生活是一面鏡子，總結(jié)是我們認清自己不足并改進的利器。寫總結(jié)可以增加對所學知識的理解和掌握，幫助我們更好地應(yīng)用所學。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人在同一事物上的感悟和理解。
中班幼兒教師教學論文篇一
“師者，所以傳到授業(yè)解惑者也”。轉(zhuǎn)眼間，我走進幼兒園工作十年了，一路走來，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。
一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。我個人感覺，良好的師德師畢業(yè)論文風的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛崗敬業(yè)。
首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。認真設(shè)計每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學習，不斷進取。
2、尊重每一個幼兒。
每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。
3、努力進取。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學習，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。
教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。 “言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。
中班幼兒教師教學論文篇二
在組織的活動中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學會了兒歌和字詞，達到了我預定的教學目標，但在活動中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進的方面，下面就是我對本次活動的反思與總結(jié)：
一、活動準備方面
在本節(jié)活動開始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計的投影儀光線不能滿足本次活動的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動開始的時間。究其原因，還是在活動準備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會臨時抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓。
二、教師語言方面
在上一次組織集體活動時我的語速就很快，因此在活動前我就在心里告訴自己：控制語速！但在本次活動中雖然稍有改進，但對于小班的孩子來說還是有些快，在以后日常教育教學活動中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的回應(yīng)策略及對突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問題時教師的表揚過于重復，沒有根據(jù)其特點進行表揚鼓勵。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時教師的應(yīng)對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細節(jié)方面很顯然在平時練的就不夠。如，在傳書過后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題后，其他孩子對其表揚時隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時間，需要教師重復強調(diào)紀律。在平時上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對本次活動的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導能多提寶貴意見，讓我更快的成長！
中班幼兒教師教學論文篇三
一、記錄幼兒的困惑與問題，針對性地做出反思
用杜威的理解來說，反思是一種思維活動，更是一種探究行為，它能幫你消除疑惑，解決困難。因此作為一名幼兒教師，重要的一條是必須能在教育教學中通過自己細心的觀察發(fā)現(xiàn)學習、生活、游戲中的問題與困惑，并將此記錄下來，而后運用幼兒發(fā)展知識，運用專業(yè)知識分析解決問題，這是作為教師的基本要求，是自己成長不可或缺的重要一步。具體說來，我認為幼兒教師在平時的教育實踐中不妨自備一本“幼兒問題、困惑記錄本”或者“幼兒個案記錄卡”，在這些本、卡上面，教師可以記錄不同孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問題。比如同樣是攻擊性行為，有的可能只是無意性攻擊，如表達性攻擊，即表現(xiàn)在口頭上和行為上的不理智行為，如嘲笑別人，把別人推倒，在別人的畫上亂畫，又如工具性攻擊，即常見的幼兒為了得到某種物品（如玩具），維護某種權(quán)利傷害別人；而有的則是敵意性攻擊，即以破壞東西、傷害別人為目的。針對不同類型的攻擊性行為，教師通過對具體案例進行分析、歸類，采取不同的干預措施加以解決。如針對工具性攻擊行為，教師的干預方法可包括：1.給幼兒提供足夠的材料、玩具，以免由爭奪物品引起攻擊；2.教會幼兒學會分享；3.要求幼兒遵守秩序，如輪流玩；4.掌握語言技巧；5.當幼兒主動采取非攻擊性方法解決問題時，教師應(yīng)給予表揚進行正面強化。這一過程證明了教師能透過現(xiàn)象（攻擊性行為的不同表現(xiàn)），通過反思（對具體案例的收集、探究），有的放矢地教育（對工具攻擊性行為的具體干預），從而有效地消除幼兒間的矛盾。應(yīng)該說，這種方法是幼兒教師進行行動研究的一個較佳的切入點。另外，隨著生成課程在幼兒園的興起，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和關(guān)注的問題，及時將它們記錄下來，記過自己的反思，通過設(shè)計一系列相關(guān)活動引導孩子探索、解決，將是一條促進師幼共同成長的成功之路。
二、撰寫教學筆記，注重總結(jié)提煉，深層次地做出反思
美術(shù)活動《樹》，由于樹的表達有很多，我就沒有提出明確要求，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中的樹。過了一會兒，幼兒的畫交上來了，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒畫了粗粗的樹干和樹枝。而當我看帶超超的畫時，卻不免皺起了眉頭。他的畫給人一種凌亂的感覺，讓人看了肅然起敬。說實話，當時我很生氣，真想批評他一頓，但轉(zhuǎn)而一想，他為什么這樣畫呢？是不是有他自己的見解呢？于是我把超超叫到跟前，問他原因。他一開始不敢說，后來在我的鼓勵下說：“我畫的是刮大風后的大樹，因為風大，樹就被刮的東倒西歪，有一些沙土飛起來，大樹就模糊看不清楚了。”多么富有創(chuàng)意的一幅畫，幸虧我沒有草率否定，否則對孩子的心靈是多大的傷害呀。于是，我把超超的畫展示給其他小朋友看，并告訴大家這幅畫也是成功的作品?？粗瑵M臉的喜悅，我的心里也是甜甜的。這是我的一點教學心得，面對孩子的創(chuàng)意之作，由于處理方法得當，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也啟示了我，勤記教學筆記，多寫教學反思，對于日常教學和更好地開展教學活動是大有裨益的。其實，我們平時組織活動看起來好像沒有什么突出的閃光點可以記錄，但靜下心來，認真反思，你會發(fā)現(xiàn)可總結(jié)的內(nèi)容真的很多。寫教學筆記、教學反思，既可以寫出教學過程中的成功做法與經(jīng)驗，記錄下當時的教學體驗，又可以寫出自己教學中的不足之處，還可以記錄自己對教學的靈感和孩子的見解。因為孩子們一些看似幼稚、天真的想法往往能拓寬教師的思路，甚至把問題引向深入，有利于教學相長；教學反思的撰寫，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，因為問題是科研的先導，反思使我們能深入思考問題，促使自己在教學實踐中不斷進行研究，努力提高自己的教科研水平。
三、看教學活動實況記錄，認識教學過程，及時做好反思
幼兒教師要提高自己的教育教學水平，除了要向書本學習外，一方面要向他人學習，研究他人的教學方法經(jīng)驗。另一方面要進行自我認識、自我監(jiān)督、自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在教學活動中的問題，認清教學活動中的不足，從而找到正確的方式，積累有效的教學經(jīng)驗。為了能完整地認識自己的教育教學過程，可請會攝像的老師對自己的教學活動進行錄像，也可請配班老師進行實況記錄?！鞍?！今天真難為情。錄像中的我，神情緊張，臉漲得通紅，對著小朋友半天說不出一句話?？磥斫窈蠼M織活動前一定要有足夠的心理準備，千萬不能怯場，要自信。還有，我發(fā)現(xiàn)今天自己教學時不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些問題的設(shè)計可能沒有注意幼兒的發(fā)展特點，沒有注意引導，這樣不利于幼兒的思考……”這是我第一次上公開活動的感受。通過研看錄像，看到了錄像中真實的自己，所以感觸較為深刻。通過攝像拍攝，課后教師及時進行觀看，在觀看過程中對于自己的語言組織能力、教學方法及教態(tài)等方面進行及時反思，這樣于下一次的教學有很大用處。而且利用攝像機特有的定格、重放、慢放等功能，教師可以邊看邊思考，邊思考邊研究，邊研究邊改進，既發(fā)現(xiàn)自己的教學中的機智應(yīng)變之處，又找出自己在組織活動中存在的欠缺、遺憾、甚至失誤。自己觀看錄像，可以使教師更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更誠懇地、平心靜氣地對待同事的評價與建議，對自己的能力有一個正確估計，從而有利于根據(jù)自己在教學中的不足，進行針對性的改正，在不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，促進自我教學能力的提高。實踐反思在教師的教育教學實踐中的運用前景是廣闊的。古人云：好記性不如爛筆頭，在平時生活中學會記錄教學中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、問題，學會及時反思、及時研究，這些都將有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，教師專業(yè)化的提高有利于推動幼兒現(xiàn)代教育的發(fā)展。
中班幼兒教師教學論文篇四
摘要：
隨著人類的高速進步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當?shù)淖杂苫顒訒r間”讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活。本文主要分析講訴了針對幼兒時期進行科學教育的方式方法，對此進行分析探討，從而幼兒教育對孩子人生成長的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長；重要性
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強烈的教育責任心，那么對于學生也會產(chǎn)生消極影響，不利于學生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價值。
一、幼兒教育的含義
新中國成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學齡前期在3到6歲，在這樣的時間段是一個人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時期，這個時期需要進行正確的早期教育。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時期教育對人生成長的重要性
（一）幼兒時期是智力發(fā)育重要時期
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學習，他學會了說話、走路；認識了各種事物；懂得了各種道理；還學會了不少技能。幼兒在這段時期，求知欲特別強，學習能力也特別好，而且印象特別深。在這段時期里，品德、性格、習慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時候，你說什么就是什么。所以對幼兒實施科學的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應(yīng)讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃?、積極、創(chuàng)造性的學習[2]。
（二）幼兒的誠實教育的重要性
嬰幼兒是人生最重要的時期，習慣、思想、情緒、語言、態(tài)度等等都將在這一時期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠實的，不要責罵孩子。如果孩子說謊，而父母認為孩子很聰明，不糾正，但贊揚，孩子會加強對說謊的動機。讓孩子知道，不誠實的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵他們的孩子勇于承認自己的不誠實，讓孩子明白“知錯能改”是一個好孩子的真理。
三、針對幼兒人生成長的教育方法
（一）尊重幼兒的好奇心
孩子生下來對于這個世界就是陌生的，對這個世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對知識的渴望，對未來的不斷追求，好奇心是人生進步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導孩子對世界的好奇，讓他們?nèi)W習，去探索，去研究問題?？茖W家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，孩子在有了強烈的興趣之后就將會去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產(chǎn)生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個疑問，教師要給予幼兒適當?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，例如，井蓋為什么做成圓形？天為什么會下雨？太陽到底有多遠？為什么河流一直在不停的流動？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機教育是不可缺少的科學探索方法
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機會，引導孩子進行科學的引導，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學真理。例如，在室外活動，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時代的進步和需求給予孩子最新的知識
讓我們的孩子也會繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當安排反映時代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對現(xiàn)代科學技術(shù)的初步認識。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會給人們更多的便利，擴大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學的奧秘。
四、總結(jié)
幼兒是一個關(guān)鍵時期的良好行為習慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習慣，需要長期堅持[3]。對于孩子來說，他們這個時期里剛剛走出家庭，暫時離開父母的管轄，進入到了幼兒園里生活，這個時間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個時期里，幼兒學習力強，但是也容易接受到外界的不良信息，這時候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導孩子去篩選好的東西進行學習，剔除掉不良信息，直到當習慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價值觀。讓他們享受知識科學的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀的輝煌。幼兒教育對生命的成長非常重要。
參考文獻：
[1]藍小燕.特別的愛，給特別的你———談對“溺愛”型孩子的教育[j].都市家教月刊，（9）：206—207.
[2]袁愛斌.幼兒教育對今后學習的重要性[j].成功：教育版，（20）.
[3]黃觀菊，嵇曉珺.為孩子的人生儲存一個長效的資本———談幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育[j].科學大眾：科學教育，（2）：100—100.
中班幼兒教師教學論文篇五
上完課，我進行了教學上的反思?？偨Y(jié)如下：
一、教學基本功
從我的教學基本功看，還有很多不足。首先，教學用語應(yīng)更規(guī)范，這一點，在平時的學習工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實錄。在每次上課時，應(yīng)有意識的要求自己。其次，教學用語在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡潔、不啰嗦。在次，注意在課上說話時，不要因為為了讓幼兒跟上自己的說話速度，而故意拖長音，這不利于幼兒語言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
二、教學環(huán)節(jié)
首先，在導入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個作品中是個難點，將難點前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。但是經(jīng)過和其他老師領(lǐng)導交流后，覺得，在導入時，出示的信件和后面故事中的信件重復了，會擾亂幼兒的視線?？梢宰儞Q成其他的導入，效果會更好。
其次，在教學環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導。
讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊涵的力量。
三、幼兒表現(xiàn)
這個故事，我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，而這節(jié)課上，我卻說得太多。我應(yīng)該給孩子留出時間去思考去討論。對孩子進行有效的語言訓練。師生互動要更多。使孩子能積極的參與進來。課堂氣氛會更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗，使得活動的效應(yīng)不僅僅停留在課堂內(nèi)。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說，去表現(xiàn)。
以上是我針對這節(jié)課的教學反思。在以后的教學工作中，我要彌補不足，加強基本功的訓練與積累，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)要更科學，更貼近孩子的實際情況，讓孩子做主體。
中班幼兒教師教學論文篇六
摘要：幼兒教師將有效提問法合理應(yīng)用到語言教學活動中，能夠為幼兒創(chuàng)造充足的語言組織和語言表達機會，這對增強幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖耍疚闹靥骄坑變航處熢谡Z言教學活動中進行有效提問的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言教學活動；有效提問
在幼兒語言教學過程中進行有效提問，老師應(yīng)該堅持以教學內(nèi)容和教學目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性和時效性的問題，從而引導幼兒開展豐富的思維活動，促進幼兒更好地發(fā)展。
一、采取有效提問方式，激發(fā)幼兒學習熱情
將有效提問法應(yīng)用到幼兒語言教學活動過程中，要求老師緊密結(jié)合教學內(nèi)容，準確把握教學重難點知識，并將幼兒的個性特點有效結(jié)合起來，巧妙設(shè)置課堂教學問題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒從不同的角度思考問題，進而有效拓寬幼兒語言的知識面，從根本上強化幼兒語言教學活動課堂的教學效果。除此之外，教師在進行提問的過程中，還應(yīng)該明確提問的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，以及幼兒的知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展?？偠灾谟變赫Z言教學活動過程中進行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當幼兒一時難以回答出來時，需要老師及時進行引導和鼓勵，讓幼兒在老師的引導下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。
二、循序漸進式提問，調(diào)動幼兒學習積極性
在幼兒語言教學活動過程中，老師提出的問題應(yīng)該具有一定的層次性，堅持從易到難。當所提出的問題過難或者過于簡單時，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會制約幼兒的學習積極性。從某種意義上進行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問題的反饋和回應(yīng)能力強弱，在較大程度上決定了語言課堂教學效果的強弱。因此，老師在進行提問的過程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點，嚴格遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學內(nèi)容的重難點，從而充分調(diào)動幼兒學習的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問“當你們聽了這個故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學會了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至會讓幼兒恐懼課堂提問的情形。但是，當老師遵循循序漸進式原則進行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動物是怎么樣的呢？”通過進行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，引導幼兒進入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開活動。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當幼兒們沉浸在故事王國的情境中時，老師便可以利用《三只小豬》這個經(jīng)典的故事設(shè)計科學合理的語言活動，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動手搭建屬于自己的房子，充分引導幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實際情況，提出下列問題：三只小豬在活動中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設(shè)計上述三個問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。
三、提問應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力
在幼兒語言教學活動中應(yīng)用有效提問教學法時，老師所提出的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動，當幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時，老師便可以及時進行提示：密密的樹林中住著哪些動物呢？這時幼兒的思維被充分激發(fā)，爭著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區(qū)角活動中，當部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關(guān)動物，也可以用來分隔不同的事物。頓時，幼兒的思維受到啟發(fā)，說道：“我們這堵墻是用來關(guān)動物的。”老師再進一步提出啟發(fā)性的問題：“你們用來關(guān)哪些動物呢？”這時，部分幼兒爭先恐后地說道：“關(guān)猴子、孔雀、長頸鹿等?！崩蠋熣f，你們回答得真好，但是如果將這些動物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過設(shè)置這些啟發(fā)性的問題，讓幼兒在老師的引導下快速建立起了動物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。
四、結(jié)語
在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學活動的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學觀念，緊密結(jié)合幼兒的個性特點和認知能力，采用有效提問方式，從而有效增強幼兒的語言教學能力，從根本上提高幼兒語言課程教學效率，促進幼兒更好地發(fā)展。
參考文獻：
［2］莊志玲.幼兒語言教育活動中的有效提問策略———以中班故事活動“月亮的味道”為例［j］.教育導刊月刊，（10）：7-8.
中班幼兒教師教學論文篇七
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學前教育專業(yè);理論課;策略
一、加強認識，明確目標
專業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng)新方法，因材施教
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創(chuàng)新。教學方法創(chuàng)新是教學內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應(yīng)學生的方法選擇?？傊粩鄤?chuàng)新方式方法，讓教學內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
三、實踐教學，合作探究
加強幼師理論教學實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
五、學科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
學前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業(yè)課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，.
[2]楊小微.現(xiàn)代教學論，山西教育出版社，.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點，.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實驗，2008.(4).
中班幼兒教師教學論文篇八
加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應(yīng)增加教育見習和實習時間，為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調(diào)查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，又能提高實際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。
二、改革幼兒教師的在職培訓方式
1.以教師主動學習為基點的參與式培訓
參與式培訓方式不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務(wù)，共同承擔責任，在整個培訓過程中更加強調(diào)培訓者的學而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓者提供較多機會參與討論，發(fā)表自己的見解；它以每個參與者原有的經(jīng)驗價值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗為依托，引導他們進行理論的概括和提高；更重要的是以實踐為核心，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。
2.立足園本培訓
幼兒教師的培訓必須立足園本培訓，變無效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有效培訓。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學習、聽專家講座、參加培訓班等都是專業(yè)成長必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時候，一期培訓要花費幾天時間，容易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓缺乏成效，普遍的問題是目標模糊，采用單向灌輸，理論與實踐脫節(jié)，無視教師的主體作用，內(nèi)容重復，缺乏新意和針對性，不能滿足各層次幼兒教師對繼續(xù)教育的個性化需求。園本培訓能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。
3.合理利用現(xiàn)代化培訓技術(shù)
促進幼兒教師的專業(yè)成長對于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無論我們是立足園本培訓或是采用什么樣的培訓方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓者在某時間內(nèi)教育行為的全部細節(jié)，然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進方案，而后再進行實錄與再分析，直到符合行為標準為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓技術(shù)有效地調(diào)動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動，具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結(jié)合、反饋及時等優(yōu)點，對于教師教育行為、能力的提高相當有效，應(yīng)當在師資培訓中占有一席之地。
三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前教育與繼續(xù)教育課程的銜接進行認真研究。我國幼兒教師的專業(yè)成長脫節(jié)，其主要原因是我國的師范教育具有終結(jié)式學歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長。建議有關(guān)方面加快改進幼兒師資培訓體系，組織有關(guān)人員對各級各類的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進行認真研究，使之一體化。即強調(diào)師范院校、普通高等學校學前教育專業(yè)的幼師培訓課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學歷提升和在職培訓等接受終生教育服務(wù)的機會，促進幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。
中班幼兒教師教學論文篇九
上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大?；诖?，加強對幼兒教育小學化問題的研究有著重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。
1.幼兒教育小學化問題存在的原因
1.1家長的期望
由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內(nèi)容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領(lǐng)幼兒學習一些對幼兒來說比較復雜知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中采取獎罰措施，即獎勵表現(xiàn)好的幼兒、批評表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識，從而產(chǎn)生了進入小學化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國的素質(zhì)教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會選擇繼續(xù)學習或轉(zhuǎn)行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會給幼兒安排大量學業(yè)訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學化的治理策略
2.1改變家長的觀念
在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對這一問題，應(yīng)當致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應(yīng)嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時候，應(yīng)當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發(fā)音，切忌過多地對其他內(nèi)容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基于此，國家應(yīng)制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學模式，并要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。
3.結(jié)語
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻:
中班幼兒教師教學論文篇十
唱歌是人們表達情感的一種方式,尤其是孩子,當他們高興時就會情不自禁的唱起歌來,用以表達自己愉悅的心情。然而，在多年的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌時表現(xiàn)的很被動，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱;雖然在老師問“喜歡不喜歡唱這首歌”時，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這種“師教我學、師說我聽”的教學模式已很不適應(yīng)當前教育發(fā)展的形式。
《幼兒園指導(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性” “引導幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”?？梢姡珜Ш⒆又鲃訉W習，讓孩子成為學習的主人，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的活動來調(diào)動幼兒學唱歌曲的主動性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學活動，我認為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學模式，注重教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學唱的好奇性
二、由動作引導進行新歌教學活動
由動作引導的新歌教學活動，就是組織幼兒做動作開始活動。這種教學方法主要適用于詞曲簡單、多重復，歌詞內(nèi)容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓孩子進行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進行游戲，并利用游戲活動學習伴隨歌詞朗誦，再進行學習唱歌和相關(guān)的游戲活動。這樣不僅使幼兒學唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學活動變得生動活潑，富有情趣。
三、在唱歌教學活動中創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍
在教唱活動中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與唱歌活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個教學活動，讓孩子輕松的學唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會唱了。”孩子們在表揚和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行歌場教學活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強孩子們學唱的興趣。在教學中教師的教學態(tài)度、眼神、動作語調(diào)等也是營造教學氛圍的重要因素;所以在教學過程中安排的一切活動都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個孩子產(chǎn)生積極學唱歌曲的愿望。
四、引導幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識
有位教育學家曾說過：“學會創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W活動中，不光強調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓練，還應(yīng)引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過程中，我們要引導孩子大膽的創(chuàng)新，獨立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。現(xiàn)在提供給孩子學習的歌曲一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學唱活動中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作，也是對孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，由淺入深的引導幼兒向更深層次發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力展示孩子的創(chuàng)造力。
五、唱歌教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學習過程
在教唱活動中，有時一次活動下來大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說什么表情、感情了，但在教學過程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒有什么意義。在歌唱活動結(jié)束時，如果孩子沒有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無意識中學會歌曲。其實同伴也是孩子最好的老師;有時一首歌教下來只有幾個孩子會唱了，但過一段時間就會發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會唱了;因為孩子們在玩耍、游戲中會互相模仿、學習，就是“兒童教兒童”，它是教學方法的有益補充，隨時可教、隨處可教，有時比老師教的更有效。所以在教學過程中，應(yīng)注意教與學的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學習過程。
在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動中給孩子播放歌曲聽，用說兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達歌曲的內(nèi)容和情感。
愿每個孩子都能愉快的歌唱!
幼師心得論文
8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓班，為期兩天的培訓，給我?guī)砹颂嗟厥斋@，董旭花、丁鵬、韓園長等三位專家教師的精彩報告，給了我一個新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗與我們分享，還給我們帶來了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對照自身的教學，從中找出不足，吸取案例中的先進經(jīng)驗，引導我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓來談?wù)勛约旱膸c體會：
一、幼教理念的重構(gòu)：
1、兒童觀的重構(gòu)：
董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對小孩子》以及故事《我絕對絕對不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個獨立的人，獨特的人。(2)兒童是一個成長中的人。(3)兒童是一個具有主觀能動性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個生物性概念，更是一個社會概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過程即是促進其發(fā)展的過程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂地發(fā)展?？傊?，教師的教育既要對照社會的發(fā)展需要，還要對照個體的發(fā)展需要。
2、兒童學習觀的重構(gòu)：
首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創(chuàng)造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個好的活動應(yīng)該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學習。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動：
在這次的報告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過學習，使我對室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級，不同幼兒的年齡特點對區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因為布置的過程也是幼兒學習的過程。
而區(qū)域活動是以“互動墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進行了詳細的說明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標導向式――預設(shè)明確學習目標;(導電的朋友)2、自由開放式――不設(shè)特定的學習目標;(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式――隱蔽的學習目標;以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個點，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。
三、關(guān)注生命成長，回歸教育本真：
淄博市市直機關(guān)第三幼兒園的韓園長從我們現(xiàn)狀：運動與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂體育2、書香寶貝行動計劃3、難忘童年系列活動等。通過學習，他們的一些做法讓我觸動很大，在以后的工作中，我認為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂地成長吧!
各位專家教授的精彩講座，給我觸動很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實自己，我覺得充滿了力量，我會將所學的知識合理地運用到實際工作中來。
[幼兒教師工作經(jīng)驗論文]
中班幼兒教師教學論文篇十一
摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學行為；小學化；分析
幼兒園教育“小學化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為地拔高了學前教育的水平，將小學教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學一年級開展“零起點”教學，禁止在幼兒園提前教授小學的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學行為的“小學化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現(xiàn)象
1.1教學組織小學化
學前教育小學化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至會出現(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學環(huán)節(jié)。
1.2教學內(nèi)容小學化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長需求，征訂各種教學教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學化
在教學活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學多少的填鴨式教學方式，以及小學化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價指標小學化
由于民辦幼兒園中課程目標的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分數(shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學歷不達標，不了解學前教育與小學教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學歷，根本未達到國家規(guī)定的學歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學前教育專業(yè)學習，即使是為數(shù)不多的學歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓獲得的學歷，其教育教學業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當前學前教育教學的需要。
2.2家長“去學校就是學知識”的錯誤教育觀念是導致“小學化”的主要原因
走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學還要考試，比上大學還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學習一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學習……”下午放學，家長來接孩子時也習慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。
2.3社會評價機制的錯誤導向，也是導致“小學化”的原因
（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學入學考試以小學讀寫算知識為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學入學考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學入學考試也是導致幼兒園“小學化”的原因。一些“小學化”的幼兒園如因幼兒小學入學考試考得好，入學率高，就會被社會所認可，相應(yīng)的生源也會變多。教育部負責人表示小學入學考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責任制度，認真貫徹落實義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學招生舉辦的各種形式的培訓、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學入學考試經(jīng)過變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強
參考文獻
[1]李瑞竹.民辦幼兒園課程小學化傾向及其對策研究[d].渤海大學,(6).
[2]嚴仲連,蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[j].東北師大學報(哲學社會科學版),(1).
[3]王燕霞.民辦幼兒園小學化傾向調(diào)查與分析[j].課程教育研究,2013(23).
[4]劉曉丹.幼兒教學小學化傾向探因[j].林區(qū)教學,(2).
中班幼兒教師教學論文篇十二
摘要：
研究運用問卷法對新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識和行為進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時代性、安全教育方式缺乏體驗性、獲取安全教育知識的渠道缺乏系統(tǒng)性。
通過建立標準化、科學化的信息渠道保證教師知識獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識與行為。
關(guān)鍵詞：
幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識;安全教育行為
幼兒安全教育的實質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預防事故發(fā)生、開展自我保護的意識、態(tài)度和能力〔1〕。
我國關(guān)于幼兒園教師安全教育意識和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實踐經(jīng)驗總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
已有研究表明，教師對于安全教育的意識較高，但安全教育行為存在理念不科學的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進〔2〕。
幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項活動的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。
本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問題，從意識、內(nèi)容、方式、途徑等四個維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對性的解決策略，以提高教師對安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長環(huán)境。
一、研究設(shè)計
(一)研究對象
新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年，4月成為“兵團示范性幼兒園”。
該幼兒園有小小班(4個)、小班(3個)、中班(3個)、大班(3個)4個年齡段的班級構(gòu)成，每班有3位保教人員。
全園各班保教人員共計39人，園中體育教師1位，園長2位。
本次研究將該園園長、教師、保育員共42人作為研究對象，于12月深入該園，發(fā)放問卷共計42份，回收40份，問卷回收率為95.2%，其中有效問卷37份，有效率為88.1%。
在參與此次問卷調(diào)查的人員當中，本科學歷的占32.5%，大專學歷的占55.0%，大專以下學歷的占12.5%。
工作年限在1-5年的占50.0%，6-的占10.0%，11-的占20.0%，以上的占20.0%。
師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專業(yè)占19.4%，非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對較少，分別為2.8%和8.3%。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計的問卷，并根據(jù)x幼兒園的現(xiàn)實情況對問卷進行了相應(yīng)的修改。
本次研究所使用的問卷劃分為四個維度，即：教師安全教育的意識、內(nèi)容、方式、途徑。
其中，意識采用五點計分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點計分法，對教師的選擇進行賦分，得分越高表示掌握程度越好。
經(jīng)測定本問卷內(nèi)部一致性信度達到了0.920。
(三)分析方法
針對收集回來的問卷，進行信息的編碼，并利用spss17.0進行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計等方法對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
二、結(jié)果與分析
(一)教師對于環(huán)境安全隱患的認知存在偏差
環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見的教師對于環(huán)境安全的認知是由家周圍、游樂場、其他公共場所以及幼兒園環(huán)境安全四個部分組成。
此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說明教師認為該區(qū)域危險程度越高。
對教師環(huán)境安全隱患認知狀況的得分進行描述性統(tǒng)計分析。
x幼兒園的教師普遍認為環(huán)境安全隱患的危險程度從高到低依次為：其他公共場所、游樂場、幼兒的家周圍以及幼兒園。
教師普遍認為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。
的確，幼兒的家周圍和幼兒園因為有家長和教師的看護相對安全，但并不代表就不存在安全的風險。
事實上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達26.1%〔3〕。
幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂場及其他公共場所〔4〕。
“幼兒園相對安全”的觀念容易導致幼兒在園時，教師放松警惕，從而導致意外的發(fā)生。
(二)教師對幼兒園安全教育內(nèi)容的關(guān)注缺乏時代性
朱良將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動物咬傷等〔6〕。
在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會生活、交通安全、水電煤氣、預防性侵等八個方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說明該內(nèi)容涉及程度越高。
具體調(diào)查結(jié)果。
教師在教育內(nèi)容方面會較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預防性侵害方面的教育最少。
由于職責使然，教師更多會關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現(xiàn)象。
據(jù)美國國家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統(tǒng)計：美國有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴重〔7〕。
相關(guān)研究也證實，性心理教育有兩個關(guān)鍵期，一個是青春期，一個就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
據(jù)了解，預防性侵害教育涉及相對較少的原因在于教師認為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。
這種看似實用的安全教育內(nèi)容的安排，會致使幼兒在偶發(fā)事件中不會處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
(三)教師對幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗性
本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動、實踐后告知等六個方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。
教師較多使用直接要求的方式對幼兒進行安全教育，其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對較少。
主要是因為目前大多數(shù)教師都會擔心在實踐中會發(fā)生一些意外，所以對幼兒使用體驗式的教育方式相對較少，形式多局限于空泛式的說教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
(四)教師對幼兒園安全教育知識獲取途徑缺乏系統(tǒng)性
為了進一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對教師獲取安全教育的途徑做了進一步分析。
綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識的途徑劃分為自身經(jīng)驗(生活經(jīng)驗、長輩口中)和外部媒介(電視、報紙等新聞媒介及培訓講座、教材或宣傳手冊)。
賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說明通過此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過生活經(jīng)驗、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識，通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。
而一些從祖輩那里流傳下來的經(jīng)驗甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無形間限制了幼兒的探索欲望。
三、討論與建議
(一)從認知偏差到科學認知：教師認知觀念的轉(zhuǎn)變
從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認知直接決定著幼兒的生命安全。
但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。
究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識體系不完善，二為教師對于環(huán)境安全隱患的認知不敏感。
由此，應(yīng)促進教師觀念從認知偏差到科學認知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對幼兒帶來的傷害：首先要針對教師開展相應(yīng)的培訓，以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。
相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進自己的教育行為，更重要的是它還可以增長教師的智慧〔9〕。
教師可以通過撰寫日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對不足之處進行反思和改進，不斷通過文字的形式積累經(jīng)驗，以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時也可以在潛移默化中提高安全教育的意識和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
(二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善
此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學過程當中幾乎沒有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時都表示不好意思，無從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢。
究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
面對與日俱增的針對幼兒的性侵害事件，對幼兒加強性保護教育，讓幼兒遠離性傷害已迫在眉睫。
相關(guān)研究表示，早期性教育對于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對幼兒進行早期性教育的重要途徑〔10〕。
因此，亟須督促教師對待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進教育內(nèi)容的完善。
首先，要對幼兒教師進行性教育的相關(guān)培訓，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個年齡段幼兒為研究對象，邀請專業(yè)人員來園進行指導，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標、內(nèi)容、方法和評價方式等教學與課程的探索。
這不僅提升了幼兒教師對幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
(三)從灌輸?shù)襟w驗：安全教育方式的改變
灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強調(diào)教育者對學生的知識灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
國內(nèi)學者將體驗式教學定義為，以切身實踐來理解周圍事物，用切實行動去觸摸、理解、思考、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式〔12〕。
此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對幼兒進行安全教育時，通常會采用灌輸式的教育方式。
其主要原因在于，班級規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識教給幼兒。
為了避免演習過程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時也會首先選用灌輸式的教育方式。
但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。
而體驗式教學更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗〔14〕。
體驗式教學在一定程度上彌補了灌輸式教育在教學效果方面的不足。
因此，當前需要豐富教師對于安全教育方式的認知，以此促進灌輸式教育到體驗式教育的過渡，以提高幼兒安全教育的效果。
例如，建立相應(yīng)的實習環(huán)境，通過真實或模擬的情境，讓幼兒在活動中動手操作、交流協(xié)商和切身體驗〔15〕。
幼兒在情境中積極參與各種活動的過程，就是運用、體驗和內(nèi)化相關(guān)知識的過程。
(四)學習從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識獲取途徑的拓展
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護方面的相關(guān)知識，多是通過道聽途說、生活經(jīng)驗、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
造成這種情況的原因主要在于，教師平時工作繁忙，很少有時間去閱讀相關(guān)書籍。
因此，應(yīng)當建立標準化、科學化的信息渠道，以實現(xiàn)教師知識獲取途徑的拓展。
例如，可以通過高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓，讓幼兒教師獲得科學系統(tǒng)的安全教育知識，還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識資源庫，購買安全教育知識的系列書籍、報紙，為教師提供更多科學、權(quán)威的安全教育知識。
中班幼兒教師教學論文篇十三
人常說:“三歲看到老”，不無它的道理。幼兒的內(nèi)心正如一張白紙，喜模仿的性格，讓他們從身邊生活中學習，并養(yǎng)成各種各樣的行為習慣，一些品質(zhì)將影響孩子一生的發(fā)展。幼兒期是人品德教育的關(guān)鍵時期，重視幼兒良好品德的養(yǎng)成，為其成長營造良好的生活環(huán)境和學習空間，是幼兒園教育工作的重點，我們要在一日活動中注重德育的滲透，讓幼兒形成良好的品行。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的教育環(huán)境
幼兒園要努力營造生活化、人性化、開放化的幼兒園文化氛圍。除了創(chuàng)設(shè)童趣的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，教師則是教育環(huán)境的核心。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。俗語講“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師只有自身具有良好的素質(zhì)，不斷地加強自身修養(yǎng)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感。同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力，利于幼兒良好品質(zhì)的建立。
二、發(fā)揮整體德育功能，形成教育網(wǎng)絡(luò)
幼兒園是一個教育機構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮其主動性，加強家園合作，聯(lián)合社區(qū)，形成網(wǎng)絡(luò)教育。首先，幼兒園要通過家長會、專門會議、家長園地等形式，向家長傳授科學的育兒知識，讓家長們意識到良好的品行比知識、技能本身更重要，對幼兒一生發(fā)展的影響更大。幼兒園應(yīng)暢通多重渠道，通過家園聯(lián)系手冊、網(wǎng)絡(luò)等手段，與家長及時互通信息，讓家長全面了解幼兒在園的情況，同時向家長了解幼兒在家情況。提高家長參與幼兒德育工作的積極性，改變過去把問題推給家長的做法，請家長介紹一些好的家庭教育經(jīng)驗。對于個別孩子出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)與家長坐下來商討教育策略，相互配合采取系統(tǒng)的教育措施。其次，社區(qū)是幼兒直接生活于其中的重要社會環(huán)境，對于幼兒社會化至關(guān)重要。可以邀請社區(qū)各行各業(yè)的人士向幼兒介紹相關(guān)行業(yè)的知識，比如請社區(qū)派出所的警察介紹派出所的職能、社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)護人員講解預防疾病的常識、社區(qū)超市人員介紹如何購物等。幼兒園還要組織幼兒參加各類社會活動，比如走進養(yǎng)老院、孤兒院等，讓幼兒學會關(guān)心他人，更好地融入社會。
三、在日?；顒又袧撘颇貙τ變哼M行品德教育
日常生活中的潛移默化教育實質(zhì)上就是利用生活常規(guī)對幼兒進行良好品德的養(yǎng)成教育。幼兒園的日?；顒觾?nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的活動，遇到不同的生活學習場景，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響，因此我們應(yīng)該重視日常生活中對幼兒的德育工作。由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如，用“狼來了”的故事或圖書教育幼兒不說謊，不騙人，通過情景表演加深幼兒情感體驗;用“三只小豬”的故事，教育幼兒做事認真不敷衍，團結(jié)友愛，勇敢、機智地戰(zhàn)勝壞人，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情，培養(yǎng)幼兒組織紀律和集體榮辱感。教師還應(yīng)做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。例如，利用節(jié)日、傳統(tǒng)活動的開展，滲透對幼兒的品德教育。在“重陽節(jié)”時，幼兒園組織幼兒到敬老院為老人表演節(jié)目、在家里為爺爺奶奶捶捶背等;“勞動節(jié)”時，開展“愛勞動，我是小巧手”的主題活動等，以豐富幼兒對我國傳統(tǒng)文化的認識，進而構(gòu)建優(yōu)秀的個人品質(zhì)。
四、幼兒園的德育工作要有家庭教育的積極配合
首先，家庭環(huán)境對于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點，使幼兒身心同步地健康成長。再者，家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格;吵鬧不休，婆媳不合，父母離異等等，會導致幼兒孤獨，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀行為。要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和行為習慣，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應(yīng)向家長介紹幼兒在園內(nèi)的學習情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行品德教育，才能使幼兒園品德教育產(chǎn)生實效。
參考文獻:
［1］池玉萍．幼兒園德育教育的重要性［j］．內(nèi)蒙古教育，20xx，(06)．
［2］胡燕平．新時期幼兒園德育教學思考［j］．成功，20xx，(08)．
［3］李群．試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)［j］．現(xiàn)代教育論叢，20xx，(02)．
中班幼兒教師教學論文篇十四
摘要：幼兒園教師道德建設(shè)與教育實踐是針對社會上幼兒教師部分不良甚至惡劣言行屢屢曝光而提出的。加強師德建設(shè)，重塑幼師形象是廣大幼教人任重道遠的使命與職責。本文從“師德”概念入手，對師德建設(shè)的前提、基礎(chǔ)與保障進行了闡述與分析，并將豐富多彩的教育實踐引入命題。
關(guān)鍵詞：道德師德幼兒教師師德
“師德”是什么?是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。
師德是幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，“愛”是師德的草根。教育根植于愛，幼兒教育需要教師發(fā)自內(nèi)心的愛。
我們主張只有喜歡孩子的人才能從事幼兒教育工作。但是，在我們的年輕教師隊伍中，有相當一部分老師是很無奈的從事了幼兒教育工作，如果教師的道德自律很脆弱，就有可能出現(xiàn)職業(yè)道德敗壞的現(xiàn)象。
他律到自律的教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程，規(guī)范管理是前提，養(yǎng)成良好的工作習慣是基礎(chǔ)，形成教師道德自律是關(guān)鍵，在活動中培植“愛”是保障。
一、幼兒園的規(guī)范管理是前提
沒有堤岸無以成江河，有了堤岸，江河才能自由的奔騰，對幼兒園來說，這個堤岸就是規(guī)則，就是嚴格的規(guī)章制度和作業(yè)指導書。教師之所以任性隨便而為，甚至作出違背教師師德的行為，通常有三種情況：一是：是非不明，不知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做;二是：沒有自律意識。三是：主觀上有約束意識但行動上仍然不能很好的控制自己。(舉例)因此：建立規(guī)則意識，進行規(guī)范管理，實施“他律”，這是師德建設(shè)的第一步。
心中裝著規(guī)則的老師，做事比較嚴謹，工作認真、負責，用心對待家長和孩子，久而久之就會養(yǎng)成良好的工作習慣。
二、養(yǎng)成良好的工作習慣是基礎(chǔ)
我們中國還有一句老話，叫做“習慣成自然”，如果我們養(yǎng)成了良好的工作習慣，那么幼兒園的工作就是一件自然，輕松、愉快的事情，這是師德建設(shè)的第二步。
1、每位教師要認真執(zhí)行幼兒園各項規(guī)章制度和作業(yè)指導書中的職責、標準、流程、要求，這些職責、標準、流程、要求，一定要寫下來并加以規(guī)定，保證在一個時期內(nèi)相對穩(wěn)定不變，每天都按照所寫的內(nèi)容去做，對所做的事情進行詳細的記錄，并對此負責任。
2、做到有計劃、有實施、有檢查、有改進，確保各項工作不出問題，即使有問題，可循著這條線路追溯過去，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。
3、園領(lǐng)導班子有目的、有計劃的對職工督促、檢查。孩子養(yǎng)成一個好習慣約22天，對成人來說養(yǎng)成一個好習慣因人而異。
三、形成教師道德自律是關(guān)鍵
自律，就是自我約束能力?？v觀師德缺失的幼兒教師，都是缺少自律的人，她們很容易受到各種各樣主、客觀因素的影響和干擾，帶著不良情緒上崗，關(guān)注培養(yǎng)教師的自律精神，這是師德建設(shè)的第三步。
培養(yǎng)教師的自律精神，從整潔、有序的習慣養(yǎng)成和讀書習慣的養(yǎng)成做起。
1、整潔、有序的習慣養(yǎng)成
整潔通常和有序連在一起，做到了整潔，便是有序。把事物都放在正確的位置，這就是有序，整潔的幼兒園培養(yǎng)出有秩序的教師。
一是：還原意識的培養(yǎng)，各種物品都要注意還原，如抹布、拖把用完是否放回原處;
二是：環(huán)境保持干凈請潔，教師的衣著、鞋子，桌面等是否干凈清潔;
三是：工作是否條理性，即使是一張紙，一支筆也要看到有管理;
四是：拿到公共場所去的東西要完美，如貼出去的文字性的東西，不能有錯別字，頁面要干干凈凈等等。
2、讀書習慣的養(yǎng)成
我們一直在積極地引導教師追求一種平和的心態(tài)，因此，我們鼓勵教師們不管在工作中還是生活中多讀書，“人讀百家書，故能養(yǎng)其氣”，通過讀書，養(yǎng)成沉穩(wěn)的性格，避免偏激性格的養(yǎng)成，對自律精神的培養(yǎng)有著促進作用。
四、在活動中培植“愛”是保障。
教育就是愛，愛就是教育。這是教育的本真，是教育的靈魂和真諦!“疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子是神圣!”這種神圣的大愛，是我們幼兒教師之魂。無條件地愛每一位幼兒，應(yīng)該成為我們幼兒老師們教育教學的靈魂，堅持“活動育人”的理念，搭建活動平臺、培植教師們的“愛”。
我們積極開展主題鮮明、形式多樣、豐富多彩的培植“愛”的師德師風建設(shè)活動。
1、“媽媽老師”評選活動;由全園家長參與評選，以不計名投票的形式，公平、公正的評選出孩子心目中，家長心目中的“媽媽老師”。為大家樹立了更好的教師形象。
2、“師愛無限”演講活動;宣傳一批愛崗敬業(yè)、深受幼兒、家長、同事歡迎的優(yōu)秀教師典型，教育、引導和激勵全體教師以先進典型為楷模，強化師德意識，立足本職崗位，明確責任使命!
3、“付出我的愛”研討活動;老、中、青三代教師從自己的親身經(jīng)歷中談怎樣為孩子付出愛心，怎樣贏得孩子的愛。
4、“身邊的榜樣”活動;這個活動分為三步：尋找榜樣――發(fā)現(xiàn)周圍人身上的閃光點，反省自己的內(nèi)心;學習榜樣――取人之長，補己之短，不斷完善自己;成為榜樣――不斷進取，發(fā)揮帶頭作用。
多種形式的師德師風建設(shè)活動使教師提升了職業(yè)素養(yǎng)，陶冶了高尚情操，增強了團隊向心力。
師德建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，鍛造一支師德高尚的員工隊伍不是一蹴而就的，需要我們付出更多的艱辛勞動，但是我們相信：只要確定目標，形成機制，落實措施，我們幼兒園的師德建設(shè)一定會提高到一個新的高度。
心系孩子的健康成長，心系幼兒園的發(fā)展壯大，弘揚高尚的師德之風，為孩子和幼兒園的未來發(fā)展不懈努力!
中班幼兒教師教學論文篇十五
摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學行為；小學化；分析
幼兒園教育“小學化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為地拔高了學前教育的水平，將小學教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學一年級開展“零起點”教學，禁止在幼兒園提前教授小學的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學行為的“小學化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現(xiàn)象
1.1教學組織小學化
學前教育小學化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至會出現(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學環(huán)節(jié)。
1.2教學內(nèi)容小學化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長需求，征訂各種教學教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學化
在教學活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的'話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學多少的填鴨式教學方式，以及小學化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價指標小學化
由于民辦幼兒園中課程目標的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分數(shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學歷不達標，不了解學前教育與小學教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學歷，根本未達到國家規(guī)定的學歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學前教育專業(yè)學習，即使是為數(shù)不多的學歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓獲得的學歷，其教育教學業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當前學前教育教學的需要。
2.2家長“去學校就是學知識”的錯誤教育觀念是導致“小學化”的主要原因
走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學還要考試，比上大學還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學習一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學習……”下午放學，家長來接孩子時也習慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。
2.3社會評價機制的錯誤導向，也是導致“小學化”的原因
（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學入學考試以小學讀寫算知識為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學入學考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學入學考試也是導致幼兒園“小學化”的原因。一些“小學化”的幼兒園如因幼兒小學入學考試考得好，入學率高，就會被社會所認可，相應(yīng)的生源也會變多。教育部負責人表示小學入學考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責任制度，認真貫徹落實義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學招生舉辦的各種形式的培訓、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學入學考試經(jīng)過變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強
參考文獻
[1]李瑞竹.民辦幼兒園課程小學化傾向及其對策研究[d].渤海大學,2016(6).
[2]嚴仲連,蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[j].東北師大學報(哲學社會科學版),2014(1).
[3]王燕霞.民辦幼兒園小學化傾向調(diào)查與分析[j].課程教育研究,2013(23).
[4]劉曉丹.幼兒教學小學化傾向探因[j].林區(qū)教學,2011(2).
中班幼兒教師教學論文篇十六
【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評價標準滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，所以出臺統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點才能適應(yīng)社會發(fā)展需求。
幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強綜合國力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的強烈召喚，也是億萬人民群眾的殷切心愿。
教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動時所應(yīng)遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會關(guān)注的一個重要問題。
幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會對幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會職責和順利進行教育工作的保證。
現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，國家只發(fā)布過中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒有針對幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對本地區(qū)、本園制定過一些類似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實施，這一現(xiàn)狀對幼兒教育的進一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
首先，評價標準缺失不適應(yīng)社會需求。
所謂無規(guī)矩不成方圓，無準則必然會導致混亂，任何組織或群體之間的活動都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會促使社會分工愈來愈細，于是職業(yè)種類越來越多，職業(yè)道德分類也越來越有針對性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項工作與活動的順利進行?，F(xiàn)在某些時候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會釀成嚴重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因為一些細小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標準勢在必行。
其次，家長的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個體放入幼兒園這個不再由父母包辦的獨立的大環(huán)境，家長迫切需要教師全身心地關(guān)愛與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個安全的環(huán)境中快樂發(fā)展。家長需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個幼教界的整體形象。更為嚴重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無法形成健全的人格，即使將來成人后走向社會，也很難實現(xiàn)自我、回饋社會。
最后，職業(yè)道德評價標準滯后，素質(zhì)教育流于形式。
統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標準混亂，評價結(jié)論不一致，使作為評價對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導致幼兒教育實踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負擔，有損學生的身心健康，為今后小學初中階段的厭學情緒打下了伏筆。
關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對幼兒教育的階段特點參照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時，筆者認為要特別關(guān)注下面幾個方面問題。
一、責任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
教育教學的實踐告訴我們，責任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強綜合國力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會責任感，是促使我國幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認真負責精神。
教師的道德責任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺履行的道德行為,為道德行為后果所承擔的責任。其中對道德行為后果所承擔的責任是道德責任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
教育中的責任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因為它是通往社會道德、信任、責任的唯一正確的途徑?！敖逃枰詫W生為中心的道德,如果學生的`利益不是我們注意力的焦點,那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學習。”[3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責,才能得到家長的認可、同時也會獲得幼兒的熱愛。
教育同時是一種信托的行為。教師受托于學生的父母、社會，但首先是學生。這種受托人的責任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識的傳播者,而且成為行為和價值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅決反對個人主義和居心叵測的思想。教育的真正語言是責任，而不是權(quán)利。教育尋求學生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對一切形式的放棄幼兒教師責任損害幼兒權(quán)力的行為。
二、熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
幼兒時期不僅是智力發(fā)展的重要時期，也是個性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時期，這個時期通過進行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，這對幼兒今后的成長是有利的，但是這一階段的順利進行離不開幼兒教師的愛心、耐心、平等的教育。
熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學過程中，要時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權(quán)益，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。
做一名好老師，首要條件就是要有平等意識，消除偏愛，這樣才能使教師平等地對待每一個孩子，從而讓每一個孩子受到平等的愛，促進孩子健康成長。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！皭邸币馕吨鵁o私的奉獻，“愛”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對象是3-6歲的孩子，他們天真可愛但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗需要老師的耐心引導。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學習態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的自主能力,鼓勵學生思考,并為正規(guī)學校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責,他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻。
三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
在幼兒園教育的問題中，筆者認為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問題，全面提高中小學教師的道德水準，特別是道德人格乃是全社會進行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評價的問題。
“幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊伍，如果觸犯了法律，當然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個難題。試想，如果對未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評和教育無疑是對這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對幼兒所造成的影響是長期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會影響到整個幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級進行評定，進而劃分等級增加幼兒教師的從業(yè)危機感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對于評定為不合格的教師或者有嚴重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強有力的措施加強整個幼兒教師隊伍的道德水平勢在必行。
“學高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點，才能讓幼兒的生活和學習充滿健康和樂趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會更加和諧、美好。
參考文獻：
[1]中國成人教育[j].(2).
[2]《課程教材教學研究(教育研究版)，(2).
[3]j,jr.和harold1.現(xiàn)代教師與學生必備的素質(zhì)[m].北京：中國輕工業(yè)出版社,(1).
[4]雅克德洛爾等1教育――財富蘊藏其中[m].北京:教育科學出版社,(1).
中班幼兒教師教學論文篇十七
近年來，隨著國家各項針對性政策的落實，幼兒園課程改革得以快速推進，音樂教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實際教學中，幼兒音樂教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導致幼兒不僅達不到審美教育的目標，更失去了音樂學習的快樂，這與綱要的方向背道而馳。“賞識教育”雖然在國內(nèi)目前并無學術(shù)定論，但不論意識領(lǐng)域或行為習慣，賞識教育強調(diào)的對兒童心靈和行為的快樂關(guān)懷正是當前素質(zhì)教育的根本，亦是我國幼兒音樂教育中不可或缺、卻缺失嚴重的一部分。
中國文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴師出高徒”等強調(diào)嚴肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識教育的影子，如明代教育家王明陽提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”至今，中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘已將賞識教育提高到理論高度并進行有效實踐。他認為“賞識教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學會翹起大拇指的教育;賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福地學的教育;賞識教育是讓孩子學賞識教育。然而，通過實踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂活動實施過程中出現(xiàn)的一些共性問題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識和批判思想、進入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實施策略不能因勢利導、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當前局勢下分析現(xiàn)狀進行音樂活動賞識教育的對策研究，不失為促進幼兒園音樂教育健康發(fā)展的有益嘗試。
這與當前我國素質(zhì)教育目標相一致，“音樂藝術(shù)家”在社會群體中只是一個小部分，教師運用賞識教育理念為幼兒創(chuàng)造一個有愛的音樂教學環(huán)境，對幼兒積極肯定，讓幼兒體會到成功和快樂，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂教學活動的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對賞識教育在理論上多僅止步于望文生義，對于賞識教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒有建立深刻的認識。在實踐教學中將賞識教育運用其中的非常少，實踐教學中由于音樂活動中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會給予一些言語上的鼓勵，而對于破壞課堂紀律的孩子，要么直接拉出來批評，并警告其他孩子以此為例不準再犯，要么聽之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識教育面對的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識教育全面化教育意識，是創(chuàng)造快樂音樂教育氛圍的根本。
愛丁堡大學教育心理學馬丁教授曾經(jīng)做過一個經(jīng)典實驗：在一所學校中，他把一批能力相當?shù)暮⒆与S機地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開。一個學期后，馬丁教授再回到學校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績和各項考評都優(yōu)于第二組。后來這個實驗組又經(jīng)過幾組實驗，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識教育的一個經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大?？梢姡诮逃虒W中適時的給予學生積極暗示能有效的幫助學生能力的提高?？梢?，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識、被理解、被愛，如果在幼兒園中營造豐富的賞識教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會受到渲染和鼓勵。
幼兒園中，很多教師因為受教育的背景不一樣，基礎(chǔ)有差別，針對很多教師對賞識教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學習。如：請相關(guān)專家在園中開展賞識教育理論講座;組織教師視頻學習;訂閱相關(guān)雜志報刊閱讀;開展相關(guān)主題活動相互探討學習。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個環(huán)境發(fā)展的賞識教育信息，敢于實踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂音樂活動氛圍。
教師要從自身出發(fā)，從各個方面來來提高自己的技能水平。在唱歌活動中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項肌能都處于成長的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習慣。同時，在唱歌的`過程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動中，也幫助幼兒訓練了語言能力。韻律和打擊樂活動都是從訓練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂器方面加以訓練，所以，教師首先要具備表演和器樂演奏的基本功，教師在教學活動中準備生動的表演會具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學習興趣。音樂欣賞活動是讓幼兒通過傾聽音樂作品，對音樂作品的內(nèi)容進行感受、理解和鑒賞的活動，要能幫助幼兒欣賞音樂，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過程中，引導幼兒根據(jù)音樂作品展開聯(lián)想和想象，從而達到情感上的共鳴。時代在改變，社會在進步，要想一勞永逸在當今社會中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無止境地學習和完善自己才能與時俱進。當今先進的幼兒音樂教學方法越來越多，教師自己要能有扎實的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學情況有效地利用和整合外來優(yōu)秀的教學方法，提高教學質(zhì)量。
在幼兒園音樂活動中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學生實習期間，幼兒對來的每位新面孔老師都很熱情，基本每個孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學生當成老師，而是一位能無話不談的好姐姐或好哥哥。這些實習生在上課時，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問都能思考回答，在民主的音樂活動環(huán)境中很好的完成教學任務(wù)。形成強烈對比的是一些控制欲較強的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒有人說話，課堂紀律非常好，然而，這也就失去了音樂教學“以興趣愛好”為動力的基本要求。訪談中在和c老師交流時，她說了這樣一段話：
一直以來，教師的角色都是學生的導師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽老師的話！”，老師和學生的關(guān)系遠沒有達到民主平等的水平。而賞識教育不僅提倡尊重學生個性、尊重學生人格、尊重學生差異，在理念上也倡導一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學生，而是學生的朋友。[5]在音樂教學活動中，幼兒需要在老師的賞識中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學活動氛圍。
上一案例中的這種情況是我們在教學活動中經(jīng)?？吹降模谝魳方虒W活動中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂器時，孩子們會感到非常新鮮，這時課堂的秩序就會很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個典范，當她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時，她選擇了輕聲詢問緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因為他沒有拿到樂器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當樂器表演，沒想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對于孩子和老師來說這都是一個意外的收獲。在教學活動中，教師是幼兒情緒的主導者，如果教師用賞識的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠的愛，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗，就能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達到了音樂教學情感教育的根本。
現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂教學法、鈴木音樂教學法等先進的教學方法風靡，很多教學專家也根據(jù)國內(nèi)的概況進行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學模式或理念放之四海而皆準？答案一定是否定的，那么賞識教育在音樂教學活動中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢和略顯牽強的時候，因此，在音樂教學中運用賞識教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識教育。
（一）從孩子身邊尋找音樂教學素材，奠定賞識教育前提
很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂課上活起來，訪談中c老師說：“每個周我們都有活動主題，但是，這些主題下能教學的東西就書上那么一點，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。
案例2：今天課間休息時，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動，一不小心就按到了電鋼上的音樂欣賞鍵，這時電鋼突然很大聲的播放了《命運交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個活潑一點的孩子便隨著強烈的節(jié)奏跳動起來，這時，班上很多孩子都開始有節(jié)奏的跳動。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂課素材嗎？于是我特地找了幾段風格各異的音樂，上了一節(jié)音樂創(chuàng)編課，由孩子們自己聽音樂跳動來創(chuàng)編舞蹈，這個過程中突然感覺每個孩子都有優(yōu)點了。
這位教師課間的一個小插曲，卻意外從中找到了音樂課的教學素材，從而投其所好的將其設(shè)計成一節(jié)有意思的音樂創(chuàng)編活動。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點，才致使這位教師能在后期的教學中使用賞識教育恰到好處，而不會顯得做作。
（二）音樂教學中給予幼兒信心，發(fā)展賞識教育
教師在音樂課時，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時，如果老師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點，這會幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。
案例3：小建是今年才來到我們班上的，因為之前在鄉(xiāng)下從沒上過幼兒園，父母又在外面忙于生計無暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠。有一次上唱歌課，歌曲學會后，我請幼兒單獨地站起來把歌曲演唱給大家聽，先后有幾個孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒出現(xiàn)節(jié)奏上的錯誤。但在演唱的過程中卻不時惹來同學們的嬉笑，小建的臉上也不時地尷尬起來。此刻，一個念頭在我腦海里閃過：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對他有歧視的看法，長此以往，這將對他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當著所有小朋友的面表揚了他，說他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學習，并以掌聲鼓勵。這樣一來，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂課都能主動地舉手參與到活動中。
正如達爾克羅茲所說：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識教育對幼兒音樂自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂能力都是良好手段。
（三）課后積極評價，形成賞識教育良性循環(huán)
由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂活動中對于幼兒的評價，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評價的弊端，將評價作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進而合理調(diào)整教學，達到促進幼兒發(fā)展的目標。課后的積極評價會使得幼兒在學習中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會價值認同感的提高。在積極的評價中感受到社會對其的認可，這能促進積極行為的產(chǎn)生，進而產(chǎn)生賞識教育的良性循環(huán)。
不論是課堂上老師的評價，還是回家以后父母的評價，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵，一個擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長更應(yīng)該對其鼓勵，通過“小題大做”以達到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當家長來接孩子的時候，老師說一句，“今天，某某音樂課上表演得非常好”。孩子回家后會持續(xù)與家長進行一些相關(guān)的音樂活動，這樣不僅能促進幼兒與家長之間的溝通，也能達到了提高幼兒音樂能力的目標。
孩子在幼兒園的時間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當前鼓勵的家園合作方式在幼兒園音樂活動進行賞識教育過程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進幼兒園賞識教育的進行，而放任自流或背道而馳的方式則會使學校賞識教育功虧一簣。
（一）幼兒園利用有效途徑向家長宣傳賞識教育
很多家長對幼兒的家教方法缺乏科學性，比較隨意，對于賞識教育，目前多是進行盲目的鼓勵，最后造成幼兒音樂活動中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長，幼兒園可以利用各種和家長交流的途徑來傳播賞識教育理念，如：家長會上將賞識教育作為一個專題來討論;在家園練習冊上設(shè)立專門知識版塊來宣傳;在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長了解并運用賞識教育。
（二）家長主動理解學習賞識教育并積極配合
我們很多家長看似愛孩子，但愛的方式卻是有問題的，正是因為這樣，家長更應(yīng)該學會賞識孩子。在孩子一天的學習之后回到家，家長所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動情況，配合老師正確的施以賞識教育，給予孩子尊重和信任，并指導幼兒主動發(fā)展，從而全面滿足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
（三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識教育深入人心
幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長開展相關(guān)賞識教育的活動，如：開展賞識教育專題講座;以社區(qū)為單位開展主題親子活動;在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識教育專欄等等。讓賞識教育深得人心，融入幼兒的學習生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識教育的有效深入需要各方面的配合，只有營造豐富的賞識教育氛圍，幼兒才能在愛的環(huán)境中健康成長，一路向前。“賞識教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個性各異的所有學生，孩子是需要賞識的，但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的**，單純的賞識將造成教育的災(zāi)難。
可見，賞識教育只是一種理念，在幼兒音樂的教學過程中，科學的融入賞識教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識教育在音樂教育中有效運用之路任重而道遠。
[1]張振文。探討賞識教育對中職生的重要性[j]。職業(yè)教育研究，2011（10）。
[2]司丁列。幼兒音樂教學活動之我見[j]。音體美園地，2012（1）。
[3]黃瑾。學前兒童音樂教育[m]。上海：華東師范大學出版社，2004。
[4]崔學泓。賞識教育初論[m]。合肥：安徽大學出版社，2003：312。
[5]周菊芳，周亮。淺論賞識教育進課堂之十大策略[j]?；A(chǔ)教育參考，2005（9）：50。
[6]劉琰。追逐陽光，感受燦爛[j]。音樂專輯，2006。
[7]周弘。周弘老師教你賞識孩子[m]。廣州：廣東科技出版社，2006。
中班幼兒教師教學論文篇十八
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
幼兒教師;教學反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心
人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈腵責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務(wù)當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。
作者：柳月單位：吉林師范大學教育科學學院
［1］國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］．2001．
［3］熊川武．反思性教學［m］．上海:華東師范大學出版社，1999．
［4］朱家雄．幼兒園課程［m］．上海:華東師范大學出版社，2003．
中班幼兒教師教學論文篇十九
論幼兒舞蹈的教學與創(chuàng)作
【中圖分類號】g619【文獻標識碼】c【文章編號】
一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機能
幼兒時期（4—6歲）是孩子生長發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對減慢，但四肢增長較快，身高每年增長4—6厘米，6歲幼兒腿長可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發(fā)展特點，否則會影響幼兒正常的生長發(fā)育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點步、踏跳步、后踢步、進退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學中注意幼兒的機體能力，來設(shè)定和選擇教材，而不應(yīng)該在教學與創(chuàng)作中大量的進行開度的訓練，幼兒時期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動作來幫助幼兒進行簡單的軟開度練習，提高學生的肌肉諧調(diào)性，初步訓練幼兒的機體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現(xiàn)了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問她們的老師，原來她們是幼兒園舞蹈隊，每周要在老師的帶領(lǐng)下訓練，訓練的內(nèi)容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長每天還要是家里給孩子這方面的訓練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學訓練，會過早的導致學生的肌體產(chǎn)生疲勞，并且長期訓練會壓迫腰椎神經(jīng)、影響到孩子的身高。我們應(yīng)當利用舞蹈教學和創(chuàng)作來使學生的諧調(diào)性得到改善，并且培養(yǎng)學生對音樂的感覺，讓他們在節(jié)奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓練，來促進幼兒的新陳代謝，促進骨骼鈣化，增強骨骼強度，使肌肉生長的更豐滿有力，并且增強神經(jīng)系統(tǒng)的功能，來改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機能。
二、舞蹈教學中創(chuàng)作應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康向上的心理
心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標準，幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。
因為在我國，現(xiàn)在幼兒家庭中都是獨生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學、玩是整個家庭中的焦點，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。在教學中我們會讓幼兒涉及到簡單的基本功練習（以中國舞考及教材為參考），比如說勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學過程中來引導幼兒，讓他們知道堅持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學在一個半小時左右，在這段時間里孩子會因為重復練習的枯燥、肌體上的疲勞而對舞蹈學習懈怠，這就要求教師在教學中要有親切的教態(tài)，形象的語言，溫和而關(guān)注的目光，對每一點進步的肯定，來激勵孩子堅持下去，并進一步培養(yǎng)學生堅強的意志和頑強的毅力。而在這一個半小時的課程中最能讓學生堅持下來的還是每項練習中配的音樂，那些音樂都充滿童趣，每一段音樂都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強，形象思維相對敏銳來提高我們的教學質(zhì)量。
另外，教師要多注意諧調(diào)性相對差的幼兒，不斷的鼓勵，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯誤，讓諧調(diào)性相對于好的同學，給其它幼兒做示范，來激發(fā)他們的學習興趣和學習的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學過程中可以分小組進行練習，來讓他們懂得集體協(xié)作，來提高集體榮譽感。
根據(jù)幼兒的心理和學習中的心理狀態(tài)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就應(yīng)該注意：
1、幼兒舞蹈的趣味性
由于幼兒心理發(fā)展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動時，往往會受情感因素的支配，他們對藝術(shù)作品的審美體驗往往是感性的直覺。幼兒舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態(tài)去創(chuàng)作，幼兒就會感到枯燥無味，原本非常自然的表現(xiàn)力也就會隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們在玩中再圍繞一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動感人，孩子也會從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個幼兒舞蹈叫《童趣》，這個舞蹈主要表現(xiàn)的是孩子們在玩一對一對的拍手游戲，可就有一個孩子是單數(shù)了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒有人理她，于是他就表現(xiàn)好多逗大家的動作來吸引別的小朋友注意他，結(jié)果呢，別的小朋友都走了，他一個人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團結(jié)，共同游戲的好品格。
2、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的知識性
舞蹈教學和舞蹈的創(chuàng)作除了訓練學生的肌體和品格以外，它還可以蘊含一定的知識性。亞力士多德認為“兒童一開始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學習”。皮亞杰認為“兒童的模仿產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識和能力的主要手段”。
在舞蹈教學中我們單一的勾繃腳練習學生會做的不規(guī)范，不能夠積極主動的去練習。單一的手位練習，學生會因為枯燥而注意力不集中。但是把這些運用于舞蹈創(chuàng)作，卻是另一番景象。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂起，右腿就是勾繃腳練習，在舞蹈表演中因為有趣音樂，又加上孩子們強有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習時，學生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機把我們的教材中的單手位加上，學生很快就記住了單手位的名稱，并且學生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學和創(chuàng)作需要達到的共同目標，具有趣味性、知識性，并且讓舞蹈表現(xiàn)出來豐富的內(nèi)涵。
三、在舞蹈教學和創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒初步的審美意識
所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。
1、在教學中對學生的審美教育
這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點。在舞蹈教學中首先教師的服飾要讓學生感覺到美，其次教師對學生的示范性動作要美，讓學生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學生學習舞蹈過程中要糾正學生不諧調(diào)的、不美的動作，讓學生區(qū)別美與不美。除了單一模仿以外，中國舞考級中有一項訓練很好，就是模仿與想象，這其實也是學生創(chuàng)造美的過程，教師不可一味的讓學生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺還沒完全形成，教師要去引導，讓學生自己享受創(chuàng)造美的快樂，另外，在教學中無法實施的審美教育我們在舞蹈創(chuàng)作中來彌補。
2、在舞蹈創(chuàng)作中的審美教育
幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調(diào)、生動形象的故事情節(jié)等，他們對形式美容易感受，對內(nèi)在美、形式美和外在美的統(tǒng)一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創(chuàng)作中我們要把豐富的內(nèi)涵付諸于舞蹈中，讓學生通過舞蹈情節(jié)來感受內(nèi)在美。另外，我們還可以加強舞美，讓學生通過舞臺上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來感受美，表現(xiàn)美，來提高學生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進幼兒對美的創(chuàng)造，對美的正確健康的認識。
四、應(yīng)注意的其它問題
舞蹈教學雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來．讓舞蹈成為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺，就能促進幼兒富有個性化的健康發(fā)展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點，利用日常的游戲活動學習舞蹈的基本動作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學會。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進行訓練，減少幼兒的枯燥感，增強活動的趣味性。如：開胯訓練，就可以利用小青蛙的動作來訓練，教師還可以設(shè)計一些相應(yīng)的場景，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。
同時，在幼兒舞蹈創(chuàng)作過程中要注意：一個好的幼兒舞蹈內(nèi)容要單一；形象要鮮明而不亂；風格要統(tǒng)一。其次，幼兒舞蹈要有情節(jié)，有童趣，有意義，有技巧，能走進幼兒的生活。最后，當今舞臺上表演的大多數(shù)都是女孩，如果在舞蹈訓練中忽視男孩的性格和氣質(zhì)，按女孩的動作要求男孩，久而久之，就會使男孩的性格、氣質(zhì)“女性化”，這樣會給幼兒將來的成長和生活帶來不利影響。
[1]王思民。幼兒心理學[m]。蘭州：甘肅人民出版社。[2]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒教學學[m]。北京：人民教育出版社。[3]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒衛(wèi)生學[m]。北京：人民教育出版社。[4]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒音樂教學法[m]。北京：人民教育出版社。[5]呂藝生。舞蹈教育學。
中班幼兒教師教學論文篇二十
：游戲在幼兒園生活中占有重要位置。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”。但在幼兒教育過程中，幼兒教師由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動，幼兒教師的責任重大。幼兒教師應(yīng)樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導。
：幼兒教師;游戲;游戲觀
孩子們的幼兒時期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時機。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校?！庇螒蚴购⒆觿?chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會產(chǎn)生各類不同的問題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，提高了孩子解決問題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習新知識、練習語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發(fā)。“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩?！边@句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯弁婧猛?，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程，幼兒可以從游戲中認識環(huán)境、了解物性、強健身體、活潑動作、鍛煉思想、學習做人，獲得更多的有益經(jīng)驗。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進他們個性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的'游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。當幼兒在玩游戲時，教師也來到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會使幼兒感到游戲是一種很重要的活動，而且還能延長幼兒游戲的時間，此外還能幫助幼兒學習、掌握許多操作游戲材料的新方法。
1.通過游戲引導幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己連起來是五個棋子贏了。成成不同意，兩人爭了起來，成成說：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過去的!”龍龍爭辯說：“我剛才放錯了，我是想放在這兒的呀。”成成說：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的!”龍龍說：“你剛才又沒說不可以動!”成成生氣地說：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起?！?/p>
其實，我一直在旁邊看著他們，見成成來搬救兵了，我就問龍龍：“你們剛才有沒有說過下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“昂昂上次說的，下好的棋可以再動。”我又問：“那是昂昂在你們下棋前就說好的，對嗎?”龍龍點點頭。“今天在你們下棋前說過嗎?”龍龍搖搖頭，我又問：“如果成成下好的棋也動來動去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說：“那我們說好，誰也不能動，怎么樣?”龍龍點頭答應(yīng)：“好的?！眱扇擞指吲d地下起棋來，邊下邊說：“我們重新來過，剛才那次不算。”
2.通過游戲，提高幼兒活動質(zhì)量。幼兒教師還需通過引導，促進幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無意識地擺弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導方式，引導其學習自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣的游戲才會更生動、更受歡迎、更有價值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動。
中班幼兒教師教學論文篇二十一
地理教學中，地圖是非常重要的直觀教學工具，現(xiàn)如今，地圖的運用十分廣泛，但是如何提高地圖教學效率，如何有針對性的設(shè)計地圖教學策略，還需要我們教師不斷的探索和研究。如果我們能夠設(shè)計出一些有效的地理略圖，那么就能夠大大的提高地理教學效率，提高學生的地理基礎(chǔ)知識水平。不僅能夠抓住教學重點，便于學生理解掌握，順利實現(xiàn)教學任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學生繪圖的能力。在具體教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生則邊聽邊記，教師的一舉一動都影響著學生的學習，學生緊緊跟隨教師的步伐，集中注意力，認真聽講，仔細觀看教師的繪圖經(jīng)過，逐漸的體會教師的教學。這樣一個過程，不僅有效的提高了學生的積極性，還幫助學生深刻的理解了教學內(nèi)容。比如說，在教學有關(guān)長江的內(nèi)容時，教師就可以在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地——沱沱河開始畫起，一直畫到流入大海，先畫出長江的干流，然后讓學生觀察，看看長江的干流像什么圖形，學生很快就能看出，看似一個不規(guī)則的英文字母w，邊畫邊講，講到哪兒就畫到哪兒。接著就帶領(lǐng)學生去劃分出長江的上、中、下游，教導學生宜昌和湖口分別是長江上中游、中下游的分界點，然后再畫長江的支流，同樣的，邊畫邊講，用不同顏色的'粉筆畫出不同流向的支流，找出哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后再來講解長江上、中、下游的特征，上油水流湍急，水利充沛；而中游水道彎曲，容易泛濫；下游則是江闊水深，方便航運。這樣的一個過程，既有趣，又有意義，學生在一個輕松愉悅的氛圍之下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不僅學習到了相關(guān)的地理知識，還培養(yǎng)了自己的觀察力、注意力和思維力。
多媒體教學是現(xiàn)代化教育的顯著特點，是優(yōu)化教學策略、提高教學效率的有效途徑之一。多媒體教學不僅豐富了學生的學習內(nèi)容，還拓展了學生的視野，開拓了學生的眼界，有利于學生更好的理解和掌握地理知識。多媒體教學使得地理教學手段、教學方式、教學效果都有了一個質(zhì)的飛躍，在教學內(nèi)容上，它大大的增加了教學容量，有效的拓展了教學內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，為學生提供了更多的感性材料，在教學方式上，它通過有聲的畫面、動感的視頻帶給學生更強烈的感官刺激，大大的激發(fā)了學生的學習興趣，一旦學生的積極性提高了，那么學習效率就自然會提高了。
例如，在教學“黃河下游——地上河”這一內(nèi)容時，對“地上河”的概念、形成過程和原因，學生會感到比較陌生，教師可以利用動畫視頻來演示地上河的成因，黃河攜帶大量泥沙進入下游，經(jīng)過日復一日、年復一年的沉積，河床不斷抬高，使得水位不斷升高，這樣一來，人們不得不不停的加高堤壩，久而久之，河床逐漸的升高，甚至高出了地面。因此，形成了“地上河”。利用多媒體技術(shù)，再搭配教師的講解，形象的展示了地上河的形成過程，學生輕松容易的理解了這一內(nèi)容。
中班幼兒教師教學論文篇二十二
在幼師學校的課程設(shè)置中，舞蹈作為一門專業(yè)必修課，其教學目標除了要求學生掌握幼兒舞蹈職業(yè)教育的技能、適應(yīng)幼兒園舞蹈教育工作外，還要求對學生開展美育，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。在幼師的舞蹈教學中，應(yīng)滲透情感的培養(yǎng)，讓學生在學習的過程當中領(lǐng)悟舞蹈之美，學會由內(nèi)至外、從豐富的內(nèi)心世界出發(fā)，帶動軀體去展現(xiàn)舞蹈作品?！吨袊囆g(shù)百科辭典》記載：“舞蹈之美，在于運用富于生命活力的人體——即由富有審美價值的動作、姿態(tài)造型、技巧、表情和心態(tài)所組成的人體運動形式，創(chuàng)造出身心合一、形神兼?zhèn)?、詩情洋溢、飽含樂感的動態(tài)形象，是一種富有生命活力、變化萬千、轉(zhuǎn)瞬即逝的人體動態(tài)美?！庇纱丝梢姡胝宫F(xiàn)舞蹈之美就必須學會“身心合一、形神兼?zhèn)洹保簿褪恰拔栌尚纳?。美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情、感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶以及鍛煉。”在舞蹈課程的設(shè)置上，主要從加強學生的舞蹈基本功訓練、中華民族民間舞蹈和幼兒舞蹈三大教學部分入手。在實際的招生過程中，入校的新生大部分都來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是縣城，他們的成長過程中對舞蹈接觸甚少，了解不多，且在情感表達上太過于害羞，不敢與老師交流。甚至有些學生因為自身舞蹈素質(zhì)或身體素質(zhì)（肥胖、柔韌度不佳等）原因，從而失去信心，這給舞蹈教學帶來了一定程度上的困難。因此，作為一名幼師的舞蹈教師，要從身、心、情、感四個方面來訓練和培養(yǎng)學生，使學生在一種愉悅的狀態(tài)下激發(fā)情感，建立自信，讓學生內(nèi)心萌發(fā)出對作品或組合的理解，從而達到身心合一、形神兼?zhèn)洹⑽栌尚纳?/p>
舞蹈是一種人體動作的藝術(shù)，它以人體動作為主要表現(xiàn)手段來展示人內(nèi)心的精神世界，表現(xiàn)舞者的審美情感。如細膩的情感、深刻的思想和鮮明的性格。對于舞蹈課程的認識，很多學生在入校前從未接觸過真正的、規(guī)范的、深層次的舞蹈，不知道什么是古典舞、什么是民間舞、什么是幼兒舞。因此，教師在第一節(jié)課的課堂上就要向?qū)W生介紹什么是舞蹈，以及舞蹈的種類。如舞蹈分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類。而其中生活舞蹈又包括習俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自娛舞蹈、體育舞蹈和教育舞蹈。藝術(shù)舞蹈則根據(jù)不同的風格特點分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈和新創(chuàng)作舞蹈等。并且教師要著重介紹兩方面：一是古典舞蹈的表現(xiàn)手段——“身韻”，即“形神兼?zhèn)?、?nèi)外統(tǒng)一、身心并用”，通過“身韻”的訓練達到“以神領(lǐng)形、以形傳神”的目的。二是民間舞蹈的風格和特點迥然不同：溫暖的地方，舞蹈韻味委婉、婀娜多姿；寒冷干燥的地方，舞蹈風格粗獷、豪邁凝重；海邊的舞蹈，熱情嬌俏；草原的舞蹈，舒放開朗。因此，在學生入校最初的舞蹈課中，首先，可以通過影像資料和舞蹈雜志的形式讓學生基本了解舞蹈的種類。其次，在基本功教學中主要解決學生身體的軟、開度以及腿部能力的訓練。通過中國古典舞的訓練，學生可以認識到什么是含、腆、迎，什么是姿態(tài)造型，等等。最后，在上民間舞課時，讓學生分組模仿老師所示范的組合進行表演，并互相加以點評，可以通過組合中個別元素動作的重、難點，來讓學生進行分析。例如，通過蒙古族民間舞——柔臂的練習，讓學生明白手臂動作時發(fā)力點應(yīng)該是由肩發(fā)力，然后帶動大臂到肘、到小臂、到腕，最后延伸到指尖。通過以上的學習和模仿嘗試，學生對舞蹈科目有一定的了解，基本掌握肢體，能控制每塊肌肉的力量，并保持有一種探究的心態(tài)，提高學習舞蹈的興致以及積極性，同時建立自信。
在實際的課堂教學中，身韻課的教學是通過規(guī)范的訓練使學生了解并掌握“以神領(lǐng)形、以形傳神”其中的韻味。例如，在課堂上給學生教授古典舞基訓中最為常見的連接動作“風火輪”，在整套動作的教學過程中，教師在動作規(guī)范中可對學生提出以下兩點要求：一是這個動作由雙臂造成身前一個立圓，身后一個立圓，通過腰的橫擰、敞仰、傾伏的連貫運動過程綜合而成。二是除了橫擰、敞仰、傾伏的腰部條件外，弓箭步、撲步和大八字步都要有極好的基礎(chǔ)。讓學生在明確動作規(guī)范的情況下進行“風火輪”的練習。整個練習過程中，有學生只是在耍膀子，表情呆滯，而且手臂動作生硬，沒有產(chǎn)生如“風”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動作要求。就以上情況，可對學生提出如下要求：首先，讓學生在腦中聯(lián)想汽車輪子快速轉(zhuǎn)動時的景象；其次，讓學生在把自我化作飛速的車輪，飛馳在熊熊烈火之上，使雙臂的動作發(fā)力猛、速度快，而腳下步位大、幅度深，只要單臂產(chǎn)生“輪”感，雙臂才能有“風”和“火”的感覺，并且可以根據(jù)不同的節(jié)奏和音樂情感表達出不一樣舞蹈韻味。通過教師的啟發(fā)教學，學生在接下來的練習中，從動作的規(guī)范性到教學情緒的變化都有較良性的提升，并使動作完美地呈現(xiàn)了“風”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動感形象。
在中華民族民間舞的課堂教學中，教師除了使用課堂講授法外，還可實施情感啟發(fā)法配套進行教學。所謂情感啟發(fā)法，是指在教學過程中通過豐富的直觀材料、形象生動的語言，啟發(fā)學生在學習各種動作過程中努力辨別不同時空變化與著力方式，以及內(nèi)心深處的心理變化，盡可能通過身體將它完全表現(xiàn)出來，從而達到對某個地域與某個民族舞蹈情感表達的認同。例如，在教授蒙古族民間舞中的“柔臂”動作時，教師首先指出動作規(guī)范的要求，是以肩部動作的延續(xù)和波浪形伸展，它是整個臂部關(guān)節(jié)大幅度變化的動作。大部分學生在練習的過程中會出現(xiàn)手臂肘關(guān)節(jié)僵直的狀態(tài)，兩臂動作生硬，無肩部動作的延續(xù)，更無波浪形的伸展。針對這種情況，教師適時引導學生，讓學生聯(lián)想自己就好比草原上一只飛馳的雄鷹，自由自在地在藍天上翱翔，從而使得手臂、肩關(guān)節(jié)得到松弛，使動作更加延續(xù)、伸展。而在馬步動作的學習中，學生只是單一地進行腳下步伐的練習，而忽略上身人騎在馬上的.神態(tài)，使上下身的動作失去了協(xié)調(diào)，毫無美感而言。在長跑馬步和走馬步的練習中，為了更好地區(qū)別兩者之間的不同，讓學生用走馬步模仿牧民騎馬走在草原上，愜意地欣賞著無邊的草原。然后再用跑馬步模仿馬的奔跑、跳躍的形式來展現(xiàn)蒙古族牧民悍健有力、熱情奔放的性格。以上兩種方式讓學生得到啟發(fā)，能更好地模仿動作，把情感融入動作中，達到形神兼?zhèn)涞慕虒W目的。
在教學過程中，教師與學生間的關(guān)系在很大程度上影響舞蹈學習的教學質(zhì)量，如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學習變成一種美的互動和享受；反之，則可能使整個課堂變得枯燥乏味，使學生感到厭倦和不耐煩，甚至可能產(chǎn)生抗拒心理。對此，可嘗試把游戲與音樂融合在一起，以此來優(yōu)化課堂教學。讓學生在跳舞時產(chǎn)生舒暢、愉悅的心情，形成一個良性互動的教學狀態(tài)。課余期，閑暇時融入學生生活學習，尋找共同興趣愛好，談?wù)撛掝}，了解學生喜歡的舞蹈，等等。拉近師生關(guān)系首先使學生厭倦、抗拒等不良心理得到放松，使師生間產(chǎn)生心理共鳴，由此可讓學生情不自禁地投入到教學當中。由“心”生出舞蹈。在課堂教學中，僅僅采用生動、形象、直觀的方法向?qū)W生講述最基本的練習技巧是不可能達到良好效果的，而更多的應(yīng)是循序漸進地通過一些難度較小、旋律優(yōu)美、蘊情豐富的舞蹈組合學習嘗試來培養(yǎng)學生，建立良好的舞蹈“內(nèi)心感覺”，這不但能培養(yǎng)學生具體認識舞蹈之美，并且通過感受簡單的基礎(chǔ)訓練和良好的心理狀態(tài)相結(jié)合，由此讓學生學會用肢體表達感情，用情感帶動動作，用音樂感化心靈。例如，在古典舞身韻元素——含、腆、迎的短句訓練中，首先在音樂上可選用民樂《春江花月夜》作為伴奏。授課前先讓學生欣賞音樂，并引導學生把情緒溶入音樂中，想象自己漫步在湖邊，用含蓄的身形欣賞著美麗的倒影，抬頭迎風呼吸著清新的空氣。然后再學習元素動作。經(jīng)過這樣的練習，學生能很好地根據(jù)“內(nèi)心感覺”在音樂中用情感帶動肢體來表現(xiàn)短句的訓練。在幼師的舞蹈教學中，我們不僅要把學生的身體通過訓練使之能達到一定的柔軟度、開度，從而能更好地完成動作的規(guī)范性，還要教會學生學會從內(nèi)心領(lǐng)悟舞蹈的含義，對動作、音樂要有自己的見解。
總之，學生要在舞蹈時抒發(fā)自己的情感，不管是對舞蹈風格還是韻律都要有自己的認識，把自己對舞蹈動作、韻律的理解與音樂融合在一起，用心去支配肢體，這樣才能將感覺融入其中，發(fā)自內(nèi)心地釋放，只有這樣由心的擺動肢體，跳出的舞蹈才能吸引觀眾眼球，甚至撼動觀眾的心，由此達到身心合一、形神兼?zhèn)?、舞由心生?/p>
［1］民間舞蹈［m］．北京：中國社會出版社，2008
［2］藝術(shù)卷［m］．南寧：廣西教育出版社，2006
［3］中國藝術(shù)百科辭典舞蹈卷［k］．北京：商務(wù)印書館，2012
［4］舞蹈知識手冊［m］．上海：上海音樂出版社，1999
［5］中國古典舞身韻教學法［m］．上海：上海音樂出版社，2004
［6］中華民族民間舞教學法［m］．上海：上海音樂出版社，2004
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/4990310.html】
