教案應該包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評估方式等要素。在編寫教案時，教師需要充分了解學生的學習特點和需求。以下是一些值得閱讀和借鑒的教案范文，希望能對教師的備課工作有所幫助。
克和千克的教案反思篇一
為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！睂W生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生親身動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程。
在建立1克的概念時，我讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這節(jié)課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克的教案反思篇二
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記，喚醒了學生學以致用的意識。
本課教學不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。
克和千克的教案反思篇三
課后反思：
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的。總的來說，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記，喚醒了學生學以致用的意識。
本課教學不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。
克和千克的教案反思篇四
本節(jié)課教學設(shè)計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。
物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系。可以幫助學生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的`主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。
讓教學內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。
克和千克的教案反思篇五
《克和千克》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。因此，教學時我讓學生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。
利用超市購物引出課題，讓學生用數(shù)學的眼光去感受生活，體味數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學生尋找生活中的克，說明數(shù)學與日常生活密切相連。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學生親自觀察稱重結(jié)果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學生在動手體驗中，準確建立1千克觀念。
為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。
在學生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
練習題的設(shè)計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學生感受到了數(shù)學的樂趣，體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
同時，在教學中也存在著以下不足：
1、給學生掂量、感受的時間較短。
教學千克時只讓學生掂了掂2袋鹽的重量，學生的體驗時間短而少。
2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調(diào)動學生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關(guān)注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
克和千克的教案反思篇六
教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關(guān)注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。
1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克的教案反思篇七
本節(jié)課的教學，我認為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：
教學設(shè)計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設(shè)施對教學加以協(xié)助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的'樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。
教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結(jié)合，讓學生深入了解克和千克的應用范圍，在實踐中獲得真知。
教學中為了加強學生對知識的理解的應用，所以設(shè)計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。
教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。
克和千克的教案反思篇八
"克與千克”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。在學習時，學生由于沒有基礎(chǔ)，為了使學生能夠很好的接受，我精心設(shè)計了教學內(nèi)容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。
克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和重約1千克的水果，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計體驗成功的喜悅。
讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
克和千克的教案反思篇九
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個學生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。兩位學生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少。
當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。其中一個學生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題?？磥韺W生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學中，我要更加注意培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。
克和千克的教案反思篇十
領(lǐng)導評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。
1、深深地感覺到教師不是鐵路警察，不是只管這個階段的知識教學，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應該有更廣博的知識結(jié)構(gòu)，也許我們不需要全部都講給學生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學服務。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現(xiàn)。
2、自己正在實踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研員老師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產(chǎn)生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自己學生的學習情況了解得特別清楚，能不被學生的某些假象所迷惑。教材提供的教學素材，只有根據(jù)自己學生的實際備出來的才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。
3、這節(jié)課的目的就是要給予學生有關(guān)“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準備一架天平、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒有關(guān)系。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認識。
4、對于這類需要學生進行學具操作的課程內(nèi)容，教師平時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。
5、教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。
克和千克的教案反思篇十一
《克和千克》是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?？撕颓Э瞬幌耖L度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率?；谝陨蠈滩乃伎?，在教學中我是這樣來達成教學目標并突破教學的重難點：
1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．通過“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應用知識”的模式，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。首先，先讓學生掂一掂一個粉筆頭的重量，在驗證稱一稱，讓生感受老師為其準備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。而1克的質(zhì)量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學生建立1克的概念。這時我在讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和對1克的認識發(fā)現(xiàn)生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質(zhì)量單位。由于學生沒有“1000以內(nèi)數(shù)的認識”、“整百數(shù)相加”“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”這些知識基礎(chǔ)，只有這些知識的一些生活經(jīng)驗?；诖嗽诮虒W中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關(guān)系。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養(yǎng)估計物體質(zhì)量的意識。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程中認識1000這個數(shù)。再用秤驗證10個100是1000。來引發(fā)學生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質(zhì)量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認識這兩個質(zhì)量單位。最終突破本節(jié)課的重點。之前學生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時，對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數(shù)據(jù)讓生利用已有的知識經(jīng)驗進行比較質(zhì)量的大小，進一步培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識和能力。最終突破本節(jié)課的難點。我認為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。
有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。這是這節(jié)課我遺憾的地方。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達；沒有讓學生進行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節(jié)來讓學生感受從而更好的培養(yǎng)學生的估計意識；對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！
克和千克的教案反思篇十二
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時。克與千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的`機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
克和千克的教案反思篇十三
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。
教學《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準。”學生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。
……。
學生以小組為單位進行操作。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。
一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，精心的設(shè)計，組織了學生的實踐活動。學生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數(shù)學就在身邊，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生不但學會了運用數(shù)學的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程。
在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學程序。教學中，對課本的內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減和增加，讓學生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程。教師更加關(guān)注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng)，并從中體驗到了成功的快樂。
三、讓學生享受自主探究的樂趣。
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學生幫助，進而營造了一個支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。
克和千克的教案反思篇十四
克和千克這一單元，教材根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計了一些讓同學們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。
第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個同學可以輪流做，一個先掂一掂，估計一下，另一個稱一下，判斷他估計的對不對。說一說關(guān)于1克、1千克的區(qū)別。
第.二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學們口頭說單位。
第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動，進一步鞏固對質(zhì)量單位的學習和認識。
通過以上的教學活動，同學們對物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到，把生活的常見事物與數(shù)學結(jié)合起來很有味道，學得一點都不累！由此可見：多讓同學們操作、動口說一說，滿足他們好動好說的特點，他們會學得開心，老師也教得輕松。
另外：書本的第89頁第7題，對于學生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（）x500=20xx克……這些方法對于部分學生來說挺困難的。再者，通過統(tǒng)計表找出對應的價格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學生來說，似乎有點困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考。
本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
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