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教師怎樣提高教學質量論文篇一
為了保證高校教學質量，針對當前高校青年教師在教學中存在的問題以及筆者自身在教學中的`感受和體會，提出了以下措施:。
（1）青年教師要以身作則，為人師表，不斷提高自身的政治素質，形成良好的職業(yè)道德。
青年教師首先要自覺地、高標準地去塑造自身人格，以身作則，在為人處事、儀容、舉止、語言、禮儀等各個方面，為學生樹立良好的榜樣。另外，要具有奉獻精神。樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛學生，教書育人，自覺的為教育事業(yè)奉獻終身。教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)勞動過程必須遵循的，對青年教師而言，更是要提高其政治素質，形成良好的職業(yè)道德。
（2)青年教師要清醒的認識自身不足，不斷反思，勤于總結，不斷提高自身的教學水平和業(yè)務能力。
青年教師平時要針對自身在授課過程存在的欠缺和不足，積極聽取學生反饋的意見，不斷反思，勤于總結。同時，還可以主動去聽有經驗的老教師的授課，虛心向他們請教教學方法、教學技巧以及教學中的注意事項，通過自身的勤奮努力，在教學過程中，不斷的提升自己的教學能力。
(3)開展崗前培訓，全面提高教育教學能力。
如果青年教師進人高校后直接去授課，很難保證較高的教學質量。學?？梢栽谛逻M教師在上崗之前，通過開展一系列崗位培訓活動，對新進教師進行教學方法的指導和訓練，使青年教師熟悉高等學校教師職責、教育法律法規(guī)、學校教學管理規(guī)章制度，掌握高等教育理論以及相關的教育教學方法和教學基本技能，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，使青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。同時組織青年教師學習教學管理文件，并為每位新進教師配備指導教師，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，加強對他們的指導與扶持，使這部分教師不斷提高自己的業(yè)務素質，帶動青年教師積極成才，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。同時，學校還要積極組織新進青年教師試講和教學觀摩等活動。在培訓過程中，通過試講考察青年教師是否具備授課能力，只有合格者才能正式參與教學，成為一名真正的教師。
(4)抓好教師基本功的訓練，科學利用教學手段和方法，提高教學技能。
學校要經常有計劃的組織青年教師開展普通話、板書、教具制作與使用、組織教學及現代教育技術的學習、培訓和提高，統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批安排好青年教師參加各級部門組織的各類培訓、檢測，并力爭在檢測中人人合格。對于基本功較差的教師，應重點督促，加強輔導與訓練，切實提高教學技能。要科學合理地運用多媒體技術輔助課堂教學，就會使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，教學質量得到提高，學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的調動，達到提高學習效率、取得較好教學效果的目的。
(5)構建和諧師生關系。
師生關系是教學的動力系統(tǒng)，制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧師生關系是一種和諧的教學氛圍，有利于學生身心發(fā)展，激發(fā)學生的主動性、積極性，更好發(fā)揮學生的主體作用，有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的;和諧師生關系是教師獻身事業(yè)的激勵因素，也是學生奮發(fā)向上的重要因素，還是教書育人的重要因素，建立和諧師生關系能促進教師的教和學生的學，實現教學相長，有利于提高教學質量。而青年教師剛走出校門，與學生溝通相對容易，有利于和諧師生關系的創(chuàng)建。
3結語。
青年教師是學校發(fā)展的后備力量，肩負著學校未來的興衰榮辱。為此，高校必須重視青年教師的培養(yǎng)，把提高青年教師的教學質量當作學校工作的重中之重來抓。只有提高青年教師的教學質量，才能把高校整個教學質量提上去，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質人才。
教師怎樣提高教學質量論文篇二
摘要：通過多層次多形式培訓在職教師；教師到企業(yè)頂崗實習；聘請企業(yè)骨干到校任教；注重實習基地的運用；積極提供技術服務；加強教科研工作等多種途徑能積極幫助中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。
關鍵詞：中職教師；培養(yǎng)；專業(yè)化
中職教師不僅能夠承擔課堂教學，而且能夠指導學生實踐學習，職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識，掌握基本教育方法，而且要有課程開發(fā)能力，以及一定的教育科研能力。職教教師只有掌握了最新的專業(yè)知識，才能使培養(yǎng)的學生適應社會，適應職業(yè)。理想的職教教師所具備的素質應有以下幾個方面：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關系及技巧的能力等。總之，職教教師不僅要有良好的專業(yè)理論知識，并且還應熟悉本專業(yè)的實踐教學，能夠做到理論與實踐相結合，所以對職教教師的發(fā)展，提出了“雙師型”培養(yǎng)的要求。
對于中職教育質量的高低，中職教師扮演著重要角色：從學生思想政治教育到職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，從傳授知識到技能訓練，中職教師都傾注了辛勤和汗水。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
但目前，大部分中職學校，特別是農村中職學校教師都是缺編的，尤其是專業(yè)課教師。由于諸多原因一時還難以改變這種狀況，面對這一現實情況，為應對專業(yè)課教師緊缺的矛盾，所以我們應更正基礎課教師不需要專業(yè)實踐知識的觀念，處于基礎階段的基礎課教師在完成基礎課程講授的同時，應具備一定的專業(yè)知識，既要擔任一定的專業(yè)課學工作，也應該成為學生就業(yè)的第一引路人。但這些擔任基礎課教學的教師正是缺乏專業(yè)課知識。而一些剛參加工作的年輕專業(yè)課教師，雖然他們專業(yè)理論較為扎實，動手能力較強，但他們都不具備教師任職資格。沒有基本的教學理論指導，教學基本功一般，對教育規(guī)律和職業(yè)教學要求理解不夠，課堂教學管理能力和態(tài)度一般，難以符合提升教學質量的要求。
一、多層次多形式培訓在職教師：
重視加強對中青年教師的.培養(yǎng)和培訓。
1、學校要重視每一次“國培”、“省培”的機會。在學校挑選優(yōu)秀中青年積極參加，并給他們下達明確的培訓目標和任務。培訓結束返校后要及時召開培訓座談會，召集相關專業(yè)的教師進行座談交流。
2、在授課技法方面，可以采用名師導學的方式，名師可以是學校聘請的學科理論專家或技術人員，也可以是本校該領域有特長的教師。通過這種模式，在某方面教育有需求的教師跟隨名師學習，可以作為教學助手，在學習和協作中豐富知識提高能力。
3、在實踐技能方面，選派中青年教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。由學校在專業(yè)課教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉，支持鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”技能。
二、校企密切進行科技合作和開發(fā)
學校應采取積極措施鼓勵專業(yè)課教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產，隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯絡。在條件許可的情況下，允許教師個人自由利用閑暇時間深入企業(yè)，積極參與企業(yè)的生產、研發(fā)工作。充分利用學校資源，參與企業(yè)的員工培訓及產品客戶培訓，以此使專業(yè)課教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時開展課題研究，讓學生能夠學到最新知識信息、管理信息，從而有效促進教師專業(yè)化成長。
三、教師到企業(yè)頂崗實習
學校按計劃、有步驟安排教師進入企業(yè)頂崗實習。教師深入企業(yè)頂崗實習，不僅為了指導實習學生在企業(yè)正常有序工作，而且能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新標準和動態(tài)，參與新產品新技術的開發(fā)與利用，同時也能學習企業(yè)的運作方式和管理模式。這樣有利于在教學中對學生進行專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提高理論應用于實際能力，開闊教師眼界，領略先進工藝，以補充教材的滯后不足；另一方面，通過實踐提高自己的教學水平，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經驗。
四、聘請企業(yè)骨干到校任教
積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔任兼職教師或實習指導教師。把這些“行業(yè)骨干”請進來，可以對專職教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補。學校通過招聘、推薦等方式在企業(yè)和社會聘請一些本校相關專業(yè)的“能工巧匠”，以及回聘本校在專業(yè)上有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，建立一支應用能力強的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學校任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質結構。讓兼職教師承擔部分專業(yè)課的實踐教學，既可以彌補學校自身教師實踐能力不強的缺陷，也可以促進該專業(yè)的教師學習提高。
三、注重實習基地的運用
校外實訓基地也是“雙師型”教師建設與培養(yǎng)的基地。這和到企業(yè)頂崗實習不同，因為實訓基地不僅承擔學生的專業(yè)教學任務，同時承擔培養(yǎng)“雙師型”教師的任務。選派教師到實習基地培訓，讓教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐工作，技能水平提高很快。
四、積極提供技術服務
充分利用學校的技術資源、設備資源、場地資源對外開展技術服務，服務對象既可以是校企合作單位，也可以是學校周邊的社區(qū)、群眾場所。服務時機可以通過學校開展的一些公益活動積極參與，也可以事先聯系相關單位進行。技術服務由教師牽頭，學生參與，這種“真刀實槍”的工作鍛煉，能夠使學生掌握職業(yè)技能，提高專業(yè)實踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中也能進一步提高實踐操作能力和組織協調能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時也提升了學校的知名度和社會影響力。
五、加強教科研工作
提升“雙師型”教師的科研素質。教科研工作不僅能夠促進教育教學質量的提高，而且是學校加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑，學校要積極鼓勵教師撰寫論文、開展課題研究、參加各類技能大賽等活動；加強專業(yè)教師校際之間交流，搭建同專業(yè)教師校際交流平臺。通過教科研，增強教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)知識能力。
總之在“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業(yè)化成長問題上，要敢于探索，勇于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理制度，并不斷完善各項配套措施。
參考文獻
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[2]王敬華.價值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)研究.職業(yè)教育研究，20xx，（12）.
教師怎樣提高教學質量論文篇三
心理學告訴我們,學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時,就會產生強烈的求知欲望,就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究。新教材的編排版式活潑、圖文并茂,內容順理成章、深入淺出,將枯燥的數學知識演變得生動、有趣,有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對培養(yǎng)學生的學習興趣有極大的幫助。在教學過程中,作為課程的執(zhí)行者,教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學生的學習興趣;以數學的廣泛應用,激發(fā)學生的求知欲望;以我國在數學領域的卓越成就,激發(fā)學生的學習動機;挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數學美,給學生以美好的精神享受,培養(yǎng)學生對數學的熱愛。總之,教師應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學生學習數學的興趣,營造一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍,讓學生感受到數學中充滿了美,數學是一門生動活潑的學科,以取得更好的教學效果。
讓教學成為一門藝術。
研究表明,新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識訓練,不再是單純的知識傳遞,新課程改革的成功有賴于教師切實有效地實施教學。在創(chuàng)新意識強烈的出色教師眼里,教學并不是一項普通的工作,而是一門藝術。只有結合教學規(guī)律,以及教材和學生的特點,不斷更新教學模式,創(chuàng)造性地使用新教材,教師才能讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),才能真正達到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學之美,讓學生體會到教學之樂。
讓學生成為課堂的主人。
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是“聽”會的,而是“做”會的,只有動手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”,而要讓學生做課堂的主人,動口、動手、動腦,親身參與課堂和實踐,經歷知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。教師要注意,凡能由學生提出的問題,教師不要提出;凡能由學生解決的例題,教師不要解答;凡能由學生表述的,教師不要說出。數學課堂不應是教師的“一言堂”,教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探究,充分發(fā)揮教師的主導作用和體現學生的主體地位,真正把學生解放出來,使學生成為課堂的主人。
公平對待每一個學生。
長期以來，應試教育使學校一切工作僅圍繞升學率這一目標運轉，學生作業(yè)的正誤及考試的分數成為師生共同追求的目標。學生學習成績的好壞成為衡量學生發(fā)展的標準，分數成了區(qū)分“好學生”和“壞學生”“優(yōu)等生”和“差生”的標尺。這給落后學生心理造成很大壓力，使學生對學習，對教師抱不正確的態(tài)度，喪失學習的積極性和主動性，造成了班級成績的兩極分化，嚴重影響素質教育的實施。
要知道，衡量教學質量的標準不是看出色生和落后生的比例，而是班級整體的教學成績。因此，教師要摘掉有色眼鏡，實現全體學生的共同進步，這樣才能從整體上提高教學質量。
教師要淡化終結性的考試評價，用形成性評價關注學生的成長。
學生由于理解能力、認知速度、興趣愛好等不同，總是存在差異，如果教師只看到學生的優(yōu)點或缺點，或者拿此學生之特長與彼學生之缺點相比，進行橫向地比較是不客觀的，也不利于學生的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。因此，必須淡化終結性評價，加強形成性評價，也就是多關注學生的情感態(tài)度與價值觀，重視學習的過程和方法。
由此，可以提倡給學生建立成長記錄袋，收集學生在學習過程中的突出情況和對待該學科或該知識體系的情感態(tài)度與價值觀。具體操作時，可以記錄學生平時的表現和興趣潛能方面的資料，還可以記錄學生的自查報告和單元小結方面的內容，更可以記錄來自同學的評價和來自家長的信息。這樣，不僅關注了學生在實現終結時所持有的態(tài)度和所采用的方法，也了解了學生的生活習慣和交往、興趣等，有利于發(fā)現學生的閃光點，對學生日后的學習、引導起到一定的作用。同時還注重了學生的縱向評比，用發(fā)展的眼光看學生，使教師能看到學生的微小進步，便于去表揚、鼓勵他們，使他們在原來的基礎上再進一步，實現一種良性地循環(huán)。
課內“緊”，課外“松”
1.課型設計要多變、新穎。
這就要求教師在備課上花功夫、動腦筋，使復習的內容有新鮮感，以充分誘發(fā)學生的主動思維。例如：在復習《實數》這一章時，先叫學生邊看書邊用樹狀圖列出本章的知識點，然后選出較好的一份板書，使學生對該章的結構有一個清晰的了解，再讓每個同學都來提問(問題不重復)，其他同學回答，并宣布最后要評選出色提問者。這樣，學生思維活躍，情緒高昂，所提問題覆蓋面廣，而且又能暴露學生的知識欠缺點，針對性強，因此當堂就能復習鞏固，還能減輕學生課外的作業(yè)時間。
2.課堂結構要合理安排。
傳統(tǒng)的復習方法有以下兩種：一是先梳理知識，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費大量的時間從課外資料上抄取題目，通過逐題講解，欲從諸種題型來提高成績;二是把復習課上成習題課，按照指南或教材上的練習，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內容太多，經常一節(jié)課上不完，重點內容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排課堂結構，是上好一節(jié)初三復習課的關鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時間，課前要先準備好例題、圖表和問題。要避免虎頭蛇尾的結構安排，使每一節(jié)課都有新內容、新收獲。
教師怎樣提高教學質量論文篇四
一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學質量，因此，教師需要做到以下兩點。
1．1更新教學理念：教師在教學過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學質量，本質是更新他們的教學理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學理念、執(zhí)行“素質教學”的教學理念等等。
1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業(yè)素質和職業(yè)認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質量較低的在職語文教師中大多數是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質很多都與我們現代要求的專業(yè)素質脫節(jié)，所以則要對他們進行再培訓，培養(yǎng)教師樹立符合現代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
2更新教學知識，提高教學質量。
教師教學的內容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質量，以下也提供兩點來簡單闡述。
2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經常可以發(fā)現，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關于語文教學上的其他專業(yè)知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。
2．2提高教學質量：評定教學質量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。
3教學經驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結。
針對在職的語文教師教學質量降低的現象，教師不僅僅從外在客觀的.原因分析，更應從自身內在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現實的教學經驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。
3．1在教學經驗中自我反省：出現問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結合自身的教學經歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質量的自評，自我評價自己的教學質量，接著好好地整理和總結自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經歷，總結出教學經驗，并認真思考這些教學經驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。
3．2在教學實踐中自我總結：上面已提及在教學經歷中進行自我總結，而下面的是在教學實踐中進行自我總結，教學經歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內容、教學形式、教學質量和教學效率等，善于總結才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結，在不斷自我反省和總結中提高課堂教學質量的關鍵點和有效化的做法與措施。
4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等。
為了提高在職語文教師的教學質量，要求教師進行自我反省和總結，但除了讓教師自我反省和自我總結外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業(yè)再培訓。
4．1定期開展教師培訓活動：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓活動，往往是一個教師們交流的活動，一般都由兩個大部分組成，分別是集中學習階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個學校的教學水平、教學質量和教學效果等，在這個過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學校的教學方式的優(yōu)劣點，是否能將優(yōu)點取出，用于自己的課堂教學實踐上。第二部分是在職研修階段，這個階段中，主要針對教師對于知識的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓活動，讓教師糅合融會各種有效地教學方法，以提高教學質量。
4．2開展關于教師教學有效指導的座談會、交流會和講座等：除了定期的教師培訓活動外，還可以邀請一些優(yōu)秀的語文教師來分享自己的教學經驗和教學方法，并積極開展與優(yōu)秀教師們的教學交流會，讓在職語文教師能更好地從實際教學中學到提高課堂教學質量的好方法。教學本是一件痛苦與快樂并存的事業(yè)，但教師把熱情與認真投入，它就會給你一份滿足與幸福。
教師怎樣提高教學質量論文篇五
現代心理學也表明：積極健康的情感，能有效地強化人的智力活動，使學生具有充沛的精力，敏捷的思維，豐富活躍的想象力，較強的記憶力，第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！斌w態(tài)語言，也稱為身體語言（bodylanguage），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學生年齡特點等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學習英語中起到重要作用，可是往往在日常學習語言的過程中人們會忽略體態(tài)語言。
我自己曾經是學生，所以有過這樣的體會：當自己喜歡這門課或者喜歡這門課的老師的時候，我就會自覺主動地去學習，從而達到相對比較理想的教學效果；而當自己不喜歡這門課或者不喜歡這門課的老師的時候，我就會對這門課產生抵制情緒，從而影響到教學的質量，以至于達不到理想的教學效果。
學英語教學中，尤其要注意建立和諧的師生關系，即創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，改善學習氣氛。所以在教學過程中如何巧妙地運用情感與體態(tài)語去感染學生，是很重要的。
1、發(fā)揮體態(tài)語與情感魅力，營造良好的.課堂氛圍。
作為教師，我們要在課堂上充分運用自己的體態(tài)語與情感的結合，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個氛圍中，讓學生愉快地進行交流。假如有一位教師笑容滿面地走進教教室，揮手與同學們打招呼:“goodmorning,boysandgirls.”而一位老師卻很嚴肅地走進教室，生硬地說：“goodmorning,classbegins.”這兩位老師使他們的學生進入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級的同學必然會對這節(jié)課充滿了興趣，整個課堂充滿了生機，。反觀另一位老師，他的語言必定會給學生帶來一定的沉默，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應該保持良好的心境，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染和調動學生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍起來，喚起他們對學習的欲望，讓課堂充滿生機。同時，恰當地使用體態(tài)語對學生的情感也有調控作用，讓他們產生自信，讓他們產生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現自己。當一個學生猶豫不敢開口說。
[1][2][3][4]。
教師怎樣提高教學質量論文篇六
筆者發(fā)現，學生上課愛睡覺、愛玩手機，最根本的原因是對幼兒教師口語課程沒興趣。找到問題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發(fā)下，從起，根據“興趣是最好的老師”這一教育規(guī)律，幾經探索，最后確立了“在正常的教學環(huán)節(jié)之外，充分利用現代傳播技術激活學生對幼兒教師口語課的興趣，進而逐漸激活、提高他們的基本學習能力”的教學方案。
二、教學方案的實施。
學習能力是真正的“漁”而非單純的“魚”，這個方案的關鍵在于提高學生的學習興趣，根本目標在于提升學生的基本學習能力：
1.激活、提高觀察力。
筆者所教的學生，雖然正值好奇心極強的年齡，但由于他們心態(tài)消極、習慣不良等，使他們的觀察常有籠統(tǒng)、粗糙和反智的特點。筆者采用大量視頻、音頻等介質進行教學，為學生創(chuàng)設了生動活潑、表現力極強的教學情景，使他們對色彩迷人、畫面絢麗及音樂優(yōu)美的.教學情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識點，如發(fā)音時發(fā)音器官的動程，用氣發(fā)聲的基本狀態(tài)，態(tài)勢語的具體表達方式等。同時，他們因為觀察力提升而能更好地模仿，學習效率有了很大提升。
2.激活、提高記憶力。
記憶是學習必備的重要因素。但這類學生曾一度片面地從自身經驗出發(fā)，在膚淺地否定應試教育的弊端時，也把“死記硬背”的合理性從心態(tài)上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎教育階段沒得到很好的開發(fā)，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識點，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個必讀輕聲詞等等。
3.激活、提高思維能力。
思維能力是重要的學習能力。筆者不只給學生再現教學情境、提供感性材料，還特別注重啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合和概括等思維活動，從而促其思維發(fā)展，提高其思維能力。
4.激發(fā)、提升自學能力。
網絡技術使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開放式學習方式。自學能力在幼兒教師口語課任務很重而學時數又太少的情況下，是教師應充分調動利用的因素。所以，筆者引導學生通過大量的超文本閱讀來激活、提高他們的自學能力，以提高教學效率。
5.激發(fā)、提升表達能力。
幼兒教師口語課的根本目的是提升學生的口語表達能力。筆者也十分注意學生這一能力的開發(fā)與培養(yǎng)：在向學生講述普通話語音系統(tǒng)時，筆者借助mp3、mp4等音頻、視頻資料，讓學生認真跟讀和仔細辨析單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞語，或讓他們跟著這些資料朗讀有關文學作品，除此之外，筆者還曾將有關專家，甚至學生自己的，與教學內容相關的音頻、視頻資料上傳自己的qq空間，讓學生課后仔細地“聽”與“練”。當然，關于學習能力的內涵，有不同觀點，在教學實踐中，我持一種兼收并蓄的態(tài)度：凡能提高學生學習效率的，都算。尤其在提升學生的閱讀能力、發(fā)現并解決問題的能力和創(chuàng)造力三個方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學環(huán)節(jié)、教學程序之外，共享了各類普通話教學音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數通過電化教學設備播放給學生學習外，其余則上傳至筆者的qq空間，得到了絕大多數學生的多次點擊、分享和，據統(tǒng)計，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學目標最重要也最有效的教學手段。
三、教學方案實施的效果。
四、總結。
總之，孩子們的這門課程學得好一點，只能說明奇跡可以創(chuàng)造，但不能說明他們真的適合當幼兒教師。其實我很不愿堅持這樣的判斷，因為這些學生中，有我教過的孩子，我非常愛他們；但我又必須堅持，因為還要面對下下下一代無數孩子。在本文結束之際，筆者借此刊一角，向培養(yǎng)、幫助過我的重慶市教委、市語委和筆者學校等領導，向大力支持我教學工作的校內相關職能部門及相關班主任，向為我的教學及本文寫作給過啟發(fā)的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。
教師怎樣提高教學質量論文篇七
為了全面提高學校教育教學質量，根據期中考試和上學年學校的統(tǒng)考情況相比較，教學成績不夠理想，出現了下滑，與其他學校還有一定的差距，為了盡快改變現狀，不斷提高教學質量，本學期我校將從以下一些方面著手：
一、處理好與學生的關系。古人云“親其師，信其道”，要放下師道尊嚴的架子，尊重、理解、信任、愛護每一名學生，注重與學生情感交流和勾通。當學生的行為出現偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術。同時要不斷提高自己的師德修養(yǎng)和學識水平，古人說“其身正，不令而行；其身不正，有令不從”，教師要通過苦練內功博得學生佩服和信任，真正做學生的良師益友。有關研究表明，凡是師德師能水平高，與學生關系親密的教師，其教學成績一般也較高。
二、扎實做好常規(guī)工作。備、教、批、輔、考是教學常規(guī)的基本環(huán)節(jié)，少了哪一個環(huán)節(jié)或者哪一個環(huán)節(jié)工作不細致，提高教學成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學成績的提高就成了無源之水。同樣，作業(yè)批改不細致、輔導不到位、考試作弊，則難以準確反饋學生學習的'信息，教學則會變得盲目、無目的、無重點。尤其是課堂教學，必須牢固樹立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參與意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的漏洞，保證讓學生每一節(jié)課都學有所得，學有所用。事實證明，凡是工作態(tài)度扎實、課堂教學目標達成度高、課下通過作業(yè)、輔導、考試及時反饋、及時補求學生知識缺陷的教師，其教學成績也較高。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。習慣出成績，好的學習習慣不但能讓學習養(yǎng)成扎實認真的學習態(tài)度，而且能變成學生一生發(fā)展的財富。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師要明確告訴學生每周、每天、每節(jié)課要做哪些事情，怎么做，做到什么程度。習慣的培養(yǎng)開始的時候有強制性質，但經過一段時間的堅持后，學生就會由他律變成自律。特別要注重學生良好書寫習慣的養(yǎng)成，許多學生雖然學習成績優(yōu)秀，但書寫非常潦草，錯字連篇，教師要做好示范，認真輔導，要求學生作業(yè)必須書寫工整，筆畫規(guī)范，錯別字及時糾正。同時要隨著學生年齡的增長豐富習慣培養(yǎng)的內容，把課堂上教師傳授的學習方法變成習慣培養(yǎng)的一個方面，實現“教”是為了“不教”的目的。有些教師做到了這一點，如老師不在和在一樣，學生照常學習，效果還是好。
四、加強自身業(yè)務學習。要提高學生的學習成績，教師本身就必須具備扎實的基本功，較高的業(yè)務水平。要積極參加學校組織的各類校本培訓，自己也要根據自身的不足有針對性的進行自學。尤其是年輕教師要以謙虛謹慎的態(tài)度多請教，多學習。要認真撰寫業(yè)務學習筆記、教學反思、教學隨筆等。教師業(yè)務水平高，懂得教學藝術，對學生成績的提高是很有幫助的。
五、與家長常聯系。針對農村學生家庭教育比較薄弱的現狀，我們要站到主動的立場上，除召開好集體家長會之外，我們要通過下隊家訪，打電話，寫書信等方式，加大與家長的聯系力度，盡量多爭取家長的理解、支持，學校與家庭齊抓共管，做好對學生的教育工作。
總之，教師自身也要多思考，探索，總結經驗，互相交流，取長補短，團結協作，爭取在大家的共同努力下，讓我校的教學成績得到突破，更上一層樓。
教師怎樣提高教學質量論文篇八
教育質量是辦學的根本目的，是學校的生命，是教育的生命，是學校與教師生存與發(fā)展的生命。因此，學校的重點和中心工作是如何提高教育教學質量，它是學校教育工作永恒的主題、主旨和主線。作為校長，我們應查擺自己在教學管理中存在的問題，分析原因及找出解決的辦法，努力幫助教師提高教育教學質量。在幾年的管理實踐中，我不斷總結和反思，認為從管理層面一定要做到以下幾點：
一、指導教師提高課堂教學質量是關鍵
課堂教學是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質教育的主陣地。作為學校管理者，一定要指導教師根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。在教學中，教師要做到面向全體，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要做到：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細研究備課，寫好批注與反思。力求在課堂上講出適合于本班學生口味的課，具有實效性。
第二、把力量放在課內。
教師每堂課盡可能做到優(yōu)質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。人們常說：“興趣是最好的老師?！币驗榕d趣是一種心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。根據小學生的心理發(fā)展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須采用多種形式激發(fā)學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。
第三、把補困加在課后。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。并利用課余時間對后進學生進行個別輔導；經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。第四，精選課堂教學習題、作業(yè)題。
1、作業(yè)的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業(yè)，力求能開拓學生知識面，啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力。2、作業(yè)的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。3、作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔。4、批改作業(yè)要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業(yè)當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。5、重視作業(yè)的講評，對學生作業(yè)中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業(yè)要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
6、要分層次布置作業(yè)，優(yōu)等生作業(yè)的分量、難度要足，讓他們盡可能深入到知識的'海洋中；中等生難度和分量都要適中，讓他們復習鞏固好所學知識；學困生的作業(yè)宜少而易，讓他們力所能及完成布置的作業(yè)。
二、制定切實可行的工作措施是手段
首先必須要統(tǒng)一思想，讓全體教師牢固樹立質量意識，把全體教師的思想統(tǒng)一到提高教育質量是義務教育法的要求上來，明白提高教學質量是黨和政府賦予我們的歷史使命，是我們的根本職責，是學校與教師發(fā)展的根本。
其次是按加強教育質量目標管理，建立教育質量的目標與責任體系，形成學校—年級組—班級—班主任。教導處—教研組—備課組—教師雙向目標責任體系，根據實際確定質量目標。與責任人簽訂目標責任書。
其三要建立教學質量的評價機制，客觀公正低評價教師的教學質量。
其四要建立教育質量的獎罰機制，讓績效工資、評職、評先、評優(yōu)朝教學質量高的教師傾斜。
二、落實教學常規(guī)“十字方針”是方法
教學常規(guī)是教學規(guī)律的體現，是對教學過程的最基本要求，為優(yōu)化教學過程，提高教學質量，教師一定要認真落實常規(guī)“十字方針”，即深、實、精、活、新、勤、嚴、細公、輕，具體為：
（1）備課要“深”。即：深入學習課標，深入挖掘教材，深入了解學生，深入探討教法。
（2）上課要“實”。即：上有充分準備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。
（3）作業(yè)要“精”。即：作業(yè)要有針對性，有代表性，有目的性。
（4）教學要“活”。即：不局限于教材，不局限于現成的模式，不死用教案，做到教有特色，學有風格。
（5）手段要“新”。即：在創(chuàng)設情境方面，在學習方式、教學方式選擇方面，在訓練設計方面要突出“新”字。
（6）反饋考試要“勤”。利用單元檢測、月考等及時了解掌握學生的學習情況。
（7）考核要“嚴”。即：嚴格執(zhí)行教學管理制度，嚴把考核、考勤關。
（8）批改輔導要“細”。即：所有學科作業(yè)或筆記類，都要詳批、詳改，班主任要建立后進生輔導記錄，有的放矢地進行輔導。
（9）檢查評價要“公”。即：公平公正地檢驗評價每位教師的教學行為及教學效果。
（10）負擔要“輕”。即：最大限度地減輕教師的工作負擔，多為教師創(chuàng)造愉快寬松的教學氛圍。
四、加強教學常規(guī)管理是保障
加強質量管理，要通過階段檢查、總結、測試、反饋等方式，科學地管理、規(guī)范教學工作。具體督促檢查辦法有：
（1）開展抽查課、推門課、集體課等活動，課后及時評價反饋給教師，發(fā)現并及時糾正教學工作中存在的問題，總結發(fā)揚教學中的創(chuàng)新及先進經驗，使備課、上課、聽課成為長效機制。
（2）定期檢查教師教案，指導教師寫出符合所教學生特點、既規(guī)范又實用的教案。
（3）定期檢查教師聽課，批改等情況，做到有記錄，勤反饋，及時總結。
（4）檢查落實“六個一”工程工作。即：每位教師一學期撰寫一篇教育教學論文；設計一節(jié)優(yōu)秀教案；講一堂精品課；出一份標準試卷；寫一本教學反思；制作一件優(yōu)秀教具（課件、教具或幻燈片）。進而全面提高教師的業(yè)務素質，教導處要圍繞新課程改革，通過集體學習，教師自學、討論、交流、寫心得體會、外出培訓學習做專題匯報，骨干教師作教學經驗介紹等形式，使全體教師在研討中吸收、消化新的教改信息和教育理論，逐步確立新的教育理念，然后，指導自已的教學實踐。
提高質量是時代的召喚，更是現實的需要，既是學生健康成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，既是學校生存的需要，也是校長提高的需要。只有校長不斷豐富思想，完善理念，創(chuàng)新方法，才能確保學校教育質量又好又快的提高。
教師怎樣提高教學質量論文篇九
如何提高小學語文教學質量，這是多年來小學語文教師經常談論的話題。作為語文老師，現結合自己的語文教學實踐，就如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點體會：
一、有計劃地開展語文教學。
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節(jié)課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養(yǎng)。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學中滲透德育。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本后，要通覽教材內容，了解編者意圖，針對各類型課文的內容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數，從而達到教育目的。在教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質量。
三、運用多種形式，激發(fā)學習興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師。”我十分贊同這個觀點，在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發(fā)現有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節(jié)入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。
四．采用適合學生特點的教學方法。
在教學中，要根據學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解，而且還讓學生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在輔導中，對學生因材施教，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時，努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學質量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節(jié)著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點與不足，然后自己再去改。
五．培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。良好的學習習慣，能使學生從內心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；學生就會學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。
六.增加知識儲備，更新教育觀念。
作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論，怎么能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。
語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質量直接關系到素質教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質量必將是探索素質教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現，才會有所創(chuàng)新。
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教師怎樣提高教學質量論文篇十
體育教師教學質量評價是一個龐大系統(tǒng)的工程，其涉及面廣，影響大，評價工作本身在一定程度上引起了體育教師對教學質量的重視，評價本身要求教師從德、能、技、勤諸多方面不斷充實完善自己，通過評估大大加強了教師參與意識與質量意識，并且該評價將作為教師評定優(yōu)秀、晉級、評職和物質獎勵的一個重要依據，更為關鍵的是公正、客觀、準確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，確保教學工作圓滿完成。
3.2有效地改進課堂教學，縮短了“教”與“學”的距離。
體育教學是以增進學生健康為目的，以學生身體練習為主要手段，寓“情、趣、樂”與其中的一種活動。以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學生學習情況，通過教學質量評估，使越來越多的教師開始重視學生的評價意識，拉進與學生的距離，不但在設計教學目標、組織教學內容、貫徹教學原則、選擇教學方法，輔導學生及教書育人方面下功夫，同時也從學生原有基礎，學校教學設備條件，教材質量和教學資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學水平。
3.3加強教學信息的交流，提高教學質量。
教師教學質量評價體系能夠使教師和教學主管部門及時、準確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態(tài)，教學水平，教學質量及存在的不是，同時也能掌握學生學習情況，從而對教學過程實現系統(tǒng)控制。
教師怎樣提高教學質量論文篇十一
在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時效性原則的基礎上，評價體系的框架要充分體現實踐教學評價主體的多元性，學生、校方實踐指導教師、校方專家、企業(yè)指導教師、企業(yè)管理人員，以及社會第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，以學生實踐教學效果的提高、學生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。
3．1研究方法和分析工具。
筆者通過查閱大量的文獻資料，結合高職院校實踐教學實際，設計了充分體現高職實踐教學質量評價指標構建相關問題的調查問卷，并對某學院專家、實踐指導教師、學生，以及企業(yè)管理人員共計四類人員采用不記名的方式進行施測，共發(fā)放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的`無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用spss22分析軟件作為分析工具，進行統(tǒng)計分析。
3．2評價指標的確立。
筆者以回收的有效問卷作為因子分析的基礎數據，剔除一些相關程度較低的題目，以最大方差進行正交旋轉，確定出一級指標和二級指標。依據被調查對象對每個項目的認可程度劃分為5個分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。
3．3權重指標的確定。
邀請6位實踐教學專職督導專家，填寫評價權值因子判斷表，數據進行統(tǒng)計、折算，并進行相應調整后確定為一級指標權重。
3．4評價表的描述。
重點選取了有代表性的學生對指導教師的評價、校內專家評價，以及企業(yè)對學生的動態(tài)評價，很好地詮釋了指標體系是否能體現學生實踐能力與生產實際要求的有機融合，以及學生在實踐教學中預期效果的側重。學生對指導教師的評價結果見表1。以得出，評價指標一方面?zhèn)戎卦u價實踐指導教師的實踐教學技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導學生最大限度獲取實踐教學技能，并充分體現學生的主體地位。校內專家對校外實踐教學質量的評價結果見表2。從表2可見:校外實踐教學基地的規(guī)模、師資等是關系校外實踐教學質量好壞的主要指標，評價指標的實施有利于驗證學生、學校、企業(yè)、社會的滿意度。企業(yè)對學生的校外實踐教學動態(tài)的評價結果見表3。發(fā)展性評價效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導教師將學生實訓情況如實填寫，并及時反饋給學生本人及校方實踐指導教師，以學生階段性變化為依據，利于提升學生綜合能力［6］。
4結語。
校外實踐教學質量多元評價體系是個系統(tǒng)工程，筆者設計的評價標準僅在特色專業(yè)作試點，還需要經過實踐的進一步檢驗，并在發(fā)展中根據實踐教學的調整不斷完善，尤其社會第三方以什么標準進行評價，仍需要繼續(xù)探討和研究。
參考文獻:。
教師怎樣提高教學質量論文篇十二
體育教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織指導下，積極主動地通過掌握技術和技能，增進身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環(huán)境適應能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進個性發(fā)展的教育過程。依據體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質量評估因項目上、場地、器材、教學環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態(tài)度，同時應注重學生評價過程。學生是接受教育的主體和對象，教學過程中“心、技、體、戰(zhàn)、智”的訓練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標的貫徹直接影響到教學質量好壞，影響學生的學習效果。更關健學生對教師有直接感受，也最有發(fā)言權，所以應在評價過程中加大學生評價教師權重，在教學質量評估中，應占50%為宜。同時教師應正確面對評價結果，因為是多層次、系統(tǒng)的對教師評價，而影響教師教學質量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進行教學方法探討和課堂教學經驗交流，將是合理改善教師自身教學質量的關鍵，應建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學質量，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計、教學質量分析、匯總外，還應根據實際情況，分析原因，做好評估后調查和跟蹤工作。應將評估前后is%的教師的優(yōu)點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復查工作做為利用數理統(tǒng)計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進教師經驗，輔導、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結，同時應不斷注意信息反饋、完善體育教師教學質量評估工作，使教學質量評估活動真正發(fā)揮督促、提高作用，圓滿完成教學任務。
教師怎樣提高教學質量論文篇十三
近些年，隨著小學生中獨生子女的增多，獨生子女的教育問題越來越突出。我們對本校的獨生子女的心理特征作了初步的了解和分析，針對小學生的個性心理特點，在體育教學中采取相應的教育教學方法，以求提高體育教學的效率和質量。
我們對本校的一年級和三年級50位獨生子女學生進行了了解，與部分家長進行了座談。表明由于獨生子女大多在家里的地位特殊，反映在體育課上表現有的以自我為中心，有的自制力差，不遵守紀律，有的任性，缺乏責任感；有的依賴性強，怕苦怕累，不能完成教師布置的任務；還有的不合群，膽子小，躲在一邊不活動；他們的性格形成與家庭教育也有密切的關系。有的家長對孩子過分溺愛，百依百順；有的家長教育孩子的方法簡單，出暴。有的家長在某一方面望子成龍心切，忽視了德智體的全面發(fā)展。
目前，獨生子女的教育問題已經被家長和學校重視。我們作為體育教師的一員，針對小學生的個性心理特點，在教學中采取了以下幾點措施。
1.重視思想教育，抓好課堂常規(guī)。
學生學習體育和鍛煉身體的興趣是要培養(yǎng)的，這方面老師應起主。
導作用。應發(fā)揮體育教學的教育作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的行為習慣，促進心理的健康發(fā)展。體育教學應結合獨生子女的心理特征，明確思想教育，進行團結互助，文明禮貌，集體主義等教育。要力戒空洞說教，要把思想教育寓于教學之中，通過某個環(huán)節(jié)或采用某種措施進行教育。例如，課時根據教學的任務和要求，結合學生的實際思想，有針對性的進行；講平時，要注意表揚好人好事，指出存在的問題，這樣就可以向學生進行學習目的教育，端正學習的自主性和積極性；在進行競賽或游戲時，要教育學生遵守規(guī)則，講秩序，要有集體榮譽感；在進行團隊活動時，要注意培養(yǎng)學生優(yōu)良作風，行動迅速，準確協調一致，養(yǎng)成服從集體，遵守紀律的習慣。
2.豐富教學內容，激發(fā)學生興趣。
小學生注意力容易轉移，違反課堂紀律的現象時有發(fā)生，此時簡單。
責備，呵斥，有害無益。注意與興趣有密切聯系的，興趣越濃，注意力越集中，越穩(wěn)定，因此，體育教學必須依據大綱，結合場地器材和學生的實際情況，做到既有系統(tǒng)性，又有趣味性。例如，教學耐久跑時，不要老是都圍繞跑道跑，而是采用跑走交替，游戲跑，以及自然地形跑等多種形式，在條件更新的情況下不覺疲勞的完成耐久跑的教學任務。課堂內容和形式應多樣化，克服那種慢跑一圈一套操的老一套。教師可以根據教學內容自編多種徒手操，行進操，音樂健身操等，學生興趣盎然，注意力集中，練習的.積極性也就較高。課上教師的教學語言要精練生動，形象化。實踐證明，只要體育教學內容新，形式多樣，就容易調動學生學習的積極性。
3.改進教學方法，加強意志訓練。
學習是一種有任務的復雜的活動，學習活動要求學生為了達到既定的目的而自覺行動。在課上學生不僅要學自己趕興趣的東西，而且還要學沒興趣但必須學習的東西，以達到全面鍛煉身體，增強體質的目的，這樣就要求學生學習有一定的困難，需要作出一定的意志努力。體育課要根據小學生的心理特征，使體育教學成為愉快的課。要改進教法通過一定的方法激勵學生，培養(yǎng)他們的意志品質。如：比比看，誰跑的快？誰跳的遠？誰先完成？等等。這些方法能使學生用自己全部的力量去力爭上游，實現學習目標，從而提高教學效果并提高教學質量。
4.促進學生身心全面發(fā)展。
小學體育教學促進學生身心全面發(fā)展是指通過體育教學促進小學生身體與心理的協調發(fā)展，具體的說就是促進小學生身體，智力，和情感行為等多方面共同發(fā)展的同時，有意識，有目的地促進學生的心理健康發(fā)展，在統(tǒng)計，實施和評價上都要注意這一問題。例如，選擇難度較大的練習，以培養(yǎng)學生的頑強意志；采用成隊成組的形式培養(yǎng)團隊合作精神；采用男女學生合作的形式，以培養(yǎng)正常的交往能力等。
通過教學實踐使我體會到，體育教學是培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展的重要途徑。體育教師首先要了解學生的心理特點，并根據這些特點，改革教學方法與手段，激發(fā)學生學習的主動性提高體育教學質量，促進學生的身心健康發(fā)展。
教師怎樣提高教學質量論文篇十四
職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對于職業(yè)教育院校學生的教學方式和方法。職業(yè)教育教學質量是其發(fā)展的生命線，關系到學校的招生、就業(yè)及學校的聲譽等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學質量評價體系還沒有得到極大的重視，這就使得教學者與受教者在教學環(huán)節(jié)設計是否合理、教學質量是否得到了提高、教學效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學需求的教學質量評價體系，是提高教學質量和保障職業(yè)院校長遠發(fā)展的基礎。
（一）評價過程過于隨意性。
很多職業(yè)教育院校其教學評價過程存在隨意性，具體問題如下：一是學評教時根本不看所評價的教師是誰，評價的內容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學生對教師的評價存在人情分，對于學生喜歡的教師，評價分數會很高，甚至出現滿分情況；而對于他們不喜歡的教師或是曾經批評過自己的教師評分會很低甚至不及格。三是教學質量評價的時間很隨意，有的是在教學初期就開始評價，有的則是在學期結束后再評價，影響了評價結果的公正、客觀性。
（二）評價主體不全面，評價比重分配不當。
目前大多數職業(yè)教育院校會將學生對教師的評價放在第一位，在制定教學評價系統(tǒng)時學評教的比重過大，個別院校甚至存在一票否決的情況。這會使教學評價結果失去公正性，同時也會打擊教師提高教學質量的積極性。因此，教學評價系統(tǒng)中的評價主體應該是多元化的，評價比重的分配也要均衡。
（三）評價結果反饋形式選取不當，反饋不及時。
教學質量評價的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評價體系，但是卻缺少適當的反饋形式，反饋結果不及時，這將導致評價與反饋脫節(jié)，做不到以教學評價結構反饋教學質量，促進教學改進和教學質量提高的目的。
（一）教學評價主體應多元化。
教學質量評價體系中需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括：學生、教師本人、教學同行、分院督導和學校督導。學生是整個教學環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見不能忽視但也不能放大其重要性；教學的實施者是教師本人，所以教師本人的自我評價也是評價系統(tǒng)中的一部分；教學同行是與施教教師處于同一層次的評價主體，同行的評價更能從教學實施的各個設計環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導對授課教師更為了解，所以其評價結果也是公正、客觀的；學校督導是對全校教師進行教學評價的主體，他們能從更高層次對教師的整個教學過程進行評價，其高度和要求也更為嚴格。
（二）教學評價標準應多樣化。
針對于不同的評價主體，其評價標準應該是各不相同，多樣化的。評價標準要圍繞著知識、能力、水平、質量四方面進行設置。通過合理的評價內容，反饋出較為真實的學習效果和教學質量，最終反饋給授課教師以提高自身教學能力，促進教學質量的提升。張遠增認為，評價標準是指主體從自身利益出發(fā)判斷評價對象有無價值與價值大小的標準。針對不同的評價主體，制定的評價標準也應不同，如：學生評教時主要應從授課教師的知識面、行為與語言、教學的紀律性、對學生的關愛和責任心及教學方式等環(huán)節(jié)進行評價與反饋；教學同行評教，應注重把握課程的深度與廣度、教學方式方法的選擇、與學生的'互動情況等進行評價與反饋；分院督導專家應重點關注授課教師的教育教學理念是否先進、課堂教學環(huán)節(jié)設計與組織是否科學合理、是否具有良好的教書育人意識等；學校教學質量監(jiān)管部門可以比較綜合、客觀地對授課教師做出評價與指導，從而不斷地全面提高教師水平、進而實現課堂教學質量的提高。
（三）教學評價權重的確定。
在對教師進行教學質量評價過程中，應根據不同評價主體的不同形式的評價活動，最終對教師教學質量給出一個綜合性評價結論并進行排序。評價時權重系數是必不可少的，權重系數的合理與否是評價結果合理性的重要前提條件之一。目前權重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。
（四）教學評價時間的選擇。
有效的教學質量評價結果會反饋出一定的教學信息，根據這些反饋信息，幫助教師了解學生學習需求、掌握自我授課過程中存在的不足和缺點，并在后期的教學中進行自我改進、完善和提升。所以合適的評價時間是獲取有效評價結果的重要前提，教學質量評價時間應定為教學中期進行，并在教學的后一階段進行改進和提升。
（五）教學評價反饋方式的選擇。
有效的教學反饋除了和教學評價時間的選擇有關外，反饋方式的選取也同樣重要。教學質量評價反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點，職業(yè)教育院校的教學質量評價體系應選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學生和教學同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴散，這就意味著授課教師可以從多個渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對于來自不同視角的教學意見與建議，需要授課教師進行比對和分析，方能體現出立體反饋傳輸模型的及時性、真實性和針對性。
三、建立有效的激勵機制。
教學質量評價體系的建立是為了督促任課教師認真上課，上好課，提高教學質量及教學水平。但是如果只評價，無反饋，教師便不知自己存在的問題，教學水平的提高就無從談起。因此，教學質量評價體系要與激勵機制相配合，方能達到督導作用。職業(yè)教育院校在教學質量評價結束之后，首先，要及時將評價結果反饋給任課教師。其次，對于各方評價較好的教師，鼓勵他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學優(yōu)點，并將其列入當年評優(yōu)選先的隊列中。對于存在嚴重教學問題的教師，取消其當年的評優(yōu)選先資格，并采取導師培訓制度方式，讓其跟隨教學名師或教學水平較高的教師學習，定期對其進行聽課、評課，直至其教學能力和水平得到提高，學生對其教學方式得到了認可后，方能結束其導師培訓方式。最后，教學質量評價、信息反饋與激勵機制三者間要形成良性的、長久的循環(huán)關系。
四、小結。
教學質量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學質量評價體系是保證教學質量的基礎。教學質量評價體系要體現出評價主體的多元化、評價指標的多樣性、評價權重的合理性，同時評價結果要能及時有效地反饋給授課教師，反饋結果還要配合上相應的激勵機制，使教學質量評價不再是一個面子工程，而是一個實實在在能幫助教師提高教學水平，幫助學校提升聲譽的有效方式。
參考文獻。
[2]張遠增.高等教育評價方法研究[m].上海:復旦大學出版社,.
教師怎樣提高教學質量論文篇十五
5月國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應用型轉變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設方案。該項工作的布署、指導與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高?！巴|化”的發(fā)展困局。有建設就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設單位需將年度建設情況納入其辦學績效考核范圍。
縱觀世界高等教育考評現狀，在評價機構方面，西方國家主要是由校外具有一定資質的權威性學術機構或學術團體組織進行;而我國的高等教育質量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學士學位授權評審為主。如果說本科教學工作合格評估和學士學位授權評審主要考察的是高校辦學條件和教學質量保障等方面的硬件指標，那么對轉型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學資源的關注轉向對教學過程和教學結果的關注。轉型期間，教學工作仍舊是以教學為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學質量評價則是監(jiān)控教師教學質量和確保人才培養(yǎng)質量的重要手段。對轉型期間的教學活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產教融合，實現真正意義的轉型發(fā)展具有十分重要的作用。
一、研究結果與分析。
由于高等教育教學效果的遲效性和內隱性，其教學質量和人才培養(yǎng)質量的檢驗周期是相當長的，培養(yǎng)質量結果較難進行定量分析，往往依賴教學過程中不同階段的評估采取定量和定性相結合的方式，因此教學質量評價應該是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。然而，當前高校基本都是采取每學期教師自評和他評(學生評、院系評、第三方評等)相結合，以定量為主(進行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學質量進行評估，也有少數高校只采取他評價方式，評估的結果直接作用于教師個人。
(一)自評價。
理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進行自我反思的一個過程，這個過程從自我認識開始，進而到自我分析，最后期望能實現自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學、進修對教學水平的提高是否有幫助等。多數高校也認識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學質量評價體系中。
(二)他評價。
1．學生評價。通過調查不同層次高校的教學質量評價體系組成，學生評價的權重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學院、專業(yè)、年級的100名學生為調查對象，對高校學生評教的有效性進行了一系列研究，得出學生評教的信度較高、但效度值得考量這一結論。筆者隨機抽取一所高校一個二級學院專任教師(不含外聘教師)近6個學期的學生評價分數進行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現排名前30%的13人中，10人為新進教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔了兩個學期以內的教學任務。雖然教學水平和教學質量與教學年限不一定對等，不能排除個別教師的教學天賦和個人勤勉使其教學效果優(yōu)秀而得到學生的認可，但是評價高的教師80%以上都是教學時間短、教學經驗淺的新進教師，再次驗證學生評教的有效性有待考量。
2．院系評價。教學質量評價體系中另一大權重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進行考慮。院、校教學督導組和同行、專家聽課的結果，學生反饋的意見和建議，院系日常教學檢查的結果(含期初、期中、期末)，教師承擔和完成額定教學工作量的情況，教師公共服務工作的情況(例如是否積極聯系企業(yè)建設校外實踐教學基地，參與大學生導師制活動，指導學生參加學科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。
3．第三方評價。據研究，當前高校的他評價主體基本都是所教學生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學校教學督導組聽課的結果或者教學競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質量評價行為。通過第三方獨立機構對教學質量進行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機構的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機構)，再進而針對當前教學教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應的改善和轉型對策。
二、討論。
高校提供的服務是高等教育，教師、學生、管理人員和用人單位作為教育服務的直接利益相關者，參與評價是合理而且必須的?？梢哉f“教學評價是為了應對更廣泛的多元化社會群體對高校問責的公共需要，是針對不同利益相關者的需求作出的`回應”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預見的隨機性活動。教師本人應該是最了解自己教學活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學生的反饋，還可以是教學質量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現的問題，及時進行自我檢查、反思和調節(jié)，使自我評價的過程成為教學質量提高的過程，這在改進教學方面有著他評價達不到的效果。但是，因為評價的結果往往與被評者的榮譽或利益息息相關，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權重不宜多大，在15%左右較為合適。
根據筆者的研究，“不同學科自身的屬性、評教學生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風格等因素的復雜性和特殊性都可能影響到學生評教的效度?！痹谛Ф扔写剂康那疤嵯?，學生評價分數的權重過大，將會直接干預整個教學質量評價結果的參考價值和使用效果。但是由于學生是教育服務的直接對象，而且學生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權重可以交由院系把握。根據調查結果，影響院系評價的相關因素中，督導組、同行聽課和學生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學期需開設課程的安排或調配，是否能夠積極參與學院專業(yè)和學科建設工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標的確定，評價過程的指導和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務情況等因素影響教學質量的評價。
當前，將第三方評價引入高等教育教學質量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關注。“轉型通知”明確指出應用型轉型發(fā)展初期的建設任務包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等方面的改革，同時強調在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進行改革，“把教學水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務與技術推廣貢獻納入‘雙師雙能型’教師職務考核聘任的重要指標”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓、進修或者掛職的過程中，這批教師所承擔的學期教學工作量也會相應的減少甚至沒有承擔。因此，與其讓教師全脫產的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產的方式，例如上半學期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進修，下半學期同企業(yè)技術人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結合教師進修過程中的“學”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進行綜合考量，將評價結果納入院系評價中。這對推進校企產學研合作融合，實現科研成果和技術進步在本科教學中的轉化，培養(yǎng)本科應用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。
三、結語。
綜上，高等學校的教學質量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務管理部門對教學質量進行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學質量評估組織，用科學的方法根據本校的實際情況設計評價體系(含權重、方法、指標、驗證)，通過主觀賦權與客觀賦權相結合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據實際教學活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分數，并對評價結果進行驗證，才能作為獎懲的依據。有了各種設計合理和定期實施的評價，最終使教育教學活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現螺旋上升趨勢的可控過程。
教師怎樣提高教學質量論文篇十六
摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現狀進行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導思想、現行評估體制、學科差異性等角度進行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。
關鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學術興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權集中在少數校領導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領導集團利益進行考量?？偟膩碇v,現行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰(zhàn)略導向性,不利于高校的長遠發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創(chuàng)新,不斷促進科學知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數據含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結果產生影響。
中國高校教師科研“工作定額制”已經得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。
1.評估指導思想功利化。在中國多數高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結為發(fā)表文章、申請項目的數量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數量輕實質,也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現行評估體制行政化?？冃гu估理論認為,績效評估指標體系的設計必須符合組織的發(fā)展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學校根據自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標及具體的客觀環(huán)境有針對性地設計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高校現行的領導體制是書記領導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉,這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術研究,科研成果轉化率高,直接經濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統(tǒng)一評估不同學科的研究成果,難以實現評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎學科研究的學者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉化和產生多少經濟效益。
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。
1.績效評估體系設計中指導思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現為擁有不同的優(yōu)勢學科,應確立以學科建設為龍頭,帶動學校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學開發(fā)型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據社會發(fā)展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據學校的發(fā)展基礎和現實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學科,發(fā)展特色產業(yè),走產學研協調發(fā)展的辦學道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學研究、產業(yè)開發(fā)的協調發(fā)展。
2.高?？蒲谢顒右?guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據高校自身發(fā)展需要、學科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現目標為宗旨的一種管理方法。
在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰(zhàn)略目標,無論是總體戰(zhàn)略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰(zhàn)略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰(zhàn)略目標。學校的最高戰(zhàn)略目標確定后,就必須結合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學?？傮w戰(zhàn)略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標準;接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標管理的過程中,對照設定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學?？傮w目標的實現。
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教師怎樣提高教學質量論文篇十七
體育教師教學質量評估是指體育教師以體育教學過程為對象，以教學口標為基準，運用科學的手段對教學的價值進行綜合判斷的教育活動，評價包括教師的個人素質、教學能力和管理才能等多方面，體育教師教學質量評價具有診斷、激勵、反饋、教學功能。
1.1診斷功能。
體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的`成績幫助實現教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結所在以協助學生提高學習進度.以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質量的目的。
1.2激勵作用。
體育教師教學質量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，能激發(fā)教師的積極性。同時體育教師教學質量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。通過評估，可以檢查體育教師教學質量水平，并將檢查結果作為教師業(yè)務考核的一個重要依據，另一方面通過評估過程，教師可能交流教學經驗、體會，從而集思廣益，有效利用教學評價激勵作用，盡可能從正面對學生鼓勵，防止學生的積極性受到傷害。教師通過評估評價體系，來認清自我，從而提高教學質量。
1.3反饋作用。
教學質量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節(jié)的可控系統(tǒng)，提高教學效果。在體育教學活動中，教師可根據評價的結果確定學生學習動機的強弱和對運動技術的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內容。
1.4教學作用。
教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經驗，同時通過技能測試給學生指明正確的學習方向，指出技能學習的重點和關鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。
1.5鑒定作用。
體育教師教學質量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定.這樣可以在體育教師中建立應有的競爭機制，使他們在體育技術、技能、教學目標、內容、方法之間形成正確的理論.同時不斷激發(fā)體育教師的工作熱情。
教師怎樣提高教學質量論文篇十八
摘要：農村中學的教育教學質量問題不僅是單個家庭問題，而且還是一個值得重點關注的社會問題。如何管理教育好農村中學學生，不僅是一個教育者的難題，更是整個教育界的難題。農村中學教育教學質量是任何一個教育工作者都應該放在第一位加以深思熟慮的問題。解決農村中學生的教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要政府的鼓勵和來自學校、家庭、村委會的支持與共同努力，并建立制度化的系統(tǒng)解決辦法。本文就從這四個方面出發(fā)，提出一些自己的認識和見解。
關鍵詞：農村中學；教育問題；現實意義。
一、農村教育的現狀及改良方案。
隨著社會經濟的飛快發(fā)展和城市化進程的飛速前進，全國范圍內的人口流動速度加快，大批農村青年勞動力背井離鄉(xiāng)，涌向大城市謀生。因而使很多未成年子女被留守在農村。他們中絕大多數人被托養(yǎng)在爺爺奶奶家或者外公外婆家，少數則寄托在別的親戚家。農村中學生人數急劇下降，主要是因為一些條件差，人口低，教育質量較低的農村中學教育的政策導致。目的是優(yōu)化農村中學教育質量和中學教育資源配置，提高農村中學的素質和效率，改善農村中學的條件，確保每個農村適齡中學生都能享受到素質教育，促進義務教育的合理分配和均衡發(fā)展。
農村中學的布局調整也帶來了一些問題。例如：農村教育困難，公共安全事故頻頻發(fā)生，學校課程太多，以及父母教育負擔加重等一系列問題。優(yōu)化配置的資源，提高教學質量是改善農村中學教育問題的關鍵。本文分析研究了農村中學“撤退學?！钡闹饕獑栴}，提出如何完善“退學”政策的具體建議及措施。一是農村中學“提取點和學?！睂崿F成果，整合教育資源總和，促進資源合理配置[1]。農村中學在“退學點和學?！鼻疤崾侵袑W模式，存在缺乏教學資源，教學設施不完善，教師嚴重缺乏等問題。偏遠地區(qū)通常由當地老師負責所有課程的整個過程，并建立音樂，藝術，體育等課程，導致學生不能全方位充分發(fā)展。而“鄉(xiāng)村學?！钡慕虒W模式更使得教育資源不足以分散化。尤其是經歷了日積月累之后，不全面中學生“越來越多”的局面越來越尷尬，導致教育部門難以合理配置教學資源，不能滿足中學生的實際需要。
許多農村中學以“退學?！弊鳛榛静呗蚤_展食堂建設，重建破舊建筑等一系列改造教學條件的改造活動，使農村中學教學條件得到明顯改善，學校環(huán)境質量顯著提高[2]。有條件的中學可以建立和完善寄宿學校管理制度，加強中學生的生活和學習的標準化管理；配備心理健康教師，為學生提供心理輔導，因為心理教育有助于促進學生健康成長。
經過深度研究，為科學規(guī)劃農村小學布局，地方政府要組織專門的調查隊伍，深入調查當地的地理位置，人口與經濟等實際情況，仔細聽取廣大農民的意見和建議，根據當地情況，科學合理地規(guī)劃調整工作[3]。在地面條件下區(qū)域性地進行適當的撤離，在不方便的地區(qū)必須堅持到最近的學校原則，保留必要的教學點。推進農村中學“職點”，以促進當地農村義務教育健康可持續(xù)發(fā)展，確保農民盡可能多的孩子接受高素質的基礎教育為根本出發(fā)點，科學合理地進行布局調整。確保農村義務教育在最大程度上受到歡迎。
二、農村教育資源整合優(yōu)化。
由于大量農村中學和教學點迅速撤離，學生每天都在上學路上穿越幾十公里，使許多農村學生遠離學校。農村中學的住宿條件不能滿足學生的需要，導致許多農村學生只能選擇“三不黑車”，有很大的安全隱患。通往農村的路況惡劣，再加上一些“黑車”司機的安全感較弱，反復超速超載，造成交通事故發(fā)生，導致災難時常存在。一些學校租用社會車輛接孩子，車輛不安全，駕駛員連駕駛資格證都沒有，沒辦法保護學生。運營的成本較高，如雨雪天氣，山地情況下就可能暫停使用。
一個孩子的健康成長和父母的教育理念是息息相關的。家庭教育在學生的人生成長中扮演著非常重要的角色。家庭教育對孩子有著直接的影響和潛移默化的作用。而留守兒童的家庭教育幾乎接近空白。因為身體素質等原因，家長們大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的關懷，而無法以正確的.方式盡到對孩子的教育責任。老人們大多寵愛孩子們，使留守兒童生活在自由生長的狀態(tài)下，因而助長了他們蠻橫無理、易沖動以及以自我為中心等極端的性格和情緒化的思想。
家長在認識和觀念上存在偏差，有些認為只要給孩子留下錢，讓孩子能接受更高的教育，就是對孩子好。這其實是一種錯誤的觀念。應該改變他們的思想。相反，作為父母，要積極引導孩子，讓他們好好學習，改變自己的命運。二是家長一定要妥善安排留守中學生的生活，選擇正確的監(jiān)護人。
總之，對留守兒童的教育工作要做到有細心、有耐心、有愛心、不斷總結工作的成敗得失，積極思考，不斷創(chuàng)新和開展多種途徑對農村留守兒童的教育，加大對農村留守兒童的關注程度和教育力度，為建設和諧社會提供教育保障。
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