通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，為個人成長和發(fā)展提供指導(dǎo)。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和重點。以下是一些關(guān)于正確理解和運用法律的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
課堂提問的論文篇一
（重慶市豐都縣第一中學(xué)校）。
課堂提問能幫助教師創(chuàng)設(shè)物理情境、獲得反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、溝通師生感情、推動雙邊活動，同時對學(xué)生又起到了激發(fā)興趣、啟動思維、培養(yǎng)能力的作用。但是，在實際教學(xué)中，特別是所謂的中差生班教學(xué)中，情況卻不是這樣的。請看下面由聽課得到的事例：
a老師上《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容，在一節(jié)課中沒有向?qū)W生提出一個問題而直接講內(nèi)容。舉例、實驗、分析、概括、要求記憶中，老師的耐心很好，講了一遍又一遍。學(xué)生顯得很疲倦，由于有其他老師聽課而堅持不讓自己睡著。課后，a老師說：差班，不敢向?qū)W生提問，一提問，學(xué)生要么不理不睬，要么亂答一通，“提問”在這個班上是浪費時間，甚至?xí)驌艚虒W(xué)積極性。
b老師講《光的折射》一節(jié)，他采用的是自問自答的方式教學(xué)，每一個問題提出后，不留時間或時間不多，學(xué)生來不及思考，而老師自行回答。滿堂課包打包唱，學(xué)生完全看老師的表演。課后，b老師說：“差班學(xué)生，能學(xué)多少算多少，提問學(xué)生，這個班沒有一個能答對所問的問題，還是給學(xué)生多講一些比較好。”
c老師講《汽化》一節(jié)，面向?qū)W生提出的問題都是“是不是”“對不對”“會不會”等之類，結(jié)果一人回答，全班附和。如老師問：“80攝氏度的水會不會沸騰？”問完后馬上有人小聲說：“不會”，接著全班學(xué)生大喊“不會”，課堂場面很是熱烈，惹得聽課老師暗自發(fā)笑。
以上種種，說明了我們農(nóng)村現(xiàn)在的部分物理老師，特別是部分年輕的物理老師還沒有理解到“提問”的重要性和必要性，沒有正確掌握“提問”教學(xué)設(shè)計和實施方法。為此，本人對課堂提問教學(xué)談一點看法。
1.引發(fā)學(xué)生思考，激活教學(xué)氣氛。
在課堂上，隨著教學(xué)的進行，學(xué)生很容易因其他事物轉(zhuǎn)移注意力，便課堂教學(xué)效率下降。但若能適時地加以提問，引發(fā)學(xué)生思考，就能讓學(xué)生參與與教學(xué)之中激活課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。如，在教學(xué)“光的傳播”后，學(xué)生思想有所松懈，我們?nèi)鐔枺骸盀槭裁窗l(fā)生雷電時，總是先看到閃電而后聽到雷聲呢？”將學(xué)生引入積極的思考中；又如上“電流表”后問：“在實驗室眾多的測量儀表中，你如何找到并能確認(rèn)出電流表呢？”引發(fā)學(xué)生思考，激活思維。
2.提示教學(xué)重點，獲得反饋信息，深化已學(xué)過的知識。
課堂提問不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問與回答，教師能及時吸收反饋信息，知道學(xué)生接受知識的情況，從而及時地調(diào)整教學(xué)計劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，使教與學(xué)相互促進。如，在復(fù)習(xí)某一知識時，根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出系列問題，通過問與答的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，使之較系統(tǒng)地在學(xué)生的頭腦里留下較為深刻的印象，使新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握知識。同時，能使老師掌握學(xué)生的情況。又如：在物態(tài)變化教學(xué)后問“為什么用久了的電燈，玻璃壁會變黑？”讓學(xué)生討論回答，從中獲得反饋，同時深化知識與應(yīng)用。
3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生語言表達力。
出色的提問能養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，通過老師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還可以在學(xué)生回答問題的過程中發(fā)展其語言表述能力。例如，我們在上“電壓”一節(jié)時，可先復(fù)習(xí)提問“電流”的有關(guān)知識，然后提出問題“電路中的自由電荷為什么會發(fā)生定向移動而形成電流呢？”從而順利過渡到“電壓”的教學(xué)，也在學(xué)生頭腦中留下了電流與電壓關(guān)系的整體知識結(jié)構(gòu)。又如，在完成“電壓表”的教學(xué)后提問：電壓表與電流表有何異同？讓學(xué)生參與討論發(fā)表意見，鍛煉他們的表述能力。
1.找準(zhǔn)問點，突出精要性。
課堂提問要在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞課堂目標(biāo)，就重點、難點、疑點上設(shè)問。每一問都要問在點子上，這就是問點。我們不能不問，也不能處處設(shè)問，要體現(xiàn)少而精的原則，否則就抓不住重點。我們的問題要圍繞教材、圍繞學(xué)生的生活展開，提高問題的針對性。
2.難易適度，具有層次性。
我們所設(shè)計的問題不能太難，讓學(xué)生放棄思考；也不能太易，讓優(yōu)生厭于回答。設(shè)計問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深、由表及里、化整為零，逐步深入。使每一問都能讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，讓學(xué)生體驗“問答”活動的愉快，享受成功的滿足，從而大幅度地調(diào)整學(xué)生的思維。對于差班，問題的層次就密集些，跨度不宜過大，才能使學(xué)生獲得知識逐步深化。如，在講述物體內(nèi)能的大小時，設(shè)計提問如下：（1）什么是物體的內(nèi)能？（2）內(nèi)能包括物體分子的哪些能量？（3）分子的動能、勢能與什么因素有關(guān)？（4）分子運動的快慢與什么因素有關(guān)？（5）如何才能改變物體的內(nèi)能大小呢？讓學(xué)生思考回答，并列舉相關(guān)實例，從而得出：做功與熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能大小。
教師的問題應(yīng)逐層深入，激發(fā)學(xué)生思考。部分老師特別是年經(jīng)老師熱衷于追求課堂上的熱烈場面而問：“是不是”“對不對”“會不會”，殊不知齊聲回答并不能真正反映真實的效果。提問時，要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平問題，使大多數(shù)學(xué)生參與回答。
3.啟動思維，體現(xiàn)啟發(fā)性。
教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識焦點上設(shè)問，在學(xué)生思維定式或思維缺陷處設(shè)問，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)落到實處，所提出的問題必須讓學(xué)生經(jīng)過回憶、對比、分析、歸納、綜合后才能得到答案。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但要求老師多聯(lián)系學(xué)生生活實際和經(jīng)驗，把物理與生活聯(lián)系起來。
4.通俗易懂，具有明確性。
提問的內(nèi)容要明確無誤，題意清楚，語言簡明準(zhǔn)確，符合學(xué)生的接受能力，否則學(xué)生會答非所問，使教學(xué)陷于尷尬局面。
三、發(fā)問的技巧。
1.把握最佳時機提問。
教師在教學(xué)中要審時度勢，抓住時機并進行適當(dāng)調(diào)控，問在“點”上。教師要善于了解學(xué)生的疑難，要在學(xué)生想“知”而又不能立刻“知”時提出問題，與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問而苦于不知看樣表述之時提問。此外，教學(xué)到重點、難點或需追根求源的地方時，可通過提問突出重點、解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時提問，可以進一步激發(fā)學(xué)生的思考。教師在實施提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示實驗等方式，適時誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的`思維。
2.提問后，期待時間要充足。
教師提問后，要有停頓，讓學(xué)生有準(zhǔn)備及思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，停頓時間長短應(yīng)視問題難度和學(xué)生反應(yīng)情況而定。這段時間，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學(xué)生思維，而要用鼓勵、期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，獲取反饋信息。如果提問后，所留時間不多或者教師自問自答，將會導(dǎo)致“滿堂灌”。
3.面向全體，因材施問。
教師的提問不是簡單地為了獲得學(xué)生的回答，而是促進全體學(xué)生的思考，提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，促進每個人的思考，然后指定個別回答，特別要注意給學(xué)生成功的機會，調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.變換方式，引發(fā)興趣。
教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)問題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問方式進行提問，力求靈活多樣，采取直問與曲問、正問與反問、明問與暗問相結(jié)合。若方式過于單調(diào)，會使學(xué)生乏味、反感。
四、對學(xué)生答問的評價。
對學(xué)生的回答進行評價，有利于促進師生交流，通過對回答內(nèi)容的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學(xué)生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學(xué)生解決問題的方法。我們在評價時，使學(xué)生及時糾正錯誤或強化記憶，對答對的學(xué)生要充分肯定、鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗成功；對答錯的學(xué)生切忌斥責(zé)挖苦，應(yīng)該對其勇于回答的精神給予表揚，對錯答中的閃光點給予肯定，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻：
陳白棣。實習(xí)教師與優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究［j］。上海教育科研，2011（09）。
課堂提問的論文篇二
1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學(xué)中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個性成長。同時，高中生在課堂教學(xué)中就形成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理環(huán)境，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)被動等待，沒有學(xué)習(xí)興趣和動力。這樣造成高中生的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，高中生嚴(yán)重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，把教師作為課堂教學(xué)的主體，高中生是客體造成的嚴(yán)重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對課堂教學(xué)中的教師和高中生的定位進行重新科學(xué)的認(rèn)定。這一認(rèn)定的目的是為了調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師作為高中生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過教師有效地引導(dǎo)和組織，讓高中生進行自主探究性學(xué)習(xí)，讓高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生進行自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法更包括學(xué)習(xí)的思維，同時也包括做人的道理，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導(dǎo)下不會迷失方向；教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了能力。
二、要以促進高中生全面發(fā)展作為新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學(xué)一重要的區(qū)別就是，新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識的學(xué)習(xí)，更包括高中生能力成長和心智的發(fā)展。新課程評價關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的高中生，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)。
課堂提問的論文篇三
摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學(xué)生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。
3.3增強學(xué)生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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課堂提問的論文篇四
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問。課堂教學(xué)為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學(xué)生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學(xué)的定義、定理時，常常需要問一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學(xué)生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學(xué)生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了?！蔽乙娀鸷蛞训剑o接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設(shè)計的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設(shè)計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應(yīng)接應(yīng)恰當(dāng)，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學(xué)程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導(dǎo)課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導(dǎo)課提問是以舊知識為引導(dǎo)而導(dǎo)入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復(fù)習(xí)提問是授課前復(fù)習(xí)強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關(guān)問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導(dǎo)進，這種方式有助于開拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當(dāng)，設(shè)計得秒，能令學(xué)生回味無窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
課堂提問的論文篇五
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過程中教師往往需要進行提問來對學(xué)生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
課堂提問的論文篇六
摘要：課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。運用提問語言的藝術(shù)，能切實加強課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步提升。故而研究課堂教學(xué)中的有效性，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學(xué)生思維，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標(biāo)不明確，不能有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學(xué)生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復(fù)，如是不是、對不對、好不好等?？此妻Z然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學(xué)生、無益于教學(xué)。
3、無視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學(xué)生不能逾越;理由過于膚淺，學(xué)生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應(yīng)突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術(shù)，切實加強課堂教學(xué)效果。
巧妙的提問是一門教法藝術(shù)，運用得當(dāng)，就能巧妙地開啟學(xué)生思維的大門，提高學(xué)生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學(xué)原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設(shè)計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學(xué)中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時還應(yīng)作出及時而準(zhǔn)確的評價，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學(xué)生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關(guān)重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計一定的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思解惑。通過設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會”知識和技能的欲望。
2、思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學(xué)生常用的深思策略，教師的引導(dǎo)直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問的數(shù)學(xué)情境。
在啟發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學(xué)過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生提問。
提問是雙向的，在教學(xué)過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學(xué)內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇七
摘要：在高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化理念是教學(xué)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是幫助高級中學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵。高級中學(xué)教師要明確在政治教學(xué)中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學(xué)方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學(xué)階段的學(xué)生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學(xué)政治課堂教學(xué)融合已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學(xué)中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學(xué)政治教學(xué)課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高級中學(xué)政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學(xué)模式。
1.利用多媒體技術(shù)引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在傳統(tǒng)高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術(shù)帶入課堂，教師可以通過多媒體技術(shù)展示愛國事跡。如學(xué)習(xí)人教版高級中學(xué)政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學(xué)生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談?wù)剬ξ幕睦斫夂驼J(rèn)識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學(xué)習(xí)愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學(xué)們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學(xué)生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標(biāo)，幫助他們學(xué)會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學(xué)，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學(xué)中，促進學(xué)生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學(xué)政治教學(xué)中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學(xué)習(xí)中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學(xué)生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學(xué)生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學(xué)會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學(xué)建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關(guān)鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學(xué)政治教育活動中，應(yīng)該注重對學(xué)生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結(jié)束的時候可以安排學(xué)生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關(guān)的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準(zhǔn)備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學(xué)生圍成一個半圓形，面對其他同學(xué)，然后由教師指定某位同學(xué)回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關(guān)的名言、詞句等，被抽到的學(xué)生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學(xué)之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學(xué)回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學(xué)回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學(xué)進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關(guān)。游戲的開展既能夠幫助學(xué)生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學(xué)生的臨時反應(yīng)能力，促進學(xué)生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領(lǐng)民族走向更輝煌的明天。高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。學(xué)生可以通過信息技術(shù)了解更多與和諧相關(guān)的歷史文化，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的處世態(tài)度。《莊子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關(guān)系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關(guān)系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則。總而言之，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構(gòu)建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學(xué)生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學(xué)政治教師應(yīng)該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
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［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學(xué)思想政治教育中的缺失與構(gòu)建［d］.河南大學(xué)，.
課堂提問的論文篇八
作為實施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過多種多樣的教學(xué)方式，來提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學(xué)。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進者的角色。教學(xué)的目的不只是簡單地灌輸知識給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個有效的知識平臺，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、獨立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動過程。
（二）開放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的`，過于單一和被動，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動接受知識灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機會去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃m當(dāng)通過課堂教學(xué)活動，提供給學(xué)生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學(xué)。
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來設(shè)計歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
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課堂提問的論文篇九
課堂提問在語文教學(xué)中至關(guān)重要，提問的好壞很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果，提問也是決定教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與，積極動腦思索才能有所得，這樣的課堂也才是成功的、高效的課堂。教師在課堂上有效地提問，藝術(shù)地提問，會使課堂生動活躍起來，從而發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
明代學(xué)者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！碧釂栐谡Z文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識、提高認(rèn)識的一個必不可少的手段?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而期望學(xué)生短時間內(nèi)對教材產(chǎn)生興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該從中學(xué)習(xí)或借鑒什么。即使偶爾有些美的體驗與感悟，也往往是憑直覺，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度，這就需要教師適時的引導(dǎo)與點撥。從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文章主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動，在知識上領(lǐng)悟，在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)?，具有啟發(fā)性、控索性的提問及答問后的討論、點撥。實踐證明，切合學(xué)生實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂的教學(xué)效果。如果提問膚淺，模糊不清，方法不當(dāng)，就不如不問。因此，我們應(yīng)該遵循提問的有效性和藝術(shù)性的原則。
提問要科學(xué)，范圍要廣，逐層深入。所謂科學(xué)，就是要難易適度。既不能淺得無需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無從作答。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興趣，浪費時間；太艱深，學(xué)生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問要科學(xué)，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學(xué)生，好的提問既非伸手可得又非高不可攀，而是簡明扼要。針對性強，才能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，發(fā)展語言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問自答?？茖W(xué)提問要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，有效突破重難點，讓學(xué)生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如《孔雀東南飛》一課，有人就設(shè)計了這樣一問：“許多人讀了這首詩后覺得焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”激起了學(xué)生探究與思考的熱情，在課堂上引起了學(xué)生的爭論，從爭論中得出結(jié)論，效果就很好。再如，教學(xué)《荷花淀》時，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”教學(xué)《裝在套子里的人》時，若問“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
課堂不能只是教師與個別學(xué)生的對話。有時一個班上愛答問題的只是幾個學(xué)生，課堂成了個別學(xué)生的舞臺，有的教師還不明所以。久而久之，其他學(xué)生就容易形成思維惰性。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動活潑的課堂，呼喚崇高人性的對話。所以，教師應(yīng)把單調(diào)枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺，要激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的.精神家園。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)生只有在親密，融洽，和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能。”營造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，允許學(xué)生有不同的見解。因此，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，要盡可能擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學(xué)《孔雀東南飛》時，若問“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學(xué)生思維的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。又如教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時，若問“十娘可以不死嗎？”既使學(xué)生深入理解了文本，又可以激發(fā)學(xué)生打破慣性思維。因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，人人皆可發(fā)表自己的見解。教師的提問不能一下子就難住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生失去了思考的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！币虼?，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能幫助學(xué)生更好地展開討論，有效學(xué)習(xí)。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學(xué)效果，一堂好的語文課能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，能給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生，這就需設(shè)計問題時講究藝術(shù)性。
問題宜精不宜多，滿堂問，不該問也問，呆板地問，既不能代替朗讀書寫等能力訓(xùn)練，也不能突出重難點，啟發(fā)思維。課堂上可以由老師問變學(xué)生問，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，點燃智慧的火花。“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心設(shè)計科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使提問達到最大優(yōu)化的程度，才能使課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，只有有效藝術(shù)的提問，才能錦上添花，妙語連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。
課堂提問的論文篇十
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。．那又如何設(shè)計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓?，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學(xué)生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說，“原文中動詞的運用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認(rèn)識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應(yīng)抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達能力的作用。
課堂提問的論文篇十一
隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應(yīng)用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運用科學(xué)的提問方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識，這種好問、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進提問在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問能夠更好地促進學(xué)生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語言表達能力的提高上，通過教師對學(xué)生提問與學(xué)生對于知識點的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習(xí)慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過這種互動的交流讓學(xué)生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流?？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務(wù)必要及時地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學(xué)可以促進學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個難點，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個學(xué)生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問的方式來促進教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應(yīng)用價值，并最終促進我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
課堂提問的論文篇十二
課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性,在提問時，英語教師必須要明確向要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認(rèn)知問題向高級認(rèn)知問題的過渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學(xué)中，課堂提問也不可過淺，學(xué)生無須動腦;不可過深，學(xué)生無從動腦;也不可過淡，學(xué)生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學(xué)生于被動地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問的論文篇十三
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點和學(xué)生認(rèn)知特點，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?/p>
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認(rèn)識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學(xué)困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學(xué)生感受不到表揚。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識不夠科學(xué)，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識的重點，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學(xué)生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學(xué)
課堂提問的論文篇十四
摘要：課堂提問是組織政治教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學(xué)要真正實現(xiàn)“對話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強化學(xué)生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
引言。
提問是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果?；诖?，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學(xué)生的興趣點。
所謂的興趣點，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題的激發(fā)下促進學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺得簡單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時，設(shè)置這樣一個問題：“請大家結(jié)合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準(zhǔn)重點——針對性提問。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師需要對教材與學(xué)生進行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實際情況作為設(shè)計問題的基本出發(fā)點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀(jì)守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個問題：第一，四大保護線的內(nèi)容有哪些?第二，我國的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結(jié)合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設(shè)置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個知識點之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準(zhǔn)重點一針對性提問。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點內(nèi)容，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學(xué)生的實際情況作為設(shè)計問題的依據(jù)，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學(xué)完《遵紀(jì)守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識點進行系統(tǒng)的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個問題：首先，四大保護線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結(jié)合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個知識點之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發(fā)問的時機，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時，為調(diào)動學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來設(shè)計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設(shè)置這樣的問題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)。
課堂提問的論文篇十五
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應(yīng)多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準(zhǔn)一個角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問的論文篇十六
“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。
??學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈?zhǔn)羌俚囊院螅龝鯓酉?，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。
??思維發(fā)展心理認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習(xí)，在可能的情況下，盡量時時這樣做?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十七
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學(xué)生需要學(xué)的課程也在不斷的增多，那么對于物理學(xué)習(xí)的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現(xiàn)在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況，解決現(xiàn)在物理課堂的高投入和低產(chǎn)出的矛盾，提高物理課堂的教學(xué)效率，是作為初中物理教學(xué)工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學(xué)課堂進行探討。
初中物理是學(xué)生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現(xiàn)在的教學(xué)中，應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率［1］。
1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。
和諧的師生關(guān)系是課堂高效的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，有這樣的一種現(xiàn)象，學(xué)生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學(xué)中，要向有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要能夠跟拉近跟學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生愿意融入到課堂的教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。拉近師生關(guān)系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，不要輕易否定學(xué)生的想法。也可以讓學(xué)生嘗試著講課，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生在物理課堂上的`學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的自信。在課下的時候，教師也可以適當(dāng)?shù)亩嚓P(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注無處不在。拉近學(xué)生和師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上更愿意融入到課堂的教學(xué)中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂情景式教學(xué)是教學(xué)的突破口，可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生探求知識的前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，首先要與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)情景是要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，正確理解教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)公式和概念，恰當(dāng)?shù)慕M織教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再根據(jù)教學(xué)情景，提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去探究。最后，要能夠把握好動態(tài)知識的生成情景，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關(guān)田徑運動的比賽視頻，讓學(xué)生觀察運動員之間的狀態(tài)。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問題：請同學(xué)們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學(xué)生一般會在跟其他同學(xué)交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據(jù)誰先達到終點來判斷的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合當(dāng)堂課的講的內(nèi)容進行總結(jié)歸納。觀眾的方法是：在相同時間內(nèi)看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學(xué)生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學(xué)跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候?qū)W生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內(nèi)通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到一起，也引導(dǎo)學(xué)生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會描述物體運動的快慢，得出公式并且學(xué)會速度的計算。情景式的教學(xué)，是結(jié)合學(xué)生的日常來設(shè)置教學(xué)情景，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進行探究。所以在情景式的教學(xué)中，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學(xué)效率［2］。
物理的學(xué)習(xí)需要練習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在課堂的教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鍛煉，練習(xí)題的量不宜過多，也不宜太難，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學(xué)生能夠更好的掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。練習(xí)題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學(xué)生，對于成績比較差的學(xué)生，則要有比較基礎(chǔ)的題目，對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學(xué)生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學(xué)效率?？傊?，在初中物理的教學(xué)中，首先要能夠采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的探究，也要能夠布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，加深學(xué)生的印象，提高課堂的教學(xué)效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。
參考文獻:。
［1］趙昂．初中物理高效課堂教學(xué)策略的研究［d］．青海師范大學(xué)，2014．。
課堂提問的論文篇十八
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學(xué)的有效方法；是促進學(xué)生主動參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性
對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點來設(shè)計問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓每一個學(xué)生感受到自己的獨特性和存在的價值。
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課堂提問的論文篇十九
寒窗苦讀十余載，三尺講臺七八年，聽到很多的老師對學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問題要問老師，多問多思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能慢慢進步；也經(jīng)常聽到學(xué)生對老師的如此評價：這個老師上課滿堂灌，講得很多，問得很少，缺少師生互動，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒有問題是最大的問題，但教師上課提問的問題又是所有問題中必須首先解決的問題。
提問是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問活動能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強師生互動、融洽師生感情?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動推向高潮。而設(shè)置問題則是教師對參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語文課堂提問需要教師精心設(shè)置。
那么怎樣才能運用好提問這一教學(xué)手段，本人從如下幾個方面作簡單分析。
一、提問的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。
我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問后下講臺，開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。老師提問時這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見，每個班級的學(xué)生水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全班學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式，千萬不能讓“師生互動”變成“亂動”或“不動”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬不能讓差距越來越大。
二、提問的層次性，做到先易后難。
我國最早的教育文獻《學(xué)記》曾講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計問題可以由淺人深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，由點到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫一點東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個問題：1、文中“有寫一點東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出。——該問題可以提問水平一般的同學(xué)，加深對文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問題要具體分析，可以提問中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫文章紀(jì)念遇害的.愛國學(xué)生，有“必要”寫文章控訴反動政府和走狗文人，有“必要”寫文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說“有寫一點東西的必要”，但最后又說“嗚呼，我說不出話”，原因是什么?——該問題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問邏輯思維和分析能力比較強的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計問題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進的提問過程中全面的理解文章，接受知識。
三、提問的激發(fā)性，推動深層思考。
在講授戲劇《雷雨》時，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過分析人物臺詞，對魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟觀點從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對人生觀、價值觀有了較深的認(rèn)識，既學(xué)會了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問問到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問打開了學(xué)生感情的閘門，催動積極思考，想方設(shè)法探究問題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識了自己。
四、提問的研究性，調(diào)動創(chuàng)造思維。
深度的問題在于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時提問：全詩富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句，并說說它們的寓意。這樣的問題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句與寫實性語句的區(qū)別，而且要通過細心體會前者所蘊含的意味，了解其藝術(shù)效果?！坝癍t不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項羽殺了劉邦，歷史會怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測結(jié)果然后再回到課文，事實項羽沒能殺掉對手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來尋找原因，學(xué)生會更積極主動，會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項羽人格的不足：1、對敵斗爭胸?zé)o城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2、沽名釣譽，為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。
可見，提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的教育手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對提問的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會達到極佳的效果。
課堂提問的論文篇二十
課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學(xué)生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運用知識的驅(qū)動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
教學(xué)活動就是一項老師與學(xué)生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究?？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進行拓展。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離?，F(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙?，教師可以追問：“那么幾點時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點、9點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯??！薄澳敲矗?2點時針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學(xué)活動的掌控著，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說：分子都是1?！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
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