實用學批判性思維的心得體會（通用14篇）

"心得體會"是對我們在學習、工作或生活中所經(jīng)歷和感悟的一種總結和概括。它不僅可以幫助我們加深對事物的理解，還能夠促使我們對自己的經(jīng)驗進行反思和提升。寫心得體會是一種很好的學習方式，可以讓我們更好地總結和把握所學知識，同時也是一種自我成長和提高的機會。寫心得體會時，要注意結合實際案例或個人經(jīng)歷，以增強可信度和說服力。下面是小編為大家收集的一些心得體會范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，我們可以學習到一些寫作的技巧和方法，同時也可以借鑒他人的經(jīng)驗和思路，提高自己的寫作水平。當然，這些范文只是供參考，我們在寫作過程中仍然需要結合自己的實際情況來進行思考和表達。祝大家都能夠寫出一篇優(yōu)秀的心得體會！

學批判性思維的心得體會篇一

作為一名教師，我一直在探索改進我的教學方法，以提高學生的學習動力和學術水平。近期，我開始嘗試批判性教學的方法，并取得了一些令人鼓舞的結果。在這里，我想分享我對批判性教學的一些心得體會。

首先，批判性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的批判思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生被要求記憶大量事實和概念，但往往缺乏思考和分析問題的能力。而批判性教學則鼓勵學生從不同的角度思考問題，并提出自己的觀點。通過與學生進行討論和辯論，我發(fā)現(xiàn)他們的思維能力得到了提高。他們開始更加主動地思考問題，不再滿足于表面的答案，而是追求深入的理解。

其次，批判性教學注重培養(yǎng)學生的合作精神。在傳統(tǒng)的教學中，學生多是被動接受知識的，很少有機會與他人合作。而批判性教學鼓勵學生在小組中合作，共同解決問題。通過小組合作，學生可以相互交流和學習，從中獲得不同的觀點和思路。我發(fā)現(xiàn)，學生在合作中不僅提高了解決問題的能力，還培養(yǎng)了彼此傾聽和尊重的態(tài)度。他們學會了欣賞不同觀點的價值，從而變得更加開放和包容。

第三，批判性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生很少有機會獨立思考，而是依賴老師的指導和答案。而批判性教學鼓勵學生獨立思考和自主學習，給予他們更多的自由，讓他們主動探索和發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，學生在獨立思考中激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，他們開始提出更多的問題并主動尋找答案。這種獨立思考的能力不僅對學術上的成長有幫助，也有助于他們在生活中更好地解決問題和適應變化。

第四，批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判意識。在傳統(tǒng)的教學中，學生常常接受信息的盲目，很少對所學的知識進行質(zhì)疑和批判。而批判性教學鼓勵學生對所學的知識進行批判性思考，并提出自己的見解。通過與學生的互動和討論，我發(fā)現(xiàn)他們對知識的批判意識得到了提高。他們開始質(zhì)疑和透視所學的知識，從中發(fā)現(xiàn)其中的邏輯和漏洞，從而形成自己的觀點。

最后，批判性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只重視學生的學術成績，而忽視了他們的綜合能力的培養(yǎng)。而批判性教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題能力。通過學生的小組合作和課堂討論，我發(fā)現(xiàn)他們的綜合能力得到了提高。他們學會了與他人合作，溝通交流并解決問題，這些都是他們在將來的職業(yè)生涯中必不可少的能力。

總而言之，批判性教學為學生的學習和發(fā)展提供了全新的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的批判思維能力和合作精神，還注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判意識，以及綜合能力的培養(yǎng)。我相信通過批判性教學的方法，我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們成為具有創(chuàng)造力和批判性思維的杰出人才。

學批判性思維的心得體會篇二

批判性教學作為一種相對于傳統(tǒng)教學模式來說相對較新的教學方法，已經(jīng)在許多教育機構和機構中得到了廣泛的應用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學生思辨能力的提升、教學內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面，分享我對批判性教學的一些啟示心得。

首先，批判性教學能夠有效提升學生的思辨能力。批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們的思辨能力。在批判性教學中，學生需要對所學知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過這樣的思考和探索，學生的思維能力將得到極大的提升。

其次，批判性教學能夠促使教學內(nèi)容的深入。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常只是告訴學生答案，學生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學中，教師更多的是以引導者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學生被鍛煉出了自覺去深入學習相關的專業(yè)知識，而不僅僅是為了應付考試而記住答案。這種深入性的學習將有助于學生的終身學習能力的培養(yǎng)。

再次，批判性教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。學生在批判性教學中被要求不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些要求迫使學生從被動的知識接受者逐漸轉變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者和應用者。在這個過程中，學生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續(xù)學習和自主學習的能力。

最后，批判性教學能夠有效促進學生的主體性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學生則是被動的接受者。而在批判性教學中，教師更多地發(fā)揮輔導員的角色，學生則是學習的主體。學生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力，增強了對學習的自信心和積極性。這種學習方式的改變有助于學生的全面發(fā)展和個性的獨立性的培養(yǎng)。

綜上所述，批判性教學啟示心得體會主要包括學生思辨能力的提升、教學內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面的啟示。通過批判性教學，學生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學習大大提高了學生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這一教學方式也給予了我們新的思考，激發(fā)了我們對于教學的創(chuàng)新和改進的探索。因此，批判性教學不僅有助于學生成長成才，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路和方向。

學批判性思維的心得體會篇三

批判性教學是一種基于啟發(fā)學生思考和自主學習的教學方法，通過引導學生批判地思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在我從事教育工作的經(jīng)歷中，我深受批判性教學的啟發(fā)，收獲了許多寶貴的體會。

首先，批判性教學激發(fā)了學生的主動性。傳統(tǒng)教育模式中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，學生只需被動接受和記憶所學內(nèi)容。而批判性教學則強調(diào)學生的主動思考和實踐，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。例如，在一次社會學課上，我引導學生閱讀新聞報道，然后讓他們就社會問題進行討論和分析。學生們積極參與，提出自己的觀點和疑問，通過彼此的交流和辯論，他們逐漸意識到社會問題的復雜性。這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提高了他們的學習積極性和主動性。

其次，批判性教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教育模式中，教師側重于灌輸知識，學生僅僅是知識的接收者。然而在現(xiàn)實生活中，知識的更新速度快，學生必須具備自主學習的能力才能跟上時代的變化。而批判性教學關注的是學生的學習方法和策略，鼓勵他們通過自主學習和合作探究知識。例如，在一次歷史課上，我提出一個課外研究項目，要求學生自行選擇一個歷史事件進行深入研究，并作出展示。為了完成任務，學生們主動查找資料、組織學習，通過自主學習，他們不僅掌握了更多的歷史知識，而且培養(yǎng)了批判性思維和自主學習能力。

再次，批判性教學提升了學生的解決問題的能力。批判性教學側重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不僅僅是對知識點的記憶和應用。在學生面臨問題時，批判性教學通過引導他們分析問題、收集信息、提出解決方案和評估結果，激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題解決能力。例如，在一次物理實驗課中，學生們要求設計一個可以保障蛋在從樓上墜落時不會破碎的設備。在課程開始前，我提出了一個引人入勝的問題，然后鼓勵學生自行收集必要的數(shù)據(jù)和資料，設計并制作自己的保護裝置。通過這個實驗，學生們不僅解決了問題，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

最后，批判性教學促進了學生的創(chuàng)新能力。當學生獲得知識和技能的同時，他們也應培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應快速變化的社會發(fā)展。批判性教學通過鼓勵學生思考和探索提高了他們的創(chuàng)新能力。例如，在一次化學課中，我鼓勵學生利用所學的知識，設計并制作一個有創(chuàng)意的裝置，用以演示一個化學原理。學生們產(chǎn)生了許多新奇的創(chuàng)意，并通過實踐實現(xiàn)了自己的設計。這個過程不僅展示了他們的創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對科學的興趣。

總之，批判性教學是一種有益于學生成長發(fā)展的教學模式，它培養(yǎng)了學生的主動性、自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過實踐中的體驗和感悟，我深刻認識到批判性教學對學生個人發(fā)展的重要作用，堅信它能夠引導學生在不斷變化的世界中茁壯成長。我將在今后的教學中積極應用批判性教學的理念和方法，促進學生全面發(fā)展，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。

學批判性思維的心得體會篇四

批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。

要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。

鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質(zhì)疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復。”我肯定了他的質(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。

倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學內(nèi)容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

吻敘述家族的遭遇。學生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內(nèi)共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學生的批判能力和創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學中讓學生參與知識的形成過程，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學生適當?shù)姆椒?，學生一定會敢于、善于批判，真正成為學習的主人。

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學批判性思維的心得體會篇五

支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數(shù)人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。

另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據(jù)他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經(jīng)是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統(tǒng)羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產(chǎn)大亨)和大衛(wèi)洛克菲勒(銀行家)。

對此文的參考分析：

只要提幾個適當?shù)膯栴}，你就會發(fā)現(xiàn)上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關心：

(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?

解題思路：

根據(jù)此書的指導，首先找出這段話的結論和理由。

結論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。

之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執(zhí)行法案的力度。

不過參考作者給出的幾個點，發(fā)現(xiàn)自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發(fā)現(xiàn)這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據(jù)的效力等等。

學批判性思維的心得體會篇六

在當今社會，批判性思維被視為是一項重要的素質(zhì)，被廣泛應用于各個領域和行業(yè)。通過學習批判性思維，我們可以進行深入思考，分析問題，評估信息，并且做出明智的決策。在我個人的學習中，我也深刻領悟到了學習批判性思維的重要性，并在實踐中體會到了其功效。下面就是我個人對于學習批判性思維的心得體會。

首先，學習批判性思維能夠培養(yǎng)我們的分析能力和判斷力。通過批判性思維的訓練，我們不再盲目接受他人的觀點，而是能夠主動思考和分析。我們可以辨別信息的真實性，找出其中的漏洞和問題，并對其進行深入的研究和評估。這樣的訓練使我們能夠從更全面的角度來看待問題，并做出更準確的判斷。例如，在一次學術討論中，我通過批判性思維的訓練，分析了不同觀點的邏輯，找出其中的矛盾之處，并提出了自己的見解。這樣的思維方式不僅使我在討論中發(fā)言更有理有據(jù)，同時也讓我在日常生活中更加慎重地對待信息和決策。

其次，學習批判性思維可以提高我們的問題解決能力。批判性思維要求我們能夠從多個角度來思考問題，并能夠找出最合理的解決方法。借助于批判性思維，我們可以深入分析問題的本質(zhì)和因果關系，找出解決問題的關鍵。例如，在一次團隊合作中，我們遇到了一個復雜的項目。通過運用批判性思維，我分析了問題的各個方面，并將其分解為更小的部分，從而能夠更好地解決問題。這樣的思維方式不僅讓我在工作中有了更好地表現(xiàn)，同時也能夠幫助我更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。

第三，學習批判性思維可以增強我們的創(chuàng)造力。通過批判性思維，我們不再受限于傳統(tǒng)的觀念和思維模式，而是能夠開拓思維的邊界，提出新穎的觀點和創(chuàng)意。批判性思維要求我們能夠突破常規(guī)，從不同的角度來思考問題，并且能夠挑戰(zhàn)權威的觀點。例如，在一個創(chuàng)意討論會上，我通過批判性思維的訓練，敢于提出與主流觀點不同的見解，并且能夠給出具體的論據(jù)和理由。這樣的思維方式不僅得到了他人的認可，同時也使我在工作中能夠有更多的創(chuàng)新和突破。

第四，學習批判性思維可以鍛煉我們的自我反省能力。批判性思維要求我們能夠對自身的觀點和決策進行批判性的評估，并且能夠及時調(diào)整自己的思維和行動。通過批判性思維的訓練，我們能夠更加客觀地看待自身的優(yōu)點和不足，進而改正自己的錯誤。例如，在一次團隊合作中，我發(fā)現(xiàn)自己的某個觀點在實踐中并不可行。通過批判性思維的訓練，我能夠客觀地評估自己的觀點，及時做出調(diào)整，并且向團隊成員坦誠地承認錯誤。這樣的思維方式不僅提高了團隊的效率和凝聚力，同時也使我個人在團隊中得到了更多的認可和尊重。

綜上所述，學習批判性思維對我們的思維方式和行為方式產(chǎn)生了積極的影響。通過批判性思維的訓練，我們能夠培養(yǎng)出分析能力和判斷力，提高問題解決能力，增強創(chuàng)造力，以及鍛煉自我反省的能力。因此，我們應該在學習和生活中積極應用批判性思維，不斷提升自己的思維能力，并將其運用到實踐中，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。

學批判性思維的心得體會篇七

論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。

論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)

新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題

“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。

我們要注意創(chuàng)設一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設

“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。

教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃

該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內(nèi)容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結論

先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘學了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。

五、表達交流

根據(jù)實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。

在交流過程中，學生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。

墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。

學批判性思維的心得體會篇八

批判性思維在西方為什么如此受重視呢?這與人們對教育和心理發(fā)展的新理念有著密不可分的聯(lián)系。我們先來看看人們當前是如何理解教育與心理發(fā)展的。教育是通過文化的傳承來培養(yǎng)新的社會成員的過程;其目的是使新的社會成員不僅能繼承現(xiàn)有的社會文化，而且要能發(fā)展這一文化，以求不斷地認識世界和改造世界;其具體的途徑就是要將人類社會歷史文化內(nèi)化為個體的心理智慧;其所關注的是理想個體的心理發(fā)展。而個體的心理發(fā)展是個體自身的自主建構與社會文化的外在引導共同作用的結果。維果斯基認為，人類個體的心理與動物心理不僅存在差異，而且存在本質(zhì)的不同。

人的心理發(fā)展就是從人與動物共有的低級心理機能向人所特有的高級心理機能不斷轉化的過程。低級心理機能是以直接的方式與外界進行相互作用的;而高級心理機能是以符號系統(tǒng)為中介而與外界進行相互作用的，它是人類在生產(chǎn)勞動中逐漸發(fā)展起來的，凝聚著人類社會的間接經(jīng)驗，因而是人類社會歷史發(fā)展的結果。

作為一個個體，兒童心理機能的轉化同樣也是在其與社會環(huán)境的相互作用活動過程中實現(xiàn)的，這種社會性交互作用活動是以語言符號為中介、以人類社會經(jīng)驗為內(nèi)容的，它首先以外部形式而存在，然后逐步轉為內(nèi)部活動，最終內(nèi)化到自身的認知結構中。這就是說，兒童的心理發(fā)展是社會性相互作用活動不斷內(nèi)化的結果，兒童的知識、思想、態(tài)度以及價值觀正是在與他人的交往中發(fā)展起來的。這一心理發(fā)展過程既需要兒童積極自主的建構過程(即內(nèi)化過程)，同時也需要依賴于周圍人們的引導與幫助，取決于教育目標與內(nèi)容的設置。

??既然個體發(fā)展既需要自主建構這一內(nèi)因又需要社會引導這一外因，那么，自主建構與社會引導就構成了對立統(tǒng)一的兩個方面。教育，作為一種最主要的社會引導，體現(xiàn)為一種價值引導。這樣，自主建構與價值引導也是相互制約與關聯(lián)的。說教育是一種價值引導，則意味著：教育是有目的和方向的;教師作為人類文化的代言人對學生的成長負有道義上的責任。價值引導主要體現(xiàn)為在教育中蘊涵著教育者的價值選擇與預設。而自主建構則意味著：受教育者是一個有自由意志、人格尊嚴的、自主的個體;受教育者的心智與個性是其在社會性交互作用活動中能動地生成的，任何外在事物的意義必須經(jīng)過受教育者的主觀理解才能變?yōu)樗约旱慕?jīng)驗。

自主建構與價值引導是不可偏廢的。否認價值引導，就是否認教育、抹殺教師的作用、放棄教師的責任，就是自然主義的教育觀，是唯心主義的“內(nèi)源論”。反過來說，否認自主建構，就會使價值引導蛻化為機械的灌輸和傳遞，從而導致行為主義的教育觀和絕對的“外鑠論”，其結果，將把受教育者當作物，而不是有自由意志、獨特而豐富的內(nèi)心世界、以及獨立判斷能力的人?？傊?只有承認價值的引導而非主導作用，才能談論自主建構的意義;也只有確定自主建構在心理發(fā)展中的內(nèi)涵(即內(nèi)化社會文化經(jīng)驗)，才能談論價值引導的作用。

??如果說個體心理發(fā)展是自主建構與價值引導之間的對立統(tǒng)一，那么，批判性思維在這一發(fā)展中處于什么地位?首先，個體內(nèi)化社會文化，實際上是對社會文化的一種揚棄。個體頭腦中的經(jīng)驗并不是社會文化的完全翻版，個體并不是完全接受了所有呈現(xiàn)在面前的信息，而是批判性地理解和吸收了這些信息。個體注意什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗的基礎上根據(jù)其自主建構來決定的。強調(diào)自主建構，就隱含著個體具有獨立的、有選擇性的評判能力、其次教育旨在發(fā)展個體的主體性人格與多元化個性。強調(diào)價值的引導，就意味著教育并不是要強制灌輸，克隆出千人一面來;而只是提供一個可能的空間，讓個體進行獨立的判斷與選擇，從而使其發(fā)展自己的獨特性。更為重要的是，教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化。

個體必須具有獨立的評判能力，以便能夠評價現(xiàn)有文化中什么是真實、有意義的和有價值的，而且更要能夠評價其所創(chuàng)造出的文化是否有意義和價值?？傊?，自主建構與價值引導的對立統(tǒng)一意味著個體本身具有、需要具有、也必須具有批判性思維能力。

??批判性思維之所以越來越受重視，除了它在整個教育新觀念中的重要性外，更是由于在日新月異的信息社會里，批判性思維能力的獲得具有重要的現(xiàn)實意義。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息海洋。這些信息未必對我們都十分有意義和價值，并且我們的時間是有限的。這意味著，我們要想獲得成功，就必須有選擇性地獲取信息，對信息進行適當?shù)脑u價，然后作出決策。

面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須作出適當?shù)脑u價。在現(xiàn)實生活中，如果離開了獨立的批判性思維，我們就可能被信息的汪洋大海所淹沒;被各種似是而非的解決方案所迷惑;被他人別有用心的真實謊言所誤導。正因為如此，無怪乎人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一，另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學習能力以及全球意識。

學批判性思維的心得體會篇九

（文張?zhí)煨ⅲ?/p>

數(shù)學思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。

小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。

怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。

（附圖{圖}）

在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。

數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短。”

小學生數(shù)學思維的敏捷

[1][2][3]

學批判性思維的心得體會篇十

即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。

思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態(tài)度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現(xiàn)象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯(lián)系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經(jīng)中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經(jīng)元經(jīng)過思維而做出的符合你自身思維方式的結果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業(yè)的成本（鋌而走險、穩(wěn)扎穩(wěn)打等）。

本書作者認為，思維方式?jīng)Q定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現(xiàn)實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。

何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調(diào)的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。

學批判性思維的心得體會篇十一

摘要：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

關鍵詞：政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現(xiàn)成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。

一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。

政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。

毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。

2、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。

政治課中創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境方法眾多。

1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。

思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當?shù)亟o他們設疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。

由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。

2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。

學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。

教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。

三、結束語。

課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

[1]毛獻文。建構多維互動的思想政治課評價平臺。政治課教學，20xx。

[2]教育部。關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。20xx。

[3]扈中平?，F(xiàn)代教育理論。高等教育出版社，20xx。

學批判性思維的心得體會篇十二

計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。

2計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點

在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結構以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關的知識點，開設類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關專業(yè)。

2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存

新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。

2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)

計算機技術已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術應用以及計算思維方法指導也各有側重。因此，在大學計算機基礎教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒＃甾r(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結合自身需要設置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。

2．4從資源建設來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔

教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎。對于課時嚴重不足的計算機基礎課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設計算機基礎精品資源共享課程群的設想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。

3計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題

從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。

3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確

相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或學科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。

3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著

大多教師在進行計算機基礎教學時缺乏課程頂層設計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設計教學過程中過分重視語法結構的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠將人們頭腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設計和行為理解的計算思維能力。

3．3過多關注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡

教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。

3．4計算思維教學內(nèi)驅力不足，培養(yǎng)目標落實不到位

盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。

4大學計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議

4．1加快制定評價機制與體系，構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容

現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構成構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。

4．2加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維訓練方法與手段

除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領域專家、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設符合學生學習認知結構與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉課堂與混合學習的新的教學模式。

4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性

教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結合的相關課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領域專家對一線教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領域的應用，結合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。

4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)?；c制度化轉變

教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。

學批判性思維的心得體會篇十三

小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。

怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。

（附圖{圖}）

在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的`破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。

數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?/p>

小學生數(shù)學思維的敏捷性，在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關系中的數(shù)學特征、規(guī)律以及相應的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學問題的實質(zhì)，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結構進行數(shù)學思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環(huán)節(jié)，簡縮數(shù)學推理過程和相關的運算系統(tǒng)。

培養(yǎng)和訓練學生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎促遷移，于簡明的結構中包含較大的知識容量，把小學數(shù)學中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結構，并充分發(fā)揮這種知識結構所具有的知識之間的聯(lián)結和轉換功能。例如，以“兩商之差”數(shù)量關系為基本結構的應用題，抓住a/b-a/c=f這一結構形式，就可把以下具有可逆關系的12種題型統(tǒng)一在這個關系之中。

(3)原計劃30天生產(chǎn)360臺機器，實際每天多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/30=6)

(4)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)18臺，結果提前10天完成。原計劃每天生產(chǎn)幾臺？(360/b-360/18=10)

(7)生產(chǎn)一批機器，原計劃30天完成，實際20天完成。實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，這批機器有多少臺？(a/20-a/30=6)

(8)生產(chǎn)一批機器，原計劃每天生產(chǎn)12臺，實際每天生產(chǎn)18臺，結果提前10天完成，這批機器有多少臺？(a/12-a/18=10)

(9)生產(chǎn)360臺機器，原計劃完成的時間是實際的1.5倍，實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/1.5b=6)

(10)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)的是原計劃的1.5倍，實際提前6天完成。原計劃每天生產(chǎn)多少臺？(360/b-360/1.5b=6)

這是一種結構的方法。這種方法高于用單純分析和說明數(shù)量關系的解釋方法。其本質(zhì)是從相互聯(lián)系相互作用的內(nèi)在規(guī)律上揭示數(shù)量關系。而且研究數(shù)量關系的結構形式，可以運用遷移的規(guī)律解決同構異素問題。某些應用題盡管在具體內(nèi)容上不同，但實際上具有相似的結構形式，這就是同構異素問題。教學時可以使形式超脫內(nèi)容，把不同題材中共同的結構形式分離出來，進一步抽象化、符號化，只研究結構形式之間的關系。一般來說，概括程度越高，遷移量也就越大。小學數(shù)學中按照抓基礎、促遷移、簡結構、大容量的原則來組織教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性。

在運用知識解決問題的過程中，教師可引導學生自覺地、合理地聯(lián)想來訓練他們思維的敏捷性。聯(lián)想，即把解決簡單問題所采用的手段和所獲得的結論，類推到較復雜的情境中，迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學問題的聯(lián)想，大都可以看作關系聯(lián)想。數(shù)學概念之間、數(shù)學現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關系聯(lián)想是這多種多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強，思維的敏捷性自然就提高了。

學批判性思維的心得體會篇十四

摘要：自c9明確提出大學計算機基礎教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉變。

關鍵詞：計算機基礎教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅力

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