學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。總結(jié)不僅要注意結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程，分析原因和產(chǎn)生的影響。接下來(lái)是一些總結(jié)的模板和寫(xiě)作技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇一
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字典理解的詞語(yǔ)，自己先查字典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。
重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對(duì)自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開(kāi)課，也能自覺(jué)地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評(píng)，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對(duì)少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇二
課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看是否激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯了學(xué)生的主體地位。因此，合理控制教學(xué)的組織過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動(dòng)中看到學(xué)生的進(jìn)步，在互動(dòng)中暴露出學(xué)生的問(wèn)題并給予解決，才能稱(chēng)其為有效性教學(xué)。就此，本人提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)與大家交流。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境走好第一步。
一個(gè)有效的教學(xué)情境，是一堂好課的開(kāi)始。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運(yùn)用）總是存在于情境之中。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進(jìn)有效的教學(xué)。學(xué)生是不能超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對(duì)物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學(xué)帶來(lái)不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問(wèn)題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問(wèn)題保障教學(xué)的有效性。
教師的提問(wèn)，必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學(xué)中提出，火箭升空的動(dòng)力來(lái)源在哪里？通過(guò)火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學(xué)論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認(rèn)識(shí)作用力與反作用力的本質(zhì)。在問(wèn)題的回答中，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，抓住契機(jī)，解決問(wèn)題，保障教學(xué)的有效性。
三、突出數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)習(xí)中的重要性。
從高中物理開(kāi)始接觸到的運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)利用速度圖像與位移圖像進(jìn)行形象描寫(xiě)，確立數(shù)形結(jié)合描寫(xiě)物理規(guī)律的方法。而在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理時(shí)，圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認(rèn)識(shí)圖像的依據(jù)，突出數(shù)形結(jié)合法。值得一提的是，物理教學(xué)要以數(shù)學(xué)為平臺(tái)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，物理中常用的數(shù)學(xué)歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識(shí)等，不能完全拋給數(shù)學(xué)教師，而要在教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維。
學(xué)以致用，融會(huì)貫通是有效教學(xué)的目的，典型例題必不可少，在教學(xué)中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫(xiě)、計(jì)算”的解題方法，展現(xiàn)給學(xué)生合理的.物理解題思路，使學(xué)生不盲目做題?，F(xiàn)象是明確物理過(guò)程，描寫(xiě)是任何一個(gè)物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)，計(jì)算是利用數(shù)學(xué)工具得到未知量。在典例教學(xué)中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學(xué)生會(huì)從中汲取養(yǎng)分，建立自己對(duì)物理問(wèn)題的分析、解決辦法。
學(xué)生總結(jié)的才是學(xué)生學(xué)到的，教師只需起到補(bǔ)充、糾錯(cuò)的作用就好，堅(jiān)持學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括、抽象能力幫助很大，能把問(wèn)題說(shuō)清的學(xué)生，也是能解決問(wèn)題的學(xué)生。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，物理課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學(xué)生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進(jìn)、落實(shí)、反思，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量是為師者的義務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學(xué)論［m］。北京：科學(xué)出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇三
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見(jiàn)有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過(guò)去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過(guò)程”，因此，許多公開(kāi)課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱(chēng)之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開(kāi)放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過(guò)多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書(shū)中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過(guò)程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見(jiàn)于教學(xué)公開(kāi)課，由于整個(gè)過(guò)程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專(zhuān)研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見(jiàn)有些教師因?yàn)闆](méi)有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過(guò)輕或偏重）、甚至一堂課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過(guò)程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問(wèn)題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過(guò)必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，透過(guò)讀讀寫(xiě)寫(xiě)、問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問(wèn)語(yǔ)言、習(xí)慣性的重復(fù)語(yǔ)言、慢節(jié)奏語(yǔ)速、離題了的故事等。教學(xué)語(yǔ)言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語(yǔ)言越來(lái)越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇四
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律，嚴(yán)格的要求，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺(jué)地、全心地去鍛煉身體。體育教學(xué)的雙邊活動(dòng)，如能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行，體育課就會(huì)收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺(jué)得要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關(guān)系。教育心理學(xué)的研究表明教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、表情;或一個(gè)眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務(wù)方面的'素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。
提高學(xué)生的自我保護(hù)能力是學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學(xué)生安全教育，教師只是一味地反復(fù)叮囑或是訓(xùn)斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，那么學(xué)生是無(wú)法形成良好的技能的。我通過(guò)多年的實(shí)踐、總結(jié)、反思，認(rèn)為學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從小事入手，在小事中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性及自我保護(hù)的過(guò)程，從而形成技能。
學(xué)生對(duì)以后體育課上的安全問(wèn)題有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應(yīng)重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在體育課上安全第一，通過(guò)老師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)，安全問(wèn)題要時(shí)時(shí)印在學(xué)生的腦中。安全教育從點(diǎn)滴小事抓起，要把平安的種子撒播進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽開(kāi)花、長(zhǎng)成參天大樹(shù)。那時(shí)我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學(xué)校我們的社會(huì)更加和諧美好。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇五
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬?duì)“如何提高信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說(shuō)說(shuō)學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛(ài)好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)性地備課。其次我們說(shuō)說(shuō)教材，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開(kāi)小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問(wèn)題，播放一段新穎的動(dòng)畫(huà)等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫(huà)作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn)，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過(guò)完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開(kāi)放型任務(wù)，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)引入、講授、提問(wèn)、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無(wú)論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無(wú)力地平淡講述。
總結(jié)評(píng)價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評(píng)價(jià)有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評(píng)前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過(guò)程，往往會(huì)產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，尤其是在完成作品過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對(duì)于老師評(píng)價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專(zhuān)心，完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對(duì)此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對(duì)他作品的評(píng)價(jià)總是給高分，并幫他分析問(wèn)題所在。通過(guò)多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇六
特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動(dòng)中的磨課體驗(yàn)，真正讓我體會(huì)到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”來(lái)自于課前的精心預(yù)設(shè)。
磨課的過(guò)程，就是提高的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，
3、最后按討論的標(biāo)準(zhǔn)分一分。
下面請(qǐng)同桌的兩個(gè)人為一組，活動(dòng)開(kāi)始。”小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動(dòng)的主題，要體現(xiàn)練習(xí)的有效性，我選取有針對(duì)性、典型性的練習(xí)素材，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合。
有效的探究活動(dòng)，就是在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生從自己動(dòng)手實(shí)踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點(diǎn)是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過(guò)學(xué)生觀察天平圖自己寫(xiě)出不同的數(shù)學(xué)式子，我安排了這樣的活動(dòng)：
2、剛才由于選得標(biāo)準(zhǔn)不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點(diǎn)來(lái)研究等式。請(qǐng)同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里，把等式進(jìn)行分類(lèi)？通過(guò)對(duì)式子進(jìn)行一次一次的分類(lèi)，層層推進(jìn)從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個(gè)探索過(guò)程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學(xué)生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式，通過(guò)合作與交流拓展思維。
要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的.體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層層遞進(jìn)，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個(gè)層次：鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實(shí)際應(yīng)用題——拓展提高題。通過(guò)基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習(xí)這個(gè)題時(shí)每個(gè)班都只有幾個(gè)同學(xué)能完成，后來(lái)我想既然達(dá)不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個(gè)題目。
數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，最終還要應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過(guò)觀察找出方程。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展提高練習(xí)題目，這兩個(gè)題目也是來(lái)源于我們的生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過(guò)程，是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程。通過(guò)磨課，我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向；通過(guò)磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)磨課，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念；通過(guò)磨課，讓我對(duì)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇七
跳繩是小學(xué)二年級(jí)必須掌握的一門(mén)體育技能，也是我們學(xué)校學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學(xué)生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的有利因素。通過(guò)一節(jié)課的練習(xí)后，學(xué)生的技術(shù)水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開(kāi)始部分，我通過(guò)繩操進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉快的心情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。顯然目的已經(jīng)達(dá)到，但是少數(shù)學(xué)生動(dòng)作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動(dòng)作技術(shù)的教授外，還為發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復(fù)習(xí)了單人單跳，在一定的時(shí)間內(nèi)自由跳繩計(jì)數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩，遵循了循序漸進(jìn)的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學(xué)生自由體會(huì)雙人跳繩的動(dòng)作，并沒(méi)有先將方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后讓學(xué)生比較雙人跳繩和一個(gè)人跳繩的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩練習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個(gè)別學(xué)生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對(duì)于兩人的配合有些惆悵，這還需要時(shí)間來(lái)解決。
1、教學(xué)內(nèi)容涉及的練習(xí)密度相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大，學(xué)生一節(jié)課都在跳與跳中進(jìn)行著活動(dòng)，相對(duì)休息調(diào)整的時(shí)間有些少，所以一節(jié)課下來(lái)學(xué)生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學(xué)方法有些單一，過(guò)多注重了學(xué)生的練習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感受。
知不足才能談進(jìn)步，我會(huì)針對(duì)自己課堂中存在的問(wèn)題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進(jìn)步中成長(zhǎng)。
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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇八
摘要：物理是公認(rèn)的最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)，并利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風(fēng)向標(biāo)。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇九
中專(zhuān)政治教學(xué)傳統(tǒng)模式面臨挑戰(zhàn).本文針對(duì)新形勢(shì)下政治課教材及教法存在的呆板、乏味困境,結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐與反思,嘗試探索政治課生活化教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果三方面結(jié)合生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率.
作者：黃衛(wèi)東作者單位：福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：新課改思想政治生活化教學(xué)教學(xué)效率
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育是一種廣泛存在于人類(lèi)社會(huì)生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動(dòng)，教育學(xué)的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性、現(xiàn)實(shí)性、辨證性、科學(xué)性。
教育學(xué)教學(xué)所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個(gè)性的發(fā)展和情感的滿足。教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展的過(guò)程。
教育教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學(xué)境界。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，給人帶來(lái)了一些有用的收獲。
一、生活體驗(yàn)。
生活是人生的過(guò)程與體驗(yàn)。教師與學(xué)生都有著各自的生活世界，他們以各自對(duì)自然、社會(huì)、人生以及自我的體驗(yàn)、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應(yīng)當(dāng)以師生的生活世界為根基進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化師生對(duì)生活世界的關(guān)注，體驗(yàn)生活、感悟生活、完美生活，在春風(fēng)化雨中使情感得以真切的體驗(yàn)、人格得以升華，使師生的生命得以生成。
生活的課堂常常致力于營(yíng)造一種“生活態(tài)”、“生活場(chǎng)”，即給孩子一個(gè)寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學(xué)習(xí)不再是外加的負(fù)擔(dān)，相反，每個(gè)孩子都處在一種“親臨在場(chǎng)”、“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)成了有意義的生活。在國(guó)家課改試驗(yàn)區(qū)，一位教師執(zhí)教《識(shí)字3》“木馬、滑梯、火車(chē)、山洞、轉(zhuǎn)椅、蕩船”，就創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境：先讓學(xué)生看圖介紹自己認(rèn)識(shí)的游園項(xiàng)目，引出要學(xué)的詞語(yǔ)。因?yàn)樵~語(yǔ)的出現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，所以對(duì)學(xué)生而言識(shí)字猶如在逛公園，興味盎然。緊接著老師親切的一句“我們別光看，也去玩一玩好嗎?”師生就共同進(jìn)入了“演一演”，瞧著孩子們煞有其事地“騎上木馬”、“跑向滑梯”、“鉆進(jìn)山洞”，一副意猶未盡的樣子，老師順勢(shì)一句“你最喜歡哪個(gè)游園項(xiàng)目，把你怎么玩的告訴大家，好嗎?”這兒的“說(shuō)一說(shuō)”正好滿足了學(xué)生表達(dá)的需求。教師欲給學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練已盡在其中，成為學(xué)生自我的生活表露。即使是到了最后的檢查反饋階段，教師仍讓學(xué)生處于一種生活情境中。“剛才小朋友玩得很開(kāi)心，還想玩更刺激的嗎?先來(lái)試一試這邊的‘高空跳傘’吧”。于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把寫(xiě)有生字的“降落傘”貼在相應(yīng)的“拼音墊子”上?！翱?，還有‘室內(nèi)尋寶’等著我們呢!”教師預(yù)先將詞語(yǔ)卡片貼在桌子下面，然后讓學(xué)生找，找到的學(xué)生將自己尋到的“寶”讀給大家聽(tīng)。原本可能枯燥乏味的識(shí)字課就因生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
要構(gòu)建一種新型的課堂生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。師生是生活中的真實(shí)的人，不是戴著面具的人，是真心真意、有真情實(shí)感的人。兒童應(yīng)是本真的兒童，教師應(yīng)是本色的教師。教師的話語(yǔ)應(yīng)是生活化的話語(yǔ)，教師的動(dòng)作表情應(yīng)是生活化的動(dòng)作表情，以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情。兒童也應(yīng)是生活中的兒童，是天真爛漫、幼稚可愛(ài)的兒童。我們遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界已經(jīng)很久了，該到了“返樸歸真”的時(shí)候了。
二、書(shū)本結(jié)合。
動(dòng)不居的教學(xué)活動(dòng)中共同創(chuàng)構(gòu)的知識(shí)。這些知識(shí)蘊(yùn)含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識(shí)、思想意識(shí)等，并在參與意義的創(chuàng)生中獲得新的知識(shí)，使知識(shí)得以生成。
教育教學(xué)是一個(gè)不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過(guò)程。作為一個(gè)生命體，教學(xué)是在一定的時(shí)空中由教師與學(xué)生交互作用而生成的。生命力源于相互的作用，教學(xué)的生成性就是在這種不斷的運(yùn)動(dòng)中誕生，又在這種不斷的運(yùn)動(dòng)中展示其生命力的。生命力需要激活，教學(xué)生命力的激活在于教學(xué)過(guò)程中人與人之間本質(zhì)力量的相互作用。只有建構(gòu)一種交往互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，生命才有其存在的空間，生命的發(fā)展才成為可能。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。
三、情感和人格。
人的生長(zhǎng)不是無(wú)情感的發(fā)展，而是富有情感體驗(yàn)的成長(zhǎng)，并在不斷成長(zhǎng)中形成著人格。生命化的教學(xué)過(guò)程正是通過(guò)師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗(yàn)著、升華著情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升。課堂中的教師與學(xué)生是充滿情感、活力、個(gè)性的生命體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中從各自角度體驗(yàn)著充滿思想、情感、智慧的生活，并加以內(nèi)在的理解、感悟，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生獲得了新知，而教師也豐富了自己的知識(shí)與職業(yè)生活，其生命活力在此形式下皆得以充分的表現(xiàn)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。在這種教學(xué)生活中，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也是情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升的過(guò)程。
作為同是生命個(gè)體的教師和學(xué)生，必須具有人的正常的情感體驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種事物或現(xiàn)象不是無(wú)動(dòng)于衷，總有一定的態(tài)度表現(xiàn)，或輕松、愉快，或發(fā)怒、憤恨，或震驚、恐懼，或愛(ài)慕、歡喜等?？墒窃谖覀兊恼n堂中，由于機(jī)械、繁瑣、僵硬的訓(xùn)練，使得師生的自然生命時(shí)常處于支離破碎的境地，缺少正常的感悟，不能成為有血有肉的正常的人。
四、和諧對(duì)話。
教育學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的多向交往、互動(dòng)，在師生、生生間多向交往中，交往雙方體味著雙方的思想，智慧在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，并從平等的、開(kāi)放的對(duì)話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與情感等全方位的發(fā)展與生成。對(duì)于教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，也是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使自身知識(shí)也得以豐富或重新闡釋?zhuān)幕靡愿?，生命整體得以多姿多彩。
對(duì)話是建立在民主、獨(dú)立、平等原理之上的教師與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。在平等對(duì)話的話語(yǔ)世界里，閱讀是一種直抵心靈的悟?qū)?，?xí)作則是悟?qū)π撵`后的情感釋放。權(quán)威、尊嚴(yán)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，閹割了學(xué)生的靈性，作為引導(dǎo)者和合作者，要積極營(yíng)造平等對(duì)話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動(dòng)的心智對(duì)流，共享生命對(duì)話的“師生場(chǎng)”。泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！比绻喿x是師生一同走進(jìn)知識(shí)的熱帶叢林，進(jìn)行前所未有的精神探索，如果閱讀是師生在情感和和風(fēng)細(xì)雨中徜徉漫步，感受昔人時(shí)賢的悠悠情懷，如果閱讀是師生聯(lián)袂開(kāi)展的大江漂流，共同體味人生之旅的風(fēng)浪困厄，如果閱讀是師生合作進(jìn)行的發(fā)掘考古，品賞歷史留下的神奇瑰麗，那么，這種心智對(duì)流就會(huì)融匯新的境界;其間神秘莫測(cè)的發(fā)現(xiàn)，驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)，喜出望外的收獲，賞心悅目的享受，會(huì)使“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)，會(huì)使師生共同浸潤(rùn)于自由、疏朗的幸福氛圍中，沐浴在溫馨、博大的人性光輝里。
教學(xué)工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高也需要自己的不斷努力。路就在腳下，只要踏踏實(shí)實(shí)，成功的大門(mén)就一定會(huì)在眼前。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十一
隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念對(duì)我們英語(yǔ)教師提出了更高的要求。結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效教學(xué)是我們所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以收到有效的教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果自然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。比如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)初中生愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，在課堂上穿插游戲活動(dòng)，使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動(dòng)有趣。因?yàn)閷?shí)物最能吸引學(xué)生視線，實(shí)人情景更能使他們感到親切自然、真實(shí)可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學(xué)階段形成英語(yǔ)概念，一種是在大量英語(yǔ)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)得出來(lái)的.，即實(shí)驗(yàn)型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的，即推理型概念。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解英語(yǔ)概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十二
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開(kāi)放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十三
我從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)中，我特別注意本課brother,sister,的發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)模仿，練習(xí)的[th]的發(fā)音。讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，在真實(shí)的情境中運(yùn)用句子，真正的做到注重語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào)。
使學(xué)生在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程我們必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的呈現(xiàn)，可以吸收小學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十四
當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動(dòng)，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們?cè)S多教師面前必須思考的關(guān)于課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。
說(shuō)到教學(xué)有效性問(wèn)題，有必要了解一下“有效教學(xué)”的理念。它源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界廣泛地關(guān)注。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。它的核心問(wèn)題就是教育的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無(wú)效的。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。
真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提；另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”,又必須以“真實(shí)”為基石。
一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。
對(duì)話是人與知識(shí)、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對(duì)話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學(xué)生與文本對(duì)話。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛地對(duì)話交流。品讀《將進(jìn)酒》，我稍微提醒學(xué)生結(jié)合李白的生活遭遇和性格特征來(lái)把握詩(shī)的意蘊(yùn)，那么學(xué)生就會(huì)在馳騁的詩(shī)歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車(chē)行》時(shí)，學(xué)生依照原先的方法已然可以領(lǐng)悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時(shí)傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學(xué)生面對(duì)學(xué)本（更多時(shí)候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時(shí)候，只存在一個(gè)意識(shí)，一個(gè)主體，在理解的時(shí)候，則有兩個(gè)意識(shí)，兩個(gè)主體”,這樣才能進(jìn)行平等地對(duì)話。也只有這樣，學(xué)生才能有獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，實(shí)現(xiàn)“審美期待”,真正地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、師生對(duì)話。凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。我們?cè)缫衙鞔_教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識(shí)的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺(tái)仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰(shuí)統(tǒng)治誰(shuí)，誰(shuí)主宰誰(shuí)，應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”,有時(shí)候扮演聽(tīng)眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生；時(shí)常也被學(xué)生提醒感動(dòng)。學(xué)生的角色亦然。
3、生生對(duì)話。課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想，動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙?！澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語(yǔ)）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
4、學(xué)生的自我對(duì)話。自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說(shuō)過(guò)，他從哲學(xué)中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地與自己對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、理性地走進(jìn)自己的心靈世界，通過(guò)對(duì)文本、作者、生活的認(rèn)識(shí)，與自己心靈交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨(dú)特思想和言語(yǔ)表達(dá)（口頭的、書(shū)面的）方式，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學(xué)生在一次又一次心靈的追問(wèn)中得到人格的升華，這才算是學(xué)以致用。
二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作。
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過(guò)場(chǎng)、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí)，也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。
因此，我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。（2）探究合作要有問(wèn)題空間。不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。問(wèn)題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。
三、真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法。
前不久，我聽(tīng)了一節(jié)精心設(shè)計(jì)的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫(xiě)的教案，當(dāng)我閱讀教案時(shí)，感覺(jué)到課堂設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要教師稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上課時(shí)，只見(jiàn)老師笑容滿面、聲情并茂，開(kāi)始學(xué)生確實(shí)被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺(tái)上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問(wèn)題就自問(wèn)自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過(guò)了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無(wú)精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說(shuō)：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒(méi)有跟上你的思路?！?/p>
是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽(tīng)到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？其實(shí)我們老師都明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是應(yīng)該屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。
一、用活教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
中學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語(yǔ)文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開(kāi)放性。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如錢(qián)鐘書(shū)、朱光潛、宗白華、等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語(yǔ)文的教學(xué)面，開(kāi)闊語(yǔ)文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性這一關(guān)鍵性問(wèn)題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開(kāi)放”.
德國(guó)教育家普斯譜朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！闭n堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動(dòng)的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問(wèn)題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營(yíng)造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。
開(kāi)放性的提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元不唯一的。開(kāi)放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。
高考指揮棒的影響，語(yǔ)文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對(duì)挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，因而，高效的語(yǔ)文作業(yè)也要有開(kāi)放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對(duì)文言傳記中的空白處進(jìn)行想象改編；還可以通過(guò)自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識(shí)、選材意識(shí)、真情意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。這樣開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生定會(huì)主動(dòng)、用心、快樂(lè)的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性。
語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，使語(yǔ)文貼近日常生活，把生活納入語(yǔ)文教學(xué)。要積極向課外延伸拓展，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的最大范圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性。具體可以從以下幾方面著手：
1.帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到圖書(shū)館上語(yǔ)文課。
學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就背孤立的詞語(yǔ)解釋?zhuān)诳招乃荚炀?，機(jī)械性地抄寫(xiě)，把大量的時(shí)間花在一些無(wú)用的習(xí)題中，根本沒(méi)時(shí)間去品味古今中外的優(yōu)秀作品，沒(méi)有深厚的文化積累，更沒(méi)有積累足夠的語(yǔ)言信息、形成語(yǔ)感，因而導(dǎo)致閱讀能力下降，語(yǔ)言貧乏。所以每周抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到圖書(shū)館上閱讀課。教師教的東西最多是一杯水、一桶水，讓學(xué)生自己到大江大海去游泳，獲取更多的知識(shí)。在閱讀時(shí)要求學(xué)生邊看邊摘抄，還要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，學(xué)生在這一節(jié)課里不僅能像海綿一樣吸收有用地東西，還會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，從而能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用各種課內(nèi)外課程資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
我們知道，研究性學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)的接受型的學(xué)習(xí)方式，重要的是還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能提供學(xué)習(xí)環(huán)境，加快學(xué)習(xí)中的“同化”“順應(yīng)”“平衡”的過(guò)程，促進(jìn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。如教授唐詩(shī)宋詞時(shí)，我就讓學(xué)生確立一個(gè)自己感興趣的專(zhuān)題來(lái)研究，讓學(xué)生自己選擇研究角度，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，到圖書(shū)館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋資料后寫(xiě)出研究報(bào)告。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章還是很有內(nèi)涵的，滲透著深厚的文化底蘊(yùn)。比如有的學(xué)生寫(xiě)《奉旨填詞柳三變》，有的寫(xiě)《蘇軾的赤壁情》等。學(xué)生的這些研究，雖然有的還略顯膚淺，但在研究的過(guò)程中，他們有了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)，一種研究學(xué)問(wèn)的成就感，一種探究知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，能力也在實(shí)踐中得到了鍛煉。
3.注重課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要解放孩子們的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友?！闭Z(yǔ)文課綜合性特別強(qiáng)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)引向社區(qū)、社會(huì)，開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、文物古跡、歷史名勝，研究當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、民俗風(fēng)情；對(duì)名人進(jìn)行采訪，對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查等。讓學(xué)生在“大課堂”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，探求知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)和才干，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、優(yōu)化考評(píng)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制的開(kāi)放性。
開(kāi)放而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的激勵(lì)作用。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的回答和建議，要避免簡(jiǎn)單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的`敢想敢說(shuō)的膽量，又有利于充分了解學(xué)生的思維，從而能對(duì)其進(jìn)行全面準(zhǔn)確而又客觀的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)方式，建立開(kāi)放式的、面向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往是通過(guò)一張?jiān)囶}dd即以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)尺度來(lái)考察學(xué)生對(duì)文章的把握與理解，如果在此基礎(chǔ)上，還對(duì)學(xué)生的課文朗讀能力、探究問(wèn)題能力，口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅能克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的數(shù)多弊端，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
努力構(gòu)建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。
在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運(yùn)用教師的情感，精設(shè)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)效率。
常言道：嚴(yán)師出高徒。但是我覺(jué)得語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是富有情趣的，師生溝通無(wú)礙，輕松活潑，是很富有詩(shī)意的。它不需要嚴(yán)密的邏輯，也不需要一步一步無(wú)懈可擊的證明，應(yīng)該是那種沐浴著陽(yáng)光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺(jué)。雖然要構(gòu)建這樣的課堂對(duì)老師的要求很高，但是有一點(diǎn)我們是有條件的，也是應(yīng)該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)溫和，給我們的語(yǔ)文課堂多灑下一點(diǎn)燦爛的陽(yáng)光。新課標(biāo)下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識(shí)和所謂的能力，還是把教學(xué)建立在功利的目標(biāo)上，去替學(xué)生慢嚼細(xì)咽，生怕漏過(guò)任何一個(gè)考點(diǎn)，把語(yǔ)文課當(dāng)成了應(yīng)考技術(shù)的演練場(chǎng)，這樣，語(yǔ)文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊(yùn)將喪失殆盡，語(yǔ)文課也會(huì)因此而變得僵化機(jī)械，冷冰冰地毫無(wú)生氣可言，這樣的語(yǔ)文課首先是沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)歡迎，尤其是高中生，就是用來(lái)應(yīng)付越來(lái)越重視遷移運(yùn)用的中考、高考也是要大打問(wèn)號(hào)。隨著語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革深入，試卷考得更多的是學(xué)生的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而非條框趨于機(jī)械的知識(shí)板塊。
對(duì)學(xué)生的愛(ài)要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場(chǎng)的前提。因此教師應(yīng)盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，知識(shí)性強(qiáng)一點(diǎn)，構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。
古人云：親其師，則信其道。老師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，雖然你的知識(shí)有所欠缺，你的文化底蘊(yùn)還不深厚，你的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生愿意聆聽(tīng)，能熱情地與你溝通，主動(dòng)的進(jìn)入你給創(chuàng)設(shè)的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領(lǐng)他們進(jìn)入輕松活潑、詩(shī)意浪漫的語(yǔ)文課堂，獲取最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。相反，你如果為了所謂的“師道尊嚴(yán)”,一味奉行“打是親，罵是愛(ài)”,自視甚高，故意與學(xué)生間建立起一條鴻溝，即使學(xué)問(wèn)再高，其教學(xué)效果也要大打折扣。因?yàn)橛H和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正親近學(xué)生，容納學(xué)生，包括他們偶爾地犯錯(cuò)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，以理服人，以情動(dòng)人。
公開(kāi)課，不應(yīng)該上成做秀課，教師在課堂上應(yīng)讓自己盡量灑脫些，風(fēng)趣些，輕松些，大到國(guó)際風(fēng)云，小到鄰里趣事來(lái)穿插點(diǎn)綴課堂，有時(shí)還會(huì)更改原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開(kāi)，有能收得回來(lái)，讓學(xué)生在愉悅之中接受學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，有什么不可以的呢？檢驗(yàn)?zāi)愕慕虒W(xué)是否成功，有兩條是最實(shí)際的：學(xué)生是否喜歡你的課，教學(xué)成績(jī)好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？我們可以沒(méi)有余映潮老師俊朗的面龐、儒雅的風(fēng)度，沒(méi)有于漪老師的磁性的嗓音，沒(méi)有錢(qián)夢(mèng)龍老師的淵博的學(xué)識(shí)，但有一點(diǎn)你完全可以做到，那就是喜歡自己的學(xué)生，對(duì)他們多點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)微笑。新課標(biāo)告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導(dǎo)者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點(diǎn)。當(dāng)然，這有一個(gè)前提，就是不能因?yàn)樽非笳n堂的風(fēng)趣變成天南海北、不著邊際的“侃大山”,甚至為取悅學(xué)生而“大放羊”.
提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)是提高課堂有效性的保障。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，文學(xué)美基本上是缺席，更遑論藝術(shù)思想，現(xiàn)在的這一套只是為了應(yīng)付考試而發(fā)明的授課技術(shù)。其目的指歸，只在于考試分?jǐn)?shù)，什么詩(shī)意，什么美感，統(tǒng)統(tǒng)毫無(wú)蹤影，語(yǔ)文課打上比較多的“純應(yīng)試痕跡”.但我們教的是語(yǔ)文學(xué)科，一篇血肉豐滿的文質(zhì)皆美的文章在你的眼里不是引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)去品味，而是拿起手術(shù)刀血淋淋地去肢解它們，把文本變成中、高考的屠宰場(chǎng)，你想想，象《荷塘月色》、《藤王閣序》這樣的精美文章，其意蘊(yùn)是流淌指尖的，何需你這樣肢解拆分？其結(jié)果是理性知識(shí)多而濫，感性知識(shí)少而薄。得到的一點(diǎn)板塊知識(shí)和短暫性能力也是過(guò)眼煙云，考完試后也就蕩然無(wú)存了，從這個(gè)角度講是與課標(biāo)要大力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和大力提高課堂教學(xué)有效性的精神相違背的。
語(yǔ)文是最具有教學(xué)個(gè)性的學(xué)科，面對(duì)古今中外思想璀璨、性情靈動(dòng)、文采斐然的經(jīng)典之作，沒(méi)有足夠的文學(xué)底蘊(yùn)是無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生站在思想的平臺(tái)上去解讀的，最多也就是懂得如何去肢解罷了。我們不做精神世界的美食，就無(wú)法構(gòu)建豐富的精神世界，而自身的思想?yún)T乏，展現(xiàn)在學(xué)生面前只能是面目枯槁，寡然無(wú)味。要想以此游刃有余的駕駛課堂，似乎不太可能。再說(shuō)新教材一大變化就是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，教材厚了許多，閱讀是翻了幾倍，大部分選文是與時(shí)俱進(jìn)的新文本，因此對(duì)老師也提出了更高的要求?？偛荒軆H僅多讀幾篇或者上網(wǎng)找點(diǎn)資料敷衍了事，要想自己的課堂更有效更富有磁性，必需多讀一點(diǎn)書(shū)，文史哲、天文地理多懂點(diǎn)總是好事，盡量讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)也略知一二，免得總是搪塞了事，通過(guò)持久和、廣泛的閱讀積累，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加深自己文學(xué)底蘊(yùn)，才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。
另外，我想提以下的是，語(yǔ)文老師你總要有一定的寫(xiě)作能力，著也是必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，否則你知道學(xué)生習(xí)作的時(shí)候自己的心應(yīng)該說(shuō)是虛的，是有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，當(dāng)你頭頭是道用所謂的“七技巧”“八訣竅”去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作卻拿不出一篇象樣的文章，也沒(méi)有看到你有什么文章發(fā)表的時(shí)候，我想學(xué)生即使不講出來(lái)，也會(huì)在心里對(duì)你打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。相反，你自己經(jīng)常下水并經(jīng)常有文章發(fā)表，學(xué)生會(huì)很高興，會(huì)去閱讀，然后在你的帶動(dòng)下他們也會(huì)嘗試著去寫(xiě)作。
所以一個(gè)語(yǔ)文教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。
不管你是語(yǔ)文教育專(zhuān)家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，但我們必須形成共識(shí)：那就是語(yǔ)文課堂必須富有磁性，抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，然后才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開(kāi)放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學(xué)生的磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十五
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績(jī)的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動(dòng)解剖學(xué),運(yùn)動(dòng)生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。
文化課不是太好的,但是不是說(shuō)文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動(dòng),健康向上,高考要考體育分的.將來(lái)可以考研,也可以工作,我們這樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。
體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師，如果想當(dāng)體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績(jī)?cè)趺礃?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學(xué)了，體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的，當(dāng)然，也有地方差異，進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西，體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會(huì)化的學(xué)校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會(huì)比別人對(duì)社會(huì)的話適應(yīng)能力強(qiáng)上很多。現(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師，沒(méi)門(mén)，想留在北京，有人有錢(qián)可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢(qián)還很多，就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開(kāi)朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專(zhuān)業(yè)課不止是學(xué)技術(shù)，還有理論知識(shí)。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過(guò)現(xiàn)在這個(gè)專(zhuān)業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學(xué)類(lèi)”中排第一。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十六
優(yōu)化課堂提問(wèn)策略提高生物教學(xué)有效性。
摘要：課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問(wèn)，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無(wú)目的'頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問(wèn)案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈?zhǔn)?，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……。
學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)。
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭不語(yǔ)或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問(wèn)題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問(wèn)題要有層遞性。
在高中生物教科書(shū)中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰(shuí)充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過(guò)程）。
通過(guò)以上問(wèn)題串，將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問(wèn)要給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于“基因是什么？”這樣的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹(shù)立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
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（作者單位安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第四中學(xué)）。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十七
我想起了以前教過(guò)的學(xué)生很喜歡把自己的話寫(xiě)在便簽紙貼在黑板上然后隨機(jī)抽取公布，六年級(jí)的第一課也可以采取這種形式，我想。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了三年科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前他們對(duì)科學(xué)的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認(rèn)可了科學(xué)以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個(gè)人表達(dá)，有小組啟發(fā)，有班級(jí)交流。
這個(gè)班的學(xué)生熱心活潑，是我喜歡的類(lèi)型。我問(wèn)他們：“你認(rèn)為科學(xué)是什么？提到科學(xué)，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡(jiǎn)短的話，最好是一個(gè)詞，記下來(lái)?！蓖瑫r(shí)我要求目前不允許互相說(shuō)，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫(xiě)下由同桌那個(gè)詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個(gè)詞所聯(lián)想到的兩個(gè)新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個(gè)新詞。這時(shí)，看到周?chē)瑢W(xué)和自己截然不同的理解，不少學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始活躍起來(lái)。之后，我讓每個(gè)人把寫(xiě)了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機(jī)抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學(xué)接著上來(lái)隨機(jī)抽取并讀出來(lái)，這樣依次下去，……他們既關(guān)心下一個(gè)被抽到的會(huì)是誰(shuí)，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個(gè)同學(xué)讀過(guò)之后，我隨機(jī)采訪了一個(gè)學(xué)生，讓他就剛才同學(xué)所念的談?wù)勛约旱目捶?，提示他們不但要?tīng)，還要分析和思考，這樣，每隔幾個(gè)人，我就提些新的問(wèn)題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)他們：“你們每個(gè)人對(duì)科學(xué)的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對(duì)科學(xué)的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅(jiān)持各自原來(lái)對(duì)科學(xué)的理解——造福人類(lèi)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等?？磥?lái)，即使經(jīng)過(guò)了三年的.科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)的理解還停留在社會(huì)宣傳的層面，可以看到前概念對(duì)學(xué)生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，我知道了他們目前對(duì)科學(xué)理解的狀況，他們也在活動(dòng)過(guò)程中初步了解了我對(duì)他們上科學(xué)課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學(xué)生以全班交流的機(jī)會(huì)，并讓他們做到傾聽(tīng)、嘗試?yán)斫?、尊重同伴的想法，同時(shí)，我不要求他們必須接受某種觀點(diǎn)，給每個(gè)人選擇自己所接受觀點(diǎn)的自由。我期望在通過(guò)教與學(xué)的行為讓學(xué)生逐漸明白科學(xué)是在開(kāi)放、合作、互相尊重的氛圍下，以實(shí)證的方式符合邏輯地探尋真理的過(guò)程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的方式來(lái)組織課堂的話，學(xué)生對(duì)我想了解問(wèn)題的關(guān)注度應(yīng)該沒(méi)這么高，畢竟傳統(tǒng)上學(xué)生總認(rèn)為回答問(wèn)題是給老師聽(tīng)的，而且部分被動(dòng)回答的學(xué)生會(huì)有被考試、被為難的感覺(jué)。而采取每個(gè)人都寫(xiě)下自己想法并隨機(jī)抽取的方式，他們會(huì)認(rèn)為更公平，很多同學(xué)都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動(dòng)活動(dòng)不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是以看熱鬧的心態(tài)在聽(tīng)，只是覺(jué)得好耍，因此我及時(shí)提問(wèn)，讓他們總結(jié)已宣讀的同學(xué)對(duì)科學(xué)的看法，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)這些看法，在整個(gè)隨機(jī)抽取-宣讀的過(guò)程中，我的數(shù)次提問(wèn)其實(shí)就是在告訴他們應(yīng)該應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)和交流。
其實(shí)，提高學(xué)生交流的有效性，就是要做到：a吸引學(xué)生參與的興趣；b營(yíng)造開(kāi)放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會(huì)被嘲笑，給學(xué)生以交流的安全感；c引導(dǎo)學(xué)生有目的、帶著思想去傾聽(tīng)，比較每種觀點(diǎn)的異同、分析可能原因、總結(jié)從別人那里獲得的信息，并及時(shí)反饋、分享。
ps：經(jīng)過(guò)這樣的交流過(guò)程，我以為學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解會(huì)比交流前要開(kāi)闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學(xué)仍表示他們依然堅(jiān)持自己原來(lái)對(duì)科學(xué)的看法。對(duì)于這一點(diǎn)，我想，只要他們?cè)诮裉烊フJ(rèn)真了解了別人的觀點(diǎn)，這些別人的觀點(diǎn)就會(huì)在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點(diǎn)是陳述表達(dá)，評(píng)判分析、邏輯辯證等科學(xué)思維過(guò)程和實(shí)證檢驗(yàn)、去偽存真的科學(xué)探究過(guò)程并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此他們不改變自己的看法非常正常。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十八
談到《教育學(xué)》，我似乎一點(diǎn)都不陌生，上師專(zhuān)時(shí)作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)，參加工作后又培訓(xùn)過(guò)一次，升本科時(shí)還培訓(xùn)了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認(rèn)為并沒(méi)有能真正把教育學(xué)的理論運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，參加工作十年了，面對(duì)一個(gè)個(gè)教育難題，自己還是無(wú)所適從。為了讓自己對(duì)教育這門(mén)科學(xué)的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學(xué)》，細(xì)細(xì)地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開(kāi)這本顯得有點(diǎn)陳舊的書(shū)，又看到那個(gè)問(wèn)題，”教育學(xué)是什么？“教育是人類(lèi)特有的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。為什么要進(jìn)行這樣一種社會(huì)活動(dòng)？原來(lái)人類(lèi)要生存和發(fā)展，社會(huì)要延續(xù)和進(jìn)步，就必須將社會(huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來(lái)，并把更成熟的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代。教育是社會(huì)存在和發(fā)展的重要條件。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育與社會(huì)共同存在、共發(fā)展，是人類(lèi)社會(huì)永恒的范疇?？吹竭@里，我心頭涌起一種強(qiáng)烈地自豪感。因?yàn)榻逃侨绱酥匾?，作為一名教師，自己感覺(jué)是無(wú)尚的光榮。面對(duì)這樣一個(gè)神圣的職業(yè)，自己真的應(yīng)該投入整個(gè)身心去認(rèn)真地工作，不僅僅是投入精力和時(shí)間，更重要的是付出自己的愛(ài)心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長(zhǎng)。想想平時(shí)的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺(jué)得真不應(yīng)該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責(zé)任感去努力工作。
接著往下讀，這本書(shū)又從中國(guó)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學(xué)以及教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格等幾方面進(jìn)行了論述，使自己對(duì)教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過(guò)程中，自己也產(chǎn)生了一些對(duì)教育這門(mén)科學(xué)的新認(rèn)識(shí)：
一、教師要解放學(xué)生，解放自己。
書(shū)中有一段話寫(xiě)得特別好：”如果，一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)一絲人性光輝的沐浴，從來(lái)沒(méi)有開(kāi)啟過(guò)一處美不勝收的精神之門(mén)，從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)一本令其激動(dòng)不已的讀物，從來(lái)沒(méi)有執(zhí)著地思考過(guò)某一個(gè)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)過(guò)一個(gè)令自己樂(lè)此不疲的活動(dòng)領(lǐng)域，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一次刻骨銘心的體驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏，從來(lái)沒(méi)有對(duì)人類(lèi)創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒(méi)有受到過(guò)真正的、良好的教育。“一段浪漫的話語(yǔ)告訴我們，原來(lái)良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋?xiě)?，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)校似乎并沒(méi)有把重點(diǎn)放在引學(xué)生去感知這個(gè)美好的世界，而是依然把重點(diǎn)放在對(duì)成績(jī)的要求上，不僅要排名次，而且對(duì)優(yōu)a率及達(dá)優(yōu)率也要排出來(lái)。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生出成績(jī)，不停地加班加點(diǎn)，布置的作業(yè)也很多。學(xué)業(yè)生每天疲于應(yīng)付，缺少足夠的時(shí)間去消化所學(xué)的.知識(shí)，學(xué)生的思想和身心難得自由，天長(zhǎng)日久，學(xué)生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀(jì)，但已經(jīng)開(kāi)始有了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學(xué)生淹沒(méi)在題海戰(zhàn)術(shù)里，不要再讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到很晚。我們不妨給學(xué)生一個(gè)美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書(shū)并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵(lì)孩子們擁有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)愛(ài)，這樣，學(xué)生會(huì)很快樂(lè)，而我們自己也會(huì)工作得很快樂(lè)。
二、教師要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學(xué)生之間彼此關(guān)系的緊張，而”學(xué)生中心論“又削弱了教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)同樣不利。其實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是”主體間性"。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、互相尊重、共同分享、彼此評(píng)判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責(zé)、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學(xué)生哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn)上，分享滿足、愉悅和歡樂(lè)的情緒，能選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)間、途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣的教師才會(huì)獲得學(xué)生的尊重，教學(xué)工作才會(huì)在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行。這一點(diǎn)就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學(xué)》，給我以新的啟示，其實(shí)人就是在不斷的讀書(shū)中進(jìn)步，讓我們繼續(xù)讀書(shū)吧！
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十九
新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中,如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)需要思考，常思常新；一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學(xué)感受，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解，有利于及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救?？傊虒W(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、備課的反思。
任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。上課之前我反復(fù)在問(wèn)自己：這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果？這些問(wèn)題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn)：元素周期律的含義和實(shí)質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn)：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)初三和必修i的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過(guò)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過(guò)閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)思路。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表，所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。
第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過(guò)給出的思考問(wèn)題并閱讀課本給出的資料來(lái)解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。
第三課時(shí)主要通過(guò)討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價(jià)與元素在周期表中的位置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。
本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望通過(guò)課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題，學(xué)生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁(yè)表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn)，學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。
情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個(gè)人感覺(jué)到好的地方有：第一在于通過(guò)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法；第三對(duì)元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無(wú)周期性變化，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、去看書(shū)，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓理論課不枯燥，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
在本課中也有沒(méi)有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí)，都較過(guò)快地讓學(xué)生得到結(jié)論，節(jié)奏過(guò)快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒(méi)讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，所以用普通話進(jìn)行上課則是語(yǔ)言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力的煅練。
注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
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