健康是我們最重要的財(cái)富，我們應(yīng)該重視保持良好的生活習(xí)慣。寫(xiě)一份較為完美的總結(jié)需要反復(fù)推敲和精益求精，細(xì)致入微。通過(guò)學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以更好地掌握閱讀技巧。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇一
今天聽(tīng)了丁老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課。丁老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。
1、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了類(lèi)推的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化的`思想，開(kāi)課伊始對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí)，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)到最簡(jiǎn)整數(shù)比，這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的引入與理解，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的類(lèi)推思想和轉(zhuǎn)化思想，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷，讓學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大，丁老師的教學(xué)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導(dǎo)學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習(xí)、了解、鞏固、提高。
教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區(qū)別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì)充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用比的基本性質(zhì)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇二
教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要內(nèi)容和媒介，在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，可以使用不同的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，教材所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本技能、思想方法和學(xué)生要積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是千變?nèi)f變不能離其中，所有的教學(xué)行為，都要為之服務(wù)。因此，吃透教材，既要研究教材提供的顯性材料，更要深度挖掘期中的隱性素材，才能把握好教學(xué)的要求，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容，初乍一看，就一內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)這個(gè)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用并不難，關(guān)鍵是這個(gè)性質(zhì)是怎么得到的？這需要我們通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的生成過(guò)程，通過(guò)歸納、數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比等思想方法讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。
教材中，是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的：
環(huán)節(jié)一：通過(guò)分餅，出示“分子、分母不同，但分?jǐn)?shù)大小相等”的顯性材料，從具體的“形”去展示教學(xué)內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：通過(guò)舉例、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)分子、分母的變化規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從“數(shù)”去探究教材的隱性素材。
環(huán)節(jié)三：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，利用整數(shù)的商不變規(guī)律去說(shuō)明和印證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)中，我們往往知識(shí)關(guān)注到了教材中的顯性素材，忽略了重要的隱性素材，進(jìn)而影響到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、素材的準(zhǔn)備、內(nèi)容的安排、目標(biāo)的制定，使得我們的教學(xué)看似行云流水，實(shí)是淺顯單薄的結(jié)局。
因此，只有吃透教材，才能真正實(shí)現(xiàn)“向40分鐘要效率”的目的，真正落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇三
今天我向大家介紹的是數(shù)學(xué)六年級(jí)新教材第一章“分?jǐn)?shù)”中的第二課時(shí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，試圖突出以下兩個(gè)特點(diǎn)：
（1）逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由學(xué)生習(xí)慣于課堂上聽(tīng)教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作、觀察猜測(cè)、說(shuō)理驗(yàn)證等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，教師作為指導(dǎo)者給予啟發(fā)、點(diǎn)撥。希望通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成并且正在逐步形成積極思考、自主探索、相互合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)。
（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透：由學(xué)生熟悉的給定理、做練習(xí)的數(shù)學(xué)課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲋R(shí)發(fā)生過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的情境問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法去嘗試說(shuō)理驗(yàn)證。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能親身體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，并從中體會(huì)科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)，同時(shí)在要求學(xué)生說(shuō)理驗(yàn)證的過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的增長(zhǎng)和遷移的特點(diǎn)。
在前一年我曾執(zhí)教過(guò)六年級(jí)數(shù)學(xué)，通過(guò)這次的備課，我發(fā)現(xiàn)：在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課的教學(xué)安排中，新老教材對(duì)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程的處理方法有較大的區(qū)別。據(jù)我個(gè)人的觀點(diǎn)，老教材在引入時(shí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和除法中商不變的性質(zhì)，之后通過(guò)類(lèi)比來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和增長(zhǎng)，這樣的設(shè)計(jì)安排學(xué)生能較好的體會(huì)到各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；新教材則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的努力，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程，來(lái)獲得親身探究的直觀感受和體驗(yàn)，之后再設(shè)法把感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考的高度，這樣的設(shè)計(jì)安排突出的特點(diǎn)是學(xué)生有更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，能留下強(qiáng)烈的直觀感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主探究的良好的學(xué)習(xí)方式有很大的幫助。教學(xué)目標(biāo)：在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作、觀察，探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的“探究發(fā)現(xiàn)——說(shuō)理檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，并會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將一個(gè)分?jǐn)?shù)變化為分母（或分子）不同而大小保持不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)會(huì)面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，敢于面對(duì)、積極探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能從原有知識(shí)中找到理論依據(jù)，體會(huì)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)自身的努力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和增長(zhǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快熟悉新同學(xué)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)、相互合作、相互交流、積極探索的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)探索，猜測(cè)規(guī)律提出問(wèn)題：一張涂色的紙，涂色部分占這張紙的3/4。請(qǐng)同學(xué)們分別用這樣的紙折成不同等分的圖案，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)：在這些大小相同、不同等分的紙中，涂色部分分別占紙的3/4、6/8、9/12、12/16，這些分?jǐn)?shù)的大小是相等的，即：3/4=6/8=9/12=12/16。由分?jǐn)?shù)3/4的分子、分母分別同乘以2、3、4可得分?jǐn)?shù)6/8、9/12、12/16。而分?jǐn)?shù)12/16、9/12、6/8的分子、分母分別同除以4、3、2可得分?jǐn)?shù)3/4。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。由折紙這樣具體的情境問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生又能真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊；安排動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，之后通過(guò)觀察和找規(guī)律來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度，能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。折紙這樣的操作雖然看似簡(jiǎn)單，其實(shí)能反映出很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如通過(guò)折紙可以幫助學(xué)生體會(huì)圖形的翻折對(duì)稱(chēng)中隱含的圖形特征和邊角的數(shù)量關(guān)系。我們應(yīng)該盡量挖掘類(lèi)似的簡(jiǎn)單有效的方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程手腦并用、輕松有趣。在探索過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的一個(gè)的環(huán)節(jié)，尤其是如何設(shè)問(wèn)。
在此，我就提出幾個(gè)設(shè)問(wèn)僅供大家參考。雙色紙上有幾個(gè)小長(zhǎng)方形？綠色部分占這張紙的幾分之幾？你能將它折成幾個(gè)大小相同的小長(zhǎng)方形？綠色部分分別占了幾分之幾？這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？這些分?jǐn)?shù)之間有什么規(guī)律？在本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在說(shuō)理過(guò)程中，會(huì)很自然的運(yùn)用到分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及除法中商不變的性質(zhì)。分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系就是前一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生印象還比較深刻，較易聯(lián)想起來(lái)；除法中商不變的性質(zhì)可能學(xué)生一時(shí)之間不容易回想起來(lái)，但它和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相似性極高。安排這樣的說(shuō)理環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)點(diǎn)的遷移和增長(zhǎng)過(guò)程。三運(yùn)用性質(zhì)，鞏固提高例題1試舉出幾個(gè)與分?jǐn)?shù)18/48大小相等的分?jǐn)?shù)。教材上是“試舉出三個(gè)與分?jǐn)?shù)2/5相等的分?jǐn)?shù)”。做改動(dòng)的目的有兩個(gè)：一是學(xué)生可以從中體會(huì)分子、分母不但可以同乘一個(gè)數(shù)而且可以同除一個(gè)數(shù)；二是不明確寫(xiě)幾個(gè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考這樣的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)幾個(gè)？例題2把2/5和8/60分別化成分母是15且與原分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)。練習(xí)1在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立：
（1）9/15=3×（）/5×（）。
（2）2×（）/9×（）=8/（）。
（3）5×（）/2×（）=（）/14。
（4）15÷（）/20÷（）=（）/42。
試各寫(xiě)出三個(gè)與下列分?jǐn)?shù)分母不同而大小相等的分?jǐn)?shù)：
（1）1/4。
（2）5/7。
（3）4/6。
（4）10/43。
分別用數(shù)軸上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)1/2，2/4，4/8，你能得到什么結(jié)論？4把2/3和8/30分別化成分母是15且大小相等的分?jǐn)?shù)。5在括號(hào)中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：
（1）1/4=（）/12。
（2）3/7=（）/56。
（3）6/5=30/（）。
（4）（）/10=4/20。
（5）36/24=（）/8。
（6）7/35=1/（）。
（7）18/（）=6/12。
（8）20/16=5/（）。
四、課堂小結(jié)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇四
1、把握新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，如商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，從分析它們的相似之處入手，讓學(xué)生在聯(lián)想、觀察、類(lèi)比、對(duì)比、類(lèi)推等活動(dòng)中，探討比的基本性質(zhì)。
2、題型設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)題都用心細(xì)膩，為課的開(kāi)展埋下伏筆。如課前的“服從命令聽(tīng)指揮”，1/6除以2/9=（），要求被除數(shù)、除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，這些題既是復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，又將化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比的關(guān)鍵突破了。
3、放手到位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)比，善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生交流、討論，使之成為教學(xué)的最佳資源。如：學(xué)生將化簡(jiǎn)比的形式寫(xiě)成了分?jǐn)?shù)形式，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以糾正，給了學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。
4、過(guò)渡自然，銜接順暢，尤其是抓住了知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。如：商不變的性質(zhì)可使除法簡(jiǎn)算，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以將分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，那么比的基本性質(zhì)可以用來(lái)干什么。一下子將前后知識(shí)順利的聯(lián)系起來(lái)。
5、教師一改以往的.從性質(zhì)中找出關(guān)鍵的字、詞的做法，替代這一環(huán)節(jié)的是不同形式的練習(xí)。學(xué)生在練中感悟、提煉、掌握性質(zhì)中的每一個(gè)字、詞，并且又通過(guò)反復(fù)的閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、有用的數(shù)學(xué)信息，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。
6、教師精明干練的教學(xué)狀態(tài)，課堂氛圍緊張、充實(shí)，教學(xué)中不僅教給學(xué)生知識(shí)，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
板書(shū)設(shè)計(jì)再條理、清楚些更好。
1、把握新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，如商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，從分析它們的相似之處入手，讓學(xué)生在聯(lián)想、觀察、類(lèi)比、對(duì)比、類(lèi)推等活動(dòng)中，探討比的基本性質(zhì)。
2、就地取材，尊重學(xué)生，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的自豪感，善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生交流、討論，使之成為教學(xué)的最佳資源。
3、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)準(zhǔn)確、到位。如1:2=2:4=3:6教給學(xué)生如何觀察:從左到右、從右往左，發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)、后項(xiàng)是如何變化的。
4、在反復(fù)的閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、有用的數(shù)學(xué)信息，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。如仔細(xì)讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，利用比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，推出比的基本性質(zhì)。另外，又從比的基本性質(zhì)中，通過(guò)閱讀，找出關(guān)鍵的字、詞。
4、細(xì)節(jié)處理細(xì)。學(xué)生對(duì)于化簡(jiǎn)比的書(shū)寫(xiě)格式不太熟悉，教師通過(guò)板書(shū)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，給予了學(xué)生正確的格式。
5、教師溫文爾雅、親切可人的狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)中不僅教給學(xué)生知識(shí)，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
1、板書(shū)1:2=2:4=3:6前、后項(xiàng)的變化時(shí)，應(yīng)注意一一對(duì)應(yīng)，尤其是箭頭的方向。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合馮老師的題型效果會(huì)更好。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇五
1、兩節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點(diǎn)，條理清晰。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)時(shí)，常會(huì)采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認(rèn)知沖突。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到：其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗(yàn)，然后“長(zhǎng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。
4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。
5、我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
這節(jié)課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補(bǔ)充的'層面，數(shù)學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇六
本課題屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的原子、分子部分，教學(xué)內(nèi)容是上海教育出版社《化學(xué)（九年級(jí)第一學(xué)期）》的第二單元“構(gòu)成物質(zhì)的微?！敝杏嘘P(guān)微粒的基本性質(zhì)的部分。本課中的微粒知識(shí)要為第二單元物質(zhì)的量和質(zhì)量守恒定律等教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，更是為了構(gòu)建全面的、科學(xué)的微粒觀做好準(zhǔn)備。
本節(jié)課的教學(xué)希望引導(dǎo)學(xué)生從變化的、不一樣的角度看世界，通過(guò)常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去推理背后的性質(zhì)，通過(guò)事物現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考、分析、思辨的能力。為今后學(xué)習(xí)水的性質(zhì)，如水的締合性質(zhì)，水溶液、乳濁液的知識(shí)打下伏筆，從微觀角度來(lái)理解物理、化學(xué)變化，用微觀理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生已經(jīng)在科學(xué)課中認(rèn)識(shí)到了微觀粒子的存在，在上海教育出版社《科學(xué)（七年級(jí)第二學(xué)期）》第十一章“從宇宙到粒子”的第二節(jié)物質(zhì)的粒子模型中，學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的粒子構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容。因此本節(jié)課在這些前概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微粒的一些基本性質(zhì)。
同時(shí)學(xué)生具有一定化學(xué)用語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)儀器的使用基礎(chǔ)，但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，卻很少?gòu)淖陨硭伎歼^(guò)“想觀察什么、能觀察什么、怎么觀察”，而往往都是照方抓藥，教師怎么布置就怎么做，教師說(shuō)要觀察什么就看什么，有時(shí)候即使觀察到不一樣的現(xiàn)象也很快被當(dāng)成實(shí)驗(yàn)失誤而忽略過(guò)去，學(xué)生的思維往往停留在低階思維活動(dòng)。
布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)，低階思維活動(dòng)三個(gè)等級(jí)：識(shí)記：背誦、默寫(xiě)；理解：用自己的話解釋?zhuān)粦?yīng)用：直接套用。高階思維活動(dòng)三個(gè)等級(jí)：分析：辨析、判斷、推論；評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn)；創(chuàng)新思維活動(dòng)：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)對(duì)大多數(shù)的課來(lái)說(shuō)還基本停留在低階思維活動(dòng)中。因此本節(jié)課中對(duì)于“微粒間的間隙”的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不是事先劃好體積的標(biāo)線，教師混合后提問(wèn)：“我們來(lái)看看有什么變化？”。而是讓學(xué)生自己去辨析，混合酒精與水后我們能觀察到什么現(xiàn)象，有什么方法來(lái)觀察，讓學(xué)生體會(huì)到觀察的角度、使用的儀器不同會(huì)得到不同的推斷結(jié)論。
由于初中的學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行選拔考試，同校學(xué)生之間的差異往往較大，粗放的教學(xué)以所有學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。就要進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)校分層、班內(nèi)分層、教學(xué)分層、遞進(jìn)教學(xué)等，但在學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行分層化的時(shí)候，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中完成分層教學(xué)，光靠一位教師很難完成，差異教學(xué)對(duì)策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，本校首先嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入第二位教師即“雙師制”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中在同一班級(jí)采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)之外，教師共同參與到學(xué)生小組交流、實(shí)驗(yàn)操作等等活動(dòng)中去。以便教師更好地點(diǎn)撥，開(kāi)展辨析、判斷、評(píng)價(jià)、建構(gòu)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善，從中培養(yǎng)智能。
以“知識(shí)與技能”為主的教學(xué)目標(biāo)，是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由課堂里的“情緒體驗(yàn)”、“高階思維活動(dòng)”量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，因此在本堂課中采用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但要有明顯效果是需要一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。
1、通過(guò)高錳酸鉀與水混合的實(shí)驗(yàn)，掌握微粒的性質(zhì)“動(dòng)”、“小”的特點(diǎn)，同時(shí)能根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出溫度的變化對(duì)“動(dòng)”的影響。
2、通過(guò)對(duì)酒精與水的混合實(shí)驗(yàn)的辨析，得出微粒的其他性質(zhì)“間隙”，根據(jù)學(xué)生情況選擇性拓展“微粒間的作用力”。
3、從微觀層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，為今后進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化打下基礎(chǔ)。
4、通過(guò)小組間的交流，分析不同的觀察角度、觀察的方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的作用，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
從現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始觀察，學(xué)生回憶起科學(xué)課學(xué)過(guò)的微粒知識(shí)，認(rèn)識(shí)微粒的存在。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出微粒在不停運(yùn)動(dòng)，并推測(cè)微粒很小。感悟設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭斫獠煌男再|(zhì)。
從一堆手到其中一只手，再到不斷被放大的手部皮膚，學(xué)生驚訝于照片中微觀世界有別于宏觀世界的景象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)微粒性質(zhì)的積極性。
科學(xué)家探索微觀世界的過(guò)程。
馬赫質(zhì)疑原子存在的精神。
介紹原子有多小。
人們看見(jiàn)原子到可以移動(dòng)原子。
人類(lèi)探索微觀世界的歷史是曲折的，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的科學(xué)精神，體驗(yàn)現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)造的驚喜，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，尊重之情油然而生。
通過(guò)形象的類(lèi)比、生動(dòng)的語(yǔ)言表述體會(huì)微粒到底有多小。
——微粒間存在間隙。
學(xué)生2人一組利用實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)還能產(chǎn)生哪些思考？
由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的其他思考。
課后討論及習(xí)題布置。
引入“雙師制”加強(qiáng)師生交流，及時(shí)點(diǎn)撥、反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)打開(kāi)思路，切身體會(huì)合適的實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)方法對(duì)科學(xué)觀察的重要性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考中體會(huì)探索化學(xué)奧秘的艱辛與快樂(lè)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇七
1、使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能應(yīng)用“性質(zhì)”解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考和抽象、概括的能力。
3、滲透“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生受到思想教育。
認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，掌握了假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化方法。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。
例1：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分，并比較它們的大小。
1、分別出示每一個(gè)圓，讓學(xué)生說(shuō)出表示陰影部分的分?jǐn)?shù)。
（1）把這個(gè)圓看做單位1，陰影部分占圓的幾分之幾？
（2）同樣大的圓，陰影部分占圓的幾分之幾？
（3）同樣大的圓，陰影部分用分?jǐn)?shù)表示是多少？
2、觀察比較陰影部分的大小：
（1）從4幅圖上看，陰影部分的大小怎么樣？（陰影部分的大小相等。）。
（2）陰影部分的大小相等，可以用等號(hào)連接起來(lái)。
3、分析、推導(dǎo)出表示陰影部分的分?jǐn)?shù)的大小也相等：
（1）4幅圖中陰影部分的大小相等。那么，表示這4幅圖的4個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣呢？（這4個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也相等）。
（2）它們的大小相等，也可以用等號(hào)連接起來(lái)（把4個(gè)分?jǐn)?shù)用等號(hào)連起來(lái)）。
4、觀察、分析相等的分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？
（1）觀察轉(zhuǎn)化成，的分子、分母發(fā)生了什么變化？（的分子、分母都乘上了2或的分子、分母都擴(kuò)大了2倍。）。
（2）觀察例2：比較的大小。
1、出示圖：我們?cè)谌龡l同樣的數(shù)軸上分別表示這三個(gè)分?jǐn)?shù)。
2、觀察數(shù)軸上三個(gè)點(diǎn)的位置，比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。簭臄?shù)軸上可以看出：
3、觀察、分析形式不同而大小相等的三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系和變化規(guī)律。
（1）這三個(gè)分?jǐn)?shù)從形式上看不同，但是它們實(shí)質(zhì)上又都相等。（教師板書(shū)：）。
（2）你們分析一下，各用什么樣的方法就都可以轉(zhuǎn)化成了呢？
1、觀察前面兩道例題，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么變化規(guī)律？“分?jǐn)?shù)的分子分母都乘上或都除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！?/p>
2、為什么要“零除外”？
3、教師小結(jié)：這就是今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”（板書(shū)：“基本性質(zhì)”）。
4、誰(shuí)再說(shuō)一遍什么叫分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？教師板書(shū)字母公式：
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和我們以前學(xué)過(guò)的哪一個(gè)知識(shí)相類(lèi)似？（和除法中商不變的性質(zhì)相類(lèi)似。）。
（1）商不變的性質(zhì)是什么？（除法中，被除數(shù)和除數(shù)都乘上或都除以相同的數(shù)（零除外），商的大小不變。）。
（2）應(yīng)用商不變的性質(zhì)可以進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算，可以解決小數(shù)除法的運(yùn)算。
2、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用：我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)目的是加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，更主要的是應(yīng)用這一知識(shí)去解決一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。
例3：把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。
1、把下面各分?jǐn)?shù)化成分母是60，而大小不變的分?jǐn)?shù)。
2、把下面的分?jǐn)?shù)化成分子是1，而大小不變的分?jǐn)?shù)。
3、在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
4、的分子增加2，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該增加幾？你是怎樣想的？
5、請(qǐng)同學(xué)們想出與相等的分?jǐn)?shù)。規(guī)律：這個(gè)分?jǐn)?shù)的值是，然后只要按自然數(shù)的順序說(shuō)出分子是1、2、3、4、……分母是分子的4倍為：4、8、12、16……無(wú)數(shù)個(gè)。
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？懂得了一個(gè)什么道理？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？這是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，一定要掌握好。
1、指出下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的還是不相等的。
2、在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇八
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>
在本節(jié)課中，李老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出李老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。
興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，李老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。不管多么完美的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱?體會(huì)。
這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>
想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。李老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇九
第十三課時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容：課本第57頁(yè)的內(nèi)容及例1，完成“做一做”題和練習(xí)十四的第5～9題。
教學(xué)目的：使學(xué)生理解，掌握化簡(jiǎn)比的方法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)。
1.除法中的商不變規(guī)律是什么？
3.比與除法有什么關(guān)系？
4.比與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
二、新授。
1.教學(xué)。
我們剛才復(fù)習(xí)了除法中商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又知道比和除法、分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系，比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)；比的前項(xiàng)也相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母。
問(wèn)：
引導(dǎo)學(xué)生得出：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)（零除外），比值不變。這就是。
問(wèn)：（因?yàn)槿绻艘?，比的后項(xiàng)就變成了0，沒(méi)有意義。且0不能作除數(shù)，更不能同時(shí)除以0）。
2.教學(xué)化簡(jiǎn)比。
利用，我們可以把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
出示例1：把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
（1）??????。
問(wèn)：（引導(dǎo)學(xué)生得出：這道題前項(xiàng)、后項(xiàng)都是整數(shù)，要把它化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，就必須根據(jù)把前、后項(xiàng)同時(shí)除以它們最大公約數(shù)7）。
（2）。
導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要根據(jù)，把它的前后項(xiàng)同時(shí)乘以它們的分母的最小公倍數(shù)18，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)比。）。
化成整數(shù)比以后，如果不是最簡(jiǎn)的整數(shù)比，還要應(yīng)用（1）題的方法繼續(xù)化簡(jiǎn)。
（3）。
問(wèn)：（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：可根據(jù)，把它的前后項(xiàng)同時(shí)乘以相同的數(shù)，使它們轉(zhuǎn)化成整數(shù)比。如果這時(shí)還不是最簡(jiǎn)整數(shù)比，要再除以前后項(xiàng)的最大公約數(shù)，使它化為最簡(jiǎn)整數(shù)比。）。
或
3.小結(jié)：
問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？它的內(nèi)容是什么？還學(xué)會(huì)了什么？
三、鞏固練習(xí)。
1.完成“做一做”的題目。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)化簡(jiǎn)的方法。
2.練習(xí)十四第5、7、8題。
3.練習(xí)十四第9題。
提示：化簡(jiǎn)與求比值的得數(shù)有什么不同？（化簡(jiǎn)的結(jié)果是一個(gè)比。求比值的結(jié)果是商，是一個(gè)數(shù)）。
四、作業(yè)?。
1.練習(xí)十四第6、10題。
2.一列火車(chē)15小時(shí)行駛1200千米。
（1）???????寫(xiě)出行駛的路程和時(shí)間的比，并化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
（2）???????求出這個(gè)比的比值，再說(shuō)出這個(gè)比值的含義是什么？
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)溫故知新(考考你的眼力)判斷下面的方程是不是一元一次方程?不是的請(qǐng)說(shuō)明理由。
1、2+x=52、x+y=23、x2+y=5。
4、1+2=35、x2–3=26、3x–2x=3。
由小組合作完成，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)點(diǎn)評(píng)。
(二)情景導(dǎo)入。
1、看下面一組式子，請(qǐng)你添上適當(dāng)?shù)臄?shù)或者式子，保證等式還成立。
1+2=32x+3x=5x。
1+2+____=3+____2x+3x+_____=5x+___。
1+2-____=3-____2x+3x-_____=5x-___。
再換一個(gè)數(shù)或者式子試試。同桌交流一下答案。
歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律：由此你發(fā)現(xiàn)等式有什么性質(zhì)?
2、再看一組式子：請(qǐng)你添上適當(dāng)?shù)腵數(shù)使等式還成立。
8=8x=x。
換一個(gè)數(shù)試試：小組交流：看看你添的數(shù)和其他同學(xué)一樣嗎?
歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律：由此你又發(fā)現(xiàn)了等式有什么性質(zhì)?
用數(shù)學(xué)符號(hào)表示：(1)若________=__________(________)。
則__________=____________。
(2)若_________=__________(________)。
則_________=____________。
(三)拓展延伸你會(huì)用等式的性質(zhì)來(lái)解決以下問(wèn)題嗎?試試看!
2、從x=y能得到嗎?理由是：______________________。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十一
《函數(shù)的增減性》是中職數(shù)學(xué)第二章第三節(jié)內(nèi)容，是函數(shù)這一章的重要組成部分，函數(shù)這一章是中職數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，并且有一定的難度，因此學(xué)好函數(shù)的性質(zhì)顯得十分重要。
二、學(xué)生情況分析。
知識(shí)結(jié)構(gòu)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)，函數(shù)的概念及函數(shù)的表示，能畫(huà)出一些簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象，能從圖象的直觀變化，學(xué)生能得到函數(shù)增減性。
能力結(jié)構(gòu)。
通過(guò)初中對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的觀察事物能力，抽象歸納的能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。
學(xué)習(xí)心理。
函數(shù)的單調(diào)性是學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)中比較容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)，學(xué)生渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這種積極心態(tài)是學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的情感基礎(chǔ)。
本班學(xué)生特點(diǎn)。
本班為蘋(píng)果園中學(xué)高一1班，為理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好。
三、教學(xué)目標(biāo)分析。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)與技能：
（1）從形與數(shù)兩方面理解單調(diào)性的概念。
（2）初步掌握利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷。
（3）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，提高觀察、歸納、抽象的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的證明，提高推理論證能力。
2.過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法。
（2）經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括，自主建構(gòu)單調(diào)性概念的過(guò)程，體會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程培養(yǎng)細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣；領(lǐng)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去觀察分析事物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析。
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運(yùn)用。雖然高一學(xué)生已經(jīng)有一定的抽象思維能力，但是要用準(zhǔn)確的符號(hào)語(yǔ)言去刻畫(huà)圖象的增減性，從感性上升到理性對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。因此，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是函數(shù)單調(diào)性描述性概念的形成。
五、教學(xué)方法分析。
因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知、能力水平，本節(jié)課主要采取教師啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生探究式教學(xué)法。以設(shè)置情境、設(shè)問(wèn)和疑問(wèn)進(jìn)行層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，逐步將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考，從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，最終形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判精神。
六、教學(xué)過(guò)程。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
上山與下山的路線分析（上升、下降）。
學(xué)生：分析路線曲線的特點(diǎn)（學(xué)生描述）。
展示函數(shù)圖象。
學(xué)生：觀察圖像、描述圖像特征。
教師：總結(jié)學(xué)生答案，糾正錯(cuò)誤。
結(jié)合增減性是局部性質(zhì)，學(xué)生會(huì)用直觀描述回答：在一個(gè)區(qū)間里，y隨x增大而增大，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。
學(xué)生用圖象的感性認(rèn)識(shí)初步描述了單調(diào)性，下面進(jìn)一步將學(xué)生從感性向理性進(jìn)行引導(dǎo)。
（二）初步探索、形成概念。
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下得出：
在此過(guò)程中要復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的區(qū)間的知識(shí)。
求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，主要通過(guò)觀察描述。
在例題一的處理上要強(qiáng)調(diào)第三幅圖函數(shù)在定義域內(nèi)不是單調(diào)的，但是在“小區(qū)間”內(nèi)是單調(diào)的。注意部分與整體的關(guān)系。同時(shí)在此回顧區(qū)間的概念。
在有些問(wèn)題上可以適當(dāng)降低難度，比如例二的第三小題：
y=1/x2．學(xué)生對(duì)于這一題的解決有很大的難度，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)這一點(diǎn)，我們可以對(duì)它適當(dāng)刪減。其他題目注意區(qū)間的“閉”與“開(kāi)”，以及與圖像對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
在學(xué)生板書(shū)是應(yīng)該注意促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣還能是大家更好的發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，不再犯同樣的錯(cuò)誤。
課堂小結(jié)可以讓學(xué)生來(lái)完成，同時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)不宜太過(guò)復(fù)雜，要簡(jiǎn)潔明了，這樣更有利于學(xué)生記憶，掌握所學(xué)知識(shí)。作業(yè)要盡量簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)有種負(fù)擔(dān)感，這樣才能促使學(xué)生獨(dú)立完成，減少學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。
總之這節(jié)課主要還是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和學(xué)習(xí)現(xiàn)況出發(fā)，堅(jiān)持“學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的思想。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十二
教材第50、第51頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)十一的第4~8題。
教學(xué)目標(biāo)。
1、根據(jù)除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),利用知識(shí)的遷移,使學(xué)生領(lǐng)悟并理解比的基本性質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)生的自主探討,掌握化簡(jiǎn)比的方法并會(huì)化簡(jiǎn)比。
3、初步滲透事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解比的基本性質(zhì),推導(dǎo)化簡(jiǎn)比的方法,正確化簡(jiǎn)比。
難點(diǎn):正確化簡(jiǎn)比。
教具學(xué)具。
練習(xí)題投影片。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)入。
1、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。
如果學(xué)生有困難,可以先完成下表。填表后再說(shuō)一說(shuō)比與分?jǐn)?shù)、除法有怎樣的關(guān)系。
老師:請(qǐng)大家回憶一下,分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)?商不變有什么規(guī)律?它們的內(nèi)容分別是什么?
(指名學(xué)生發(fā)言)。
二教學(xué)實(shí)施。
1、猜想。
老師:比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系相當(dāng)密切,那么,在比中有沒(méi)有類(lèi)似的性質(zhì)呢?如果有,請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,可能會(huì)是怎樣的。
匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猜想的根據(jù),老師也可引導(dǎo)學(xué)生在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”上進(jìn)行替換。
引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述,比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,后項(xiàng)相當(dāng)于分母,分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的'大小不變。因此,比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),比值不變。或者比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù),后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),商不變。因此,比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),比值不變。
2、驗(yàn)證。
以小組為單位,討論、驗(yàn)證一下剛才的猜想是否正確。
學(xué)生匯報(bào)。
3、小結(jié)。
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的驗(yàn)證,我們知道這個(gè)猜想是正確的,并且經(jīng)過(guò)補(bǔ)充使它更完整了,在比中確實(shí)存在這種性質(zhì)。
4、化簡(jiǎn)比。
出示例1(1)。
老師整理情境中的信息:“神舟”五號(hào)搭載了兩面聯(lián)合國(guó)旗,一面長(zhǎng)15cm,寬10cm,另一面長(zhǎng)180cm,寬120cm,問(wèn)題是求這兩面聯(lián)合國(guó)旗長(zhǎng)和寬的最簡(jiǎn)單的整數(shù)比分別是多少。
學(xué)生反復(fù)讀幾遍。
提問(wèn):你怎樣理解“最簡(jiǎn)單的整數(shù)比”這個(gè)概念?
學(xué)生討論,指名回答,達(dá)成共識(shí),最簡(jiǎn)單的整數(shù)比必須是一個(gè)比,它的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù),而且前項(xiàng)和后項(xiàng)應(yīng)該是互質(zhì)數(shù)。
15∶10=(15÷5)∶(10÷5)=3∶2。
180∶120=(180÷60)∶(120÷60)=3∶2。
出示例1(2)。
學(xué)生嘗試把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
老師強(qiáng)調(diào):不管選擇哪種方法,最后的結(jié)果都應(yīng)該是一個(gè)最簡(jiǎn)單的整數(shù)比,而不是一個(gè)數(shù)。
5、反饋練習(xí)。
(1)完成教材第51頁(yè)的“做一做”,集體訂正。
(2)完成教材第53頁(yè)練習(xí)十一的第4題。
提問(wèn):題目要求你怎么理解?什么叫后項(xiàng)是100的比?后項(xiàng)是100,前項(xiàng)要怎么辦?
(3)完成教材第53頁(yè)練習(xí)十一的第5題。
(4)完成教材第53頁(yè)練習(xí)十一的第6~8題。
讓學(xué)生說(shuō)明理由,注意思維的邏輯性和語(yǔ)言的條理性。
三課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)。
1、把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
四思維訓(xùn)練參考答案。
課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)。
1、6∶73∶13∶85∶67∶54∶14∶510∶1。
2、(1)4∶5(2)3∶2(3)7∶4(4)5∶2。
思維訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),比值不變,這叫做比的基本性質(zhì)。
化簡(jiǎn)比:前項(xiàng)和后項(xiàng)只有公因數(shù)1的比,叫做最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。把比化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)。
單的整數(shù)比,叫做化簡(jiǎn)比。
備課參考教材與學(xué)情分析。
比的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義,比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材聯(lián)系學(xué)過(guò)的除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生找出比中有什么相應(yīng)的性質(zhì),然后概括出比的基本性質(zhì),應(yīng)用這個(gè)性質(zhì)可以把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)掌握了商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),六年級(jí)的學(xué)生有一定的推理概括能力,他們完全可以根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,推導(dǎo)出比的基本性質(zhì),這節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生猜想―驗(yàn)證―應(yīng)用,讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì),應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)比。
課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明。
我們知道,比與分?jǐn)?shù)、除法只是形式上的不同,實(shí)質(zhì)上它們是可以互相轉(zhuǎn)化的。教學(xué)時(shí),我們先回顧比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生想一想:比會(huì)不會(huì)也有自己的性質(zhì),啟發(fā)他們用舉例的方法驗(yàn)證自己的猜想。最后總結(jié)出比的基本性質(zhì)。
根據(jù)比的基本性質(zhì)將比化簡(jiǎn),可以使這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系更加簡(jiǎn)單、明了,便于學(xué)生分析一些事物現(xiàn)象。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十三
難點(diǎn)本節(jié)例2。
方法講練結(jié)合教學(xué)。
用具。
教學(xué)過(guò)程集體備課稿個(gè)案補(bǔ)充。
一.利用書(shū)本圖5-1和5-2發(fā)現(xiàn)等式的兩個(gè)基本性質(zhì)。
等式的`基本性質(zhì)1等式的兩邊同時(shí)加上(或減去)同一個(gè)數(shù)或式，所得結(jié)果仍是等式若則。
1.書(shū)本117做一做。
2.書(shū)本118課內(nèi)練習(xí)1。
3.課本117頁(yè)例1。
三.會(huì)依據(jù)等式的基本性質(zhì)將方程變形，求出方程的解。
1.書(shū)本118頁(yè)例2。
2.書(shū)本119頁(yè)作業(yè)題3，4。
教學(xué)反思。
教學(xué)改進(jìn)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十四
聽(tīng)了靳老師的這節(jié)課后，對(duì)比馮老師的同課異構(gòu)課，我認(rèn)為兩節(jié)課是各有千秋，都起到了很好的教學(xué)效果。
1、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的導(dǎo)入是采用了我們都認(rèn)識(shí)的國(guó)旗，它的長(zhǎng)和寬的比入手，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而很好的引入了新課的教學(xué)。有新意。
2、本課的教學(xué)程序和馮老師的不同之處是采用了舉例子的方法。靳老師從三個(gè)比值相等的式子1:2=2:4=3:6中，引導(dǎo)學(xué)生從左往右，從右往左依次觀察前項(xiàng)和后項(xiàng)的變化，從而得到比的基本性質(zhì)，自然流暢，符合規(guī)律的形成過(guò)程，學(xué)生也容易接受，而且教師也提示了關(guān)鍵詞，通過(guò)判斷題鞏固了新知的教學(xué)。
3、注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)在教學(xué)中教師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時(shí)，及時(shí)出示了判斷題，在學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)比后也是先判斷再分類(lèi)化簡(jiǎn)比。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，概括性強(qiáng)。
5、學(xué)生的參與度高。
建議：增加動(dòng)筆的訓(xùn)練。本節(jié)課學(xué)生是說(shuō)得多，做的少。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十五
課本第57頁(yè)的內(nèi)容及例1，完成“做一做”題和練習(xí)十四的第5～9題。
一、復(fù)習(xí)。
1．除法中的商不變規(guī)律是什么？
3．比與除法有什么關(guān)系？
4．比與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
二、新授。
我們剛才復(fù)習(xí)了除法中商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又知道比和除法、分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系，比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)；比的前項(xiàng)也相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母。
問(wèn)：在比中有什么樣的規(guī)律？
引導(dǎo)學(xué)生得出：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)（零除外），比值不變。這就是比的基本性質(zhì)。
問(wèn)：為什么這里要同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)不能是0？（因?yàn)槿绻艘?，比的后項(xiàng)就變成了0，沒(méi)有意義。且0不能作除數(shù)，更不能同時(shí)除以0）。
2．教學(xué)化簡(jiǎn)比。
出示例1：把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
（1）。
問(wèn)：這道題的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是什么數(shù)？怎樣才能使它化成最簡(jiǎn)整數(shù)比？（引導(dǎo)學(xué)生得出：這道題前項(xiàng)、后項(xiàng)都是整數(shù)，要把它化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，就必須根據(jù)比的基本性質(zhì)把前、后項(xiàng)同時(shí)除以它們最大公約數(shù)7）。
（2）。
問(wèn)：這是一道分?jǐn)?shù)比，怎樣才能使它轉(zhuǎn)化成整數(shù)比？（引。
導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要根據(jù)比的基本性質(zhì)，把它的前后項(xiàng)同時(shí)乘以它們的分母的最小公倍數(shù)18，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)比。）。
化成整數(shù)比以后，如果不是最簡(jiǎn)的整數(shù)比，還要應(yīng)用（1）題的方法繼續(xù)化簡(jiǎn)。
（3）。
問(wèn)：這道是小數(shù)比，怎樣化成整數(shù)比？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：可根據(jù)比的基本性質(zhì)，把它的前后項(xiàng)同時(shí)乘以相同的數(shù)，使它們轉(zhuǎn)化成整數(shù)比。如果這時(shí)還不是最簡(jiǎn)整數(shù)比，要再除以前后項(xiàng)的最大公約數(shù)，使它化為最簡(jiǎn)整數(shù)比。）。
或
3．小結(jié)：
問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？它的內(nèi)容是什么？還學(xué)會(huì)了什么？
三、鞏固練習(xí)。
1．完成“做一做”的題目。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)化簡(jiǎn)的方法。
2．練習(xí)十四第5、7、8題。
3．練習(xí)十四第9題。
提示：化簡(jiǎn)與求比值的得數(shù)有什么不同？（化簡(jiǎn)的結(jié)果是一個(gè)比。求比值的結(jié)果是商，是一個(gè)數(shù)）。
四、作業(yè)。
1．練習(xí)十四第6、10題。
2．一列火車(chē)15小時(shí)行駛1200千米。
（1）寫(xiě)出行駛的路程和時(shí)間的比，并化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
（2）求出這個(gè)比的比值，再說(shuō)出這個(gè)比值的含義是什么？
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十六
《比的基本性質(zhì)》這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的知識(shí)，李老師按照復(fù)習(xí)舊知（除法和分?jǐn)?shù)），猜測(cè)比的性質(zhì)，然后讓學(xué)生驗(yàn)證，最后應(yīng)用這個(gè)比的基本性質(zhì)去化簡(jiǎn)，解決生活中的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程清楚有條理，各個(gè)環(huán)節(jié)相扣。
李老師上這節(jié)課準(zhǔn)備很認(rèn)真，整堂課中充分運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、遷移、歸納的數(shù)學(xué)思想。對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而遷移到比的基本性質(zhì)，很好地運(yùn)用了這三者的聯(lián)系。在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)中，還運(yùn)用了猜測(cè)、歸納、驗(yàn)證，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過(guò)程中李老師采用啟發(fā)點(diǎn)撥，喚起回憶，讓學(xué)生自己去獲取新知。并適時(shí)激發(fā)思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法后，老師又提出新問(wèn)題：把:0.125化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比都有哪幾種化簡(jiǎn)方法？這一問(wèn)，激起學(xué)生的興趣，大家積極動(dòng)腦想不同的化簡(jiǎn)方法。這種教學(xué)方式極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用已有知識(shí)的能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
課本第57頁(yè)的內(nèi)容及例1，完成做一做題和練習(xí)十四的第5～9題。
教學(xué)目的.：
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1．除法中的商不變規(guī)律是什么？
3．比與除法有什么關(guān)系？
4．比與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
二、新授。
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比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十八
難點(diǎn)本節(jié)例2。
方法講練結(jié)合教學(xué)。
用具。
教學(xué)過(guò)程集體備課稿個(gè)案補(bǔ)充。
一.利用書(shū)本圖5-1和5-2發(fā)現(xiàn)等式的兩個(gè)基本性質(zhì)。
等式的基本性質(zhì)1等式的兩邊同時(shí)加上(或減去)同一個(gè)數(shù)或式，所得結(jié)果仍是等式若則。
1.書(shū)本117做一做。
2.書(shū)本118課內(nèi)練習(xí)1。
3.課本117頁(yè)例1。
三.會(huì)依據(jù)等式的基本性質(zhì)將方程變形，求出方程的解。
1.書(shū)本118頁(yè)例2。
2.書(shū)本119頁(yè)作業(yè)題3，4。
教學(xué)反思。
教學(xué)改進(jìn)。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇十九
教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)最重要的基礎(chǔ)：已有知識(shí)，尤其對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，盡管這些知識(shí)的獲得有的來(lái)自于他人的幫助，有的來(lái)自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來(lái)源如何，既然學(xué)生已經(jīng)掌握，就納入到了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，并作為小學(xué)生已有知識(shí)的一部分構(gòu)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)資源?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。小學(xué)生已有的知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。
其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多教材中的“新知識(shí)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講并非“新知識(shí)”。正因?yàn)檫@樣，我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的知識(shí)與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習(xí)的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，學(xué)生的已有知識(shí)理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫(kù)。而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識(shí)科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知互相結(jié)合起來(lái)，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。
比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿豆丁網(wǎng)篇二十
一課是本冊(cè)教材第六單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得非常的重要。
本節(jié)課，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面，首先我以故事導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結(jié)果看似不公，實(shí)則相同，讓學(xué)生做裁判評(píng)一評(píng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然提高，等學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，前后呼應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節(jié)，我課前就設(shè)計(jì)好了題型變化的練習(xí)題。注意到了練習(xí)題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養(yǎng)。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”和“0除外”，對(duì)分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。
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