隨著社會的發(fā)展，我們每個人都需要了解并掌握一些基本知識?？偨Y時要客觀公正，不要過于自我標榜或自卑。下面是一些總結范文的搜集，以供大家研究和參考。
可能性教學設計人教版篇一
1、認識簡單的等可能性事件。
2、會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示。
教學重難點：
感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數進行表示。驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
教學準備。
主體圖掛圖，老師、學生收集生活中發(fā)生的一些事件（必然的、不可能的、不確定的），硬幣。
教學過程。
一、信息交流。
1、學生交流收集到的相關資料，并對其可能性做出說明。
師出示收集的事件，共同討論。
2、小結：在生活中有很多的不確定的事件，我們現在一起來研究它們的可能性大小。
二、新課學習。
1、出示主體圖，感受等可能性事件的等可能性。
觀察主體圖，你得到了哪些信息？
在擊鼓傳花中，誰得到花的可能性大？擲硬幣呢？
生：擊鼓傳花時花落到每個人的手里的可能性相等，拋一枚硬幣時正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你還知道哪些等可能性事件？生舉例…..
2、拋硬幣試驗。
（1）分組合作拋硬幣試驗并做好記錄（每個小組拋100次）。
拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數。
（2）匯報交流，將每一組的數據匯總，觀察。
（3）出示數學家做的試驗結果。
試驗者拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數。
德摩根409220482044。
蒲豐404020481992。
費勒1000049795021。
皮爾遜24000111988。
羅曼若夫斯基806403969940941。
觀察發(fā)現，當實驗的次數增大時，正面朝上和反面朝上的可能性都越來越逼近。
3、師生小結：
擲硬幣時出現的情況有兩種可能，出現正面是其中的一種情況，因此出現正面的可能性是。
三、練習。
1、p.99.做一做。
2、練習二十第1---3題。
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
可能性教學設計人教版篇二
教學內容:義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。
教學目標：
1、知識目標：經歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、能力目標：培養(yǎng)學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、情感目標：在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數據知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。
教具準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件。
學具準備：顏色筆。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣猜測。
1、聽故事，激發(fā)學習興趣。
(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？
（動畫播放）。
2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？
學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
師：那追到的可能性會……很小。
3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習有關可能性的問題。
（板書課題：可能性的大?。?。
實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？
二、探究、驗證。
1、試驗準備。
（1）介紹試驗材料。
師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都裝有紅球和藍球。
（2）說明試驗要求。
(多媒體出示小組合作要求。)。
師：請同學們根據屏幕上的要求進行摸球試驗，摸球20次，根據摸球的情況完成好摸球情況統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，然后觀察統(tǒng)計圖思考以下兩個問題。
（3）提出注意事項。
師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統(tǒng)計圖,就可以開始試驗了。
2、合作試驗、初步推測。
（1）各小組試驗，教師巡視。
（2）觀察、匯報。
師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？
學生匯報。
3、推測、驗證、歸納。
（1）觀察。
（集中展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖。）。
師：這是我們6個小組的摸球情況統(tǒng)計圖，請同學們仔細觀察，你發(fā)現什么呢？（學生匯報）。
（2）思考。
師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？
（打開盒子看看。）。
師：好！莫老師數三聲，我們就一起把盒子打開吧！
師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？
（與球的數量有關。）。
師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色的球可能性大？為什么？好，請6個小組長一起來摸摸看。
（3）歸納。
三、應用、拓展。
1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。
（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？
轉轉試試看？
不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。
師：為什么只有（）個同學拿到圖案？
真聰明！那就把這張圖案送給你吧？
3、拓展。
師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。
師：你們能用學到的數學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！
2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。
師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？
（1）課件出示設計要求。
轉盤由藍色和紅色兩種顏色組成。
要求一：指針指在紅色的可能性大；
要求二：指針指在藍色的可能性大。
請同學們在書本109頁上涂一涂。
（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。
問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？你們也是這樣想的嗎？
（3）小結。
4、解決問題。
師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。
師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。
師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。
師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。
師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？
師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。
聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數，讓它的只數比黃蝴蝶多。）。
（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。
5、猜一猜。（練習二十第10題。）。
師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統(tǒng)計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。
匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數多，猜錯的可能性就大。
師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。
四、總結、延伸。
1、延伸。
2、小結。
（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？
出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上竄進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。
師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？
小朋友們，我們可不要像小猴那樣喜新厭舊哦！
五、板書設計。
可能性大小。
數量多可能性大。
數量少可能性小。
可能性教學設計人教版篇三
教學內容：
教科書第106～107頁的內容。
教學目標：
1．通過活動，讓學生更加理解東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位。
2．通過讓學生自主調查、討論，尋找解決問題的方法，最后設計出自己喜歡的校園。
3．培養(yǎng)學生從多角度觀察、分析問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
教學重、難點：
自主調查、尋找解決問題的方法，設計出自己喜歡的校園。
教具、學具準備：
電腦投影儀。
教學過程：
師生活動。
一、復習鋪墊。
1、早晨起來，面向太陽，前面是什么方位？后面、左面、右面呢？
2、說說本校校園里八個方位都有哪些建筑物？如果把它畫在紙上一般按什么規(guī)律來畫？（上北下南、左西右東）。
二、情景導入，激發(fā)興趣。
電腦展示某校校園平面示意圖，說說校園的各個方位都有哪些建筑物或教學設施。
師：這個校園設計得漂亮嗎？合理嗎？你有什么建議？
師：如果能在設計漂亮、合理的學校里面學習，你們會有什么感想呢？你們想不想也自己設計校園呢？今天我們就自己來設計校園。（板書課題）。
三、小組活動。
1、小組交流：說說每人調查的本校和其他學校都有哪些設施。
2、集體反饋：請幾個同學說說的情況。（用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來敘述。）。
3、小組討論：本校還有哪些地方需要改進的？必須添置哪些設備等。
4、集體反饋：請幾個同學說說自己的看法。
5、出示本校的校園示意圖，討論：
（1）應該在什么地方添置什么設備？
（2）綠化上面你有什么見解？
（3）操場的大小或形狀如何？
（4）你還有哪些設想？
6、利用手中的畫筆來設計自己的校園。（以小組為單位，學生合作動手設計，教師巡視指導。）。
7、每個小組各派一名同學介紹自己設計的校園示意圖。（利用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來描述。）。
8、展示每個人的設計圖，讓同學們去參觀交流。
四、全課總結：
同學們，通過這節(jié)活動課，你們有什么收獲？（多請幾個同學發(fā)言。）。
師：同學們，生活中有許多問題都跟數學有關，如設計校園。只要我們細心觀察，認真思考，運用我們學過的知識認真分析，一定能找到解決問題的好方法，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力，設計出自己滿意的校園。
可能性教學設計人教版篇四
可能性是統(tǒng)計與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過猜想--驗證--判斷的學習活動，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
二、教材分析。
1、“課程標準”對這部分的要求：
讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學生對數學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節(jié)課有兩部分內容：
3、可能性是數學課程的四個學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。
三、學情分析。
“數學教學是數學活動的教學”，學生在經過很久的數學計算等一系列數學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現實生活再次聯系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數學的有趣，學生易學，樂學。
三年級的學生已經有較好的數學語言表達，數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節(jié)課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數學語言，促進學生數學思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數學素養(yǎng)。
四、教學目標：
使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。形成良好的合作學習的態(tài)度。
五、教學重、難點：
1、?知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
六、教學策略與手段。
利用教材所提供的教學資源，學生根據內容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。
七、課前準備。
硬幣、鼓、花、球、盒子。
八、教學過程：
一、活動引入新課。
同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盒：1號盒、2號盒?。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數量。
1、從1號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（?依次板書：一定??可能??不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
（紅球）。
為什么一定是紅球呢？學生自己小結。
2、從2號盒里任意摸一個呢？?請小組討論。
（?紅球？綠球？黃球？藍球？）。
請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（從1號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）。
（二）教學例題2。
1、把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
例如：
我數學考試能考100分；
天上會出現彩虹；
公雞會下蛋；
天上會掉錢；
……（請學生舉例幾個）。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）。
我從出生到現在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）。
三天后下雨（可能，因為天氣在變化）。
太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）。
吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）。
世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）。
（學生可以發(fā)表自己不同的見解，進行討論，教師應當積極鼓勵學生進行大膽的質疑，讓學生對問題進行判斷和推理，最后教師可以適當進行總結）。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
3、練習。
108頁練習二十四第一題。
（三）、教學例3（比較兩種結果的可能性大?。?。
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅少。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然?數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的。
匯報、講評。
三、全課總結，課外延伸。
可能性教學設計人教版篇五
郵編：312090。
電話：13017726662。
電子信箱：shenxiaojuan3@。
一、設計思想：
教學中利用二、三位數乘一位數8個小題的筆算，讓學生再次經歷了乘法的算理。練習中鼓勵學生分類，進一步區(qū)分筆算乘法的進位不疊加、進位疊加的不同算法；鼓勵學生展示錯誤，讓學生帶著思考、討論、親自體驗，進一步深化了“進位疊加”的計算理念。這樣的設計不但鞏固了學生的筆算方法，還突破了“某一位上的乘積加上進來的數字要進位的”難度，提高了學生計算的正確力，大大降低錯誤率。利用應用練習的開放性，讓學生靈活利用口算、估算、筆算去解決實際問題，這樣也更好地加強了“算法多樣化”的計算理念，既培養(yǎng)了學生“能為解決問題而選取適當方法”的能力，從而有利于發(fā)展學生的數感。
二、教材分析：
教學這個練習，教師必須重視學生掌握二、三位數乘一位數的筆算方法，鞏固筆算過程中對算理的理解。在解決實際問題時教師還應鼓勵學生合理利用筆算、口算、估算三種方法，讓他們懂得算法多樣的合理選擇。教材中1～4是安排的是一次進位的乘法筆算練習題，其中有進位疊加。5～10有連續(xù)進位的乘法筆算計算題。11～12是兩步計算應用題，提倡一題多解。13題是趣味數學，培養(yǎng)學生歸納推理的能力。教材這一系列的安排是學生已學習了萬以內的筆算加法，也初步學習了筆算乘法中一位數乘二、三位數的進位不疊加和進位疊加的筆算方法。教材安排練習十八，主要是對前面例3、例4知識的進一步鞏固和突破，通過計算練習和實際應用練習的訓練，幫助學生提高多位數乘一位數的計算速度和正確力；也為下一節(jié)課學習乘的過程中處理“0”帶來了方便；更為學習二、三位數的乘法打下良好的筆算基礎。（因為在多位數乘法中始終分解成用幾個多位數乘一位數的方法）。
三、學情分析：
學生已經掌握了萬以內的加法計算，對萬以內的加法計算已具備了計算能力，并初步學習了二、三位數乘一位數的進位不疊加和進位疊加的筆算?？墒怯捎趯W生對多位數乘一位數還是剛新接授，計算起來還有這樣那樣的困難，他們還需要更多的練習與鞏固，特別是最多可能發(fā)生的錯誤是：忘記加后而進上來的數；進位時加錯（因為這里又要算乘又要算加）；或錯用進上來的數去乘另一個因數等。針對學生可能發(fā)生的錯誤，教師應對學生每計算一步，都看看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數記在豎式相應位置的橫線上。算前一位的積時，要想想有沒有漏加后面進上來的數，算完以后，再查一兩遍。為了讓學生更有效地解決學習過程中的困惑，我有意在學生筆算時引導學生對這些筆算題進行分類，這樣做是為了對連續(xù)進位筆算乘法有一個系統(tǒng)的整理，還鼓勵學生勇于展示錯誤，從而分辨各種形式的計算問題，進一步降低難度，減少各種錯誤的出現。同時在解決實際問題的活動中滲透筆算、估算、口算，讓學生不但掌握了計算技能，并能利用計算技能更有效地解決實際問題。
四、教學目標。
1、知識技能目標：鞏固對一位數乘二、三位數的筆算方法，強化連續(xù)進位中的“進位疊加”的算理，并能通過計算解決一些生活中的實際問題。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生自覺檢查計算錯誤的意識，通過現實的數學問題，培養(yǎng)學生合理選擇口算、筆算、估算的方法，正確有效地解決實際問題。
3、情感態(tài)度與價值目標：通過小組合作培養(yǎng)學生合作精神，并在數學實踐活動中體驗到數學的生活性和趣味性，體會到學數學的快樂。
五、重點和難點。
重點是進一步加強學生進行多位數乘一位數的“進位疊加”的筆算乘法。
難點則是“某一位上的乘積加上進來的數又要進位”的連續(xù)進位情況。
六、教學策略與手段：
整堂課我安排了：口算練習，筆算練習、應用練習、綜合練習這幾個環(huán)節(jié)，通過比較性的口算去降低“進位不疊加”和“進位疊加”的筆算難度，通過筆算練習進行分類與錯誤展示，鞏固學生的筆算算理。利用應用練習的開放性進一步深入筆算，并能合理選擇口算、筆算、估算三合一去解決具體問題。教學過程中還為學生創(chuàng)設了小組討論、合作交流、相互競爭等學習環(huán)境。學生們在這種自由輕松的學習活動中勇于質疑，大膽展示錯誤，合理解決問題，感受了成功的喜悅。
七、課前準備：
（1）完成口算題和萬以內的加法題若干。
（2）小黑板、課件。
八、教學過程：
（一）、口算練習，明確學習內容。
1、引入口算題。
師：小朋友，小精靈今天又來了，他帶來口算題想考考同學們，你們愿意嗎？請小朋友注意看，知道答案的就站起來回答。
（課件出示口算題）。
6×7=4×5=7×8=2×4=6×8=9×3=。
6×7+5=4×5+6=7×8+4=2×4+5=6×8+7=9×3+5=。
（學生口算時，有幾組口算的速度快點，而有的則慢點）。
2提問。
師：口算有難度嗎？通過口算你能聯想到什么呀？（學生們紛紛反饋，很明顯他們體會到有些乘加比較容易，而有些乘加比較復雜）。
生舉例：老師6乘7得42加上后面的跟著的5，做起來比較簡單，而6乘8得48加上后面跟上來的7，做起來很容易出錯。
3、課題出示。
【設計意圖】：通過比較性的口算練習讓學生有易到難地去感受進位不疊加和進位疊加的計算過程，這樣的訓練方式不但可以在筆算中減少錯誤率，還能提高計算速度，有利于學生的計算效果。
（二）、計算練習，鞏固筆算方法。
生：愿意。
1、計算并分類。
12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9。
（學生進行小組合作計算，老師讓先完成計算組的學生上來板演）。
師：剛才的這些題我們可以怎樣進行分類，誰能說給大家聽（學生紛紛說開了）。
生1：我覺得可以這樣分：
第一類：12×752×459×868×9。
第二類：314×4426×2459×7238×9。
理由是：第一類是二位數乘一位數，第二類是三位數乘一位數。
生2：我覺得可以這樣分：
第一類：12×752×4314×4426×3。
第二類：59×868×9459×7238×9。
理由是：第一類是乘起來進位，加起來不進位，第二類是乘起來進位，加起來再次進位。
生3：我還可以這樣分：
第一類：12×7314×4426×3。
第二類：314×4426×3。
第三類：59×868×9459×7238×9。
理由是：第一類是一次進位，第二類是隔位進位，第三類是連續(xù)進位。
生4：老師我還有一種：可以按一次進位，二次進位，三次進位來分類。
……。
【設計意圖】通過分類進一步讓學生對連續(xù)進位筆算乘法有了一個系統(tǒng)的整理，學生不但從外形上了解筆算乘法的結構，還從計算方法上區(qū)別了進位疊加與進位不疊加的不同算法，讓學生在分類的過程中分辨各種形式的計算問題，為進一步降低難度，減少錯誤情況作了充分的準備。）。
2、尋找錯誤，強調算理。
師：通過剛才的計算與分類，你認為最大的困惑是什么？你想得到什么幫助？
生1：我發(fā)現剛才的筆算題比前幾天的要復雜了：有的是一次進位；有的連續(xù)進位，而且每乘一位都需要向前進位。而前些天的題沒那樣難。
生2：我在做題中遇到的困難是：每乘一位都向前進位，每乘一位都要加上進上來的數，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算題，特別復雜。
……。
師：你們觀察得真仔細，別看一道小小的一位數乘法，這里面包含的步驟可多啦，更需要你們用耐心和細心去算。就是我們今天要進一步鞏固的地方。
（學生展示自已的錯誤）。
（1）12（2）52（3）426(4)459。
×7×4×3×7。
----------------。
742812683223。
（學生相互找錯誤原因）。
生1：第一題的錯誤是忘記了后面2乘7進上來的數1。
生2：第二小題的錯誤是4與十位上的5相乘，乘得的積應是200，2要寫在百位上，十位上只能寫0，而這位同學把2卻寫在了十位上，所以錯了。
生3：第四小題是進位時加錯了，因為這里又要算7乘5，還要算加個位上9乘7的進上來的6。
生4：第三小題的錯誤與第一小題相差無幾，2乘3得6后卻忘加了6乘3進上來的1。
（從學生分析錯誤的過程中，教師要極時引導學生對筆算算理的深入理解）。
3、小結：
多位數乘一位數的計算題中，同學們要注意計算中的每一步，都要看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數記在豎式相應位置的橫線上；算前一位積時，要想想有沒有漏加后面進上來的數；算完后再檢查一兩遍。
【設計意圖】：尋找錯誤，讓學生展示錯誤，是進一步鞏固算理的一個重要途經，學生在錯誤面前可以認識到在計算過程中哪一點沒有做到位，而教師則針對學生的錯誤作進一步的溝通和指導，通過師生互動，學生就會意識到我是因為忘記加后面的進上來的數；還是進位時加錯；或是錯用進上來的數去乘另一個因數等等。
（三）、應用練習，擴大思維范圍。
談話引入：剛才小朋友那么認真，在計算中出現的錯誤都能誠實地說出來，而且還能把這些錯誤糾正過來。小精靈看在眼里，他表揚我們小朋友是個誠實懂事的好孩子，老師真為大家高興！希望繼續(xù)努力，會有更出色的表現哦。
1、課件出示課本p／80頁的第4題。
藍球足球羽毛球中國橡棋球拍。
78元60元36元10元24元。
師：觀察表你看懂了什么？能提哪些數學問題嗎？并解答。
學生提出了這樣的問題：
（1）：買3個藍球要多少無錢？解答：78×3=234元。
（2）：買5個足球要多少元？解答：60×5=300元。
（3）：買4個球拍要多少元？解答：24×4=96元。
（4）：買9副中國橡棋要多少元？解答：10×9=90元。
……。
（學生除了提出了乘法問題，還有加法和減法問題，老師都必須加以肯定）。
生1：我是用筆算的。
生2：有2題我是用口算的，還有2題是用筆算的。
師：你為什么又用筆算又用口算?。?/p>
生2：因為60×5、10×9直接用口算能說出得數，那我們只要用口算就夠了。
師：說得多好呀！小精靈又要夸小朋友了，他告訴小朋友如果可以口算的題目我們盡量用口算，只有自已不會口算的又要知道準確結果的必須用筆算，小朋友聽到了吧！
【設計意圖】：這是一個開放題的練習，老師特意改變了一些練習中的幾個數據，讓學生在練習提問機會的同時，讓他們充他體會到在解決實問題時，會選擇合理的算法，既鞏固了多位數乘一位數的計算法則，也能體驗到用口算很快能求得結果的快活。
2、課件出示p／82第11題。
300個同學乘車去郊游，如果每輛車可以坐78個同學，3輛車夠嗎？如果不夠的話第4輛車需要坐多少個同學？（課件出示情景圖）。
師：小朋友你們認為這道題該怎么解決？
（有的學生馬上回答了問題的結果，有的則還在思考和計算之中。為了更有效地組織學生解決實際問題，我要求學生解決數學問題必須有足夠的證據。）。
師：說說你是怎么想的嗎？
生1：因為我是用計算3輛車能坐234個同學，就能算第4輛車要坐66個同學了。
生2：我是先估計每輛車約可以坐80人，那么3個80就能估計出3輛車只能坐240個同學。
生3：因為一輛車坐78個同學，那我只要一個一個減下去就能知道3輛車夠不夠，當然第4輛車還要坐多少個同學也馬上可以算出來了。
3、小結：
剛才三位小朋友能用不同的方法來解決同一個問題，小精靈看到我們小朋友能力可強呢！許多同學不但掌握了計算方法，還會合理選擇方法來解決數學中的問題，如有的同學會用口算，有的同學會用估算。瞧小精靈在旁邊為你們鼓掌呢！（課件表示拍手的動作）。
【設計意圖】：在練習三位乘一位數的筆算乘法時，讓學生意識到在解決實際問題不但可以筆算，也可以用估算或口算，讓他們懂得凡是只需要知道大略的結果或無法求得準確結果的，可以選擇估算，凡是能夠口算的題目盡量用口算，只有自已不會口算、又要得到準確結果的就必須進行筆算。這樣做不但更好掌握了多種算法，還更快速有效地去解決實際問題。
（四）、綜合訓練激發(fā)筆算趣味。
師：小精靈看著同學們在課堂上表現很出色，他想帶同學們到了趣味王國玩一玩，小朋友想嗎？我們一起跟著小精靈去吧！
1、小組比賽計算。
（出示p／81第8小題）。
學生集體計算，最后師生統(tǒng)計結果。
2、出示數學趣味題。
（課件出示p／82第13題的找規(guī)律）。
（教師組織學生小組討論，從中找出規(guī)律）。
【設計意圖】：課尾帶給學生一份趣味與快樂，讓他們勞累了一節(jié)課之后來感受數學的快樂。這樣的設計不但激發(fā)了學生的學習興趣，還豐富了數學思維。
八、板書：
多位數乘一位數的筆算練習。
12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9。
（1）12（2）52（3）426(4)459。
×7×4×3×7。
----------------。
742812683223。
忘記加后面的進上來的數。
進位時加錯。
錯用進上來的數去乘另一個因數。
可能性教學設計人教版篇六
教學目標：
1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3了解可以用數學語言描述某些生活現象，感受數學與生活的密切聯系。
教學重點、難點:。
能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學準備：紙鶴、課件。
教學過程:。
一、創(chuàng)設情境。
師：同學們，看老師帶來了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺得熟悉嗎？
生：熟悉，都是我們自己折的。
（以學生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學習興趣。）。
（幫助學生建立自信，為充分發(fā)揮其主動性奠定基礎。）。
師：請同學們觀察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點？
生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。
（培養(yǎng)觀察能力。）。
師：你們喜歡什么顏色的呢？
學生自由發(fā)言。
師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領巾也是紅色的，紅色象征著熱情，我們對待生活就應該具有火一樣的熱情。
（對學生進行情感教育。）。
二、體驗與感悟。
請同學們思考一個問題：在哪個盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）。
請同學們小組合作，猜一猜結果，要說清為什么？（要求每個同學都發(fā)言，并學會傾聽別人的意見）將課件中的“哪個”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“?！?/p>
課件演示“一定”、“不一定”
學生：
1、小組合作討論。
2、交流猜的結果及猜想的理由，重點討論“為什么”。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
同時學會用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結果。
4、將全班同學摸紙鶴的結果統(tǒng)計在統(tǒng)計表中。
5、觀察統(tǒng)計表，再次肯定猜想結果。
（培養(yǎng)合作能力及語言表達能力。）。
師：在剛才的活動中我們學會了用哪兩個詞來描述摸紙鶴的結果？
生：一定、不一定。
（掌握“猜想—驗證”的數學思維能力。）。
下面就請同學們結合自己的生活經驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
課件演示教材第30頁的內容：
1、9月10日是教師節(jié)。
2、扔一枚硬幣，背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在轉動。
你能結合自己的生活經驗，用上“一定”或“不一定”來說一說身邊的事嗎？
（學會表達自己的想法。）。
“說一說”
1、在生活中有哪些現象是可能發(fā)生的，哪些現象是不可能發(fā)生的。
（課件演示教材第31頁的情景）。
學生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。
（2）說一說生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的。
（在生活中學數學。）。
2、判斷下面現象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。
（課件出示教材第31頁的內容）。
1)太陽從西邊生起。
2)每天都有地區(qū)下雨。
3)小樹一年長高一米。
4)亮亮一年長高一米。
總結：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
“問題討論”
（1）獨立判斷。
（2）全班交流。重點說一說判斷的理由。
(鞏固所學知識)。
三、知識拓展。
1、指名讀一讀。
2、討論“為什么叫爆出了冷門”
總結：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門”。
四、小結。
說一說本節(jié)課你有哪些收獲？
可能性教學設計人教版篇七
1、知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述。
2、知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，可能性的大小與物體數量有關。
3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。
二、教學重難點。
教學重點：體驗事件發(fā)生的可能性。
教學難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
三、教具學具準備：
多媒體、紙盒子、白色和黃色的小球。
四、教學過程。
1.創(chuàng)設情境，引入課堂。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。
相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。
你們認為這個大臣摸紙條時會出現什么結果？
預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。
師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能。
預設生：一定死，不可能生。
預設生：一定生。
師：剩下的當然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。
（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發(fā)生的可能性。（板書：可能性）。
2.動手操作，探究新知。
師：和老師一起玩一個摸球游戲。游戲規(guī)則：老師和男生代表以及女生代表進行摸球游戲，如果摸出黃球，則該組加1分，否則不得分。每摸出一次后放回進行下一次，累計摸球5次，得分高的隊伍獲勝。
注意事項:每摸一次，老師在黑板上用“正字法”紀錄一次，紀錄完畢后放回去進行下一次，在下一次摸之前為了公平起見先搖一搖。
（預設結果：男生摸不到黃球，老師每次都摸到黃球，女生可能黃球。）。
師：游戲結束了，老師宣布老師獲得了游戲的勝利，同意么，有什么質疑？
預設生：我們根本不知道盒子里裝的什么顏色的球？
師：那我們一起驗證一下，通過驗證，我們發(fā)現3號盒子里面的球都是白色，1號盒子中的球都是白色，所以我們能確定摸出球的顏色，這時候我們可以用一定或者不可能來描述它的結果。（板書：一定不可能）。2號盒子中既有黃球，又有白球，所以我們不能確定摸出球的結果，這時候我們就應該用可能出現什么情況來判斷它。（板書：可能）。
師小結：因此事物發(fā)生的可能性我們可以用一定，不可能以及可能三種情況來判斷它。
3.走出游戲，走進生活。
師：除了游戲中，我們的.生活以及大自然中也蘊含著許多與可能性相關的問題，大家跟老師一起看一看。（出示圖片）。
師：大家知道太陽從天空中的哪邊升起時來是確定的么？
預設生：太陽一定從東邊升起來，不可能從其他地方升起來。
師：一年有幾個季節(jié)？一年有幾個月？一個星期有幾天？
預設生：一年一定有4個季節(jié)，一年一定有12個月，一個星期一定有7天。
師：今天下雨么？那三天后會不會下雨這個事情能確定么？
預設生：今天不下雨，三天后可能會下雨。
師總結：因此對于確定的事情我們就用一定或者不可能來描述，但是對于天氣我們誰都不能很準確的說三天后會下雨還是下雪，亦或者是晴天，因此對于不確定的事情我們就用可能來描述。
4.鞏固練習，深化提高。
師：通過前面的學習，同學們已經能很準確的判斷游戲以及生活中發(fā)生的可能性，并且知道不確定事件發(fā)生的可能性有大有小，下面你們能通過本節(jié)課學習的知識根據老師的想法和要求自己設計一個轉盤游戲么，互相交流討論，合作完成。
（老師選取幾個有特點的作品和同學互相交流討論）。
5.課堂小結。
這節(jié)課你學到了什么新的知識？有什么收獲和疑問呢？
師總結：生活中處處有數學，希望大家將學到的數學知識應用到生活實際中去，使我們的數學學習變得更加有意義。
6.作業(yè)布置。
可能性教學設計人教版篇八
教學目標：
1、初步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會比較事件發(fā)生的可能性大小。
2、學會記錄事件發(fā)生的結果；形成動手操作能力，以及歸納、判斷能力。
3、經歷觀察、猜想、實驗和分析實驗結果的過程，體驗事件發(fā)生的可能性大小。
4、進一步感受數學與實際生活的緊密聯系，體會數學在現實生活中的應用。
教學重難點：
重難點：理解事件發(fā)生的可能性是有大小的并會根據影響因素判斷可能性大小。
教法與學法：
教法：引導演示法。
學法：合作交流，實驗驗證法。
教學準備：課件、撲克牌等。
教學過程：
一、復習鋪墊，遷移導入。
課件出示圖片：
生：從a盒摸。
師：為什么不建議我從b盒或者c盒摸呢？
生：b盒與c盒可能摸出白球，但都不一定一次就能摸出白球。
（生獨立思考，小組交流）（生可能回答b盒白球更多一些）。
師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關呢？今天我們就來研究這個問題。
二、探索新知。
1、體驗可能性是有大小的。
（1）課件出示教材第45頁情境圖。
師：今天老師帶來了一個盒子，盒子里有四個紅棋子和一個黑棋子。
問：從中摸出一個棋子，可能是什么顏色？
生：可能是紅色，也可能是藍色。
師：摸出一個棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？
學生思考，猜測。
師：剛剛只是同學們的猜測，而猜測并不能作為依據，我們需要通過實驗來證明。我們來試一試吧！
（2）安排實驗過程。
請一名學生摸棋子，底下的同學們將棋子的顏色大聲說出來，一名學生記錄。所有學生邊觀察邊思考。
要求：摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。
講解記錄方法：制作像這樣的一個表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫去記次數，在次數一列用數字寫出記錄的總結果。
（3）交流記錄結果。
師：通過實驗結果，你們現在有什么想法？
學生交流、討論。
（4）小結：取出紅棋子的次數要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。
（5）討論：再取一次取出哪種顏色的可能性最大？
2、進一步證實、總結規(guī)律。
（1）提出猜想。
在每一小組，老師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學生猜想）。
（2）實驗證明。
這僅僅只是同學們的猜想，還需要大家用實驗來證明它。
實驗要求：組內同學做好分工，其中一個人負責洗牌，一人負責記錄，一個人負責匯報，其他組員輪流抽牌，共抽20次。
（3）匯報實驗結果。
（4）引導小結：從這些實驗結果中，你發(fā)現了什么規(guī)律？
（學生獨立思考，小組交流）。
教師小結：因為黑桃在總數中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。
3、知識總結師設疑：可能性大小與什么因素有關？
（生思考回答）。
師總結：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關，在總數中占得數量越多摸到的可能性也就越大；占得數量越少，摸到的可能性越小。
三、鞏固練習（課件出示）。
四、課堂小結學完這節(jié)課后，你們能否準確判斷可能性的大小？
可能性教學設計人教版篇九
一、教材分析:。
本單元主要是教學事件的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定性現象，并知道事件發(fā)生的可能性是大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點。
1、選取學生熟悉的生活情境及感興趣的活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。
2、設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。
二、教學目標。
1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
2、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、使學生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。
三、教學重難點：
不確定現象是這一部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規(guī)律，學生較難建立這一觀念。
四、課時安排。
本單元共安排4課時。
可能性第一課時：
教學內容：教材104~105頁。
教學目標：
1.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。
3.培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重、難點：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學過程：
一、活動引入新課。
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（依次板書：一定可能不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論。
請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（二）教學例題2。
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學生舉例幾個）。
2、自已閱讀書本例題2。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成。
3、匯報、講評。
4、練習。
108頁練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸。
這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
學生說完后全班交流。
可能性第二課時：
教學內容：教材p106―107。
教學目的：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學重、難點：
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識。
二、實踐探索新知。
1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的。
2、教學例4。
（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）。
（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？
3、p106“做一做”
圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的`幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。
可能性教學設計人教版篇十
教學目標：
1、在具體的比賽、統(tǒng)計、觀察等活動中，了解平均數的實際意義。
2、探索掌握求平均數的方法，體會解決問題策略的多樣化。
3、密切數學與生活的聯系，增強學生的應用意識，培養(yǎng)學生分析數據、發(fā)現問題的能力。
教學重點：理解平均數的實際意義，掌握求平均數的方法。
教學難點：理解平均數的實際意義。
教學過程：
活動（一）、情境激趣（滲透數學源于生活實際的思想）。
1、談話引入。
師：光說不練不是好漢，今天我們就先在班級開展一次男女生踢毽子比賽，好不好？
2、隊員入場。
師：下面就請我們的隊員入場?。信魉娜耍?/p>
3、采訪隊員。
4、同學猜想。
5、舉手表決。
師：這樣說老師一點也聽不清，這樣吧，請支持男隊的舉手，請支持女隊的舉手，支持率還真差不多，看來還真得到賽場上見！
6、裁判入場。
師：下面就請我們的裁判員入場！
7、踢毽子比賽。
師：下面老師宣布比賽規(guī)則：每名運動員的踢毽子的時間是20秒，踢壞了可以接著踢，記總數。請裁判員做好記錄。
活動（二）、探索意義（初步理解平均數的現實意義）。
1、同學計算。
師：現在比賽結束了，怎樣才能知道哪個隊會獲勝呢？
2、宣布比賽結果。
師：誰來說一說你是怎樣計算的？
學生匯報，老師板書。
師：女隊一共踢了120個，男隊一共踢了116個，因為120116，所以比賽獲勝的是女隊！
3、老師參與。
師：看到同學們踢的這么開心，王老師也想踢一次，現在王老師申請加入男隊，請同學們幫老師看時間。
4、再次公布比賽結果。
師：這回請同學們再算一算男隊一共踢多少個？
學生匯報結果。
師：再來看女隊一共踢了120個，男隊一共踢了136個，因為120136，所以現在老師宣布：男隊獲得了這次比賽的勝利。
5、激起矛盾。
師：老師看到男同學得意洋洋，而女同學直喊不公平，誰能說一說為什么不公平？
6、出現問題。
7、引出平均數。
生：既然人數不同，比總數肯定不公平，我們可以比平均數。
師：那么這節(jié)課我們就來學習《平均數》，（板書課題）。
師：平均數是怎么回事，以這次比賽為例說一說。在小組內先討論一下。
學生小組討論、匯報。
8、猜想結果。
師：我們再以女隊為例，請同學們猜想一下，女隊的平均數會在什么范圍？
師：那男隊呢？
9、計算完成。
師：下面就請同學們試著求一求男隊和女隊踢毽子的平均數，一方面來驗證一下我們的猜想是否正確，另一方面我們來比較一下哪個隊會獲勝。
師：誰來說一說你是怎樣計算的？
學生匯報。
師：同學們看一下我們的猜想是否正確？
10、學生初步理解平均數。
11、再次宣布比賽結果，（對學生進行失敗教育）。
師：這回我宣布獲勝的還是女隊?？磥硗趵蠋熢谔唠ψ臃矫嬉彩且粋€弱者，也沒能幫助男獲勝。王老師要向男同學們說：勝敗乃兵家常事，再說失敗乃成功之母，課間我們繼續(xù)練習，爭取下次比賽我們獲勝。
12、再次理解平均數的含義。
13、總結求平均數的方法。
師：我們理解了什么是平均數，誰再來說一說怎樣求平均數？
學生回答，老師板書。
14、理解平均數的用途。
15、理解平均數的現實意義。
師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數嗎？舉例說一說。
活動（三）解決實際問題。（進一步探索求平均數的方法，理解平均數在生活中的實際意義，培養(yǎng)學生的自學能力）。
1、探索移多補少法。
學生解答。
師：你是怎樣計算的？還有不同的想法嗎？
學生匯報。
小結：求平均數實際就是把多的補給少的，在數學上叫做“移多補少”。同學們今后在求平均數的問題時，可以用計算的方法，也可以用移多補少的方法。
2、自學書中例2。
師：請同學們把書翻到43頁，自己學習這一頁的內容。
師：通過自己學習你知道了些什么？
3、質疑問難。
活動（四）綜合練習。
不同方法解答。
2、對比練習（理解平均數和平均分的區(qū)別）。
（1）老師把9支鉛筆平均獎勵給踢毽子比賽獲一等獎的3名同學，每人獲得幾支鉛筆？
（2）老師把9支鉛筆獎勵給踢毽子比賽獲得前三名的同學，平均每人獲得幾支鉛筆？
先解答，再比較一下這兩道題有什么相同點和不同點？
老師小結：（1）題是把9支鉛筆平均獎勵給踢毽子比賽獲一等獎的3名同學，每人實實在在獲得3支鉛筆，這是我們以前學過的平均分。
（2）題是把9支鉛筆獎勵給踢毽子比賽獲得前三名的同學，平均每人獲得3支鉛筆,不是每人都是3支,可能是2支、3支、4支，這是我們這節(jié)課學習的平均數。
3、大屏幕出示超市銷售甲、乙兩種餅干情況的統(tǒng)計圖。
（1）哪種餅干第一季度的月平均銷售量多？多多少？
（2）如果你是超市經理，第二季度你會怎樣進貨？
（3）分析一下乙種餅干銷售量越來越好的原因。
活動（五）總結。
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些新的收獲？
師：既然同學們有這么多的收獲，老師就留個作業(yè)，今天我們在這里上了一節(jié)數學課，請你對我們這節(jié)課上的是否滿意（或成功）打一下分，滿分是十分，回去后在小組內求一求平均分。下節(jié)課我們一起交流。
板書設計（略）。
可能性教學設計人教版篇十一
單元教學目標：
1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時不確定的。
2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、通過實驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4、對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交換想法。
5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。
6、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
單元教學重點難點：
1、重點：
（1）會借助操作活動，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。
（2）能夠將某一簡單試驗所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。
（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經常”等詞描述事件可能性的大小。
（4）結合具體情境，對某個問題進行推理。
2、難點：將簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。
課時安排：2課時。
摸球游戲。
教學目標：：1、通過“猜想――實踐――驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：通過“猜想――實踐――驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。
教學難點：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教具準備：小黑板、布袋、一定數量的白球、黃球。
一、創(chuàng)設情境，提出問題：
1、建立學習小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。
二、探索研究，得出結論：
1、學生對老師提出的問題進行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學。
2、實踐探索。
（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。
第幾次12345678910。
顏色。
第幾次11121314151617181920。
顏色。
（2）統(tǒng)計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？
（3）各小組將摸球的結果進行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
三、解釋和應用：
1、下面三個地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。
海南。
哈爾濱。
武漢。
2、從下面的五個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個？連一連。
8白2紅可能是白球。
一定是白球10紅。
5白5紅一定不是白球。
很可能是白球。
8白2紅白球的可能性很小10白。
課后反思：
生活中的推理。
教學目標：
1、經歷對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。
2、能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。
3、把自己推理的過程和結果與同伴進行交流。
可能性教學設計人教版篇十二
教學內容:?義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。
教學目標：
1、知識目標：經歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、能力目標：培養(yǎng)學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、情感目標：在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數據知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。
教學準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件，顏色筆。
教學過程：
一、?創(chuàng)設情境，激趣猜測。
1、聽故事，激發(fā)學習興趣。
(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？
（動畫播放:有一天，小猴子下山來。它看見玉米地里的玉米結得又大又多，就掰了一個扛著往前走。走著走著，來到桃樹底下，看見滿樹的桃子又大又紅，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒著幾個桃子走到一個瓜地里，它看見滿地的西瓜又大又圓，就扔了桃子去摘西瓜。它抱著一個大西瓜往回走，走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的多可愛，就扔了西瓜去追小兔。）。
2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？
學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
師：那追到的可能性會……很小。
3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習有關可能性的問題。
（板書課題：可能性的大?。?。
實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？
二、探究、驗證。
1、試驗準備。
（1）介紹試驗材料。
師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都有紅球和藍球。
（2）說明試驗要求。
(多媒體出示小組合作要求。)。
（二）摸到哪種顏色球的可能性?。?/p>
（3）提出注意事項。
師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子喲，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統(tǒng)計圖,就可以開始試驗了。
2、合作試驗、初步推測。
（1）各小組試驗，教師巡視。
（2）觀察、匯報。
師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？
生匯報。
3、推理、驗證、歸納。
（1）觀察。
（集中展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖。）。
師：這是我們6個小組的摸球情況統(tǒng)計圖，請同學們仔細觀察，你發(fā)現什么呢？
生發(fā)現：每個小組都是摸出紅球的可能性大，摸出藍球的可能性小。
（2）思考。
師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？
師：好！莫老師數三聲，我們就一起把盒子打開。
（紅球的數量多，摸到的可能性大，藍球的數量少，摸到的可能性小。）。
師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？
（與球的數量有關。）。
師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色球的可能性大？為什么？好，請六個小組長一起來摸摸看。
（3）歸納。
三、應用、拓展。
1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。
（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？
（因為黃色格的數量多，紅色格的數量少，所以轉到黃色的可能性大。）。
轉轉試試看？
不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。
師：為什么只有（?）個同學拿到圖案？
3、拓展。
師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。
（因為一等獎的獎品很貴重，所以要讓人們轉到一等獎的可能性小，轉到其它獎的可能性大。）。
師：你們能用學到的數學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！
2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。
師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？
（1）課件出示設計要求。
請同學們在書本109頁上涂一涂。
（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。
問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？?你們也是這樣想的嗎？
（3）小結。
4、解決問題。
師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。
師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。
(小貓撲到黃色蝴蝶的可能性大。)。
師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。
（天空中還有6只黃蝴蝶3只紅蝴蝶，小貓隨意撲一只，還是撲到黃色蝴蝶的可能性大。）。
師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。
師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？
（因為天空中還有紅蝴蝶，所以還是有可能撲到紅蝴蝶的，只不過撲到紅蝴蝶的可能性小一點。）。
師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。
聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數，讓它的只數比黃蝴蝶多。）。
（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。
5、猜一猜。（練習二十第10題。）。
師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統(tǒng)計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。
匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數多，猜錯的可能性就大。
師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。
四、總結、延伸。
1、延伸。
2、小結。
（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？
出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上串進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。
師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？
小朋友們，我們可不要像小猴那樣三心兩意哦！
五、板書設計。
可能性大小。
數量多???????可能性大。
數量少???????可能性小。
可能性教學設計人教版篇十三
人教版三年級數學上冊第104頁主題圖及第105頁例1、例2。
1．知識目標：通過學習，使學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2．能力目標：經歷事件發(fā)生的可能性的探索過程，初步感受隨機現象統(tǒng)計的規(guī)律性。培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力及初步判斷和推理能力。
3．情感目標：感受數學就在身邊。進一步培養(yǎng)學生學習數學的興趣、求實態(tài)度和科學精神。
通過游戲操作、分析推理，知道事件發(fā)生有確定性和不確定性。
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決問題。
多媒體課件、兩個盒、撲克牌、各種顏色的球若干個等。
一、游戲激趣，導入新知。
1．猜牌游戲。
（展示一張7和一張8，洗牌后抽出一張）請同學們猜猜抽出的這一張牌是什么？
2．小結展題。
師：剛才的第一次猜牌因為不能肯定它是7還是8，所以結果有兩種可能，（板書：可能），當老師已經展示另一張牌是7，所以剛才抽出的這一張牌一定是8，而不可能是7。（板書：一定、不可能）“可能”、“一定”、“不可能”是判斷事件發(fā)生的可能性的三種情況。這節(jié)課，我們就一起來探討事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性，請學生打開課本）。
二、合作研究，探索新知。
初步感知事件發(fā)生的不確定性和確定性。
師：同學們喜歡表演的節(jié)目真多，我們就分成唱歌、跳舞、講故事和其他四種節(jié)目類型吧。怎樣確定由誰表演哪一種節(jié)目呢？請同學們觀察第104頁主題圖后說一說方法。
（2）感知不確定事件。
討論交流：如果用抽簽的方法，每人抽一次，你可能會抽到什么節(jié)目？
師小結：用抽簽的方法，每位同學抽到的節(jié)目是一件不確定的事情，有四種可能的結果。
（3）感知確定性事件。
師：用什么方法可以使每位同學表演的節(jié)目一定是自己喜歡的呢？（表演自選節(jié)目）。
小結：每位同學能表演自己一定喜歡的節(jié)目是一件確定的事情，它只有一種結果。1．超級競猜（體驗一定、不可能、可能）。
（1）體驗事件的確定性：一定、不可能。
得出結論：因為盒子里全是綠球，所以抽出的一定是綠球,不可能是其它顏色的球。
學生從二號盒里摸出綠球抽獎（指幾人摸都不中，引導猜想：二號盒里根本沒有綠球。）。
得出結論：因為盒子里根本沒有綠球，所以不可能抽出綠球。
師小結：當我們完全確定抽出來的結果只有一種情況時，我們就要用一定、不可能來作判斷。（板書：完全確定）。
（2）體驗事件的不確定性：可能。
師：既然這個盒子里不可能抽出綠球，那么同學們就不可能中獎，覺得這樣的抽獎有意思嗎？怎么解決？（把1號盒的綠球放進去）。
師搖動，請學生上臺抽，抽之前問：他從里面抽出一個球就一定能中獎嗎？為什么？
小結：現在2號盒里有綠色、藍色、黃色、紅色三種顏色的`球，那么，我們摸到的球就有四種可能，能確定每次摸出球的顏色嗎?（板書：不能確定）。
下面：我們就來看看他的運氣了。（學生抽，實際體驗）。
（3）可能性的綜合體驗。
小組討論，學習例1。
2．小小判官（聯系生活，內化提高）。
（1）小組學習例2，再選題回答，并說說為什么？
（要求：個人思考，組內交流，班內匯報。）。
（2）練習二十四第1題。
3．看書質疑。
三．活用知識，點撥深化。
1．你說我說大家說。
剛才我們大家都學會了用這么多詞來表達活動中的各種情況，實際上，這樣的例子還有很多很多，你能用一定、可能、不可能來說說生活里的事嗎？請同學們先在小組內說一說，讓其他同學給你評價評價，比誰想得又快又多。（小組交流）。
師：現在，誰能把你的發(fā)現說給全班同學聽？
2．聰明小畫家。
師：今天這么高興,老師準備在我們班上辦一個畫展，請看要求,小組合作,涂好了把它拿上來,展示給大家看吧!比比哪個小組涂得又快又好!
（學生涂好了展示，全班評價）。
4.我猜我猜我猜猜猜。
猜猜他(她)是誰?老師每提示一次，學生就可以猜一次。
5.游戲總結,選出冠軍小組.
四、全課總結、暢談收獲。
感覺怎么樣?你最喜歡哪一個游戲?有什么收獲嗎?
再過兩個星期我們學校要舉行校運會了,你們覺得我們班會贏嗎?
贏得比賽是我們大家的希望,但是,比賽結果并不會隨著我們的情感、意志而轉移，我們可能會贏，也可能會輸。結果究竟如何，就讓我們拭目以待吧！
可能性教學設計人教版篇十四
教學內容：
教材p107—109。
教學目的：
4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學重、難點：
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，
如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？
二、探究新知。
（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
記錄次數。
黃
紅
活動匯報、
（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？
小組內說一說。
總數量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？
（3）開袋子驗證。
讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。
2、練習。
p107“做一做”
3、
三、鞏固練習。
p1096。
[1]學生說說擲出后可能出現的結果有哪些。
[2]猜測實驗后結果會有什么特點。
[3]實踐、記錄、統(tǒng)計。
[4]說說從統(tǒng)計數據中發(fā)現什么？
[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現的可能性是相等的。
p1097。
學生討論完成。
教學反思：
可能性教學設計人教版篇十五
小學六年級教科書第131頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十六第1--3題。
1.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。
2.進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個數來表示可能性的大小。
3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。
感受不確定現象，討論比較簡單的用一個數來表示事件發(fā)生的可能性。
課件、乒乓球和卡片等。
一、玩游戲導入，復習舊知
1、玩小魔術，激趣。
2、玩真的：一個小紙團，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能回答給予鼓勵）
今天我們就來研究可能性大小的相關知識。（板書課題---可能性大?。?/p>
3、檢測對以前所學知識的掌握情況：請用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷下列事件發(fā)生的可能性，并簡要說明理由。
地球每天都在轉動。（）
三天后下雨。（）
太陽從西邊升起。（）
小方吃飯時用左手拿筷子。（）
小明的年齡比他爸爸小。（）
4、過渡語：對以前所學知識的掌握得非常好，相信這節(jié)課會合作愉快，輕松學會、掌握新知識。
二、動手操作，探究新知
1.摸乒乓球游戲（教學例1）：出示課件
(2)猜一猜（四人小組內合作議一議）。
學生：可能摸出1號球、2號球或3號球。
有3種可能的結果。
1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導或鼓勵會用分數來表示可能性的大小了）
教師：也就是說，摸出三號球的可能性相同，都是1/3。
(3)試一試（摸一摸）。兩個同學上臺（一個同學摸，一個同學或全班記----用畫“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續(xù)3--15次）：驗證每個號球出現的可能性。
(4)反饋明確：（摸出每個號球的次數接近；如果繼續(xù)摸下去，摸的次數越多，摸出每個號球的次數越接近），這說明從袋中摸出每個號球的可能性是相同的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。
2、摸卡片游戲（課堂活動第1題）：（出示課件）
生：齊讀游戲規(guī)則。
師：這個游戲規(guī)則公平嗎？你是怎么想的？
生：同桌交流后匯報（公平，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）
師：也就是說，可能性相同的情況下，游戲規(guī)則具有公平性。
分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學監(jiān)督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......
明確：取的次數越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。
教師小結游戲規(guī)則的公平性及事件發(fā)生的可能性。（事件發(fā)生的可能性有大有小，游戲規(guī)則中各方可能性相同的情況下，游戲規(guī)則才具有公平性。
過渡語：現實生活中，很多人為了賺錢，設計了一些不公平的游戲。希望同學們要高度警覺，不要中了這些人的圈套，上當受騙。
3.教學例2。
轉盤游戲：出示一個大的轉盤(上面有三個區(qū)域，紅色區(qū)域占整個圓盤1/2，黃色和藍色區(qū)域各占整個圓盤1/4)。
(1)游戲（方案）公平嗎？為什么？
生：不公平，……
師：也就是說，紅色區(qū)域的面積大，占了整個圓面積的1/2；黃色區(qū)域和藍色區(qū)域的面積小，各占整個圓面積的1/4；所以這個游戲規(guī)則不公平。同時也說明，面積越大，可能性越大。
(2)怎樣設計這個轉盤才公平。
同桌交流后匯報：
平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。
平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。
(3)計算：指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（1/4）
如果轉動指針100次，估計大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)（100x1/4=25）
4.抽牌游戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。
這樣約定公平嗎？為什么？
小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。
大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。
你愿意是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）
師：這說明了什么？（數量越多，可能性越大。
三、運用新知，解決問題
1.練習：練習二十六第2--3題。
要求：學生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價。
四、學生談收獲
通過這節(jié)課的學習，談一談你有哪些收獲？
附板書設計：
可能性的大小
2號---------1/3黃區(qū)-------1/4
可能性相同--------公平面積越大，可能性越大數量越多，可能性越大
可能性教學設計人教版篇十六
1、猜人名：咱們班有一位同學在這學期有很大的進步，你們猜猜是誰？（引出可能是....）。
2、老師溫馨提示：他是一名男生，他的姓是一種動物。一定是某某某，不可能是某某。
（設計意圖：激發(fā)興趣，引出“可能”、“一定”、“不可能”，板書課題：可能性）。
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。
（1）組織交流，得到可能是....
（2）可能是黑桃k么？不可能。
（3）換成4張一樣的牌，一定能抽到？
（1）哪個盒子一定能取出黃色乒乓球？
（2）哪個盒子不可能取出黃色乒乓球？
（3）哪個盒子里可能取出黃色乒乓球？
【設計意圖：鞏固“可能”，“一定”，“不可能”，并引出可能性是有大小的】。
（4）第二個盒子和第三個盒子都可能摸出黃色乒乓球，哪個盒子摸出黃球的可能性大呢？為什么？可能性真的有大有小么？下面我們來研究一下。
（5）摸棋子游戲：
將18個黃球，2個白球放入不透明的盒子里，組織學生依次從盒子中摸出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去搖勻，重復20次。用統(tǒng)計表記錄結果。
記錄（畫正字）。
次數。
黃球。
白球。
根據表格總結：取出黃球的次數要多些，也就是取出紅棋子的`可能性要大些。
（6）再取一次取出哪種顏色的可能性最大？
3、驗證結論。
實驗：小組分工，一個人負責洗牌，組員輪流抽牌，另一個同學負責記錄。匯報實驗結果。
小結：以摸球為例，可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關，在總數中占的數量越多摸到的可能性也就越大；占的數量越少，摸到的可能性也就越小。
（2）選一選。
（3）想一想。
六、課外延伸：中國的彩票中獎概率只1752萬分之一，也就是說，每注2元的彩票，你要購買11萬年之久才有機會中獎，所以我們要靠自己的勤勞與智慧創(chuàng)造財富。
可能性教學設計人教版篇十七
1、學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡單地說明理由。
3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。
重點是讓學生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點是用一定、可能、不可能等詞語來描述生活里的事情。
學具：紅色、黃色紙牌各一張。
活動一：老師這兒有兩個神秘的口袋，1號和2號，每個口袋里有6個球。老師請12個小朋友分兩組來摸，看誰能摸到代表幸運的紅球。在摸的過程中引導“怎么第一組的小朋友個個那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個口袋里究竟有什么秘密呢？哪個小朋友敢猜一猜？打開口袋驗證。并小結：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個球一定是紅球，2號口袋里沒有紅球所以任意摸一個不可能是紅球。（板書：一定不可能）。
繼續(xù)觀察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個，會摸到什么顏色的球？（板書：可能）。
活動二：小朋友，通過剛才的摸球游戲，我們學會了用一定、可能、不可能來交流結果。下面我們繼續(xù)來玩游戲。打開課件競猜一欄，玩舉牌游戲。
1、一定能摸出黃色的球。
2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。
3、不可能摸出黃色的球。
活動三：選取生活中的事例來做一下判斷。
1、下周五會下雨嗎？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
3、從小不好好學習，長大了成為科學家。
4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類都消失了。
活動四：討論。
1、什么事情一定會發(fā)生？
2、什么事情可能發(fā)生？
3、什么事情不可能發(fā)生？
1、箱子里要放4個球，摸到黃球有獎，該怎么放？
通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？（學生交流）。
作業(yè)：練習冊自練自測。
可能性教學設計人教版篇十八
1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時不確定的。
2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、通過實驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4、對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交換想法。
5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。
6、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
1、重點：
（1）會借助操作活動，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。
（2）能夠將某一簡單試驗所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。
（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經常”等詞描述事件可能性的大小。
（4）結合具體情境，對某個問題進行推理。
2、難點：將簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。
2課時。
摸球游戲。
教學目標：：1、通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。
教學難點：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教具準備：小黑板、布袋、一定數量的白球、黃球。
一、創(chuàng)設情境，提出問題：
1、建立學習小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。
二、探索研究，得出結論：
1、學生對老師提出的問題進行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學。
2、實踐探索。
（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。
第幾次12345678910。
顏色。
第幾次11121314151617181920。
顏色。
（2）統(tǒng)計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？
（3）各小組將摸球的結果進行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
三、解釋和應用：
1、下面三個地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。
海南。
哈爾濱。
武漢。
2、從下面的五個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個？連一連。
8白2紅可能是白球。
一定是白球10紅。
5白5紅一定不是白球。
很可能是白球。
8白2紅白球的可能性很小10白。
生活中的推理。
1、經歷對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。
2、能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。
3、把自己推理的過程和結果與同伴進行交流。
可能性教學設計人教版篇十九
1、五年級的“可能性”第一課時，屬于小學數學課程標準中《統(tǒng)計與可能性》中的范疇。本課主要教學內容是讓學生認識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公性，會求簡單事件發(fā)生的概率。
2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件的等可能性，對“可能性”的認識和理解從定性向定量過度。
同學們經常在玩游戲，卻從不考慮輸贏的可能性，通過本節(jié)學習讓學生真正感受到數學與生活的聯系，同時也為以后概率的學習打下了基礎。
1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的.可能性。
2、能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。
3、通過多種活動，感受可能性在生活中的作用。
教學重點：體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，會用分數幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。
教學難點：根據制定的要求設計游戲方案，并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預測。教、學具準備：硬幣、實驗記錄表等。
可能性教學設計人教版篇二十
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計與概率里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數量越多發(fā)生的可能性越大，數量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于數學經驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。
基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創(chuàng)設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數學的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設了“闖關游戲”，讓數學以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題。
1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。
3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。
4.通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習數學興趣，體會到數學和生活的聯系。
教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。
教學難點：當小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導學生知道“當試驗少的時候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時，結果會越來越接近預測的可能性大小”
課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調動學生的積極性，引入課題?！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗校鹋d趣。又可以用最少的時間復習舊知，引出新知。
1、小組合作驗證猜測結果：這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，到底會出現什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預設好可能出現的各種情況，有備無患。不斷地引導學生將猜想和試驗結果相結合，通過分析、比較得出猜想的正確性。
2、體驗單次摸球的不確定性。
這樣設計，可以加大全班學生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質不變量變的情況。
這樣設計，除了調節(jié)氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。
1、在全班同學的努力下，我們終于闖過了三關。能說說你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們人類才能把不可能變?yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲蟆＜佑桶桑?/p>
這樣設計，既可以總領全課，又可以將收獲延伸到知識之外。
（一）教材所處的地位和作用。
本課是蘇教版小學數學教材四年級上冊64到67第六單元第一課時的內容，在此之前，學生已學習了簡單的分類和統(tǒng)計知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊的作用，本節(jié)內容是感受確定和不確定現象，為五年級學習可能性的大小打下基礎，為學生以后學習概率建立一個概念。
（二）教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過程與方法：
（1）創(chuàng)設摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動，讓學生經歷事件發(fā)生的不確定現象，體會可能。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與，勇于交流的行為給予充分的`肯定和表揚。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過游戲培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。
（三）教學重點、難點以及確定依據。
本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點，難點。
教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。
教學難點：能對簡單隨機現象發(fā)生的可能性大小做出定性描述。
環(huán)節(jié)一：導入。
師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪只手里？今天這節(jié)課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）。
環(huán)節(jié)二：探究可能性以及可能性是有大小的。
（一）摸球中體驗“可能”
1、桶里放3個紅球3個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
在這樣的桶里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學生完整的說一說。
小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。
2、桶里裝5個紅球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
小結：在這個桶里摸，（一定）摸出紅球。
3、桶里裝5個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
小結：在這個桶里摸，（不可能）摸出紅球。
總結：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱為不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱確定事件。（舉生活中的例子）。
（二）、摸牌中感悟“可能性大小”
師：剛才同學們表現得很棒，看，老師給大家?guī)砹怂膹垞淇伺?，分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學生思考在交流。
（不能確定，有四種可能）。
師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃a、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）。
我們同學都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要試一試那我們來進行摸排游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。
這次邀請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字的方法，最后寫成數字）另外的人摸五次，共摸40次。
4、組織交流。看到這幾組同學的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數比摸到黑桃的次數多）。
師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性有大小。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習。
師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練。
摸出梅花10和8的可能性（相等）。
3、轉盤中也存在著可能性，讓我們一起去看看吧。
（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢（很少可能性很?。?/p>
（2）轉動哪個轉盤指針經常落在紅色區(qū)域呢？經常是什么意思呢？（很多，可能性很大）。
（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答。
環(huán)節(jié)四：全課小結。
今天大家今天表現得十分不錯，老師準備送一段話給大家作為獎勵我們一起來看一下吧。
今天（可能）你的表現不是很出色，但只要你在今后的學習中多動腦，勤思考，你就（不可能）沒有進步，繼續(xù)努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！
可能性。
可能。
一定。
不可能。
可能性教學設計人教版篇二十一
1、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。
3、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。
體驗事件發(fā)生可能性的大小。
通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統(tǒng)計表格。
課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。
看來像轉盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望。
師：通過剛才的轉盤得獎活動，你有什么想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。
師：為什么呢？
生：因為一等獎占的面積大，紀念獎占的面積小。
師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動。
師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。
3、匯報自己組的想法。
生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實驗。
明確要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
5、展示、匯報、交流。
（1）把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
（2）師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
（3）解決反例問題。
師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這么回事？
生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）。
師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。
6、師：可能性大小于什么有關呢？
生：可能性大小與數量有關。、
師：與在總數量中所占數量的多少有關。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越小，莫大的可能性就越小。
7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現？
生：隨著黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢？
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）。
9、小結。
通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）。
師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？
生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性??？
2、數學書第85頁1題：連一連。
3、通過游戲，再次體驗可能性大小。
8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球。
要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。
摸出球的號碼小于3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。
問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？
（1）當甲（2）當乙（3）甲或乙都可以。
4、師小結：這節(jié)課過得愉快嗎？
可能性教學設計人教版篇二十二
2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現象）剖析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯系。
體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數表示事件發(fā)生的可能性。
能按要求設計公平的游戲方案。
教、學具準備：cai課件;硬幣；實驗記錄表;骰子；六個面上分別寫上數字1-6的長方體等。
一、情境導入
師：同學們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個隊先開球嗎？請同學們看屏幕。
課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。
師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？
二、探究新知
1、動手實驗，獲取數據。
師：在開始實驗之前，同學們要弄清楚實驗要求哦，請看屏幕。
課件出示實驗要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，高度適中；2、以小組為單位分別統(tǒng)計相關數據，填入實驗報告單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作最好，完成得最快！
出現的情況正面朝上反面朝上總次數
出現次數
師：很好，我們要得到正面朝上的次數和反面朝上的次數，老師建議你們最好用畫“正”字的方法來統(tǒng)計，那就動手開始實驗吧！
師：大家做完實驗了嗎？請各個小組匯報實驗結果。
課件出示統(tǒng)計表（如下表），根據學生的匯報教師填入數據。
小組正面朝上反面朝上總次數
1
2
3
4
5
…
合計
2、分析數據，初步體驗。
師：請你們認真觀察實驗數據，發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數相等嗎？
師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數和反面朝上的次數接近嗎？
教師把所有小組的正面朝上次數、反面朝上的次數、總次數分別求和。
師：通過分析，我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數仍然是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會。
師：如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結果呢？歷史上有很多數學家就做過拋硬幣的實驗。請看屏幕。
課件出示幾位數學家的實驗結果（如下表）。
數學家總次數正面朝上反面朝上
德摩根409220482044
蒲豐404020481992
費勒1000049795021
皮爾遜240001201211988
羅曼列夫斯基806403969940941
讓學生觀察數據，發(fā)現正面朝上次數和反面朝上次數很接近。
4、分數表示，科學驗證。
師：對，它們的可能性相同的，你們能用一個分數表示它們相同嗎？
師：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？
三、應用拓展
師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個數的可能性都是……？（出示教科書練習二十第1題）
課件出示方案一（如下圖）：轉盤上紅色占一半，藍色、黃色各占。
方案一
師：你們覺得這個轉盤設計得公平嗎？
師：既然大家都認為這個轉盤不公平，那怎樣設計轉盤才公平呢？
師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占的轉盤。
課件出示方案二（如下圖）。
方案二
師：設計好轉盤后，我們就開始轉動轉盤決定哪個組來回答第一題，好嗎？
轉動轉盤，決定哪個組回答。
2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習二十第2題的第1題）
可能性教學設計人教版篇二十三
本單元主要是教學事件的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定性現象，并知道事件發(fā)生的可能性是大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點。
1、選取學生熟悉的生活情境及感興趣的活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。
2、設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。
1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
2、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、使學生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。
不確定現象是這一部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規(guī)律，學生較難建立這一觀念。
本單元共安排4課時。
教學內容：教材104~105頁。
教學目標：
１.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
２.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。
３.培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重、難點：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學過程：
一、活動引入新課。
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從１號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（依次板書：一定可能不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
2、從２號盆里任意摸一個呢？請小組討論。
請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（二）教學例題2。
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學生舉例幾個）。
2、自已閱讀書本例題2。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成。
3、匯報、講評。
4、練習。
108頁練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸。
這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
學生說完后全班交流。
教學內容：教材p106—107。
教學目的：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學重、難點：
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識。
二、實踐探索新知。
1、教學例3（比較兩種結果的可能性大?。?/p>
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的。
（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）。
（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最??？為什么？
3、p106“做一做”
圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。
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