比喻是一種修辭手法，將兩個(gè)或多個(gè)不同的事物進(jìn)行類比，以便更好地表達(dá)某種意義。注意時(shí)間安排，合理分配總結(jié)過(guò)程和總結(jié)內(nèi)容。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，具有很高的參考價(jià)值。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇一
1，.總結(jié)上一作之得失
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)
3，“人生感悟”類記敘文的.寫(xiě)作訓(xùn)練
教學(xué)設(shè)想
三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一，習(xí)作講評(píng)
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書(shū)寫(xiě)太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足
c光寫(xiě)“讀書(shū)”沒(méi)有寫(xiě)“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想
e議/論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明
別人優(yōu)勝作文摘錄
二，描寫(xiě)在作文中的作用
描寫(xiě)的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫(xiě)作中的三種描寫(xiě)方法：環(huán)境描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫(xiě)主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫(xiě)）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě)）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫(xiě)出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫(xiě)是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫(xiě)；要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的不同在于：環(huán)境描寫(xiě)是描寫(xiě)人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫(xiě)；而場(chǎng)面描寫(xiě)是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫(xiě)。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫(xiě)了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書(shū)的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門(mén)口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書(shū)報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去?！比绻麤](méi)有這一段場(chǎng)面描寫(xiě),不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫(xiě)的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。
有一篇作文《門(mén)》,寫(xiě)的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門(mén)。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺(jué),有的同學(xué)在教室里.寫(xiě)作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門(mén)插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門(mén)聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺(jué)也睡不實(shí)、作業(yè)也寫(xiě)不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T(mén)發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門(mén)了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門(mén)的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T(mén)框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門(mén)和門(mén)框之間的摩擦力,不用再插門(mén),門(mén)也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開(kāi)了。作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法寫(xiě)道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門(mén)框上,它填補(bǔ)了門(mén)與門(mén)框之間的間隙……好多同學(xué)在開(kāi)門(mén)的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫(xiě)。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個(gè)例子）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往會(huì)使記敘文更具有可讀性與真實(shí)性，會(huì)讓你的作文別開(kāi)生面，請(qǐng)大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠(yuǎn)。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。
作者佚名
語(yǔ)文教師大概都有這樣的體會(huì)，很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的'精彩細(xì)節(jié)，會(huì)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開(kāi)裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開(kāi)五指將碟子罩住自己搖頭說(shuō)“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書(shū)逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細(xì)細(xì)的汗水，順著又方又寬的臉淌下來(lái)的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個(gè)作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時(shí)我要求學(xué)生從理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用入手，打開(kāi)作文內(nèi)容空洞無(wú)物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識(shí)的.寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺(jué).寫(xiě)作訓(xùn)練變得真實(shí)而有的放矢。當(dāng)然，選擇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的事物應(yīng)具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”：墳上草根沒(méi)有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看。“鏡頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個(gè)革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險(xiǎn)，前來(lái)為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩(shī)句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處?！币彩敲鑼?xiě)景物的一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時(shí)一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場(chǎng)面。還可以想象到作者因?yàn)樗寄钆笥讯舸舻貋辛⒂陲L(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境。因?yàn)闊o(wú)聲是人物思想感情發(fā)展到極點(diǎn)的表現(xiàn)，此時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能展示人物的精神世界。同時(shí)也能讓讀者安下心來(lái)，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時(shí)空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細(xì)節(jié)描寫(xiě)：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫(xiě)了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動(dòng)政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場(chǎng)景。這樣寫(xiě)，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言?唯見(jiàn)江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的生動(dòng)表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比描寫(xiě)一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達(dá)效果。
巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)t當(dāng)然方法很多，但我覺(jué)得用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫(xiě)可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。
四，例文
《棋王》中的場(chǎng)面描寫(xiě)
a眾人都轟動(dòng)了，擁著往棋場(chǎng)走去。到了街上，百十人走成一片。行人見(jiàn)了，紛紛問(wèn)怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過(guò)半條街，竟有上千人跟著跑來(lái)跑去。商店里的店員和顧客也都站出來(lái)張望。長(zhǎng)途車(chē)路這里開(kāi)不過(guò)，乘客們紛紛探出頭來(lái)，只見(jiàn)一街人頭攢動(dòng)，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏憽Ｒ粋€(gè)傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開(kāi)，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來(lái)竄去，覺(jué)得是它們?cè)谝反蚶?，汪汪叫著?/p>
b人是越來(lái)越多。后來(lái)的人拼命往前擠，擠不進(jìn)去，就抓住人打聽(tīng)，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一片。又有許多人支了自行車(chē)，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團(tuán)。半大的孩子們鉆來(lái)鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
《棋王》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看著碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)又報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過(guò)來(lái)，眼睛望望我，有一種說(shuō)不出的東西在里面游動(dòng)，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開(kāi)一道溝兒。我又把碗遞過(guò)去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒(méi)一會(huì)，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來(lái)，罩了我跟幺哥一身。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇二
執(zhí)教者：薛炳欽（一級(jí)教師）。
整理評(píng)點(diǎn)：郭庭平（高級(jí)教師）。
師：初三（2）班謝希寧同學(xué)的習(xí)作，常常被作為范例拿來(lái)評(píng)議和欣賞。今天，我特地邀請(qǐng)他參加這節(jié)課的學(xué)習(xí)，歡迎嘉賓希寧同學(xué)。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
[請(qǐng)鄰班學(xué)生作嘉賓列席課堂，真是別出心裁。]。
師：愛(ài)因斯坦曾留下一個(gè)關(guān)于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“w=x+y+z”。（板書(shū)）愛(ài)因斯坦說(shuō)：“x代表艱苦的努力，y代表方法正確，z代表少說(shuō)廢話?！碑?dāng)然，公式中的x、y、z，還可以有不同的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)解讀“成功”吧。（學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。）。
生1：成功等于勤奮+天賦+運(yùn)氣。生2：成功等于勇氣+努力+創(chuàng)新。生3：成功等于艱苦的勞動(dòng)+科學(xué)的方法+不怕失敗。
……。
師：其實(shí)，剛才同學(xué)們的不同解讀，就是圍繞話題“成功”，展開(kāi)發(fā)散思維，進(jìn)行多角度立意的結(jié)果。古人云：文以意為先，意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合。由此可見(jiàn)立意是多么的重要。那么，什么是立意呢？生4：立意就是確立文章的中心思想。生5：立意就是確定文章的主題。
師：對(duì)！立意有哪些要求呢？生6：鮮明，準(zhǔn)確。生7：深刻，而且要新穎。
（掛小黑板。上板書(shū)作文題：風(fēng)，有自然界的，也有人類社會(huì)的；有可親可愛(ài)的，也有可憎可惡的。請(qǐng)以”風(fēng)“為話題，進(jìn)行多角度立意。）。
[話題選得好，適合初三學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。]。
師：請(qǐng)同學(xué)們看清小黑板上的作文題，認(rèn)真思考，寫(xiě)出不同角度的立意。五分鐘后讓大家自由發(fā)言。（全場(chǎng)寂靜。學(xué)生思考，動(dòng)筆；教師巡視。五分鐘后）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家停筆。誰(shuí)愿意第一個(gè)發(fā)言，把你的立意端出來(lái)讓同學(xué)們共享？（稍作等待，一生舉手）。
生8：我想到社會(huì)上的腐敗之風(fēng)。我想到一位歌手唱的《風(fēng)箏》，它象征著自由奔放，無(wú)拘無(wú)束。我想到春風(fēng)，想到朱自清先生在《春》一文中的一句話：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@讓我想到了最偉大最深沉的母愛(ài)，獨(dú)處異鄉(xiāng)的我一想起它，心里就涌上一陣陣的溫暖。師：真讓人感動(dòng)！繼續(xù)講下去。生8：（接著）我還想到自然界之風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問(wèn)題。
師：歡迎嘉賓謝希寧同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
生（嘉賓）：這位同學(xué)聯(lián)想豐富，能從不同的角度立意。既有自然界的風(fēng)，也有無(wú)形的社會(huì)之風(fēng)；既有揭露腐敗現(xiàn)象的，也有歌頌永恒母愛(ài)的。立意深刻，也有新意。
師：點(diǎn)評(píng)不錯(cuò)吧？（生熱烈鼓掌）。
生9：我想到風(fēng)氣，社會(huì)上助人為樂(lè)之風(fēng)，歌頌文明新風(fēng)尚。
我還想到樹(shù)與暴風(fēng)雨的抗?fàn)帲覀儜?yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)社會(huì)上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：很好！你既關(guān)注社會(huì)生活，又有對(duì)人生的思考，立意表達(dá)明確，而且比較深刻。生10：我想到風(fēng)是大自然的禮物，想贊美大自然的偉大。
我想到社會(huì)上的風(fēng)氣，好風(fēng)氣能夠陶冶人的思想情操，壞風(fēng)氣會(huì)玷污人們的心靈，我們要多接觸健康事物。
我還想到風(fēng)吹雨打，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才會(huì)有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？每個(gè)人都不可能隨隨便便成功。（學(xué)生熱烈鼓掌，氣氛活躍）。
生12：我想到流行風(fēng)，想到見(jiàn)風(fēng)使舵的人。師：流行風(fēng)有哪些呀？生12：崇拜偶像之風(fēng)，追星之風(fēng)，交筆友之風(fēng)。生13：（插嘴）還有校園里刮起了“韓流”，來(lái)自韓國(guó)之風(fēng)。
師：對(duì)這些追星之風(fēng)、崇拜偶像之風(fēng)該怎么對(duì)待呢？請(qǐng)嘉賓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)好不好？（學(xué)生鼓掌）。
師：這種意見(jiàn)你們能夠接受嗎？（學(xué)生鼓掌，氣氛熱烈，情緒高漲）還有什么獨(dú)到的立意呢？生14：我想到了飄飄然的自我陶醉--自我滿足要不得。
想到了暴風(fēng)雨--我們要敢于面對(duì)挫折。
想到風(fēng)帶來(lái)的詩(shī)意，風(fēng)的飄逸，想到了陶淵明的隱居生活--人類要回歸自然。
想到了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，家事國(guó)事天下事”--讀書(shū)為自己的風(fēng)氣不可長(zhǎng)。
還想到火燒赤壁諸葛亮借東風(fēng)的故事--成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。
師：哇，這么多呀，陳玉同學(xué)的文化底蘊(yùn)真深厚啊，讓人大開(kāi)眼界！這些立意算得上抄一條美麗的小路，覓得獨(dú)好的風(fēng)景。請(qǐng)大家祝賀他一下吧?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）。
[學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)推向高潮，我也情不自禁為之鼓掌。]。
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！憋@然，多角度立意是使話題作文的立意達(dá)到較高要求的途徑之一。剛才同學(xué)們圍繞“風(fēng)”這個(gè)話題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類社會(huì)這兩個(gè)方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無(wú)形的角度立意，或歌頌新時(shí)代新風(fēng)尚，或揭露抨擊壞風(fēng)氣，追求深刻、新穎。多角度立意需要進(jìn)行發(fā)散思維，既可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度想開(kāi)去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開(kāi)廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌、別開(kāi)生面。（板書(shū)）。
多角度：自然界--有形。
人類社會(huì)--無(wú)形。
發(fā)散思維：生活--家庭、學(xué)校、社會(huì)。
閱讀--古今中外。
[教師的總結(jié)恰到好處，板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。]。
師：為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我們以“良師”為話題，再進(jìn)行一次立意訓(xùn)練。（學(xué)生思考，下筆；教師巡視。三分鐘后）。
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的立意。生15：母親是良師，教給的道理使我終生受益。
書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，書(shū)是良師。
自然界里的花花草草，讓我們學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，它們是良師。
時(shí)間是伴隨終生的良師，時(shí)刻讓我們認(rèn)識(shí)到生命的可貴。
生（嘉賓）：我敬愛(ài)的老師是良師。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。落花有情，獻(xiàn)身大地，它教我做人應(yīng)該無(wú)私奉獻(xiàn)。落花是我的良師。
失敗是我的良師。（鼓掌）。
生16：磨難是一位良師。興趣也是良師。……。
[學(xué)生的思路全被打開(kāi)了，這是思維訓(xùn)練所期待的呀。]。
[總評(píng)]。
話題作文不設(shè)置審題障礙，其思維特點(diǎn)是全方位開(kāi)放。于是不少教師忽略了話題作文的立意訓(xùn)練，以為審題立意已無(wú)關(guān)緊要，殊不知這正是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維的良機(jī)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的契機(jī)。薛老師意識(shí)到這一點(diǎn)，他設(shè)計(jì)了話題作文的思維訓(xùn)練序列，“多角度立意訓(xùn)練”是其中之一。這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是多角度立意，以實(shí)現(xiàn)立意的深刻、新穎為近期目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。圍繞這個(gè)中心，作者為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)訓(xùn)練；二是依題發(fā)散，實(shí)施訓(xùn)練；三是布置作文，延伸訓(xùn)練。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重心所在，教者安排了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一是以“風(fēng)”為話題（詳），二是以“良師”為話題（略），指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。整節(jié)課重點(diǎn)突出，層次分明，簡(jiǎn)潔流暢。尤其值得一提的是，課堂上教師引導(dǎo)有方，激勵(lì)得法，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈和諧，雙邊活動(dòng)配合默契，學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇三
教學(xué)要求：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
2、體會(huì)作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“宏偉”“凡是”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)理念：引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園原來(lái)的樣子;了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音。
三、初步理解課文。
1、提出要求：小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。
2、學(xué)生自學(xué)后，討論。
四、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、檢查生字讀音。
2、抄寫(xiě)生詞。
五、布置作業(yè)。朗讀課文，想想圓明園原來(lái)是什么樣子的。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
指名朗讀第二段，讀后說(shuō)說(shuō)這一段是從哪三個(gè)方面介紹圓明園的。
二、理解圓明園的位置和總體布局。
1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什么。
三、理解圓明園中的著名景點(diǎn)。
1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點(diǎn)。
2、學(xué)生各自閱讀思考，然后同座交流。
3、討論。
(1)這段共有幾句話?其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具體景點(diǎn)的?
(3)補(bǔ)充介紹“買(mǎi)賣(mài)街”“山鄉(xiāng)村野”。
四、理解圓明園內(nèi)收藏的歷史文物。
1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的是什么。
五、總結(jié)。課文第二段從三個(gè)方面介紹了當(dāng)年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
六、查學(xué)生背誦第二段。
七、理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯(lián)軍采用了哪些手段毀滅圓明園的?
3、學(xué)生自學(xué)后討論。
4、小結(jié)。(一是搶掠，二是破壞，三是火燒。)。
5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語(yǔ)氣。
八、聯(lián)系全文，理解第一段。
1、齊讀第一段。
九、朗讀全文，體會(huì)中心思想。
1、自由朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，你產(chǎn)生了怎樣的思想感情?(集中到對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨這一中心思想上)。
十、布置作業(yè)。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇四
教學(xué)反思
安陽(yáng)市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)第一中學(xué)常艷芬
（一）本課出自七年級(jí)下冊(cè)第三單元后面的寫(xiě)作訓(xùn)練《抓住細(xì)節(jié)》后面的第一題，修改作文，添加細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，以及能夠真正的學(xué)以致用，特設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作文修改的課例。
在備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一，認(rèn)識(shí)作文修改之于一篇作文的`重要性。故而把上次學(xué)生修改的一篇作文拿來(lái)給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，是一篇修改結(jié)構(gòu)成功的作文。
二、引入本次的課題細(xì)節(jié)描寫(xiě)的添加和修改，在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用等內(nèi)容。
三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的前提必須有一個(gè)明確中心，通過(guò)作文片段的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；接著，辨析敘述和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分別。這是學(xué)生習(xí)作中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題：即文章只有籠統(tǒng)的敘述缺少具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，內(nèi)容空洞缺少形象性。
四、如何寫(xiě)好細(xì)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)是“關(guān)鍵處駐足，慢說(shuō)細(xì)微處”，設(shè)計(jì)想要通過(guò)學(xué)生習(xí)作具體指導(dǎo)方法最后引出具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。
五、展評(píng)學(xué)生習(xí)作中的缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范例并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自己作文的自我檢查找出缺失了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方并進(jìn)行片段修改。以上是自己的設(shè)計(jì)初衷。
六、在具體的課堂教學(xué)中，基本上實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)初衷，學(xué)生互動(dòng)參與也較為積極主動(dòng)。只是在第四個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槟瞧鳛橐龑?dǎo)寫(xiě)作方法的例文在播放ppt時(shí)和下一頁(yè)快進(jìn)了，直接轉(zhuǎn)到了方法總結(jié)，使這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉(cāng)促。因?yàn)樽约赫`以為這張幻燈片沒(méi)放進(jìn)去，所以直接進(jìn)行到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，好在后來(lái)又重新放映找到了例文，卻使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改作文的時(shí)間不足了。這個(gè)時(shí)間安排上的問(wèn)題還跟前面的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊有關(guān)，以后在這個(gè)方面要多加注意。
七、總體上來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作文認(rèn)知需求，緊密扣合了新課標(biāo)的要求，并且在作文指導(dǎo)的過(guò)程中也很好的促進(jìn)了閱讀教學(xué)。缺點(diǎn)是環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，重點(diǎn)內(nèi)容可以更加明確突出，另外可以多給學(xué)生一些自己作文修改反思的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇五
1、從小事做起――大事由小事積累而成。從現(xiàn)在做起――千里之行，始于足下。
2、拒絕不良誘惑――要有堅(jiān)強(qiáng)意志，自覺(jué)抵制誘惑。
3、持之以恒――目標(biāo)專一，鍥而不舍。善始善終――要有恒心，從一而終。
4、有明確目標(biāo)――近期、遠(yuǎn)期計(jì)劃，在執(zhí)行中和計(jì)劃，有意培養(yǎng)。
5、做自己不感興趣――若無(wú)興趣，強(qiáng)迫自己去做，但有意義的事，這是鍛煉的好機(jī)會(huì)。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇六
摘要：微分幾何是運(yùn)用微積分的理論研究空間的幾何性質(zhì)的數(shù)學(xué)分支學(xué)科。
文中基于微分幾何教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間采用不同的教學(xué)方法與模式。
舉例說(shuō)明信息技術(shù)促進(jìn)微分幾何教學(xué)理解，嘗試、期盼信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教育模式的深度融合，努力進(jìn)行敏捷的全要素配合，力求更好地傳遞出正能量。
通過(guò)“簡(jiǎn)化”微分幾何的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“美化”微分幾何教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向與縱向類比與對(duì)照，以期在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：微分幾何教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量。
微分幾何是微積分在幾何中的應(yīng)用。
求曲線在一點(diǎn)的切線，相當(dāng)于求函數(shù)在一點(diǎn)的微分，而要給出閉曲線所圍區(qū)域的面積，就歸結(jié)為求積分，但是物理世界的曲線、曲面是異常復(fù)雜的，反過(guò)來(lái)又向整個(gè)數(shù)學(xué)提出許多重大問(wèn)題。
作為微分幾何學(xué)入門(mén)的本科微分幾何課程，充分展示著數(shù)與形的奇妙結(jié)合，成為學(xué)生了解近代數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，是學(xué)習(xí)更高級(jí)知識(shí)的橋梁，其在學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)提高以及后續(xù)高級(jí)課程學(xué)習(xí)等方面都具有重要作用。
為了提升微分幾何的教學(xué)質(zhì)量，努力進(jìn)行全要素配合，力求更好地為學(xué)生服務(wù)。
挖掘、整合微分幾何的知識(shí)內(nèi)涵，“簡(jiǎn)化”微分幾何的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多角度、多形式、多層面地梳理微分幾何的知識(shí)框架，突出其間的幾何與分析特征，加強(qiáng)知識(shí)的橫向與縱向類比與對(duì)照;“美化”微分幾何教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層加工和梳理，以易于被學(xué)生認(rèn)識(shí)與接受的審美信息形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，喚起學(xué)生的靈動(dòng)感與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生健康向上的數(shù)學(xué)審美意識(shí)，巧妙降低課程的枯燥程度，提高學(xué)生對(duì)微分幾何的認(rèn)識(shí)，以提升微分幾何的教學(xué)效果。
1教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與模式。
教學(xué)過(guò)程中力求多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的靈活交替或轉(zhuǎn)換。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的不同采用不同的教學(xué)方法與模式。
如，國(guó)慶臨放假前的那次課，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，實(shí)現(xiàn)全覆蓋新學(xué)期以來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，稍稍重視一下趣味性，同時(shí)采用互動(dòng)的形式完成課堂內(nèi)的練習(xí)，可以說(shuō)足以讓愿意投入其中的學(xué)生們?cè)谛￠L(zhǎng)假之后對(duì)那時(shí)課程的主要內(nèi)容絕對(duì)留有較深的印象。
又如，活動(dòng)標(biāo)架的建立往往需要鋪墊的時(shí)間多一點(diǎn)，教師需要做的也要耐心細(xì)致點(diǎn)。
但在學(xué)習(xí)基本三棱形之后，伏雷內(nèi)公式的導(dǎo)出完全可以交由學(xué)生來(lái)做。
雖然學(xué)生們對(duì)向量的數(shù)量積、向量積和混合積等算不上熟練，但只要加以引導(dǎo)，自己推導(dǎo)的效果比教師推理的好很多，而且正好有利于學(xué)生將來(lái)更好地運(yùn)用向量的運(yùn)算和導(dǎo)出的公式，隨后欣賞起其間的反對(duì)稱美來(lái)也更具自豪感。
作為愉快教學(xué)方式的擁戴者，我們也進(jìn)行了相關(guān)嘗試。
一般選擇輕音樂(lè)，播放時(shí)間則往往是課間或者音樂(lè)伴隨圖片展示飄出。
幾何自然是與圖形不分離的。
大自然中攀緣植物的形態(tài)、上海中心大廈的螺旋梯等讓我們學(xué)習(xí)起圓柱螺線來(lái)更覺(jué)得踏實(shí)。
憑著信息社會(huì)的優(yōu)越，依靠網(wǎng)絡(luò)，我們不僅能欣賞生物化學(xué)的dna雙螺線圖形;而且還能全方位感受與dna結(jié)構(gòu)相似的世界上首座曲線橋，新加坡的螺旋人行天橋，那充溢著未來(lái)感的設(shè)計(jì)無(wú)疑讓觀者感受到幾何的生命力。
微分幾何無(wú)時(shí)無(wú)處不在向人們展示著其巨大的魅力。
生活的世界中，存在著各種各樣的光滑曲線和曲面，以及眾多的賞心悅目的藝術(shù)幾何造型。
我們當(dāng)然不能忽略它們的作用。
為了更好地理解曲面，結(jié)合線上線下實(shí)際，我們展示了一些著名的標(biāo)志性建筑，其中涉及迪拜大廈、臺(tái)北的國(guó)際金融中心大廈、上海的中心大廈與金茂大廈、深圳的帝王大廈;馬來(lái)西亞首都吉隆坡的雙子塔、在建的武漢cbd雙子塔、正在興建的廈門(mén)雙子塔的設(shè)計(jì)圖、珠江新城中帶有遺憾的建筑――中軸線上不對(duì)稱的廣州“雙子塔”、毀于“911”的紐約雙子星。
對(duì)于重要的概念，如曲率，正常教學(xué)之外，我們提及了激光近視手術(shù)。
或許因?yàn)榘嗌辖暤耐瑢W(xué)不少，學(xué)生們對(duì)它的興趣遠(yuǎn)超出想象，比起講述那是研究靜電場(chǎng)中某些問(wèn)題的一個(gè)有力工具吸引力大多了。
又如，關(guān)于切觸這個(gè)概念，我們談起鞋的磨腳問(wèn)題，聊起了后跟貼等。
原來(lái)，微分幾何真的離我們很近很近。
體會(huì)“數(shù)”與“形”的巧妙結(jié)合，“理論”與“應(yīng)用”的有機(jī)結(jié)合，自然有利于促進(jìn)學(xué)生們?cè)谶壿嬎季S能力與直覺(jué)思維能力的全面發(fā)展。
當(dāng)然，正常的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容也是不能忘的。
簡(jiǎn)單而言，教學(xué)內(nèi)容就是如下兩個(gè)基本問(wèn)題。
正問(wèn)題：曲線/曲面特征指標(biāo)內(nèi)蘊(yùn)量;。
反問(wèn)題：基本不變量曲線/曲面的設(shè)計(jì)與構(gòu)造曲線/曲面基本定理。
問(wèn)題、知識(shí)都是由人發(fā)現(xiàn)的。
相關(guān)科學(xué)家自然也不能被忽略。
歐拉、蒙日、高斯、黎曼、克萊因、嘉當(dāng);蘇步青、陳省身、谷超豪、胡和生、李安民……微分幾何無(wú)疑有著悠久的研究歷史、曲折的發(fā)展過(guò)程。
在教學(xué)中，我們也注重學(xué)科發(fā)展簡(jiǎn)史、重要?dú)v史人物和重要?dú)v史進(jìn)程的簡(jiǎn)介。
介紹知識(shí)點(diǎn)結(jié)合與之相關(guān)的數(shù)學(xué)家及其成就，以及有關(guān)理論在歷史上的發(fā)展情況，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)國(guó)際微分幾何學(xué)以及微分幾何學(xué)者們的成長(zhǎng)與發(fā)展;開(kāi)闊知識(shí)面、增加學(xué)習(xí)的興趣、體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)所傳遞的思想以及它們之間的有機(jī)聯(lián)系。
而且，許多數(shù)學(xué)家曲折的人生經(jīng)歷、孜孜以求的科研奮斗精神，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的人格影響。
因此，若聯(lián)系新常態(tài)，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生們?cè)谥R(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程中，我們也力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的橫向溝通與縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教育的深度融合，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
因而努力抓常、抓細(xì)，力求持久地抓住知識(shí)信息間的聯(lián)系。
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用matlab、maple等軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望能更上一層樓。
參考文獻(xiàn)。
[4]梅向明，黃敬之.微分幾何[m].4版.北京：高等教育出版社，.
[6]李大潛，華宣積.蘇步青與中國(guó)微分幾何學(xué)派[j].高等數(shù)學(xué)研究，2013，16(2)：1-6.
[7]陳維桓.關(guān)于在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)意義[j].高等數(shù)學(xué)研究，，5(4)：5-8.
數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)微分幾何的困因及教學(xué)策略【2】。
摘要：微分幾何是數(shù)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課程，它對(duì)于逐步提高幾何思維和空間想象能力和一定的計(jì)算證明能力起到了一定的促進(jìn)作用，然而學(xué)生學(xué)習(xí)微分幾何存在學(xué)習(xí)困惑。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇七
一、案例背景“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物”是上海高中語(yǔ)文s版教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫(xiě)作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物。
二、案例設(shè)計(jì)我通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)與表現(xiàn)人物。
2、教學(xué)思路分析：
（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過(guò)的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來(lái)我想到了漫畫(huà)，它以一種簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂(lè)平畫(huà)的三毛，眼睛鼻子都沒(méi)有，但頭上有三根毛，就通過(guò)這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
（2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說(shuō)《祝?！分幸欢斡嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫(xiě)，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢(qián)鐘書(shū)在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂(lè)了，覺(jué)得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
（3）接下來(lái)是口頭作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。
（4）再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書(shū)面描寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫(xiě)“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。學(xué)生一（描寫(xiě)淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學(xué)生二（描寫(xiě)粗漢）：他見(jiàn)菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見(jiàn)菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）
（5）在學(xué)生書(shū)面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國(guó)的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，從中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
三、教學(xué)后記從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相的寫(xiě)作片段，學(xué)生很有興趣。
課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫(xiě)作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇八
認(rèn)知目標(biāo)
1、了解并掌握一些磨礪意志品質(zhì)的基本方法，主要有：第一，從小事做起，從現(xiàn)在開(kāi)始；第二，拒絕不良誘惑；第三，持之以恒、善始善終；第四，要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃；第五，做有意義的事。
2、初步形成自覺(jué)鍛煉自己意志品質(zhì)的能力。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)一些貼近生活、貼近時(shí)代的事例來(lái)介紹磨礪意志的基本方法，令學(xué)生更易接受。
2、在介紹方法時(shí)，要有意識(shí)地要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際。有針對(duì)性地、重點(diǎn)抓一、二點(diǎn)去入手開(kāi)展鍛煉，并且要注重落實(shí)。
思想覺(jué)悟目標(biāo)
在強(qiáng)調(diào)從小事做起，從現(xiàn)在開(kāi)始時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中存在一些不良誘惑，應(yīng)在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)拒絕。如：吸煙、毒品等。意識(shí)到做事不能太功利，當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，要有一定的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
從小事做起。從現(xiàn)在開(kāi)始；持之以恒善始善終。
教學(xué)難點(diǎn)
磨煉意志，做自己不感趣但有意義的事。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
師：我們學(xué)習(xí)了本課第二框題，磨煉意志有三個(gè)意義，它的作用非常大，能使我們?cè)谌粘Ｉ钪锌朔S多困難、那么、堅(jiān)強(qiáng)的意志是樣培養(yǎng)出來(lái)的呢？這節(jié)課，我們就探討這個(gè)問(wèn)題。
講授新課
（請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課本49頁(yè)第三框題）學(xué)生閱讀。
三、自覺(jué)磨礪意志（板書(shū)）
（學(xué)生閱讀后）
（學(xué)生回答后）
教師歸納。
培養(yǎng)和鍛煉個(gè)人意志（板書(shū)）
第一、從小事做起，從現(xiàn)在開(kāi)始（板書(shū)）
師講解：萬(wàn)里長(zhǎng)城由一塊塊磚砌成；萬(wàn)里長(zhǎng)征是紅軍戰(zhàn)士一步步走過(guò)來(lái)。世界上的大事，都是由小事積累而成的，堅(jiān)強(qiáng)的意志也是從平時(shí)每一件小事做起去體現(xiàn)的。例如：我們上體育課時(shí)，怕苦怕熱，但又想將來(lái)成為成功的體育健兒，是不可能的，所以，堅(jiān)強(qiáng)的意志，需要我們從每一件小事做起，去培養(yǎng)。企求有朝一日只在大事上表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，這樣認(rèn)為，也是不對(duì)的，千里之行，始于足下，培養(yǎng)意志不僅從小事做起，而且要從現(xiàn)在開(kāi)始。
第二、拒絕不良誘惑（板書(shū)）
師提問(wèn)：我們的社會(huì)生活中有那些不良誘惑需要拒絕，危害何在？我們應(yīng)該怎么做？
（學(xué)生回答后）
教師歸納。我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到各種各樣的誘惑，如不正當(dāng)經(jīng)營(yíng)的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳以及吸煙、酗酒、賭博甚至吸毒等。這些都是對(duì)我們意志的考驗(yàn)。作為青少年，我們要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，就要自覺(jué)拒絕不良誘惑，遠(yuǎn)離形形色色的不健康的東西，使自己健康成長(zhǎng)。
第三、持之以恒、善始善終（板書(shū)）
師問(wèn)：如果培養(yǎng)意志只是一時(shí)的熱情或者一段時(shí)間的沖動(dòng)，行嗎？
（學(xué)生討論后回答）
師講解：事業(yè)成功，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志不但要從小事做起，而且要持之以恒，善始善終，我們要克服那種虎頭蛇尾，見(jiàn)異思遷的態(tài)度，要對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持到底。（舉例）（略）
大凡成功人士，都是幾十年如一日，專心致志、堅(jiān)韌不拔、百折不撓、排除障礙，最后取得成功。
師問(wèn)：如果一個(gè)人有堅(jiān)強(qiáng)的意志，這個(gè)意志干什么呢？去莽撞？去干不光彩的事？
投影：李偉想成為優(yōu)秀的中學(xué)生，在他的學(xué)習(xí)計(jì)劃擬定如下圖表：
初一各科成績(jī)達(dá)85分
初二各科成績(jī)達(dá)90分
就讀上一級(jí)學(xué)校
初三各科成績(jī)達(dá)95分
師提問(wèn)：李偉擬定的圖表說(shuō)明了什么？
（學(xué)生回答、評(píng)價(jià)）
第四、要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃（板書(shū)）
師講解（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，人的意志活動(dòng)，總是指向一定的目的，與一定的目標(biāo)、計(jì)劃聯(lián)系在一起。有了目標(biāo)，意志就更堅(jiān)決；有計(jì)劃，事情就能一步一步地順利進(jìn)行。意志與目標(biāo)、計(jì)劃相結(jié)合，事業(yè)才成功。
師：當(dāng)個(gè)人對(duì)一些事情不感興趣的時(shí)候怎么辦？
（學(xué)生討論）
第五、做自己不感趣但有意義的事（板書(shū)）
師講解（引導(dǎo)學(xué)生懂得）做事情只要有意義就應(yīng)積極去做；有意義但無(wú)興趣，恰恰是考驗(yàn)和鍛煉意志的好機(jī)會(huì)。
小結(jié)
這節(jié)課，主要學(xué)習(xí)磨礪意志，希望同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際，自覺(jué)磨礪，持之以恒，這樣相信同學(xué)們會(huì)收到一定效果的。
鞏固新課
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇九
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無(wú)人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。
師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋--
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得??！”
作者郵箱：
[《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫(huà)面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。
難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
(三)整體感知。
1、問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?
2、問(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么?
學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。
教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充。
教師評(píng)價(jià)三幅畫(huà)面：
第一幅畫(huà)面(1—6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫(huà)面(7—11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫(huà)面(12—16)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。
3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)一說(shuō)
（一）說(shuō)收集到的動(dòng)詞
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō)）
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。
大屏：我收集了個(gè)動(dòng)詞。
4.很想聽(tīng)聽(tīng)你們收集到了哪些動(dòng)詞?，F(xiàn)在開(kāi)火車(chē)交流。
（二）猜一猜
看來(lái)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。
1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）
推舉壓喝跳拍
（難度增加羅。）
2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。（舉十個(gè)）
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會(huì)用詞準(zhǔn)確
1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)老師收集到的一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見(jiàn)了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫(xiě)。）
（2）說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫(xiě)人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）
（5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
（6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
1.這段精彩的動(dòng)作描寫(xiě)，用了哪些有效的寫(xiě)作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫(xiě)。寫(xiě)好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
三.片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動(dòng)詞。）
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。
天?。∫t到了。我（）開(kāi)被子，從床上（）下來(lái)，（）地（）過(guò)校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手
片段演練：主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的.吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫(xiě)方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫(huà)，字?jǐn)?shù)50字——100字。時(shí)間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽(tīng)。）
大屏展示：所用到的動(dòng)詞是、、，這些動(dòng)詞得好的原因是
四、總結(jié)：
細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫(xiě)，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十二
閱讀課是語(yǔ)文科的主要類型,學(xué)生對(duì)文本
學(xué)習(xí)
時(shí),課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本的理解程度、對(duì)學(xué)生能力的把握,而學(xué)生的回答則反映了教學(xué)的效果,師生的問(wèn)答往來(lái)也就構(gòu)成了語(yǔ)文課堂的主要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)如此重要,因而必須引起教師的高度重視,教師不僅應(yīng)該在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,而且應(yīng)該根據(jù)課堂的情形調(diào)整問(wèn)題,盡可能提高課堂教學(xué)的效益。
課堂問(wèn)題從何而來(lái)?教師必須立足文本、面向?qū)W生,才能設(shè)計(jì)出合理、有效的問(wèn)題,從而吸引學(xué)生積極思索,進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.1 研讀文本。部分學(xué)生存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),初中的語(yǔ)文不需要學(xué)習(xí),因?yàn)樽R(shí)字教育在
小學(xué)
已經(jīng)完成,文章都能通讀。個(gè)別教師也可能存在比較模糊的認(rèn)識(shí),覺(jué)得部分課文比較簡(jiǎn)單,是不值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的。但是,通讀不等于讀懂,課文簡(jiǎn)單不等于缺乏學(xué)習(xí)的價(jià)值。應(yīng)該說(shuō),初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)承擔(dān)了兩個(gè)任務(wù),通過(guò)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力(理解文本的涵義、寫(xiě)作手法及運(yùn)用該手法表達(dá)的能力),進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的精神。如果說(shuō)只是了解文本敘述了
怎樣
的故事,那并不等同于讀懂文章,在初中語(yǔ)文課堂上,學(xué)生應(yīng)該通過(guò)文本的學(xué)習(xí)不僅理解文章的主題,還應(yīng)了解文章敘述的技巧。以《從羅丹得到的啟示》為例,這篇課文集中描寫(xiě)羅丹專注雕刻的這部分內(nèi)容在小學(xué)課本里已經(jīng)出現(xiàn)了,題目是《全神貫注》。如果初中語(yǔ)文科還僅僅是為了讓學(xué)生增加積累,了解不同的故事,那么初三設(shè)置這篇課文就重復(fù)了,但初中生的閱讀要求有別于小學(xué)生,不能只重視敘事的了解,更應(yīng)該懂得寫(xiě)作的章法。針對(duì)大部分學(xué)生讀文章只關(guān)注情節(jié)的弱點(diǎn),筆者引導(dǎo)學(xué)生疏通文本后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題——作者為
什么
不是從自己身處羅丹的.工作室開(kāi)始寫(xiě)作?這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理本文的結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)注意文章的框架,既可以提高閱讀的成效,又促使學(xué)生關(guān)注文章寫(xiě)作的方式。1.2 了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中,常有教師為自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不到學(xué)生的呼應(yīng)而煩惱,他們甚至抱怨學(xué)生水平差,不能和自己配合。過(guò)去筆者也常常面臨這一困惑。
其實(shí)教師應(yīng)該了解自己面對(duì)的對(duì)象的能力狀況,只有自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,也就是贊可夫所說(shuō)“最近發(fā)展區(qū)”,才可能獲得學(xué)生的響應(yīng)。
《風(fēng)箏》一課,大家都認(rèn)為是很難理解的,內(nèi)容非常深刻,不是低年級(jí)學(xué)生所能體會(huì)的。但是鄭桂華老師在面對(duì)初一的學(xué)生時(shí),設(shè)計(jì)了非常恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,讓學(xué)生從“放風(fēng)箏”的樂(lè)趣說(shuō)起,拉近了文本與學(xué)生的心理距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣,運(yùn)用學(xué)生已有的
生活
經(jīng)驗(yàn),換位思索,使學(xué)生真正進(jìn)入了文本,理解弟弟被虐殺的可悲,還提高了閱讀的能力。2.1 問(wèn)題要明確。一篇文章要吸引人,僅依靠一點(diǎn)是不可能的。往往有眾多因素,從內(nèi)容到形式,選材、立意、修辭、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等,包含有許多值得教學(xué)關(guān)注的點(diǎn)。尤其是名家名篇,有許多值得分析學(xué)習(xí)之處。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)胡子眉毛一把抓,想面面俱到,結(jié)果可能是適得其反。
課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜少不宜多,問(wèn)題一多,重點(diǎn)就沒(méi)了?！秴群白孕颉肥莻鹘y(tǒng)名篇,可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,就文本的語(yǔ)言風(fēng)格,也可以從簡(jiǎn)練、深沉等多個(gè)角度解讀賞析,但鄭桂華老師在上課時(shí)只選擇了一個(gè)問(wèn)題“魯迅語(yǔ)言的形象化表達(dá)”,由于目標(biāo)明確,學(xué)生不易分心,既可以使師生在共同的語(yǔ)境下交流,又可以引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,“將形象與本義對(duì)照,分析形象化表達(dá)于本義的聯(lián)系,理解語(yǔ)言與思想的關(guān)系,表達(dá)方式與作者性格的關(guān)系,語(yǔ)體與時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),對(duì)文本有了非常深刻的理解。
2.2 問(wèn)題有梯度。教師上一節(jié)閱讀課就好比引領(lǐng)學(xué)生登泰山,應(yīng)拾級(jí)而上,漸入佳境;或如同和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)智力角逐,迂回曲折,充滿趣味。由于任何一個(gè)
班級(jí)
的學(xué)生水平總是有差異,如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題永遠(yuǎn)停留在同一個(gè)層面上,就會(huì)使其他
水平的同學(xué)
得不到關(guān)注。而且從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),兒童也是喜歡不斷嘗試新的事物、超越自我的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題假使不能滿足學(xué)生不斷探索的進(jìn)取心,學(xué)生就容易陷入倦怠,而且同一層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)也難以提高學(xué)生的能力。聰明的教師懂得問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然是面對(duì)全體學(xué)生,學(xué)生的水平總是參差不齊的,學(xué)生的能力也總是處于動(dòng)態(tài)之中,因而問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由易到難、循序漸進(jìn),讓學(xué)習(xí)處于下游的同學(xué)也能有所收益,使學(xué)習(xí)占據(jù)前端的同學(xué)也要?jiǎng)幽X筋,促使中游學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思索,不斷進(jìn)步。
朱自清的《春》是傳統(tǒng)名篇,陳明霞老師在引導(dǎo)預(yù)備班的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),采用梯度,從簡(jiǎn)單的課文中疊詞搜集入手,讓學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)段的朗讀,找出兒化音,說(shuō)兒化音給自己的感受,再?gòu)恼Z(yǔ)段中
尋找
自己喜愛(ài)
的句子,說(shuō)明理由。在教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)語(yǔ)段后,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)另一語(yǔ)段。由于設(shè)計(jì)坡度合理,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)效果也很明顯。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是在課前完成的。但教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),僅僅紙上談兵是不行的,設(shè)計(jì)好的問(wèn)題只有落實(shí)下來(lái)才能取得真實(shí)的效果。
問(wèn)題設(shè)計(jì)好,在課堂實(shí)施時(shí)可用靈活變通,發(fā)問(wèn)者可以是老師,也可以是學(xué)生,或者說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教師的提問(wèn)如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng),教師可以等候或調(diào)整問(wèn)題。
課堂提問(wèn)是閱讀課的重要手段,需要教師不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)。上學(xué)期經(jīng)過(guò)一學(xué)期的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的學(xué)習(xí),在聆聽(tīng)同行開(kāi)課,導(dǎo)師點(diǎn)撥,自己觀察、閱讀相關(guān)資料,慢慢獲得一點(diǎn)體會(huì)。這些收獲也還需要在今后的工作中繼續(xù)實(shí)踐才能發(fā)揮作用?？傊?語(yǔ)文課是需要教師不斷修煉的,只要在備課中、教學(xué)中做個(gè)有心人,課堂的效益就可以得以保證。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十三
一、導(dǎo)入：
1、我們每個(gè)人都有生日，就連我們的祖國(guó)也有，你們知道祖國(guó)媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國(guó)媽媽的第五十五個(gè)生日，哪個(gè)聰明的小朋友能給大家介紹一下國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷？（設(shè)計(jì)意圖：了解國(guó)慶節(jié)）
2、同學(xué)們，1949年十月一日毛主席站在天安門(mén)城樓上宣布了“中華人民共和國(guó)成立”，從此，十一就成了我國(guó)的建國(guó)日，中國(guó)，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見(jiàn)證這一莊嚴(yán)而又神圣的時(shí)刻吧。（出示開(kāi)國(guó)大典歷史資料）
如、申奧成功、神洲5號(hào)發(fā)射成功、奧運(yùn)會(huì)取的32枚金牌、過(guò)年、歡度六一等
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生親身體會(huì)，理解課題）
4、就讓我們帶著滿懷激動(dòng)的心情大聲的齊讀課題：歡慶
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
課題中出現(xiàn)了一個(gè)生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請(qǐng)它進(jìn)屋坐坐，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書(shū)44頁(yè)，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來(lái)，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！
2、檢查自學(xué)情況。（出示課件）
a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來(lái)和大家見(jiàn)面了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）
b、都讀好了嗎？讓小火車(chē)開(kāi)起來(lái)吧！（生小組開(kāi)火車(chē)讀生字，讀對(duì)了全班跟讀，錯(cuò)了就指出錯(cuò)誤）出示多音字：樂(lè)學(xué)生認(rèn)讀，教師提示：
注意樂(lè)是多音字，來(lái)讀讀這兩個(gè)詞：歡樂(lè)樂(lè)曲
（設(shè)計(jì)意圖：由簡(jiǎn)到難，有目標(biāo)，有層次的認(rèn)讀生字，達(dá)到鞏固目的）
3、生字朋友要和大家做個(gè)游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認(rèn)出它們嗎？誰(shuí)來(lái)猜？
（小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設(shè)計(jì)意圖：由字到詞，利于鞏固
1、學(xué)生自讀課文。
（共有2句話，寫(xiě)了國(guó)慶節(jié)全國(guó)都慶祝這美好的日子）
過(guò)度：是呀！新中國(guó)成立后，每年的10月1日這一天，全國(guó)人民都會(huì)共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時(shí)刻吧！（多媒體展示：儀仗隊(duì)、禮花、老百姓載歌的歡慶場(chǎng)面）
同學(xué)們，觀看了這令人激動(dòng)的場(chǎng)面，你們心情怎樣呢？（高興、激動(dòng)、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩(shī)讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）
2、教師范讀（配樂(lè)）
3、師讀完后問(wèn)：
（1）、這首詩(shī)歌寫(xiě)了哪些景物呢？劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。（教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：田野、楓林、藍(lán)天、大海）
（2）、在剛才閉著眼睛聽(tīng)的時(shí)候，你們的腦海里看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么呢？（生說(shuō)到哪句就把課件打出來(lái)）
4、同學(xué)們都愛(ài)祖國(guó)，看誰(shuí)能和老師一樣，把自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)通過(guò)朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。（根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機(jī)出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟）
a過(guò)度：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了田野里滿是豐收的景象！你們還看見(jiàn)了什么？
（我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰(shuí)再來(lái)讀。你還看見(jiàn)了什么？生：大谷小麥……）
b我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？
梨樹(shù)掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋(píng)果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來(lái)了，景色多美呀！
c課件大海。問(wèn)：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？
你聽(tīng)見(jiàn)大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲？
（《生日快樂(lè)》《國(guó)歌》《愛(ài)我中華》…）
能給大家唱幾句嗎？
聽(tīng)到了那么多歡樂(lè)的歌，我們?cè)賮?lái)讀一讀。誰(shuí)讀得最好，來(lái)讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂(lè)的讀一讀第二行。
生讀。
d課件楓林。你還看見(jiàn)了什么？
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹(shù)林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)……
老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫(xiě)到楓林的古詩(shī)，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
e說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？
（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）
f、出示藍(lán)天（藍(lán)天飛著潔白的鴿子）。師：你聽(tīng)到小鴿子說(shuō)什么呢？
（它在說(shuō)祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！祖國(guó)媽媽祝你長(zhǎng)命百歲，心想事成……）
師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說(shuō)話要親切一些，誰(shuí)能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍(lán)天飛著潔白的鴿子?！?/p>
指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對(duì)讀第一句）
6、小朋友們讀的都很不錯(cuò)，只要我們用心去讀，去體會(huì)，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。
新中國(guó)成立以后，祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）
a、萬(wàn)丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！
d、城亮起五彩的夜燈、
過(guò)渡：看到祖國(guó)大地美如畫(huà)，我們的祖國(guó)五十五年來(lái)取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？
生：自豪！
師：驕傲不驕傲？
生：驕傲！
師：那我們帶著這種自豪驕傲的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一句。
生讀。讀最后一句話
剛剛在自學(xué)時(shí)有一位同學(xué)提了一個(gè)很好的問(wèn)題，我們一塊兒來(lái)幫他解決好嗎？
生：中國(guó)有十三億人口，可書(shū)上說(shuō)是十三億孩子，我認(rèn)為書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)了。
師：你很會(huì)讀書(shū)，敢向書(shū)本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯(cuò)了呢？
a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）
b、為什么說(shuō)十月一日是個(gè)“美好的日子”？
指導(dǎo)朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當(dāng)放慢速度，用深情的聲音讀“祖國(guó)媽媽的生日”。
8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩(shī)讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）
四、指導(dǎo)背誦課文
師：是啊，在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，無(wú)論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國(guó)各族人民更是沉浸在歡樂(lè)和喜悅當(dāng)中。這么美的詩(shī)句，如果能把它積累下來(lái)就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰(shuí)背得最有感情。（生自由背誦）
（指名上臺(tái)表演背，2人）
師：表演得多好啊，
1949年10月1日，毛澤東主席在天安門(mén)城樓莊嚴(yán)宣布：中華人民共和國(guó)成立了！萬(wàn)眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個(gè)中華大地沸騰了，整個(gè)世界震動(dòng)了。從那一天起，勤勞的中國(guó)人民用自己的雙手把我們的祖國(guó)建設(shè)得越來(lái)越強(qiáng)大。如今，全世界都看到了中國(guó)發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個(gè)中國(guó)人，感到無(wú)比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚(yáng)的歌聲中把最美好的祝愿獻(xiàn)給您--祖國(guó)媽媽?。R配樂(lè)背課文，）
六、拓展訓(xùn)練
現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們靜靜看，用心的聽(tīng)。這一幕幕載歌載舞的歡慶場(chǎng)面，這一陣陣悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)歌聲傳遍祖國(guó)的山山水水，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂(lè)的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)呀。（播放歌曲：今天是你的生日）
1、搜集歌頌祖國(guó)的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。
2、用楓葉或彩色紙做一張慶國(guó)慶的書(shū)簽，或者畫(huà)一張畫(huà)。
師：讓我們?cè)趮寢尩纳召R卡上寫(xiě)上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫(xiě)上一段，也可以自己編一首詩(shī)歌來(lái)為媽媽?xiě)c祝。
（生創(chuàng)作詩(shī)歌）
3、歌曲結(jié)束課文
現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你
（學(xué)生可拍手齊唱）
（全班展示）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、歡慶
--祖國(guó)媽媽的生日
田野（圖）獻(xiàn)上果實(shí)
楓林（圖）舉起旗幟
藍(lán)天（圖）飛著鴿子
大海（圖）奏起樂(lè)曲
[《歡慶》課堂實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十四
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們?cè)鯓臃Q贊別人？
老師：你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開(kāi)始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車(chē)……（開(kāi)火車(chē)讀）。
老師：同學(xué)們的火車(chē)開(kāi)的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見(jiàn)面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車(chē)一個(gè)又大有紅的蘋(píng)果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫(huà)出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫(huà)出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
老師：你們覺(jué)得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺(jué)得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺(jué)得它很能干!
……。
老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見(jiàn)面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋(píng)果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽(tīng)同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說(shuō)話，男生讀小獾說(shuō)的話，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛(ài)嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書(shū)。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書(shū)。）是?。≈灰前l(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會(huì)帶給別人幸福和快樂(lè)，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛(ài)里面好嗎？(放音樂(lè)結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書(shū)：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十五
《三峽》課堂實(shí)錄
教師：上課！
班長(zhǎng)：起立
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們,在中國(guó)廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無(wú)限風(fēng)光。三峽，以她獨(dú)特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長(zhǎng)江文明的華彩樂(lè)章。今天，讓我們一起走入這個(gè)神奇的世界，共同領(lǐng)略這無(wú)與倫比的自然美景。
學(xué)生1：這是一篇寫(xiě)景的文言文，有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標(biāo)1）
學(xué)生2：能夠通過(guò)一些優(yōu)美的語(yǔ)句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說(shuō)對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛(ài)、贊美之情。
（教師出示目標(biāo)2）
學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫(xiě)了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
（教師出示目標(biāo)3）
教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯(cuò)，下面我們一起來(lái)看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞。
3、領(lǐng)悟三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入這個(gè)神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
首先老師來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們小聲地和老師一起來(lái)讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來(lái)訂正。
（教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生跟讀。）
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過(guò)朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請(qǐng)同學(xué)們看一看有沒(méi)有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場(chǎng)），如果沒(méi)有，就請(qǐng)同學(xué)們和著音樂(lè)自由地朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂(lè)自由朗讀。）
教師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，下面讓我們一起來(lái)大聲朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂(lè)齊讀）
教師：通過(guò)朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對(duì)文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，相信在我們疏通了文意進(jìn)一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會(huì)更加精彩。
學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓
學(xué)生2：這是一篇寫(xiě)景的文言散文，在朗讀時(shí)要用一種舒緩的語(yǔ)氣，要讀出文言文的意思來(lái)
學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語(yǔ)氣，就是剛才那位同學(xué)說(shuō)的舒緩的語(yǔ)氣，因?yàn)榈诙螌?xiě)的是水流的很快的意思，在讀的時(shí)候要用一種急促激昂的語(yǔ)氣。
教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時(shí)候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問(wèn)題后朗讀水平一定會(huì)有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
（學(xué)生舉手，和著音樂(lè)朗讀課文第一、二自然段）
教師：讀得的確不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想這兩段寫(xiě)了什么內(nèi)容？
學(xué)生：寫(xiě)了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說(shuō)出是什么時(shí)候的水？
學(xué)生：夏季的江水
教師：讓我們一起來(lái)參照書(shū)下的注釋看一看這兩段具體寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（教師結(jié)合書(shū)下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）
教師：剛才我們將第一、二自然段進(jìn)行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語(yǔ)的解釋有疑問(wèn)，提出來(lái)，我們一起解答。
學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語(yǔ)中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒(méi)有其他問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下這幾個(gè)詞的意義。
（教師板書(shū)“闕”“曦”“奔”）
教師：“闕”，這是一個(gè)通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音，解釋這個(gè)字的意義?！瓣亍保@個(gè)字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽(yáng)”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌保氨肌痹瓉?lái)的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來(lái)的動(dòng)詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們?cè)僖黄饋?lái)大聲朗讀這兩段文字。
（學(xué)生和著音樂(lè)朗讀第一、二兩段。）
教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看大屏幕。
（教師出示自學(xué)文言文要求：）
教師出示自學(xué)文言文要求：
讀一讀
想一想
看一看
議一議
說(shuō)一說(shuō)
評(píng)一評(píng)
教師：翻譯文言文時(shí)，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書(shū)下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，評(píng)一評(píng)他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們?cè)囍g一下三、四兩段，有問(wèn)題，可以四人小組討論解決。
（學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。）
(學(xué)生以小組為單位,每個(gè)推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)
學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個(gè)“清”字，根據(jù)書(shū)下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個(gè)動(dòng)詞，它們的區(qū)別很明顯。
學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個(gè)字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個(gè)“絕”的含義是不同的，理解這三個(gè)“絕”字的含義，這三個(gè)句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個(gè)“絕”字的含義？
學(xué)生2：可以。第一個(gè)“絕”是“斷絕”的意思；第二個(gè)“絕”是“極”的意思；第三個(gè)“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，理解了這三個(gè)“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個(gè)句子也就很容易理解了。
學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長(zhǎng)”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車(chē)引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語(yǔ)，注意各種語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們對(duì)這篇文章理解不錯(cuò)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)倮首x一下這篇文章，相信同學(xué)們會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
（學(xué)生隨著音樂(lè)，一起有感情地朗讀課文）
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫(xiě)三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點(diǎn)？找出能夠表現(xiàn)出這種特點(diǎn)的語(yǔ)句。
學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來(lái)描寫(xiě)三峽的'自然景觀的
學(xué)生2:山寫(xiě)出了高峻、連綿；水突出了湍急
學(xué)生3:對(duì)水的描寫(xiě)是分季節(jié)來(lái)寫(xiě)的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學(xué)生4:”兩岸連山,略無(wú)闕處”可以看出山的連綿
學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”寫(xiě)出了山的高大險(xiǎn)峻
學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過(guò)一個(gè)事例,寫(xiě)出了夏水的湍急.
學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了春天和冬天的水的清澈
(在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺(jué).)
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫(xiě)了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點(diǎn)的時(shí)間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫(xiě)出了三峽獨(dú)特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”與課文中的“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對(duì)應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對(duì)應(yīng)。
教師：理解得很好，其實(shí)描寫(xiě)三峽的作品還有許多，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
（教師出示投影，）
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛徊。
--杜甫《登高》
（學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，體會(huì)其中的感情）
同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個(gè)開(kāi)心小練筆：根據(jù)你對(duì)這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫(xiě)一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫(xiě)三峽美景的手法，寫(xiě)一篇《青島秋色》。教師：
板書(shū)：三峽
酈道元
闕奔山連綿、高峻
湍清三峽
絕屬水湍急、清澈
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十六
大膽假設(shè)小心求證
主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索
于質(zhì)疑，敢于提出疑問(wèn)。
我先舉一個(gè)大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰(shuí)的詩(shī)句?
生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)
師：哪位同學(xué)來(lái)完整地背誦這首詩(shī)?
生：京口瓜洲／王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)丈綠江南岸，
明月何時(shí)照我還。
師：這是王安石當(dāng)時(shí)身在瓜洲，想念南京寫(xiě)下的一首詩(shī)。歷來(lái)大家對(duì)這個(gè)“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說(shuō)，王安石曾用過(guò)“到、過(guò)、人、滿”，經(jīng)過(guò)一番推敲，最后才選定用“綠”字。
然而，現(xiàn)在有人卻說(shuō)：用“綠”不稀奇，因?yàn)樘拼脑S多詩(shī)句都用到過(guò)“綠”字。如：
丘為：“東風(fēng)何時(shí)止，已綠湖上山。”
李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?/p>
常建：“主人山門(mén)綠?！?/p>
對(duì)這種不同看法，我們?cè)撛趺纯?，歷來(lái)一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個(gè)人卻說(shuō)沒(méi)什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩(shī)句都用過(guò)“綠”字。大家討論一下。
(同學(xué)們討論)
師：大家討論下來(lái)，有什么想法呢?
生：我的看法是、王安石寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是直接想到了“綠”字，而并沒(méi)有像人們傳說(shuō)的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因?yàn)樵?shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)往往都是―氣呵成的，哪有時(shí)間去琢磨推敲其中一個(gè)字。
師：對(duì)于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對(duì)于李白、常建的詩(shī)句，大家可能還不太清楚。錢(qián)鐘書(shū)編寫(xiě)過(guò)《宋詩(shī)選注》一書(shū)，這本書(shū)非常好，不只是引用詩(shī)句，還提出了自己的見(jiàn)解。那么，對(duì)于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢(qián)鐘書(shū)是怎么說(shuō)的呢?他是這樣說(shuō)的：
師：下面。我讀兩首詩(shī)：
塞上曲／盧綸
月黑雁飛高，單于夜遭遇。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
華羅庚的詩(shī)：
北方大雪時(shí)，群雁早南歸。
月黑天高處，怎得見(jiàn)雁飛。
請(qǐng)大家把這兩首詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
生；華羅庚敢于對(duì)歷史上有名的詩(shī)人的詩(shī)句提出疑問(wèn)，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過(guò)考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，實(shí)屬難能可貴。這也說(shuō)明，敢于懷疑固然重要，但只有通過(guò)事實(shí)論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
生：我覺(jué)得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩(shī)時(shí)，詩(shī)中所寫(xiě)之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過(guò)把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
盧綸說(shuō)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽(tīng)到雁聲的同時(shí)，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時(shí)下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時(shí)，群雁早南歸。”看起來(lái)有―定道理，因?yàn)榇笱阋诒容^溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩(shī)中的“北方”是―個(gè)大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
有人在《日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章說(shuō)，盧綸所寫(xiě)的不―定是錯(cuò)的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問(wèn)，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?至少說(shuō)明我們要提出疑問(wèn)，必須具有淵博的知識(shí)；提出疑問(wèn)，要有勇氣，不要因?yàn)檎l(shuí)有名就不敢提；提出疑問(wèn)后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
生：質(zhì)疑是求索的前提，正因?yàn)橛辛颂K軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因?yàn)楹笕藢?duì)蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。
師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫(xiě)得很生動(dòng)，我覺(jué)得蘇軾的觀點(diǎn)是正確的，但他的觀點(diǎn)與他的行動(dòng)之間有著矛盾：一個(gè)晚上，天漆黑，只憑到那里訪問(wèn)一下，帶著兒子，乘著船，后來(lái)害怕就回來(lái)了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說(shuō)：“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎?”
其實(shí)，蘇軾要表達(dá)的觀點(diǎn)是：對(duì)于某些事情，要探索，要實(shí)地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對(duì)于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
有的雜志說(shuō)，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說(shuō)的有所不同，因?yàn)椤妒娚接洝氛f(shuō)，石鐘山中間是空的。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?我覺(jué)得不管是誰(shuí)對(duì)，關(guān)鍵在于調(diào)查的過(guò)程，在于這種反復(fù)探索的精神。
師：今天我講了三個(gè)例子，說(shuō)的都是對(duì)同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實(shí)，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z(yǔ)》說(shuō)：“好問(wèn)近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”等，這些說(shuō)的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
說(shuō)到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門(mén)倒塌之后，門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟，決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō)，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō)，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)管理河道的人最后說(shuō)，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
怎么會(huì)到上游去呢?因?yàn)槭{掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再?zèng)_，再往后滾，這樣日久天長(zhǎng)，石獅就逆水滾到上游去了。
這個(gè)故事也說(shuō)明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題。
作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請(qǐng)大家擬一個(gè)題目，寫(xiě)一篇作文。
[方仁工作文教學(xué)實(shí)錄](méi)
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十七
任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師
授課班級(jí)：初一（1）班
授課時(shí)間：2003年9月27日星期三，第三節(jié)
教材分析：兩首古詩(shī)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)流程：
師：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩(shī)歌。
［投影課題并板書(shū)：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］
師：我們知道古代詩(shī)人往往借助唐詩(shī)、宋詞、元曲等多種古詩(shī)體裁來(lái)表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由讀這兩首詩(shī)歌，細(xì)心體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生：自由朗讀
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）
生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲朗讀第一首）
師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？
生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見(jiàn)、社。）
生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）
師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了你讀得很棒！通過(guò)同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見(jiàn)，通過(guò)朗讀，可以很好地幫助我們體會(huì)到作者的`思想感情。
師：這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫(xiě)到悲傷、喜悅？
生：沒(méi)有。
師：作者是怎樣寫(xiě)出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們先通過(guò)學(xué)習(xí)《西江月》來(lái)體會(huì)這種寫(xiě)法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）
生：（掌聲雷鳴）
師：是哪一句？
生：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學(xué)們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫(huà)面，大家可以展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫(huà)面再一次把這句詩(shī)朗讀一遍。
生：齊讀
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）
師：這兩位同學(xué)展開(kāi)自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，想象產(chǎn)生美麗，我們?cè)谄肺对?shī)歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。
師：這首詩(shī)寫(xiě)得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來(lái)讀一遍。
生：（齊讀）
生：因?yàn)閷?xiě)的是靜景。
師：寫(xiě)靜景為什么要寫(xiě)到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫(xiě)靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對(duì)，以動(dòng)寫(xiě)靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說(shuō)。（簡(jiǎn)介了“推敲”的故事）
師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--
生：--神怡
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來(lái)喜悅？反而會(huì)讓高興之情一掃而空。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對(duì)，想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)--
生：舊時(shí)茅店社檐邊
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上--
生：--加喜。
師：喜出--
生：--望外。
師：由此可見(jiàn)，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生：喜悅
師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們?cè)傧ば拇?、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來(lái)有三個(gè)學(xué)生依次主動(dòng)站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)）
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺(jué)如何？
生：美。
師：對(duì)，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)怎樣去欣賞一首詩(shī)歌。
生：先要讀。
師：對(duì)，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩(shī)意。
師：如何了解詩(shī)意呢？
生：找出詩(shī)中所寫(xiě)到的景物。
師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會(huì)感情；抓關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言；讀景組畫(huà)，情景交融。）
師：我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《天靜沙秋思》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開(kāi)討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言，看那組說(shuō)得最好？好，開(kāi)始！
（出示投影：1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？）
生：（開(kāi)展熱烈討論。）
師：準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過(guò)十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來(lái)呢？
生：（一一列舉出各種景物。）
師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹(shù)，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)
師：說(shuō)得真好，太美了。簡(jiǎn)直重新作了一首現(xiàn)代詩(shī)。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩(shī)人。
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩(shī)相類，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹(shù)”組合成的畫(huà)面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說(shuō)得太妙了，比老師說(shuō)得都要好。同學(xué)們把這首詩(shī)好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺(jué)，我看哪位同學(xué)讀得更好。
生：（依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀，效果都不錯(cuò)。）
生：“小橋流水人家?！?/p>
師：你們?cè)趺从趾臀蚁氲靡粯?，這說(shuō)明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹(shù)稻花，
明月高掛，
豐收人在夜話。）
生：（異常熱烈的掌聲）
生：不同。
生：（齊聲說(shuō)）好！
師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩(shī)歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩(shī)情畫(huà)意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)篇十八
導(dǎo)入：
在人類發(fā)展的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國(guó)令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這些都令人感慨不已又激動(dòng)萬(wàn)分。然而，時(shí)間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國(guó)四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤(rùn)著成都平原、四川盆地乃至整個(gè)的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。
活動(dòng)一：整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課本72頁(yè)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語(yǔ)的形式加一個(gè)小標(biāo)題。
（生瀏覽，思索。）
師：好，暫停！請(qǐng)同學(xué)們想一想：四部分，寫(xiě)了哪四個(gè)內(nèi)容？請(qǐng)歸納總結(jié)一下。誰(shuí)來(lái)開(kāi)頭？
生：第一部分寫(xiě)了都江堰是精神財(cái)富、物質(zhì)的來(lái)源；第二部分寫(xiě)了都江堰的實(shí)用性；第三部分寫(xiě)了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫(xiě)了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實(shí)的。
師：很好！請(qǐng)坐。第一個(gè)是兩個(gè)短語(yǔ)。繼續(xù)！
生：第一部分我寫(xiě)的是：長(zhǎng)城固然偉大……我這樣寫(xiě)的原因是：作者寫(xiě)到“長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛，而它至今還在為無(wú)數(shù)民眾輸送汩汩清流?！蓖ㄟ^(guò)這種對(duì)比，突出了都江堰的獨(dú)立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊(yùn)。第二部分我寫(xiě)的短語(yǔ)是：生命的升華。因?yàn)檎n文中寫(xiě)到：“這里的水卻不同，要說(shuō)多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語(yǔ)。所以我給的短語(yǔ)是“生命的升華”。第三部分短語(yǔ)是：手握一把長(zhǎng)鍤。因?yàn)槔畋缸右悦駷楸就ㄟ^(guò)歷史的見(jiàn)證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長(zhǎng)鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
師：很深入！來(lái)，第四部分，請(qǐng)繼續(xù)！
生：第四部分是“與天地精神往來(lái)”，因?yàn)椤疤斓鼐瘛笔且环N比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。
生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒(méi)”，第四部分是“作者的感受”。
師：不錯(cuò)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但都能說(shuō)到點(diǎn)子上。
生：第一部分是“都江堰的默默無(wú)聞與奉獻(xiàn)，”第二部分是“蓬勃的生命力和強(qiáng)大的震撼力”，第三部分是寫(xiě)李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫(xiě)的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？
生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻(xiàn)，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫(xiě)都江堰價(jià)值很高，第二部分是寫(xiě)都江堰的水勢(shì)、聲勢(shì)，第三四部分李冰父子的價(jià)值以及對(duì)今天的影響。
活動(dòng)二：文本探究
（屏幕）為什么說(shuō)都江堰是“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的.工程”？
加了一個(gè)“最”字，它的價(jià)值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答一下。
生：我認(rèn)為都江堰是中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說(shuō)是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說(shuō)是最偉大的工程。
師：很好！總結(jié)了兩點(diǎn)。
生：我總結(jié)了3點(diǎn)：時(shí)間較早、保存比較完好、社會(huì)功用。
師：不錯(cuò)，有所補(bǔ)充。
生：長(zhǎng)城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。
生：都江堰哺育那個(gè)地方的人，在最危險(xiǎn)的時(shí)候養(yǎng)育了中華民族。
師：“在最危險(xiǎn)的時(shí)候”？能不能解釋一下？
生：因?yàn)椤懊慨?dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國(guó)總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，它永久性地灌溉了中華民族”。
師：實(shí)際上，這塊土地是一塊糧倉(cāng)，天府之國(guó)嘛。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解？
生：古人都以修身、齊家、治國(guó)、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實(shí)業(yè)為國(guó)為民，比如像都江堰這樣的具體而實(shí)在的工作。但是都江堰卻永遠(yuǎn)為人類造福，它是求真務(wù)實(shí)的結(jié)晶。
師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實(shí)，卻也獲得了意想不到的成功。
生：長(zhǎng)城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們?cè)孤曒d道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。
師：通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明都江堰的價(jià)值。
生：文章說(shuō)“長(zhǎng)城是一種僵硬的雕塑……?！遍L(zhǎng)城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來(lái)欣賞歷史，回憶過(guò)去，而靈動(dòng)的生活卻是有靈性的，為我們?cè)旄！?/p>
生：（七嘴八舌）實(shí)用，求真務(wù)實(shí)
師：實(shí)用，求真務(wù)實(shí)。（板書(shū)）都江堰--樸實(shí)
師：文章中有一個(gè)比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。
生齊讀：“長(zhǎng)城擺出一副老資格……?！?/p>
師：都江堰既然有這樣的價(jià)值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）
哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下你們的感受。
生：第73頁(yè)，“忽然，天地間……”
生：“這里的水卻不同……”我感覺(jué)這里能體現(xiàn)出水有強(qiáng)悍的生命力。
師：生命力。好。
生：“出足風(fēng)頭……”
師：找了兩個(gè)詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭。”
生：“也許水流……”我覺(jué)得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動(dòng)物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動(dòng)的，較有生命力。
師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請(qǐng)坐。
生：“刷地……”在感受水的時(shí)候也能想到李冰的巧妙設(shè)計(jì)。
師：由水想到水的設(shè)計(jì)者李冰父子。
對(duì)這段文字一起朗讀一下，看有沒(méi)有更深刻的理解。
生齊讀：“即使站在……”
師：作者最后一句話“……”我們有機(jī)會(huì)應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。
（課件：李冰簡(jiǎn)介）
（同時(shí)課件打出該問(wèn)題）
生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來(lái)直往，用田間老農(nóng)的思維來(lái)說(shuō)李冰，是說(shuō)李冰就是為了造福百姓。
師：李冰造福于民。還有其他的補(bǔ)充嗎？原文也可以。
生：“他失敗了……”在官場(chǎng)的斗爭(zhēng)中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。
師：留名千古。勝利了。
生：75頁(yè)下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長(zhǎng)城作對(duì)比，說(shuō)他是智慧的，仁慈的。
生：74頁(yè)下方“沒(méi)有證據(jù)說(shuō)明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國(guó)傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評(píng)價(jià)文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。
生：“此后……”實(shí)施的是既具體又質(zhì)樸的。
師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻(xiàn)--都江堰，是很相似的。
對(duì)李冰，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？加上他的感情，加入你的情感。
生：75頁(yè)“手握……”那種樸實(shí)、求真務(wù)實(shí)、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。
師：剛才用了一個(gè)詞--求真務(wù)實(shí)，（板書(shū)：李冰--求真務(wù)實(shí)）能解釋一下嗎？
生：金杖代表官場(chǎng)上有權(quán)勢(shì)的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場(chǎng)上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。
生：我補(bǔ)充一下，這場(chǎng)辯論實(shí)質(zhì)是求真務(wù)實(shí)、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國(guó)人歷來(lái)以“修身，齊家，治國(guó)，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實(shí)業(yè)興國(guó)，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實(shí)質(zhì)是兩種觀念的沖突?！盎钪蛩懒藨?yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭(zhēng)中他是失敗者，但他沒(méi)有被埋沒(méi)，歷史銘記著他的功績(jī)，他才是真正的勝利者。
（課件顯示該詩(shī)）。
生：齊讀。
師：還有一段話也推薦給大家，
（課件顯示魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）
生：齊讀
活動(dòng)三：感知評(píng)價(jià)
師：在對(duì)李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對(duì)李冰，對(duì)都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動(dòng)你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個(gè)時(shí)空中去思索一下。
（課件顯示：通過(guò)對(duì)李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆?dòng)你的有哪些因素。）
師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請(qǐng)大家說(shuō)一下。
生：“有什么起點(diǎn)……”可以看出當(dāng)時(shí)李冰的起點(diǎn)是很高的。課文中也說(shuō)“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長(zhǎng)城和它作比較，長(zhǎng)城是秦始皇為統(tǒng)一中國(guó)，為戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒(méi)有了，因?yàn)榱袊?guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)早就停止了，中國(guó)和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計(jì)初的功能--灌溉，泄洪。
生：75頁(yè)的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實(shí)事，一心想讓人民的生活提高上去，沒(méi)有想太多的因素，不能算是高起點(diǎn)。
師：做實(shí)事小事開(kāi)始的，最后達(dá)到了一個(gè)很高的境界。
生：文章中能看出來(lái)李冰父子因?yàn)樵旄Ｉn生的生命實(shí)踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因?yàn)樾藿硕冀叨鵀榘傩諑?lái)了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤(rùn)，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績(jī)。文章結(jié)尾的“儺戲本來(lái)……”說(shuō)明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個(gè)好官更不容易。
師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣(mài)紅薯。做一個(gè)官不容易，做一任好官更不容易。
生：其一，長(zhǎng)城是中華民族的神話，都江堰卻是長(zhǎng)城之前的神話。
其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺(jué)。
師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。
生：其三,還有一種實(shí)事求是的質(zhì)樸。
師：實(shí)事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。
生：其四,為民求福，不考慮對(duì)自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長(zhǎng)城是用許多人的尸體壘起來(lái)的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒(méi)有長(zhǎng)城的耗資巨大，但比秦始皇的長(zhǎng)城更有價(jià)值。
師：都江堰是我國(guó)甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。
生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點(diǎn)--民以食為天?？梢钥闯隼畋鶠槊裨旄５淖非螅镔|(zhì)決定精神。
師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)。
生：李冰的人格感動(dòng)了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒(méi)有低靡，沒(méi)有墮落，也沒(méi)有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個(gè)偉大的水利工程。
師：李冰積極的人生態(tài)度打動(dòng)了你。
生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進(jìn)的觀念，務(wù)實(shí)求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。
（板書(shū)：文明延續(xù)）
今天我們的課基本結(jié)束，有一個(gè)練習(xí)題，這個(gè)作業(yè)放到課后做，
課件展示：請(qǐng)大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫(xiě)出你的感受。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/7586276.html】
