總結(jié)是對過去的一個總結(jié)和歸納，是我們自我成長的一個必要步驟。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性，使讀者能夠易于理解。總結(jié)是對過去一段時間的概括和總結(jié)，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家共同學(xué)習(xí)。
分層教學(xué)匯報篇一
摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設(shè)計三段七步課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實驗,提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認(rèn)識,從而更有意識地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)分層教學(xué)課題研究。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.
1.通過實驗，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。
1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
1.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；
4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:。
1.文獻(xiàn)研究法。
2.行動研究法。
3.個案研究法。
4.經(jīng)驗總結(jié)法。
5.分工協(xié)作法。
1.依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實驗事實計劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐摹?/p>
3.進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果。
1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2.實施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。
a.正確評價學(xué)生，有效分層。
b.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。
c.教學(xué)過程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：
i.分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。
c.全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。
2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
實踐使我們認(rèn)識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。
2.評價的激勵性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3.如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4.進(jìn)一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)匯報篇二
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。本人在任職期內(nèi)，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：
學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。
我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學(xué)生、b良好生、c“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。
我在課后的練習(xí)設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們設(shè)計簡單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動機(jī)。我在教學(xué)活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，也能使中等生增強(qiáng)競爭意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學(xué)生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2.知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,
3．怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。
分層教學(xué)匯報篇三
將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實踐，取得了一定的效果，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討，對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實施，重點從以下方面進(jìn)行了研究探討：
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）。分層練習(xí)，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評價，齊頭并進(jìn)。
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)匯報篇四
在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國花朵的責(zé)任。
在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個方面來實施：
1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對所教學(xué)生有個整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測試情況將所教班學(xué)生分為a、b、c三個層次。a層學(xué)生主動，課堂參與意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，c層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，b層同學(xué)處于a，c層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過a，b，c三個層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個層次，根據(jù)其特點采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。
2、目標(biāo)分層：
首先對學(xué)生成績差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個角度分析學(xué)生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對生物的基礎(chǔ)知識過關(guān)；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。
3．教學(xué)分層。
教師在課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點突出，難點突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過程中，必須把握好三點：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，在課堂中設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗到成功的快感，激起對學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識要求所有學(xué)生必須過關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時間。
針對a層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動，課堂參與意識強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，提高自學(xué)能力。通過實踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問題+獨立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于c層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會讀書的人肯定會學(xué)習(xí)，c層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對問題的回答及知識的總結(jié)，并化為自己的知識。
4.測評分層：
分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來背，并且組長可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括a，b、c三類練習(xí)題。c層達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計，b層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。a層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤.
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個體差異并實行分層教學(xué)，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。
分層教學(xué)匯報篇五
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一，教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會，大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合。
2。學(xué)生分層的具體方法。
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達(dá)到知識與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的`優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層。
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的能力。
b層：
（1）認(rèn)真落實考綱的全部要求；
（2）努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
d層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功。
2、課堂教學(xué)分層。
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采取不同的方法。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計課堂練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時，教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求b層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時，教師要求ab層學(xué)生能在審清主題，注意文章布局，在平時積累好詞，好句，并加以運用，寫出出彩的英語作文。對于c層學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上，寫對句子，合理布局。；而對于d層學(xué)生，教師更注重對其進(jìn)行英語作文訪寫，改寫的指導(dǎo)。讓學(xué)生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層。
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分。如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
1。檢測內(nèi)容分層。
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。
a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：
c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；
如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會，讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會使學(xué)生有壓力感。
2。分層激勵，在英語學(xué)習(xí)中體驗成功。
分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實際的英語分層教學(xué)模式，一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。
分層教學(xué)匯報篇六
我國歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來對中國教育有著深遠(yuǎn)的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級授課制的前提下，面向全體，針對學(xué)生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。
我前后帶過的是幾年八年級、和幾年九年級的物理，通過這十幾年的教學(xué)實踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會。
大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區(qū)別。八年級剛開始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時間不長，大多數(shù)學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系?！冻踔形锢硇抡n標(biāo)》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，讓每個學(xué)生的個性獲得“充分的發(fā)展”的課程價值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學(xué)過程的研究入手，針對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
將我所帶的班級分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績等方面綜合分析分為一、二、三個層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個小組。三個小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個小組分別有各自的組長管理，三個小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。
教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個結(jié)合”，一要結(jié)合重點，二要結(jié)合難點，三要結(jié)合學(xué)情。重點、難點一方面來源于知識本身,另一方面還來源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計作業(yè),可以針對每個學(xué)生的個體差異,有效地實施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級而上,逐步提高。同時要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計過程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢必會得到提高。如果一個教師長期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實踐中不斷自我完善，相信會使許多的學(xué)生脫離“題?！?會讓各層次的學(xué)生在各自的起點上都有所收獲，在最短的時間內(nèi)使物理成績有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。
分層教學(xué)匯報篇七
本人在平時的工作中，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責(zé)任。在我從事多年語文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實分類指導(dǎo)：
學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響。
了解學(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。
對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。我對不同層次的學(xué)生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學(xué)困生，讓其經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。
習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動機(jī)。
分層教學(xué)匯報篇八
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了簡單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得：
分層教學(xué)匯報篇九
引言：
社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
分層教學(xué)法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的'應(yīng)用。
2．1設(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國實施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級目標(biāo)設(shè)定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計劃。
2．2實現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：
開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。
2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達(dá)，達(dá)到對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學(xué)生對不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對班級中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
分層教學(xué)匯報篇十
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來無白丁。
體現(xiàn)作者活動情趣的句子：a正面寫：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫龍點睛的句子：孔子云：何陋之有?與時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學(xué)匯報篇十一
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因為有道德品質(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當(dāng)然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領(lǐng)全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧靜、雅致，令人賞心悅目?！暗τ续櫲澹鶃頍o白丁”是寫室主人交往之雅。來來往往的都是飽學(xué)之士，沒有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷。“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”閑下來在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對于一個道德品質(zhì)高尚之士的生活總結(jié)。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機(jī)盎然點明恬淡中充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。交朋識友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠(yuǎn)離嘈雜的音樂，遠(yuǎn)離傷神的公務(wù)，這種閑暇的生活實在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
第三層：(南陽諸葛廬，西蜀子云亭)，運用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚雄的舊居來對比自己的陋室，有引諸葛亮與揚雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說明了陋室不陋，又進(jìn)一步表達(dá)了作者的高潔傲岸的志趣與抱負(fù)。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚雄淡薄于功名富貴，潛心修學(xué)來看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負(fù)，若無明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結(jié)全文，說明陋室不陋?！昂温?”一句，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結(jié)，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進(jìn)一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負(fù)?！昂温小被貞?yīng)上文。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說“惟吾德馨”。這個結(jié)語引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個“陋”字徹底翻過來了。銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
《陋室銘》一課一練分層練習(xí)：
一階試題。
1、劉禹錫是朝詩人，“銘”是古代可在器物上文字，后來演變成一種文體，這種文體一般是押韻的.。
2、給下面加點字注音。
惟吾德馨()調(diào)素琴()無案牘之勞形()。
3、解釋下面加點字的意思。
有仙則名調(diào)素琴。
無絲竹之亂耳無案牘之勞形。
4、《陋室銘》通過贊揚簡陋的屋子，表達(dá)了作者不慕榮華富貴、保持。
的愿望和不求聞達(dá)、的生活情趣。
5、《陋室銘》采用的寫法，以“不高”、“不深”襯托“陋”以“仙”、“龍”襯托“”，以“名”、“靈”襯托“”，展示出陋室不陋，表現(xiàn)陋室主主人的品質(zhì)。
6、唐代竇庠在其詩《醉中贈符載》中說：“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍?！薄堵毅憽分械?、與之意思相近。
7、《陋室銘》中寫陋室環(huán)境優(yōu)雅的句子是。
8、《陋室銘》的主旨句是。
9、劉禹錫既然是寫自己的陋室，卻為何還要提及“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”?
10結(jié)尾引用孔子的話起什么作用?
二階試題。
1、解釋下面加點字的意思。
今為妻妾之奉為之此之謂失其本心。
2、將下面的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。
鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。
3、文中所說“甚于生者”指的是，“甚于死者”就是。
本文中，作者將比作魚，將比作熊掌，提出了他的主張：當(dāng)二者不能兩全時，應(yīng)該。
4、從全文看，本文先后運用了論證和論證的方法，有力的證明了當(dāng)“義”和“生”不能兩全時，應(yīng)舍生取義這一觀點。生活中有許多人將這個觀點奉為行為的準(zhǔn)則，請你列舉一個這樣的事例，加以簡要闡述(要求：距離典型，敘議結(jié)合)。
5、文中“由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也”的直接原因是。
三階試題。
1、解釋下面加點字的意思。
斯是陋室惟吾德馨。
2、將下面的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
談笑有鴻儒，往來無白丁。
孔子云：“何陋之有?”
3、《陋室銘》中用來渲染居室恬靜的氣氛的句子是。
4、《陋室銘》先說“斯是陋室”，結(jié)尾又說“何陋之有”，這是否自相矛盾?為什么?
5、“孟子善喻，孟子善辯?！边@是后世對孟子文章的評價，說的是孟子的文章經(jīng)常用比喻、排比、對偶等修辭手法來造勢，來增加文章的論辯性。本文就能體現(xiàn)孟子文章的這種特色，運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。
7、今天我們學(xué)習(xí)兩千年前孟子的《魚我所欲也》，也應(yīng)該用現(xiàn)代的觀念去分析生活，請你說說“所欲有甚于生者”的“所欲”在今天可以指哪些事情，“所惡有甚于死者”的“所惡”在今天可以指哪些事情。
分層教學(xué)匯報篇十二
自參加教學(xué)工作以來，我積級學(xué)習(xí)和探索，努力的搞好教學(xué)，堅持以學(xué)生為本的理理念，但由于學(xué)生的成績屋次不齊，給教學(xué)任務(wù)帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結(jié)，我認(rèn)為這個普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前準(zhǔn)備，如何在上課的時候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡?。結(jié)合我教的班級的實際情況，談?wù)勎业囊恍w會。
我們學(xué)校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當(dāng)班主任的這個班級為例，全班共51名同學(xué)，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個學(xué)習(xí)非常強(qiáng)的學(xué)生。
班級層次差別較大，我在課前一般準(zhǔn)備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規(guī)作業(yè)，還準(zhǔn)備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是d等和a等學(xué)生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學(xué)案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學(xué)，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數(shù)同學(xué)就覺得無所事事，因為他們都已經(jīng)學(xué)懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學(xué)案教學(xué)，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學(xué)案作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學(xué)生提前結(jié)合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了a，b兩等的同學(xué)在認(rèn)真聽講之外，已經(jīng)掌握的學(xué)生就在預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，完成學(xué)案上的題目。這個時間段，大多數(shù)同學(xué)就已經(jīng)預(yù)習(xí)了第二天的新課，學(xué)案上的基本的隨堂練習(xí)也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而a，b的學(xué)生課后我只讓他們完成學(xué)案上的基本題型即可。
分層教學(xué)匯報篇十三
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中一個重要的科目，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文成績，采用了多種教學(xué)模式，分層教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。本文對初中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探討多分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
分層教學(xué)匯報篇十四
摘要：
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國教育教學(xué)中的開展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運行進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
分層教學(xué)匯報篇十五
長時間的分層教學(xué)實施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因為他承認(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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分層教學(xué)匯報篇十六
布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個小游戲，配上手勢，以游戲開頭。我們班有46個學(xué)生，單靠我控制課堂紀(jì)律，那一節(jié)課下來就別上課了。用游戲的方式來導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個個都投入到里面時，那我所要教的知識他們都學(xué)會了，我的教學(xué)目的也達(dá)到了，比如我在叫數(shù)字1-10時我就采用兒歌加舞蹈的方式教會孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會他們用數(shù)字。
二、多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識情感需求。
剛教一年級的時候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒人聽我說的，因為他們都會啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長的多媒體來上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學(xué)生的心理特點。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。
三、多聯(lián)系生活實際讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實用性。
最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：星期天，爸爸買了一小箱又紅又大的蘋果共10個，你和你哥哥吃了4個，還剩幾個?從10個里面吃了4個，則用10減去4得6個。又如教學(xué)“小明要寫9個字，已經(jīng)寫了6個，還要寫幾個?”這一道應(yīng)用題時，教師就畫9個方格，在6個格子中寫6個字，指著剩下方格格問學(xué)生“還要寫幾個”。寫一個字就相當(dāng)于去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。
密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值。
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問題，但教師往往在教學(xué)中對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂為之者”，以之來對其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內(nèi)，以之來展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值所在。
小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢互補”關(guān)系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識點。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識;另一方面，也可塑造學(xué)生的競爭品質(zhì)。
注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個很重要的活動環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節(jié)課上課時開展集體的“總結(jié)交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。
進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。
小學(xué)生的好奇心、好勝心很強(qiáng)，教師在教學(xué)時可利用這一特點，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22等化成小數(shù)，然后教師提出問題，什么樣的最簡分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能否通過除法計算，從中找出規(guī)律呢?由于學(xué)生通過練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道等式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是藝術(shù)性的勞動，教師形象生動的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙莺褪謩荨⑶擅畹卦O(shè)計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言，無論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時，還是在進(jìn)行新課時，或是鞏固新知時，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計一些思考性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講“乘法的初步認(rèn)識”時，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求“相同加數(shù)的和的加法”計算，或師生進(jìn)行計算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結(jié)果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數(shù)的和，用什么方法計算簡便?通過層層設(shè)問，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點。
注意不穩(wěn)定、不持久、對某一事物集中一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點。因此，教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調(diào)的形式和簡單機(jī)械的重復(fù)。否則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快又對(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。
4怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的注意力不易集中，很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學(xué)生注意力最分散的時候，而上課伊始，是否能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持與興趣的激發(fā)起著十分關(guān)鍵的作用。正所謂：“良好的開端是成功的一半?！碧丶壗處熡阝⒗蠋熖岢觯骸霸谡n堂的教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€良好的導(dǎo)入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學(xué)生吸附在它的周圍，可以在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我告訴學(xué)生他們可以隨便出數(shù)，我立刻就能說出這個數(shù)能否被3整除，學(xué)生對此半信半疑，有不少學(xué)生主動提出幾個數(shù)來讓我判斷，當(dāng)我速迅說出答案后，學(xué)生立刻展開驗算，發(fā)現(xiàn)我的回答完全正確。學(xué)生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計算就能準(zhǔn)確地判斷出數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生探究的興趣油然而生。
巧設(shè)疑問。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮提問的作用，要提出具有思考價值的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時，講解后我提出這樣一個具有思考性的問題，把一個三角形分成兩份，這兩個小三角形的內(nèi)角和是多少?把兩個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內(nèi)角和是多少?對于這兩個問題，有些學(xué)生被題面所迷惑，認(rèn)為將兩個小三角形拼成一個大三角形時，認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是這兩個小三角形內(nèi)角和相加，是360度，但是這又與三角形的內(nèi)角和是180度相違背。此時我讓學(xué)生用紙張來親自動手操作，學(xué)生通過拼一拼、剪一剪發(fā)現(xiàn)，拆分三角形把一條邊分成兩個角，組合三角形把兩個角拼成了一個平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過程使學(xué)生對三角形內(nèi)角和有了更深刻的認(rèn)識。這利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
課中引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，這只是成功了一半。接下來課堂的主要部分講授環(huán)節(jié)還要相機(jī)誘導(dǎo)，保持學(xué)生的注意力，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“能被3整除的數(shù)”在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生我并沒有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準(zhǔn)確地判斷出這些數(shù)能否被3整除，是因為我掌握了一個規(guī)律，然后我讓學(xué)生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數(shù)的特征，來總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜測了許多種，如末位數(shù)是3的倍數(shù)，個位、十位等都是3的倍數(shù)。我一一舉出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才所猜測的都不正確。此時我再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這時有學(xué)生大膽地提出：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)個位和十位上的數(shù)加起來能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。然后列舉出一些數(shù)來驗證，每次都正確，進(jìn)而使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律臉上現(xiàn)了喜悅的神色，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生享受到了成功的喜悅與的樂趣。這要比教師直接講解，毫無懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極動腦，主動參與，思維得以激活，經(jīng)歷了知識的主動構(gòu)建過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感體驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
分層教學(xué)匯報篇十七
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩歌的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
賞析中華古典詩歌理當(dāng)知人論世。漢獻(xiàn)帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計,揮鞭北指,以少勝多,大破盤踞在我國東北部的烏桓族(當(dāng)時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán))及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆即書,便有了《觀滄?！芬辉姟?/p>
這首詩寫景由近及遠(yuǎn),由實到虛,動靜結(jié)合,虛實并用,層次分明,狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢,實際上是極寫詩人那如“滄海”般的情懷,抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩人暢懷獨立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來賞析這篇千古名作。
詩的正文可分三層：
詩的開頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩人觀海的地點,這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來把滄海觀?！边@兩句點出了詩人觀望滄海的地點——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達(dá)出了詩人躍馬揚鞭,高瞻遠(yuǎn)矚的昂揚氣概。滄海,又可理解為英雄詩人對滄海桑田的感慨。此時的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚,雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠(yuǎn)非后來赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描寫詩人憑海觀景所見。海水蕩漾,是動態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
此時的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好?！八五ｅ?山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起?！焙危汉纹?多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風(fēng)吹動草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風(fēng)瑟瑟響,激起大海滔天浪?！睖婧倬?在凱旋班師的曹操看來,是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂懙氖歉╊珳婧５?全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風(fēng)”、“洪波”二句寫的是動景,是遠(yuǎn)觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠(yuǎn),一靜一動,有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?！睘榈谌龑?。詩人借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠(yuǎn)行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無比的滿天繁星,就好像出自大海間?！边@四句從兩個“若”字看,虛寫了作者的主觀感受,即詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢犯袷降母轿?又巧妙地凸顯了詩人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩作歌抒豪情?！蹦苓h(yuǎn)征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄?！?非勝利者莫能為之也。
《觀滄海》這首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。這首詩表象句句寫景,實際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個不同了。詩人把自己遠(yuǎn)眺大海時涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中,“一切景語皆情語”(王國維語),本詩很好的體現(xiàn)了寫景詩的這一特點,堪稱寫景詩的上品,也應(yīng)是詩歌、散文等文學(xué)作品寫景和我們作文寫景狀物的典范,很值得大家細(xì)品、學(xué)習(xí)和借鑒。
分層教學(xué)匯報篇十八
教學(xué)計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。下面是地理分層教學(xué)計劃，請參考！
開學(xué)了，又步入了新一輪的教學(xué)工作。八年級上冊的地理知識，相對于上冊而言，要簡單易學(xué)了許多。一方面，因為學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因為七年級下冊地理相對于七年級上冊而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過上期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識，學(xué)習(xí)地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，初步形成了簡單的地理的知識系統(tǒng)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識。我所任教的班中，成績相對比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實不夠，經(jīng)過上期后半學(xué)期的狠抓，成績有一定的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
通過教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時通過地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。使學(xué)生知道世界主要國家的自然地理和人文地理特征、人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。使學(xué)生初步學(xué)會運用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。使學(xué)生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護(hù)地球。初步知道世界一些國家在開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，考試抓。3、更多注重平時讀圖能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、教材分析。
難點：世界上主要國家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國家。
本章主要是學(xué)習(xí)并掌握東半球的一些國家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟(jì)文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是各國的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握美國、巴西有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點內(nèi)容是掌握兩國的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學(xué)措施。
1、認(rèn)真鉆研教材，把握教材重點、難點。運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。
2、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)化理性認(rèn)識。同時做到教學(xué)過程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識，增強(qiáng)知識的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用知識、分析問題和解決問題的能力。組織好課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生。注意收集學(xué)生反饋的信息，并及時解決學(xué)生存在的問題，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
4、因材施教，精編習(xí)案，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。5、每一章進(jìn)行小測驗，時而溫習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
6、備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。強(qiáng)化學(xué)生的技能，學(xué)會讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識。地理基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)的強(qiáng)化記憶，對地理知識必要的儲備。參加聽課評課活動。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補短，教學(xué)。
7、參加教研教改活動，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
8、擬好復(fù)習(xí)計劃，制定復(fù)習(xí)提綱，組織復(fù)習(xí)。每次月度考試后，每個學(xué)生，每個班級的質(zhì)量分析。注意教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并解決。
9、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)科特點，學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)匯報篇十九
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因為有道德品質(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當(dāng)然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領(lǐng)全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧靜、雅致，令人賞心悅目?！暗τ续櫲澹鶃頍o白丁”是寫室主人交往之雅。來來往往的都是飽學(xué)之士，沒有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”閑下來在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對于一個道德品質(zhì)高尚之士的生活總結(jié)。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機(jī)盎然點明恬淡中充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。交朋識友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠(yuǎn)離嘈雜的音樂，遠(yuǎn)離傷神的公務(wù)，這種閑暇的生活實在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
第三層：(南陽諸葛廬，西蜀子云亭)，運用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚雄的舊居來對比自己的陋室，有引諸葛亮與揚雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說明了陋室不陋，又進(jìn)一步表達(dá)了作者的高潔傲岸的志趣與抱負(fù)。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚雄淡薄于功名富貴，潛心修學(xué)來看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負(fù)，若無明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結(jié)全文，說明陋室不陋?！昂温?”一句，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結(jié)，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進(jìn)一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負(fù)?！昂温小被貞?yīng)上文。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說“惟吾德馨”。這個結(jié)語引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個“陋”字徹底翻過來了。銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
作品鑒賞。
這篇不足百字的室銘，含而不露地表現(xiàn)了作者安貧樂道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨立人格。它向人們揭示了這樣一個道理：盡管居室簡陋、物質(zhì)匱乏，但只要居室主人品德高尚、生活充實，那就會滿屋生香，處處可見雅趣逸志，自有一種超越物質(zhì)的神奇精神力量。
有人認(rèn)為，劉禹錫寫此文時已是貶謫生活的后期，心情比較穩(wěn)定，追求安樂恬淡的生活，同時文中又有讀佛經(jīng)的內(nèi)容，所以銘文流露了一種避世消閑的消極成分。對此應(yīng)從兩方面分析：當(dāng)社會處于黑暗時期，文人官吏們有兩個出路，一是與腐朽勢力同流合污、自甘墮落。一是退一步，如孟子所說的“窮則獨善其身”，保持自己的浩然正氣和獨立人格。相比之下，后者更值得肯定，劉禹錫選擇的就是這一條路。同時，人的生活是復(fù)雜的，有張有弛，不能一味劍拔弩張，而有時也要休息娛樂。因此，不能簡單地批評閑情逸致。另一方面，銘文中也反映了作者的宏偉抱負(fù)，他引用諸葛廬和子云亭是有其特殊含義的，諸葛亮是政治家，揚雄是文學(xué)家，這也是作者一生的兩大理想，早年他在革新中急流勇進(jìn)、雄心勃勃;貶謫后他就涉足文壇，最后終于以文學(xué)家名世。因此，文中還有積極進(jìn)取的精神在內(nèi)。
本文在寫作上的特點是巧妙地運用比興手法，含蓄地表達(dá)主題，開頭四句既是比，又是興，言山水引出陋室，言仙、龍引出德馨，言名、靈暗喻陋室不陋。用南陽諸葛廬、西蜀子云亭類比陋室，表達(dá)了作者政治、文學(xué)的`兩大理想，最后引孔子的話作結(jié)又暗含“君子居之”的深意。其次，大量運用了排比、對偶的修辭手法，排比句能造成一種磅礴的文勢，如開頭幾句排比，使全篇文氣暢通，確立了一種駢體文的格局。對偶句易形成內(nèi)容的起伏跌宕，如中間的六句對偶，既有描寫又有敘述，言簡意豐，節(jié)奏感強(qiáng)。文章還運用了代稱、引言等修辭手法。
總之，這是一篇思想性和藝術(shù)性都很高的佳作，所以能傳誦不衰，膾炙人口。
《陋室銘》句子翻譯。
1、山不在高，有仙則名。
山不在于高低，有了神仙就名聲遠(yuǎn)播。
2、水不在深，有龍則靈。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
這是簡陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡陋。
4、苔痕上階綠，草色入簾青。
青苔的痕跡蔓延臺階，蒼翠碧綠;草色映入門簾，一。
5、談笑有鴻儒，往來無白丁。
在這里談笑的都是知識淵博的人，跟我往來的沒有知。
6、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。
學(xué)識淺薄的人，在這里可以彈彈素琴，看看佛經(jīng)。
7、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
沒有管弦演奏的聲音擾亂兩耳，沒有官府的公文使我感到勞累。
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