在提高學生積極性的同時，教師應(yīng)確定更高層次的教學目標以適應(yīng)新課程的要求。對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
3.學生應(yīng)成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
4.靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
5.追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學習;使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。
總之，通過培訓讓我更加了解了新課程，在今后將以實際行動來實踐新課程 。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/835588.html】
