一個明確的計劃能夠提高工作的效率和質量。創(chuàng)造性思維和靈活性是制定計劃時應該具備的品質，能夠適應變化和改進。不同人的計劃范文可能有所不同，可以根據(jù)自己的實際情況進行調整和改進。
國際英語音標教學計劃篇一
首先確認自己想要學習的哪種類型的音標。然后找有出版紙質教程的書籍，因為這樣的教程會比較嚴謹，并且有自己的一套系統(tǒng)的教程。比較推薦的就是《新概念英語國際音標一點通》、《美語從頭學，賴世雄:美語音標》，這兩套教程，有課本也附有mp3光盤，是學習音標的好教程。
2.找老師帶領學習
現(xiàn)在很多人都流行自學，認為自己的學習能力不錯，只要堅持下來，就能夠學好英語。但是我認為，初期的音標學習最好尋找一位老師帶領你一個個的學習擊破。因為發(fā)音會有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/發(fā)音，需要注意的就是：
有人會不以為然，覺得就直接發(fā)“衣”的音節(jié)就可以了，干嘛還分得那么詳細，又要舌尖抵下齒，又要控制肌肉。覺得很麻煩，但是你要知道，音標學習本來就是一件繁瑣的事情，但是只要你認認真真花時間學好，你以后的英語口語肯定能夠非常流利并且正宗。說實在的，你不講究一點，有可能就是比別人差那么一點，就那么一點點。
找一個好的老師，他能夠及時指導你的發(fā)音要領，并且能夠及時糾正你的發(fā)音錯誤點，這樣學習英語音標就能夠及時得到反饋。所以，我比較推薦的就是英語音標找一個好的老師帶領你，后續(xù)的語法什么的你就可以完全的在網(wǎng)上找教程，然后自己摸索自學了。
推薦一個在線學習英語音標的網(wǎng)站：hiknow，里面有專門的音標課程，我在里面上過音標課。課程很多都是直播在線授課的，注冊帳號就可以免費試聽課程。
有零基礎音標課程，也有口語和語法課。能夠很好的糾正發(fā)音，同時配合句型練習，可以進一步地鞏固單詞和語法，適合初學者學習。尤其適合成人零基礎的朋友學習。
這只是給個建議，如果自己需要單獨去找培訓班的，可以先試聽樂知的一節(jié)課，然后把這個當做一個參考，選擇英語培訓班的時候也會有個了解，不容易上當。
3.利用音標視頻學習
音標視頻學習的方法也是比較流行的。但是需要注意的是，你需要甄別的能力，不要去優(yōu)酷隨便搜索什么音標視頻，然后隨便點擊了一個就跟著學習了。這樣是沒用的，你怎么知道你所跟講的老師的英語音標是否標準?所以，一定要找行業(yè)內比較推從的視頻。
4.利用app學英語音標
利用app學習的好處就是可以利用碎片化的時間學習音標。不過現(xiàn)在市面上英語學習軟件很多，音標方面做得比較好的就是滬江英語、還有新東方國際音標，自己去搜索就可以了。
第三：學習英語音標應該注意哪幾點?
學習音標你需要掌握每一個英語音標的準確發(fā)音，見到一個音標符號就能準確認讀發(fā)聲。加強音標的讀音訓練，具體應該做到這樣幾個方面：
1.了解發(fā)音要領，模仿老師口型。
學習語音，一定要注意口型，并仔細揣摩每個音標的發(fā)音要領，特別是相似音標的發(fā)音區(qū)別。零基礎學員不要以為盯著老師的口型就好了，其實發(fā)音很多都是內部器官看不到的，所以需要老師正確的發(fā)音示范，你跟著老師一起讀，然后再加上老師給的一些技巧，繼續(xù)跟讀，老師感覺哪有問題，再幫你糾正，這樣一系列過程才是練成標準發(fā)音的秘籍。
2.單詞拼讀實戰(zhàn)，一對一糾正錯誤。
養(yǎng)成一口純正口語最重要的還是練習練習再練習，單詞拼讀實戰(zhàn)訓練，鞏固你的發(fā)音。不斷讀，不斷糾正，訓練單個音標到訓練多個單詞，在學習語音的過程中，再掌握一些基礎的詞匯。
3.辯音練習，糾正錯誤，掌握發(fā)音規(guī)律。
4.學習音標沒有速成，老老實實花1~2個月的時間來學習音標。只要你堅持下來了，你會發(fā)現(xiàn)當你以后開口說英語的時候，朋友都會感嘆你的發(fā)音標準，嘆服你的語音口感。
國際英語音標教學計劃篇二
第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準。
一、選擇一種音標的讀音
我們都知道，英語音標分美式和英式兩種，一般來說，英式發(fā)音比較正統(tǒng)，聽起來較短促，抑揚頓挫；而美式發(fā)音比較夸張，音拖得長，也比較清晰。這個就要根據(jù)你的個人興趣，選擇你喜歡的那一種。然后在網(wǎng)絡上找到合適的教發(fā)音的視頻(網(wǎng)絡上很多)，先聽聽是否發(fā)音比較地道，教學的方法是不是你能接受。
二、多開口，反復練
要想學好音標，“光看不練”是不行的！標準的音標發(fā)音強調的口型，舌頭放的位置都是十分有講究的，如果只是光看視頻而不練習，可以說很難練好發(fā)音的。而且這種持續(xù)不斷的練習必須要堅持，好的發(fā)音方式肯定是長期堅持訓練的結果！
三、注意英語發(fā)音的規(guī)則
有時候你會發(fā)現(xiàn)，你聽到的發(fā)音可能和實際標注的讀音并不一樣。因為畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產(chǎn)生的`，于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。學會了這些，才可以說真正學會了音標。
發(fā)音時聲帶振動，呼出的氣流通過口腔時不受阻礙，這樣形成的語音稱為元音。一般來說，人們依據(jù)發(fā)音時舌位、舌高和張弛程度的變化將元音分為單元音和雙元音兩大類。發(fā)音時舌位、舌高和張弛程度發(fā)生變化的是單元音，有12個，其又可分為前元音(4個)、中元音(3個)和后元音(5個)。雙元音又可分為合口雙元音(5個)和集中雙元音(3個)。舌高由低到高，口腔由開到半開到半合的發(fā)音狀態(tài)叫合口雙元音；舌高和口腔的開合程度向//滑動，這種狀態(tài)的發(fā)音叫集中雙元音。
無論聲帶振動與否，發(fā)音時呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到一定的阻礙，這樣形成的語音稱為輔音。同樣，人們也將輔音分為清輔音和濁輔音兩大類，發(fā)音時聲帶不振動的稱為清輔音，發(fā)音時聲帶振動的稱為濁輔音。為了學習和研究方便，人們還依據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方式的不同，再將其細分。
國際英語音標教學計劃篇三
1.搶讀音標將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.看音標搶讀單詞將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如[keik])，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3.聽音標競賽這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽單詞找元音音標教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
5.聽音摘音標這是一個訓練學生聽辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師應立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6.聽單詞找音標這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的元音音標。
7.bingo每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。
8.猜音標全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
9.摘蘋果教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed,desk,big,pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big,pig的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。
10.找朋友將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標教學計劃篇四
有人會誤解英語的26個字母就是英語最小單元了，但是每個字母的發(fā)音其實是由音標組成的。(如：字母a[ei]，則是有音標e和i組成的。)
而音標則是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。音素的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素(雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說，由2個音素構成的音標我們稱之為雙元音。)
2.音標的常見分類
比較普及和流行的音標又有國際音標、英式音標、美式音標?？梢愿鶕?jù)各人喜好，難易程度來選擇自己想要學哪種音標。(不過三者音標當中，市面上比較推從的還是國際音標和美式音標，因為這兩者稍比英式音標容易，但是也有很多喜愛英倫腔的愛好者，學習英式音標。其實殊途同歸，無論哪種音標，我們的最終目的就是講一口流利的英語。)
48個音標中分為元音20個，輔音28個。具體分類見下圖：
國際英語音標教學計劃篇五
1.搶讀音標將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.看音標搶讀單詞將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如[keik])，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3.聽音標競賽這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽單詞找元音音標教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
5.聽音摘音標這是一個訓練學生聽辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師應立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6.聽單詞找音標這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的元音音標。
7.bingo每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。
8.猜音標全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
9.摘蘋果教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed,desk,big,pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big,pig的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。
10.找朋友將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標教學計劃篇六
發(fā)音： [i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側抵上齒兩側，口形偏平。
對比：
對比練習的要領是首先慢速將每個單詞發(fā)準，在此基礎上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習之后，可以開始練習嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習有多個相同音標單詞組成的短語，應該讓口型保持在一個位置，讓對應的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標注的都是長音)：
pleasebe seated;
a piece of lean meat;
the east sea fleet;
做這一部分練習的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當磚頭已經(jīng)燒成型之后，就可以開始練習把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調起伏和重讀等來表達和調節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是 篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(body language)，學會從聽話人眼中(eye contact)讀取反饋信息來調節(jié)你的信息傳達方式和速度，達到最佳的交流效果。
國際英語音標教學計劃篇七
1. 搶讀音標 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2. 看音標搶讀單詞 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如[keik])，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3. 聽音標競賽 這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4. 聽單詞找元音音標 教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
5. 聽音摘音標 這是一個訓練學生聽辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師應立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6. 聽單詞找音標 這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的元音音標。
7. bingo 每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。
8. 猜音標 全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
9. 摘蘋果 教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed, desk, big, pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big, pig的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。
10. 找朋友 將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標教學計劃篇八
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細地練習發(fā)音。
注意：
1).一定要動口，絕對 不要只聽不練，否則就是做無用功;
2).要反復地練習。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以前學過的?；蛘咭惶鞂W完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
3.英語音標的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產(chǎn)生的，但是語言是一種復雜的東西，音標并不能完全地表達它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。
國際英語音標教學計劃篇九
發(fā)音：[i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側抵上齒兩側，口形偏平。
對比：
對比練習的要領是首先慢速將每個單詞發(fā)準，在此基礎上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習之后，可以開始練習嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習有多個相同音標單詞組成的短語，應該讓口型保持在一個位置，讓對應的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標注的都是長音)：
pleasebeseated;
apieceofleanmeat;
theeastseafleet;
做這一部分練習的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當磚頭已經(jīng)燒成型之后，就可以開始練習把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調起伏和重讀等來表達和調節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(bodylanguage)，學會從聽話人眼中(eyecontact)讀取反饋信息來調節(jié)你的信息傳達方式和速度，達到最佳的交流效果。
國際英語音標教學計劃篇十
小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎英語知識，培養(yǎng)學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎。
小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析
1。激發(fā)學生的英語學習興趣
傳統(tǒng)模式下，小學英語音標教學側重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應有的重視和關注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調動。游戲教學方法的引入和應用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語能力的提高。
2。促進學生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關注，學生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學英語教育重點關注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學英語音標教學中游戲教學的應用實例分析
1?！疤}卜蹲”
游戲在小學英語音標教學中的應用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：
（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲學習中。
（2）強化學生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。
（3）突顯音標發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。
2。“拼讀練習”
游戲在小學英語音標教學中的應用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎才能開展?！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設備，向學生展示游戲內容，同時要求學生根據(jù)課件展示內容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲。“拼讀練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎環(huán)節(jié)，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應用。因此，相關教師應全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
國際英語音標教學計劃篇十一
【摘要】教學要適應時代發(fā)展的需要，就要重視學生學習方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】類比法;靜電場;質點平動;剛體轉動
一切物質都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。
而物理學研究的是物質運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內的運動等等。
隨著社會的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術的發(fā)展，順應時代發(fā)展的潮流，教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)新型人才，以適應科學發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學習方法就顯得尤為重要。
一、類比法
類比法是學習中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物;用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們容易理解。
類比法不是簡單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。
其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們某些相同或相似的性質進行對比，從異中求同，或同中見異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。
因此類比法是實現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認識世界和改造世界的活動中具有重大意義。
在研究問題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些新問題有一種似曾相識的感覺。
這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。
許多物理上的重大科學發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。
二、類比法的簡單應用舉例
1.靜電場類比重力場
運用類比教學法，既能激發(fā)興趣，同時又進行了科學思維和科學方法的示范，學生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學習習慣，形成一套系統(tǒng)的學習方法。
由于靜電場力和重力做功都與路徑無關均屬于保守力，所以二者對應的場也有很多相似之處。
單純從靜電場角度去分析其性質較為復雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。
2.庫侖定律類比萬有引力定律
任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質量乘積成正比，表達式為f=gmm/r?;1785年法國物理學家?guī)靵鲇门こ訉嶒瀸﹄姾砷g的相互作用力進行了定量的研究，總結出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學表達式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點電荷類比質點
物體的運動是復雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質點;點電荷概念的引入可以類比質點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。
4.剛體轉動類比質點平動
為研究問題方便在《力學》中引入了兩個抽象的物理模型――質點和剛體，由于質點和剛體分別研究的是平動和轉動問題，因此，看似沒有緊密聯(lián)系，但二者的運動規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進行應用學生接收效果會更好。
平動和轉動運動規(guī)律對比一覽表(詳見表2)。
通過以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉動問題時類比質點平動的運動規(guī)律，就可以準確快速處理相關問題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量
磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應場在該點的強弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數(shù)和電場線條數(shù)。
三、運用類比法教學，建立樹形網(wǎng)絡知識圖
在教學中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，建立新舊知識網(wǎng)絡，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網(wǎng)絡及時進行梳理，使知識條理化。
隨著教學的深入學生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學生的知識和能力就產(chǎn)生了質的飛躍，學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。
四、結語
以上幾個例子是類比法在教學中的簡單應用舉例，在其他學科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。
因此教學要適應時代發(fā)展的需要，就要重視學生學習方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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國際英語音標教學計劃篇十二
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。
關鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應關系，讓學生根據(jù)音形的對應關系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）。可以說國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。
長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關系，培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規(guī)律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關系，就可以由發(fā)音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學者的學習興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統(tǒng)的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內容，還要實現(xiàn)教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求。《小學英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說，聽說領先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學習英語的基礎，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們缺乏一個可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學，通過學習標準的發(fā)音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習時的好幫手”。
（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學習者學習英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調基礎。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調基礎。
國際音標法也有一定的局限性。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調單個詞的音準，使學生無法適應實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結語
語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調某一種教法，應結合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。
參考文獻
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國際英語音標教學計劃篇十三
論文摘要：圖示教學法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，筆者從圖示教學法的科學性和直觀性、圖式教學法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學法的易記性和生動性幾方面對圖示教學法作用及使用方法進行了論述。
論文關鍵詞：圖示教學法,科學性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動性
所謂圖示教學法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，因此在教學過程中，學生對這些內容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。
下面我就在語文教學中所遇到的能很好運用圖示教學法的課文及片斷，談談自己對圖示教學法的理解。
一、圖示教學法的科學性和直觀性
說明文較強的知識性和客觀性決定了它語言的科學性和準確性，而圖示教學法則具備科學性、直觀性。因此，我們在教學說明類文章中可根據(jù)具體課文內容，巧妙地運用圖示教學法，使學生對被說明的事物或事理有個更加明晰、系統(tǒng)、科學、直觀的了解和認識，從而增長有關知識。
語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文，對于蓮的各種形象的寓意，一部分初中學生難于理解，此時若將蓮的各部分用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后再用其各個部分形象上的特點與君子的高潔品質一一對應講解，使原本抽象的事理直觀地展示給學生，學生不但很快領會了其中寓意，而且還加深了對托物言志的寫法的理解，并且對學生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。
二、圖示教學法的形象性和啟發(fā)性
記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們在教學中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術，自然就難以領悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以接受我國古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術熏陶，更不用說學而用之了。
北宋著名的文學家范仲淹的《岳陽樓記》，確實是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實有獨到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學中，我們通過語言講述，配以圖示教學法，可起到意想不到的教學效果。
《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千。”作者用十分精煉的語言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢，何等雄偉的景觀。
我們在教學中對于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對此，我們可以采用圖示教學法作更形象和更有啟發(fā)性的教學。
對于“銜”字，首先讓學生體會“用嘴含”的動作要領。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對象是指遠山，那么遠山怎會一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學生可說是真正見到了作者筆下的景了。
“吞”字的理解，教師可讓學生明白洞庭湖湖形，長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個教學圖示就是一個巨人完整的進食、消化、排泄示意圖。對“吞吐”的理解，也就豁然開朗了。
至此，我想學生會由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢，自然生發(fā)無盡的感嘆，學生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學生對作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。
三、圖示教學法的易記性和生動性
在語文課教學中巧妙運用圖示法教學，不僅有增強學生理解、記憶課文內容的作用，而且常能起到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索欲望的效果。
語文教材魏學伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學中，首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖，并標出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時右邊見到什么，左邊又見到什么，窗又是什么顏色。如此，學生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十分明顯。
在教學中，我們常常可將文章的語言文字以圖示的形式進行教學，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導學生更深刻地理解、熟記課文的內容。魯迅先生的《百草園》，有關于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學生學完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學生依照圖示并配以動作講述捕鳥過程中幾個關鍵的動作。學生結合著自己的生活經(jīng)歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時，魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣，學生也就得到了更深切，更真實的體驗了。
由于圖示教學法具有以上諸多優(yōu)點，因此它是我們語文教學中一種不可多得的教學手段。只要我們細心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當一部分內容都可以運用圖示教學法深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學基本功，令學生信服。從而使我們的教學閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學魅力。
國際英語音標教學計劃篇十四
從音標入手進行拼讀，就會避免讀錯或用漢字標音的現(xiàn)象，有利于養(yǎng)成正確的語音語調和良好的拼讀習慣。
二、有利于記憶單詞
能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，大大降低拼讀和記憶單詞的難度。
三、有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力
借助音標，可以做好課前預習和課后復習。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
國際英語音標教學計劃篇十五
關鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學教學；分式
例如：在學習分式這章時，關鍵是要用與分數(shù)類比的方法導出分式概念，分式基本性質與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復習小學學過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
國際英語音標教學計劃篇十六
迄今為止我沒教過小學生班，但教過個別小學生，也多次聽過小學一年級的英語課。我愿意就這個問題和大家交換意見。
一、學英語用不用國際音標，主要涉及到兩個不同性質的問題：
1、發(fā)音準不準：英語學習中第一關是發(fā)音關。我認為準確的發(fā)音只能從聽準確的發(fā)音、模仿準確的發(fā)音而來，小學生尤其如此，因為兒童一個很重要的特點是模仿能力強，應該充分利用這一點。準確的發(fā)音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發(fā)音。
2、閱讀中遇到生詞，怎么讀：初學者尤其是小學生，先以聽、做、說為主，單詞的書面形式不是主要內容，甚至可以暫時不要求記住。
二、學習英語用國際音標容易引起兩種錯覺：
1、錯覺之一，學生認為“我會國際音標，因此我的發(fā)音必然準確”，從而放松對自己尋音的重視。實際上，“會國際音標”而發(fā)音不準的'人多得很。有些人認為某某人的發(fā)音準是國際音標的功勞；其實，即使學了國際音標，如果聽到的發(fā)音不準，學生發(fā)音也不可能準。關鍵是耳朵聽到的音要準，而不是眼睛所看見的符號。
2、錯覺之二，學生認為英語單詞用字母拼寫是毫無規(guī)律的，只有音標才能表示單詞的讀音，因此每記一個單詞，要記住其兩個書面形式：一個是字母的，另一個是音標的；這就必然增加記單詞的難度。同時，學生容易把字母和音標混淆，見到生詞，如果后面無音標，容易讀錯，例如把mail讀成mile，即把字母“ai”讀成音標／ai／。
三、解決見生詞要會讀出音的辦法：
1、以聽、做、說帶路，學單詞的拼寫形式時采用“讀音規(guī)則加輔助手段”的辦法；應該逐漸培養(yǎng)學生見生詞能讀出音的能力；并不是說要學生背規(guī)則條條，而是引導學生從所學的單詞中自然歸納出規(guī)律。個別單詞讀音有特殊之處就用輔助手段注音（即，在字母上方直接注符號或在單詞后面括弧內重拼），不特殊的就不必注音。英語拼寫和讀音之間的關系，盡管存在少量的特殊情況，但總的說是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對記單詞很有幫助。規(guī)律是客觀存在的，不會因為人不認識它、不利用它而消失。學英語，要記幾千、甚至一兩萬個單詞，學生應該學會把單詞的意思、讀音、拼寫三方面結合起來記，而不要總是把音標插在中間起干擾作用。
[1][2]
國際英語音標教學計劃篇十七
(1)為初學者打下良好發(fā)音基礎。讓學生學習英語之初就準確地掌握了英語正確的發(fā)音，為以后口語學習打好基礎。
(2)音標手勢操激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)在我們英語音標學習是通過手勢、肢體動作來完成的，教學模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛入門的初學者來說，可減少學習壓力，培養(yǎng)英語學習興趣。
(3)音標記單詞快速、有效。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。
(4)英語音標學習促進語感培養(yǎng)。學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標可較早地培養(yǎng)學生的語感。
因此，音標是聽力和口語提高的前提，是學習英語的最重要的也是最基本的工具基礎。
國際英語音標教學計劃篇十八
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復習中的應用。
關鍵詞：類比法 高中物理 電磁學復習應用
類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復習時間緊、任務重，而電磁學又是高中物理復習的重點和難點，因此運用類比法進行復習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。
一、類比法的含義及特點
類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯(lián)系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質推斷未知對象性質的目的。
二、類比法在高中物理知識復習中應用的意義
(一)有利于降低物理知識復習的難度
進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發(fā)，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內在聯(lián)系與差異，進而完成復習內容的遷移。
(二)有利于改善物理復習教學的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復習中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復習教學的效果。
而究其原因，就是學生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認識，因此，高中物理教師在復習教學中應該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學內容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。
國際英語音標教學計劃篇十九
病原生物與免疫學作為一門基礎學科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學習興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導致課堂教學質量不高，學生主動探索知識的意識不強。教師應該明確：學生能否主動探索知識，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強的教學方法勢在必行。當然適合中職生的教學方法很多，筆者從事病原生物與免疫學教學工作已近，覺得創(chuàng)設情境法能夠很好地激發(fā)學生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學中應用過的幾種創(chuàng)設情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學教學中應用的創(chuàng)設情境法
2.1利用臨床實例創(chuàng)設情境
在講授破傷風梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應該對患者如何處理，在操作中應該注意什么？從而引出本堂課所要學習的內容：厭氧性細菌——破傷風梭菌，再詳細講授其生物學特性、致病條件及防治原則等。學生知道了此次學習內容關系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學習做好了鋪墊。
2.2應用圖片創(chuàng)設情境
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學生傳閱，并讓學生針對化驗單提出問題。有的學生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著這些疑問，導入新課，學生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學質量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設情境此種方法就是考慮到中職學生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學生的求知欲，從而促使學生主動學習。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設情境
在講授免疫基礎知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛(wèi)機體的任務，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學知識就生動形象地展示在學生面前，使學生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學習的主動性。
2.5多媒體教學創(chuàng)設情境
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學手段被更多應用到課堂教學中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內導致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學生，有沒有興趣了解hiv的相關知識呢？激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的主動性。利用多媒體創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生興趣，同時調動學習積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學生關愛艾滋病病人，不歧視。
3結語
雖然病原生物與免疫學基礎這門學科的學習很有難度，中職學生的學習能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉變思想，及時更新教學方法，注重課堂教學效率及質量的提升，病原生物與免疫學基礎課會有較大的突破。最后希望筆者所總結的創(chuàng)設情境法能幫到病原生物與免疫學的專業(yè)教師。
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