總結(jié)是對過去的總結(jié)和總結(jié)的總結(jié)，是一種對自己的回顧和歸納。完美的總結(jié)應該在表達上具有邏輯性和連貫性，讓讀者能夠深入理解。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以從中學習和思考，提升自己的寫作水平。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇一
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。
教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學習之后，讓學生會用，我設計了仿照句子，寫句子的題目，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習。我還讓學生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫作特點時，引導的不夠好，學生答非所問。
當時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強調(diào)，讓學生可以結(jié)合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學，沒有給學生充分的時間，讓學生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學生跟我一起讀，我應該再讓學生多讀幾遍。
學生的感情是需要老師去激發(fā)，我應該捉住時機，適時的“煽風點火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學中，還應加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇二
師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會到了什么？
生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。
師：你能把這一句話讀一讀嗎？
生讀。
師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？
生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
生讀。
師：我相信大家會比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始，讓學生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。
教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個教學中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學習。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇三
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學，要讓學生讀懂故事情節(jié)，準確把握人物特點。
根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線。雙線交織，理解課文內(nèi)容，和體會思想感情齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學時，我們依照這條主脈前行，一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。
課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學起來一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子?？梢宰寣W生嘗試著在書上進行批注，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預計學生的答案如下：無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？心靈手巧、廣結(jié)善緣，有求必應、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受宣泄出來。真正在語言文字中走上一個來回。
第二個層次，我們來尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個應該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語形象地描繪出我天真的頑童形象。這個形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握，這是一個難點。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學問，還是干好其他事情的學問。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿了好感。
最后，兔子長大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時，童年的剪紙已經(jīng)融進了我的生命，姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶，只是當時已惘然。
當然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說》為題，進行續(xù)寫，不僅能積累語言，還可以升華我們的情感。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇四
《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。
在教學設計過程中，依托語詞、學生經(jīng)歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：
第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?/p>
第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節(jié)“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。
縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。
但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇五
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
課文是是一篇情感類的文章，我的教學以指向內(nèi)容的閱讀教學為主。指向內(nèi)容的閱讀教學，不是流水賬的教學，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應當有選擇性。
如何選擇內(nèi)容來教學呢？結(jié)合新課標的要求，學生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學生也不懂的內(nèi)容不教，學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學生自己會掌握，教師只需要提問學生解答即可，但是受歡迎的原因，學生能說出具體的，卻不會概括總結(jié)，因此需要教師教學指導概括；再如在如何刁難姥姥，學生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學習的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應重在朗讀，讓學生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺，有待進步。
指向內(nèi)容的閱讀教學，還應當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀。朗讀應當注意方式的多樣化、趣味化，讓學生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。
二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學生學會查字典，但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。
指向內(nèi)容的閱讀教學，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應當提煉，讓學生學習，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。
以上便是在教學《姥姥的剪紙》后的一點思考。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇六
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復試上，反復磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
課堂片斷：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，老師應該深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？張老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助于學生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學法指導。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇七
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的'貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
姥姥的剪紙教學設計及反思篇八
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學。查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的.問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養(yǎng)學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。
接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發(fā)言，遏制了學生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇九
課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：
知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學習課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；
能力目標、在感悟的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文。
情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點和目標的定位，
我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進姥姥
讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結(jié)合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語言、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學經(jīng)驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導專家批評指正。謝謝
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學生走進“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學生對親人的感恩之心。
根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。
巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個來回。
引導學生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。
教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個教學中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十一
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?/p>
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學習第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學生試著說一說。
5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教具準備：小黑板等。
教學時間：二課時
教學過程：
一、復習導入：
今天我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節(jié)的學習，我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當評價評價這些剪紙。（展示剪紙）
我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。
二、學習課文4-6小節(jié)
1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫？請同學們自由朗讀課文4-6小節(jié)。
自讀思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了?！?/p>
學生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）
b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?/p>
這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）
“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術(shù)高超。
這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）
這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！
此時此刻，我們同學肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）
請1-2名同學來把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。
（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了!’”
“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融??！
小黑板出示：
“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?/p>
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。
4、其實在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）
5、把“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。
三、學習7-12小節(jié)
1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>
這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（板書：拴）
誰能上臺來做一個“拴”的動作？（繞和系）
（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動作。）
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）
（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）
2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學們趕快讀讀7—12小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）
提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個讀姥姥的話，一個讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）
指名一組分角色朗讀，一個讀文中的“我”，另一個讀姥姥的話，其余同學讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）
4、現(xiàn)在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。
學到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）
四、學習13小節(jié)
1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代，拴住了“我”上學前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學了，小學、中學、大學……越走越遠了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?/p>
我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）
2、現(xiàn)在請同學們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）
小黑板出示：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
指名讀
3、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風箏，你是線、期待）
針對每一種回答，老師進行評價。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）
五、課堂小結(jié)：
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
六、布置作業(yè)：
小黑板出示：
1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
2、在收到姥姥寄來牛望遠去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
板書：
12姥姥的剪紙
剪紙
姥姥 ——拴——“我”（心）
親情
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十三
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的.“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十四
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑫r“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創(chuàng)設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學生對親人的關(guān)愛之情。
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物
一、回顧舊知，導入教學
1、激趣導入。
師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）
二、學習課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）
（指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結(jié)合學生回答，引讀并聯(lián)系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結(jié)合生活實際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7-12小節(jié)，體味祖孫情深
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由說。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>
（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學習13小節(jié)，再悟濃情
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓窌r光）
五、總結(jié)升華
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十五
《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。
這么一個慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學生的喜歡。在教學過程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句，引導學生品讀體會人物形象，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學生從正面和側(cè)面感知姥姥的`特點。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過分析其中的幾個剪，讓學生通過想象表達，體會姥姥的勤勞。
教學過程中，我還隨時穿插口語表達訓練，比如通過文中的三幅圖，請學生想象，并說說仿佛看到了什么？體會到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會在什么時候剪？等等。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十六
《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。
教學中，應引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，并對習作語言表達有全新認識。由此，品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的，鑒賞作者充滿情味的語言表達是教學重點。
教學本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時，只為走進那片開闊的草地，和學生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。
教學時，我引導學生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
姥姥為什么會剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）
學生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應的特點。
（1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）
（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）
（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？
“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?“從小就聽人嘖嘖贊嘆” “開口求剪紙的人樂顛顛地走了?！?/p>
讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，無所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。
接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，再加上《賣油翁》、《庖丁解?！返裙适碌难a充，更增加了學生對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！钡睦斫?。學生對姥姥高超的剪紙非常佩服。
《姥姥的剪紙》要表達的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
教學時，我引導學生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點？（以牛和兔子居多。）
姥姥為什么會剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）
剪紙中的老牛和兔子各有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。）從這些作品中，你感覺到了什么嗎？（就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。感覺到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀的情感。）
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟
我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無可挑剔的作品，我卻還要耍賴。面對我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說的呢？“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”
我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感。大家對姥姥說的‘按冒了’是怎么體會的呢？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’?！?/p>
“《泉城》一課描寫趵突泉時候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嚕咕?！貜娜淄厦?，如同三堆白雪。’這里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實際，我們都很容易想象出來是怎樣一副情景，你們說這里作者是不是用詞不當呢？”
“因為我太用力了，那么使勁按，使姥姥感覺眼珠兒都要蹦出來了?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”
我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！?/p>
我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個動作“用指頭點了一下我的鼻子”，一言一行都藏著姥姥對我的喜愛與呵護。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
作者舉這個例子的時候，對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過讓學生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，再用心品味了姥姥的言行，學生易于動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。再體味這個生動事例時，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，學生切身感悟了只有在自己真正喜愛的人面前，才會無拘無束地刁難、耍賴、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。
繼續(xù)品詞品句，體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解作者的匠心。
作者除了這個“冒”字用得巧，還有此類的妙詞妙語嗎？輕聲讀文，畫出品味交流！
1．讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準頭了！”
朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？
2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪?！?/p>
3.讀后交流：“姥姥的手就是手指。”
品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的？你能體會出什么？（體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置。剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！）
聯(lián)系自己的生活體驗，再說說自己的理解。
4.讀后交流：“拴”字
文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”
拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘，那有聲有色的夢境是回味，是思念，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
5.交流：“纏”字
一個“纏”字，說明了什么呢？
a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心。
b想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？
c姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？
“我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！逼鋵崳牙咽窃诮柚艏埍磉_對“我”的喜愛、呵護，傳遞著對我濃濃的親情。
表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀，再指名讀。
這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”繞。這個“纏”字，是喜愛，是依戀。這個“纏”字，是我對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？姥姥的關(guān)愛，讓我擁有了別樣的童年快樂。
6．交流學習：“有聲有色”
“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷。
當我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會變得如何？作者是如何表達出這種感受的？引導學生聯(lián)系具體語言文字談。
滿懷著依戀、不舍、思念。
文中值得細細品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨運，使這些看起來平淡無奇的文字，品味起來卻蘊含萬千真情。
在課文感知過程中，適時對學生進行寫法指導是很重要的。文中對姥姥的描寫，作者從：
在課堂教學中，我通過讓學生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學生逐步感受語言的份量，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進描寫的好處。作者在表達上既有正面描寫，又有側(cè)面描寫；既有夸張、比喻修辭手法應用，又有反面襯托；既有引用、想象，又有事例列舉。層層鋪墊，層層遞進，有聲有色地把“我”對姥姥的美好情感直接表達了出來，從而讓姥姥的立體形象沁入學生心靈，讓學生感悟到姥姥對“我”濃濃的愛。
語文教學本就應拿出時間，拿出情感，拿出耐心，同學生慢慢品味，引導學生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美，在學生純凈的心田留下漢字的故事，使學生能喜歡上漢字，喜歡上語文。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十七
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的'含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學設計及反思篇十八
《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。
教學中，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。
前一個環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學生自己體會理解的較少，我授課時表達的語速也較快，這給學生造成一定的障礙。在一個是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。
這一課，個別老師給我提出了建議，應抓兩條線，一個是“神”，一個是“情”，把文章結(jié)成一個整體，讓學生挖掘文字，至于這樣的設計可能還要考慮到學生的接受程度，但是這也是一個很好的嘗試。
總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，每個學生的思維能動起來，我要盡快解決不足之處。
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